緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇葡萄溝教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

（2）通過虛擬的情境，讓學生在情感世界里領略葡萄溝的風土人情。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）自主感悟葡萄的特點和人們的熱情好客，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

2、教學重點

學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，感悟“葡萄溝真是個好地方”。

3、導入——欣賞歌曲：

（播放歌曲《新疆是個好地方》）

這是哪個地方的歌曲？聽說新疆吐魯番有個好地方，同學們想不想去看一看？

4、自讀

（1）學生自讀課文，注意讀準多音字的讀音，帶生字的句子多讀幾遍。

（2）小組互相檢查生字，交流識字方法。同時提醒多音字的讀法。

5、讀議

（1）學生默讀課文，思考：為什么說葡萄溝是個好地方？教師巡視，學生簡單批畫。

（2）再讀文，討論：從哪里看出葡萄溝是個好地方？

6、交流

（1）教師引讀句子：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜歡的葡萄成熟了。

（2）學生多種形式練習朗讀，體會人們對葡萄的喜愛之情。

7、練習

在括號里填上合適的詞：

（）的枝葉（）的葡萄（）的涼棚

（）的老鄉（）的葡萄干（）的沙果

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0062-02

一、充分利用多媒體教學，不斷提高學生積極性

《導游基礎知識》課程作為中職旅游服務與管理專業的核心課程，教學內容十分豐富，既包括中國的文化歷史知識、地理知識、民俗知識、園林建筑知識，又包括新疆主要地區、主要景點的相關知識，其內容比較廣、比較復雜。特別是對于中職學校的學生來說，如果單純運用傳統的教學方法，“一個筆頭”“一本教案”，要使學生掌握和消化相關知識是十分困難的。因此，針對中職學生的實際情況，在教學活動過程中采用多媒體輔助教學手段，把很多看不到的內容用圖片、影像的手段展現在學生面前，把一些復雜的內容用簡單的圖例描述出來，如：古代建筑知識中提到的中軸對稱、前朝后寢、華表等。授課教師還還可以充分挖掘教材中適合進行多媒體教學的有利因素（例如：地質地貌、古代園林、氣象氣候類旅游資源、古代建筑、新疆各主要景點等），不但減輕了教師的教學壓力，同時還可以全面提高學生的認知水平和較快地掌握知識，為日后參與考取導游資格證書和從事導游工作打下較堅實的知識基礎。

二、打破常規，嘗試景點變課堂的教學方法

在教學過程中，我們發現，單純在教室里講授相關旅游知識，以及用多媒體教學手段輔助教學，不能夠滿足學生對旅游專業知識的需求，他們更希望能夠到實際的景點去參觀、去考察、去了解、去親身體會。因此，我們在教學上打破以往的常規，不僅僅要在教室里、在導游實訓室里學習各景點理論知識，還將利用有利的地理優勢，將課堂搬到景點中去，并把各個小景點以任務的形式分割給每個學生，通過這種景點變課堂的教學方法，使學生對考取導游資格證書更加有信心，達到了我們預期的目標。以下是我校將景點變課堂的實際教學過程，以吐魯番為例：

吐魯番一日游

吐魯番一日游景點變課堂的教學分為三部分，第一部分：在校將吐魯番各景點知識介紹給學生，主要包括：坎兒井、交河故城、葡萄溝，這些景點，是每年全國導游資格考試面試部分的內容；第二部分：沿途講解，主要包括歡迎詞、烏魯木齊概括、烏拉泊水庫、風力發電站、柴窩堡湖、大小鹽湖、達坂城等，這些內容學生已經能夠熟練地掌握；第三部分：景點講解，教師點評。

在進行景點教學前，把以上涉及到的各個小景點講解任務分給每位學生，學生們帶著任務參觀該景點，介紹該景點。當然，沿途講解在導游帶團過程中是非常重要的，我們要求學生不僅能夠掌握景點的相關知識，而且要求學生通過學習，能夠撰寫沿途導游講解詞，并且用自己的語言熟練地介紹給“游客朋友們”。

通過充分的準備，學生們信心十足地踏上了“吐魯番一日游”的上課旅程，“看景說景”極大地激發了學生們的靈感。同學們把自己所學的書本知識同實地講解有機地結合起來，很快進入角色找到了做導游的感覺，增強了自信，有了成就感，也有了緊迫感。嘗到了做“導游”的甜頭，也感受到了做“導游”的難度。這樣學習就有了動力，大大激發了他們學習專業課程的興趣。

三、擴展學生知識層面，組織教學靈活多變

通過學習相關旅游專業知識，特別是《導游基礎知識》后，每一個旅游專業的學生都應該具有廣搏的知識，如風土人情、野史雜說、文學美術、俚俗傳聞，只有將其兼收并蓄，才能使導游內容生動傳神，引人入勝。為此，在《導游基礎知識》教學過程中千方百計，設法擴展學生知識面，不僅運用案例教學法、情景模擬教學法、角色扮演法、任務驅動法，而且盡量開闊學生視野，創造各種機會，進行文化熏陶，將組織教學靈活多變。如組織學生參觀美術展、舉辦旅游專題講座、導游詞講解大賽等，讓學生成長在濃烈的旅游相關知識氛圍中。

