緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇校企合作輔導員范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0093-01

隨著我國社會經濟的快速發展，肩負著為國家建設培養高素質技術技能型人才重任的高等職業教育迅速興起，職業院校的規模迅速擴張，但是經濟形勢的迅速變化、多元文化的沖擊、網絡信息技術的發展以及良莠不齊的學生素質都給高職院校的思想政治教育工作帶來了諸多的問題和挑戰。

大學生思想政治教育是高等教育的重要組成部分，而在2006年由教育部的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中，明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”這就要求高職院校輔導員群體必須采取新對策以適應新時期高校學生工作。政治輔導員作為基層思想政治工作者，肩負著促進大學生健康成長的重要職責。面臨當前高校青年學生思想教育出現的諸多新問題，以及青年學生個性變化的新情況和新挑戰，必須更新觀念，正視社會大環境對思想政治教育工作的沖擊，把握青年學生的思想動態和教育規律，探索新的工作方法和工作途徑。

一、堅持不懈學習，善于總結研究，不斷提高自身素質

隨著我國社會經濟的發展，各項改革的深入，高職院校的學生工作面臨著外界社會經濟大環境變化的影響，以及作為教育對象的90后大學生群體涌現出的新特點的雙重挑戰，這就要求工作在思想政治教育一線的輔導員群體，要加強自身的建設，學習新知識，研究新形勢，形成廣博的知識面，完善知識體系；掌握現代化的管理手段，尤其是掌握計算機技術，比如運用微博互動，QQ群、論壇等網絡平臺對學生進行潛移默化的思想政治教育，還要主動學習心理學、社會學等知識，不斷增強輔導員工作的針對性和實效性；在工作中要不斷總結新思路、新方法，善于分析研究，努力成為一名研究型的學生工作專家。

二、轉變教育理念，樹立尊重學生，以人為本的教育理念

在高職院校輔導員的工作中，要堅持“以人為本”的理念，承認學生的個性，要注意充分調動學生在學習、生活中的積極性、創造性，支持學生們主觀能動性的發揮，給他們自由、平等的參與機會，通過啟發和誘導引導學生內在的教育需求，啟發學生獨立思考，有效調動他們學習的積極性、自主性和能動性，讓他們全面、正確地認識自我，針對不同個體提供差異化的教育指導服務，培養學生的探索精神和創新能力，了解學生的心理活動和需求繼而達到從自我管理到自我發展。

三、工作方式從灌輸為主轉向實踐倡導為主，單一式說教為主轉向情感式溝通為主

灌輸是傳統思想政治教育的主要途徑，也是以往輔導員學生工作的主要工作方式，但新時期的思想政治教育的主要特點就是大學生思想的多元化，面對各種價值觀、思潮的影響，以往的口號式灌輸非但不能起到理想作用，反而可能會引起大學生們的反感。而實踐就是讓學生們在自己的體驗中，到現實中，去了解實際的生活，認識最真實的國情。在此基礎上，輔導員加以引導，幫助學生樹立科學、正確的人生觀、價值觀和世界觀。另外，在以往日常工作中，輔導員們與大學生的溝通主要采取單一式說教為主的方法，這種單向枯燥的說教面對高校里的“新人類”，作用十分有限，而且往往會引起學生的情緒逆反，吸引不了他們的興趣，因此，應從說教轉向情感式溝通為主的教育方式。新的溝通方式，符合青年群體的接受能力，能有效拉近與學生之間的距離，走進學生們的內心世界，提高輔導員工作的實效性。總之，新時期輔導員的思想政治教育方法應有新的發展，改變以往模式，以實踐式倡導和情感式溝通為主。

四、咨詢服務工作要從單項式轉向多層次輔助為主

咨詢服務是高職院校輔導員工作的重要內容，對學生的發展具有重要作用，特別是心理咨詢和就業輔導。在這項工作中，輔導員不能單單停留在上幾節課、開幾次會，粗放、大面積的講述，更要多層次地開展，增加具有創新性的咨詢內容和形式，如采用素質拓展、團隊游戲、案例分析、專家座談等方式多層次對學生開展咨詢輔導，讓學生真正受益，使咨詢工作落到實處，增加實效。

五、從學校層面，加強輔導員隊伍建設，建立合理的管理制度、保障制度、激勵制度

首先，高職院校的領導，要認識學院輔導員隊伍建設的重要性，在具體工作中完善輔導員隊伍管理體制，健全輔導員隊伍的科學管理考核制度，按照按勞計酬、適度傾斜的原則，建立輔導員工作獎勵機制。切實提高輔導員的待遇。另外，要指導輔導員進行職業生涯規劃，幫助他們找準自己發展的方向，積極創造條件，促成一批思想政治教育專家的培養和出現。

參考文獻 ：

[1]賈書果，王占勇，杜倩.如何做好高校輔導員工作[J].河南教育： 高教.2013，（06）：80-81.

[2]龔偉.淺析高職院校輔導員隊伍建設中存在的問題與對策[J].鄂州大學學報.2013，（02）：48-49.

[3]宋殿嬌.論新時期高校輔導員工作的挑戰和發展[J].吉林省教育學院學報： 上旬.2013，（07）：16-17.

[4]朱芳轉.對新時期高校輔導員工作的思考和認識[J].文教資料.2013，（10）：107-108.

篇（2）

1 對校企合作成果的認可差異

校企合作對高職院校而言,包括課程、師資、實訓等多方面的合作使培養的人才緊跟市場需求,通過加強與企業之間的溝通,人才培養符合職業人培養邏輯,課程教學理念跟上了時代需求,雙師素質的師資隊伍加強了建設,實習實訓條件內涵得到提升,教學資源得到更新,學院辦學水平和社會服務方面均得到了積極促進。

從政府引導角度,高職院校創新辦學體制機制,是為了更好地適應人才培養的規律。而這一規律在現階段體現為辦學主體的變革。避免職業教育成為本科教育的翻版,同時也深化了職業教育職業性的特征。對企業而言,高職教育教學改革,實施了工作過程導向的課程改革,“雙證課程”的開發等；而以“訂單班”為標志的校企合作辦學模式則更偏重于企業角度在這一過程中的作用。校企雙方共定人才培養方案為保證教學內容符合職業崗位需求,在企業人力需求上得到了滿足。在保證實習實訓條件、教學資源共享基礎上,企業能驅動人才培養規格最大化地滿足企業崗位需求。對學生而言,由于有了更好的求職機會,通過適應工作需求的崗位知識學習,能最大限度地提升職業人的素養,以最小的成本實現就業。這一多贏局面目前的尷尬在于,一方面學校存在過于依賴政府對企業加強校企合作積極性的推動,另一方面企業依賴學校加強在人才培養規格上的“適用”。同時學生依賴于學校完全符合崗位需求的教學內容和預定的工作崗位提供。而政府則依賴于將學校和企業兩個主體共同納入到職業教育的框架中,保證雙方達成服務于人才培養的一致。

