緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇情感教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

就是這么一個(gè)簡簡單單的故事，沒想到對(duì)孩子的影響竟然如此的深刻。對(duì)孩子的情感教育要在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去滲透，也許老師的一個(gè)不經(jīng)意，對(duì)孩子卻是一生的影響。家長、老師從日常的每一件小事中對(duì)孩子進(jìn)行正面的引領(lǐng)，久而久之就能為孩子養(yǎng)成一個(gè)健康的身心。這讓我不禁想到小時(shí)候聽過的一個(gè)故事“一個(gè)孩子跟媽媽去鄰居家玩，看到一根繡花針很漂亮，就順手裝了起來，回到家給媽媽看，媽媽問清由來，竟然表揚(yáng)孩子真懂事，知道往家里帶東西，孩子在媽媽的表揚(yáng)中明白自己那樣做肯定是對(duì)的要不媽媽怎么會(huì)表揚(yáng)自己呢？自那后孩子不斷往家偷東西，從一根鉛筆到一個(gè)文具盒，越偷越大，最后終于到了可以判刑的地步，那時(shí)他才認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，憎恨自己的母親讓自己走上了歧途”試問：孩子有何錯(cuò)，錯(cuò)的是我們這些引領(lǐng)者。為人師為人母，要謹(jǐn)言慎行才能做一名合格的教師，一位合格的母親。

二、在教育活動(dòng)中做好幼兒教育

幼兒教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)，求得發(fā)展，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律。幼兒年齡小，很難長時(shí)間的堅(jiān)持一件事，如果讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，去為他們量身定做自己的教學(xué)方法和時(shí)間，幼兒好動(dòng)，對(duì)一切都感到好奇，好想、好問，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。比如幼兒的數(shù)學(xué)課，認(rèn)識(shí)大小、上下、長短等。孩子們學(xué)起來很枯燥，于是我根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，把這些數(shù)學(xué)知識(shí)穿插到小游戲中進(jìn)行教學(xué)，故事中進(jìn)行比較，什么“小老鼠上燈臺(tái)，老鼠在燈臺(tái)上，小貓?jiān)跓襞_(tái)下”“小馬過河，小馬高大可以趟過河，小松鼠矮小過不了河”“樹上的果子圓又大，農(nóng)民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同長度的梯子，摘掉低處的要用哪個(gè)梯子，高處的要用哪個(gè)梯子”孩子們?cè)谟螒蛑凶约喝ヌ剿鳌?shí)踐，不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且得到了實(shí)踐應(yīng)用。這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果，孩子們不會(huì)再覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，在游戲中快樂的學(xué)會(huì)了新知識(shí)。

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2.幼兒情感教育的特征

（1）涉及范圍廣

幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面，除了最基本的一些知識(shí)性教育之外，還包括人生觀、世界觀以及幼兒對(duì)外部社會(huì)的感知和認(rèn)識(shí)，以及幼兒的品德、人格特質(zhì)等各個(gè)方面，其涵蓋面十分廣泛，滲透到教育的各個(gè)層面，這既給幼兒情感教育帶來了大量的素材和教育平臺(tái)，也給這一教育模式帶來了許多不確定性因素，使得幼兒的情感教育規(guī)律性較弱，需要教師不斷地探索與改進(jìn)，因人而異，因時(shí)而異。

（2）專業(yè)化程度低

正如前文所言，幼兒教育更多的是啟蒙和引導(dǎo)性教育，專業(yè)化的知識(shí)教育并不是這一教育體系的重點(diǎn)，同時(shí)幼兒自身的分析和認(rèn)知能力十分有限且不穩(wěn)定，這些都使得情感教育不適宜以專業(yè)化知識(shí)的角度展開，相反，而應(yīng)該盡可能地與幼兒的生活息息相關(guān)，增加其熟悉感和認(rèn)同感。

（3）可塑造性強(qiáng)

在幼兒情感教育中，幼兒的情感因子處于形成的初始階段，可塑性很強(qiáng)，積極向上的情感教育可以協(xié)助幼兒健康情感因子的建立，同時(shí)對(duì)幼兒的人格特質(zhì)以及對(duì)外部世界的感知起到積極推動(dòng)作用，這也是情感教育的一個(gè)重大優(yōu)勢(shì)。

3.幼兒情感教育的核心思想

如何開展并逐步完善幼兒情感教育，并發(fā)揮其積極的教學(xué)效果，這是幼兒情感教育的關(guān)鍵問題。在這一方面，其指導(dǎo)思想便是要將幼兒作為教學(xué)的核心，根據(jù)幼兒的喜好和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)與開展教學(xué)，也就是以人為本教學(xué)思想的貫徹。在教學(xué)中注意融入與幼兒品德、性格等相關(guān)因素的訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)雙方的溝通。另一方面，不是將情感教育作為幼兒教育的一個(gè)組成部分，而是將情感教育作為一種宏觀的模式來引導(dǎo)和規(guī)范所有的幼兒教育內(nèi)容，這便是幼兒情感教育的核心指導(dǎo)思想。

4.加強(qiáng)幼兒情感教育的途徑

（1）采用生活化的模式

生活化的教學(xué)模式即在將教學(xué)置于生活化的情境之中，以加強(qiáng)幼兒的熟悉感和認(rèn)同感。由于幼兒生活活動(dòng)范圍有限，生活中的許多場(chǎng)景他們實(shí)際上并不能經(jīng)常遇到，因而在教學(xué)中可以虛擬各種場(chǎng)景。例如在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學(xué)時(shí)，可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片，上面寫著你好，對(duì)不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內(nèi)容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，此時(shí)組織小朋友思考應(yīng)該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現(xiàn)出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認(rèn)知和記憶，教學(xué)效果較好。

（2）采取多樣性的途徑

幼兒教育應(yīng)該避免過于專業(yè)化的灌輸模式，而應(yīng)該針對(duì)幼兒好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，采取多樣化的途徑來開展情感教育。首先，在學(xué)校和教室中，可以大力推經(jīng)CAI多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引入，不論是識(shí)字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫等教學(xué)內(nèi)容，都可以模擬各種場(chǎng)景，以識(shí)字游戲等形式來實(shí)現(xiàn)選擇，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)小朋友的選擇做出評(píng)判和建議，這些方式幼兒比較熱衷于參與，同時(shí)配合《巧虎》《藍(lán)貓》等動(dòng)畫片，也可以讓小朋友從中學(xué)到不少生活常識(shí)。而在學(xué)校和教室之外，則應(yīng)該設(shè)置更多的教育空間，拓展幼兒教育的內(nèi)涵與外延。例如可以利用“結(jié)對(duì)子”的方式將小朋友分成幾個(gè)小組各自排演節(jié)目，利用節(jié)假日或者課外活動(dòng)的時(shí)間走進(jìn)敬老院進(jìn)行表演。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節(jié)假日到學(xué)校所在的街道進(jìn)行宣傳，這樣的活動(dòng)最好有幼兒的父母一起參加，以提升活動(dòng)的可操作性和安全性。通過這些活動(dòng)，可以大大加強(qiáng)幼兒對(duì)外部社會(huì)的認(rèn)知，提升其基本的人際交往能力，對(duì)于情感教育有很大的提升。

