緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園教師論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

這是一種嚴(yán)格的需求帶動(dòng)生產(chǎn)制度，要求企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理各環(huán)節(jié)緊密協(xié)調(diào)配合,原材料、零部件、產(chǎn)成品保質(zhì)保量并適時(shí)地送到后一加工(或銷售)環(huán)節(jié),其目的是使原材料、產(chǎn)品及產(chǎn)成品等各類存貨保持在最低水平,盡可能實(shí)現(xiàn)“零存貨”,以降低存貨成本。

(二)全面質(zhì)量管理(TQM)

TQM的目標(biāo)就是公司在生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)追求產(chǎn)品“零缺陷”，并由顧客最終界定質(zhì)量。TQM對(duì)計(jì)量和報(bào)告員工業(yè)績(jī)的會(huì)計(jì)來(lái)講,就是產(chǎn)生了質(zhì)量會(huì)計(jì)這一新學(xué)科。另外,在TQM情況下，會(huì)計(jì)人員績(jī)效衡量標(biāo)準(zhǔn)包括了產(chǎn)品的可靠度、服務(wù)的及時(shí)性等促使管理人員努力提高產(chǎn)品質(zhì)量的非貨幣性指標(biāo)。

(三)戰(zhàn)略管理

所謂戰(zhàn)略管理，就是著眼于對(duì)企業(yè)發(fā)展有長(zhǎng)期性、根本性影響的問(wèn)題進(jìn)行決策和制定政策，以便在市場(chǎng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，確保有效完成公司目標(biāo)。戰(zhàn)略管理思想對(duì)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略成本管理的提出。

(四)基準(zhǔn)管理和持續(xù)改進(jìn)

管理方法的新趨勢(shì)就是基準(zhǔn)與持續(xù)改進(jìn)的結(jié)合。所謂基準(zhǔn)就是以公司外部或內(nèi)部最優(yōu)的業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自身的生產(chǎn)活動(dòng)；持續(xù)改進(jìn)意味著管理人員不是一次性地確定基準(zhǔn)，而是持續(xù)不斷改進(jìn)提高的過(guò)程。基準(zhǔn)管理與持續(xù)改進(jìn)對(duì)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在管理人員和會(huì)計(jì)師們認(rèn)識(shí)到降低成本要向本行業(yè)最好的公司學(xué)習(xí)，以同質(zhì)產(chǎn)品的最低成本作為基準(zhǔn),了解自身與最優(yōu)者的差距,并分析其原因,進(jìn)而實(shí)行企業(yè)再造工程以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

(五）目標(biāo)管理

按目標(biāo)進(jìn)行管理，要求一個(gè)企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)當(dāng)確定總的奮斗目標(biāo),如利潤(rùn)總額、資金利潤(rùn)率等,并據(jù)以指導(dǎo)、組織動(dòng)員員工為完成企業(yè)總目標(biāo)而努力。目標(biāo)管理對(duì)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響就是目標(biāo)成本的制定、分解、控制和分析。

二、對(duì)策

(一)加強(qiáng)成本理論的研究，提高我國(guó)成本會(huì)計(jì)水平

要建立具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)觀的束縛,解放思想，勇于開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域和研究課題;應(yīng)本著創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng),深入企業(yè)調(diào)查研究,同實(shí)際工作者密切合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;廣泛開(kāi)展案例分析，從理論高度提煉成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，理論研究應(yīng)針對(duì)我國(guó)成本會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題致力于將理論研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在此基礎(chǔ)上，講究實(shí)效,建立成本會(huì)計(jì)理論研究成果的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮成本理論研究對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

(二)成本會(huì)計(jì)工作者應(yīng)更新觀念，樹(shù)立成本效益、成本回避思想

充分發(fā)揮成本會(huì)計(jì)的職能作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)企業(yè)成本工作績(jī)效時(shí)，往往把成本升降作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這在理論上是說(shuō)不通的，因?yàn)槌杀局槐憩F(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的各種勞動(dòng)耗費(fèi),至于這種耗費(fèi)效益如何,卻不是產(chǎn)品成本指標(biāo)本身所能反映出來(lái)的。因?yàn)槠髽I(yè)投產(chǎn)新型差異化產(chǎn)品，從短期看往往開(kāi)支較大,但實(shí)際上這些新型差異化產(chǎn)品可以擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，從而得到更高的成本效益。所以，為未來(lái)增效而正視樹(shù)立成本效益思想，有利于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的制定。

