緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇體裁教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于財(cái)經(jīng)法規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)改革方面的一個(gè)進(jìn)步，這種新型的教學(xué)方式可以同時(shí)帶給老師和學(xué)生不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于多媒體技術(shù)的強(qiáng)大，課件中可以添加圖片、聲音甚至動(dòng)畫(huà)，這種表現(xiàn)方法更加直觀，讓原本刻板的條文法規(guī)變得生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，這種技術(shù)也更好地將具體案例添加到財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言，這是一種新奇的上課方式，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生對(duì)于那些較為晦澀難懂的法規(guī)的記憶能力。

（二）營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)過(guò)程是非常枯燥的，主要是由于這門(mén)課程的內(nèi)容為一些理解、記憶都十分困難的法律、法規(guī)、條文。因此，學(xué)生們面對(duì)這些枯燥的內(nèi)容提不起興趣，而教師也很難用語(yǔ)言來(lái)把這些原本枯燥的內(nèi)容講解地生動(dòng)有趣，綜合原因造就了財(cái)經(jīng)法規(guī)課堂上沉悶的氣氛。而多媒體技術(shù)在財(cái)經(jīng)法規(guī)課堂上的出現(xiàn)，改善了原有的沉悶氣氛，添加了許多生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)和聲音，將具體案例或是歷年考試習(xí)題以一種直觀又生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生本身想要參與到這個(gè)教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中去，極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨的困境，為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一直以來(lái)，困擾學(xué)生地問(wèn)題就是上課時(shí)如果忙于記筆記就來(lái)不及聽(tīng)老師所講的內(nèi)容，但專(zhuān)心聽(tīng)老師講課而不記筆記的話(huà)，課后又沒(méi)有資料可以復(fù)習(xí)，尤其是對(duì)于財(cái)經(jīng)法規(guī)這樣一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為刻板、難懂的學(xué)科。而多媒體技術(shù)輔助財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)矛盾。老師上課所講的內(nèi)容可以用電子版文檔的形式被打印出來(lái)，這樣學(xué)生就有了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資料，上課時(shí)也可以全神貫注聽(tīng)講了。另外，還可以直接將老師的文檔電子版拷貝到移動(dòng)設(shè)備上，回到家連接電腦就可以再現(xiàn)上課時(shí)的內(nèi)容了。這種改進(jìn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，方便了學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也讓學(xué)生在課上專(zhuān)心聽(tīng)講不用擔(dān)心記筆記的問(wèn)題。

二、多媒體技術(shù)輔助財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的確是一種進(jìn)步和改革，但同時(shí)也要講求方法。只有合理地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到財(cái)經(jīng)法規(guī)中才能充分體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)越性以及對(duì)于教學(xué)改革的重大意義。

（一）注重教學(xué)內(nèi)容，不能流于形式

財(cái)經(jīng)法規(guī)作為一門(mén)主要內(nèi)容為財(cái)政方面法律法規(guī)知識(shí)的課程，其教學(xué)過(guò)程比較容易枯燥無(wú)味，多媒體技術(shù)的輔助的確可以讓課堂氣氛更活潑。但是應(yīng)該注意的是課件的制作必須要以課本知識(shí)為主，不能流于形式。有的老師為了激起學(xué)生的興趣，將課件做的非常生動(dòng)，但生動(dòng)之余卻忽略了知識(shí)內(nèi)容本身，這樣反而得到了不良的效果。另外，教學(xué)課件的制作也要以簡(jiǎn)潔清晰、突出重點(diǎn)為根本原則[1]，不要把所有的知識(shí)點(diǎn)全部羅列在課件中，更不贊同將教學(xué)課件做的過(guò)于花哨，最好的就是學(xué)生能夠一目了然，分得清哪一部分知識(shí)才是重點(diǎn)。

（二）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

還需要注意的是多媒體技術(shù)輔助財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)過(guò)程中，要合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比有許多優(yōu)越之處，但尚未能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于一些需要板書(shū)的內(nèi)容還是要利用板書(shū)，或者有些可以讓學(xué)生進(jìn)行討論的地方，都不能省去，一味的使用多媒體講課而忽略了其它環(huán)節(jié)也是不可取的。另外，教學(xué)課件制作時(shí)可能還會(huì)存在一些漏掉的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上可以利用板書(shū)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充講解。或是一些教學(xué)課件沒(méi)能表達(dá)清楚的一些推理過(guò)程以及學(xué)生普遍反映沒(méi)有理解的內(nèi)容，都可以進(jìn)行著重講解。

篇（2）

2研究的理論與事實(shí)依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過(guò)數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過(guò)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問(wèn)題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問(wèn)題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫(xiě)的需求，使教材編寫(xiě)el趨完善。

4研究的過(guò)程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫(xiě)新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4．1．4問(wèn)卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問(wèn)卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。

4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開(kāi)展。

4．2課題研究的過(guò)程。

4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)控。

4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過(guò)一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛(ài)好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問(wèn)題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。

篇（3）

【論文摘 要】 《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)該“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力……為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師和學(xué)生都提出了較高要求，英語(yǔ)不但要求掌握遣詞造句的技能，而且要以英語(yǔ)為載體實(shí)現(xiàn)交際功能的目的，這有利于學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)自如的運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目的。

一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們?cè)诙?zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們?cè)趯W(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無(wú)法用先天因素來(lái)做出合理解釋。許多學(xué)者開(kāi)始嘗試從文化和社會(huì)的視角來(lái)努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者Jim Martin等人于20世紀(jì)80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論框架上發(fā)展起來(lái)一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。

（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)同教育社會(huì)學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會(huì)學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語(yǔ)法與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語(yǔ)言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)來(lái)研究教育社會(huì)學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說(shuō)。

二、體裁教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。不過(guò)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)：

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對(duì)不同體裁的看法，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過(guò)程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過(guò)程中，適應(yīng)主流社會(huì)的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識(shí)的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會(huì)適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語(yǔ)教科書(shū)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教科書(shū)的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專(zhuān)題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過(guò)程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會(huì)有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。

2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂(lè)知者”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的篇章，讓學(xué)生多渠道的開(kāi)拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點(diǎn)和它們的建構(gòu)過(guò)程。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生從不同的語(yǔ)境和語(yǔ)言的不同側(cè)面，來(lái)感悟英語(yǔ)篇章，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

篇（4）

中圖號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):9451(2009)02-167-03

The Application of Genrebased Teaching Approach in

Teaching English Extensive Reading

WANG Yajun

(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)

Abstract:Based on the review of the genrebased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.

