緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇情感教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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著名教育家布魯姆把教育評價分為三個方面,即三個緯度:認知緯度,情感緯度和動作技能緯度.而在這三個緯度中、情感緯度往往被忽視.情感教學心理學認為、良好的情緒使一個人的感知變得敏銳,記憶獲得增強、思維更加靈活,有助于內在潛能的充分展示、而不良的負情緒,則會抑制,干擾一個人的各種認知過程,使已有的能力也無法獲得正常施展教學中、還可引導學生為獲得某種成功而相互鼓勵.為師者應創設學生間為他人的成功而熱情鼓勵的氛圍,當一個學生在學習中取得某種成功,如出色地回答了一個問題,成功地創作、在課堂上有明顯的進步時,不僅受到老師,還受到同學們的贊賞,這無疑是積極情感的積累,不僅增進了學生間的友情、而且活躍了課堂氣氛、提高了學生學習英語的熱情。

幼兒的自我意識水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達出來，現實的情感是不需要用繪畫這種復雜的表現形式來表達的。但我在美術的領域中，不能缺乏情感教育，在兒童繪畫中，情緒與情感在兒童繪畫中起決定因素。在潛意識情感對兒童繪畫的中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發幼兒繪畫創作的欲望積極評價,鞏固情感情是智力發展的催化劑。因此，情感激活在幼兒美術活動中起主要作用。

二、運用情感激活童心進行美術創作：

（一）從感受中得到表達再從感受中激活童心

人的心理活動不是單一的，是相當復雜的。由于我們大腦各種功能的整體發揮，感知、理解、想像、聯想、情感等活動此起彼伏、相互聯系、彼此促進，就形成了人的審美心理機制。如在《認識色彩》活動中：1．孩子們觀察各種顏色，體驗不同顏色的感覺。2．大膽表達。3．想一想自己最喜歡的顏色，把它畫在心形里。4．說出自己對這種顏色的感覺。結果心的色彩五顏六色，孩子們說：橙色代表太陽下山的時候，天藍色是在海洋里游泳的感覺，土黃色代表緊張，黑色是大地，粉紅色感覺在雨中散步的浪漫。我問：“什么是浪漫呀？”“不知道。”雖然孩子對詞義不太清楚，但我們不能否認他的感覺與理解。

（二）從感受聯想到遷移表達激活童心

審美過程中的聯想和想像。審美過程當中，由于審美者面對的是很富有吸引力的、啟發性的一種美的形象，所以呢，會自然地喚起對事物的種種聯想和想像。這些聯想和想象是在對審美對象有所感受、有所理解的基礎上產生的。它們反過來又會加深感受和理解。如在《情緒臉譜》美術活動中：1．引導孩子感受當時的心請，找一個表情去表現。2．把當時的表情與臉譜的畫面聯想在一起。3．遷移變化創作成各種各樣有趣的臉譜。雖然以成人的眼光看不出所以然，但孩子們能清晰地告訴我：這是奇怪、開心、氣憤等。這證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感。

（三）以感覺反思表達誘導思維激活童心

在美術活動中運用情感智慧為激發點，不但能開拓藝術題材的空間，體現美術與情感的關系，有效激發幼兒進行美術創作，而且還有利于教師更好地關注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式，因此，該研究的價值不僅僅在于美術。在制作《賀卡》活動中：我們注入了這一思想：1．在母親節來臨之際，讓孩子們感受往日親人對自己的關懷。2．想想自己是怎樣關心親人的？3．做一張心意卡表達對親人的祝福。結果卡上都寫滿了祝福語。

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二、高校教育情感教學的實施

1.控制情緒情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映，是人的成長過程中重要的非智力因素。學生對知識的掌握，人生觀的樹立等，是通過情感體驗而實現的，因此學生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。在教學過程中，教師的情緒對學生的情緒有著直接的影響。如果在課堂上教師帶著正性情感進行教學，這些正能量會感染學生，使課堂氣氛便會變的愉悅。相反，若教師帶著負面情緒教學，會使學生感到極大的壓抑。因此，為使學生能有足夠的信心和勇氣投入到自主性的學習活動中，教師應讓學生有足夠的心理安全感，要善于營造良好的情感交融的氛圍，拉近與學生的心靈距離。