(三)推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化

利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的一種必然發(fā)展趨勢(shì)。企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作以電子計(jì)算機(jī)為手段，大大加快了信息反饋速度，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理能力，對(duì)于及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測(cè)、決策和核算,有效地實(shí)施成本控制,全面地考核、分析成本，都有重要意義。實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)電算化是當(dāng)務(wù)之急，是實(shí)行新的成本會(huì)計(jì)方法的技術(shù)前提。為了推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化深入發(fā)展，必須加快會(huì)計(jì)電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變,將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)有機(jī)地融入企業(yè)整個(gè)管理信息系統(tǒng),通過(guò)電算化的應(yīng)用,為成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)提供可靠的技術(shù)支持。

(四)學(xué)習(xí)外國(guó)一切先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，博采眾長(zhǎng)，為我所用

西方成本會(huì)計(jì)是一門歷史悠久的生機(jī)勃勃的學(xué)科。特別是隨著適時(shí)制、戰(zhàn)略管理、基準(zhǔn)管理、限制理論、行為科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程和電子計(jì)算機(jī)等各種科學(xué)技術(shù)成就在成本會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，形成了新型的著重管理的經(jīng)營(yíng)型成本會(huì)計(jì)。為了發(fā)展完善我國(guó)的成本會(huì)計(jì)，借鑒西方成本會(huì)計(jì)理論與方法是非常必要的。

篇（2）

二、出色的美術(shù)活動(dòng)組織能力

(一)組織各種形式美術(shù)活動(dòng)的能力

要善于用富于童趣的語(yǔ)言和動(dòng)作組織美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂(lè)于參與活動(dòng)，更能放松、大膽地表達(dá)意愿。如采用擬人、比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)作意圖，可以讓繪畫(huà)內(nèi)容與幼兒生活關(guān)聯(lián)，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造。現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)采用的是多渠道的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的美術(shù)活動(dòng)形式，更多的與幼兒的生活、游戲融合在一起。

(二)將美術(shù)知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的能力

結(jié)合各種體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行形象生動(dòng)地講解和描述，尤其是生動(dòng)、具體的情景性語(yǔ)言，將美術(shù)技能中一些抽象的內(nèi)在規(guī)律轉(zhuǎn)化成貼近幼兒生活的淺顯道理，易于幼兒理解和接受。這里強(qiáng)調(diào)的操作并不是幼兒美術(shù)具體技巧，也不是最后完成的美術(shù)作品應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，而是強(qiáng)調(diào)幼兒在操作過(guò)程中，在多種感官協(xié)調(diào)下所獲得的體驗(yàn)。對(duì)幼兒今后的審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)比單純的技巧要重要，并且有意義得多。

(三)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá)能力

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力。幼兒所特有的不受客觀世界規(guī)則所約束的想象力，使他們具有獨(dú)特的創(chuàng)造天賦。幼兒美術(shù)作品的珍貴之處，恰恰就在于他不受任何條框和規(guī)則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺(jué)來(lái)表達(dá)自身的情感。從幼兒美術(shù)教育的角度來(lái)說(shuō)，一幅精美的或栩栩如生的作品可能并不比一幅隨意的涂鴉更有價(jià)值。教師要保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造性，既要有發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的眼光，又要有積極的鼓勵(lì)行為，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)。