Key Words:genre;genrebased teaching approaches;college English reading

2004年修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確了一個(gè)新的教學(xué)觀念:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更重視語(yǔ)言能力和交際能力的培養(yǎng),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求。教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的最終目的是:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)篇分析,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以老師講解為主,重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、解釋疑難句等語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)方面,忽視了語(yǔ)篇分析和整體理解等深層語(yǔ)義聯(lián)系,忽視了閱讀課本身所特有的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、假設(shè)判斷、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng),認(rèn)為閱讀課的目的僅僅局限于擴(kuò)大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學(xué)中這種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的傾向,使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,因而達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正目的。所以說(shuō),教師在閱讀課教學(xué)中采用何種教學(xué)方法是一個(gè)十分重要的問(wèn)題,應(yīng)該引起我們重視和思索。實(shí)踐表明:大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法,能取得較好的教學(xué)成效。

一、體裁及體裁教學(xué)法

體裁(genre)亦稱(chēng)語(yǔ)類(lèi),這是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語(yǔ),最早是被人種學(xué)家正式引進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的。美國(guó)密歇根大學(xué)M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認(rèn)為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話(huà)題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度。

體裁教學(xué)法(genrebased Teaching approach)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期,其理論基礎(chǔ)是把體裁概念和體裁分析的方法運(yùn)用于課堂教學(xué),圍繞語(yǔ)篇的圖示結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),其目的是:1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)(linguistic constructs),而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)(social meaningful constructs);3) 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)( schematic structure) ,又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程,從而幫助學(xué)生理解或撰寫(xiě)屬于某一體裁的語(yǔ)篇,借以培養(yǎng)體裁意識(shí)、提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。

“體裁教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)在于:一方面,運(yùn)用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué),能使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴(lài)的語(yǔ)篇模式,從而增強(qiáng)其理解語(yǔ)篇和創(chuàng)造語(yǔ)篇的信心。另一方面,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,“體裁教學(xué)法”可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 當(dāng)學(xué)生熟練地掌握體裁的結(jié)構(gòu)和依據(jù)之后,就能對(duì)這些體裁運(yùn)用自如,從而更好的理解豐富多彩的語(yǔ)篇。

二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1967年,古德曼借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)程,是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。威廉斯(Williams Eddie)曾經(jīng)給“閱讀”下過(guò)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的定義“閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫(xiě)文字的過(guò)程”(1984)。隨著心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展及對(duì)閱讀理論的探討不斷深入,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要想進(jìn)行有效的閱讀,首先要具備篇章知識(shí),即閱讀文章體裁結(jié)構(gòu)的知識(shí)。為此,在閱讀時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)建立體裁意識(shí),提高語(yǔ)篇教學(xué)地位

首先把語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語(yǔ)境、情景規(guī)則教學(xué),即從語(yǔ)法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇教學(xué),突出語(yǔ)篇的教學(xué)地位,由bottom up 轉(zhuǎn)向top down, 以整體帶動(dòng)局部,以宏觀牽動(dòng)微觀。體裁教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際目的和社會(huì)功能意義。所以針對(duì)任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容首先關(guān)心的問(wèn)題就是”what’s the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?

不同的文章都有各自的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用體裁分析方法,幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文章的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類(lèi)型,分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫(xiě)作特點(diǎn),并讓學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時(shí)間延伸開(kāi)來(lái),避免其局限性。

(二)強(qiáng)調(diào)體裁的規(guī)約和程式,熟悉并掌握各種語(yǔ)篇模式

大學(xué)英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學(xué)生分析正式書(shū)面語(yǔ)中常見(jiàn)體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說(shuō)明文(exposition)、論說(shuō)文(argumentation)、新聞特寫(xiě)(feature)和報(bào)導(dǎo)(report),使他們掌握這些文體各自的特點(diǎn)有利于提高閱讀效率。具體來(lái)說(shuō),對(duì)于記敘文和描述文,首先應(yīng)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時(shí)間順序,然后找出與它們有關(guān)的信息,按照文章中所出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件發(fā)展過(guò)程的順序進(jìn)行分析。

從文章的選材上來(lái)看,英語(yǔ)閱讀材料大多都以說(shuō)明文(exposition)和議論文為主。說(shuō)明文多用來(lái)向讀者提供知識(shí),傳播信息,解釋現(xiàn)象,表明觀點(diǎn)等;而寫(xiě)作中多由舉例,比較,對(duì)比,分類(lèi),因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說(shuō)明文閱讀教學(xué)是十分必要的。說(shuō)明文的內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)、飲食文化等話(huà)題。在議論文中,教學(xué)中重點(diǎn)要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)或主題句,找出論據(jù),研究論證,按照論點(diǎn)、論據(jù)和論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析,并提出自己的見(jiàn)解。比如 “問(wèn)題―解決模式”(problemsolution pattern), “主張―反主張模式”(claimcounterclaim pattern), “一般―特殊模式”(generalparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無(wú)章的堆砌,在閱讀過(guò)程中,讀者直接面對(duì)的是語(yǔ)篇,“不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規(guī)律對(duì)閱讀起著至關(guān)重要的作用。

(三)關(guān)注語(yǔ)篇情景語(yǔ)境,把握語(yǔ)域特征

明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達(dá)和辦事技巧就顯得更為重要。這類(lèi)問(wèn)題包括:文章是有關(guān)什么樣的題材的;語(yǔ)篇的交際者是誰(shuí)對(duì)誰(shuí);語(yǔ)言的交際媒介和渠道,語(yǔ)言在交際情景中的作用等。

三、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用

應(yīng)用這一教學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分析不同體裁文章的特點(diǎn),從而可以快速、準(zhǔn)確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。

(一)范文分析

通過(guò)范文介紹一種體裁,重點(diǎn)分析其結(jié)構(gòu),明確語(yǔ)篇的社會(huì)目的。可以根據(jù)漢語(yǔ)篇章知識(shí)來(lái)確定課文的體裁類(lèi)型,具體如:

1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫(xiě)為主要手法,以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。常見(jiàn)的記敘文有傳記、故事、新聞報(bào)導(dǎo)、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類(lèi):傳記是用來(lái)記載人物生平事跡的文章。第二,故事類(lèi):故事類(lèi)文章多以人物、事件為中心,以時(shí)間和空間為線(xiàn)索,按故事事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開(kāi)敘述。

2) 說(shuō)明文(exposition)。這種體裁的文章多用來(lái)向讀者提供知識(shí)、傳播信息、解釋現(xiàn)象、表明觀點(diǎn)等;多由舉例、比較、對(duì)比、分類(lèi)、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握所說(shuō)明事物的特征和本質(zhì),這是閱讀理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。

(二)摹仿分析

選擇一個(gè)同類(lèi)型且結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文章,要求學(xué)生以特定的方法分別進(jìn)行練習(xí)。從而對(duì)所上課所講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固。

四、結(jié)束論

通過(guò)本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。在其實(shí)施過(guò)程中,教師有必要對(duì)具體語(yǔ)篇進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交際目的和社會(huì)功能。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在大英教學(xué)中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學(xué)法在中國(guó)閱讀英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需很長(zhǎng)一段時(shí)間,還會(huì)遇到很多問(wèn)題。然而我們相信,隨著越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到它的重要性且將其逐步應(yīng)用到課堂中,在不久的將來(lái),體裁教學(xué)法必定會(huì)成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新思路。

參考文獻(xiàn):

中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求\.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

Swales John.Genre Analysis\.London:Cambridge University Press,1990.