（3）以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)人

以人為本的教學(xué)思維是情感教育的重要模式，即將學(xué)生作為教學(xué)的絕對(duì)主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制拷貝式的灌輸，而是要充分結(jié)合幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人而異，使得每一次教學(xué)都是一次創(chuàng)新。除此之外，在教學(xué)的過程中，要經(jīng)常對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內(nèi)在要求。

篇（3）

經(jīng)過一些調(diào)查分析，目前我國的語文教學(xué)模式還是秉承這以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只能成為教師座下的傾聽者，難以有自己的學(xué)習(xí)空間，只能被動(dòng)的受教師控制。而教師也只是單純的以分?jǐn)?shù)的高低為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)模式之下，大部分的學(xué)生都難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，視教師為猛獸，師生關(guān)系一度緊張，而語文成績更是難以提高。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因之一就是教師對(duì)于學(xué)生的情感教育沒有給予充分的重視。

2.小學(xué)語文教學(xué)同情感教育的聯(lián)系

語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，故而在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要徹底落實(shí)語文教學(xué)同情感教育的有機(jī)整合。這主要是取決于情感教育與語文教學(xué)有著不可分割的關(guān)系，之于有效的推進(jìn)語文教學(xué)的過程中起著重要作用。在語文教學(xué)中，教師必須要重視情感教育，利用情感教育的激發(fā)功能，讓學(xué)生通過情感教育對(duì)語文產(chǎn)生興趣，繼而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，重視學(xué)生的心理變化，將教學(xué)的責(zé)任感感染學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，在教師的呵護(hù)下提高語文成績。而若是教師在教學(xué)過程中，將情感教育視為累贅，就只是讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的心理變化、思想變化忽視，那么很有可能直接導(dǎo)致了師生關(guān)系變得僵硬，教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，學(xué)生只會(huì)消極的對(duì)待語文學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于所有的學(xué)科均帶有著一定的情感性，在情感與理智之間，往往是情感為主導(dǎo)，故而在學(xué)習(xí)語文時(shí)，一般會(huì)以自己的喜好而進(jìn)行學(xué)習(xí)。故而，小學(xué)語文教師更應(yīng)重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，運(yùn)用豐富的情感教育去教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生給予充分的尊重，讓他們感受到教師對(duì)自己的善意與關(guān)心，讓他們?cè)诮】捣e極的環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

二、情感的總述與內(nèi)涵

情感是每個(gè)人都具有的心理現(xiàn)象，它深深的根植于人的意識(shí)之中。在現(xiàn)實(shí)生活中，情感有著理智性、社會(huì)性與易變性等特征。情感所具有的特征直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜好變化。故而，在基于學(xué)生的情感的基礎(chǔ)上，語文新課程的設(shè)計(jì)要同學(xué)生的生理、心理相結(jié)合，遵循語言學(xué)習(xí)的管理，在最適宜的程度上與每一個(gè)學(xué)生的要求相吻合。因此，新課程下語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生的情感必須要重視，如此方能創(chuàng)設(shè)和諧、科學(xué)、輕松的語文課堂。

三、情感教育投入于小學(xué)語文教學(xué)

在教育過程必須要將情感教育納入，讓情感教育變?yōu)榻逃囊徊糠帧＿@主要是因?yàn)榍楦薪逃诮逃倪^程中充分關(guān)心著學(xué)生的態(tài)度變化，情感化與情緒化的方向，對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有著重要的作用。而這些就需要我們教育工作者在小學(xué)語文教學(xué)中投入情感教育，以下就是筆者自身的一些建議。

1.落實(shí)情感課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛

教師將學(xué)生的情感融入到教學(xué)活動(dòng)中去，是語文教學(xué)落實(shí)情感教育的重要措施。語文課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是非常重視的，亦是首要任務(wù)，而重視學(xué)生的情感同語文教學(xué)的有機(jī)整合更是重要措施。故而，教師在進(jìn)行語文備課時(shí)，不但要將所要教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)劃出來，更重要的是要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，有效的將學(xué)生可能會(huì)遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。當(dāng)然，除了這些，教師還需要將課文中的中心內(nèi)容與作者的思想感情以學(xué)生理解的方式表達(dá)出來，以便使學(xué)生真正理解自己所學(xué)的內(nèi)容。落實(shí)情感教學(xué)是教師讓學(xué)生可以在輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，上課時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，例如學(xué)生回答的問題教師應(yīng)多多給予“很好“”很棒”等話語以表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的肯定。而在這樣具有情感的、輕松、和諧的教學(xué)氛圍下學(xué)生才能最大程度上提高語文成績。

2.完善課堂教學(xué)方式，誘發(fā)學(xué)生情感

進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力有著非常大的促進(jìn)作用。而要有效的進(jìn)行語文課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)將情感滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)此，教師可以采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)模式，在不經(jīng)意間向?qū)W生進(jìn)行情感的傳遞。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用故事表演、成語接龍、角色扮演等課堂活動(dòng)形式來活躍課堂，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生情感。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、德智發(fā)育等方面，要實(shí)現(xiàn)在有趣的活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

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二、職業(yè)情感教育的對(duì)策

作為中職教育的工作者，我們的教育不僅要傳授文化知識(shí)，而且更要能理解，尊重，關(guān)心，鼓勵(lì)，信任學(xué)生，知道他們的情感世界，幫助他們平息自己的心理沖突，因此也要求教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)所有有正能量的學(xué)生，應(yīng)通過各種形式，展現(xiàn)到其他同學(xué)眼前，真正落實(shí)教書育人的目標(biāo)。

1．待人以誠，用愛感化學(xué)生

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)做到公平公正，與學(xué)生交朋友，和學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛他們，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在生活中，給學(xué)生建議。對(duì)“后進(jìn)生”要批評(píng)教育，但也要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要毫不吝嗇的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們找回自信，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。只要教師愿意用愛去守護(hù)學(xué)生，用真誠的心去贏得學(xué)生的信任，用自己的人格魅力感染學(xué)生，那么，學(xué)生的道德信念一定會(huì)逐漸的形成。