三、發(fā)展支持性環(huán)境的能力

美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，幼兒園要順利地開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，目的是要最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)。幼兒感受環(huán)境的能力是很強(qiáng)的，環(huán)境的變化能夠激發(fā)他們的探索興趣。教師應(yīng)充分考慮大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的、有選擇地合理布置活動(dòng)室，可以根據(jù)一定的主題內(nèi)容，并與日常教學(xué)相聯(lián)系，努力營(yíng)造一種不是模式化的、具有延續(xù)性和目的性的、愉快的、富有情趣的環(huán)境氛圍，以豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。充分利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓幼兒感受特定環(huán)境的氣氛，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也是美術(shù)教育不容忽視的一個(gè)方面。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒去感受不同環(huán)境的氣氛，豐富審美情趣，開(kāi)闊心胸視野。如在進(jìn)行以傳統(tǒng)文化為主題的活動(dòng)時(shí)，有條件的幼兒園可以帶幼兒去參觀民間藝術(shù)展覽、藝術(shù)博物館等，讓幼兒在大量色彩鮮艷、造型生動(dòng)獨(dú)特的傳統(tǒng)藝術(shù)作品中穿行，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化所創(chuàng)造的絢麗多彩的藝術(shù)世界。博物館與展覽是孩子學(xué)習(xí)的第二課堂，特殊的氛圍、濃郁的特色對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，會(huì)在幼兒頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發(fā)他們的藝術(shù)情感，提升個(gè)人素質(zhì)。在特殊的環(huán)境中感受到的東西，有許多是在活動(dòng)室環(huán)境中無(wú)法感受到的。也可以讓幼兒走出活動(dòng)室、走出園門，去感受生活中的美和自然環(huán)境中的美。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，教師應(yīng)力求將美術(shù)教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一。

篇（3）

新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。

1.2研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

收回問(wèn)卷數(shù)據(jù)均用Excel進(jìn)行處理。共發(fā)問(wèn)卷63份，回收有效問(wèn)卷59份，有效率為93.65%，問(wèn)卷信度9.182。

1.2.2座談、訪談法

定期開(kāi)展與項(xiàng)目首席專家、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科專家及國(guó)培學(xué)員的座談與訪談，主要針對(duì)國(guó)培學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科體系構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程實(shí)效等問(wèn)題進(jìn)行集中與個(gè)體討論。

2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論

2.1培訓(xùn)需求

在培訓(xùn)需求方面學(xué)員期望獲得學(xué)歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學(xué)理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學(xué)技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。

2.2培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對(duì)本次培訓(xùn)不滿意；認(rèn)為本次培訓(xùn)一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對(duì)本次培訓(xùn)持滿意態(tài)度。深入訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)中專家團(tuán)隊(duì)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)比較滿意，半數(shù)以上學(xué)員認(rèn)為食宿網(wǎng)絡(luò)等硬件服務(wù)方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿意；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為課程安排一般；持滿意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過(guò)座談與訪談會(huì)了解到不滿意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認(rèn)為課程計(jì)劃安排過(guò)多，影響了休息時(shí)間。希望能多一些靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次培訓(xùn)中有59.80%的被調(diào)查者認(rèn)為對(duì)其遇到的問(wèn)題解決方面的幫助很大；尤其是在實(shí)操技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、教學(xué)研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認(rèn)為此次培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)其在遇到的問(wèn)題解決方面應(yīng)該更有針對(duì)性一些。比如，每個(gè)學(xué)員特點(diǎn)、興趣愛(ài)好不一樣，希望專家可以有根據(jù)學(xué)員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員沒(méi)有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺(jué)得指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學(xué)員希望與課程專家、項(xiàng)目專家、“影子教師”實(shí)踐指導(dǎo)教師等能有更深入，更長(zhǎng)時(shí)間的溝通與學(xué)習(xí)。在討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間方面，有1.69%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間非常少；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間比較少；認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間的需求能夠得到滿足的被調(diào)查者有64.41%。訪談中一名學(xué)員說(shuō)：“我們上課的時(shí)候遇到不理解的問(wèn)題就向老師提出來(lái)，只要有問(wèn)題老師就會(huì)讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”

2.3后勤食宿需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿意培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為不是很滿意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺(jué)得比較滿意。在配套實(shí)施方面，11.86%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位并沒(méi)有提供較好的配套設(shè)施；32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施一般；有47.46%的被調(diào)查者對(duì)培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施比較滿意。

