緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理健康教育教學總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、領導重視，組織有力

開展中小學心理健康教育活動月是落實全國、全省教育大會精神的重要舉措，是服務學生心理健康發展、培育健康心理素質的必然要求，我校領導非常重要，收到通知后的第一時間就組織召開了心理健康教育領導小組工作會議。

二、活動豐富，內容充實

（一）常規活動常規開

為進一步貫徹落實國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》、廣東教育廳《關于加強中小學心理健康教育的實施意見》等文件精神，我校將舉行以“多彩生涯”為主題的第一屆生涯微型書設計比賽。通過本次活動，讓學生認識自我，認識生涯；通過對生涯的不同階段的憧憬，提高對生涯的好奇和關注，一定程度上增強生涯規劃意識，提高生涯適應力，為今后更好的融入社會做準備。

（二）為落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等文件精神，進一步加強我校教師隊伍建設，提升教師全員德育、心理健康教育的專業性、針對性和實效性，115中學工會、德育處、心理健康輔導站聯合舉行以“生涯教育”為主題的115中首屆心理健康教育教學設計評比活動，有心理證的教師積極參加本次教學設計評比活動。

（三）教師、家長、學生心理講座三結合

篇（2）

積極心理學課程就要結束了，雖然只是短短的幾周時間，卻讓我學到了很多，這是一門教會我們學習生活的學科。在我以前接觸的心理學知識中，都是一些關于負面事物的研究比如說，抑郁，心理變態，精神分裂等等。弄得我一直以為心理學就是和這些負面的東西打交道，所以我對心理學印象不大好。直到接觸了這門課，它說的是人性中積極的東西，我一直認為對于我們一般人來說了解積極的事物遠比關心那些消極事物有用，所以我對這門課很好奇。只有研究積極的東西，為我所用才有助于我們的心理健康，如果我們心理出現問題，也只有學習那些積極的東西才有助于解決問題。

積極心理學，顧名思義就是以積極的、建設性的心態，去認識世界、發現規律，進而去掌握規律來改造世界。積極心理學并不像傳統心理學那樣，強調病態、問題，而是在努力探索普通人在良好的環境下如何達到滿意幸福的生活。積極心理學以不同于以往的全新角度詮釋了心理學的任務，催生教育的生命活力，告了心理學為人類謀取幸福時刻的來臨。積極心理學主張心理學應對普通人如何在良好的條件下更好地發展、生活,具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發揮等方面進行研究。深入理解人的成長所需要的條件和環境，充分發掘人的潛力、潛能，促進我們的心理發展，有積極的心理特征去面對生活。

在這個競爭激烈的社會里，似乎每個人都在想方設法的洞察他人的內心，但只有極少數人愿意以那種方式來觀察自己。我們總是想知道是什么是他人動怒，但我們又不愿去分析是什么讓我們自己坐立不安。我們不想讓任何人，包括我們自己，看到我們實際的樣子-深怕看到丑惡的自己。不幸的是，在這當中必定會遺失一些必需且有價值的東西，比如，以看待別人的客觀眼光來視察我們自己。我們把一切都顛倒了，就像那些名言說的:反省自己，即使上帝不關注你;認了最應當審視的就是自身。要知道自我，是一種勇氣;認識自我，是一種智慧;認識自我更是一種途徑。

這門課程中老師教會我們要學會感恩，感謝身邊的人，感謝發生在你身上的事，不論它是好是壞，我們都應該感謝，它讓我們學到了更多懂得了更多。永遠懷著一顆感恩的心，感謝生活給了我們酸甜苦辣，讓我們活的更充實更有意義。不僅要有感恩，我們還需要寬恕。寬恕那些你一直耿耿于懷的人或事，這不但寬恕了別人，同時也是寬恕了自己，讓自己不再那么計較，也讓自己變得更輕松，這不是更好嗎。

我們需要接納自我，接受子己的不完美性。對于先天給予我們所無法改變的東西，我們需要學會接納。比如說，我們的出生、我們的高度胖瘦、我們的性別、我們的爸爸媽媽等等，這是先天的，不管我們是否喜歡，但這是無法改變的事實，對于這些我們需要學會坦然接納。同時，我們也要學會喜歡和尊重自己，只有喜歡自己才會由衷地欣賞他人。這樣你就擁有了自信和樂觀的心態。有一句話我特別喜歡，就是“樂觀就是對生命的遠方，充滿了期待。”因為樂觀，因為自信，無論在怎樣的境遇里，都會保持前進的動力。

曾幾何時，幸福似乎是距離我們很遙遠的事情。至于幸福是什么，亦是無法言說的。畢淑敏說有意義的快樂就是幸福。我發現幸福就來自健康的心理。心理健康的人比較積極樂觀，而樂觀是對生命的遠方充滿了期待，覺得自己是有能力一步一步地朝著那個既定方向去邁進，盡管在這個過程當中有頓挫，有失敗，有遭人誤解，你雖然不能保證你一生將會有怎樣的困窘出現，如果你心理健康，你就能夠學會樂觀地看待這些事情，你就能找到前進的動力來。理健康的人也比較善于積極思維，對事物永遠能找到積極的解釋，然后積極地尋找解決問題的辦法，最終得到解決的結果。

幸福其實是一件特別簡單的事情，而幸福也總是在引導著人去過這種有意義的生活，實現自我價值。在合理價值目的性的引導之下，人有意義地生活，實現人生價值，體驗幸福感受。既要做對生命有意義的事情，也要讓自己的內心感到快樂，如是，便離幸福很近。只是，這其中需要很大的勇氣，因為堅持自己的初衷與夢想要付出比他人更多的辛苦，留下更多的汗水與淚水。幸福沒有比較，只有自己的感覺，不是擁有了什么才是幸福的。人生偶爾也有悲傷，也有失落，但悲傷失落之后，陽光依舊燦爛，幸福的感覺依然存在。簡單的生活、給自己一個微笑，也是一種幸福!所以讓自己學會快樂，不要悲傷包裹自己!