2．注重娛樂性，在活動(dòng)中教育學(xué)生

應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加健康的、生動(dòng)活潑的、豐富多彩的文化教育活動(dòng)，不斷地提高學(xué)生的思想境界。活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的感情，也使學(xué)生在活動(dòng)中豐富他們的情感，鍛煉自己的能力，陶冶情操，從而樹立正確的人生價(jià)值觀。

3．提高自身的修養(yǎng)，用行動(dòng)來影響學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生的心理有著深刻的影響，知識(shí)淵博的教師能夠贏得學(xué)生的尊敬。因此，作為教育工作者，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新理論，新知識(shí)，開闊眼界，充實(shí)自己，豐富自己，提高自己，使自己能跟上時(shí)代的腳步，用自己的行動(dòng)來影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲更多的知識(shí)。

4．進(jìn)行就業(yè)分析，樹立正確的就業(yè)觀

中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)貫穿教育教學(xué)的全過程。首先，從新生進(jìn)入學(xué)校開始，讓學(xué)生盡量從基礎(chǔ)教育的模式中走出來，盡快接受職業(yè)教育，通過設(shè)置相關(guān)的職業(yè)教育課程，主題班會(huì)和講座等形式，向?qū)W生介紹新的情況，目前就業(yè)的新特點(diǎn)和優(yōu)秀畢業(yè)生的一些事跡，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高自身各方面的能力。在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生獲得多種技能證書，他們掌握越多的技能，在社會(huì)中，學(xué)生將會(huì)有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，更大的競爭力，技能證書是就業(yè)的強(qiáng)大的敲門磚。同時(shí)，更新學(xué)生的觀念，消除“悲觀情緒”，能熟練掌握技能，并具有良好的心態(tài)。這樣的學(xué)生在幼兒園是非常受歡迎的；第三，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)即將進(jìn)入社會(huì)的特殊心理需求，以就業(yè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人才觀，就業(yè)觀。

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一、心靈溝通交流情感

小學(xué)生的基礎(chǔ)文化科學(xué)習(xí)是非常緊張的，部分學(xué)生已經(jīng)形成較獨(dú)立的個(gè)性，有自己的主張。既然藝術(shù)課不是考核項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分決定于教師。“親其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你、才能接受你的課。情感，不會(huì)無緣無故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境，用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。

1、角色互換，拉近距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

如：一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)，以下簡稱人教版二上），面對(duì)色彩繽紛、形狀奇特、構(gòu)思巧妙的各種菜肴、點(diǎn)心和水果拼盤，學(xué)生仿佛一下子走進(jìn)了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口……教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展作了成功啟動(dòng)和必要鋪墊。

2、合理評(píng)價(jià)，獲得信賴

在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師有必要針對(duì)實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生在賞析美術(shù)作品（包括大師作品、老師作品和學(xué)生作品等）過程中，或針對(duì)自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度、與人合作的精神以及社會(huì)上出現(xiàn)的某種美術(shù)文化現(xiàn)象等，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種形式互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生講出并不斷更正自己的感受，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗(yàn)，及時(shí)梳理自己的情感，建構(gòu)起新的開放性的健康情感體系，時(shí)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和自信心，并長久促進(jìn)學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。

學(xué)生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

比如在手工制作課中，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實(shí)在不怎樣，但我首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵(lì)，然后對(duì)不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們?cè)趺醋觯驗(yàn)樗囆g(shù)是無規(guī)則的，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、傾聽心聲，教學(xué)相長

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、巧用資源積蓄情感

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”這給師生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時(shí)，也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運(yùn)用。

如，筆者在《紙風(fēng)鈴》（人教版一上）和《會(huì)搖的玩具》（人教版一下）教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動(dòng)”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時(shí)，請(qǐng)那些通過自主探索、獲得成功的學(xué)生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺(tái)，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學(xué)活動(dòng)中的生成資源，在使學(xué)生體驗(yàn)到了大膽探索、相互學(xué)習(xí)而取得成功的快樂和自豪的同時(shí)，難題也迎刃而解。

如，課前教師發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)中國古代青銅器（江蘇版第11冊(cè)）考古發(fā)現(xiàn)、介紹欣賞方法的短文等，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞青銅的過程中，巧妙引用，幫助學(xué)生由表及里地體悟、理解作品的思想，引導(dǎo)學(xué)生真切體驗(yàn)從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗?fàn)幍确e極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。

如，在教學(xué)《淅瀝的小雨》（人教版一上）時(shí)，恰巧外面下起了小雨。教師就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生到教室外面去看雨、玩雨。由于教師能根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)生需求，采取了靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)策略，充分利用了天氣資源。在真實(shí)鮮活的活動(dòng)情景中，學(xué)生與雨點(diǎn)們零距離親密接觸、真誠“對(duì)話”，所獲得的情感體驗(yàn)真實(shí)、豐富、細(xì)膩。這是任何人為的高超手段創(chuàng)設(shè)的情境所不能替代的。

另外，我們還要正確對(duì)待學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不經(jīng)意犯下的一些錯(cuò)誤。只要我們多動(dòng)腦子，這些“美麗”的錯(cuò)誤就會(huì)變成更具影響力、更有利于學(xué)生情感發(fā)展的生動(dòng)鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。

三、精心創(chuàng)作表達(dá)情感

創(chuàng)作出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、也不是情感教育的終極目標(biāo)，而美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。所以，我們可以通過個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來的新奇與樂趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式大膽表達(dá)自己的情感，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。

如，在師生合作“大閘蟹”（《今天的菜譜》人教版二上）的過程中，師生分工明確，愉快合作。教師以飽含積極求美情感的言行作紐帶，隨時(shí)保持與其他學(xué)生的“熱線聯(lián)系”，多方引導(dǎo)學(xué)生大膽思辨，精心創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、與眾不同的方式來表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。這樣，學(xué)生的情感表達(dá)能力得到了大力培養(yǎng)，藝術(shù)情感之花也得到了茁壯成長。

篇（6）

一、堅(jiān)持面向全體的思想，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

首先，在課堂教學(xué)中，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，維護(hù)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量”的原則。其次，因材施教，分類指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要掌握實(shí)情，注意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和不同特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息反饋，注意信息處理。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生在教學(xué)要求和學(xué)習(xí)量以及深度上要區(qū)別對(duì)待。再次，優(yōu)化教學(xué)組合，提高課堂時(shí)間效價(jià)。從教與學(xué)兩個(gè)方面看，應(yīng)在認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、技能活動(dòng)等教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化組合，并科學(xué)配置教學(xué)各個(gè)要素，提高授課效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生愛學(xué)