3對(duì)策與建議

3.1基于需求分析的課程設(shè)置與調(diào)整

合理設(shè)置課程是課程能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。如何設(shè)置課程，設(shè)置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實(shí)施方法，是課程設(shè)置相關(guān)專家需要全面設(shè)計(jì)的。怎么樣去設(shè)置一個(gè)好的課程，除了對(duì)該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設(shè)計(jì)的需求，其中包括原則目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置既要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)學(xué)員）為中心的教學(xué)思想，又要給定作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的課程目標(biāo)需求。此外，還應(yīng)照顧教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望和學(xué)習(xí)策略等因素。

3.2研修方式多樣化、人性化

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在社會(huì)一個(gè)重要的資源，要學(xué)會(huì)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間，撰寫(xiě)教研博客，收集學(xué)員實(shí)際教學(xué)成功案例、教學(xué)成果以供其他學(xué)員學(xué)習(xí)；收集學(xué)員教學(xué)科研常見(jiàn)問(wèn)題，供學(xué)員分組討論，專家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專題報(bào)告、參與式培訓(xùn)、案例評(píng)析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教育實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修等。混合研修如幼兒園小課題研修：①在線調(diào)研，學(xué)員自選或自擬主題；②在線立項(xiàng)，完成開(kāi)題設(shè)計(jì)；③在線互相交流討論；④幼兒園實(shí)踐研修，補(bǔ)充設(shè)計(jì)；⑤上傳小課題研修設(shè)計(jì)，各學(xué)員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專家在線答疑。

篇（4）

兒童教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)具有高度的復(fù)雜性，并不會(huì)均衡發(fā)展。很多理性和感性認(rèn)識(shí)需要外部刺激和引導(dǎo)，何種刺激和引導(dǎo)要素作用較強(qiáng)，何種認(rèn)知系統(tǒng)就會(huì)得到更為充分的發(fā)展。從以往的幼兒教育模式發(fā)展情況來(lái)看，許多幼兒園的幼兒教育注重課堂教學(xué)，忽視了幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多本應(yīng)在幼兒階段培養(yǎng)起來(lái)的認(rèn)知習(xí)慣和能力被忽視或推遲，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒的感統(tǒng)失調(diào)等問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展多元化的主題活動(dòng)，幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)將會(huì)得到全面均衡的培養(yǎng)，有助于幼兒的身心健康及學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

2.幼兒園主題活動(dòng)的多元化符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

素質(zhì)教育是我國(guó)基本的教育政策，應(yīng)當(dāng)貫穿于各級(jí)各類教育活動(dòng)的始終，幼兒教育應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育的起點(diǎn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，幼兒園主題活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是實(shí)踐教育的一種形式，而多元化的模式更加有助于全面提高幼兒的實(shí)踐能力，這無(wú)疑從本質(zhì)上符合素質(zhì)教育的要求。

3.幼兒園主題活動(dòng)的多元化有助于充分利用社會(huì)優(yōu)勢(shì)教育資源。

以往幼兒園在開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，往往都在園內(nèi)進(jìn)行，幼兒很難深入廣泛地接觸社會(huì)和自然界。在幼兒園主題活動(dòng)多元化的今天，越來(lái)越多的幼兒教師開(kāi)始利用博物館、生態(tài)園、展覽館、科學(xué)宮等等社會(huì)資源開(kāi)展主題活動(dòng)，并且要求家長(zhǎng)全面參與到活動(dòng)之中，這樣既能夠避免傳統(tǒng)主題活動(dòng)中場(chǎng)所單一化的問(wèn)題，而且社會(huì)上眾多的優(yōu)勢(shì)教育資源得到了充分利用，能夠起到事半功倍的效果。

二、如何在多元化主題活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒教師能力的發(fā)展

當(dāng)前，各種展示展覽活動(dòng)、主題勞動(dòng)、參觀活動(dòng)以及親子活動(dòng)等等都是幼兒園主題活動(dòng)多元化的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在多元化的主題活動(dòng)之中，幼兒教師的下列三方面能力將得到顯著提升。