心理健康教育培訓學習心得總結二

二十一世紀的今天，我國社會主義市場經濟蓬勃發展的時候，各行各業對人才素質的要求，除了十分強調思想品德、文化素質外，也越來越重視人的心理素質。《積極心理學》是教人如何積極面對人生，如何獲得幸福感與滿足感，建立起高質量的個人生活與社會生活。

積極心理品質的形成源于學生的主體活動，積極心理教育最顯著的特點就在于“活動”。學生在各種各樣的活動中獲得心理體驗，形成積極的心理品質。針對中小學生年齡小的特點，比較適合這一方法，讓學生積極主動的關心自己的心理發展，成為自己的主人。

人們經常講現在獨生子女多了，逐步會在孩子中形成一種以“我”為中心的現象，有些孩子不關心班級集體，自私自利。所以，培養孩子的團隊協作習慣、學會與人相處，成為學校教育的一項重要工作之一。

針對積極心理教育的特點，我上了一節《同學間的互助》的心理活動課。課上我設計了一個活動：讓孩子朦著眼睛在教室里走一圈，然后談談感受，孩子說：“很害怕，怕撞到課桌上”。第二次，再請這位孩子朦著眼睛，然后請一位同學帶著他走，再讓他談談感受，孩子說“比起第一次不那么害怕了，因為同學攙著我的手，不會撞到東西”。為了調動學生的自覺性、主動性、積極性，讓學生的心理體驗更加深刻，積極心理教育可以把增加積極的心理體驗作為主要手段。我在實踐中反復做幾次同一種游戲，讓更多的孩子來體驗，這兩次走路的不同感覺。

最后同學得出同一種結論：同學之間應該互相幫助、互相關心，這樣即使有困難也能比較快的克服，還可以少走彎路。這也就是團隊協作的魅力，也是我心理課要達到的目的。

這一堂課既培養了學生健康的心理，懂得了人與人之間是相互聯系的,又讓學生懂得了幫助、關心他人的美德。可以說培養了學生積極的心理品質，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的道德品質。

運用積極心理學的方法，從事教學工作，讓學生學習在生活中學會與人交往，與人交流的方法與技巧;學習正確面對生活中的各種耐挫力，自信心得到增強，這樣也一定能培養學生積極的生活態度。

經多年的教學經驗告訴我們：對學生來說，良好的道德品質是培養健康心理的基礎，良好的心理狀態是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點是通過教育活動塑造學生，使其德、智、體、美、勞全面發展。

總之，以積極的心態面對生活，感悟生活，用理性對待生活，這是心理健康的一種表現。

心理健康教育培訓學習心得總結三

1、我們從外界所獲得的信息或者學到的知識必須在生活中合理應用才能顯示它們應有的力量。知識本身無法決定我們的幸福感，我們的成功和自尊水平等，可見光有知識是不夠的，我們還應該充分的理解它，能夠合理的解讀它，同時對知識應用所涉及的現實情況有一個客觀全面的認知，兩者相結合就為我們把知識應用于實踐打下了一個良好的基礎。

2、我們應該學會主動學習而不是被動的接受，主動學習分為兩個階段，第一個階段是充分理解所學知識，至少能夠用自己的語言或文字把所學內容的實質表達出來，也就是說出來或者寫出來，只有做到這一點才表明我們對所學知識的理解達到了一定程度。在學習的過程中把自己感興趣的或者感覺可以應用的地方寫下來，進行重點的挖掘和探索，讓自己對這些內容的理解更深入和充分。第二階段是制定知識的應用方案，安排練習時間，通過實踐檢驗自己的構想，檢驗自己對于知識的解讀是否合理，對解讀的不合理的地方進行思考糾正，重新修改應用方案進行驗證，在這種實踐過程中對所學知識進行升華，只有完成了這兩步才算達到了我們學習知識的目的。

3、我們應該學會在學習或工作的過程中主動安排進行積極心理休息，積極心理休息和拖延的區別在于，積極心理休息是有規律的，受自我控制的，目的是為了通過一小段時間回顧總結經驗，或者調解心情，緩解疲勞以便以更好的狀態投入下一段工作或學習中。而拖延是順從自己內心的分心沖動而失去控制，占用了本該用來學習或工作的時間。

4、安靜的力量：

4.1我們通常都是在遭遇了挫折，感受到了自身的消極情緒的時候才被動的進行反省，在這種反省中，我們很可能進入一種叫做自我傾注的狀態，也就是說我們把注意力投向了自己的內部，反復回憶分析引發消極情緒情境的一些細節，使這種消極情緒被加強而不是消弱，容易沉陷在這種消極感受和導致消極感受的想法中。因此我們應該學會主動的反省，在自己心情平靜的時候進行反省，以便把注意力集中在客觀現實上，針對面對問題進行反省，這時總結失敗的經驗教訓就可以減少錯誤歸因，得到比較合理的答案。

篇（3）

組 長：***

副組長：***

組 員：*** 及各班主任

學校心理咨詢室兼職教師:***

按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作：

1、堅持以人為本的德育工程——繼續完善“三全育人”（全員、全方位、全過程育人）的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規管理的精細化。強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。

2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業準則，堅持用正確的輿論引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）人，用高尚的精神塑造人，以優良的校風培養人，以真摯的情誼感動人。

3、堅持“活動育人”的理念。

1 2 3 與大隊部 、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實 “六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。教育學生努力學習,爭取做全面發展身心健康的小學生.

4、 提高全體學生的心理素質.

根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

四、心理健康教育采取的具體措施有：

通過師資培訓和課題研究及校本研修，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育目標的深入開展。學校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據學校的辦學定位和我校的教育特點，我們在工作中確定了以下幾條途徑。

(一)、開足心理健康課程

利用班隊會，由班主任根據本班學生的心理狀況,上好班級心理健康課。強調行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。

1 2 3 （二）廣泛開展健康教育活動

1、與學校德育工作相聯系,通過大隊部的系列活動、以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

2、全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊會課、思品課、活動課等各相關教學內容有機結合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。

3、舉行課堂內外心理健康教育普及活動，上好心理健康課。

篇（4）

組長：***

副組長：***

組員：***及各班主任

學校心理咨詢室兼職教師:***

按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作：

1、堅持以人為本的德育工程——繼續完善“三全育人”（全員、全方位、全過程育人）的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規管理的精細化。強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。

2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業準則，堅持用正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人，以優良的校風培養人，以真摯的情誼感動人。

3、堅持“活動育人”的理念。

與大隊部、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實“六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。教育學生努力學習,爭取做全面發展身心健康的小學生.