篇（5）

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫(xiě)作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫(xiě)作過(guò)程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過(guò)程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說(shuō)，他們所具備的寫(xiě)作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶?xiě)作方面的知識(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，以及通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫(xiě)作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問(wèn)卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫(xiě)作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專(zhuān)業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫(xiě)作及課程建設(shè)問(wèn)題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒(méi)有研究涉及到特定專(zhuān)業(yè)下的具體論文形式寫(xiě)作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫(xiě)作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫(xiě)作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫(xiě)作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過(guò)程法來(lái)展開(kāi)，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說(shuō)明文、記敘文以及一般性論說(shuō)文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫(xiě)作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒(méi)。由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫(xiě)作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過(guò)精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問(wèn)題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過(guò)不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)中。

三、過(guò)程法

在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)生的座談和問(wèn)卷反饋分析，過(guò)程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫(xiě)前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫(xiě)中階段，通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫(xiě)后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過(guò)程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺(jué)地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫(xiě)與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國(guó)口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇（6）

【論文摘要】本文通過(guò)分析目前商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合其寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一種非常適合于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法——體裁教學(xué)法，并結(jié)合對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的理解和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納了體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)的四個(gè)階段。

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要而又最復(fù)雜最困難的一個(gè)部分，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作課是一門(mén)教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的課程，而它又是一門(mén)非常重要的課程，它事關(guān)學(xué)生的基本寫(xiě)作技能，直接影響和決定著學(xué)生的就業(yè)能力。尤其是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的需求迅速增加。社會(huì)急需具備較高的外語(yǔ)水平、豐富的商務(wù)知識(shí)及較強(qiáng)跨文化交際

能力的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。因此我們急需完善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展 的需求。

1商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)，從語(yǔ)言載體的角度來(lái)講，是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，它屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種。商務(wù)英語(yǔ)通常是某個(gè)特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)的一般內(nèi)容的混合。和普通英語(yǔ)的不同之處在于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然重視如結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言基本方面的訓(xùn)練，但其學(xué)習(xí)重點(diǎn)卻在商務(wù)環(huán)境。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向?qū)W生的一門(mén)核心課程。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對(duì)你的產(chǎn)品感興趣，愿意與你建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式單一、陳舊、缺乏創(chuàng)造性，教師只注重講解格式、專(zhuān)業(yè)詞匯、分析語(yǔ)法，學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中雖然了解了一定的商務(wù)寫(xiě)作知識(shí)，積累了大量的專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)，但在實(shí)際的商務(wù)寫(xiě)作過(guò)程中，卻不能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行有效的溝通。最終產(chǎn)生的教學(xué)效果是學(xué)生的實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力不僅沒(méi)有得到加強(qiáng)，而且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為范文就是至高無(wú)上的，從而加以模仿，限制了自己的思維，影響其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該改變商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，形成具有可操作性的新教法，而改變這種狀況最好的辦法是將體裁教學(xué)法運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中去。

2商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師方面存在的問(wèn)題

2.1.1教學(xué)方法單一盡管教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，但不可否認(rèn)，仍有相當(dāng)一部分教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延續(xù)使用單一的、以教師為中心的教學(xué)方法，他們雖然不辭勞苦，但教學(xué)效果卻無(wú)法令人滿(mǎn)意。

2.1.2不夠重視寫(xiě)作課通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為寫(xiě)作課沒(méi)有口語(yǔ)課重要，認(rèn)為學(xué)生都有基本的寫(xiě)作能力和技巧，因此不怎么重視寫(xiě)作課。而事實(shí)上，學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力不強(qiáng)已經(jīng)成為阻礙畢業(yè)生順利就業(yè)的一大難題。

2.1.3對(duì)批改學(xué)生作文有畏難情緒根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分教師不愿意教授寫(xiě)作課是因?yàn)閷?duì)學(xué)生作業(yè)的批改有畏難情緒。如果全批全改的話(huà)，教師要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，而且還要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和拓展，這讓有些教師談寫(xiě)作課而色變。

2.1.4教師對(duì)寫(xiě)作課的定位有偏差寫(xiě)作課是一門(mén)實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程，一定要以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力為主。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學(xué)方法，以講授為主，讓學(xué)生作筆記，這自然不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

2.1.5教師商務(wù)背景不足筆者在學(xué)習(xí)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教授商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的是純粹學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的，商務(wù)知識(shí)不足，缺乏足夠的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)背景知識(shí)。

2.2學(xué)生方面存在的問(wèn)題

2.2.1厭學(xué)情緒學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課感覺(jué)無(wú)用、枯燥并因此產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。更嚴(yán)重的是，學(xué)生不僅對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課提不起興趣，甚至還會(huì)感覺(jué)前途渺茫，沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，不知道將來(lái)干什么。

2.2.2商務(wù)知識(shí)匱乏，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)特別是語(yǔ)法知識(shí)不夠在商務(wù)寫(xiě)作課程方面，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，特別是語(yǔ)法方面問(wèn)題較多。很多同學(xué)寫(xiě)的商務(wù)信函和一般信函沒(méi)有兩樣，這是商務(wù)知識(shí)缺乏所致。 轉(zhuǎn)貼于 　3體裁教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作區(qū)別于常規(guī)寫(xiě)作的最突出特點(diǎn)，就是其鮮明的體裁特征，而過(guò)程教學(xué)法的最大不足就在于忽略了不同體裁文章的差異。因此，要更好地進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，我們就必須重視文章的體裁，體裁教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。雖然體裁教學(xué)法出現(xiàn)的時(shí)間較晚，但已經(jīng)在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等領(lǐng)域的寫(xiě)作教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用并獲得了承認(rèn)。

體裁教學(xué)法把寫(xiě)作視為一種在特定社會(huì)文化背景下的交際活動(dòng)，突出不同文體的寫(xiě)作目的與功能，注重在一定語(yǔ)境下語(yǔ)言形式和功能的統(tǒng)一。體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語(yǔ)篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書(shū)等）被用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的，其認(rèn)為寫(xiě)作的成功取決于語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)目的密切結(jié)合，而寫(xiě)作過(guò)程主要由教師提供范文，然后進(jìn)行分析和模仿。

本人根據(jù)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的理解并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，認(rèn)為體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括以下四個(gè)階段：

