緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著我國經濟水平的不斷提高，教育事業逐漸受到重視，并且迎來了前所未有的發展機遇，而且，在大力提倡素質教育的前提下，各種各樣先進的教育理念和教學方式被逐漸運用到教學活動中來，以期提高教學質量，促進學生的全面協調發展。其中，作為一種先進的教學理念，反思性教學更是受到教育界的廣泛關注和青睞，因此，了解反思性教學的含義和重要性，合理使用反思性教學，成為英語教師提高教學質量的有效途徑。

一、反思性教學的含義

根據現代認知心理學觀點，在教師教學活動的目標系統、操作系統、材料系統、產品系統和監控系統中，監控系統處于核心和支配地位，而在課堂教學活動中，教學監控具體表現為教師的自我檢查、自我強化和自我校正，通過“問題―嘗試―反思―新問題―調整―反思”的方式得以開展和實現，并且教師的“反思”貫穿始終。因此，“反思性思維”是教師教學監控的核心，把“反思性教學”合理運用到課堂教學活動中來，是教師監控能力的具體體現。

二、反思性教學的重要性

當前，學生學習英語的興趣不濃厚、英語學習習慣不理想等現象，是初中英語教學中普遍存在的問題，一方面，許多學生學習英語的目的是為了應付考試，并不是自愿學習英語，從而使得初中英語教學的教學效果較差；另一方面，許多學生的英語書面成績不高，沒有掌握科學的英語學習方法，未能正確的運用單詞、語法和句型，致使其英語實際運用能力不高。同時，一些英語教師的教學能力和專業素質有限，沒有能夠注意培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合能力，進而阻礙了學生英語能力的發展。而反思性教學則可以改善初中英語教學的現狀，提高學生的英語能力，因為，反思性教學開辟了一種新的教學方式，拓展了教師的專業知識，促使教師自我評價、自我校正和自我強化，幫助教師提升自身的教學能力和專業素養，進而極大地提高教學的有效性，促進學生英語綜合能力的發展。

另外，在新課程改革不斷深入和發展的前提下，教師的執教能力和專業素養需要相應的提高，以滿足素質教育的要求。反思能力是教師素質的重要體現，是教師自我發展，形成職業能力的 必有之路，因此，初中英語教師只有積極更新教育理念，樹立正確的教學觀念，不斷提高自身的教學水平和綜合素質，才能滿足新課改的要求，適應社會發展的需要。

三、反思性教學在初中英語教學中的應用方式

1.在教學前反思教學目標。在設計教學目標時，教師應該課堂教學的實際情況，重視教育觀的變化，認識到學生之間的差異性，尊重不同學生的不同需求和特點，培養學生個性的同時，注重學生的共性，引導學生個性與共性的共同發展。而且，教學目標應該面向全體學生，以學生為主體，以提高教學的針對性。培養學生的英語運用能力，是新課程標準對初中英語教學提出的要求，因此，在設置教學目標時，初中英語教師應該充分考慮新課程標準的要求，結合自己的教學目標，合理開展教學活動，以取得良好的教學效果。

此外，反思性教學還要求教師在設置教學目標時，應該充分考慮學生的接受能力和知識水平，促使學生能夠在掌握英語知識，滿足考試需求的同時，具有英語運用能力，以確保學生能夠滿足社會對人才的要求。同時，在教學前進行反思，綜合考慮學生的實際情況，可以激發學生學習英語的熱情，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，提高教學的質量，實現學生個性與共性的共同發展。

2.在教學過程中反思教學內容。初中英語是學生學習英語的基礎階段，嚴重影響著學生以后的英語學習，因此，合理設計教學內容，提高英語教學的質量，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎，是初中英語教師的教學任務。在教材設計上，初中英語往往注重學生基礎知識的掌握情況，忽視了培養學生的綜合能力，缺乏一定的科學性和實用性，因此，在實際的教學活動中，初中英語教師應該根據教學的實際需求，結合學生的興趣、特點和情感，反思和改進教學內容，確保教學內容的時代性、新穎性。

3.在教學結束后反思教學成果。開展教學活動的目的和意義在于取得良好的教學成果，但是，在教學過程中，一些因素會影響到教學成果的質量，因此，在教學活動結束后，反思教學成果，可以幫助英語教師改進教學內容和教學方式，增強教學的效果。通過反思教學成果，英語教師可以了解學生的英語學習情況，及時發現問題，幫助學生梳理和鞏固英語知識，以實現最大化的教學成果。

四、總結

總而言之，初中英語是學生學習英語的重要階段，對學生以后的英語學習有著重要的影響，因此，初中英語教師應該積極與時俱進，樹立全新的教育理念，不斷提高自身的教學能力和專業素質，合理使用反思性教學，提高教學效果，以提升學生的英語水平，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

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所謂教學反思就是教師要在教學過程中對自己的教學行為和方法等進行及時的總結和分析。根據我國相關教育規定，教師必須及時對自己的教學進行綜合系統的分析，以便不斷提高自己的教學水平。所以，新課標下的英語教師不單單是課程教育的實施者，同時也是教學環節的反思者。

一、教學反思在初中英語教學中的意義

教學反思最大的意義在于它的“揚棄”。教學反思的過程就是教師要將自己作為教學研究的對象，對自己的教學行為、方式、觀念、效果等進行全面而系統的研究，進而進行有效的反思，在反思的過程中就可以發現自身的不足，并進行及時的更正，這樣就可以實現教學與反思的有效結合。

二、初中英語進行教學反思的內容

1.檢驗教學是否有效地實現了教學目標

課堂教學成功與否，教學目標是最為關鍵的影響因素。教師要及時地反思自己的教學目標是否全面，主要從以下幾方面進行教學目標反思：反思教學實踐；反思學生學習狀況；反思教學目標是否符合大綱規定和教材的特點；反思教學目標是否符合學生的實際情況，通過對以上幾方面的有效反思，就可以檢驗出教學目標是否真正地實現。