2.在教學過程中，教師應當傾注其情感，多站在學生的立場上去看待一些問題，將情感傾注于教學過程的細節中。(1)尊重。教師在教學中需貫徹以人為本的理念，必須正視、尊重學生由于生源地和學習能力不同而帶來的學習水平差異。教師對應為學生提供求知的安全感，讓學生感到親切可信，使學生“親其師而信其道”。(2)激勵。學生在學習過程中必然會遇到各種各樣的問題，教師應該啟發學生依靠自己來解決問題，針對具體問題鼓勵、引導學生積極思維。收獲成功的喜悅可以激發學生積極情感的產生，激發學習興趣，而興趣是學習的動力之一，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有產生了興趣，學習才會由被動變主動。(3)賞識。為使學生能在心理上增強進一步學習的信心，教師應對于獨立思考能力強、具有自己的判斷和見解的學生給予表揚，幫助分析問題。伯令納指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”(4)批評。教師對學生的進步給予肯定的同時，也應善意的指出和糾正學生的缺點和錯誤。對于屢禁不止的現象批評教育是一種必然的手段。

3.良好的師生人際關系能激發學生進行合作教學的興趣。因此，作為一個教師，不僅要在課堂上灌注情感，在課堂外也應創造機會多和學生溝通，利用QQ、微信、E-mail等方式加強師生交流，增進了師生情感。

4.學生間互動高校教育的特點使得學生需要大量的課余時間的學習，學生間的情感交流也非常重要，作為教師要引導他們進行交流。在平時的教學中，可以根據學科的特點，布置一些階段性的任務，要求學生以小組方式協作完成，提交相應的成果或報告，并對完成情況進行評選或答辯，給予一定的成績或獎勵。這樣一種學生間相互監督、協作的學習方式，通過學生間相互激勵、相互競爭，從而激發學生的學習興趣。

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1對課程學習的影響

具體到對某一課程的學習，情感因素給職業教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺薄；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。

2對生活習慣的影響

各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現在：①個人的衛生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。④對人、對事的態度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態。

3對思維方式的影響

接受職業教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀。考慮問題，往往先從自身利益和角度出發，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。

二情感因素對職業教育教學質量的正面影響

加強職業教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業教育教學質量正面影響。

1對職業技能培養教育方式的影響

現階段，國內各職業院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業率明顯提高。加強企業、行業的交流接觸，加深了產教融合，企業、行業的要求融入職業教育的課程，共同開發教材，部分院校把企業辦在學校或把部分課堂搬到企業的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產環境中；企業、行業的專家走上講臺，豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業、行業培養了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業教育教學的質量大幅度提高。注重職業技術院校師生情感的交流與調節，有利于師生關系的改變，主要表現在：①有利于確立學生主體的觀念：a在職業教育教學過程中注重情感交流會激發學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。②有利于尊重學生，培養學生個性：尊重學生是職業技術院校教師有效實現職業教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養發展學生個性有利于學生創造性素質的培養。③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養師生感情的需要；了解學生是為以適當的方法去教育指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當的距離。④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業教育教學的質量。

2對學生就業前途的影響

情感因素對學生學成就業的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業的成敗，嚴重的會影響到學生就業后的發展與成長。

3對學生上崗后成長過程的影響

作為職業院校的學生群體，有其特殊性：職業院校畢業后，大多成為了企業的一線骨干力量，充實了企業的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。

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1．對存于數學知識之中的情感教育相關內容進行挖掘理智、道德以及審美情感是存于數學教學實踐中的三大主要情感．因此，在數學教學實踐活動過程中，教師必須用自身情感去感染學生，使中學數學的感染力更為強烈．

2．對多個渠道以及多種手段進行利用來開展情感教育若想使學生所具有的情感更加積極，教師在開展數學教學實踐時就應該重視對教學手段的研究，使得數量更多的、更為有效的教學手段得以被運用于指導教學實踐，實現對學生積極情感的激發．如可以將多媒體教學方式運用于數學教學活動中．作為一種新型的教學手段，數學教學對于多媒體的合理利用，能夠使學生的注意力更加集中，從而對數學學習更有興趣．

