緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中語文論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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傳統的語文寫作評價方式以考察學生的寫作情況、語言應用水平為主，在教學過程中，教師非常注重寫作技巧知識的傳授，而忽略學生的寫作過程與情感。我們要打破傳統語文寫作的訓練模式，尊重學生在教學活動中產生的情感，注重引導學生形成良好的寫作習慣，幫助學生對寫作訓練形成全面的認識，鼓勵學生表達自己的寫作情感，肯定每一名學生在寫作訓練中取得的進步。教師只有了解學生的寫作過程，對學生在寫作過程存在的問題與困惑提出切實可行的建議，才可能幫助學生提高寫作能力。

（二）激發初中學生的寫作興趣

一般來說，學生需要以自己的方式構建對事物的理解。而在學習過程中，學生對待事物的看法與認知也存在差異。教師需要認同這種認知差異性，尊重學生在教學活動中的個性化情感與表達方式。同時需要鼓勵學生在對待相同問題時充分發揮這種個性化理解，形成不同的判斷。以此體現語言文字的千變萬化。在寫作教學中，教師絕不能禁錮學生的思想動態，而應進行合理引導，使學生展現自己的創造力與獨特個性，表達自己的真實情感，從而讓學生感受到寫作的魅力。

（三）鼓勵學生寫出自己的真情實感

寫作來源于生活，服務于生活。缺乏寫作素材成為困擾學生寫作的重要因素之一。在寫作訓練中，教師應引導學生感受生活，觀察生活，積累生活素材，在掌握寫作技巧的基礎上，順利地表達出自己情感。同時，教師應改變傳統寫作訓練方式，構建良好的教學情境，讓學生懂得，寫作的目的不是為了應付考試，而是為了表達自己的真情實感。教師應引導學生將寫作與實際生活相結合，鼓勵他們寫自己熟悉的生活，回憶生活中的點點滴滴，從中發現獨特的生活之美。

（四）教師要提高語言素養，提升教學感染力

教師的語言素養與語言感染力是學生的榜樣。教師需要不斷提升自身的語言素養，增強自身教學語言的感染力。在教學中，教師要努力活躍課堂氛圍，營造和諧、民主的寫作課堂，用別具一格、靈活多樣的教學語言激發初中生的學習興趣，吸引學生真正參與到寫作訓練活動中。此種教學方式符合初中學生的心理特點。

（五）豐富初中寫作評價主體

寫作評價是寫作訓練活動中最容易被忽略的一部分。初中語文教師需要花費大量的時間批改學生作文，批改過程中會耗費教師較多的精力，占用較多的備課時間。傳統的作文評價方式忽略學生主體地位。筆者認為應該讓初中生適當參與到作文評改過程中。這既可以減輕教師的教學負擔，還可以激發學生的學習主動性。涉及到家庭題材的作文時，還可以讓家長參與到作文批改過程中，增進家長與學生之間的情感交流。此外，還可發動學生互相評價，通過同齡人之間的取長補短，利于及時發現作文中存在的問題，提高寫作批改效率。

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2.創設生活教學情境

語文文章是作者對現實生活的描述或者深化，所以與我們的生活有相似之處。教師想要讓學生進一步理解語文內容，就需要創設相符的情境，讓學生深入體會、深入學習。因此，在初中語文教學中，教師應努力創設生活教學情境，引導學生更積極專注地學習。例如，教師在講解《端午節》這篇文章時，可以讓學生說說端午節大家都做什么。有的學生可能說：“吃粽子，賽龍舟。”有的學生會說：“插艾草。”當學生回答以后，教師再問問學生為什么要做這些事呢？大部分學生會說：“紀念屈原。”聽完學生的回答后，教師再展開文章講解，提高學生學習主動性和積極性。再如，教師在講魯迅的《從百草園到三味書屋》時，可以給予學生一定時間，讓他們回憶自己年少的經歷和心境，通過回憶勾起學生對童年的美好體會，營造積極的教學氛圍，使學生更好地學習這篇文章。教師創設生活教學情境能使語文教學不再晦澀難懂，從而減輕學生聽課和理解知識的難度和壓力，讓學生認識到學習的精彩。