這些矛盾因出發于不同的利益追求,實際減弱了校企合作的成果。在教學目標上,培養“適用”人才,還是“有用”人才存在爭議；在就業競爭力上,學生滿足生產建設服務管理第一線人才的規格,與高學歷人才存在差異；在企業人力資源追求上,崗位適應性與廉價勞動力存在矛盾；在政府引導層面,無論教學改革、人才培養規格乃至企業需求都不是單一部門能夠決定的。

2 如何理解政府角色

政府引導始終與其職能定位相關,政府的職能應通過法律得到明確和恰當的界定,同時擁有民主和透明的決策程序。在校企合作的體制機制層面,教育主管部門啟動的示范建設計劃盡管起到了高職改革的積極作用,但在政策上,作為政府引導的政策畢竟不同于由高職院校自發而形成的需求,對此,“外源性的政策借鑒在執行中應保持政策變遷時必要的內部連貫性和繼承性,重視對政策學習借鑒中的動機與實效進行評估監控,防患政策執行中目標與中心任務的偏離現象”。

有論文分析了高職教育校企合作之間包括人力資源、物質資源、財力資源、信息資源、規則資源等多個方面,最后顯示“目前,學校所能獲得的校企合作方面的經費支持主要來源于中央的實訓基地建設專項資金；企業獲得的校企合作方面的財政和稅收優惠基本沒有”。

由于政府掌握了高職院校校企合作的眾多資源,而校企合作從改革辦學主體的層面需要企業的介入,這一行為本身必然會帶來利益驅動這一重要問題。如果市場上沒有豐富的人力資源供企業使用,企業對培養符合自身崗位需求的職業人將存在明顯的投資沖動。企業對人力資源的重視與當前社會人力資源環境的關系就成了主題。對政府乃至高職院校而言,經常需要探討的是企業經營利潤來自哪里？人在企業中的利潤奉獻情況如何？

缺少對社會當前人力資源需求現狀的分析,進行自上而下一刀切的校企深度融合的改革,往往意味著在政府引導下的從眾行為,盡管“淺層次的校企合作會導致高職院校辦學水平下降,教學成本提高”，對高職院校而言,其主管部門畢竟是政府而不是社會或者企業,在校企合作的懲罰機制未建立以前,深層合作的利益驅動往往還是依靠政府的資金及傾向性政策引導。

3 校企合作到底需要什么樣的政策支持

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1 對校企合作成果的認可差異

校企合作對高職院校而言，包括課程、師資、實訓等多方面的合作使培養的人才緊跟市場需求，通過加強與企業之間的溝通，人才培養符合職業人培養邏輯，課程教學理念跟上了時代需求，雙師素質的師資隊伍加強了建設，實習實訓條件內涵得到提升，教學資源得到更新，學院辦學水平和社會服務方面均得到了積極促進。

從政府引導角度，高職院校創新辦學體制機制，是為了更好地適應人才培養的規律。而這一規律在現階段體現為辦學主體的變革。避免職業教育成為本科教育的翻版，同時也深化了職業教育職業性的特征。對企業而言，高職教育教學改革，實施了工作過程導向的課程改革，“雙證課程”的開發等；而以“訂單班”為標志的校企合作辦學模式則更偏重于企業角度在這一過程中的作用。校企雙方共定人才培養方案為保證教學內容符合職業崗位需求，在企業人力需求上得到了滿足。在保證實習實訓條件、教學資源共享基礎上，企業能驅動人才培養規格最大化地滿足企業崗位需求。對學生而言，由于有了更好的求職機會，通過適應工作需求的崗位知識學習，能最大限度地提升職業人的素養，以最小的成本實現就業。這一多贏局面目前的尷尬在于，一方面學校存在過于依賴政府對企業加強校企合作積極性的推動，另一方面企業依賴學校加強在人才培養規格上的“適用”。同時學生依賴于學校完全符合崗位需求的教學內容和預定的工作崗位提供。而政府則依賴于將學校和企業兩個主體共同納入到職業教育的框架中，保證雙方達成服務于人才培養的一致。

這些矛盾因出發于不同的利益追求，實際減弱了校企合作的成果。在教學目標上，培養“適用”人才，還是“有用”人才存在爭議；在就業競爭力上，學生滿足生產建設服務管理第一線人才的規格，與高學歷人才存在差異；在企業人力資源追求上，崗位適應性與廉價勞動力存在矛盾；在政府引導層面，無論教學改革、人才培養規格乃至企業需求都不是單一部門能夠決定的。

2 如何理解政府角色

政府引導始終與其職能定位相關，政府的職能應通過法律得到明確和恰當的界定，同時擁有民主和透明的決策程序。在校企合作的體制機制層面，教育主管部門啟動的示范建設計劃盡管起到了高職改革的積極作用，但在政策上，作為政府引導的政策畢竟不同于由高職院校自發而形成的需求，對此，“外源性的政策借鑒在執行中應保持政策變遷時必要的內部連貫性和繼承性，重視對政策學習借鑒中的動機與實效進行評估監控，防患政策執行中目標與中心任務的偏離現象”。

有論文分析了高職教育校企合作之間包括人力資源、物質資源、財力資源、信息資源、規則資源等多個方面，最后顯示“目前，學校所能獲得的校企合作方面的經費支持主要來源于中央的實訓基地建設專項資金；企業獲得的校企合作方面的財政和稅收優惠基本沒有”。

由于政府掌握了高職院校校企合作的眾多資源，而校企合作從改革辦學主體的層面需要企業的介入，這一行為本身必然會帶來利益驅動這一重要問題。如果市場上沒有豐富的人力資源供企業使用，企業對培養符合自身崗位需求的職業人將存在明顯的投資沖動。企業對人力資源的重視與當前社會人力資源環境的關系就成了主題。對政府乃至高職院校而言，經常需要探討的是企業經營利潤來自哪里？人在企業中的利潤奉獻情況如何？

缺少對社會當前人力資源需求現狀的分析，進行自上而下一刀切的校企深度融合的改革，往往意味著在政府引導下的從眾行為，盡管“淺層次的校企合作會導致高職院校辦學水平下降，教學成本提高”，對高職院校而言，其主管部門畢竟是政府而不是社會或者企業，在校企合作的懲罰機制未建立以前，深層合作的利益驅動往往還是依靠政府的資金及傾向性政策引導。

3 校企合作到底需要什么樣的政策支持

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關鍵詞：高校；輔導員工作；挑戰；發展

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0008—02

一、新時期高校輔導員工作的內涵和特點

輔導員是高校教師和管理隊伍的重要組成部分，具有雙重身份。面對社會環境的急劇變化，輔導員應當明確自身所肩負的任務，努力成為學生們的人生導師和健康成長的知心朋友。

在新形勢下，高校輔導員工作的主要內容包括以下方面。首先，思想政治教育是輔導員工作的首要任務。其次，輔導員要注重對學生的日常管理。高校學生的日常管理復雜瑣碎，基本上可概括為學習、生活和工作三大方面，學習要督促，生活要關心，工作要給予建議并提供培養能力的工作平臺。第三，輔導咨詢服務。輔導咨詢服務也是高校輔導員工作的關鍵，但在工作中經常被忽視。輔導咨詢包括生活輔導、心理輔導和心理危機干預、職業生涯輔導等。輔導員工作的創新重點也應側重于這方面。