3．對數學教學內容進行情感性處理建立在情感維度基礎上，教師針對數學教學內容所進行的加工以及組織工作，目的是為了當教師在向學生傳授數學知識時，數學知識能夠具有更加積極的情感．教師可以對數學教學內容進行調整，使其能夠滿足學生的內心需要，使學生的學習興趣能夠被激發出來，對于數學學習更有熱情．

4．重視師生之間的情感互動課堂教學活動需要教師以及學生的共同參與，教師、學生均是具有情感的個體，所以，在開展教學活動時，必須重視兩者之間的情感交融．通過對教育實踐過程中出現的一些失敗例子進行總結，可以發現教師與學生之間缺乏互動的學校往往會有較多沖突發生，為實現師生間情感的有效互動，教師應該對下述問題加以注意:

第一點，教師應該重視保護學生所具有的自尊心．中學生內心往往比較脆弱敏感，因此，教師在進行課堂教學時，必須重視對學生自尊心的保護，其中的一點就是要對批評方法進行把握．每個人都會犯錯，當學生出現錯誤時，教師不能夠只是對學生進行一味地指責，應該采取循循善誘的手段，使學生對于自己所犯錯誤予以清醒的認識．

第二點，教師對于所有學生都應該做到公平的對待．在進行日常的教學活動時，教師可能更為偏愛那些學習優異的學生，而對于那些成績較不理想的學生可能會相對比較冷漠．這種做法極易造成教師、學生間的關系不夠融洽．因此，教師在實際教學過程中，必須對所有學生施以公平對待，促進教師、學生間的情感交融．

第三點，教師要盡可能地對學生想要成功的需求予以滿足．成功性是情感教育所具有的一個顯著特征，因此，教師在開展教學工作的過程中，應該盡其所能地使學生享受到成功的樂趣．

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二、研讀內容，為情感表達奠定基礎

表達歌曲的情感建立在對于歌曲內容的準確理解與把握之上。因此，為提升學生演唱過程中的情感表達能力，教師要培養學生仔細研讀歌譜與認真分析歌曲內容的良好習慣。歌譜的分析要做到精細，既要關注歌曲創作的時代背景，也要向學生介紹作曲家的創作風格以及創作意圖等內容，分析旋律特征以及語言特點，進而形成對于歌曲的感性認知與理性理解，準確把握歌曲的感情基調。例如在教授《西部放歌》時，教師應當指導學生認真閱讀歌譜，了解歌曲的創作背景，把握時代脈搏，體會歌曲中的宏偉氣勢與豪邁氣概，品味樸實的樂曲基調。通過將西部民歌作為素材，作者歌頌了辛勤勞作的“黃土地”兒女，以及其建設祖國西部山河的堅定決心。歌曲由歌唱家王宏偉演唱，他那純正而極富穿透力的嗓音有力詮釋了歌曲內涵，讓人心潮澎湃，激起人們創造美好生活的斗志。如果忽視作品的創作背景，就難以挖掘歌曲的深刻內涵，影響歌曲表演的情感表達。在了解歌曲背景等基礎上，還應當對歌曲的具體內容進行進一步的深入剖析，加深對于歌詞理解與感受，在結合自身經驗的基礎上揣摩作品意象，理解其中的情感變化，從局部到整體把握歌曲情感。例如，在教授《教我如何不想她》時，學生在了解了作者劉半農遠在他鄉對祖國與親友思念的基礎上，進一步分析歌詞含義。題目中的“她”既是祖國、親友。也可以是心中朝思暮想的人。在演唱的過程中，演唱者通過歌詞與旋律，將心中的無暇遐想寄托在歌唱表演中，抒發自己對于“她”的無限思念。

三、舞臺實踐，為情感表達提供契機

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情感培養的最主要目的，就是提高演唱者的聲樂表現力及創作能力。在聲樂演唱中加入表演者的情感，有助于提高聲樂的表現力，從而可以將聲音中包含的情感完整傳達給聽眾。

2．情感培養可以幫助學生掌握更多的音樂風格

音樂具有鮮明的地域性文化特征。我國五十六個民族，每個民族也都有屬于自己的代表性音色、音調，如蒙古的豪放，江南的細膩，等等。因此，少兒要想更好地演繹不同地區之間的音樂，就需要教師在聲樂教學中對學生的所學知識進行拓展，帶領學生體味不同民族之間不同的音色和音調，加強學生對歌曲情感的理解能力，使學生能夠演奏更多風格的作品。