3.1范文分析寫(xiě)作是作者應(yīng)對(duì)特定社會(huì)情景的手段/工具，但這個(gè)手段/工具不是任意的個(gè)人行為，而是由社會(huì)情景制約的，是高度約定俗成的。一個(gè)成熟的體裁有其自身特有的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，并為所有使用者共同承認(rèn)、遵守。因此，教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境（context of situation），包括話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)和話(huà)語(yǔ)方式，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫(xiě)作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。這一階段類(lèi)似于成果教學(xué)法中的“熟悉范文”和過(guò)程教學(xué)法中的“寫(xiě)前階段”，但又有所不同。同成果教學(xué)法相比，它不僅分析和描述語(yǔ)篇語(yǔ)言層面的特點(diǎn)，而且更進(jìn)一步，探究語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)——體裁結(jié)構(gòu)，及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)的心理學(xué)依據(jù)。同過(guò)程教學(xué)法相比，它不是寫(xiě)作各類(lèi)文章時(shí)都采用同一套過(guò)程，而是針對(duì)具體體裁采取相應(yīng)的方法，同時(shí)它還給學(xué)生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過(guò)程教學(xué)法中那樣，常常感到無(wú)從下筆，一片茫然。

3.2模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)這里的模仿不是簡(jiǎn)單地模仿范文，而是有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，包括體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。通過(guò)模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)“內(nèi)化”（internalize）到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫(xiě)作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

3.3獨(dú)立寫(xiě)作學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫(xiě)提綱、打草稿、成文等寫(xiě)作過(guò)程。

3.4編輯修訂這一步驟包括寫(xiě)作者自己修改、小組互改和教師批改。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)具體情況靈活地運(yùn)用和實(shí)施上述教學(xué)步驟，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

篇（7）

1．前言

近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生總體英語(yǔ)水平和考試成績(jī)有了明顯提高，但英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)并未取得應(yīng)有的進(jìn)步(潘鈞，1999，cited in陸振慧，2003)。不光是本科四、六級(jí)考生寫(xiě)作成績(jī)不理想(滿(mǎn)分15分，平均分總徘徊在5～7分之間)(蔣家平，1995;簡(jiǎn)慶閩、陸建平，2000， ibid)，就連一些TOEFL取得較高分，且在國(guó)外學(xué)習(xí)生活了一年以上的中國(guó)學(xué)生仍發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作能力很弱(曾凱等，2001，ibid)。如何有效地、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?許多大學(xué)英英語(yǔ)教師開(kāi)始反思以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的寫(xiě)作教學(xué)法，并在將這些教學(xué)法引進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂方面做出了很多努力和有益的嘗試。

2．大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法綜述對(duì)比

2．1 成果教學(xué)法(the product approach)

成果教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作與語(yǔ)言知識(shí)(linguistic knowledge) 相關(guān)，重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段(cohesive devices)的正確使用(Pincas 1982， cited in韓金龍，2001)。這種教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)了長(zhǎng)期的地位。該法在寫(xiě)作過(guò)程中嚴(yán)格遵循熟悉(familiarization)、控制寫(xiě)作(controlled writing)、引導(dǎo)寫(xiě)作(guided writing)、自由寫(xiě)作(free writing)的步驟，全然不顧思維活躍的大學(xué)生認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其外語(yǔ)水平（陳傳禮，2007）。成果教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師提供“刺激”，學(xué)生做出“反應(yīng)”的過(guò)程。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有自由創(chuàng)作的空間。此外，再加上它根據(jù)寫(xiě)作的最終成品來(lái)判斷寫(xiě)作的得失成敗，忽略了寫(xiě)作的過(guò)程，這就很難從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平（秦秀白，2000， cited in韓金龍，2001）。針對(duì)成果教學(xué)法的不足，20世紀(jì)70年代國(guó)外出現(xiàn)了過(guò)程教學(xué)法(the process approach)。

2．2 過(guò)程教學(xué)法(the process approach)

過(guò)程教學(xué)法始于70年代。顧名思義，它把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程，而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成果。Guth(1989)把寫(xiě)作過(guò)程分為五個(gè)階段，Keh (1990)分為七個(gè)階段。秦秀白（2000）把寫(xiě)作過(guò)程看作是三個(gè)階段。雖然大家對(duì)此意見(jiàn)并不統(tǒng)一，但過(guò)程教學(xué)法的基本原則是共同的:它注重諸如從構(gòu)思、資料收集、寫(xiě)作、修改到定稿等所有寫(xiě)作活動(dòng)(Tribble 1996:37)。照過(guò)程教學(xué)法的要求，老師在寫(xiě)作過(guò)程中主要起輔助作用，重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在這種練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)(learn)而是獲取(develop)寫(xiě)作技巧(writing skills)，這種獲取是一個(gè)無(wú)意識(shí)的潛移默化過(guò)程（韓金龍，2001）。過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于注重寫(xiě)作技巧，認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)十分重要。但其缺點(diǎn)在于沒(méi)有注意到文章體裁的區(qū)別，而對(duì)各種文體的寫(xiě)作都采用了同一套路，過(guò)于呆板（ibid）。

2．3 體裁教學(xué)法(the genre approach)

相對(duì)于成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法而言，體裁教學(xué)法出現(xiàn)的較晚一些。把體裁理論(genre theory)和體裁教學(xué)法介紹到國(guó)內(nèi)也是最近兩三年的事(秦秀白，1997，2000;韓金龍、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韓金龍，2001)。體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語(yǔ)篇體裁(如求職信、科研論文、法律文書(shū)等)被用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)三階段寫(xiě)作教學(xué)模式：范例、仿寫(xiě)、寫(xiě)作。認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)有意識(shí)的模仿和分析范文提高寫(xiě)作能力。實(shí)質(zhì)上，我們通過(guò)分析歷年四、六級(jí)考題作文題目不難發(fā)現(xiàn)這種方法在應(yīng)試和能力提升方面確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。雖然由2003年6月月以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試的作文題開(kāi)始發(fā)生了一些較為明顯的變化，它從以寫(xiě)作說(shuō)明文或議論文為主變成更為靈活的寫(xiě)作方式，其中有描寫(xiě)、敘述、說(shuō)明等多種形式（何蕓，2005），但實(shí)際上從文體學(xué)意義角度，即按照寫(xiě)作的目的和表達(dá)的方法上講我們把作文分為四類(lèi)：記述文(narration)、描寫(xiě)文(description)、說(shuō)明文(exposition)、議論文(argumentation)（ibid）。如果我們能把上述文體的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作特點(diǎn)通過(guò)范文分析的方式讓學(xué)生掌握熟練并最終能夠通過(guò)仿寫(xiě)的方式予以練習(xí)、掌握的話(huà)，還是可以在一定程度上提高學(xué)生寫(xiě)作能力的。Heather Kay與Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes雜志的主編之一)曾舉辦過(guò)主題為“體裁教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)(特別是寫(xiě)作教學(xué)中)的應(yīng)用”的專(zhuān)題研討班，參加的就有來(lái)自澳大利亞、斐濟(jì)、德國(guó)、中國(guó)香港、印尼、日本、馬來(lái)西亞、菲律賓、新加坡、泰國(guó)等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韓金龍，2001)。這一事實(shí)也表明體裁教學(xué)法擴(kuò)大到世界許多國(guó)家、地區(qū)，已經(jīng)是種較為成熟的教學(xué)方法（韓金龍，2001）。雖然該方法有上述優(yōu)點(diǎn)，但這種方法也存在著對(duì)寫(xiě)作技巧不夠重視、學(xué)生較為被動(dòng)等問(wèn)題（ibid）。同時(shí)這種方法同成果教學(xué)法一樣，認(rèn)為寫(xiě)作同語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系緊密。這樣的一個(gè)后果就是沒(méi)有注意到學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，亦即寫(xiě)作素材的積累和信息量的輸入。如果沒(méi)有此作前這些“物質(zhì)基礎(chǔ)”的話(huà)，我們的寫(xiě)作就算掌握了各種文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，恐怕也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。近年來(lái)，該理論進(jìn)一步發(fā)展為過(guò)程體裁教學(xué)法（the process genre approach），以期完善體裁教學(xué)法中存在的問(wèn)題（Badger &White 2000; 韓金龍，2001）。但該理依然尚處在探索、實(shí)踐階段。為了解決在寫(xiě)作中素材不足、“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的這種產(chǎn)出能力不足現(xiàn)象，一些英語(yǔ)界同仁提出了從閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的角度來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作。