新形勢下輔導員工作的性質和特點較為凸顯。第一，政治性特點。思想政治教育是高校輔導員的首要任務，因而政治性特點也被當作是輔導員工作的首要特點。對學生思想政治教育的主要目標是要對學生的政治信仰、政治觀點、政治態度和政治立場等方面展開全局、細致的輔導，幫助學生在紛繁復雜的社會環境中保持正確的立場和態度，提高學生的政治素養，強化學生的政治意識。第二，教育性特點。輔導員對學生進行的幫助和引導歸根結底要靠教育來實現，這其中包括了政治、思想、專業、心理健康等各方面的教育。輔導員是教育工作的主要實施者之一，對學生日常學習、生活進行教育管理和教育服務。第三，服務性特點。服務理念是輔導員工作中必須堅持的，以學生為本的思想是輔導員工作的核心價值。輔導員工作要有極強的責任感和使命感，以身作則，多站在學生的角度思考問題，這樣，輔導員與學生之間的關系才能更加和諧。第四，基層性特點。輔導員的日常工作就是與學生打交道，學生是高校的基本組成單位。從這一角度講，輔導員的工作是面向學生的基層工作，這需要輔導員俯下身、接地氣，與學生推心置腹，真正成為學生的知心朋友。

二、新時期高校輔導員工作面臨的困境和挑戰

第一，全球化帶來的思想多元化挑戰。全球化的趨勢是新時期的主要特點，它已經從各個層面對我國社會主義的政治體制、價值觀念和傳統文化形成了挑戰。全球化的深入帶來的是開放、多元的趨勢，對于在校學生而言，由于學生們正處在樹立科學人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期，辨別思潮能力有限，極易受到各種思潮的沖擊，因而在此種形勢下，高校輔導員工作的意義就凸顯出來。怎樣引導學生去對待、辨別各種思潮，面對多元化的趨勢，怎樣去樹立科學、正確的人生觀、價值觀和世界觀是考驗輔導員工作的關鍵因素。

第二，市場經濟帶來的生活多樣化挑戰。中國市場經濟的深入推進，為人們的生活方式帶來了巨大的變化。市場經濟重視個人的價值，追求利益的最大化，這在豐富人們物質生活的同時，也給生活方式帶來了多樣化。高校學生的生活最是容易受到生活多樣化的影響和挑戰，市場經濟衍生出來的個人主義、享樂主義和拜金主義極易影響到高校學生的生活。面對物欲強烈、追求享樂這種生活方式多樣化的表現，高校輔導員工作能否引導學生自覺抵制市場經濟帶來的負面影響，選擇積極向上、樂觀進步的生活方式，固守道德底線，抵制腐朽享樂、追求物質享受的思想也是考驗輔導員工作的重要因素。

第三，信息技術帶來的信息豐富化挑戰。信息技術的突飛猛進和網絡化的日漸普及，對中國現實社會的影響日益深刻。信息資源對于人們了解世界、認識世界具有重要的促進作用，但與此同時，信息資源的泛濫影響人們辨識信息的能力，信息資源反倒會成為人們正確認識世界的阻礙，對人們產生誤導作用。對于高校學生而言，這一點的表現尤為明顯。高校學生作為青年一代，對信息技術的應用接受能力強，而對信息資源的辨識能力弱，導致信息的“輸入”和“輸出”出現了不協調。高校輔導員工作必須符合當下社會發展的形勢，合理利用信息技術。以往的輔導員工作對信息化的作用重視程度不夠，造成一種輔導員工作 “信息不對稱”情況的出現。在新形勢下，怎樣去處理這種“信息不對稱”情況、強化學生信息分辨能力是對高校輔導員工作的挑戰。

第四，新時期教育變革帶來的形勢復雜化挑戰。當下，高校教育政策正逐漸發生著變化，這也給高校輔導員工作帶來了新的變化。高等教育大眾化直接導致學生數量增多，生源的地域、文化具有多樣性，這本身對高校輔導員工作提出了更高的要求，“學生越來越難管了”是輔導員們經常抱怨的話，難管的背后是教育變革的客觀影響。此外，高校輔導員應意識到現今高校教育的發展趨勢，區別以往學生學習的“高壓”態勢，形成開放、寬松、自主的學習新形勢。剛剛踏入校門的學生對這種新形勢思想準備不足，極易產生松懈、怠慢情緒，因而高校輔導員工作的又一挑戰是，自身的輔導員工作必須緊緊契合高校改革的趨勢，在實際中發揮更大的促進作用。

三、新時期高校輔導員工作的發展趨勢

第一，輔導員的思想政治教育要從口號式灌輸為主轉向實踐式倡導為主。思想政治教育工作是輔導員的首要任務，直接影響學生人生觀、價值觀和世界觀的確立。傳統的思想政治教育受當時政治社會影響，以口號式灌輸為主，這在以往的工作中可能會起到凝聚人心，統一思想的號召作用。但新時期的思想政治教育的主要特點就是思想多元化的趨勢，面對各種思潮的影響，以往的口號式灌輸非但不能起到理想作用，反而可能會引起學生們的反感。因而，新時期輔導員工作的思想政治教育應有新的發展，改變以往模式，以實踐式倡導為主。實踐的最主要的作用就是讓學生們在基層、在現實中去了解實際的生活，認識最基層的民情、社情和國情。在此基礎上，輔導員加以引導，用現實來引導學生樹立科學、正確的人生觀、價值觀和世界觀。

第二，輔導員的日常管理工作要從單一式說教為主轉向情感式溝通為主。學生的日常管理工作是輔導員工作的主要任務，學生在校的生活、學習和工作的各個方面都有與輔導員工作接觸的現實必要性。面對復雜繁瑣的日常管理工作，以往主要采取單一式說教為主的方法，往往采取家長式的管理方式，苦口婆心的說教和嚴父慈母般的管理方式在小范圍的工作中確實起到了一定的作用。但在新形勢下，受整個社會環境的發展變化影響，單一的說教往往會引起學生的逆反情緒加劇。因而，新時期應轉向情感式溝通為主的方式。創新溝通方式，充分利用當下信息技術手段，一方面符合青年群體的接受能力，另一方面出其不意的創新能有效拉近與學生之間的距離。這一做法的最大優勢就是走進學生們的內心世界，對于學生個性化發展趨勢，這一點尤為重要。

第三，輔導員的咨詢服務工作要從單項式教導為主轉向多維度輔助為主。咨詢服務工作對學生的未來發展具有重要作用，尤其是心理咨詢和職業生涯輔導。這一工作要進行多維度輔助，不單單停留在上幾節課、開幾次會，更重要的是進行開創性的輔助工作，具體可以采用素質拓展、團隊游戲、利用多媒體信息技術等方式多維度對學生開展咨詢輔導，成為其真正的良師益友。

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0098-01

新時期大學生的思想整體來說比較成熟，但是當碰到實際問題的時候卻比較單純，他們雖然知道機遇可貴，可是卻不知道自己應該如何抓住機會；他們的自我表現的欲望在不斷加強，可是與教師與同學之間的合作觀念在逐漸淡化；他們追求取得好的成績，卻缺乏了奉獻的精神。針對種種實際情況，我們應該做到以下幾點：