3.創設言語教學情境

在初中語文這門課程中，雖然教學方式先進多樣，但絕大部分語文教師主要采用口頭講授的方式。所以教師的言語與教學效果息息相關，教師對于言語的有效運用，能為語文教學增強效果和魅力。因此教師要想更好地把握語文課堂，就要反思和提升自己的言語掌控能力，有效創設言語教學情境。首先，可以提高言語的幽默性。教師在語文教學中可以多說網絡流行語，穿插小笑話，在調節教學氛圍的同時，激發學生對語文學習的熱愛，推動學生語文學習。其次，教師可以將感情與教學內容相結合，使學生通過教師的言語更好地體會教學內容，加深理解和掌握。例如，教師在講《黃河頌》這首詩時，可以通過飽含感情的朗誦，讓學生感受句子間語氣和感情的變化，既可以讓學生充分感受詩歌的美，又可以加深學生對詩歌中感情的體會。教師創設言語教學情境，能讓學生更好地理解教學內容，提高語文成績，促進自身綜合素質提升。

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二、現代詩抒情角色的轉換

抒情角色指作家在表現情感時所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學中，我們往往引導學生從抒情角色的角度入手體會詩人的情感態度。比較古詩詞與現代詩中的抒情角色，我們會發現古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經中的《氓》通過棄婦之口表情達意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色。現代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉變，可以從人轉換到物象，如長春版七年級上冊入選的艾青的《我愛這土地》。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發自己的愛國情懷，使學生讀起來眼前一亮。現代詩中這種從人轉換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔抒情角色。如人教版九年級下冊入選的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔當并形成轉換，層層遞進詩人所要表達的感情效果。

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多媒體技術在中學語文教學中的應用改變了傳統的語文教學模式，尤其是改變了教師依賴板書與教材開展教育的過程，這種對中學語文所作出的優化要求語文教師實現自身綜合素質的提升。所以教師在運用多媒體開展中學語文教學活動的過程中，需要在原有教學能力基礎上數量掌握多媒體技術，并在深入了解教材的基礎上確定教學目標并開展可見制作。而在使用多媒體可見的過程中又需要以學生水平為依據來對課件進行優選，在此過程中，教師需要不斷的開闊自身事業，并在不斷的探索與學習中實現自身創新能力的提高。這種創新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實踐兩個方面，從教育思想來看，教師需要擺脫傳統中學語文教學思維定式，通過借鑒與摸索多媒體教學經驗來實現初中語文教學質量的提高，在教學實踐方面，教師需要對教材進行創造性的認識、對教學方法做出創造多媒體在初中語文中的運用陸梅常州市第四中學213011性的革新，而這些同時也是多媒體教育環境下對教師所提出的重要要求。

1.2有利于發揮出學生的主觀能動性

傳統的中學語文教育活動更重視教師的傳授，而學生在教學過程中的創造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術在初中語文教學中的運用可以讓學生在學習中具有更多自主發揮的空間，從而讓學生真正成為初中語文教學過程中的主人。通過運用多媒體技術，即使是在中學語文教學課堂外也可以在線教師所講述的重點與難點，并且可以通過創設情境來強化學生對知識的體驗與理解。另外，學生對知識進行認知的過程是從直觀向抽象發展、從思維向實踐發展，而多媒體技術也遵循了學生的認知規律，所以多媒體技術在中學語文教學中的運用能夠更大程度的刺激學生的學習興趣與學習熱情，激發學生的創造力與想象力，從而在發揮學生主觀能行的基礎上實現中學語文教學中教與學的統一。

1.3有利于提高學生語文素質

在傳統的中學語文教學中，教師職能依賴教學大綱、教材以及固定的教學程序來開展教學活動，在此過程中，學生也只能對知識進行被動的接受，這在很大程度上制約了學生的思維力、創造力與想象力，由此可見，傳統的中學語文教學難以有效的提升學生各項能力。通過在中學語文教學中使用多媒體，擴音設備以及大屏幕可以在一定程度上解決后排學生學習效果不理想的問題；畫面的直觀性以及圖像的動態性與教師的指導結合可以提高學生的學習興趣。在這種氛圍中，教師通過適時的鼓勵與引導可以讓學生更加積極主動的參與到語文教學活動中，并滿足不同層次學生的學習需求，而多媒體技術在學生群體中的適應性也有利于教學效果的提升，從而從整體上實現學生語文素質的提高。