3．聲樂情感培養有助于聲樂作品

審美情趣的表達由于人的知識積累、情感經歷不同，審美情趣也具有個體差異性，因此每個人對音樂的喜好和理解能力也不盡相同。不了解音樂本質、審美能力較差的人，在理解過程中就往往會隨著自己的主觀意識去思考，容易出現理解偏差的情況。而聲樂作品是經過歷史的考驗、沉淀流傳下來的優秀精華，其中蘊含了大量的審美情感，因此加強聲樂情感的培養，有助于提高學生的審美情趣，為其感受不同的音樂風格提供情感基礎。

二、少兒聲樂教學中的情感培養策略

對于少兒來說，教學對于他們應該是培養而不是折磨。因此，將情感培養融入聲樂教學中，“以情動人”能有效激發學生對聲樂學習的熱愛，從而達到良好的教學效果。

1．熟讀歌詞，體驗情感

聲樂作品的歌詞一般都是對歌曲情感最直接的表達，因此通過熟讀歌詞去體味其中的情感是培養情感的基礎。通過歌詞，可以使學生把握歌曲的情感色彩，進而體驗聲樂作品想要表達的情感基調。在教學過程中，由于少兒的理解能力不佳，因此教師要及時引導和幫助學生真正理解歌詞的內涵，找出最佳情感切入點，準確把握作品情感。

2．利用旋律，深化情感除了歌詞

也不能忽視聲樂作品中節奏和旋律對情感培養的重要性。對于一份完整的聲樂作品來說，如果說詞是情景的表現，那么曲就是奠定抒情功能的基礎，是詞的深化和發展。在聲樂教學過程中，聲樂教師要善于根據少兒的理解和感受能力，通過演奏與他們階段相適應的聲樂，通過調動和發揮音樂特有的抒情功能去施展曲調的藝術魅力，在深化情感的同時，向同學們介紹音樂的表現手法，更好地培養學生對聲樂作品的情感。

3．教師誘導

激感少兒階段的學生屬于自我判斷意識還很薄弱階段，因此這時候的教師誘導起著關鍵的作用。在聲樂教學的課堂中，教師是教學的主導，因此可以利用教師的誘導作用，要求教師在教學過程中要強調和引導學生從“情感”入手，要求學生在演奏作品之前，一定要把握聲樂作品的情感，通過把握作品的情感激發學生的內在情感。只有這樣才能真正達到優化聲樂課堂教程，提高聲樂水平的目的。

4．深化感知，激發聯想音樂是聲音的藝術

是不具備任何的色彩和形狀的，它需要豐富的理論知識和審美經驗才能深刻理解其內涵，獲得美感。而對于少兒來說，薄弱的審美基礎和理論知識很難帶領學生正確領悟其內涵，因此就需要教師進行教學時，從歌曲的創作背景、歌詞以及其中的音樂語言等方面引導學生對歌曲進行分析和理解，使學生真正從情感上把握歌曲的色彩，對歌曲有更深入的認識和理解。學生在演出的過程中才會投入相應的感情。通過學生領會歌曲的含義，心理逐漸成熟，其審美理解力才會有相應的提高。而優秀的歌曲在感知的過程中能夠給人以美的享受，同時刺激人的感官，誘發豐富的聯想。

5．師生互動

運用情感作為一名合格的聲樂教師，除了要具備過硬的專業技能之外，還要不斷提高自身的素質和修養，發揮榜樣作用。聲樂教學是一個復雜的心理情感過程，而聲樂教學中情感的培養，是建立在聲樂教師與學生良好的溝通和交流基礎上，通過情感交流，可以使學生積極主動地接受教學內容，對課堂教學質量的提高有著重要作用。因此，要想學生真正透徹理解曲目的內在情感，教師必須要起到領導的作用。在聲樂教學過程中，教師作為組織者和引導著，其一舉一動、一言一行都會對情感教育的實施有著直接影響。例如，在上課的時候會出現個別學生擾亂課堂紀律的情況，對于這種情況，如果采取強硬手段，就可能會導致循環效果，破壞學生與老師之間交流的，因此運用情感引導糾正，才是最正確的方法。