1.幼兒園主題活動(dòng)與幼兒教師即興創(chuàng)編能力的發(fā)展。

在很多幼兒園主題活動(dòng)的組織過(guò)程中，為了保證活動(dòng)順利進(jìn)行，幼兒教師往往都會(huì)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作一些主題性非常強(qiáng)的小故事來(lái)吸引幼兒的注意力，即興創(chuàng)作的故事要緊密圍繞主題活動(dòng)，富有吸引力，成為貫穿和引領(lǐng)主題活動(dòng)的主線。一些幼兒教師在組織主題勞動(dòng)活動(dòng)之前，都會(huì)給幼兒講述一個(gè)故事。為了契合勞動(dòng)主題的需要，幼兒教師講述的故事往往都是即興創(chuàng)作或編排的。例如某幼兒園的李老師在組織班級(jí)同學(xué)參加蘋果采摘活動(dòng)之前，她收集了一套圖片卡，卡片內(nèi)容就是小兔子摘蘋果。為了向全班同學(xué)介紹摘蘋果的過(guò)程，她即興編排了一個(gè)“小兔子摘蘋果”的故事。小朋友在聽(tīng)到這個(gè)故事以后，勞動(dòng)的積極性被充分激發(fā)出來(lái)，整個(gè)主題活動(dòng)也得以順利完成。

2.幼兒園主題活動(dòng)與幼兒教師歌曲創(chuàng)作能力的發(fā)展。

幼兒教師在組織主體活動(dòng)的過(guò)程中，往往還要帶領(lǐng)幼兒演唱一些歌曲，激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。為了適應(yīng)主題活動(dòng)的氛圍，教師還需要現(xiàn)場(chǎng)即興改編一些歌曲或重新創(chuàng)作一段歌曲，這就對(duì)教師的歌曲創(chuàng)作改編能力提出了更高的要求。在某幼兒園組織的一次趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，兩個(gè)班級(jí)的小朋友正在進(jìn)行拔河比賽。為了給參加比賽的小朋友加油鼓勵(lì)，幼兒教師王老師現(xiàn)場(chǎng)改編了《拔蘿卜》這首兒歌，將拔河的內(nèi)容放入曲調(diào)之中，這引發(fā)了全體小朋友的合唱，運(yùn)動(dòng)會(huì)的趣味性也得到了極大提高。

3.幼兒園主題活動(dòng)與幼兒教師探索觀察能力的發(fā)展。

在組織開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒展現(xiàn)出不同以往的特質(zhì)。很多幼兒還會(huì)展示出在組織管理、文學(xué)藝術(shù)等方面的巨大潛力。這些潛力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有賴于幼兒教師的敏銳觀察能力、探索能力及實(shí)踐操作能力。在多元化的幼兒園主題活動(dòng)之中，幼兒教師的這部分能力將得到顯著的提升。在某實(shí)驗(yàn)幼兒園的一次參觀科技館的主題活動(dòng)中，張老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)的一名平時(shí)比較內(nèi)向和沉默寡言的孩子，對(duì)科技館中展示的新型機(jī)器人表現(xiàn)出濃厚的興趣，站在展示臺(tái)附近久久不愿離開(kāi)。主題活動(dòng)結(jié)束后，張老師及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通和交流，家長(zhǎng)欣喜的發(fā)現(xiàn)孩子在這方面擁有的才能和興趣，并側(cè)重加以培養(yǎng)，先后參加了各種少兒科技班和輔導(dǎo)課，他的性格開(kāi)始逐步開(kāi)朗起來(lái)，并在最近參加的全省少兒科技創(chuàng)新競(jìng)賽中獲得了二等獎(jiǎng)。

篇（5）

多元文化是人類發(fā)展的重要背景與主題，我國(guó)多元文化社會(huì)奠定了幼兒的多元文化背景，教育向多元文化轉(zhuǎn)向是人、教育與社會(huì)共同發(fā)展的訴求。0-5歲是人一生發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒可塑性強(qiáng)，是進(jìn)行文化根基教育的最佳時(shí)期，幼兒園多元文化教育應(yīng)是幼兒、幼兒教育和社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)。幼兒園多元文化教學(xué)是幼兒園多元文化教育的重要途徑，明確其特點(diǎn)對(duì)優(yōu)化幼兒園多元文化教育是十分必需的。