2．4 閱讀與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這兩句古詩(shī)充分說(shuō)明了閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響以及二者之間的聯(lián)系。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)各門(mén)課劃分過(guò)細(xì)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離，“使綜合課教師放松了寫(xiě)作教學(xué)的責(zé)任感，使寫(xiě)作教學(xué)失去了很多寶貴的寫(xiě)作素材”。(杜金榜，2001， cited in陸振慧，2002)。但事實(shí)上閱讀是意義理解的過(guò)程，寫(xiě)作則是意義的創(chuàng)作輸出過(guò)程，寫(xiě)作是一種模擬閱讀的行為（劉成，2005；謝薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)對(duì)寫(xiě)作和閱讀的關(guān)系作了實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為盡管閱讀不能提高全面的寫(xiě)作能力，但對(duì)寫(xiě)作的很多方面都有積極的影響，尤其可以增加一般知識(shí)，幫助拓展寫(xiě)作內(nèi)容等（陸振慧，2002）。這種方法對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏必要語(yǔ)境和外部信息輸入（input）的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)閱讀才能接觸大量的、地道的書(shū)面語(yǔ)言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會(huì)有輸出。通過(guò)閱讀保證足量的語(yǔ)言輸入應(yīng)是加強(qiáng)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。

2．5 圖式理論和外語(yǔ)寫(xiě)作

“圖式理論是英國(guó)著名心理學(xué)家F?C?Barlett上世紀(jì)30年代在其著作《記憶》(Remembering)中提出的”（張寧，2007）。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，圖式可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是形式（formal）圖式，一類(lèi)是內(nèi)容（content）圖式。形式圖式包括語(yǔ)法知識(shí)以及有關(guān)不同類(lèi)型原文的知識(shí)，如風(fēng)格的差別、描寫(xiě)、記敘、議論、說(shuō)明等。內(nèi)容圖式包括有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識(shí)圖式，如慶祝新年、中國(guó)改革開(kāi)放等（李明遠(yuǎn)，1998；許雪芬，2004）。該理論認(rèn)為寫(xiě)作是兩種圖式結(jié)合的產(chǎn)物。事實(shí)上從上面對(duì)兩種圖式范疇的描述中我們可以看出所謂的形式圖式屬2.3中的體裁法的內(nèi)容，而內(nèi)容圖式的內(nèi)容則屬于寫(xiě)作的素材和“物質(zhì)基礎(chǔ)”，這是2.4閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合所力圖解決的問(wèn)題。雖然圖式法試圖從認(rèn)知的角度來(lái)解釋寫(xiě)作的過(guò)程，但同體裁法和閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法相比，屬于對(duì)同一問(wèn)題不同視角的看法。

2．6 中英文差異對(duì)比法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

上述各種寫(xiě)作教學(xué)方法，由2.1-2.5都是在力圖解決寫(xiě)作過(guò)程中內(nèi)容和形式的問(wèn)題。其中一些方法強(qiáng)調(diào)了模仿亦即仿寫(xiě)在寫(xiě)作練習(xí)中的重要性。這些方法對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然有著重要意義。但這些方法并沒(méi)有解決一些問(wèn)題，比如中國(guó)學(xué)生在解決了單詞和語(yǔ)法問(wèn)題，在了解了不同的文體風(fēng)格之后為什么最終還是寫(xiě)出了中式英文這一問(wèn)題的本源。事實(shí)上，在不同歷史時(shí)期，不少語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者都在研究這一問(wèn)題的根源，那就是思維對(duì)語(yǔ)言的影響。早在19世紀(jì)，德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一個(gè)民族的語(yǔ)言和思維是不可分割的（劉潤(rùn)清，1999:57），以及20世紀(jì)受其觀點(diǎn)影響的薩皮爾-沃爾夫假說(shuō)（Sapir-Whorf Hypothesis）（劉潤(rùn)清，1999:179－185）也指出了思維和語(yǔ)言間的相互作用。而且現(xiàn)在越來(lái)越多的研究者已注意到:內(nèi)容貧乏、連貫性差、語(yǔ)言干癟、缺乏一致性、中心不突出、漢語(yǔ)式篇章結(jié)構(gòu)等才是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中最突出的問(wèn)題。(馬廣惠、文秋芳，1999;王亞同、Jan Nash ，2000 ;蔡基剛，2002 ， cited in陸振慧，2003) 這些錯(cuò)誤皆由語(yǔ)篇意識(shí)差、語(yǔ)篇知識(shí)欠缺所致（ibid）。于是近年來(lái)中英文差異對(duì)比，尤其是在句式（流水句和樹(shù)狀句、焦點(diǎn)透視和散點(diǎn)透視、人稱(chēng)物稱(chēng)、形合意合等）和篇章（比如段落劃分、段落主題句發(fā)展模式、主題思想的表達(dá)）等方面的差異對(duì)比分析有了較為詳細(xì)的論述。而且這種觀點(diǎn)認(rèn)為在在保證大量英語(yǔ)輸入的前提下，教師在教學(xué)中還要適時(shí)地對(duì)英漢兩種思維模式及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到英漢兩種思維模式的差異以及這種差異在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)是非常有必要的。（劉宓慶，1993；蔡基剛，2003；施慧英，2005;郭麗君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。

3．小結(jié)

以上我們簡(jiǎn)要綜述了寫(xiě)作教學(xué)中成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合法、圖式法和中英文差異法各自的特點(diǎn)。事實(shí)上，寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而且學(xué)生英文寫(xiě)作能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)不同階段的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。比如在寫(xiě)作教學(xué)初始階段可以采取閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的模式，加大初學(xué)者的信息輸入。在學(xué)生有一定積累的基礎(chǔ)上結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，與此同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到中英文思維之間的差異在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)，并通過(guò)不斷的操練能熟練應(yīng)用上述方法。總之，要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，不僅要有豐富的思想內(nèi)容，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，而且還需要掌握因不同思維模式和文化背景而形成的英語(yǔ)特有的句法和篇章結(jié)構(gòu)模式，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，只有這樣，才能全面提高英文寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn):

[1]Badger R， White G. A process genre approach to teaching writing [J]. EL T Journal， 2000， 54(2):153-60.