一、突出學生的主體作用

在傳統的觀念里，好學生都是那些聽話的學生，可是很有個性的學生就會被人們認為是愛出風頭，而且不夠成熟，他們往往被作為加強思想政治教育工作的對象。這種傳統的觀念忽略了人才的特征，阻礙了學生進行創造性的行為，影響了創新精神的發揮。高校輔導員要做到以人為本，要堅持以人出發，在思想政治教育工作當中調動學生學習的積極性，從而使學生不斷進步。

輔導員首先要能夠了解學生，了解學生對當前社會形勢的認識和對新出現的社會問題的看法，學生在遇到困難的時候的情緒，以及解決的方式方法。了解學生的脾氣，性格以及家庭情況，以及受到外界刺激后的反映；了解學生對物質、精神以及對自我職業發展方面的需求，輔導員要盡量滿足學生的這些需求，對學生進行引導和規勸等等。要關心學生在獲得技能和實現自身價值的需求，關心經濟困難的學生，關心學生之間的人際關系的處理，關心學生在學習生活以及感情方面所遇到的困難。最后，要注重培養學生的能力，為社會培養全面發展的人才，輔導員要充分發揮學生會、社團、班委以及各種協會的作用，發揮他們的職能，配合好學校來開展各項工作，也能鍛煉學生的能力，提高學生的素質。

二、提高學生的自身素質

高校輔導員要不斷增強自己的知識結構，提高業務水平，要掌握好大學生思想以及行為活動的規律，用自己的分析和觀察能力和協調能力來提高大學生的思想覺悟，以情動人，解決學生在生活當中遇到的實際問題，真正把大學生思想政治工作落實下去。輔導員要身體力行，用自己的實際行動，在各方面來輔導并且影響學生，讓大學生能夠快速成長起來。輔導員的舉止要反映自己的素質，從而能夠潛移默化的影響學生，這就要求輔導員要為人師表，嚴格要求自己，把自己崇高的思想以及良好的精神展現在學生面前，去感染學生，達到教育學生的目的。

三、利用網絡對大學生進行思想政治教育

網絡空間制造了網絡教育的平臺，網絡雖然是虛擬的，但是在網絡的交流當中，所以輔導員用網絡對大學生進行思想政治教育是一種必然的方法。輔導員在平時對學生進行管理的時候需要強化大學生對校園網絡的關注，因為新時期的大學生活當中，和大學生利益相關的通知都會首先在校園網上，大學生能最短時間內獲得各方面的信息，從而把握學習的放心，收到最快的效益。比如學校的學生在校園網上看到一個海外活動的通知，就立馬去報名，報名后的第三天被錄用，像這種大型的活動如果是通過紙質的通知就會很慢，達不到理想的效果。輔導員還可以利用網絡平臺對大學生進行思想政治教育，比如校友錄，校內網，或者是學校的BBS和班級的qq群等等。這樣就可以廣泛的與學生們進行直接交流，可以群體性的來通知，也可以一對一去了解學生的實際情況，這種方式受到大學生的喜歡。這樣能更好進行網絡思想政治教育。

高校輔導員要在網絡思想政治教育當中扮演好自己的角色，要做一名好觀眾。因為在不同的網絡里輔導員的身份是不同的在校內網當中的身份多數都是真實的，在BBS當中的身份卻是隱匿的。所以，輔導員要收集信息和意見，了解大學生思想方面的觀點，關注學生的各種行為。只有能夠了解學生的思想，才能對學生思想政治方面出現問題后對癥下藥。

綜上所述，輔導員要以身作則，隨時關注大學生思想動態，做好新時期的大學生思想政治教育工作，為社會的發展做出自己的貢獻，培養高素質人才。

參考文獻

[1]甘均良.貼近時代特征:做好大學生思想政治教育工作的關鍵[J].湖南師范大學教育科學學報,2006,(02)

[2]吳寶權.試論大學生思想政治教育方法創新[J].武漢科技大學學報(社會科學版),2006,(04)

篇（6）

中圖分類號：G647.1 文獻標識碼：A

隨著高校教育改革的不斷深入，新時期高校學生的思想觀念、思維方式、價值取向和行為方式等都在發生深刻的變化，民辦高校學生是大學生群體中比較特殊的一部分，他們既有當代大學生的共性，又有其比較鮮明的特殊性，民辦高校輔導員作為高等教育第一線的德育工作者，在新的形勢下必須跟上時展的步伐，適應形勢發展的要求，不斷提高自己、完善自己，做到與時俱進。只有這樣才能更好地實現高校的根本任務和最終目標，為社會培養德智體全面發展的合格人才做出貢獻。

1高校輔導員工作自身要求

第一要嚴格要求自己，必須具備良好的思想品德素質，要熱愛學生、尊重學生。要具備崇高的精神境界和人格魅力、良好的心理素質和穩定的情緒、積極樂觀的人生態度和堅忍不拔的毅力，做到為人師表，正如古語所云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”第二要善于學習，要有廣博的社會知識和科學知識。要掌握一些與學生興趣愛好相關的知識以及學生關注的熱點問題。要求學生做到的，自己就必須先做到。身體力行，做到身教勝于言教，千萬不能失言于學生，失信于學生。只有這樣，要求學生才能更加有說服力。要做到以上兩點，在日常的工作中必須做到：加強學習，提高素質；學好理論，強根固本；多學多問，開闊視野；學習業務，掌握技能；勇于實踐，集中閱歷。

2明確責任、合理定位

輔導員工作的好壞直接關系到大學生德育工作的成敗，做學生的思想工作是極為重要的一個環節，也是一個極為復雜的問題。輔導員應該以學生為中心，以真誠的態度對待每一個學生，關心每一個學生，同學生建立起相互信任的關系。輔導員要努力深入到學生中去，了解他們的思想動態和想法，了解他們關心的問題，針對每一個學生不同的情況來因材施教并積極引導兩項基本原則，因人而異、因事而異開展工作。要明白輔導員隊伍屬于教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。其基本任務是：教育、管理、服務。輔導員工作服務育人理念是學生健康成長的必要條件，輔導員要把服務學生的意識注人到輔導員工作中來，本著為學生服務的精神開展學生工作，確保他們能夠健康的成長。

3做好輔導員工作的基礎

《學記》說：“知其心，然后才能救其失也。”蘇霍姆林斯基說：“教育――這首先就是人學。”不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上。要管理好學生須先了解學生，這是高校輔導員做好學生工作的前提。引導學生，耐心細致做好學生的思想工作是高校輔導員做好學生工作的基礎。

4工作方法

4.1規范班級管理制度培

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，根據學校的各項規章制度，結合大學生成長的背景和內外環境以及她們的思維和特點制定出他們樂于接受和認可的合理的規章制度。通過各種文化活動增強班級的凝聚力和強調團隊合作重要性。