2.總結行之有效的教學方法，反思不足之處

成功的英語課通常都是給人一種輕松、活潑的氛圍，讓學生在愉快的氛圍中收獲知識。每一位英語教師都有自己獨特的教學方法、教材處理理念以及學法指導，并且這些閃光點都會在教學過程中得到淋漓盡致的體現。在進行反思的時候，可以將行之有效的教學方法進行總結，可以為以后的教學提供最為直接的參考。

3.記錄并總結學生獨具特色的見解

在整個課堂教學活動中，教師是教學活動的主導，學生是教學的主體，因此要充分尊重學生的主體性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每個學生都有自己對問題的看法和見解，所以，作為教學活動的主導者，教師要善于啟發學生的思維，提出具有啟發性的問題。

4.反思是否做到了“每個學生都能得到發展”

新課標要求“為了每一位學生的發展”。在初中英語教學中，教師要注意因材施教，促進每位學生都能得到發展。這就要求在教學過程中不斷地對教學方法進行反思，檢驗自己是否做到讓每一位學生都能發展這一目標。

5.反思教學行為是否會對學生造成潛在的傷害

在初中英語課堂中，時常會出現有意或無意傷害學生的現象，比如有些學生上課思想開小差，無法正確回答教師的問題，教師不是對其進行啟發教育，而是采取批評或者嘲諷的方式，有的甚至采取懲罰措施，教師這樣的行為就會對學生的身心造成一定的傷害，打擊學生的自信心。

三、初中英語教學課后反思的形式

進行課后反思的形式不是固定不變的，而是要根據教師、學生的實際情況選擇出最佳的反思形式，一般情況下，有以下幾種反思形式：

1.記錄法反思

所謂的記錄法就是教師要隨時記下教學中的所感所得，通常記錄的內容包括：（1）課堂效果，教師要根據本節課的心態、行為、教學思路、方法、教學語言等進行總結；（2）要對課堂的時間分布進行總結，記錄每節課每個時間段的教學安排和教學效果；（3）記錄學生的學習狀況，比如學生是否遲到；學生對教師提問的反映程度；學生接受知識的程度等；（4）記錄教材知識是否得到有效的貫徹，主要是從板書、貫徹的方式等進行記錄。

2.圖表式反思

圖表式反思最能直觀地反映教學的效果和教學質量。它主要是采用圖表的形式記錄學生的學習狀況以及教師的教學表現和教學效果。學生英語知識的掌握程度，教師教學內容的重點、難點，學生學習的興趣等都可以用表格的形式進行直觀的體現。

3.評價式反思

所謂評價式反思就是依據新課標的課堂教學評價方法，對初中英語課堂教學進行全面而系統的評價，通過課堂抽查、課堂檢驗、聽寫等多種方式檢驗學生的學習情況，以及教師的教學效果。

4.疑問式反思

疑問式反思法就是教師在英語教學的過程中對于出現的疑問，要及時給予解決；對于教學中出現的疑問不可忽視或者草草了事，而是要對疑問進行深入地研究，正確地解決和消除疑問，這樣就可以對教學內容有著更為透徹的理解。

總之，初中英語進行課堂反思要有明確的目標，并且還要具有針對性、長久性。進行課堂反思既是推動教師提高專業素質的必經途徑，同時也是提高初中英語教學行之有效的手段。但是，目前教學反思還存在很多問題，需要廣大英語教師在實際的教學活動中不斷進行探索和交流，不斷進行完善和改革，促進英語教學的健康快速發展。

參考文獻：

[1]任長松.課程的反思與重建：我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學出版社，2005.

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0116-01

一、何為反思性教學？

現代認知心理學認為，在教師教學活動的 5 個系統（目標系統、材料系統、操作系統、產品系統和監控系統）中，監控系統是處于核心和支配地位的。而在課堂教學中，教學監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題――嘗試―― 反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為教師教學監控的核心是“反思性思維”，教師監控能力體現在課堂教學中“反思性教學”的有效運用中。

反思性教學在實際教學過程中主要表現在以下兩個方面：

一是在教學實際中解決問題。反思性教學既從教學實際中得到內容，又反作用于教學實際。通過老師的教學目標，教學計劃和課程的設計，在對學生和教學成果觀察的基礎上，對整個教學過程進行反思，之后將反思所得應用到新的教學實際中。

二是在教學探索中提升實踐的合理性。教學是一個不斷探索和提升實踐活動，對實踐合理性無止境的追求，正是反思性教學的使命。不同于以往的經驗性教學，反思性教學要求教師在完成上級或教材要求的同時，要不斷的追求更高的教學目標，而不僅僅只是重復以往的教學模式，這也需要教師擁有較高的職業道德。

二、反思性教學在初中英語教學中的運用

新課標提出后，對初中英語學習目標有些新的要求，在這種形勢下，傳統的經驗型英語教學往往不能達到新課標對初中英語教學的目標，而反思性教學則可以發揮自己獨特的優勢。

1.在教學進行前對教學目標進行反思。教師在針對教學目標設計課堂教學時，要重視教育觀的改變。一要充分尊重不同學生的特點，培養和發展學生的共性，而這也是教育的本質要求。二要強調面向全體學生，突出以學生為主體的特點。新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標，教師在設置教學目標時要充分考慮到課程標準的要求，將新課標對學生提出的新要求與自己的教學目標相結合。

反思性教學還要求教師充分考慮到教學目標的設置符合學生的認知水平，讓學生的學習不僅能夠滿足掌握英語知識和考試的需要，還能符合適應社會和學生自身發展的要求。同時，在教學前進行反思，能充分的考慮學生的情感和意志，使不同的學生既可以符合英語學習的基本要求，又可以得到個性的發展，調動其學習的主觀能動性，實現學生個性與共性的同步發展。