4、提高全體學生的心理素質.

根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

四、心理健康教育采取的具體措施有：

通過師資培訓和課題研究及校本研修，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育目標的深入開展。學校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據學校的辦學定位和我校的教育特點，我們在工作中確定了以下幾條途徑。

(一)、開足心理健康課程

利用班隊會，由班主任根據本班學生的心理狀況,上好班級心理健康課。強調行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。

（二）廣泛開展健康教育活動

1、與學校德育工作相聯系,通過大隊部的系列活動、以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

2、全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊會課、思品課、活動課等各相關教學內容有機結合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。

篇（5）

活動時間：XX年10月26日

活動地點：801教室

活動負責人：王金尤

活動參與：公共事務管理09-1班全體同學

活動背景：據心理學家分析，大多數才踏入大學的新生，都會經過一過心理調適的過程。在不知不覺之間，我們會逐漸的融入到大學的生活當中，充分的享受快樂和充足的時光。

和中學時代相比，大學里的學習叢內容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。

最根本的不同在于，大學的學習在于培養學生的學習能力。

對大學學習的適應以及應對來自學習方面得壓力，是保持心理健康的關鍵環節。

上大學前我們已經交了好多朋友，在一個未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。

進入大學一年多了，同學們對大學生活已經適應了，為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務管理09-1班舉行了心理活動，讓同學們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進彼此的感情。

活動目的：大學同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學身上，通過大家的參與以增進彼此的了解，認識彼此，認識到自己身上的一份責任，要善于發現別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。

活動內容：活動在同學們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為：人際關系對心理的影響，彼此進行優點的點評，對大學生幾個心理問題的討論，針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結環節。

1、人際關系對心理的影響

本壞節主要由主持人首先向參加活動的同學進行大學生人際交往能力培養的重要性分析，定勢效應，暈輪效應，蝴蝶效應等人際交往中常見的心理現象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內容“人際交往時維護大學生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關系影響大學生的生理和心理狀況也影響大學生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關系是大學生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的，進入高校后，學校也很少有系統的課程培訓，所以導致很多學生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流。”

2、彼此進行優點點評壞節

本次活動主持人要求每一位同學坐在同學中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。

3、對大學生心理問題的討論

為了緊扣心理活動主題，主要由同學進行了分組討論主要的心理問題。

4、游戲互動

本壞節由主持人向每一個小組的同學確定一個命題，讓每個同學進行復分析后進行角色扮演。

5、活動感想環節

篇（6）

我們的基本思路是：以科研為先導，以專家為依托，以教師培訓為重點，以培養健全人格為目標。我們具體做了以下三方面的工作。

（一）、領導重視，全員參與。

心理健康教育不是“獨唱”，而應是全員參加的“大合唱”，指揮者就是校長。我校位于市中心，學校場地比較小，也沒有拓展的空間。徐校長硬是想辦法開辟了一間心理咨詢室――“青蘋果樂園”，旨在讓這些“青蘋果”們在這里得到輕松和快樂。“青蘋果樂園”采用溫和、平靜的色調，顯得溫馨、親切。翠綠色手型沙發與墻壁顏色協調，線條簡潔，質地柔軟舒適，讓學生感到好像躺在媽媽得懷抱中。電腦、電視用于播放松弛音樂，卡通畫開拓遐想空間，令心境舒暢。綠色植物得點綴更令環境充滿生機。這里成了名副其實的孩子們的樂園！

徐校長常教導教師：“心理健康教育是提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，加強心理健康教育、提高學生心理素質、使他們健康成長，這是歷史賦予我們每一個教育工作者神圣的歷史使命。”她把心理健康教育工作納入學校的德育工作，并對心理教師提出了三項要求：①集體教育與個別指導相結合，重點放在多數學生心理疾患的預防上，做到未雨綢繆，防患于未然。②避免醫學化傾向，預防為主，重在保健。③主要抓好學習、人際交往、正確認識自我三個方面的心理健康教育。各班主任在學習有關心理健康教育理論的基礎上，利晨會和班會課對學生進行心理健康教育。我們對學生實施的心理健康教育內容主要包括：學習心理教育，培養學生學會學習，培強自學能力，從而糾正不良學習心理與行為習慣；人際交往教育，使之學會交往、樂于合作、關心他人，增強人際協調能力，減少人際沖突，促進人際和諧；適應性教育，使之積極適應各種環境變化及社會中各種應激事件；耐挫折教育，使之學會應付挫折刺激，避免心理失常、增強意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之學會修身養性，增強自我教育能力，從而矯正不良的心理品質，促進個性全面發展；情感調適教育，使之學會科學的心理調適，增強自我調控能力，從而避免心理失衡。

（二）通過各種途徑開展心理健康教育工作。

1、開展個別心理咨詢和心理輔導。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

2、我們學校的“辛老師團隊”，利用學校網站，向學生宣傳心理健康知識，并設立信箱，讓學生學會主動關心自己的心理問題，并能積極地尋找幫助。

3、建立學生心理健康檔案，對個別有心理問題和進行咨詢的學生做好資料記錄，關進行情況分析。

4、重視學科教育中的心理健康意識滲透。各語文、品德與社會、綜合實踐等學科在制定教學計劃時滲透有關心理健康教育方面的內容，并能在上課、教研課等活動中得到體現。

5、開展問題生心理健康教育研究，針對各班確有心理問題的學生建立心理檔案，針對存在問題共同討論，進行專題研究，尋求合適的教育對策。

（三）重視教師心理健康理論學習和實踐教育。

我校鼓勵教師參加心理健康教育方面考試，開展心理健康教育專業的學歷進修和培訓。加強心理健康知識理論學習，特別是很多八十后教師面對九十后學生，感到無所適從：“打不得，罵不得，重不得，輕不得，苦口婆心又嫌你婆婆媽媽。”“不但成天要和學生斗智斗勇，而且還要時不時面對來自學生家長的不信任眼光和無理要求。”“學生家庭有相當比例是單親家庭，父母離異。根本無暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣。”“以前家庭溺愛孩子的模式是‘4＋2＋1’，現在變成了‘非常6＋1’，爸爸媽媽和爺爺奶奶一樣慣孩子，孩子最不缺的就是寵。”面對老師們的困惑和壓力，我校特別請來吳文君老師為教師減壓，請尚想心理工作室的心理咨詢師為老師作團體輔導，請青少年活動中心的老師為大家作講座等，并要求教師認真研讀有關學生心理健康方面的書籍，作好讀書筆記，能理論應用實際。教師努力提高自身心理素質，用良好的心態面對學生中、生活中出現的問題。在教育學生方面，人人都是心理健康輔導員，能慎重對待學生主動向教師提出的問題，并及時作好反饋。學校也把教師的心理健康教育工作作為評先進、評優秀班主任的依據。