4.2抓好學生干部隊伍建設、發揮好班集體的核心作用

輔導員要重視學生干部和黨員的推薦選拔和考核工作。班干部是班級工作的主力軍，是輔導員的助手，是輔導員聯系班級和學生的橋梁和紐帶。建立一支優秀的班干部隊伍，是輔導員工作成功的前提。其次要充分調動學生黨員的骨干和模范帶頭作用。激勵學生黨員投身到工作實踐中，鼓勵他們積極為班級做貢獻，帶領同學們形成優秀的班風和學風，幫助更多的同學。

4.3以學生為主體、注重課堂外的引導和教育

一方面以學生為主體就是要認同學生的主體地位，把學生作為教育主體、權益主體和發展主體，傾聽學生的利益訴求，把握學生的思想脈搏，想學生之所想，急學生之所急。

另一方面，我們不光要重視課堂的教育，更要主動利用課后的各種文化活動網絡思想政治等教育的第二課堂工作，輔導員要用發展的眼光，善于學習新知識和新技術，不斷開拓新的教育載體和教育陣地把思想政治教育滲透在學生成長成才的方方面面。

總之，如果把一個學校比做是一個生物體，那么一個班級便是學校的一個細胞，是學校進行教學、思想品德教育、技能訓練以及課外活動的基本單位。輔導員的工作就是對班集體進行綜合治理，他既是班集體的教育者和組織者，又是學校領導進行教學工作的得力助手和骨干力量。在民辦院校中輔導的工作尤為重要，它決定著學生學風的好壞，素質能否全面提高。基于民辦高校輔導員工作的這種重要性，就要具有科學的工作方法。因此，輔導員必須刻苦鉆研，深入學習科學理論，不斷總結經驗和教訓，虛心求教，吸取別人的精華，從而提高自身的素質和管理水平，把班級管理好。

參考文獻

[1] 袁本新，王麗榮.人本德育論――大學生思想政治教育的人本關懷與人才資源開發研究[M].北京：人民出版社，2007.

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二、“駐站式”輔導員在體系中的角色定位

在頂崗實習教育管理體系中，“駐站式”輔導員起著核心的作用，不同于學生在校學習期間的輔導員、班主任，應當明確自身所承擔的角色。第一，學生實習安全的督查員。引發頂崗實習意外傷害的原因不外乎是，學生專業能力欠缺引起的操作失誤；企業機械設備、建筑設施存在故障或安全隱患，安全管理存在漏洞；學生心理或生活問題未能及時溝通解決；學校或實習管理不善等［3］。“駐站式”輔導員的首要任務就是做好安全督查工作，時刻提醒學生注意實習安全，增強安全意識，確保實習期間的生命財產安全。第二，學生綜合信息的搜集員。學生頂崗實習期間的工作地點較為分散，涉及教育管理的內容具有多樣化的特點。“駐站式”輔導員應當盡可能地深入現場，通過各種手段，了解學生的各種信息，及時發現問題，及時解決。第三，學生職業發展的指導員。頂崗實習既是專業技能的學習，又是職業素養的培育過程。“駐站式”輔導員要注重加強學生思想疏導工作，及時與企業溝通學生的想法，解決學生在實習中遇到的問題或困難，幫助學生實現從學生身份向企業員工身份的本質轉變。“駐站式”輔導員要做頂崗實習學生的德育指導老師、生活指導老師和心理指導老師。第四，學生實習效果的考核員。學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導和考核，校企雙方要加強對學生的頂崗實習過程控制和考核，實行校企雙方共同考核制度。“駐站式”輔導員作為學校派駐學生實習現場的管理者和指導者，應當積極參與所負責學生的實習考核，提升學生通過頂崗實習盡快轉換角色的速度和成效。第五，校企合作育人的聯絡員。頂崗實習是當前高職院校高端技能型人才培養的重要教學環節，是校企合作育人的重要體現。頂崗實習學生在企業生產、經營、管理、服務的一線具體工作崗位上實現“從做中學”的目標。“駐站式”輔導員在這一過程中直接與企業打交道，要及時與企業導師溝通，熟悉企業的人才需求狀況，建議學校調整教學計劃和內容，充分發揮好橋梁紐帶作用。

篇（8）

所謂校企合作就是高職學校的學習模式由單一的校園教育轉化為校園教育和企業實習相結合，讓高職學生走出校門，把理論知識與企業實習的動手能力結合，突出高職學生實用性和市場就業的特點。隨著這一辦學模式的改變，高職院校學生工作也呈現出新的特點。

（一）學生工作主體的變化

在傳統的教學模式下，學生工作的主體是學校教師和輔導員，他們承擔著學生日常的學習、品德和管理。在校企合作背景下，學生工作的主體由校園在校教師變為教師、輔導員和實習指導師傅共同擔當學生的學生教育工作。此外，在教育形式、教育內容和工作方式上要更為靈活，學生工作也要考慮到企業的境況和學生的實際需求進行調整。同時在學生工作的開展中，要轉變工作方式，學生進入企業后其管理要求要和其他員工相同，會造成部分同學難以適應，創新工作方法也是必然要求。

（二）工作環境的變化

學生工作以前都集中在校園進行，校園環境相對穩定，穩定的工作對象，工作主體和工作流程，校企合作后，學生學習、生活的環境由校園轉化為企業，并交替進行，這就改變了原來的工作環境。學生到企業學習、實習，對環境的變化要有適應期，在適應期的教育活動和適應后的教育活動都有所不同。學校管理相對寬松，企業管理較嚴格;學校是以育人為目的，企業則為追逐利潤為目的。這些環境的變化都要教育學生在人際關系、制度遵守、交流方式上有所變化。

（三）學生工作的內容和方法的變化

如前文所述，在校園中，高職學生的學生工作的內容比較固定，從學生思想教育、日常管理和勤工助學等都有比較完善的工作流程和操作規范，老師只需要遵守工作章程，按章辦事就能有效解決學生工作問題。但是在校企合作中，高職學生既是學生又是員工，除日常學生教育、管理外，還要對企業的操作規范、企業文化等進行教育和輔導。此外，工作方式也要隨之工作內容的變化有所不同，適時適當創新工作技巧。

二、校企合作辦學模式下高職學生學生工作的必要性

校企合作辦學模式下高職院校學生工作應注意三個方面：一是學生的思想政治工作，無論在學校還是在企業，高職學生其基本定位仍然是學生，在學生工作中要堅持學生思想導向引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;二是要為學生做好就業指導、實習實訓等基本服務，幫助學生樹立正確的就業觀和創業觀;三是學生日常管理工作，學生在學校、企業的日常行為管理、學生與企業的直接的溝通、協調等。由于校企合作中學生管理的管理體制、工作方法不成熟，甚至造成了不必要的誤會，對學生管理和企業人才培養都是不利的。為此，高職院校必須重視校企合作辦學模式下的學生工作，亟待轉變傳統的學生工作模式。

（一）校企合作辦學新模式，客觀要求高職院校學生工作要與時俱進

在校企合作辦學模式下，學生面臨工作和學習的壓力增大，在學校和企業兩種文化背景中不斷轉換，其適應過程、日常管理都加大了難度。既要介紹傳統的校園文化學習，又要頂崗實習、工學結合，使得學生管理工作的環境變化和教育場景都有所不同。在傳統的校園學生工作中，學生相對封閉，利益紛爭較少，文化沖突不大，易于引導和管理。在校企合作辦學中，企業追逐利益的導向、企業文化和校園文化內在的價值沖突使得學生工作尤其是思想政治教育難度加大。如何客觀的面對這些新問題，化解這些新問題，有效結合二者環境優勢來針對性開展學生工作，是學生工作者必須考慮的問題。