2.在教學過程中對教學內容進行反思。初中英語學習對于學生的英語學習具有基礎性作用，初中英語教材的設計往往更注重基礎知識的掌握而忽視對于學生能力的培養，也缺乏實際的應用作用。因此在具體的教學過程中，教師不能完全照本宣科，在充分了解學生的認知、情感和興趣后，參考教材內容的同時，對教學內容加以反思和改進，使教學內容具有時代性和新穎性。此外，英語教學內容需要為教學目標服務，但更應以學生為本，在讓學生掌握基本知識的同時也增長學生的見識，開闊學生的眼界。

舉例來說，在進行閱讀教學時，教師可以問這樣的問題：Why do we choose to learn this article？ Why did the author write this article？ 通過這種啟發性的問題，充分調動學生的積極性。同時教師也要主動的對學生進行引導，探討出文章的結構，更重要的是文章的思路，讓學生在閱讀過程中能夠有所思考，有所提高。之后，對于學生的反饋，要及時改進教學手段，從而取得更好地教學效果。

3.在教學活動結束后對教學成果進行反思。教學成果是教學活動的目的和意義，在英語教學過程中不可能做到盡善盡美，肯定存在一些需要改進的地方，而這些也會影響到英語教學的效果。在一些教學細節上的錯誤，通過及時反思是可以發現并加以改進的，如教學內容安排不夠細致，不能突出重難點，不能考慮學生接受程度，缺乏有效的聯系手段等，對于這些問題教師要坦然面對并且客觀的做出分析和總結，這樣才能不斷的提高自己。在一些學生沒有掌握好的知識點，也要認真的進行梳理，并在以后的課程設置中加以復習和提高，使教學成果最大化。

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1.詞匯教學沒有為閱讀教學打好基礎

詞匯是閱讀的開始，如果沒有好好掌握詞匯，那么閱讀就無法正常進行，詞匯就是閱讀的開始。詞匯的理解依靠語境來表現，如果我們在閱讀時對詞匯一個個進行翻譯，那么很容易理解錯誤。

2.初中英語教學缺少文化現象

學習英語就是用英文來學習外國的文化現象。因此，很多的英語閱讀都是外國文化現象的體現。但是在我們的閱讀教學中，教師很少注意到外國文化現象的教學。所以學生在做閱讀時，一遇到某個文化現象便是很陌生的，甚至是不理解的。

二、改善初中英語閱讀教學出現問題的辦法

英語閱讀里面包括了新的單詞、舊的單詞、文化現象等等，英語閱讀教學可以幫助學生鞏固之前所學過的生詞、積累新的生詞以及理解相關的英語文化現象。可是，初中生學習英語閱讀時，卻是困難重重。要改善初中英語閱讀教學中出現的詞匯、文化現象等方面問題的不理解，就需要進行以下的辦法：

1.巧建情境，巧記詞匯

教師在進行初中英語閱讀教學時，應該與初中生的生活實際聯系在一起，使學生更容易接受。另外在詞匯教學時，教師除了教詞匯的讀音、詞性，還要將詞義放在情境里面學習，使學生更好地記憶詞匯。

2.將文化因素滲入到閱讀教學中

英語閱讀是一個跟文化因素聯系很緊密的一部分，英語閱讀文章中的很多內容、句子、例子等等都包含一定的文化知識。比如說“You are a lucky dog”，可以翻譯為“你是一個幸運的人”，因為在外國認為狗是人類的好朋友，很忠誠地對待人類，所以一般認為狗是好的。但是，因為中國傳統文化的影響，可能跟外國的看法剛好相反，那么在翻譯時也就容易出錯了。所以，初中英語閱讀教學有必要將文化因素滲入其中。

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1.思考一：以新課程教學觀為統領，確立新型的師生發展觀。

新課程教學觀使得教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這種過程主要體現在：師生共同參與課程的開發，使得教學不只是忠實執行課程計劃，更是課程的創生與開發；教師可根據教學需要對教學內容重新改編整合，以優化教學結構與過程；教師不僅是課程的設計者、開發者，還可以是課程的評價者，教師有權對已經設計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。

新課改要求教師確立學生主體活動的教學觀和師生觀。英語教學過程要以探究為中心，建構學習主體的過程；要注重活動性體驗，強調理性認識和非理性認識相統一的過程；要建立活動為基礎的感性認識和理性認識相統一的過程。這些過程應該主要體現在師生間的“交往互動”中，應該體現在交往互動的目標指向促進學生的全面發展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學生應該以教材內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構建“意義”。這種以學生為本的教學理念更是體現了師生之間的民主、平等、和諧的新型關系，讓教育真正地與學生的精神發展相關聯，為他們未來的發展服務。

2.思考二：合理開發教師教學資源，提高教師業務素質。

教師教學資源的開發離不開對教師教學與教學監控能力。筆者認為，初中英語教師的教學與教學監控能力的培養應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發揮各自優勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在規定時間內得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業務素質的發展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設計反思表和平時的教案組成，教學設計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內容。這樣教師可了解到學生對新學習內容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導。

教師自身也應該不斷完善自己的知識結構，持續拓展自己的知識領域。教師要加強以下三方面的學習。一是立足崗位，向文本學習。教師應深入學習《普通初中英語課程標準（實驗稿）》，把握初中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點、課程的性質和基本理念、課程目標與內容之間的關系、英語課程標準的主要特點等，不僅對內容要能夠熟記于心，而且對原文要能夠透徹解讀。全面系統學習如教學心理學、教學論、課程論、外語教學理論與流派、外語課堂教學教程、外語教學研究方法等與新課程相關的教育教學理論和學科專業理論，并能夠在此基礎上，創造性地使用新教材，精心設計教學活動，達到教學相長的目的。二是交流學習。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實驗過程中，根據進程的需要與可能，以學術專題報告、理論學習輔導講座的形式，或是教學現場指導，以及教學專業咨詢（交流）的形式把專家“請進來”指點迷津。三是立足校本學習。通過與同事間的觀課、對話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發課程等方式，相互學習、分享經驗和理念，達到共贏、共提高的目的