二、實踐效果

1、減輕了學生的負擔

減輕學生負擔主要表現在兩個方面：一方面是通過對學生的學習心理輔導，激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣，幫助他們掌握優化的學習策略和方法，提高學習效率，這樣就等于減輕了課業負擔；另一個方面是通過人格輔導和人際交往的輔導，增強了學生的自我意識和適應社會能力，消除了他們的心理障礙，這也就減輕了他們的心理負擔，使他們處于輕松愉悅的狀態之中，大大地改善了師生之間、同學之間、孩子與家長之間的人際關系。學校里打罵現象明顯減少。

2、改善了班主任工作藝術

自從班主任掌握了心理輔導的技巧并運用于班級管理之中后，各班的班風班貌有了明顯的改進，同時班主任用抄書、罰站、謾罵等手段來管、卡、壓學生的現象不見了。班主任自己也覺得班級管理比以前輕松了。由于學校通過家長會、家長學校，社區活動等途徑有意識無意識地向家長灌輸心理健康教育的常識，提高了家長的教育水平和自身心理素質，這就無形之中幫助班主任做了大量教育孩子的工作。

3、提高了教師教學和科研水平

心理健康教育，確實給廣大教師帶來了一場教育觀念和教學方法的革命，許多教師把從心理健康教育中學到的情景體驗、角色扮演等活動式、開放式的教學方法，運用到自己的學科教學中，激發了學生的學習興趣，在提高學生的素質的同時，也提高了學生的學習效果。同時，通過本課題的研究，也提高了教師的教科研水平。

三、思考與體會

通過這次的總結和反思，我們發現了以下幾個問題：

1、創設有利于學生身心發展的社會環境

影響學生心理發展的除了學校，更主要的因素是社會環境，如何提高家長的心理素質，創設良好的社會氛圍，這項工作有待于進一步努力提高。

篇（7）

家校合作是小學心理健康教育教學活動開展階段中的一個非常重要的過程，通過家校合作這種方式，建立于家庭與學校之間溝通的橋梁，家長和學校能夠及時的了解學生在學校或在家中的具體情況，保證心理健康教育教學活動的順利開展和教學質量。然而，在實際教學活動開展過程中，卻存在諸多問題。新課程教學改革已經深入到我國教育事業的各個階段，學生的個人能力和綜合素質得到了重視，但是心理健康教育在教學內容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關注，更無法順利開展家校合作，實現提高學生心理素質的教學目標。那么，如何才能夠開展小學心理健康教育，積極應對心理健康教育教學中的各種問題呢。

一、正確認識小學心理健康教育

相對于文化課程教學而言，小學心理健康教育是一門特別的課程，它是以幫助學生形成積極的思想觀念，健康的心理素質為基礎的，使得學生能夠擁有與文化素質相符合的心理素質，從而達到幫助學生健康成長的目標。因此，心理健康教育存在兩大基礎特征。

1、不定時性

環境對于學生的影響是十分巨大的，對于小學生而言，所處的環境幾乎可以分為校園和家庭兩大板塊，因此，校園環境和家庭環境就無時無刻不在影響著學生。因此，心理健康教育活動的開展，存在不定時性，要時刻以學生為觀察對象和主體，了解學生所處的具體環境，根據學生的性格特征入手，開展具體的教學活動。小學心理健康教育中家校合作就能夠

2、不定點性

心理健康教育并不是具體的教學課程，而是在教學開展過程中，根據學生的個人具體情況，隨時隨地的開展活動，通過家校合作的方式，可進一步擴大小學心理健康教育的范圍，及時針對學生個人存在的問題對陣下藥，及時發現及時糾正。正因為小學健康心理教育的兩大基本特征，更應當重視小學健康心理教育中家校合作的比重，充分利用家校合作，發揮家庭對于學生健康心理塑造培養的重要作用，以幫助教育教學事業的教學成果最大化。

二、如何開展家校合作策略

1、溝通交流第一位，積極促成合作觀念

在當下的教學氛圍中普遍存在一定的教學誤區，家長認為將學生交給學校就完成了任務，剩下的教學任務都應該由學校來完成，并且過于追求學生的個人成績，而忽略了學生在成長過程中對于情感的需求和渴望。同時學校方面則普遍認為學校的主要職責是教學解惑，幫助學生完成學業的地方，對于學生的個人心理健康問題應該是學生在家庭中完成的。這種錯誤的思想觀念造成在小學階段，學生心理健康教育得不到重視，學生的個人問題無法得到及時解決。因此在開展家校合作時，首先應當與家庭進行溝通交流，積極促成合作觀念，保證兩者之間能夠就學生心理健康教育的問題達成一致的意見和重視程度，并通過電話、短信、家訪等方式，就學生的異常現象與家長進行溝通，為兩者之間的交流合作打好基礎。

2、增強活動第二位，提高學生自信心

在已達成溝通交流合作的基礎上，學校要經常開展家長會等交流活動，一方面是可以更加直觀的讓家長了解到自己的孩子在學校的具體情況，另一方面，是可以使教師和家長進行有效溝通，在學校的基本教學情況的基礎上，進一步開展教學活動，從各方面提高家長和學校雙方對于學生心理健康教育的意識，達成教學目標的同時，幫助學生解決心理問題，解決由于心理問題的因素導致學生學習成績下滑，注意力不集中，自卑等問題。