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2.     怎樣提高學生的自信心和學習積極性，如何培養他們積   極的情感態度？ 

  

案例描述： 

重要任務 

隨著教育改革的不斷進步與發展，已經參加工作八年的我對教育的新理念不斷的有了更深的認識與理解。新的英語課程標準引發了一系列的變化，對教學模式和教師提出了新的挑戰，也提供了新的發展空間。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難，因此如何培養學生積極的情感態度是當今所有英語教師的重要任務。 

“劉老師來了” 

時間過的真快，從九月份到現在和這些“小孩兒”已接觸了兩個多月了，漸漸地我不但越來越喜歡他們，而且對他們每個人的性格，學習態度，學習成績有了比較全面的了解。早知道這些三年級的學生在一、二年級的時候從來沒有參加過英語筆試測驗，有些學生對英語是主科這一重要概念甚至還有些模糊，這次剛上三年級就要參加北京市海淀區英語抽測考試，想必這是他們學習英語以來的第一次重大測試。心想正好借此大好良機好好說說英語的重要性，鞭策鼓勵他們要重視英語，從而提高學習積極性。還沒有上課，我便習慣的提前上樓了，手里拿著試卷和成績冊沖著三（3）走去。剛走到樓梯口，離著教室還很遠，學生們正在樓道里嬉戲喧鬧著，玩的不亦樂乎，只聽一個學生突然看見我對其他孩子高喊著“劉老師來了，卷子肯定判完了！”聲音極大，好像帶著些許的興奮與不安。還沒等我說什么，學生們便迫不及待地，好像準備聽國際重大新聞一樣迅速地回到教室坐到自己的座位上。我看了看手上的手表離上課還有兩分鐘呢，學生們筆竿條直的坐著，看上去不大自然，流露出渴望期盼，甚至焦慮的神情。心想他們可能是太緊張了吧！看的出孩子們很重視這次考試，我心里暗暗切喜。 

“許健哭了” 

成績逐個的公布著，直到最后的一名學生許健。我暗自觀察著每位學生的神態，有的欣喜若狂，嘴角邊掛著自信與興奮，甜甜的面帶著笑意，看的出全對學生之一的楊啟航同學，心情非常激動，臉上帶著的眼鏡好像也跟著沾沾自喜，透過鏡片看出他開心愉悅的目光。有的學生對自己的成績可能不是很滿意，低頭不語，表情深沉，好像在責罵著自己。但在眾多的表情中，兩行淚水最終印入了我的眼簾。許健哭了，默默地沒有聲音，只是低著頭，帶著無盡的沮喪與自卑。看此情景，我慢慢地走到他的身旁，輕輕地摸了摸他的頭，他沒有抬頭看我，而是把頭埋的更深了。我能理解他此刻的心情，回到講臺我語重心長地對學生們說“現在考的成績不理想，并沒有關系，只要你們能夠認識到失敗的原因，不要失望，更不能放棄，在那兒跌到就在那兒爬起來，老師不會看低任何一名同學的。只要大家今后認真學習，比以前有絲毫的進步，我都會喜歡你們，鼓勵你們的！相信每位同學經過自己的不斷努力都能成為最好的學生。只要功夫下的深，鐵鋤也能磨成針嗎！你們說是不是呀？”同學們都齊聲說是，臉上充滿了信心。我望著許健，漸漸地他抬起了頭，但卻淚流滿面。我更激動地說“我上小學的時有一名同學，在低年級的時候學習很差，但他后來終于意識到學習的重要性，經過不斷的努力他成為了我們班的尖子生，現在正在外國留學，聽說學習成績很優異，我們都很佩服他。我相信每個人都是有能力的，就看他能不能發揮他的才能。咱們班是藏龍臥虎之地，相信大家今后會給我帶來不斷的驚喜！”此時的許健已悄悄地擦去滿臉的淚水，深情地望著我，眼神中充滿了感激。我對他笑了，笑意中充滿了信任與鼓勵。激動的他已全然不知，全班同學也對他笑了，笑的是那么的真切，那么的迷人。 

“許健笑了” 