[2]陳傳禮.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].曲靖師范學(xué)院報(bào)，2(2007):109-113.

[3]蔡基剛.英漢寫(xiě)作修辭對(duì)比[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

[4]郭麗君，鄧鸝鳴.漢英對(duì)比在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用及應(yīng)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，3(2005):92-95.

[5]何蕓.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作改革及發(fā)展趨勢(shì)[J].云夢(mèng)學(xué)刊，3(2005):130-131.

[6]韓金龍.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué):過(guò)程體裁教學(xué)法[J].Foreign L anguage World 4(2001):35-40.

[7]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[8]陸振慧.語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，4（2003）：96-99.

[9]劉宓慶.思維方式表現(xiàn)法和翻譯問(wèn)題[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1(1993):12-15.

[10]劉成.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合教學(xué)方式探討[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)，2(2005):86.

[11]李明遠(yuǎn).1998.圖式理論和外語(yǔ)寫(xiě)作[J].四川外語(yǔ)學(xué)報(bào)，2（1998）：69－71.

[12]李文建，宋琳琳.英漢差異對(duì)比在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，4（2007）：121－125.

[13]施慧英.英漢思維模式與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，1（2005）:59.

[14]Tribble C. Writing [M]. Oxford: Oxford University Press， 1996.

[15]許均. 論翻譯的層次[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，3(1989):63-70.

篇（8）

英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本語(yǔ)言技能相輔相成，而寫(xiě)作是實(shí)用性和綜合性最強(qiáng)但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語(yǔ)寫(xiě)作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)寫(xiě)作研究和提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，筆者展開(kāi)關(guān)于寫(xiě)作的文獻(xiàn)研究。

一、關(guān)于寫(xiě)作的文獻(xiàn)研究

筆者對(duì)當(dāng)前十一種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)專(zhuān)業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類(lèi)（表2）。

表1 過(guò)去十年中十一種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊發(fā)表寫(xiě)作研究論文情況

表2 過(guò)去十年中寫(xiě)作研究論文的分類(lèi)情況

由表3可以清楚地知道：第1類(lèi)和第2類(lèi)論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類(lèi)和第6類(lèi)論文，其他三類(lèi)所占比例最少。由此可見(jiàn)：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點(diǎn)，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對(duì)象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫(xiě)作認(rèn)知心理過(guò)程和影響寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的因素等；（3）寫(xiě)作評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化；（4）計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫(xiě)作研究，重視信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)的整合。

二、國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)理論研究

Hyland歸納了二語(yǔ)寫(xiě)作理論研究的三大流派，即寫(xiě)作文本研究、寫(xiě)作對(duì)象研究和寫(xiě)作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個(gè)維度對(duì)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。

1.“文本中心”的寫(xiě)作教學(xué)。

以寫(xiě)作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，最后教師評(píng)改、打分。

教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴(yán)格控制，學(xué)生毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間；（2）重語(yǔ)言形式，忽視寫(xiě)作內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，表達(dá)平淡無(wú)力；（3）只看結(jié)果，不管過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識(shí)的培養(yǎng)；（5）教師精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)語(yǔ)式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不得寫(xiě)作要領(lǐng)。

2.“作者中心”的寫(xiě)作教學(xué)。

此寫(xiě)作教學(xué)將寫(xiě)作過(guò)程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交際過(guò)程。其代表是過(guò)程教學(xué)法，設(shè)計(jì)了輸入階段、寫(xiě)初稿、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個(gè)步驟。評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則：（1）以讀者的身份進(jìn)行閱讀；（2）避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯(cuò)誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。

過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作，寫(xiě)作過(guò)程的及時(shí)反饋有助于作者精確的自我表達(dá)，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫(xiě)作教學(xué)。

Weigle認(rèn)為，在寫(xiě)作中，盡管讀者不在場(chǎng)，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識(shí)、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體裁在語(yǔ)篇層面的宏觀理解和讀者意識(shí)，注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫(xiě)作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語(yǔ)篇為中心，忽視寫(xiě)作技巧和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動(dòng)呆板。

以上三個(gè)維度分別關(guān)注了“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”和“為什么寫(xiě)”或“為誰(shuí)寫(xiě)”等問(wèn)題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題。

三、寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的評(píng)述及啟示

課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化，沒(méi)有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫(xiě)作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。

1.從宏觀上講，寫(xiě)作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語(yǔ)教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時(shí)期，具有“尋求用什么來(lái)取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個(gè)特征。外語(yǔ)寫(xiě)作教師因地制宜地對(duì)各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫(xiě)作教學(xué)中的結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出“過(guò)程體裁教學(xué)法”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫(xiě)長(zhǎng)法”“綜合寫(xiě)作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語(yǔ)寫(xiě)作”等。

課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，教學(xué)方法只是課程中的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)課程已是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)和關(guān)注課題。

篇（9）

（一）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

第二語(yǔ)言寫(xiě)作研究在世界二語(yǔ)習(xí)得界占有重要地位，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能。在所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）中，寫(xiě)作作為一項(xiàng)較為綜合的技能較難掌握。大學(xué)英語(yǔ)教師在日常非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在聽(tīng)、說(shuō)、讀和譯等技能培養(yǎng)上。由于作文批改和講評(píng)的特殊性，教師不是十分注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但在CET-4和CET-6考試中寫(xiě)作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生寫(xiě)作能力的教學(xué)手段及方法。

（二）主要寫(xiě)作教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.成果教學(xué)法（Product Approach）。此教學(xué)法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學(xué)中的重點(diǎn)，它認(rèn)為成功的寫(xiě)作是基于寫(xiě)作者個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)，因此它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確使用，正確的語(yǔ)法和拼寫(xiě)，但它忽視了寫(xiě)作者的語(yǔ)篇發(fā)展。一般包括以下四個(gè)步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓(xùn)練（controlled writing）、指導(dǎo)性寫(xiě)作（guided writing）和自由寫(xiě)作（free writing）。