由以教為重心轉(zhuǎn)到以學(xué)為重心，由以傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以發(fā)展能力為重心。在施教中，教師應(yīng)保持飽滿高昂的激情和良好的心境，運(yùn)用情感的理智性、情境性，來創(chuàng)立一種愉快和諧的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟迪思維，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。例如，可以從學(xué)生認(rèn)為有實(shí)用價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的事物入手，在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路前，我讓學(xué)生觀察室內(nèi)有哪些用電器，如何連接的，路燈之間，雙缸洗衣機(jī)的兩缸是如何連接的。學(xué)生會(huì)感到做的事很有實(shí)用意義而投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要增強(qiáng)教學(xué)民主氣氛，克服“我講你聽”或“我問你答”這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮富于情感特征的課堂信息反饋和評(píng)價(jià)的作用。在教與學(xué)兩個(gè)方面的信息傳遞過程中不斷激發(fā)學(xué)生的情緒，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、重在培養(yǎng)能力，促使學(xué)生善學(xué)

根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、分析、思考，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)觀察、思考和質(zhì)疑能力，并且在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化思維練習(xí)；促使學(xué)生動(dòng)手，提高實(shí)踐操作能力。例如，氫氣的制取裝置在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突破。我根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了以下問題，問題1：根據(jù)氫氣的制取原理，如何設(shè)計(jì)制取氫氣的最簡易裝置？問題2：實(shí)驗(yàn)中你碰到的問題是什么？強(qiáng)調(diào)反應(yīng)停止了，原因是什么？如何解決？——鋅粒有剩余，酸用完了，能隨時(shí)添加酸液。問題3：在操作實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？反應(yīng)一直進(jìn)行，直到藥品用完，如何解決？問題4：用啟普發(fā)生器演示實(shí)驗(yàn)過程，原理是什么？它旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程對(duì)未知結(jié)論的探索，激發(fā)學(xué)生的思維，初步形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)道德教育在課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建中應(yīng)體現(xiàn)出高層級(jí)、高效能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。

（二）初中科學(xué)培養(yǎng)情感素養(yǎng)途徑和方法

那么，在初中科學(xué)教學(xué)中如何巧妙地融入情感教育，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了良好的思想情操？通俗而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育教育的同時(shí)又進(jìn)行德育教育呢？我認(rèn)為，初中科學(xué)課程的德育滲透主要是根據(jù)科學(xué)課教育的特點(diǎn)和規(guī)律，可以通過“探究”、“閱讀”、“實(shí)驗(yàn)”等方式來進(jìn)行。

一、探究教學(xué)中的情感素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，“探究性學(xué)習(xí)”是一種重要的學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生的抽象思維能力較弱，建立新概念需要具體的表象作依托。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)某一概念之前，往往已形成生活概念，這些建立在少量的直接觀察和具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的概念，大都比較粗淺，有些甚至是錯(cuò)誤的，在教學(xué)中，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)清晰講授，學(xué)生表面上接受了概念的含義，但在分析問題時(shí)仍然可能以生活概念為依據(jù)進(jìn)行思考，只有通過引導(dǎo)學(xué)生親身探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間不一致甚至沖突之處，他們才會(huì)自學(xué)審視，反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，這樣獲得的知識(shí)才是深刻的，有真正意義的。

其次，教師要善于挖掘與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的實(shí)際問題進(jìn)行探索。科學(xué)探索是從問題開始，問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探求科學(xué)奧妙的興趣。例如，用吸管吸飲料人人都會(huì)，讓一位學(xué)生在瓶口塞上單孔橡皮塞插上吸管吸，當(dāng)學(xué)生頭腦中產(chǎn)生“怎么會(huì)吸不上來？”的問題時(shí)已經(jīng)開始探索。

最后，探究是自然科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自然科學(xué)不僅指自然科學(xué)本身，還包括探索自然科學(xué)知識(shí)的思維過程和方法，自然科學(xué)是“知識(shí)”、“過程”和“方法”的結(jié)合體。自然科學(xué)發(fā)展至今，積累了大量的自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也積累了大量的科學(xué)思想和方法，這些都是人類文化知識(shí)的寶貴財(cái)富。應(yīng)讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程和思維方式，學(xué)習(xí)科學(xué)探索方法，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

探究的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)科學(xué)的思維過程，而且過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著思維力和想象力的有機(jī)結(jié)合，都體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用，教師要學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新性潛能。

二、閱讀教學(xué)中的情感素養(yǎng)培養(yǎng)

在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出各種疑難問題。特別是有關(guān)課文內(nèi)容方面的問題。這就要求教師不失時(shí)機(jī)地有的放矢地予以答疑解惑，使學(xué)生在思想上受到啟迪和教益。

如學(xué)習(xí)“摩擦起電”后學(xué)生會(huì)針對(duì)課本提問“電的本質(zhì)是什么？為什么摩擦可使物體帶電？”教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予解答，也可以組織課后討論，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生并給予指導(dǎo)，鍛煉他們思維多向性，深刻性。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情感素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，在實(shí)驗(yàn)操作前要讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒅饕僮鞑襟E、重要儀器使用規(guī)則以及觀察要點(diǎn)。重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和分析，同時(shí)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)。例如，我在教授“浮力”單元新課之前，學(xué)生先自己看書，查資料，做實(shí)驗(yàn)，提出并回答與浮力有關(guān)的問題。避免了上課時(shí)僅僅是復(fù)刻性、跟隨性等被動(dòng)的情況，而是強(qiáng)烈解決問題的愿望。

篇（7）

 

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘并刺激學(xué)生心理的情感源泉，運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎぐl(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，形成優(yōu)良的情感，促使學(xué)生自覺接受教育。哪么，在教學(xué)過程中，如何實(shí)施情感教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一．深入學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感

教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，在教學(xué)過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強(qiáng)烈。由于教師的心理狀態(tài)、情感因素對(duì)課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應(yīng)該深入學(xué)生之中，全面了解學(xué)生心態(tài)。根據(jù)情感的遷移、擴(kuò)散和感染的特性，在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該以自身的職業(yè)道德、人格魅力、教學(xué)藝術(shù)來感化學(xué)生。其次要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到有的放矢。只有深入了解學(xué)生的實(shí)際，才能進(jìn)一步提高課堂效率。而課堂情緒直接影響著教學(xué)效果。課堂情緒它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系教育論文，課堂情緒表現(xiàn)有多種，比如：積極、沉悶、消極等等。因此在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诜e極向上的氛圍中接受知識(shí)，同時(shí)學(xué)生們產(chǎn)生一種愉快的心情。作為科任老師，應(yīng)該經(jīng)常參加所任課班級(jí)的班會(huì)、集體活動(dòng)等。如學(xué)生得病了，應(yīng)抽時(shí)間其他同學(xué)一道去醫(yī)院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，他們就會(huì)對(duì)老師”親”，就會(huì)喜歡你教的課程，這樣就為情感教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二．適時(shí)鼓勵(lì)激感