一、關(guān)注主體間性的教學(xué)關(guān)系

在西方現(xiàn)代哲學(xué)中，隨著二元論思維范式的瓦解，福柯宣稱“作為主體的人死了”，[1]胡塞爾的“交互主體現(xiàn)象學(xué)”、伽達(dá)默爾的“視域融合”、羅蒂的“終極境遇”、 尤爾根?哈貝馬斯的“社會(huì)交互理論”等都直接催生了主體間性理論，主體間性否認(rèn)存在超越諸個(gè)體之上的抽象力量，諸個(gè)體的自屬于諸個(gè)體自身，主體間是平等的、獨(dú)立的，這也是主體間相互作用、相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)，主體間的交往使主體間相互認(rèn)識(shí)、理解并達(dá)成共識(shí)，關(guān)注主體間的共通性與共同性。主體間性理論奠基了主體間性教學(xué)關(guān)系的探討，幼兒園多元文化教學(xué)活動(dòng)中主體間性關(guān)系體現(xiàn)在教師主體、幼兒主體、課程設(shè)計(jì)主體、環(huán)境主體等幾個(gè)方面，教師主體體現(xiàn)在教師與幼兒、課程文體、環(huán)境的交往關(guān)系，幼兒主體體現(xiàn)了幼兒與教師、課程設(shè)計(jì)、環(huán)境的交往關(guān)系，課程設(shè)計(jì)主體體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關(guān)系，環(huán)境主體也體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關(guān)系。主體間性關(guān)系是一種主體與主體之間的交互作用關(guān)系，主體之間平等互惠，不存在一方控制一方，或一方占有一方的現(xiàn)象，雙方或多方的能動(dòng)性、自主性都得到了充分的肯定與重視。主體間性教學(xué)關(guān)系存在明顯的優(yōu)越性：教師方面，教師的主體性得到加強(qiáng)，強(qiáng)化了教師的角色意識(shí)，教師對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新得到肯定，教師的價(jià)值得到尊重，有利于教師努力完成或?qū)崿F(xiàn)其職業(yè)使命，有利于教師與幼兒的合作與交流，有利于相互尊重和關(guān)懷及平等關(guān)系的形成。幼兒方面，幼兒的主體性得以發(fā)揮，增強(qiáng)了教師與幼兒的相互理解和互動(dòng)，得到教師的尊重與關(guān)懷，有利于幼兒主動(dòng)積極的探索與建構(gòu)、生成新的意義，有利于獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，解決問(wèn)題能力的提高等。

二、注重感性體驗(yàn)的教學(xué)方式

“感性”可以說(shuō)是與理性相對(duì)的概念和領(lǐng)域，“感性”最初作為一個(gè)哲學(xué)術(shù)語(yǔ)從日語(yǔ)中發(fā)展而來(lái)，感性在日語(yǔ)中既是一個(gè)靜態(tài)概念，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。靜態(tài)概念指人的感情及獲得的某種直觀、形象、情感化的印象；動(dòng)態(tài)過(guò)程是指人內(nèi)部的心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)，關(guān)注對(duì)事物的感受能力，是信息從直覺(jué)到判斷的心理過(guò)程，從本質(zhì)上可理解為人對(duì)事物在心理上的期待和感受。哲學(xué)范疇中的感性是指感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的過(guò)程及其低級(jí)階段，指人在實(shí)踐中通過(guò)自身各種感官對(duì)事物外部形態(tài)的直接而具體的反映，包括感覺(jué)、知覺(jué)和表象三種形式，具有直接性和具體性的特點(diǎn)。心理學(xué)范疇中的感性是指感覺(jué)、知覺(jué)、認(rèn)知的連續(xù)過(guò)程。總之，“感性”奠基于人的各種感覺(jué)及心理活動(dòng)并以其為中心。對(duì)于“體驗(yàn)”，存在多種看法：即一種認(rèn)識(shí)方式、一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)、一種活動(dòng)的結(jié)果等幾個(gè)方面。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為體驗(yàn)是一種存在和生存方式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部感受，是一種由內(nèi)向外的認(rèn)識(shí)和理解。心理學(xué)范疇認(rèn)為體驗(yàn)常常與情感有著緊密聯(lián)系，情緒心理學(xué)則認(rèn)為感受和體驗(yàn)是同一心理現(xiàn)象，從這一意義上來(lái)說(shuō)，感性體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，感性體驗(yàn)既包括由各種感官的外部感受而引起的情緒、情感體驗(yàn)，還包括因外部感受而引起的內(nèi)部心理活動(dòng)。