導游是一個地區的名片，是宣傳窗口，是形象大使，在教學過程中我們還特別重視學生的儀容儀表、行為舉止，要求學生說普通話、舉止大方、穿衣得體、微笑待人……為他們將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

篇（3）

初為人師

1981年，我師范畢業，被分配到了北京市海淀區太平路小學。

由于在校讀書期間一直擔任班干部，所以，初為人師，我并沒感到太多的不適。但因為缺乏教學經驗，我常常向老教師請教。每天放學把學生送走后，我都要到同年級各班教室去轉一圈，把老教師們出練習題的小黑板都收集到自己的教室，仔細研究他們的出題思路，從中總結經驗。可以說，剛參加工作的時候，我的努力給大家留下了較深的印象。當時的大隊輔導員焦老師，也就是后來的太平路小學的校長，每次一見面她會對我說：“陳姍，從你一來我就感覺你不像一個新教師，你可能天生就是做教師的料……”焦校長這段話可能有點言過其實，但正是得益于自己的勤奮鉆研，使得自己的表現在幾個年輕教師中還是比較突出的。我所帶的班級風氣正、學風好，而且總有一種不服輸的精神。就像《亮劍》中李云龍說的“是一只嗷嗷叫的部隊……”一些“調皮搗蛋”的孩子在我的教育下，沒多久就會有較大的轉變，我自己也說不清是怎么做到的！可能正像同事所說，學生就是班主任的影子吧。記得那時我所任教的班級成績也很好，每次考試總在全學區各校中名列前茅。正因為這些，工作沒多久，我就被評為了北京市“紫禁杯”優秀班主任。

在教學中成長

剛到太平路小學的時候，我被安排到三年級語數包班。我的心理素質比較好，尤其是講課的時候，從容沉穩，而且特別不怕領導和同事聽課。慢慢地，領導和同事都覺得我是上公開課的材料。

那時候，每個假期我幾乎都會把下學期所有要上的課準備好，我也會把我的教案毫無保留地與大家分享，有時還與老教師們研究備課中遇到的問題。每天下班后，別的老師都離開學校了，我依然留在辦公室，或對照教案準備教具，或為第二天的教學設計冥思苦想，或記下自己在教學中的點滴感悟……

功夫不負有心人。慢慢地，我在太平路小學變得小有名氣了。領導感覺這個年輕人有天賦、有激情，于是開始讓我嘗試在學校做教學研究課。有一次，五一小學的王副校長到太平路小學聽課，正好聽了我的一節《葡萄溝》，聽后王校長對我大加贊賞。這似乎是我和“五一”人的第一次接觸。

1983年，可以說是我人生的一個轉折。這一年，海淀區舉辦了“”以后的“第一屆課堂教學大賽”。“十年磨一劍，霜刃未曾試”，許多教學高手躍躍欲試，都想一展身手。學區與學區之間、學校與學校之間、教師與教師之間都暗暗較著勁兒。派誰去參加比賽呢？太平路小學的領導們經過反復斟酌，最終決定選派我這個工作不滿三年的“牛犢”去參加。接到通知，我既有一種躍躍欲試的欣喜躁動，又有一種受寵若驚的誠惶誠恐，我怕上不好課辜負領導的栽培，但是我沒有退卻，毅然接受了這項艱巨的任務。記得準備比賽的那段時間，我整天都在琢磨應該講什么，怎么講，由于過于緊張與疲勞，臨賽前我竟發燒了。我躺在床上，敷著濕毛巾，迷迷糊糊中仍看著教案……

當然，這次比賽我并沒能如愿獲得一等獎，但卻給所有評委留下了深刻的印象。從此，海淀區教育局、教師進修學校及其它學校的領導，都知道太平路小學有一個年輕人，課上得好，叫陳姍。

這以后，我開始經常在學區做課，在不斷的磨練中，我逐漸形成了果斷、自然、精細的教學風格。我所做的《草原》《威尼斯小艇》《翠鳥》等研究課和公開課，贏得五棵松學區語文教師的高度稱贊，我也很快就成為了五棵松學區的教學骨干。

1988年海淀區舉辦“第一屆作文教學大賽”，我再次代表學校參賽，并一舉奪得全區一等獎。可以說，在不斷的課堂教學探索中，我的業務水平在快速的成長。

在管理中提升

工作中，我用真誠、坦率的處事風格和扎實、厚重的業務功底，贏得了領導和同事的認可。1986年，機會再次降臨到我的頭上，通過篩選，我被海淀區教委選派到北京教育學院脫產學習兩年，專業是教育管理。