見此情景，我便乘勝追擊地對同學們說：“那么大家知道如何才能學好英語嗎？”學生們眾說紛紜。有的說要端正學習態度，要重視英語學習，不要貪玩，每天要聽錄音，并且跟讀；有的說上課要認真聽講，不能分心，要積極舉手回答問題；有的說要借機會用英語多與他人交流；有的說要互相幫助，好學生要幫助學習有困難的同學，體現相互幫助的優秀品質……我暗自觀察著許健,雖然他并沒有舉手發言,但每位同學說完之后他都會情不自禁地頻頻點頭。快要下課了,為了驗證大家是否真正理解了我的用心良苦，我讓學生們打開書齊讀課文，孩子們情緒高漲，聲音中充滿了自信。我望著許健，他對我笑了，平時膽小的他今天的聲音卻很洪亮。不知怎么的，今天的讀書聲使我感到特別的動聽，特別的迷人，朗朗的讀書聲飄出了窗外，卻飄入了我的心田。 

下課了，學生們談笑風生，許健卻悄悄地走近了我的身旁，表情嚴肅地對我說：“劉老師您放心吧！我一定會努力學習的。”看著他我激動不已，不知什么時候眼睛已經濕潤了，淚水甚至就要奪眶而出。我溫柔地拉著他的手說；“我相信你！” 他又對我笑了，笑的是那么的感人，使我終身難忘。 

  

教學反思： 

情感態度與語言學習有著千絲萬縷的聯系，情感態度還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。 

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情感教育在鋼琴教學過程中表現為教師應有教師職業的熱情和鋼琴演奏的激情和對學生的關懷之情，學生應有鋼琴演奏的渴望之情、克服學習困難的勇敢精神在教學中應盡量避免死板機械的將音樂理論知識強行填壓灌輸，以致使學生感到音樂課的高不可攀又枯燥乏味。音樂教育中的審美感受，是一種非強制性的自由狀態，我們應該讓學生在身心放松的狀態下通過情感教學使其變得生動有趣。

二、利用音樂元素，推進情感教育

音樂元素是作者傳遞情感的載體。作品中關鍵樂句和音樂交漸處往往是作者感情噴發的火山口，正確分析，把握音樂元素，如音高、節奏、旋律、調式，在關鍵樂句起什么作用，引導學生在感受中理解和碰撞，這是深化學生對作品情感體驗的有效方法，它能使學生在內化和吸收中理解作品。作為教師也應該積極地投入到聲情并茂之中。用自己的肢體語言，教態大方自然地參與。這樣一系列的元素會感染和激發學生，在學生們深入理解音樂作品的過程中便會不由自主地入情哼唱與模仿。要結合他們的年齡和心理特點從課堂教學的方方面面入手，注意學生情感的訓練和培養。鋼琴教學是對學生進行美育教育特別是情感教育的重要途徑。運用多媒體輔助教學，能更好地發揮教師的主導作用，教師可以一邊講，一邊模擬實踐操作;學生可以一邊聽，一邊參與模擬操作。大學教師在音樂教學的過程中，需要將情感教育充分地融入到音樂教學中。在大學音樂教學的過程中，情感教育的引入，不僅提高了學生對音樂的認識，同時還能提高學生的音樂認知能力。因而在教學的過程中有著極其重要的作用。