感性體驗(yàn)的教學(xué)方式是指通過(guò)外部鮮活的事物，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，發(fā)揮幼兒感官功能，產(chǎn)生外部感受和內(nèi)部心理活動(dòng)的方式。感性體驗(yàn)的教學(xué)方式具有直觀性、形象性、操作性、靈活性等多種特點(diǎn)，具有代表性的教學(xué)方式包括：操作法、演示法、表演法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、游戲法等。幼兒在學(xué)前期的思維主要處于具體形象思維階段，其經(jīng)驗(yàn)直接來(lái)源于各種感官對(duì)外界的體驗(yàn)，因此，感性體驗(yàn)的教學(xué)方式切合幼兒的認(rèn)知需要。

三、融合生活性和藝術(shù)性的教學(xué)過(guò)程

幼兒園多元文化教學(xué)過(guò)程本身是一種生活過(guò)程，是一種特殊的生活過(guò)程，這個(gè)生活過(guò)程不是僅對(duì)生活的衣食住行等物質(zhì)文化層面的關(guān)注，也不是對(duì)零散的精神和制度文化層面的關(guān)注，而是一種界于組織與非組織、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)、繼承與創(chuàng)新、平淡與超越之中的特殊生活過(guò)程。藝術(shù)源于生活，藝術(shù)具有知識(shí)教化、情感渲染、審美體驗(yàn)等方面的功能，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用藝術(shù)手法，能夠引起幼兒的愉悅體驗(yàn)，發(fā)揮更好的教育功能。如：教師語(yǔ)言的組織、教具和學(xué)具的選用、色彩的搭配、與教學(xué)環(huán)境的聯(lián)結(jié)、教學(xué)氛圍的營(yíng)造等都與藝術(shù)密不可分，而不僅僅是日常的生活狀態(tài)。因而人們稱教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，建立教師與幼兒的相互平等、友愛(ài)的關(guān)系，并創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，將經(jīng)驗(yàn)與審美綜合起來(lái)，使幼兒在愉悅中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)技能技巧等稱為教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是一種藝術(shù)，缺乏藝術(shù)高度的教學(xué)是平淡的、低效的、枯燥的教學(xué)，不立足于生活的教學(xué)是喪失了原動(dòng)力的教學(xué)，是背離幼兒世界的教學(xué)。教學(xué)既應(yīng)源于生活，也應(yīng)高于生活，是生活的藝術(shù)性提升，這才是教學(xué)不斷得以勃發(fā)的生機(jī)。所以，教學(xué)過(guò)程是生活過(guò)程，藝術(shù)源自生活，生活中蘊(yùn)含著藝術(shù)的因子，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程具有生活性和藝術(shù)性的特征，是生活性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

[關(guān)鍵詞]

幼兒園 滲透 藝術(shù)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這意味著幼兒園課程不僅要關(guān)注領(lǐng)域，還要關(guān)注不同領(lǐng)域之間的相互滲透。領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的相互滲透是領(lǐng)域課程發(fā)展的趨勢(shì)，也是領(lǐng)域課程發(fā)展的高級(jí)階段。藝術(shù)教育作為五大領(lǐng)域之一，如何正確地實(shí)施其與各領(lǐng)域以及其他活動(dòng)之間相滲透的幼兒園滲透式藝術(shù)教育是藝術(shù)這一領(lǐng)域無(wú)法回避的話題。