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性教育。對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是使激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性措施。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時(shí)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，并將價(jià)值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得進(jìn)一步成功的動(dòng)力。相反學(xué)生在遭遇失敗時(shí)，幫助學(xué)生尋求失敗的原因，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，認(rèn)識(shí)自己的不足，吸取失敗的教訓(xùn)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性教育。在情感教學(xué)中，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、適時(shí)鼓勵(lì)是增強(qiáng)師生情感的橋梁，是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。 改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極的情感，促使學(xué)生“好學(xué)”、 “樂學(xué)”。作為一名教師，不但要有淵博的知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生有一顆愛心，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，讓學(xué)生從心理上接納你，在行動(dòng)上接近你教育論文，從思想上樂于接受你的教誨中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。尤其是對(duì)待后進(jìn)生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。

三、情理兼顧培養(yǎng)情感

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意挖掘和利用教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感。滲透德育應(yīng)做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，在化學(xué)教學(xué)中，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活中，一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，另一方面要用具體生動(dòng)的事例向?qū)W生闡述，中國化學(xué)工業(yè)獲得的巨大發(fā)展和我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感。在教學(xué)過程中，開展情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。為此，首先要建立民主和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交流、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如，在化學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，促使他們思維發(fā)展。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)語言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問題”.“誰能想出更好的方法”、“請(qǐng)你來試試，好嗎”之類的語言，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。總之，要用真情感染學(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去。

四、梯度教育探索情感

心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況開展梯度教育。首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，可以將學(xué)生分成多個(gè)層次（班級(jí)），有梯度的進(jìn)行課程教學(xué)教育論文，以滿足不同層次學(xué)生的需要。即就是所謂的分層教學(xué)。其次，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。譬如，教師在組織教學(xué)測(cè)驗(yàn)或考試時(shí)，要精心設(shè)計(jì)有梯度的試題，讓學(xué)生從考試結(jié)果中有所收獲和提高，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生一旦經(jīng)過努力，對(duì)自己困惑不解的問題有了深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感動(dòng)力。進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛和對(duì)真理的追求之情感。 再次，教學(xué)方法應(yīng)有梯度。教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有更多的成功機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過程。

參考文獻(xiàn)

《課堂教學(xué)技能知與行》孔凡哲東北師范大學(xué)出版社，2009.6

篇（8）

二、樹立學(xué)生審美觀念，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)

培養(yǎng)審美情感的教學(xué)措施之二在現(xiàn)實(shí)生活中，人際關(guān)系的處理過程體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于情感表達(dá)以及語言表達(dá)的過程，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)實(shí)踐的培養(yǎng)，在實(shí)踐中樹立學(xué)生正確的審美觀念，尤其是在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用正確有效的教學(xué)方式去尋找適合于學(xué)生審美情感培養(yǎng)的方法，教師可以從平常的小事中注意自己的著裝的選擇，盡量以和諧的色彩、莊重大方的風(fēng)格作為服飾的穿著形式，以一種“微教學(xué)”的方式用服飾去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)

培養(yǎng)審美情感的教學(xué)措施之三學(xué)生平時(shí)的人際交往充分體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，在人際交往中學(xué)生個(gè)人情感體現(xiàn)的同時(shí)也會(huì)觸及到他人的內(nèi)心所想，這是一種情感互相表現(xiàn)的情感交流，也是發(fā)現(xiàn)美的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美的形式不僅僅體現(xiàn)在對(duì)其他美術(shù)作品的欣賞，同時(shí)對(duì)于學(xué)生所接觸到的各種事物都會(huì)在內(nèi)心有一種情感的表達(dá)，美術(shù)作為一種視覺以及造型藝術(shù)的體現(xiàn)，只有通過視覺對(duì)事物進(jìn)行感悟，才能夠發(fā)現(xiàn)美的所在。要想使學(xué)生做到發(fā)現(xiàn)美并感受美，就應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，因?yàn)槊佬g(shù)作家的藝術(shù)靈感往往來源于生活，美術(shù)與我們的生活息息相關(guān)、緊密相連，所以，教師應(yīng)該利用這種美術(shù)教學(xué)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)生活。利用美術(shù)藝術(shù)美化生活，這就是美術(shù)教學(xué)的真正意義所在。

篇（9）

首先，興趣是學(xué)生最好的老師，新課改的目的在于將傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)。在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果趕鴨子上家，讓學(xué)生在不愿聽、聽不懂的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么其自身在整個(gè)教學(xué)體系中會(huì)呈現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)。但是，情感教學(xué)的引入很好地解決了學(xué)生這方面的問題。教師通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，加強(qiáng)其自身對(duì)于文言文的理解。對(duì)于學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容及含義具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣的原因，主要是學(xué)生對(duì)文言文沒有太多接觸。這種缺乏時(shí)代要素的隔膜，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，即會(huì)認(rèn)為文言文本身是枯燥的，而其整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)將是非常枯燥。

第二，文言文是中國古代文學(xué)當(dāng)中的優(yōu)秀篇章，其內(nèi)在蘊(yùn)含了包括了豐富的情感和審美意蘊(yùn)。學(xué)生通過對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，可以建立起自身對(duì)文學(xué)作品的品鑒和基本類型的區(qū)別。學(xué)生往往會(huì)通過有效的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式，來對(duì)文言文進(jìn)行更深入的了解和理解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以建立對(duì)古代文言文的審美來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將簡單的對(duì)文言文字詞句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，上升到對(duì)其整個(gè)思想意蘊(yùn)和審美形態(tài)的整體把握。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，本身便是對(duì)古代文化的學(xué)習(xí)。這種通過文言文學(xué)習(xí)，而進(jìn)行的審美思想和審美意識(shí)的把握，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第三，文言文中所闡述的對(duì)真善美的關(guān)照，與學(xué)生在這一時(shí)期成為所需要的對(duì)美的認(rèn)知之間存在著互動(dòng)關(guān)系。文言文的篇章當(dāng)中，蘊(yùn)含了中國古代文人志士、儒者道士對(duì)人生充滿哲理的思索，和對(duì)人生境遇的各種體驗(yàn)。以坡的《赤壁賦》和《后赤壁賦》為例，其在整個(gè)行文過程當(dāng)中，闡述了作者坡對(duì)人生的一種奇妙體驗(yàn)。其為讀者人生境界的提升和對(duì)人生的感覺描寫的十分細(xì)致到位。作為學(xué)生來講，其在認(rèn)真誦讀坡先生的作品時(shí)，可以體會(huì)到其對(duì)人生和宇宙辯證關(guān)系的探索，并能夠通過作品的閱讀和背誦，加深自己對(duì)這種豪邁人生的感悟，從而通過文學(xué)審美來大大提升自身的人生境界。這種通過文言文作品來影響人細(xì)節(jié)的文字，對(duì)于學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀具有非常重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文作品時(shí)，不僅僅是在進(jìn)行簡單的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)，更是對(duì)人生態(tài)度和人生觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)整。