3.思考三：建立科學合理的考評機制，促進教學的良性發展。

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在當今飛速發展的時代，教師教學也在與時俱進，不斷更新。新的教學思路帶來了教科書的改變，教科書的改變又促使教師的教學方法發生變化；新課程知識的培訓，提升了教師的理論水平，促使教師運用新方法，探索新思路，不斷向學者教師轉變，從而促進了課堂教學效率的提高。然而，在這些表象下，當前的初中英語課堂教學依然存在著不少問題，制約著教學效率的提高。如何更好地提高課堂教學效率，本文通過分析目前初中英語教學中存在的問題，結合個案研究，進行反思與分析，進而提出對策思考。

1 初中英語教學存在的主要問題

1.1 教學資源利用不當，“減負”無法實施。

在此，以課后作業的布置為例：英語課程一般除了教科書外，還會有兩本練習冊（或報紙等輔導資料），于是，教師授課結束后，基本會讓同學課下抄寫單詞和短語，同時完成練習冊的練習題等，英語作業量如此之大，并且幾乎天天照舊，加之其他科目的作業，學生如何“減負”？

大量的作業導致學生休息時間不足，甚至課外活動時間也拿著書本在教師外做作業，長此以往導致惡性循環，學生的身心健康和學業成績都受到了影響。并且，如此多的作業擠占了學生本該用來復習的時間，既增加了學生的負擔，也增加了教師批改作業的時間，其根源在于教師沒有合理利用教學資源。

某集團學校針對這一問題，在英語課堂上把部分作業內容融入進來，即把作業中抄寫單詞的環節，在課上講解單詞、短語、語法時，讓學生邊讀邊抄在練習本上。這樣，即使不抄寫三遍也能減少學生課下的抄寫量，課堂上有限的時間使用效率也得到提高。另外，教師可將練習冊中部分有代表性的習題作為講解的實例，并且盡量在課堂上完成作文寫作的內容，減少英語作文作業。這樣，就達到了高效率利用教學資源的良好效果，也真正減輕了學生的負擔，提高了學生的學業成績，實現了真正的“減負”。

1.2 以學生為中心，注重學生的主動參與。

“尊重學生主體地位”的理念已逐漸被廣大教師所接受并貫徹，這也是教育學的基本要求，在實際教學中，表現為以學生為中心，注重學生的主動參與。但在一些教師的課堂教學時，會出現教師寫板書時，學生只是等著老師把內容寫完；少數學生參與課堂教學時，其他學生只是在聽，沒有參與進來；教室后幾排的學生很少得到教師的注意。

這些現象是比較普遍的，同時也說明教師并沒有真正做到以學生為中心，也并沒有讓所有學生參與到活動中來。教師是教學的主導，學生是主體。教師的責任也許隨著新課改也在悄然發生著變化，教師并非簡單地傳授知識，更多的是在引導，而只有把學生放在主體的位置，教師才能剛好的發揮作用。要達到這一目的，教師唯一可做的就是在教學中時刻記起學生，保證學生在課堂上有事可做，而且所做之事有利于教學效率的提高。

案例中的集團學校在解決這一問題方面上，從以下幾點著手：第一，教師在書寫板書的同時，要求學生跟讀、抄寫新詞、例句或者語法結構等；第二，部分學生參與課堂活動時，要求其他學生寫下聽到的相關信息；第三，教師主動去教師后邊走動或站在教室中間上課，以及隔段時間讓前后同學輪換座位。這些細節的改變就真正實現了“以學生為中心”的理念。

總之，除了上述三個主要英語教學問題外，還有一些其它的細節問題，如：大部分同學都覺得使用英語對他們來說不現實；學生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；學生語法概念淡薄，英語表達能力差；學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；學生對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心；學生語音語調知識掌握不好，拼讀和口頭表達能力差。這些又都可以總結為三個方面的問題：第一，認識不夠，目的不明。第二，信心不足，興趣不濃。第三，方法不對，基礎不牢。針對眾多的問題，下文將具體探討提高英語教學水平的對策。

2 初中英語教學的對策探討

2.1 注重學習方法的教學設計。教師在教學中經常發現，有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，也就成了教學設計的重要內容。對于初中的學生來說，也即多指導他們養成好的學習習慣。具體有以下幾點：

2.1.1 幫助學生進行自我分析。如指出學習的薄弱環節，通過一些專門練習使得到提高，學會通過體會學習樂趣、自我獎勵來消除畏懼心理，樹立起學好英語的自信心，從心理上給予自己能力的肯定。

2.1.2 幫助學生找到最佳學習記憶狀態。讓學生在早上或者是睡覺前，把剛剛學到的新單詞大聲讀一讀或者默默的在心里想一想，比較一下效果，如果第二天能記得昨天所學單詞及用法，那么就找準了各自的最佳狀態。

2.1.3 介紹一些記憶單詞的方法，幫助學生輕松記單詞，比如以舊變新，構詞法等。

2.1.4 堅持日常的綜合練習。每天選少量不同的題型，主要是選擇題、閱讀、聽力，讓學生在一定時間內完成。

教學方法方面的教學設計從以上四方面入手，可以改變學生的學習方法，以提高學生學習的興趣和效率。

2.2 靈活運用教學資源，提高課堂效率。英語新教材的使用經歷了較長一段時間，其優點顯而易見。教學中教師應重視培養學生實際運用能力，鼓勵學生積極參與語言實踐。學生覺得新教材生動有趣，才更愿意上英語課。教師也要努力尋找解決途徑，使學生能減輕負擔、扎實基礎、提高能力。筆者認為對教學資源的運用，可以從以下幾方面著手：

2.2.1科學安排教科書內容。因為課時內容太多，所以在教學中普遍存在緊迫感和教師對教學效果的不踏實感。這就需要將課文分開，將最能體現典型語言結構的精品名作作為精講文章，使學生獲得對知識的感性認識和系統認識。將知識點不密集的文章作為泛讀文章，訓練并提高學生的閱讀能力。