三、利用多媒體進一步激發學生的情感

曾經，我們的一位美術教師在課堂教學中，給學生播放了一首《草原上升起不落的太陽》，讓學生根據自己的理解做一幅畫，學生非常興奮，當堂作畫，很快都做出了自己滿意的答案。同樣的，我多次利用PremierePro、PowerPoint或會聲會影等軟件制作、播放幾個近似或同類型的圖片，或播放一段很有特性的視頻片段，讓學生根據自己的理解，即興創作，然后拿幾個學生的“作品”，利用軟件(fina2006、SONAR、TT等)制作，進行配器，讓學生自己來欣賞自己的“作品”，效果非凡。由此可見，無論是情感的體驗，還是音樂演奏形式的變化、樂器的搭配等，都要發揮學生極大的想象力和創造力。首先借助媒介，創境生情。在音樂教學中，教師應在條件允許的狀況下，借助多媒體的優勢，為學生創造一定的情境，使其能夠充分地融入到音樂的情境中，從而將自己的真情實感順利地抒發出來。其次，親身實踐，入境生情。在音樂教學的過程中，情感教育的融入，離不開學生的親身實踐。只有學生親身實踐，才能從根本上體會到音樂作品抒發的情感，才能從根本上對其認可。因此，就需要教師在教學的過程中，能夠組織學生進行相應的音樂實踐活動，使其能夠充分地融入到音樂作品的情感中。最后激發興趣，以趣生情。在當代大學生的日常學習中，存在的情感因素往往比較強烈，而理性因素相對較弱，因而在學習的過程中，很容易出現“隨性”的現象。因此，就需要教師在教學的過程中，能夠充分抓住學生的心理特點，通過學生日常生活中的所見所聞及學生的興趣，使其在音樂學習的過程中，能夠激發起音樂學習的積極性，從而全身心地投入到音樂學習中去。欣賞名作，以美育情。在音樂教學的過程中，離不開美育的輔助，而在音樂情感教育的過程中，更需要美育的幫助。這樣，不僅能擴大學生的知識覆蓋面，使其領略到多種音樂的不同情感，同時還能培養學生高尚的道德情操及正確的音樂鑒賞水平。

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許多學生在進行舞蹈學習的過程中由于對情感的把握不夠恰當，未能夠對舞蹈中所表達的情感進行透徹的理解，因此在舞蹈中的表現易與舞蹈的實際內涵產生偏差，無法完整地展現出舞蹈的靈魂。在進行舞蹈表演的過程中，倘若僅僅憑借舞蹈技巧來進行表現，極其容易使舞蹈表演陷入枯燥乏味的瓶頸，這是由于舞蹈所體現的并不僅僅是形體美與技巧美，更重要的是舞蹈中所表達的情感美，當舞蹈中缺失了這種情感美，則會使整體舞蹈表演失去靈魂。因此，只有通過情感教育來使學生的情感更為豐富，才能夠跟根本上提高學生對舞蹈整體的表現力。

（二）有助于提高學生的藝術修養及審美情感

審美情感與藝術修養作為一種主觀的高級情感，單單通過簡單的教材講解往往不具備深層的作用，只有通過優秀事物的不斷潛移默化與耳濡目染才能夠使審美情感與藝術修養在無形間得到提高[3]。因此，在舞蹈教學中融入情感教育，伴隨著樂曲旋律闡述相應的背景情節，不僅能夠使學生對于舞蹈產生更深入的理解，同時也能夠將學生的主觀情感映射到舞蹈當中，從而由內而外地感受到舞蹈的情感意境，使精神世界得到升華，在無形中使藝術修養和審美情感得到提高，有利于學生綜合素質的發展。

（三）使學生發自內心地了解與熱愛舞蹈藝術

要對某種事物產生熱愛的情感，首先要對其進行相應的了解，只有在了解的基礎上才能領略到這項事物的獨到之處，從而發自內心地予以投入。舞蹈作為一種藝術的表現形式之一，其內涵的精華就在于其中情感的表達，因此，只有真正通過情感領悟到舞蹈中的精華，才能夠使人真正感受到舞蹈中的美。對于學習舞蹈的學生而言，只有對舞蹈藝術抱著發自內心的熱愛，由內而外地了解舞蹈中的精華，才能夠從根本上提高自身的綜合素養及藝術鑒賞能力。作為賦予舞蹈表演靈魂的重要途徑，情感教育在舞蹈藝術中可以達到以情動人的效果，使學生在學習舞蹈的過程中發自內心地享受舞蹈帶來的樂趣與美感，給予舞蹈發自內心的熱愛。

二、在舞蹈教學中融入情感教育的有效途徑

（一）從實際出發，轉換教育觀念

鑒于舞蹈教學發展的目標在于培養學生的綜合素質，提高學生的自身藝術修養與社交能力，因此，將教育觀念轉換至適應當今社會發展的水平便顯得尤為重要。當前的教育模式大多注重“以人為本”的觀念，意為在教育的過程中應以符合學生個性發展的教學方式為重，從學生的實際情況出發，打造適合學生個人發展的教學方法。在舞蹈教學的過程中，應從根本上進行舞蹈教學觀念的革新，將教學課程盡可能地貼近學生實際所需，從而將情感教育應用于舞蹈教學中的應用價值發揮至最大化。觀念是實踐的根本，只有將教育觀念從實際中進行有效的調整，才能夠使情感教育真正地立足于舞蹈教學中，并通過全面的教學模式發展來使學生所學的內容能夠真正貼近社會發展的目標，為社會創造出高素質、高標準的人才。