（二）校企合作辦學模式學生工作創新是人才培養的客觀要求

高職院校和普通院校的一個明顯區別也是其優勢所在，就是職業培養的目的明確：職業性、針對性、實踐性和社會性，就是培養社會、市場所需求的應用型人才即職業教育。“實踐表明，學生職業素質的培養，僅靠學校思想道德教育、學生管理、養成教育等手段是無法完成的。校企合作開展學生工作可以充分利用雙方的人、財、物優勢，為學生創造一個良好的發展空間。高職院校通過加強人文素質教育培養學生的人文精神，企業通過生產的真實環境、管理的規范環境、文化的人文環境、交往的社會環境，提高學生的職業素質特別是職業道德素質。高職院校如能充分挖掘、利用好企業的教育資源，如企業人才、企業環境、企業文化、企業的管理制度等，則不僅可以使學校學生工作內涵更加豐富、形式更加多樣、特色更加鮮明，而且可以收到事半功倍的育人效果，真正培養出適應現代企業發展需要的高素質人才。”

（三）校企合作辦學模式要求高職學生工作必須創新思路

高職院校的辦學定位和學生的實際情況決定了高職院校不能走研究型發展模式，必須緊緊依靠市場變化，與市場緊密結合。校企合作辦學模式的出現就是這一客觀環境的體現。高職院校的核心是職業教育，培養學生面對市場、應對市場變化、適應企業對人才的要求。高職院校的學生素質或辦學成果一個重要方面是看企業歡迎不歡迎、企業喜歡不喜歡。這樣辦學成果的變化客觀上要求高職院校學生工作要創新工作思路，把傳統意義上的學生工作的視域拓展開來，要把學生的日常思想引導、行為管理和市場經濟的政策、企業的文化需求、管理制度相結合。這就要求高職院校學生工作者不僅僅深入了解學生，還要對企業充分調研，不僅保證學生的綜合素質達標，也要引導學生適應企業、通過企業的素質測評，讓企業對學校的辦學滿意。隨著校企合作的形式多樣化的發展，高職院校學生工作的任務也愈加繁重，高職院校學生工作只有順應形勢，做好各項工作，才能辦出成效、辦出特色。

三、校企合作視域下高職學生工作的開展

校企合作辦學模式下高職院校學生工作更為復雜，也為高職院校的創新辦學模式、突破現有發展瓶頸帶來了機遇。高職院校的學生工作只要順應潮流、創新思路，在人才培養上定大有作為。

（一）校企合作辦學模式下開展學生的思想政治教育工作

毋容置疑，無論是普通本科院校還是高職院校，學生的思想政治教育始終是第一位的。由于高職學生的實踐、實習時間長，與社會、企業接觸多，其思想政治教育難度偏大。也恰恰為此，高職院校在校企合作辦學中更應該注意學生的思想政治教育工作。首先，要創新高職院校學生思想政治教育的理論和實踐形式，更具針對性的開展工作。“校企合作培養模式下大學生到企業進行實習實踐，是一種很好的鍛煉方式。在這一環節加強大學生思想政治教育，要注重理論與實踐相結合，有效提高思想政治教育的針對性，增強思想政治教育的育人功能。因此，學院與合作企業對學生實施的思想政治教育內容，既涉及學生政治素養、為人處世、公民意識、品德修養、職業道德，也包括與學生社會生活相關的所有內容，系統而且全面。在校企文化融合背景下，我們的教育內容改變了過去以教材為藍本的課堂教學內容，更多的是以崗位規范為中心展開，在對學生綜合素質培養中重點突出職業理想、職業道德、職業行為、職業紀律等方面的教育。同時，還根據社會環境的變化，增加了就業形勢教育、創業教育等新內容。思想政治教育不再單一空泛，學生的興趣也隨之明顯提升。”其次，采取多頭管理的思想政治教育模式，學校、老師、企業、師傅等立體式對學生的思想政治教育，并把學生的思想政治教育的考評與學生的綜合素質相結合，引導學生正確的看待問題，幫助學生健康成長。在學生思想政治教育的過程中，把國家政策、黨的理論與學生“三觀”教育和職業教育相結合，創新教育內容，拓展教育領域。

（二）創新高職院校學生工作的內容和目標

高職院校學生職業素質是高職院校辦學的基本定位之一，在校企合作下這一定位更為明顯。學生的職業素質不僅僅是學校、企業培育承擔的責任，也是學生工作的內涵之一，成為高職院校學生工作必須堅持的理念。在高職院校學生工作中，務必把學生的職業素質納入到學校育人和企業用人標準相結合，有針對性的在學生工作中增加這一內容。可以通過在學生進入企業之前進行職業教育包括職業態度、情感和職業規范等。也可以結合企業對高職院校學生的職業能力要求的實際，采取雙向推動，幫助學生提高職業教育的積極性。

（三）加強校企合作辦學下高職院校學生工作的主體隊伍建設

在高職院校，輔導員承擔的工作較多，加上企業實習等，輔導員隊伍明星不夠。為此，在原有輔導員隊伍基礎上不斷加強輔導員隊伍建設是客觀必然的要求。首先，要加強輔導員數量，人手不夠，學生工作就容易被拖延，有些問題就難以及時解決;其次要加強輔導員“質量”，在校企合作中，更需要輔導員、班主任能夠有效的協調學生與學校之間、學生與學生之間，學生與企業之間的關系，這就要求校企合作下的輔導員應該是“雙師型”學生工作者。最后，讓部分企業技術領頭人或師傅參與學生工作，為高職院校學生提供咨詢和解決問題的老師，形成了校企合作中學生工作的特色，也彌補了校企合作學生工作的空白。

篇（9）

臺灣技職教育縱向自成體系，橫向又與普通教育相互溝通。20世紀60、70、80年代的30年間，是臺灣技職教育的全盛時期，高職與高中學生數比例一度達到7∶3。同期，二專、五專、技術學院為適應產業人力結構的轉變而不斷增設。80年代后，技職教育的發展跟隨科技大學的增設而提升至高等教育階段，建構成由“高職—專科—科技大學”垂直分工培養初級、中級、高級技術人才的“第二條教育高速公路”——技職教育體系。三級職業教育的內涵有別于“高中—大學”的普通學術教育體系，強調技術實務應用能力的培養。職業學校畢業生可以報考專業對口的專科學校、技術學院和科技大學，也可以在課余、假期參加一些文化課的補習，直接報考普通高等學校。目前，進入技術學院和科技大學學習的職業學校學生，已經可以取得碩士、博士學位。臺灣中高職銜接的技職教育體系的建立，在一定程度上為其技職教育的持續健康發展提供了保障。