1.4有利于對學生開展審美教育

培養學生的審美能力是初中語文教學重要的任務與功能，在傳統的初中語文教學中，雖然教學教學內容能夠為學生留下深刻印象，但是學生卻很難體會到語言文字中所具有的藝術美。而通過發揮多媒體視聽結合、聲像并買的優勢，能夠讓教學內容變成活躍的畫面，這些生動且具有感染力的畫面能夠讓學生對語文教學內容中做出直觀的體會，從而受到熏陶。另外，多媒體技術展現出來的語文教學內容可以通過動畫、音樂、影視等形式展現出來，審美渠道的拓展可以滿足不同審美需求以及審美層次的學生的需求，從而讓語文教學中的審美教育達到最好的效果。

2、初中語文運用多媒體開展教學活動的優化策略

2.1轉變教師思想認識

首先，初中語文教師要對自身教育觀念進行更新。多媒體技術在初中語文教學中的應用要求初中語文教師具備更高的知識素質與技能素質，同時要求教師的教學思想不能仍舊停滯在傳統的語文教學模式中。如果語文教師在多媒體教育技術的掌握方面缺乏緊迫感與自信心，那么他們的教育觀念也難以與多媒體教育技術相適應。所以作為初中語文教師應當在語文教學實踐中積極應對與使用多媒體教學技術，從而讓學生在新的學習環境中更便捷的掌握知識與信息；其次，初中語文教師要對語文教材做出創造性的認識。初中語文教師需要在深入理解教學大綱的基礎上對教材內容作出合理取舍，從學生能力發展角度來確定教學內容的深度與力度，不能讓教學活動受到教材的制約。另外，在運用多媒體的過程中，應當確定課程切入點，不能期望所有的教學內容都使用多媒體教學技術來表現。另外，多媒體技術的使用加強了教學準備的難度，所以教師需要在教學準備階段投入更多的時間與精力，在此過程中，教師首要要為教材的理解和教法的設計留足時間，從而在教學過程中把握住教學內容的重點與難點，并確保教學方法與學生的理解能力相適應，同時教師避免制定內容繁復且容量較大的課件，從而確保教師能夠對課堂教學進行靈活的駕馭；再次，初中語文教師需要在多媒體技術輔助教學中發揮出自身的主導作用。運用多媒體技術開展的初中語文教學，應當明確學生的主體地位與教師的主導地位。在教學實踐中，教師需要在遵循教學目標和教學原則的基礎上為學生創造思考的時間，并通過發揮多媒體在情境創造方面的優勢來引導學生進行思考；最后，初中語文教師需要重視自身素質的持續提升。多媒體技術在初中語文教學中的運用對教師的教學能力以及信息素養提出了更高的要求。同時教師不僅要熟練操作多媒體與編制多媒體課件，同時要熟練掌握與多媒體教學技術相適應的教學方法以便實現初中語文教學與多媒體輔助教學技術的結合。