2.2.2學生對語法知識有了初步的感知后，可及時進行歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，而不必在每個單元后都進行總復習。

2.2.3練習應該選做，太膚淺或太深奧的練習都可以去掉，還可以用自己設計的練習題替換原有的習題。

3 總結

英語教學是一個不斷探索、不斷實踐、不斷改進、不斷創新的過程，只要教師經常發現問題、總結問題、解決問題，不斷反思，重視學生的主體意識，就能全方位地提高學生的整體素質，大面積地提高英語教學成績。

參考文獻

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對于教師的教學而言，它是指教師有意識地對自己的教學理念、教學目的、教學過程以及教學工具等方面存在的問題進行反省和批判，并進行理性思考的過程。這種有意識的反省和思考行為是教師改進教學行為，提高教學水平的有效手段；也是教師通過教學反思對教學情景重新進行感知，對自身內部認知過程進行再認識的過程。課堂教學是張揚學生的個性，開發學生的主體意識，提高學生的整體素質和精神素質的主渠道、主陣地。在新課標下，英語教師如何激發學生的學習動機，上好每一節英語課呢？

一、提高教師教學技能，培養發展意識

一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

二、轉變教學觀念，使學生真正成為課堂學習的主人

實施新課程，首先要進行的是觀念的改革。教師應突破框架，拋棄落后的、違背規律的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的體現素質精神的現代教育觀。現在中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語教師，應該懂得如何在這兩點之間找到一個平衡點，重點培養學生的語言運用能力，讓學生在言語運用中學習語言。因此教師要關注學生的全面發展，承認學生是有巨大潛能和個性差異的、活生生的人。英語教師應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨 的習慣，引導學生進行自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主動意識，激起他們的學習欲望，他們才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

三、精心設計教學，加強學生參與意識的培養

學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。中學階段形成英語概念，一種是在大量英語現象的基礎上歸納、總結得出來的，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現出學生的主體地位。因此，在初中英語教學中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

四、課堂上，加強學生復習鞏固反思意識的培養

注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。復習時做到系統性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。國際音標是初中學生教學的基礎知識，學生感到拼讀困難，針對這一個問題，可將英語的音標知識動畫片每一堂課前都放上幾分鐘，既有趣又反復的復習了音標，效果很好。教學中要處處考慮如何發揮學生的主體作用，要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經過一段學習活動后，讓學生自己進行歸納分析，然后教師以鼓勵表揚為主，滿腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，同進行歸納分析，讓學生學有所得。

五、加強記憶與學習方法的指導

單詞、句型的記憶量較大，而遺忘是英語學習最大的敵人。幫助學生克服遺忘規律，可以教學生一些基本而有效的方法：如拼讀記、歸類記、組詞造句記等都能較有效地記憶單詞。利用自習或課堂一定的時間，讓學生定量完成一定的記憶任務。指導學生調動多種感官參與，如：口讀、心想、手寫、聽同桌讀等。給不同學習水平的學生布置不同層次的背誦任務：讀一遍、背一遍。并能認讀重點詞句。尤其對學困生，多給予耐心的輔導與幫助。語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內部知識能力迅速交融的產物，具有直覺性的特點。在課堂上，教師可利用日常訓練的口語練習、歌謠等語言材料，反復地朗讀對話，直至脫口而出的境地。對說法較固定的語言材料大量、反復、有節奏地誦讀練習，從而獲得認知上的直覺能力。

總之，反思能讓教師在教學過程中不 斷更新自己的教學理念 ，逐步完善教學方法，提高自己的教學技能。反思有助于教師形成 自己的教學風格 ，能使他們真正成為學者型、專業型、研究型的教育者。實踐證明，教學行為與反思行為有效結合，有助于教師在教學中體驗事業的成功，獲得勞動的快樂，能促使教師專業化地成長。

參考文獻：

篇（8）

國家新一輪課程改革的實施,標志著我們的教學改革進入了一個全新的領域。這個領域為我們師生共同發展提供了廣闊的空間,《走進新課程》指出:教學反思(課后反思是教學反思中的一種)被認為是:“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思,但是我們教師往往會忽略“教學反思”這一環節。教學反思是回顧、總結這一節課是否成功,是否達到預期的目的,同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結。因此,課后反思在教學中起著舉足輕重的作用,我們該如何撰寫課后反思呢?

一、反思教學中的成功做法

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂中臨時應變得當的措施;教學方法上的改革創新;學生活動反映情況;板書設計;環節設計合理等等,都可詳細記錄下來,并總結成功經驗,供以后教學時參考使用,并在這基礎上不斷改進、完善、推陳出新、達到光輝頂點。

例如,在教學Go For It七年級上Starter2 What’s this in English?時,我設計QQ room為話題,進行英語教學 QQ room中的物品,頓時學生興趣高昂,教學效果相當不錯。我的課后反思是這樣寫的:學生很喜歡上網聊天,尤其玩 QQ,QQ room為其中一個虛擬空間的游戲,頗受學生們的喜歡,在此,用OQ room做引子能較好地激發學生討論的興趣,情趣逼真,同時引出Mary,為下面環節做準備,教師真的應該多站在學生的角度去思考他們喜歡談論什么,然后從這些方面著手備課,這樣會收到意想不到的效果。

二、記教學失敗之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,如教學方法是否得當,問題設計是否讓學生感興趣,有話可說,重點難點是否突破,語言是否生動,情感是否充足,板書是否合理,等等。記得一次在上numbers這一課,我在備課本上寫著這樣的反思:在最后這個do a survey環節中,讓學生彼此詢問電話號碼,父母親的手機號碼,但在詢問的過程中,我聽到學生問: What’s your QQ number?這給我一個提示:詢問QQ號碼操練數字真應該會是學生感興趣的,我為什么在課前沒想到呢?這說明什么?我們要充分了解學生。

三、記教學機智

課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的的融洽,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主,突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

例如,在教學Go For It!八年級下冊Unit7 Reading部分Would you mind keeping your voice down?這一課文時,由于生詞量較大,而又逢是下午的課,每位都學生打不起精神,耷拉著腦袋,我見情景如此,突然產生靈感,告訴學生:在本節課接近尾聲時,我將要設計Check the vocabulary這一環節,并且小組之間要進行比賽,頓時各個學生精神抖擻,并且發出朗朗的讀書聲。我設計的其中有一組詞匯測試為:Would you mind…drop litter,feel uncomfortable,take care,pick up,我先讓學生做英漢詞義配對,然后讓學生從中選詞造句,再以小組合作的形式編寫對話或故事。效果是課堂動起來了,學生會讀了,也會運用了,大家樂了!