3、加強實踐教學活動，提高教育質量

很多學校雖然重視學生的心理健康教育，但是在實際教學活動開展過程中，卻存在理論與實際不相匹配的問題，即在實際調節學生心理情緒等方面不具備相應的專業性指導功能，通常只是通過班主任或者任課教師、家長進行談話調節。而在調節指導的過程中，則反復提及學習，在無形之中加重了學生的心理壓力，使得學生無法得到有序的心理調節。因此，在開始實際心理健康教育活動時，要增強教師及家長自身的專業性，根據學生所處的不同年齡階層的整體特征再結合學生個人的具體情況，對學生展開輔導教育，要多研究探討相關的教學實踐活動案例，能夠主動自發的感受學生自身存在的問題，積極的采取相應的應對及解決措施，提高教育質量。

4、以學生為根本主體，開展活動

新課程教學改革中明確指出，學生是新時代課堂的教學主體，在心理健康教育中，也是如此，心理健康教育歸根結底是幫助學生健康成長的教學輔助手段，因此，要始終以學生為根本主體，小學生年齡很小，對于事物存在一定的敏感性，因此，在實際開展教學活動時，要充分重視學生主體的重要性，可針對小學生的具體情況組織相應的游戲教學、娛樂教學等，只有讓學生快樂的、主動的參與到心理健康教育中來，才能從根本上幫助學生解決問題。

三、總結

綜上所述，小學教育正處于學生一生教育中的基礎階段，應當更加重視心理健康教育在小學教育中的重要地位，應當積極主動的開展心理健康教育教學活動，實現家校合作，共同面對。同時要注意學生在教育教學中的主體地位，根據學生的個體差異對癥下藥，才能從根本上實現教育質量。

作者:陳奕汀 單位:重慶市大渡口區鋼花小學

篇（8）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.037

在小學階段各學科教育教學過程中，由于心理教師以及相關設施的配備不全，加之心理健康方面的課程設置不完整，因此心理健康教學工作難以順利進行。僅依靠專職教師或者為數不多的幾節心理健康課程教學，是無法實現學生心理健康教育目的的，應當在各學科中滲透心理健康教育方面的內容。

一、深化心理健康教育，深挖教學資源

從當前小學階段的各學科課程內容來看，課程內容中可深挖和利用的教學資源非常豐富，準確把握各學科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學的基礎。小學階段的各學科課程教學過程中，語文、生活等社科類學科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學資源，僅從課程內容以及題材中即可挖掘很多的教學資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學過程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學生正確認知自己，懂得如何悅納自己，引導他們對自己做出正確的評價。教學過程為：（1）課程導入。教師向學生說：“大家都是好學生，今天給同學們帶來了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它。”（2）學文明理。采用播放錄音的方式，給學生將課本上的故事和內容，然后讓學生對小黃鶯表達自己的觀點。在此過程中，學生輪流發言，教師做好錄音工作。（3）總結課文。學生在教學活動中，學會了如何正確找到個人的優點與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個人的長處以增加信心。

小學階段的學科教學過程中，雖然內容上沒有明顯與心理健康相關的知識，但在教育教學實踐中卻可以有效培養學生的綜合素質和心理品質。比如，在數學學科教學過程中，教師應當積極調動學生的主動性，同時還要通過演算等教學實踐，來有效培養學生的細致嚴謹以及科學認真的態度。再如，音樂教師在引導學生傾聽和領悟音樂過程中，既要調節學生的生理，又要改善學生的情緒，無形中有效地培養和提高了學生的綜合素質和能力，且在潛移默化中能夠教會學生如何進行傾聽。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現。實踐中，我們應當深挖教材內容，為各學科心理健康方面的教育教學滲透打下堅實的基礎。

同r，我們還要加強心理健康專題教育。教師應充分運用心理輔導的原則，在各科教學中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個學生，千方百計維護學生的自尊和自信。在教學過程中，教師必須關注學生的情緒，重視學習習慣的培養，激發學生的學習興趣，并運用積極的評價方法，讓學生盡量體驗成功的快樂。學校各科的教學應當以素質教育的總體目標為依據，結合自身教育、教學的內容、要求等特點，建立相應的心理素質教育培養目標，使各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質的發展來真正提高各科教學的質量和效益，充分挖掘學校各科教學中蘊含的豐富的心理教育因素。

二、各學科教學過程中的心理健康內外滲透

挖掘出各學科心理健康方面的教育教學資源以后，若想在教學實踐中滲透心理健康教育，學科教學過程中的內外滲透是關鍵。

（一）教學內部滲透

1.目標滲透。根據新課標的要求，小學教學目標可分為三級，即知識技能、過程，方法以及情感，價值觀。教師在教學實踐中可借鑒和根據各級目標要求，并將各學科知識技能與心理健康方面的資源有機結合在一起，整合教學目標與心理健康教育目標。在此過程中，教師應當加強情感態度與學生價值觀的正確引導與培養，培養他們積極樂觀的心態，做快樂的人。上述三級目標的制定與實施，有利于將心理健康教育目標有效地滲透到小學階段各個學科的教學實踐之中。

2.方法滲透。各學科教學方式和方法的滲透，屬于“內部滲透”的重要方面。在小學階段的教學過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實驗法和討論法等。教師在教學過程中，除采用常規方式外，還應當滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學生針對所學內容進行角色扮演時，教師應引導他們分享和感受心理健康方面的內容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場去考慮問題。

（二）教學外部滲透

1.合理的教學評價。在小學學科教學實踐中，教師在對學生進行評價時，應當密切關注學生的特點，既要看到他們的優點，又要全面把握學生的不足之處。在評價過程中，教師應當保持客觀公正，多利用一些肯定的評語對學生進行鼓勵。比如，在小學體育課教學過程中，發現有些學生課后會主動整理運動器材。對于這一環節，我們可以“做文章”，對表現好的學生進行表揚。

2.課堂教學和管理過程中的有效滲透。除教學評價方法外，在課堂教學管理過程中，也應當滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學生營造一個寬松、民主的環境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動；尊重和理解學生，并傾聽學生的內心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關系，使學生體驗愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育。