2.過(guò)程教學(xué)法（Process Approach）。此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)篇建構(gòu)主義，它把寫(xiě)作看作寫(xiě)作者主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程，它認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的個(gè)人活動(dòng)，不過(guò)它忽視了寫(xiě)作者的寫(xiě)作水平和語(yǔ)篇類(lèi)型的差異。語(yǔ)篇學(xué)家Tribble提出了四個(gè)階段的教學(xué)模式：寫(xiě)前準(zhǔn)備（Prewriting）、寫(xiě)作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。

3.體裁教學(xué)法（Genre Approach）。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者寫(xiě)作時(shí)要考慮其寫(xiě)作目的，并對(duì)文章的整體修辭組織給予特別關(guān)注。然而，體裁教學(xué)法對(duì)寫(xiě)作技巧不夠重視，寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生顯得比較被動(dòng)，教師對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教授也不夠。

4.過(guò)程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學(xué)模式，其目的是盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，且充分展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。此教學(xué)法將寫(xiě)作活動(dòng)看作一種特殊的交際活動(dòng)，要為特殊的寫(xiě)作和交際目的服務(wù)。寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入以及寫(xiě)作技巧的練習(xí)。它的主要教學(xué)步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫(xiě)（imitation of sample text）、創(chuàng)造性寫(xiě)作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對(duì)及終稿（proofreading and final drafting）。

（三）實(shí)驗(yàn)方法介紹

本論文以調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和前后測(cè)的形式，對(duì)青海大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究：是否過(guò)程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學(xué)模式在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中更為有效。受試者為119名來(lái)自青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院的2015級(jí)一年級(jí)本科生。筆者于2015-2016學(xué)年的第二學(xué)期3月至5月進(jìn)行了近兩個(gè)月（8個(gè)教學(xué)周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班49人，控制班70人。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)兩個(gè)班都進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并作寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)（前測(cè)）；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，控制班采用結(jié)果教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用過(guò)程體裁教學(xué)法；在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班再次進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)（后測(cè)），并對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，且抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談。本實(shí)驗(yàn)研究使用SPSS軟件（13.0版本）來(lái)統(tǒng)計(jì)并分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后采用兩種不同教學(xué)方法的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平差異。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示與討論

從前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析可以看出：（1）寫(xiě)作教學(xué)中體裁缺失的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的成果和過(guò)程教學(xué)法依然在國(guó)內(nèi)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”，對(duì)于“題材”和“體裁”的區(qū)別學(xué)生不是很清楚；（2）教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)依然只注重詞匯、句法和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確度；（3）教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)重視不夠，通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)有所提高，通過(guò)SPSS軟件分析，明顯高于控制班。

（一）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前教師教授寫(xiě)作課仍主要采用成果和過(guò)程教學(xué)法，有34%的學(xué)生表示曾接受過(guò)課堂寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)有過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)。總的來(lái)看，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法現(xiàn)今依然在高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中使用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，教師仍是課堂的中心。

（二）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)的態(tài)度

前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查還顯示，在教師習(xí)作批改傾向的調(diào)查問(wèn)題中，33%的學(xué)生認(rèn)為教師太過(guò)強(qiáng)調(diào)詞句間的銜接和連貫；43%的學(xué)生認(rèn)為教師批改過(guò)于關(guān)注詞句法的準(zhǔn)確度；僅有11%的學(xué)生表示教師批改時(shí)關(guān)注習(xí)作的觀點(diǎn)及整體內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今教師的習(xí)作批改依然停留在句子和段落的基礎(chǔ)層面，教學(xué)中更沒(méi)有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學(xué)法的篇章交際及寫(xiě)作目的評(píng)價(jià)基本被忽略。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果

通過(guò)SPSS軟件的獨(dú)立樣本和相依樣本分析，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)驗(yàn)里，后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)驗(yàn)對(duì)比中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班比控制班在后測(cè)中取得的寫(xiě)作進(jìn)步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測(cè)之后的調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪(fǎng)談中，學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)這種新型教學(xué)方法的興趣，表示這種綜合的教學(xué)法能提高其寫(xiě)作成績(jī)。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0109-02

英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言是研究者進(jìn)行科研成果國(guó)際交流和對(duì)外溝通的主要工具，英語(yǔ)成為全球通用的“國(guó)際語(yǔ)言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達(dá)到67546種。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，中國(guó)學(xué)術(shù)界正在融入國(guó)際大家庭，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個(gè)人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始把博士英語(yǔ)公共課改為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW寫(xiě)作課程。英語(yǔ)教師需要實(shí)現(xiàn)從公共英語(yǔ)教學(xué)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專(zhuān)業(yè)教師相比，從語(yǔ)言的角度講英語(yǔ)教師占有極大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，有講授經(jīng)驗(yàn)。但是，他們卻缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)，講授起專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作來(lái)總有隔行如隔山的尷尬。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作并不神秘，只要我們?cè)诮虒W(xué)中和學(xué)生巧妙地互動(dòng)，借助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)互長(zhǎng)，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和探索探討一下英語(yǔ)教師如何“專(zhuān)業(yè)化”的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿(mǎn)足他們使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作EAW在國(guó)外是主要的基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)的類(lèi)型也很多，包括了從本科到博士階段的全過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)各有不同。國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)70年代末，與國(guó)外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作研究相對(duì)較薄弱。雖然有一些對(duì)國(guó)外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國(guó)外相關(guān)理論研究的階段。近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動(dòng)了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個(gè)大學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的要求紛紛開(kāi)始了本科生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。

對(duì)于科技論文的文體特點(diǎn)和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒(méi)有大規(guī)模地展開(kāi)，對(duì)公共外語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。

二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程，2012年，又為碩士研究生開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程。科技英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個(gè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)，完全代替了公共英語(yǔ)教學(xué)。因此，作為英語(yǔ)教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的科技英語(yǔ)寫(xiě)作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。

對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)講，講科技英語(yǔ)語(yǔ)言本身對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)講是一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是不懂專(zhuān)業(yè)，無(wú)法指導(dǎo)論文從實(shí)驗(yàn)到出成果的全過(guò)程，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫(xiě)作的過(guò)程中很難融入專(zhuān)業(yè)方向的材料。但是，作為英語(yǔ)教師，在指導(dǎo)科技英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融合專(zhuān)業(yè)方向的材料，才能真正融會(huì)貫通，使學(xué)生受益。

作為長(zhǎng)期從事公共外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師，在這個(gè)巨大的改革和轉(zhuǎn)化過(guò)程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過(guò)了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語(yǔ)教學(xué)都取得了很好的效果。總結(jié)這幾年對(duì)博士英語(yǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的探索，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過(guò)程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動(dòng)的互動(dòng)互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用形式和資料式積累。