四、記“再教設計”

一節課下來,靜心沉思,教法是否得當,環節是否有效,重點有無突出,難點有無突破,練習是否到位等,及時記下一節課的成功與失敗之處,還需考慮再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短,精益求精,以達到教學的有效性,教師自己的教學水平也將會提高到一個新的境界和高度。

例如,在教八年級下冊Unit 8How was your school trip? Period One時,我在呈現新課后安排了兩個環節進行語言的輸出,一個是對課本1b對話的pairwork:Get Ss to talk about Tina’s school trip. 另一個是進行Groupwork:Whose trip is the most colorful?在進行這兩個環節時,學生的參與面不廣,只有幾個優秀生參與,但課堂時間是緊張的,我一下子也來不了靈感,就這樣馬馬乎乎地過去了,但心感不踏實。于是,我坐下來,靜心沉思;這兩個環節的輸出,教師處理得太粗糙,不夠細,在語言輸入后,沒有對所學語言知識進行分層次,學生就不可能有高質量的語言輸出,這樣的教學不符合語言學習規律,也不符合學生的認知規律。教師要給學生整體和分層支解語言材料的機會,并幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉化為自己的認知和能力。我的教學設計是這樣的:在聽力后進行一個這樣的Pairwork,設計情景:教師兩年前去溫州動物園,讓學生討論我在那兒做了些什么?Ss can ask and answer like this:

A: Were there any pandas/…in the zoo?

B: Yes, there were./ No, there weren’t.

A: What did Miss Zhang do ? Did she see…

B: Yes,I think so. / No,I don’t think so. Maybe she…

( monkeys,tigers/…/ take photos/ give food to animals/ buy souvenires/…)在這樣的對話操練后,再讓學生做Groupwork,有了一定的語言基礎與對話model,這樣的語言輸出應該會有效些。

總而言之,寫課后教學反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執著地追求。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有“聚腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻:

篇（9）

教學反思是教師以自己的教學理念、教學活動以及由此產生的教學效果等為內容，進行的積極主動的審視、評價、剖析和調節的過程。在這種反思過程中，我們可以通過發現和分析教學行為中發生的各種問題，經過深入思考，探索解決，最終達到更新教學理念，指導教學實踐，促進自我發展和提高教育質量的目的。初中英語教師應該怎樣進行教育教學反思，促進專業成長呢？筆者認為，不妨從一下幾個方面進行探索和嘗試。

一、根據新課程理念，反思教學思想

隨著新課程改革的不斷推進和深入開展，全新的教育教學理念應運而生。教師與學生應該建立民主平等和諧的新型師生關系，教師既要做學生的良師，又要做學生的益友；教師既要指導學生學會知識，更要教會他們學習知識的方法；教師既要教育學生成為具有學識和學習方法的人，更要教育他們成為具有實踐能力和創新精神的人。面對諸多的全新教育理念，我們應該進行深刻的對比和反思。傳統居高臨下的師道尊嚴應該摒棄，應試教育下的唯分數論應該轉變，以教師為中心的教學模式應該改革等等。

二、根據新課程標準，反思教學設計

我們要依據新課程標準，對英語教學設計進行研究和反思，使教學案具有指導性和可操作性。

（1）確立學習目標。在研讀分析教材的基礎上，我們不但要確定語言知識和技能目標，確定方法和技巧目標，而且要確定情感態度和價值觀目標。例如，《新目標英語》教材蘊含的情感態度價值觀教育內容十分豐富明顯，我們可以對學生進行良好生活習慣、愛護生態環境、培養獨立意識、關心愛護他人等等多方面的思想道德教育。

（2）分析學生情況。我們要充分考慮學生的知識基礎、年齡特征、興趣愛好以及學習風格等多方面因素，使教法更具實用性，學法更具指導性。

（3）選擇教學方法。根據以上學習目標、學情分析和教學內容，選擇使用切實可用的教學方法是實現學習目標的途徑和方法。例如，英語詞匯教學法有語境教學法、直觀法、圖示法、翻譯法等等；語法教學法有歸納法、演繹法、情節交際法、口訣法等等。我們應根據教學內容和學情分析，在新課程理念的指導下，選擇能夠激發學生思維，調動學生積極性，培養學生能力的方法。例如，語法教學盡量使用歸納法、情景交際法，少用演繹法。《新目標演英語》在語法教學方面給我們提供了使用歸納法的良好平臺。

（4）選擇教學媒體。隨著教育科學技術的發展，錄音機、多媒體、教學白板等多種教學媒體已廣泛應用于教學活動。多媒體教學設備利用其特有的聲、光、影效果，十分容易激發學生的學習興趣，增加課堂容量，提高學生的學習效率，優化課堂教學，起到很好的輔助作用。英語是一門緊密聯系生活實際，實踐性很強，訓練量很大的學科。我們要根據教學內容和學生特點，恰如其分地使用多媒體教學設備。

三、根據學生課堂表現，反思教學過程

新課標指導下的教學過程，是學生在教師指導下，確立學習目標，主動積極掌握知識技能，習得學習方法，受到心靈啟迪和情操陶冶的過程。我們在這種師生互動、雙方交流的過程中，通過語言溝通和思維碰撞，甚至通過學生的神態表情、眼神動作等課堂表現，可以折射反映出學生的學習參與程度和知識技能的掌握程度。我們要對教學過程的各個要素進行反思和評價。