2.2多媒體在語文教學中的運用方法

多媒體技術在初中語文教學中不僅是一種展示工具，同時一種情感激勵工具和認知工具，如何在初中教學中合理的使用多媒體技術以獲得更好的教學效果多媒體輔助初中語文教學中需要做出重點研究的問題。首先，多媒體技術在初中語文閱讀教學中具有著最廣泛的應用并且能夠取得良好的教學成效，無論是互動拓展式的閱讀教學模式還是主題探索式的閱讀教學模式都重視對網絡資源的挖掘以及學生自主學習能力的培養，雖然這些閱讀教學模式具有著不同的側重點，但是其教學環節都包括情境的創設、學生自主學習、教師對學生進行指導以及教學結果評價幾個部分。情境創設的意義在于能夠為教學的開展營造氛圍并激發學生興趣與情感，同時為學生思考埋下伏筆。自主學習環節主要是學生利用多媒體課件來熟悉教學內容，并通過思考與理解學習內容來深化自身知識層次。教師指導主要依靠教師對教學內容的理解與認識，在此階段，教師需要將教學難點和重點向學生呈現，并對學生的問題作出指導，從而深化學生對閱讀教學內容的理解。教學結果的評價主要是將學生在利用多媒體開展學習過程中存在的問題進行反饋與總結，在作出針對性指導的基礎上為下一次使用多媒體技術開展閱讀教學做好準備；其次，多媒體技術在寫作過程中的運用可以實現寫作教學質量的提高，在寫作教學中應用多媒體技術的環節主要包括情境的設置、思維的啟發、素材的收集以及評改。利用多媒體技術在寫作教學中創設情境主要是激發學生的寫作激情與寫作原動力。教師可以利用多媒體技術生動、形象的特點來用動態畫面替代教材中的靜態畫面，通過讓學生體會相對真實的情境來激發學生的想象力以及興趣。在思維的啟發中，多媒體技術的運用主要是為了引導學生更好的觀察事物，從而為寫作積累更多的材料。學生只有掌握良好的觀察方法，才能對生活中的表象和事物做出感知，教師可以利用多媒體聲像并茂的特點展現出寫作內容，從而有針對性的提高學生對事物的觀察能力；在素材的收集中，多媒體技術能夠為寫作教學提供豐富的網絡材料，這是傳統教學技術所無法比擬的，但是同時，教師需要開展對素材的整理與篩選，并組織學生對素材開展討論；在使用多媒體技術進行作文評改的過程中，教師可以使用計算機技術來實現評改效率的提升，也可以將評改自還給學生，由學生來開展互相評改。

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二、教學要面向全體學生，培養學生積極主動參與學習活動的意識

教育改革之后，素質教育理念下要求教師的一些教學活動都要堅持“以人為本，面向全體”的教學原則，這也正是我們新時期新時展所求追的教育方向。教育教學的最終目的就是要學生能夠取得更大的進步與發展，能夠讓學生成為一名棟梁之才，為祖國乃至社會的發展做出自己的貢獻。經過幼兒園教育、小學教育之后學生紛紛走入了初中課堂，而由于他們接受教育的環境或是自身學習能力的不同會存在一定的差異。當我們面對這些水平不一的學生時，不能夠用統一的標準去分析和看待，要想真正做到自己的教學能夠滿足所有層次的學生，面向全面，就必須全面分析每一位學生現狀，關注每一位學生的表現，掌握每一個學生的需要，并想盡辦法設計出能夠滿足全體學生發展需要的教學方式和教學活動，真正做到有教無類。教師的關愛、理解和信任是每個學生學習的動力，因此，教師一定要堅持一切從學生出發，一切為了學生的教學理念，重視每一位學生潛能的開發和利用，讓每一個學生都能夠在自己的課堂中展示出自己的才華和特點。積極引導為一位學生自主參與學習活動，重視起自主學習方式，養成自主學習的良好習慣。也只有這樣，在語文課堂中，學生才能夠會比較積極的投身于自主探索活動中，自愿憑借自己的學習方式和合作方式來探索取得新的語文知識，激發學生學習的主動性以及創造性，使語文課堂真正體現出學生的主體地位。

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二、語文閱讀教學問題設計當前的困惑及對策

1.當前閱讀教學問題設計的困惑。

閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經得到了一定范圍的應用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調查發現，主要原因是當前閱讀教學中問題的設計存在以下兩點不足：（1）問題設計單一化。有一部分教師在設計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經司空見慣，很難提起興趣繼續閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設計沒有體現實際應用意義。部分教師在設計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發展。

2.語文閱讀教學問題設計的對策。

（1）問題的設計與學生的興趣愛好相適應。學生在學習過程中，往往都是根據自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據這一特點，在問題的設計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現在初中教學中會經常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉”這一章節中，教師可以先利用多媒體播放一段關于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關于故鄉這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設計與學生的適應能力相適應。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應能力都是不同的，因此，在設計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應能力。只有這樣設計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎有所差異的學生進行分組，每一個小組都應該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結。（3）問題的設計與學生的探索能力相適應。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應用，就要在設計問題的時候突出學生對語言文字的應用能力。如在上述問題“成功”一節中，小組討論之后，教師可以設置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應用能力，激發學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預期的效果。