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-153-01

一、學校心理健康教育的意義

一位偉人曾說過這樣的話：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”教育也是如此，社會發展使教育這一培養人的特殊的社會實踐活動不斷產生新的需要，學校心理健康教育也是現代教育發展的要求。全面推進素質教育，綜合體現在面向全體學生的發展、培養學生的基本素質和社會適應性、保證全面和諧的發展，并使學生生動活潑、積極主動地發展。這在很大程度上是和學生心理素質的提高與心理健康的發展密切相關的。因此，學校心理健康教育工作已逐漸被看成現代學校教育工作中的一項卓有成效、不可或缺的工作。

既然心理健康教育有著非凡的意義， 那么如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者亟待解決的重要課題

二、在教育教學中的具體實施

1、全面滲透

心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。

（1）在各科教學、活動、班主任工作中，都應注重對學生進行心理健康教育。除與原有思想品德課等相關教學內容有機結合進行外，還可以利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育講座。對小學生也可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（2）注重在課堂教學中滲透心理健康教育。首先，重視課堂心理氛圍的創設，建立相互支持、相互合作、共同進步的課堂氣氛，為學生營造一種安全向上、相互支持的學習環境，促進學生共同發展。其次，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。通過課堂教學對學生進行心理指導，消除學生由于某種原因產生的煩惱或困惑等心理障礙，使學生養成良好的個性心理品質。

2、團結一心

家長，作為孩子成長和發展中重要的角色，其心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。因此，學校開展心理健康教育時應獲得來自家長的支持和認可。這樣，學校開展心理健康教育時也必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長“重智輕德”的舊觀念，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。如何更好地得到家長的配合呢？

（1）可以通過邀請專家來學校給家長進行講座講，分析學生中普遍存在的心理問題，專家與家長零距離的溝通，容易使家長從教育子女的誤區、盲點中幡然醒悟，懂得一些如何教育子女的好方法，創設寬松和諧的家庭教育環境，讓學生在健康的環境中慢慢校正不良心理，逐步培養其健康完善的人格心理。

（2）學校可以組織開展多種形式的家長教育活動或者是親子活動，以解決在教育子女過程中遇到的各種實際問題，解決矛盾，密切關系，互通有無，加強合作，使家長的素質不斷提高以及和子女建立良好的關系。比如可以試著創建“學習型家庭”，引導家長們主動購買圖書、訂閱報刊，雙休日也帶子女逛書店、游公園，參與各項有益的創新活動。家校合作、互動的關系，為學生創設了良好的心理環境。

3、愛的源泉

蘇霍姆林斯基說：“培養人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人世界。”是呀！沒有心與心的溝通，就沒有愛的瓊漿玉液，去滋潤學生的心田，學生心靈中的種子就會干枯，更不會發芽，茁壯成長。學校的心理健康教育也只有走進學生的心靈，方能顯示助人成長的影響力。如何真正走進孩子的心靈呢？

愛心是走進學生心靈的保證。教育是愛的藝術，是心與心的認同，是心與心的升華，是心與心的溝通。教育家夏丐尊先生認為“教育不能沒有情感，沒有愛……沒有感情，沒有愛，也就沒有教育”。馬卡連柯說：“教師的心應該充滿對每個他要打交道的具體的孩子的家，盡管這孩子的品質已經非常敗壞，盡管他可以給教師帶來許多不愉快的事情，教師都要以自己的美好的感情去教育他。”前蘇聯教育家贊科夫曾說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質是熱愛學生。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育的全部奧秘，就在于愛兒童。”這都說明教育需要愛，只有愛，教師才能真正地走入學生心靈愛學生是教師工作的全部動力，愛學生是師德修養的集中體現。教師只要放下架子，走進學生的生活，一句笑話、一個微笑，就會在不知不覺中縮短師生之間的距離；教師只要傾注一片愛心，就能走進學生稚嫩的世界，走進學生純潔的心靈。

總之，作為教育工作者，我們應當關注學生的心理健康教育，加強學習，總結教育實踐中的經驗教訓，努力培養孩子們健康的心理素質，對學生心理健康教育進行全方位、多角度的，綜合教育，進而有效地維持學生心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐步達到學會學習，學會生活，學會做人的目的。

參考文獻：

篇（10）

把心理健康教育作為課題來研究，就是根據學生心理發展的階段性、規律性，找出他們各個發展階段的主要問題，針對這些問題，選擇心理教育的內容，并采取相應的措施與教育方法。我區良鄉中學根據初一新生由于對新的學習環境不適應，從而產生情緒上的焦慮心理、學習上的厭倦心理、前途上的自卑心理的狀況，進行了心理平衡方面的教育。他們把心理教育的目標確定為：通過自我調適，盡快適應新環境；學會嚴于律己、寬以待人，形成和諧的人際關系；認識自我，悅納自我。圍繞這些目標，他們開設了心理健康教育課；開展了”由于我的存在，使集體更美好”的主體教育活動；召開了“自信伴隨成功”、“我的優點”、“我為集體做貢獻”等主題班會。通過這些教育活動，學生很快適應了新的學習環境，班集體的凝聚力迅速形成，學生的學習成績也有了較大幅度的提高。

如果把心理健康教育只作為一門課程，按部就班地學理論、講概念，缺乏針對性，恐怕很難產生如此顯著的實效。

二、在教育途徑的選擇上，應體現出綜合性。

目前，我區中小學心理健康教育主要通過兩條途徑進行：一是心理咨詢，一是開設心理教育課或舉辦系統輔導講座。具體實施方式有三種：(1)建立心理咨詢室，由專職教師進行心理輔導；(2)開設心理輔導課或舉辦系列輔導講座；(3)開課，同時建立心理咨詢室。

心理咨詢，是對個別存在心理問題或心理障礙的學生進行的，以幫助學生解除心理障礙為目的的心理疏導方式。這在學校是必要的，但對于以面向全體學生，提高學生整體心理素質為目的的學校心理健康教育來說，單純地采用心理咨詢的方式，顯然有它的局限性。其原因在于：雖然社會的發展給人們帶來很多心理壓力，社會上普遍認為青少年學生的心理問題日趨嚴重，但是，真正存在心理障礙的學生畢竟是少數。心理咨詢的方式對全體學生來說，缺乏普遍的教育意義，因此，它只能作為學校心理健康教育的一種輔助手段。