學生的學習積極性較低，是由于其學習動機和興趣沒有得到很好的激發，還是學習內容脫離學生知識基礎和生活經驗？學生的詞匯、句型、語法理解不透，掌握不好，是否由于我們指導點撥不到位，難點突破沒做到？學生的口語練習活動秩序不好，是否由于我們分工不明、要求不嚴、組織不力？諸如此類的學生表現，我們都要進行敏銳反思，并且隨時對教學方法做出調整，教學活動做出調控，以便于學生學習目標的完成。

四、根據學生作業和考試情況，反思教學效果

在現行考核和評價體制下，學生日常作業和階段性學業檢測仍是教師采用的鞏固練習和考核評價的主要方式和手段。這種方式和手段能夠比較好地反饋出學生的學習情況和教師的教學效果。

通過仔細批閱學生的作業，我們可以發現其中存在的問題。例如，通過作業可以發現某個句型、某個語法點錯題較多，我們就要反思造成這種情況的原因，是指導點撥不夠清晰，是重點強調不夠充分，是鞏固練習程度不夠，還是學生馬虎粗心所致。

通過認真分析期中期末教學檢測成績，分類整理各種題型的答題情況，我們可以基本掌握學生在某個階段學習目標的達成情況，進而由此反映出我們這個階段的教學效果.我們要認真回顧和深入反思這段教學工作中的成敗得失。是聽力教學方法有待改進？是寫作教學訓練力度不夠？還是閱讀訓練技巧有待完善等等。

五、根據反思所得，升華成為理論

我們常用的教學自我反思形式有教后反思，教學案例分析，期中期末教學反思等等。

在教后反思里，我們可將當堂課堂教學中師生雙方互動交流、思維碰撞中教學智慧及時記錄下來。這種教學靈感豐富多樣，可以是根據教學情境隨時作出調整的某種教學方法，可以是某種教學技巧衍生出的更好技巧，可以是某種教學問題的解決性假設等等。

在教學案例里，我們可以首先描述某節課的教學過程，或者某個教學細節的過程，也可以是某個教育問題的處理過程等等，然后對隱藏在其后的教學思想進行深度反思。

在期中期末教學反思里，我們可對某個階段的教學情況進行綜合反思，總結梳理出成功的教學方法，導學方法，管理方法，分析解決教學中存在的問題，為今后教學提出改進建議。

我們要善于將這些反思所得整理歸納，結合相關教學理論進行升華，寫成教育教研論文，以提高自己的理論修養，促進專業素質的提升。

教學反思能有效促進教師教學經驗的積累，促進教學理論與教學實踐的結合，是教師專業成長的必要途徑。讓我們揚起教學反思這艘風帆，不斷駛向成功教學的彼岸。

參考文獻：

篇（10）

當今時代是一個相互交融的大時代，隨著國際交融的趨勢日漸明顯，做好與國際友人的交流與溝通工作尤為重要。因此，在初中英語教學中，幫助學生打下夯實的英語學習基礎、培養良好的書面表達能力和聽說表達能力是一項具有重大戰略性意義的任務。然而，當下的初中英語教學中卻存在不少的問題和不足，當前初中英語教學的現狀并不容樂觀，無論是教師教學，還是學生學習都存在一定的方向偏差，這是我們不能忽視的，我們必須依據現實情況，做出深刻的反思和整改，以推進初中英語教學事業的發展。

一、初中英語教學中普遍存在的問題和不足

1.教學目標不明確，教學成果不如人意

在現今的初中英語教學中，人們還沒有充分認識到英語教學的意義和價值，人們很少思考為什么要加強初中英語的教學質量和教學效率。也就是說，不論是老師，還是學生，都在教學過程中缺乏反思。不少人只是將英語教學看作是教學考核體系中的一環，因而在提高學生成績這一目標上耗費了大量的精力。也因此，教學目標的不明確，一定程度上影響了老師的課堂教學質量和教學成果，導致了在學生創新能力培養上的方向錯誤。

2.教學方式僵化，不能與時俱進

在傳統的“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅持著傳統的教學方式。一方面，老師們用著沿革已久的課件和教案對學生實施教學，單向地向學生傳授知識，而沒有考慮到學生的需求和需要；另一方面，英語是一個不斷發展、不斷變化的學科，學習英語的一大關鍵就是與時俱進、注重創新，而老師們奉行的“填鴨式教育”、“題海戰術”卻是一種本末倒置的行為，學生的應試能力雖然得到提高，但是學生的實際英語水平――聽、說、讀、寫能力卻沒有得到同步的提高。

3.學生學習主動性差，學習熱情不高張

誠如我們所知，英語不是我們的母語，與漢語課程相比，學生們學習英語的壓力和難度都顯著增大；此外，初中英語也更加強調學生們的靈活創新能力和實際應用能力，僅僅是對單詞的背誦和語法的掌握以及不足以適應初中英語學習的課程要求。因此，在種種因素的影響下，學生的學習主動性和積極性受到了極大的打擊，學生的學習熱情不高漲，并由此導致學生的自信心受到影響，課堂教學質量和效率難以提高。

二、加強反思性教學法在初中英語教學中的應用的重要性和必要性

1.有利于推動教師教學方法的改革，促進教學質量和教學效率的提高

如上分析，反思是進步的重要動力，這是我們無論如何都不能忽視的，在初中英語教學當中，我們更是要認識到反思性教學法的重大價值和意義。在初中英語教學中貫徹反思性教學法，老師能夠在自我反思的過程當中，認識到自己教學上的偏差和不足，也能夠接受學生學習情況的反饋，從而依據教學實際，不斷調整自己的教學計劃和教學方式，并進而選擇一套適合學生、也適合老師自身教學、更順應當今時展需求的教學模式。如此一來，在初中英語教學過程中，不僅老師們能夠依據新課改的要求對自己的教學做出實際性的改革，提高自己的教學能力和教學吸引力，學生也能夠在這個過程當中，重拾自己對英語的興趣和學習主動性，推動整個初中英語教學質量和教學效率的提高。