三、教學(xué)改革教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容與模式

1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國(guó)外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線(xiàn)索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言模型、語(yǔ)法特點(diǎn)為主。在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生配合，同時(shí)也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專(zhuān)業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語(yǔ)論文。這些論文必須是英語(yǔ)國(guó)家的作者撰寫(xiě)的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線(xiàn)索、語(yǔ)言模型和句子特點(diǎn)的基本理論來(lái)分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。

對(duì)于科技英語(yǔ)的句子的語(yǔ)法特點(diǎn)和句型特點(diǎn)以及科技英語(yǔ)的翻譯方法，是英語(yǔ)教師的長(zhǎng)項(xiàng)，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語(yǔ)的文體特點(diǎn)為題，逐個(gè)重點(diǎn)介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進(jìn)行印證，以PPT形式進(jìn)行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語(yǔ)語(yǔ)法高級(jí)教程》，《科技英語(yǔ)寫(xiě)作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)其他專(zhuān)業(yè)方向的例句。通過(guò)大的語(yǔ)篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語(yǔ)論文整體的構(gòu)架。同時(shí)通過(guò)閱讀和分析科技英語(yǔ)論文原文，對(duì)科技英語(yǔ)論文從框架到細(xì)節(jié)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下一步的教學(xué)提供了專(zhuān)業(yè)上的范文和例句。

2.教學(xué)互動(dòng)模式。博士英語(yǔ)教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短外，教學(xué)過(guò)程主要采用了“過(guò)程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對(duì)各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)階段：范文分析、模仿寫(xiě)作、獨(dú)立寫(xiě)作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫(xiě)作教材讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫(xiě)作。要求學(xué)生留意近一年和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種國(guó)際會(huì)議通知，選定要寫(xiě)的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進(jìn)行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報(bào)和討論，探討論文題目的可行性和注意事項(xiàng)，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計(jì)部分。（3）獨(dú)立寫(xiě)作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫(xiě)作提綱，并依據(jù)提綱完成寫(xiě)作。（4）修改與評(píng)議。在學(xué)生文章寫(xiě)好后，教師可以組織在小組中進(jìn)行評(píng)判，并提出修改意見(jiàn)，再交給本人修改。修改后著手進(jìn)行寫(xiě)作格式的修改和投稿。通過(guò)互相之間的評(píng)改，可以使學(xué)生在互評(píng)中了解自己的長(zhǎng)處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在修改中提高自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)作，學(xué)生完成了從簡(jiǎn)單的模仿、形似模仿到高級(jí)模仿的全過(guò)程，能力上有了極大的提高。

四、教學(xué)效果與討論

教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)都得到了發(fā)揚(yáng)。可以說(shuō)是兩者互動(dòng)合作完成了科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)也積累到了專(zhuān)業(yè)方面的資料，并且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專(zhuān)業(yè)化”更邁進(jìn)了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會(huì)更靈活更專(zhuān)業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是以后大學(xué)公共英語(yǔ)改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對(duì)有可能的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃堅(jiān)，李梅.過(guò)程體裁教學(xué)法在實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（2）.

[2]張為民.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索――清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想[J].外語(yǔ)研究，2011，（5）.

篇（11）

【Key words】the process genre approach; teaching EFL/ESL writing; literature review

【摘 要】 過(guò)程體裁教學(xué)法因其具有一定的可行性與有效性，在一些EFL/ESL寫(xiě)作教學(xué)中獲得了推廣。通過(guò)回顧國(guó)外關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法的相關(guān)研究，可以為其在國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用提供啟示。文章首先回顧了該教學(xué)法的基本概念與模型，隨后討論了這一領(lǐng)域的相關(guān)國(guó)外研究。

關(guān)鍵詞 過(guò)程體裁教學(xué)法；EFL/ESL寫(xiě)作教學(xué)；文獻(xiàn)綜述

1.Introduction

Teaching English as a Foreign Language (EFL) writing is challenging. This study comes out of concerns about teaching EFL writing in Chinese university. In the English acquisition-poor environment of China, students face time constraints and depend heavily on teachers’ instruction in learning EFL writing. As teachers, therefore, it is our responsibility to draw on an effective approach to promote students’ writing competence. The process genre approach (PGA), as a synthesis of the product, process and genre approaches, is advocated by many researchers for being effective in facilitating students writing in EFL/ESL contexts. To shed light on the benefits of PGA to teaching Chinese university students, a literature review is taken.

2.Concepts and Models

The concept of PGA origins from Badger and White’s (2000) concerns about the strengths and weaknesses of product, process and genre approaches. They argue that the three approaches are complementary and there is a need for synthesis. Acknowledging writing development varies between different learners and writing should be embedded in the social situations, Badger and White contribute a teaching model, in which five elements interact with three possible input sources. On this theoretical base, Guo (2005) provides specific guidelines for adopting PGA and presents a six-stage procedure for pedagogical implementation.

3.Studies in EFL/ESL Contexts

A survey of literature shows that PGA has been proposed into implementation in other EFL/ESL contexts. Theoretically, Kim and Kim (2005) state that the eclectic use of both the process and the genre approaches could provide new insights into teaching EFL writing in Korean universities. Nordin and Mohammad (2006) caution that to implement PGA in ESL writing classrooms genre-based pedagogy should not replace the usefulness and power of process writing. Empirically, Pujianto, Emilia and Ihrom (2014) in their qualitative study explore whether PGA teaching steps can help promote senior high students’ writing competence of report text based on schematic structures and linguistic features analysis. The results show that, in some degrees, PGA is effective in helping learners develop their writing skills of report text. Nevertheless, it has been observed that low-achieving learners should be provided with longer modeling and teacher-student conference stages. Their study contributes towards teachers’ understanding of PGA and uncovering the problems related in EFL classes in Indonesia.

4.Conclusion

As mentioned above, Chinese students are provided limited exposure to English and face numerous constraints in developing their EFL writing skills. Realizing the benefits of PGA, many Chinese researchers have contributed to the theoretical base of this method by discussing its feasibility and implementation. Also, teachers have began to apply this method into their own writing instructions. The current research status of China actually is in line with the foreign studies and to some extend complements those studies. However, it is still necessary and beneficial to draw on the foreign experience to provide students effective scaffolding and raise their writing competence in a productive way.

【REFERENCES】

[1]Badger, R, & White, G.(2000). A process genre approach to teaching writing. ELT Journal [J].54(2), 153-160.

[2]Guo, Y.(2005). A process genre model for teaching writing. English Teaching Forum [J]. 43 (3), 18-26.

[3]Kim, J, & Kim, J.(2005). Teaching Korean university writing Class. Asian EFL [J].7(2).

[4]Nordin, S. M, & Mohammad, N. (2006). The best of two approaches: Process/Genre based approach to teaching writing. The English Teacher [J]. 35, 75-85.