在問題研究的基礎上，開設心理教育課或舉辦系列的輔導講座，是學校心理教育的重要途徑，也是我區大部分實驗學校所采取的心理教育的主要方法。這種方法的教育對象為全體學生，目的是讓學生了解一般的心理常識，并教給學生一些自我心理調適的方法，提高他們整體的心理水平。但是，在這種方法中，如果沒有典型個案的研究，就會缺乏教育的力度。

通過對上述三種實施方法的實驗研究的定性分析，我們得出一個結論：普遍的心理健康教育加之典型的個案研究(用心理咨詢的方式解決個別學生的心理問題)，可以增強學校心理健康教育工作的實效性。

然而，我區電業中學心理健康教育的經驗更讓我們認識到，提高全體干部、教師的理論水平和心理健康教育能力，在學校教育教學工作中全方位地滲透心理教育，才是學校心理健康教育更主要的途徑。

電業中學的心理健康教育首先從干部、教師抓起，他們聘請北京師范大學的心理學專家，對全體干部、教師進行心理教育培訓，為全員進行心理教育活動做理論準備。然后，在初中開設心理教育課，每周一課時，列入課表。建立心理咨詢室，由有關心理學專家或學校專任教師進行心理咨詢，并在學校設置了“心雨”信箱，架設起學生與教師心靈溝通的橋梁。還利用學校的廣播、板報等宣傳媒介，宣傳心理健康知識；利用家長學校，為家長舉辦心理健康教育講座。這樣，多渠道地開展心理健康教育，全方位地營造心理健康教育氛圍，產生了很好的教育效果。全校師生團結進取，教育教學工作成績優異。

總結我區中小學心理健康教育的實踐經驗，綜合分析每一種教育途徑的優勢與局限，我們認為，學校心理健康教育應以全員參與，在學校教育教學工作中滲透為主要途徑，加之必要的心理學常識的教育，輔之以典型個案研究和心理咨詢。如果能夠發動和指導學生家長也積極參與學生的心理健康教育，將會收到更好的效果。

三、心理教育課(包括心理輔導講座)應堅持活動性原則，淡化理論，強化行為指導。

篇（11）

作者簡介： 黎鳳環（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0074-03

教師培訓的目的是促進教師持續發展，使其較好的勝任教育教學工作要求、不斷提高工作質量水平。針對當前高職心理健康教師培訓存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓，能有效地提升教師隊伍整體素質，提高高職心理健康教育教學工作質量，促進學生健康發展。

一、高職心理健康教育教師培訓存在的問題

隨著社會對高職學生綜合素質要求的不斷提高，心理健康教育教學工作越來越受到重視，對心理健康教育教師培訓的力度也不斷加大，但當前的培訓質量與教師的發展需求和工作需要不相適應，不能很好地滿足改革發展對教師的要求，主要表現在：

（一）重知識技能掌握，輕動機態度的轉變

當前，大多數對高職心理健康教育教師的培訓，主要是針對教師崗位任職要求進行的，這種培訓只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業知識，而忽略了使心理健康教育教師們產生優秀績效更關鍵的動機、個性、價值觀等內在因素，因此有的培訓并不能促使心理健康教育教師提高教育教學工作質量，有的培訓雖有一定的效果但時效性較短暫。

（二）強調共性，缺乏個性化培訓

當前，對學校心理健康教育教師的培訓，更多是從教師的共性需求出發，制定統一的培訓計劃，確定統一的課程內容，采用集中培訓的方式，缺乏能根據教師的個性需求開展的培訓活動，缺乏有針對性的指導和幫助。

（三）缺乏系統性和連續性

當前的培訓，還不能很好的根據心理健康教育教學教師較好的勝任工作所需要的素質能力結構和水平，系統的組織設計培訓活動或選送教師參加培訓，培訓隨意性較強，缺乏系統性和連續性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。

二、高職心理健康教育教師勝任特征

勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現平庸者區分開來的個人深層特征，其中包括動機表現、人格特質、品德素養、自我形象與社會角色特點、態度或價值觀以及某領域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內涵包含外顯的成分和內隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征；內隱成分是指動機、特質、態度、責任等深層的特征，是區分績效優異者與平平者的關鍵因素。

運用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進行調查，參照國內外有關心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業知識與經驗、專業能力幾個方面： [2]

（一）思想觀念

觀念是行動的向導。心理健康教師要有效的開展工作，必須具備正確的學生觀和與心理健康教育工作相適應的職業價值觀。

首先，心理健康教育教師要充分認識到學生是有獨立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對待學生的問題，一方面，高職學生仍處于青春期階段，身心發展不完全成熟，極易產生一些發展性問題，另一方面，經歷了基礎教育階段的挫敗，相當一部分學生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應堅信，每個學生都有巨大的發展潛能，恰當的環境、條件可以促進他們成長、成才。

其次，心理健康教育教師應樹立“助人成長，自我成長”的職業價值觀。心理健康教育是一項高創造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經常接觸負面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時體現，教師極易產生職業倦怠感。但是，教師若能夠將這項有利于學生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實現自身與學生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業倦怠出現，并使自己的職業動機維持在一個較適宜的水平，提高工作績效。[3]

（二）人格特征

研究發現，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個方面的人格特征：

真誠性。心理健康教師應以真正的面孔展現自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實可信的置身于學生之中，使學生感受到信任、自由、舒適。

親和性。心理健康教師應富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對人沒有偏見，用欣賞的心態看待他人，不將自己的情感、意愿強加給他人。

開放性。心理健康教師應以開放接納的心態對待學生， 能從學生的角度去觀察外界，對學生的心情產生共鳴，通過共情與學生建立起真誠的理解和信任關系，真正實現心靈上的溝通。

穩定性。心理健康教師應保持平和而穩定情緒，不在學生面前出現情緒失控；面對現實，能以沉穩的態度應對各種問題，嚴謹自律，做事有條理、有計劃，能持之以恒，行為充滿魄力。