二、在高中文言文教學(xué)中實(shí)踐情感教學(xué)的基本路徑探析

文言文與學(xué)生個(gè)人的情感存在著良好的互動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也很容易與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這為文言文教學(xué)通過實(shí)踐教學(xué)情節(jié)，奠定了充分的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)過程中，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生的審美追求和情感陶冶作用的把握，充分發(fā)揮其作用，努力使其對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)具有清晰的認(rèn)識(shí)。而教師在課堂教學(xué)中，通過以下方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果：

第一，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行對(duì)課文的誦讀。眾所周知，文言文具有節(jié)奏美和韻律美，其在朗讀的時(shí)候會(huì)朗朗上口，這種韻味兒會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到文言文內(nèi)在的優(yōu)美韻律和內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)成。學(xué)生在誦讀的時(shí)候，可以通過對(duì)這種韻律的賞析來加深對(duì)古代文學(xué)當(dāng)中形式美的認(rèn)識(shí)。另外，教師在這個(gè)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象，讓自己的思維空間進(jìn)入到文章中的優(yōu)美世界里。

篇（10）

二、如何做好語文教學(xué)中的情感激發(fā)

俄國民主主義教育學(xué)家烏申斯基曾指出：“一個(gè)教師如果不落后于現(xiàn)代化的教育進(jìn)程，他就會(huì)感到自己是克服人類無知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個(gè)活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚而偉大的人物跟新一代之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人神圣遺訓(xùn)的保存者。他感到自己是過去和未來之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。”這段話深刻的指出，教師是學(xué)生和教材之間的“中介”和“橋梁”。一堂課能不能喚起學(xué)生的情感，能不能使學(xué)生透過特定的文字符號(hào)理解其中深藏的意蘊(yùn)，進(jìn)入教材預(yù)定的情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，受到熏陶和感染，從而較好地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師。對(duì)于中學(xué)語文教師而言，如何在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮巨大的“中介”作用，就必須具備多方面的綜合素質(zhì)和能力。

（一）語文教師自身要有良好的教學(xué)激情和情感修養(yǎng)在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師如能激情洋溢，學(xué)生便可漸入情境，課堂被濃郁的藝術(shù)氣氛所籠罩。一堂課結(jié)束方能有一種猶如剛剛欣賞一場(chǎng)好戲后，步出劇場(chǎng)的充實(shí)、愉快之感！正如W•詹姆士所言的“只有純粹的知識(shí)性質(zhì)，它是慘淡的、無色的心態(tài)，缺乏情緒應(yīng)有的溫?zé)帷薄Ｕ嬲錆M激情的語文課堂是經(jīng)教師綜合內(nèi)化各種情感的、非情感的因素之后所形成的一種教學(xué)激情，是教師在教授一堂課時(shí)以堅(jiān)定的自信心，充足的知識(shí)儲(chǔ)備，周密的課堂設(shè)計(jì)，全神貫注的工作熱情為前提的。因此，這對(duì)中學(xué)語文教師提出較高要求，中學(xué)語文教師必須對(duì)所授課程內(nèi)容有深刻理解，并由此率先產(chǎn)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，然后通過語言、表情乃至動(dòng)作引發(fā)學(xué)生想象力，把學(xué)生逐步引入作品所設(shè)定的情境中去感受、體驗(yàn)。于漪老師說的好：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先教師自己就要感動(dòng)；要使學(xué)生熱愛語文，首先自己要對(duì)祖國語言文字一往情深，鉆研入迷；要把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛黨熱愛社會(huì)主義的革命接班人，做教師的心中就要揣著一團(tuán)火，對(duì)黨對(duì)社會(huì)主義有著滿腔的熱忱滿腔的愛”。這就是中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中教師所應(yīng)具備的教學(xué)激情。贊科夫在《和教師的談話》中指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做的冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”。可見，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)激情不是一種激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)，也不是浮泛的、做作的虛情假意，它是教師整體的人格結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美理想的全部參與，是教師個(gè)人知、情、意三方面的整體體現(xiàn)。惟有真情、真知、真理方能撼人心靈。清人沈得潛說的好，“有第一等襟抱，第一等學(xué)識(shí)，斯有第一等真詩”。語文教學(xué)亦應(yīng)如此。高尚的道德情操，豐富的專業(yè)知識(shí)，深厚的審美修養(yǎng)，這些都是發(fā)揮教學(xué)激情不可或缺的因素。

（二）語文教師要融入課本創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代心理學(xué)的研究和實(shí)踐表明，一定刺激情境中產(chǎn)生的某種情感能夠感染在場(chǎng)之人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類似的情感，達(dá)成情感“共鳴”。現(xiàn)行語文教材的選文大都文質(zhì)兼美。既然為文者是“情動(dòng)而辭發(fā)”，觀文者也就理應(yīng)是“披文以入情”。因此，要求語文教師在研讀某篇文章時(shí)，須深刻體會(huì)作者在作品中寄寓的情感，進(jìn)而把自己體驗(yàn)過的情感通過教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生受感染，并體驗(yàn)到它們。如盧梭在《愛彌兒》中的諄諄告誡：“千萬不要和年輕人干巴巴的講什么理論。如果你想使他懂得你說的道理，你就要用一種東西去標(biāo)示它。應(yīng)當(dāng)使思想的語言通過他的心，才能為他所了解”。那么，教師怎樣才能讓學(xué)生真正把書讀到心里，讓他們思想的情感和課文中人物的思想情感融為一體呢？這就需要教師運(yùn)用教學(xué)激情，來創(chuàng)設(shè)和渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，耳濡目染，受到熏陶。如學(xué)習(xí)《吶喊》自序一文時(shí)，可先形成一種氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待心理和渴求滿足的心理。可創(chuàng)設(shè)如此情境：“提到魯迅先生啊，我們是再熟悉不過了，因?yàn)槲覀儚某踔械礁咧袑W(xué)習(xí)了他的很多作品。下面請(qǐng)大家不妨和我一起回憶一下有哪些作品呢？對(duì)（師生共答），有唯一一個(gè)穿長衫而又站著喝酒的《孔乙己》；有在一輪圓月下，《故鄉(xiāng)》中一個(gè)項(xiàng)戴鋼圈，手持鋼杈的少年《閏土》；還有與雙喜一齊劃船偷豆，看了一場(chǎng)并不好看的《社戲》……那么大家是否知道，我們列舉的這幾篇小說出自魯迅先生的哪一部小說集呢（眾生答曰：《吶喊》）？”這樣，通過描述性的話語，一方面回顧已學(xué)課文，一方面把學(xué)生思維牽引到即將學(xué)習(xí)的課文上；既達(dá)到引出新課文內(nèi)容的目的，又達(dá)到溫故而知新的效果。