2.有利于加強學生英語實際應用能力的培養，全面提高學生素質

教育是一個教學相長的過程，因而，歸根究底，反思性教學法最大的受益者是學生。老師在教學中貫徹落實反思性教學法，能夠充分認識到當今時代對全面發展新型人才英語能力的新要求、新變化，從而調整自己的教學方向，更關注學生自身的需求和實際學習情況，并進一步地加強對學生在英語上的實際應用能力培養，更好地提升學生素質，促進學生發面發展，讓學生跟上時展的潮流。

三、推動反思性教學法在初中英語教學中的應用的措施和方針

在認識到我國當前的初中英語教學中存在的問題和不足的基礎上，上文充分闡述了反思性教學法的重要性和必要性，但是，如何改變當前初中英語的教學現狀，提高學生的實際英語的應用水平，調整老師的教學方式，是我們所不能忽視的。為了推動素質教育進一步發展和學生的全面發展，探尋出推動反思性教學法在初中英語教學中的應用的有效措施和方針是具有戰略性地位的重大問題。

1.增強老師實施反思性教學法的意識，促進老師教學方式的轉變和改革

老師作為學生的引導者和指路人，起著非常重要的向導作用。可以說，老師的教學方式和教學風格在很大程度上決定了課堂教學的質量和效率。因此，想要在初中英語教學中推行反思性教學法，關鍵就在于老師。因此，我們的當務之急就是要增強老師實行反思性教學法的意識，讓老師們充分認識到反思性教學法的意義和價值，從而推動老師教學方式和教學風格的轉變。

例如，學校可以通過教學研討會、教學成果分享會的方式，讓各個老師對自己的教學方式和教學成果進行反饋，讓老師充分認識到自己教學上的特點――優勢或不足的基礎上，也聽取其他老師的教學反饋，并從中吸取經驗和教訓，以不斷調整和創新自己的教學方式，推動課堂教學質量的提高。

2.教學過程中充分聽取學生意見和建議，推動互動式教學的實現

如上分析，教育是一個教學相長的過程，在初中英語教學當中也是如此。在課堂上，學生是占主導地位的，因此，想要推動反思性教學法的應用，老師就要在教學過程中多聽取學生的意見和建議，并及時對自己教學方式和教學內容做出調整。

例如，在教授學生有關復合不定代詞的知識點的過程當中，談到如何區分“something， somebody， anything， everything， nothing”這幾個單詞時，老師是應該采取平鋪直敘的方法――告訴學生什么語境、什么句式用什么詞，還是通過舉例說明、反復練習，或者是讓學生自主探究這些詞的不同用法？老師這時應該充分運用反思性教學法，聽取學生的意見和建議，找出最適合學生的教學方式，并據以調整。

3.充分激發學生的反思性學習意識，建立師生的雙邊反思教學關系

學生是具有很大主觀能動性的，想要加強反思性教學法在初中英語教學中的應用，另外一大關鍵就是學生。只有學生充分認識到反思性教學法的重要性和必要性，才能夠在學習過程中配合老師的教學，并在給予老師合理、適當的反饋的同時，也利用反思性學習法學習，不斷糾正自己在學習上的不足和失誤，從而建立一個師生雙向互動的學習模式，讓反思性教學法更好地融入到初中課堂的教學過程當中來。

例如，在課堂教學之余，老師要積極地與學生進行交流，建立和諧的師生關系的同時，關注學生的學習特點和學習情況，鼓勵學生與老師建立雙向互動的反饋關系，繞過學生用于說出自己的想法和意見，共同努力推動初中英語的課堂教學向前發展。

四、結語

總而言之，推動反思性教學法在初中英語教學中的應用是一個較為漫長的過程，不可能一蹴而就。身為教師，我們不僅要與時俱進、改革創新，依據學生的需求和需要，在原本堅持的教學風格與教學方式上，實施反思性教學法，做出相應的調整和改變；更重要的是，老師在教學過程當中要引導學生樹立反思性學習意識，鼓勵他們提高學習主動性和自覺性，促進學生不斷進步。

篇（11）

1.要切切實實了解新課程，樹立終生學習的意識，適應新課程的要求

新《標準》突出了"以人為本"的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發展變化作出相應的角色轉換，教師首先要更新理念，努力創建新《標準》下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。為了適應新的課程要求，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，為了在學生中重塑自己的形象，教師應當關注自己知識的更新和文化品位的提升。進修培訓，持之以恒地學習。

2.改進教學方法，培養學生學習能力

在教學中應以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師要培養學生以下幾個方面的學習習慣：英語聽說習慣；按時預習新課習慣；集中注意力認真聽課的習慣；主動參與課堂實踐活動的習慣；聽、說、讀、寫并進的習慣；及時復習所學知識的習慣，用英語寫日記的習慣。

3.多鼓勵，少批評，關愛"學困生"，避免"兩極分化"

學生說英語時，經常害羞、膽怯、怕出錯，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學生就再也不敢開口了。所以要多鼓勵，少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環境中，使他們對學習消除顧慮，充滿自信。在教學中，對于沒有準備充分或表演不理想的學生，不要立即給他評價，可以再給他們一次表演機會。作為教師要關心、愛護每位學生，而且要特別關心和照顧"學困生"，上課應多表揚，多鼓勵他們，課后耐心輔導，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，老師同樣愛他們。使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。

4.培養學生良好的學習習慣

教師要培養學生學習英語的良好習慣。比如：課上讓學生多說英語，課下鼓勵學生用英語交流，提高學生的語言運用能力。要求學生樹立信心，勤學苦練，持之以恒，多記多用。端正學習態度。同時，初中學生英語成績的兩極分化現象一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，尤其是農村學生，所處信息閉塞，不能及時獲取外界的最新信息，對英語不夠重視，兩極分化嚴重，面臨實際情況，本人認為要努力做好以下方面：