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二、對學生進行情感教育，培養高尚道德觀

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”育人的核心是一個“德”字。培養學生具有高尚的品格，對他們進行情感教育是教育的重要組成部分。高尚的品格內涵十分豐富，包含愛國守法、孝敬父母、誠信友好等內容。良好的道德品質是人生的通行證，因此在語文教學中應對此予以重視。例如，通過《最后一課》我們可以培養學生的愛國精神；學習朱自清的《背影》，可幫助學生理解父愛的偉大，增強孝敬父母的意識；誦讀“海內存知己，天涯若比鄰”來感受真摯的友誼。總之，語文教學應走進學生的心靈世界，凈化學生的心靈，營造良好的品格教育氛圍，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會人才。

三、評價與反思

近年來我國一直提倡素質教育，考試成績依然是評價學生的主要手段，“考試猶準繩也”。在這樣的教育背景下，教師在教學過程中更加突出的依然是語文教學的工具性，而忽視了其人文性。因此我們應加快素質教育的改革步伐，充分發揮語文教育在培養學生人格方面的作用，同時還應提高語文教師的文化素養與人格魅力。身教重于言教，語文教師通過個人的人格魅力感染學生同樣有助于幫助學生形成健全的人格。另一方面學校應加強對語文教師的培訓力度，建立現代社會新型教師隊伍。語文教師不僅需要具有深厚的語文文化根基，掌握豐富的教育學、心理學知識，還應了解中學生的身心發展特點，采用多種教學手段實現語文教學智育與德育的平衡。

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要提高學生的學習效率，前提就要激發學生的學習興趣，培養其主動學習的習慣。同時教師也要做出針對性的指導。避免學生走彎路，事倍功半的現象發生，違背簡約化教學模式的本質。例如，學習《桃花源記》（陶淵明）課時。教師為激發學生的學習興趣，就要提前準備好教學素材，搜集世外桃源美麗風景區的視頻或圖片。在每節課的最后時間留給學生下一節課的教學素材，為下一次新課教學設置懸念。這樣學生對于下一節課的學習興趣定會提升，同時主動探究能力也會得到鍛煉。同時，學生在主動探究過程中，避免不了會出現學習方向上的偏差。例如，不同出身環境的學生對于世外桃源的認識不一樣，城市出身的孩子對于世外桃源根本沒有印象，甚至一無所知，但是好奇心很重。而農村出身的學生對于世外桃源認識存在很多誤解，可能認為就如農村的荒山野嶺一樣。這就需要教師認真做出引導，糾正學生的錯誤方向，最大化的提高學生的學習效果。

1.2教師指導與自我批評相結合

為最大程度的提高學生學習效率，時刻進行自我批評糾正就必不可少。簡約化教學的實質目的就是通過簡約而不簡單的教學模式和盡量少的時間進行最大效果的教學。所以，整個教學過程中教師將學習的主動權教給學生，讓學自主的去學習、去探索。同時，教師在整個過程中就要做出符合學生認知特點的教學改革。定期組織學生進行自我批評和互相批評，針對錯誤內容教師要及時的進行引導。最大程度的發揮學生的主動學習效果。例如學習《紀念白求恩》（）課時。很多學生對于作者寫作背景不太熟知，同時對于作者的寫作目的也不清楚。那么，學生在學習過程中很難理解白求恩的偉大和大無畏的精神，甚至會出現違背作者原意的認識。那么，教師就要及時的做出引導，解讀當時時代背景，闡述作者寫作意圖。讓學生在白求恩先生身上學到甘于奉獻、盡職盡責的精神。同時，對于自己的學習情況進行反思，并對自己日常品德方面做出自我批評及互相批評反思。在提高學生學習興趣的同時也提高學生的思想道德素質。

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二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法

1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。

2.文章內容要預習，好奇心可以激發學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。

3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。

4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。

三、初中語文自主閱讀教學方式探析

1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。

2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。

3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。

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2.鼓勵學生大量閱讀開闊視野

一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境地的提升，很大程度上取決于全民整體的閱讀。人們學習知識和提升技能離不開閱讀，閱讀不僅開拓了人們的知識面，增長人們的智慧，陶冶情操，而且還對人們觀察事物、思考問題有潛移默化的影響，給人們的生活增添了樂趣。初中生的人生經驗積累較少，在這樣的情況下，初中生在作文寫作過程中，自然會遇到素材儲備不足的困惑。因此，提高閱讀量是在提升初中生語文寫作水平方面的有效地途徑。初中生在文章的閱讀方面，需要對文章作者的信息進行初步的了解，比如作者當時的生活年代背景、當時社會環境等等，了解作者創作此篇文章的心理狀態，這些對學生逐步掌握寫作思路和技巧有著潛移默化的影響和作用。隨著學生閱讀量的增加，學生通過對閱讀文章的仔細分析與思考，會逐漸建立起一套更加縝密的思維，這對提升初中生語文寫作素養有很重要的意義。學生的閱讀不僅僅是需要教師和家長的督促，而是需要學生建立自身自主學習的興趣，學生自發的閱讀和學習是提高學生寫作能力的最大門徑。