兩年的學習，我的理論水平有了較大的提升，同時也給了我更多的機會。不久，在學校領導、教師的一致推舉下，我擔任了太平路小學教學副主任一職，主抓語文教學工作。

當時太平路小學主抓教學的是胡校長，我很尊重她。胡校長是數學教師出身，有著豐富的教學管理經驗。我自己雖然對語文教學有些研究，但對教學管理工作卻比較陌生，尤其是不會評課。所以每次聽完課，我都會向胡校長請教應該如何點評。

在我擔任教學主任期間，海淀區教育局針對教學工作發出了“少一些口號，多一些踐行”的號召。于是我和胡校長一起加班加點，出臺了一套切實可行、行之有效的教學管理方案，受到了海淀區教委領導的好評，更重要的是，這套方案使太平路小學的教學工作在短時間內有了較大的提升。直到現在，太平路小學的教學工作仍然保持著求真務實、穩扎穩打的作風。

在學區工作中完善自我

1996年，為了加強五棵松學區教學管理工作，五棵松學區準備從基層選調一位干部。經過多方考慮，學區領導一致認為我是最佳人選。得知消息，我并沒有像他人想象中的那般興奮，甚至有點失落，因為我熱愛自己現在的這份工作。所以，當時學區的王書記幾次找我談話，我都婉言謝絕，最后五棵松學區給太平路小學下了“死命令”，我才最終接受了組織的安排。

“既受之，則安之”。就這樣，在眾人的羨慕、冷眼、疑惑的眼光中，我來到了學區，并很快投入到工作中。我想，既然接受了這份工作，就不能有絲毫雜念，唯有盡職盡責、做出成績方能不負領導厚望。

俗話說：“萬事怕‘認真’”。我這個人最大的特點就是“認真”，不管做什么事都一絲不茍，肯鉆肯學。因此，雖然學區工作與學校工作有很大區別，但我很快就適應了，并以自己的熱情感染著周邊的同事。用王書記的話說：“學區大多是老同志，你的到來給學區注入了新的生機和活力。”

到任新崗位后，我接到的第一個任務就是給全學區所有的教學干部做一個學區教學工作報告。接到任務后，我馬上把上學年學區所有學校的教學工作總結翻出來，進行分析、歸納。同時，我還抽調了各校的一些試卷，針對考試的各種題型做了一個試卷分析，并在此基礎上形成了本學期的工作思路。會議在海淀區群英小學召開，匯報中，我憑著清晰的思路、獨到的視角、富有新意又切實可行的計劃，受到了與會領導的一致肯定。后來聽說一些原來認為我不適合做學區教學工作的干部，在這次報告之后也徹底改變了看法。

之后，我開始更為細致的工作。工作中我發現，在學區之間的多次教學競賽中，五棵松學區一直處于下風。而此時又恰逢北京市即將舉辦第一屆教師基本功大賽。于是，我決定以這次競賽為突破口，開創學區教學工作的新局面。為此，我做了一個詳細的賽課方案，并深入到每一所學校，與教師們一起備課、聽課。那個時候五棵松學區共有13所學校，為了讓他們擰成一股繩，我打破學校界限，從每所學校抽調一位教學主任組成一個備課小組，把整個學區變成了一個“戰斗團隊”，一個學習型組織，大家共同備課、聽課、評課，營造出一種團結向上的工作氛圍。在這次競賽中，五棵松學區以團體總分第一名和五個單項第一名的優異成績，一舉實現五棵松學區教學競賽史上的“零”突破。我也因此代表五棵松學區在海淀區教學大會上做了典型發言。

這個優異的成績，給五棵松學區很大的鼓舞，各項工作也以此為契機有了突破、創新與提高。同時我也開始進一步思考如何引領和提升學區教學工作問題。

四年之后，也就是2000年年底，學區王書記又一次找到我談起工作調動的事情，我意識到自己又將迎來一次新的機遇與挑戰。

在反思中孕育理念

在職業生涯的初期，我一直從事教學工作。從教師到教學主任再到學區教學副校長，我幾乎從沒脫離過教學一線。在近20年的教學工作中，課堂是我的主陣地，我因課堂而成長，因課堂而成功。那段時間，我經常為自己所上或指導其他教師所上的一節節精彩的公開課而感到沾沾自喜。

然而，由于閱歷的不斷豐富，在后來很長的一段時間，我常常反思我的那段經歷：許多時候我們只是在為自己巧妙的課堂設計和表演而自喜，卻不是為學生的收獲和成長而欣慰；許多時候我們只關注對學生基礎知識和基本技能的培養，卻忽略了某種更加重要的東西―基礎教育的價值本位。

那基礎教育的價值本位到底是什么呢？

經過不斷地思考，我得出了這樣一個結論：基礎教育本身就是為人的全面發展打基礎的，因而基礎教育的價值本位除了關注學生的雙基，更應關注人的發展動力的激發，關注人的發展潛能的開發和個性的培養，教導學生如何學會求知、學會做事、學會做人。