目前順德已啟動三二分段中高職銜接學制的探討，完善中職與高職的銜接、完善高職與本科的銜接等是保障職業教育發展的重要工作。

2. 技能證書考核標準統一

臺灣職業證照分三級，即丙級、乙級、甲級。它是通過職業證照鑒定考試取得的，對學生的升學、就業或就業后的加薪、升遷都有幫助。《職業訓練法》規定，在加薪和錄用技術人才時，丙、乙、甲三級證照分別等同于中等職業學校、專科、技術學院畢業等級。在有關政策的鼓勵下，臺灣各職業學校及學生個人都非常重視職業證照，在畢業時不僅要取得畢業證書，還要取得不同等級的職業證照。

順德職校學生在考取資格證書時，是依照勞動部門的標準體系，其中考核的難度標準在執行層面不統一，難度有別。順德職業教育隸屬教育部職成司管理。學生在考取證書時要跨部門，證書的互認較差，另外專業設置集中在通用的專業上，比如“財會、計算機、機電”等，而更專業的如數控、模具等專業很難設置。

3. 校企合作的全程化

臺灣的校企合作是緊密型的，校企雙方的責任都有清晰的界定，全程化的，一起承擔人才培養的任務。而順德的還處在學校主動，企業被動，企業主要從勞動力著眼安排學生實習、實訓，對口的崗位很少，是一種不對等的合作辦學，對人才的培養還不能成為一個完整的體系。學生在企業的實訓必須與教育目標相關，影響合作效果的原因主要有兩個：一是企業將學生當作廉價勞動力，沒有根據培養計劃安放在與專業基本對口的崗位從事生產勞動；二是部分企業有心提供好的實習條件，但相關人員不知如何有效操作。職業院校應在合作前與企業簽訂書面的合作協議、制定嚴格的教學計劃及學生個體的實訓計劃，并取得企業、學生、家長與駐廠教師等的簽字認可。合作協議規定企業、學生以及院校在利用工作現場從事教育時的責任與義務，這些法律文書的簽訂，可以有效地規范各方行為，避免日后糾紛。對于后者，職業院校應該配合相關部門及相關人士，與企業車間主管、技術人員、工人師傅等相關人員進行培訓和溝通，使其具有參與實訓教學的專業素養，形成合作共識。

4. 政府對校企合作的實質性支持

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中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

0 前言

江門職業技術學院是一所綜合性的公辦全日制普通高等學校。學院舉辦高等教育已近30年，積累了豐富的職業教育經驗。2009年6月，學院順利通過教育部高職院校人才培養工作評估驗收。學院立足江門，依托珠三角城市群，探索“政校企一體，專業與崗位融通”的人才培養模式。學院積極探索以工學交替、崗位實訓和頂崗實習為主要內容的專業教學模式，加強課程體系建設，堅持對學生開展包括政治思想素質、科學文化素質、職業道德教育、勞動素質、心理素質、身體素質在內的綜合素質教育，著力培養具有職業意識、創業意識的高素質技能型專門人才。

學院于2012年與江門格蘭達碩數控有限公司簽約共建產學研基地，將在人才培養、實訓基地建設、人力資源共享、科研、技術服務等方面展開合作，共同培養高端的數控加工和數控裝備技術人才，形成專業、產業相互促進、共同發展，努力實現“校企合作、產學雙贏”。并首推格蘭達碩數控訂單班，參加訂單式培養的學生將獲得企業提供的良好就業機會和“倍增制造伙伴項目”的創業機會。

校企合作訂單班辦學模式在傳統的課堂理論學習的基礎上，使學生能提早走出校園，進入企業培養和就業，能直接到具體的工作崗位上實踐專業知識和鍛煉職業能力。學生管理工作在這種辦學模式下將發生很大變化。企業的師傅成為了教育的主體，取代學院里的專任教師和實訓教師；學生成為了具有雙重身份的教育客體，一方面還是在校學生，另一方面又成為了企業的員工；學生的生活學習環境也發生了變化，企業也將是學生生活學習的一部分，等等。因此，校企合作訂單班將引起學院學生管理工作的變化，包括學生的思想政治教育、人身財產安全、突發危機事件等。為能使學院能有效應對格蘭達碩數控訂單班學生管理工作未知的新情況，確保該項目能持之以恒，筆者認為學院應該多與企業進行深度合作，構建新的學生管理工作體系，創新工作方法。

1 校企合作訂單班的學生管理工作體系構建

1.1 管理工作機制

校企合作訂單班要求校企雙方除了參與教學和實訓環節以外，更需要參與到學生的思政教育、職業發展與就業指導、職業行為教育等方面。所以必須構建一個全員參與的育人體系，要求主管學生工作的副院長和江門格蘭達碩數控有限公司總經理掛帥，學生工作處處長和系書記組織計劃，輔導員、班主任、江門格蘭達碩數控有限公司的兼職輔導員具體落實工作。要求如下：

（1）職責分明。學院要負責招收符合條件的學生進入訂單班，并對學生進行思想政治教育、基礎課程教育、專業課教育，做好校內實訓課的組織管理工作；江門格蘭達碩數控有限公司則提供和創造相對應的生產場所和條件，使學生能受到企業文化教育、職業素質和能力訓練和崗位技術培養；

（2）管理制度實施。學院和江門格蘭達碩數控有限公司都要建立相應的管理制度，如建立聯系制度使學校和企業長期穩定合作，最終實現合作共贏、互惠互利；建立安全教育制度確保學生在實習中具有安全意識，發生事故時懂得處理；建立實習指導教師管理制度，有專門的老師負責實習指導，為校企合作進一步打下基礎；建立學生學籍管理制度和實習考核制度等，使學生雖然在企業實習工作，依然能受到學院的管理。

1.2 管理工作形式

（1）實習指導教師走進學生實訓課堂，多走訪格蘭達碩數控訂單班的學生，善于利用網絡對訂單班的學生定期全方位了解實習情況，把學生思想上或心理上的小問題解決在萌芽階段。（2）輔導員除對工作崗位指導外，還要多與公司的兼職輔導員聯系，把思想政治教育融入到實訓實習中，想辦法使學生能成人成才。（3）公司的兼職輔導員要專門負責管理好學生，多做企業文化教育和職業素質教育方面的宣傳，使學生不但技能高而且素質高。

1.3 管理工作方法

（1）實踐教育法。通過實踐，學生把自己學到的知識和技能運用到實際工作中，學生的思想感受豐富，體會到實踐勞動的價值和意義，確立健康的勞動目標。兼職輔導員通過實踐教育法，能了解到學生實踐勞動之后的真情實感，能深入開展有針對性的思想教育。（2）預防教育法。觀察并發現在學生當中有可能發生或未來會發生的問題與行動偏向，通過事前教育，提早解決思想問題或制止將要發生的不良行為，把影響訂單班順利開展的不良因素消滅在萌芽階段。實習指導教師或兼職輔導員工運用預防教育法時，不需要對所有學生、每件大小事情都進行判斷和分析，只需把關鍵人和關鍵時機抓住，有重點地進行預防，確保意外不發生，使工作順利完成。（3）改造自我法。在開展實習的過程中，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，對自我進行深度剖析，從而達到提升思想覺悟和職業素養的教育自我的方法。兼職輔導員應該在實習過程中加強學生自我控制、自我律己和自我反省三方面的教育。（4）目標鼓勵法。兼職輔導員和實習指導教師要幫助每一位實習生設置和樹立目標，鼓勵他們為實現目標而努力。在使用目標鼓勵法時要注意到各個對象的實際情況。比方說道德品質相對較差的學生，就應把一定的道德目標作為其目標；而學習或工作動力不足的學生，就應用事業目標使其發展；社會責任感不強的，就用社會政治目標對其實施激勵教育；反之，對于表現積極的學生，我們就應該幫助其確立更高的目標，使其不斷提升等。