（二）營造課堂氛圍，尊重個體差異

在將教學理念向合理化方向進行轉變的前提下，教學方法的實踐性在舞蹈教學中也顯得尤為重要。首先，教師應通過有效的方式將情感教育引入舞蹈課堂中，不能僅僅通過簡單的教材講解入手，而是應根據學生的興趣、喜好而定創造出輕松愉悅的課堂氛圍，從提高學生學習的積極性開始，將情感教育逐漸引入舞蹈教學中。其次，教師應盡可能避免以主觀的心態看待學生，從客觀上尊重個體差異，在尊重學生資質差異的前提下因材施教，對于領悟能力較強的同學予以褒揚與夸贊，對于領悟能力較差、較難跟上學習進度的同學予以鼓勵與指導，盡量避免教學過程中的盲目性。在積極、和諧的課堂氛圍下將情感教育引入舞蹈課堂，不僅能夠使學生的接受程度大大增加，同時也使教學過程更富有趣味性。

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二、情感目標的實施要巧妙

樂于接受情感是關乎學生內心世界的東西，它不好量化．在教學中，要巧妙實施情感教育，讓學生樂于接受，從而內化為學生內心自覺的行動．因此，在教學中，教師應借助氛圍營造、情境創設等形式，通過師生共同參與，讓學生獲得深刻的內心感受，在活動中深化體驗，在體驗中升華情感，在潛移默化中巧妙實施情感教育．例如，借助有趣的物理實驗，讓學生觀察物理現象，讓學生收集生產生活中涉及的物理知識，讓學生體會物理的趣味無窮和學習物理的價值;通過引導學生閱讀物理學家的故事，介紹一些重大的科學發現，一些具有重要意義的事件，讓學生感受物理在人類發展的長河中發揮的巨大作用，感受科學知識的力量;通過電荷間相互作用規律，磁極間相互作用規律，電生磁，磁生電，光的色散，光的折射等，讓學生感受物理世界的奇妙，充滿了和諧之美;通過伽利略斜面，牛頓第一定律，愛迪生發明電燈等，培養學生樹立為真理前仆后繼的精神;等等．

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【關鍵詞】數學教學、情感教學

一、中職數學情感教學策略概念、特征

情感教育的涵義及中學數學教學中情感教育的理論建構,提出了在中學數學教學中實施情感教育的原則及以培養學生積極情感為主要目的的教學策略。

人們在與世界接觸的過程中總會產生各種各樣的情感。情感的認識甚至重要過物質的享受。

情感教學的運用情感是人們對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。

情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。

二、中職數學情感教學策略益處分析

中職數學情感教學策略有助于高效地利用有限的課堂教學時間，幫助學生提高數學學習效率。提升學生的創造性學習能力，激發學生學習數學的興趣，而且還可以間接激發學生熱愛自己所學的專業。打下堅實的數學基礎。

（一）中職數學情感教學策略價值所在

由于職中生學習基礎多數較差，學習的內在動力不足，因此在職校數學教學中，發揮教師的情感作用就顯得非常有價值。

（二）不實行中職數學情感教學策略弊端。

其一在于沒有情感教學，數學的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當于喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生、信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

三、中職數學情感教學策略的實施

（一）教學應對學生的情感和態度的培養給予特別關注.首先探討了情感與態度對教學學習的意義,進而從教師的積極作用,學生的學習興趣的培養,數學研究的價值和必備的品質以及數學與科學精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數學教學中學生情感與態度的培養途徑

（二）數學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師可以借助生活體驗創設學習數學的情景，通過實驗操作創設學習數學的情景；教師可揭示數學本身的內在美，發展學生學習數學的情感；通過增強數學探究意識，深化學生學習數學的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關教學內容，數學課堂應提示數學知識背后隱藏著的人物軼事，將數學知識與人有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，會使學生對數學內容產生親切感。