（三）專業知識與經驗

心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學等相關專業知識，這些知識主要包括：心理學基礎理論知識，如普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、情緒心理學等知識；心理測量與診斷方面的知識；心理輔導、心理咨詢與治療知識、學習和行為障礙的干預等方面的知識。此外，心理健康教育具有很強的實踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會經驗及教學經驗和心理輔導與咨詢經驗的。

（四）專業能力

心理健康教育教師應具備的專業能力主要包括：針對學生的問題和發展需要，選擇合適的教學內容、圍繞某主題設計并實施團體輔導活動的能力，活動的組織與監控的能力；心理輔導和咨詢的能力， 如建立咨詢關系、正確運用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力，正確運用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術的能力；科學研究能力，如發現問題、研究解決問題的能力等。

三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓

基于心理健康教育教師勝任特征的培訓既關注教師知識和技能的獲得，也關注教師工作的態度、動機和價值觀的轉變，強調培訓針對性和個性化。為此，培訓應重點做好以下幾個方面的工作：

（一）做好培訓需求分析

培訓需求分析的實質是通過分析教師現有狀況與應有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓及培訓的內容。基于勝任特征進行培訓需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標準，并根據評價對象的不同層次建立不同的測評體系，通過同事評價、自我評價、專家評價、學生評價相結合的辦法對教師勝任力進行綜合評價； 也可采用教學模擬技術，由專家根據勝任力測評體系，評價教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓需求。[4]

（二）制定個性化的培訓方案

教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會有很大的差異，培訓需求也各有不同，需要根據教師的需求狀況，制定個性化的培訓方案。

一是明確培訓目標。基于勝任特征培訓的總體目標是增強心理健康教育教師取得高績效的能力、適應不斷變化的環境的能力和發展潛能。這個總體目標必須通過每一具體培訓活動來實現，因此，在設計培訓項目、或選送教師參加培訓時，必須確保目標是具體的、可實現的、與工作相關的。對于培訓組織者來說，應該在培訓需求調查的基礎上，分門別類設計設計培訓項目，培訓目標既有內容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓對象的條件及培訓后要達到的目標；學校則應根據培訓項目的具體內容和要求安排參訓教師或根據教師的需要選擇培訓項目。

二是開發培訓課程。培訓目標是通過課程的實施得以實現的，因此要圍繞培訓目標開發和設計培訓課程。基于勝任特征培訓課程內容的開發與設計通常運用典型工作任務法或典型行為事件法。典型工作任務或行為事件，是指績優的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關鍵作用、且具有普遍性和經驗推廣價值的工作任務或事件，將教師在這些典型任務或關鍵事件中解決問題時所持有學生觀和和職業價值觀念，所需要的知識、能力、人格特征歸納總結，根據需要編寫成案例，作為培訓課程的內容。

（三）有針對性地選擇培訓方式和方法

培訓方式方法的選擇運用恰當與否會影響培訓目標是否得以實現。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內隱成分，不同的能力素養水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓，運用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習等方法，能較好地促進教師水平的提高；而內隱成分即觀念、人格特質等深層的特征，則應更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學習等方式。

導師制是有利于心理健康教育教師動機、特質、態度、價值觀等深層特征水平提高或轉化的有效方式。由具有豐富教育教學經驗、成績優異的教師擔任導師，導師針對參訓教師的實際情況，以職業生涯理論和教師專業發展理論為指導的，對被指導者給予指導和幫助，這種指導可以是一對一的，也可以是一對多的，可采取面對面的指導，也可以通過網絡式的指導。[5]這種師徒結對式的培訓指導方式，在師徒間建立比較長期穩定的關系，可以使導師比較全面深入了解參訓教師的情況，在此基礎上給予更有針對性的幫助和指導，同時教師動機、態度、價值觀等這些勝任力內隱特征的形成或轉變，也要有一個比較長的過程，參訓教師與導師間持續的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。

（四）加強培訓活動的組織實施

高質量的培訓活動方案，需通過組織嚴密的培訓活動才能得以落實，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓活動應做到：

培訓活動經常化。一方面，心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程，另一方面，隨著學校內外環境的變化，對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓，是一個長期的過程，應根據心理健康教育教師職業生涯發展的規律和需求，做好培訓設計，持續為教師組織各種有針對性的培訓活動。

組織形式多樣化。培訓內容的多樣性決定了培訓活動組織形式也應是多種多樣的，可由專門的培訓機構組織集中培訓學習，也有學校的內訓或日常教研活動，還有個人自我學習提高。

允許教師自選培訓課程。可以菜單方式列出所提供的各培訓項目和培訓課程內容，允許教師根據需要自主選擇或指導教師選擇培訓項目或課程，提高培訓活動的針對性。

幫助教師做好參訓的心理準備。引導教師正確認識到自己的職業發展興趣、培訓需要及培訓目標；了解自己工作環境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓獲得成長，從而積極參與培訓。

（五）開展有效促進教育教學行為轉化的培訓效果的評估

基于勝任特征培訓的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強對培訓效果的評估，以不斷修正和完善培訓課程，提高培訓質量。基于勝任特征的培訓效果評估分為四個層面：第一層面是評估參訓教師的反應，即參訓教師對培訓的總體印象；第二層面是評估參訓教師學到的東西，即掌握了多少知識技能；第三層面是評估教育教學行為的變化，即培訓前后教學行為有哪些改變；第四層面是績效評估，即教育教學效果，學生心理的健康發展水平。[6]

培訓效果評估的關鍵層面是參訓教師教育教學行為的轉化。因為只有教師的教育教學行為向所期望的方向轉變，才有可能提高工作績效。為此，要加強對參訓教師的教育教學行為轉化的評估，制定明確有效的評估辦法，同時還要為教師實施有效地教育教學行為提供必要的支持，如提供實施教學行為所必須的教學環境和條件、加強教學督導，建立相應的考核評價制度，對有利于提高教育教學效果的行為給予相應的表揚和激勵等等，促進教育教學行為的轉化。

總之，基于勝任特征的培訓是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應該加強研究和實踐，以有效地提高教師的工作水平，進而提高教育教學效果，促進學生心理健康發展。

參考文獻：

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[3]曾玲娟.學校心理健康教育教師勝任力培養初探[J].心理科學，2007，30（ 4） ：977-978.