3.改變傳統作文批改的模式

傳統的語文寫作教學是教師在學生完成作文書寫任務后進行批改。教師會選擇寫的比較優秀的作文加以表揚，這是教師批改作文積極的一面，容易被忽視的消極的一面是大部分寫作水平較低的學生的寫作得不到鼓勵和認可，這樣容易導致寫作課上兩極分化的現象。兩極分化現象是寫作水平高一些的學生一直受到重視，寫作水平相對差一點的學生得不到鼓勵，可能導致學生失去學習的樂趣。因此，教師在學習寫作之后的批改與講評環節也是非常重要。每一次寫作的目的是為了使學生的下一次寫作依然保持濃厚的寫作興趣，這樣才能提高語文寫作教學的課堂效率。為了能達到良好的寫作教學質量，教學模式中的批改環節可以改成學生互相批改的課堂活動。教師將作文批改的模式變成隨意將學生的作文發放給學生，學生之間相互審閱文章和相互批改并做出正確的批注，在相互批改過程中，學生會找出與自己相同的問題，比如語句不通順、錯別字較多、中心思想不明確等。這樣學生自己在再次的寫作過程中會格外注重這些問題，并且學生通過分析文章之后還可以學生之間寫作思路的交流，學習別人寫作的思路。教師最后做出總的批閱，再次批閱學生的作文和批改學生的批注。教師和學生共同參與到批改的環節是作文教學的新穎之處，學生的寫作水平會得到更大的提升。

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二、初中語文隨筆生活化教學措施

隨著我國經濟建設的深化以及多元化的發展，為培養適應現代化發展所需的人才，就必須首先開發其思維。而開發學生思維最直接的辦法就是語文隨筆生活化教學。相關部門領導針對此事提出了幾點建議及意見，并制定出了以下幾點可行性措施：

（一）更新語文教學內容

首先，老師在教學中要打破以往完全灌輸的教學模式，采用重點教學模式。也就是說，在教學中對內容進行事先的篩選，并且將有價值的句子或者是學生容易忽略的句子進行重點講解，而對于一些非重點的句子點到為止，使學生在課堂學習中能夠分清楚學習內容的主次，并在課堂中能夠有時間對有價值的句子進行深入的分析，更有助于學生們明白句子的意思及深層的含意。例如：某校老師要對學生講解課文《孔乙己》的時候，就著重把課文中能夠吸引學生們注意力的句子摘錄下來進行講解，如：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人”。當這個句子被老師重點摘錄講解時，學生的第一反應就是孔乙己是當時的一個另類，并且是一個既可憐又可悲的形象，他在當代雖然是一個擁有較多學識的知識分子，但過于傳統迂腐的性格卻使他的命運發生了逆轉。學生通過對重點句子的理解可以更容易理解全文的內容，并能夠主動深入探究課堂以外的知識，對學生們積累文化知識，提高自身的文學修養是十分有利的。

（二）強化學生自主閱讀及學習能力

在初中語文隨筆生活化教學中，除了要改變教學內容外，最為主要的是要培養學生們自主閱讀和學習的能力。初中學生相較于小學生所接受的知識更多，且更具深度。因此，必須讓學生養成自主讀書及學習的習慣，才會使學生的各方面能力得到提升。在語文教學中，如果一味地吸收老師所傳授的知識，會使學生的思維受到局限性。而自主學習可以使學生在自學的過程中通過自己對文字的理解沉淀知識。另外，自主學習最大的好處就在于學生當有不懂問題的時候要通過自己翻閱資料進行查詢，在這個過程中，學生會對知識的掌握更加牢固，更有助于學生后期的學習。