篇（11）

二、高校學(xué)生安全教育管理的內(nèi)容與意義

（一）高校學(xué)生安全教育管理的內(nèi)容

有學(xué)者認(rèn)為，我國高校校園內(nèi)的安全事故主要有七類：一是安全措施不完備的學(xué)習(xí)設(shè)施和危險(xiǎn)建筑所導(dǎo)致的安全事故；二是集中在樓道、通道、臺(tái)階、校門等處發(fā)生的擁堵擠壓造成的意外傷害；三是火災(zāi)事故、爆炸、食物中毒、煤氣中毒等意外傷害；四是與教職員工有關(guān)的學(xué)生傷害事故；五是在文體活動(dòng)中的意外傷害事故；六是與學(xué)生本身有關(guān)的傷害事故及學(xué)生違紀(jì)行為所導(dǎo)致的人身傷害；七是校內(nèi)外交通事故等等。[2]一般認(rèn)為，高校大學(xué)生所面臨的安全事故與隱患包括以下幾類：政治安全、學(xué)業(yè)安全、住宿安全、人身安全、心理健康安全。就高校現(xiàn)實(shí)狀況而言，學(xué)校安全事故具體發(fā)生形式有：政治安全如，蠱惑、非法集會(huì)、恐怖事件、泄密等；學(xué)業(yè)安全如，安全事故，如無故出走、無故退學(xué)、失蹤失聯(lián)、考試作弊等；住宿安全事故如，入室盜竊、入室搶劫、詐騙、火災(zāi)、打架斗毆、晚歸不歸等；人身安全如，如食物中毒、校內(nèi)外交通事故、自然災(zāi)害、各類糾紛、涉入犯罪等；心理安全事故如，自殘、自殺、傷人、報(bào)復(fù)社會(huì)、自閉、與家庭親友和周邊人際關(guān)系緊張等。高校安全教育與管理內(nèi)容應(yīng)與高校易發(fā)易生的各類安全事故相對(duì)應(yīng)，有針對(duì)性地完善教育和管理措施。

（二）加強(qiáng)高校安全教育的意義

1．加強(qiáng)高校安全教育管理，可以提高學(xué)生自我防護(hù)能力

近些年來，我國部分高校校園內(nèi)學(xué)生意外傷害事件時(shí)有發(fā)生,造成這些傷害的原因雖各不相同,但它們的一個(gè)共同點(diǎn)就是大部分當(dāng)事人在事故發(fā)生時(shí)，沒有任何心理準(zhǔn)備、自我保護(hù)意識(shí)極其淡薄,對(duì)一些不懷好意之人、社會(huì)缺乏理性認(rèn)識(shí)，易被一些不法分子欺騙或者利用。他們都缺乏安全防范的意識(shí),給安全事故的發(fā)生埋下了許多隱患。由此可見，開展和加強(qiáng)高校安全教育可以增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)，提高自我防范和保護(hù)能力，從而預(yù)防犯罪和傷害事故的發(fā)生,減輕學(xué)生家長的擔(dān)心，減少對(duì)學(xué)生順利成長成才的威脅。[4]

2．加強(qiáng)高校安全教育管理，可以優(yōu)化校園“軟”環(huán)境

當(dāng)今大學(xué)辦學(xué)形式多樣化、管理方式社會(huì)化、校園規(guī)劃開放化、學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜化等新的特征，使大學(xué)校園的治安形勢(shì)也變得更加復(fù)雜、嚴(yán)峻。因此，開展和加強(qiáng)高校安全教育有利于形成“全員”安全意識(shí)，強(qiáng)化高校防護(hù)管理措施和能力，優(yōu)化高校軟環(huán)境，為平安校園、和諧校園建設(shè)提供輿論支持和人文氛圍。

3．加強(qiáng)高校安全教育管理，可以提高學(xué)生國家安全保衛(wèi)意識(shí)

當(dāng)前我國面臨的安全環(huán)境復(fù)雜多變，不容樂觀。幾十年的和平環(huán)境使大學(xué)生放松了對(duì)國內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力的警覺，大部分青年學(xué)生對(duì)國家安全的認(rèn)識(shí)不全面、不透徹。全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)國家安全形勢(shì)，更有助于增強(qiáng)大學(xué)生的國家安全責(zé)任感。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的安全教育,培養(yǎng)國家安全意識(shí)是國家賦予大學(xué)生的新的使命和任務(wù)。

三、“情感關(guān)切法”在大學(xué)生安全教育管理中的作用及應(yīng)用

（一）“情感關(guān)切法”的內(nèi)涵

情緒、情感是人精神生活的核心成分，它們?cè)谌说男睦砘顒?dòng)中起著動(dòng)力和組織作用，支配和組織著個(gè)體的思想和行為。情感關(guān)切為一個(gè)系統(tǒng)性的名詞，包括情感表達(dá)、情緒管理、情誼感染、情份聯(lián)接四個(gè)方面。“情感關(guān)切法”就是管理者以真摯的感情、誠摯的心情、溫和的語氣、親切的關(guān)懷，運(yùn)用情感共鳴、情緒感染、情誼聯(lián)接、情緒引導(dǎo)的方法，不斷加強(qiáng)管理者與被管理者之間的情感聯(lián)系、思想溝通、心靈交流、行為互動(dòng),滿足被管理者的心理需要,從而提高管理效果，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的方式。情感關(guān)切法是對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)教育管理理念、人本思想和“需求層次理論”的借鑒與延伸。“情感關(guān)切法”是現(xiàn)代高校開展學(xué)生安全教育管理工作的有效手段之一。“情感關(guān)切法”避免了傳統(tǒng)管理的肅性與非人格化，轉(zhuǎn)以一種親和力、人情味來管理教育學(xué)生,強(qiáng)調(diào)自律,運(yùn)用情感的手段來約束人的行為,用“內(nèi)在”的影響引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。因?yàn)椤皫熒煌谋举|(zhì)就是教師的人格精神與學(xué)生的人格精神在教育情景中的相遇。[5]使被學(xué)生心甘情愿的服從規(guī)范，接受管理教育，從而增強(qiáng)對(duì)他們的凝聚力與向心力。