1.4 管理工作內容

實行校企合作訂單班，思想政治教育工作的重點需要適時調整。對學生進行道德文明教育，目的是使學生有更加完善的人格素質和科學的基層觀念。學院現在的學生構成中，獨生子女占了很大一部分，他們在自理能力和艱苦奮斗精神上相對比較欠缺，有些學生甚至會好逸惡勞。這些表現看起來似乎是小事，但不加以教育和改正，將會影響其日后成長過程中人格的完善。高等職業教育培養的人才應該是在企業生產、管理和建設一線的高素質技術型人才。在實習時多安排學生從最基層做起，使他們靜下心來接受基層的鍛煉。在校企合作訂單班中必須把道德文明教育與生產實踐實習相結合，加強吃苦耐勞方面的教育，使得每一位學生都做好吃苦的準備，磨煉品質和意志，提高職業素養。

為使學生有更加完善的職業素質和職業能力要加強職業素質教育，使之能與企業用人標準相對接。每年的畢業生跟蹤調查表明，就業單位對學生的愛崗敬業和團隊合作精神非常重視。但是，很多畢業生社會經驗比較缺乏，獨立完成工作和生活自理能力相對較弱，不懂得團隊合作。所以校企合作訂單班對于職業素質教育方面首先做好職業關鍵意識和關鍵能力教育培養，關鍵意識包括：責任意識、誠信意識和服務意識；關鍵能力包括：團隊合作能力、溝通能力、信息處理能力和創新創業能力。還要邀請公司的管理人對學生以講座、座談方式進行教育，邀請優秀校友回校做經驗交流，現身說法。

參考文獻

篇（11）

以職業道德和職業素質為核心，以社會主義價值觀為基礎，以全面提升學生綜合素質為目標，構建學校學生素質教育工作與國家、企業、社會需求零對接的學生素質教育五化體系（工作體系化、教育課程化、活動項目化、文化企業化、服務網絡化），形成和完善具有帶動作用的全員覆蓋、全過程滲透、全方位展開的校企合作共建學生綜合素質教育工作模式。

2 校企融合的高職院校學生素質教育體系主要建設內容

2.1 優化綜合素質教育工作運行體系

（1）建立校企融合綜合素質教育工作機制。建設人才共育、標準共設、資源共享、文化共融、基地共建綜合素質教育工作機制，成立綜合素質教育專家指導委員會，邀請行業、企業等校內外專家擔任委員會成員，對綜合素質培養目標、評價及考核辦法、年度工作計劃、校企共建方式等進行決策。

（2）構建人人育人、課課育人、處處育人的大思政[2]工作格局。改革思政課成績評定方式，形成思政課理論教學與學生課外實踐相結合的測評體系。以企業用人需求為標準，細化量化每個崗位、每節課、每個地點的育人職責、育人目標和育人方案。

（3）完善綜合素質評價方案，建立綜合素質工作診斷與改進工作機制。以綜合素質教育與企業和社會需求對接為原則，根據學生專業特點、職業需求，分專業群分年級建立學生綜合素質評價標準。建立實時、動態的網絡測評平臺，及時反饋學生綜合素質現狀。測評結果與學生擇業、就業緊密聯系，充分發揮綜合素質的評價和導向功能。引入畢業生就業情況反饋和第三方評價，建立綜合素質教育診斷與改進工作機制。

2.2 開發綜合素質教育課程體系

目前，較多高職院校的綜合素質培養都是采取課外活動形式，缺乏系統性、科學性和規范性，需要從制度層面、工作層面進行規劃。首先要成立綜合素質教育工作領導小組，制定《綜合素質教育課程教學管理辦法》和《綜合素質教育課程教學大綱》。其次要完善教材體系，要組織編寫《綜合素質教育系列教材》。形成具有學院特色、專業特色、企業用人單位特色的綜合素質教育課程體系和培養模式，將綜合素質教育納入人才培養方案總體構架，綜合素質教育課程進入學生課表，在年度預算中撥付專門資金予以經費保障。

2.3 創新綜合素質教育工作載體

（1）開展三百工程，形成校企融合的校園文化。實施百家企業進校園，建立100家主要用人單位企業文化展示區，引導學生增加對企業文化、就業崗位和企業用人標準的了解和認同，強化職業意識。實施百位導師進校園，以雙導師建設為基礎，聘請100位優秀校友、企業精英擔任學生導師，幫助學生制定適合個體發展的職業生涯規劃和人生指導，助推學生取得職業成功。實施百項文化進校園，每年舉辦企業文化論壇、創業者論壇、名師學者論壇、成功論壇、學子論壇等講座100場，多維度解析社會主義核心價值觀、中國夢、企業文化。

（2）依托主題教育活動，夯實綜合素質教育基礎。開展品牌引領人生大學生文明修身、春華秋實學風建設、夢想起航大學生創新創業、陽光人生心理健康、誠信感恩、我和我的祖國核心價值觀、我愛我家宿舍文化、關注就業關注人生職業生涯規劃等主題教育，為培養學生綜合素質提供活動平臺。

（3）開展創新創業教育，培養學生雙創能力。成立創新創業教研室，建設雙創導師庫，面向全體學生開設創新創業課程。構建234N創新創業能力培養體系培養創新和創業兩項能力，學校、企業、社會3方聯動，合作搭建課堂學習、課外拓展、創業孵化基地、創新實驗室4個平臺，開展SYB培訓、創新創業大賽等多項（N）學習實踐活動。

（4）建設富有企業特色的宿舍文化，營造職業素養氛圍。在宿舍工作中推行8S企業管理模式[3]（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習），建設宿舍企業文化展示區，開展一方四線五不文明達標宿舍建設。通過宿舍文化建設提升學生自我成長的方向感、急迫感和使命感。培養學生日常行為習慣和職業素養，強化宿舍服務育人功能，切實發揮宿舍文化育人作用。

（5）實施榜樣的力量引路工程建設，提升學生綜合素質動力。加強宣傳陣地建設，加強在校各類優秀學生的挖掘、報道，加強優秀校友成功案例收集和宣傳，以榜樣激勵和引導在校大學生成長成才。

2.4 建設綜合素質教育專兼職隊伍

（1）全面實行校企雙導師制。按1∶100聘請行業、企業專家擔任校外兼職班級導師，按1∶50聘請校內專業骨干教師擔任學生班級導師，指導學生樹立職業認同，制定職業生涯規劃，參與科研項目、科技創新和各類競賽活動等，全面提高職業素質和創新能力。