（二）“情感關(guān)切法”在高校學(xué)生安全教育管理中的作用

1.高校安全教育管理運(yùn)用“情感關(guān)切法”更能適應(yīng)大學(xué)生的心理需要

就高校學(xué)生的心理需求而言，“愛”和“信任”需求是他們?cè)诒灸挲g段最渴望的成長營養(yǎng)元素。如果學(xué)生管理者能以發(fā)自內(nèi)心的愛和信任對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)把你作為知心朋友，有什么心事就會(huì)向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法,你也會(huì)從中了解他們的性格特點(diǎn)以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的興趣、愛好等,從而尋找出最佳的教育方法。在高校安全教育中，學(xué)生管理人員運(yùn)用“情感關(guān)切法”，以親友、長者的態(tài)度和胸懷，用情感感染、情感傳遞的方式更能夠贏得學(xué)生的信任與認(rèn)同，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到樹立安全憂患意識(shí)、加強(qiáng)安全防范措施、增強(qiáng)自身防護(hù)能力是對(duì)自身負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的要求，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)，只有讓學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到了安全的重要意義，他們才會(huì)信賴學(xué)生管理人員，才會(huì)把學(xué)生管理人員當(dāng)作朋友，才會(huì)主動(dòng)配合學(xué)生管理人員做好自身及校園的安全防護(hù)工作，從而提升安全教育的效果。

2.“情感關(guān)切法”與“以生為本”的教育理念相互融通

當(dāng)代大學(xué)生有他們自己的心理特點(diǎn)和規(guī)律，作為學(xué)生教育管理工作者，應(yīng)該遵循“以生為本”，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取符合人的心理行為規(guī)律的管理措施，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教育管理。當(dāng)代的大學(xué)生群體是正在感受我國高校教育與管理體制改革的一代，他們?cè)诮邮苄碌墓芾砟Ｊ降耐瑫r(shí)必然出現(xiàn)了一定的情感脫節(jié)。由于過去習(xí)慣于“他律”,學(xué)生被動(dòng)地接受命令和要求,積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮,勢(shì)必影響到學(xué)生管理工作的效果。因此,要在制度管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感教育。[5]

（三）“情感關(guān)切法”在高校學(xué)生安全教育中的應(yīng)用

高校的安全教育工作都是圍繞著培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的目標(biāo)展開的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),除了建章立制,還要保證教育管理者和學(xué)生之間的良性互動(dòng),通過以談話、談心、關(guān)懷、關(guān)心等方式，實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)、情緒管理、情誼感染、情份聯(lián)接的目的。所以,情感管理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用歸根到底是要做到制度管理與情感管理的辯證統(tǒng)一。

1.堅(jiān)持“以人為本”，用情感與學(xué)生建立互信關(guān)系

高校應(yīng)本著以生為本的教育理念，把大學(xué)生安全教育工作擺在重要的位置。“情感關(guān)切法”強(qiáng)調(diào)以理服人，以情感人，通過理智的溝通和行動(dòng)消除誤會(huì)和疑慮。在高校學(xué)生安全教育中，學(xué)生管理人員（主管學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員）首先應(yīng)把學(xué)生置于平等地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，熟悉學(xué)生的家庭背景，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)生管理人員的安全教育理念產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，師生才能建立安全“命運(yùn)共同體”。對(duì)于學(xué)業(yè)安全，學(xué)生管理人員時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，在每學(xué)期期初、期中、期末的時(shí)候?qū)χ攸c(diǎn)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)談話和心理激勵(lì)；對(duì)于政治安全，應(yīng)把握重要節(jié)點(diǎn)，保持頭腦清醒，提前做好介入式宣傳和警示教育；對(duì)于住宿安全，應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)生寢室，調(diào)查了解學(xué)生在宿舍的生活狀況，了解他們的思想動(dòng)態(tài)和住宿環(huán)境、宿舍設(shè)施安全狀況，以便為學(xué)生解決實(shí)際困難；對(duì)于人身安全，學(xué)生管理人員應(yīng)以一個(gè)家人親友的胸懷，耐心細(xì)致，通過各種警示方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)；對(duì)于心理健康安全，應(yīng)深入了解學(xué)生性格、家庭特點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，給予正能量的關(guān)懷和跟進(jìn)指導(dǎo)，促進(jìn)這些學(xué)生心理狀態(tài)轉(zhuǎn)好。

2.堅(jiān)持“重點(diǎn)預(yù)防”，強(qiáng)化高校安全教育的有效度

學(xué)校安全教育是一項(xiàng)長期、艱巨、系統(tǒng)的工作，它事關(guān)學(xué)生的發(fā)展與成長，事關(guān)學(xué)校的聲譽(yù)與影響。高校必須堅(jiān)持“預(yù)防為主、群防群治”的原則，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地開展安全教育工作。高校安全教育有重點(diǎn)時(shí)期，即新生入學(xué)、老生開學(xué)、寒暑假放假前、法定節(jié)假日、災(zāi)害易發(fā)期。具體說來就是：新生入學(xué)后向?qū)W生派發(fā)安全提示，組織安全教育和警示講座，向?qū)W生介紹安全防范知識(shí)；開學(xué)前后，重點(diǎn)向?qū)W生宣傳防盜防騙知識(shí)；法定假日、寒暑假，重點(diǎn)做好學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、交通安全、宿舍防盜、防人身傷害方面的教育引導(dǎo)工作；災(zāi)害發(fā)生季節(jié)，重點(diǎn)加強(qiáng)防雷、防汛、防地質(zhì)災(zāi)害方面的宣傳和教育。高校安全教育有重點(diǎn)對(duì)象，即新生、畢業(yè)生以及心理異常學(xué)生。剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生，安全意識(shí)和自我防護(hù)意識(shí)較為薄弱，因此要加大對(duì)他們的教育和宣傳；即將畢業(yè)的學(xué)生，由于就業(yè)壓力，容易被犯罪分子詐騙和誤入傳銷組織，需要提醒他們注意謹(jǐn)防詐騙；心理異常學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行定期追蹤式輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服問題，防范事件發(fā)生。高校教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注圖書館、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生宿舍、飯?zhí)谩⑿@周邊商鋪等場(chǎng)所，應(yīng)定期組織宿舍檢查和消防演習(xí)疏散演練；要通過廣播、宣傳橫幅、網(wǎng)站宣傳等方式提醒學(xué)生在這些場(chǎng)所警惕偷竊行為。[6]