筆者認(rèn)為，幼兒園的滲透式藝術(shù)教育主要是指滲透于其他領(lǐng)域以及幼兒園其他活動(dòng)之中的藝術(shù)教育。幼兒園滲透式藝術(shù)教育應(yīng)主要包括四種類型：一是滲透于其他各領(lǐng)域活動(dòng)中的藝術(shù)教育；二是滲透于日常生活中的藝術(shù)教育；三是滲透于游戲活動(dòng)中的藝術(shù)教育；四是滲透于節(jié)日活動(dòng)中的藝術(shù)教育。藝術(shù)教育作為五大領(lǐng)域之一有其獨(dú)特的作用，同時(shí)由于藝術(shù)教育自身的某些特點(diǎn)使其在不同領(lǐng)域交叉和融合過(guò)程中發(fā)揮著中介作用，這種中介作用是其他各領(lǐng)域所不能比擬的，這樣的中介作用也使得藝術(shù)教育與其他各領(lǐng)域之間存在著更多的滲透。本文試結(jié)合幼兒園在實(shí)施滲透式藝術(shù)教育中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題來(lái)探討我們應(yīng)如何正確實(shí)施幼兒園滲透式藝術(shù)教育。

一、實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域與各領(lǐng)域之間自然、實(shí)質(zhì)的融合

要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域與各領(lǐng)域之間自然、實(shí)質(zhì)的融合，首先是要理解滲透不是指無(wú)關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融合在一起，彼此之間沒(méi)有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是不能實(shí)現(xiàn)滲透的。因此，滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)中的藝術(shù)教育在內(nèi)容上應(yīng)與各領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

其次，我們要理解相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的融合并不是指相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是要通過(guò)某些恰當(dāng)?shù)姆绞阶匀坏厝诤显谝黄稹＠纾谡Z(yǔ)言活動(dòng)《春姑娘》(散文詩(shī))中，我們可以融入畫(huà)“春姑娘”、唱或欣賞春天的歌等藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。但如果在欣賞完散文詩(shī)后，先讓幼兒畫(huà)“春姑娘”，然后唱或欣賞春天的歌，這使活動(dòng)看起來(lái)像個(gè)大拼盤，顯得生硬、不自然，且由于內(nèi)容過(guò)多，很容易導(dǎo)致目標(biāo)變得不明確，無(wú)法很好地完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。如果在教師朗誦散文詩(shī)《春姑娘》時(shí)以春天的歌作為背景音樂(lè)，在活動(dòng)最后讓幼兒演唱背景音樂(lè)中的春天的歌來(lái)結(jié)束活動(dòng)；或是在欣賞完散文詩(shī)后，讓幼兒在畫(huà)“春姑娘”時(shí)以春天的歌作為背景音樂(lè)，都會(huì)使活動(dòng)看起來(lái)顯得流暢、自然且目標(biāo)明確。

再次，是要避免藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與其他領(lǐng)域內(nèi)容表面融合、實(shí)質(zhì)分離的現(xiàn)象存在。仍以上述語(yǔ)言活動(dòng)《春姑娘》為例，欣賞散文詩(shī)《春姑娘》與畫(huà)“春姑娘”在內(nèi)容上是關(guān)聯(lián)的，但如果教師在引導(dǎo)幼兒畫(huà)“春姑娘”時(shí)沒(méi)有對(duì)幼兒提出具體要求，即“繪畫(huà)的內(nèi)容應(yīng)對(duì)散文詩(shī)的內(nèi)容有一定的反映”，那么也許幼兒是在畫(huà)與春天相關(guān)的內(nèi)容，但與散文詩(shī)所描繪的“春姑娘”的內(nèi)容幾乎不相關(guān)聯(lián)，這在一定意義上說(shuō)不是可以把這個(gè)活動(dòng)看成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)嗎?在這個(gè)活動(dòng)中的畫(huà)“春姑娘”是為了能讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式更好地理解散文詩(shī)的內(nèi)容和意境，同時(shí)也是讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)感受到“春姑娘”的美，在進(jìn)一步理解散文詩(shī)的基礎(chǔ)上得到審美的體驗(yàn)，如果繪畫(huà)內(nèi)容與散文詩(shī)不相關(guān)聯(lián)，是很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。因此，在實(shí)施滲透式藝術(shù)教育時(shí)，我們應(yīng)重視教師的正確引導(dǎo)，應(yīng)對(duì)幼兒提出適當(dāng)?shù)囊笈c指導(dǎo)，努力使藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)實(shí)質(zhì)上的滲透與融合。

二、分清主次，把握好滲透的“度”

滲透領(lǐng)域課程雖然強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域間的相互滲透，但各領(lǐng)域仍然有相對(duì)獨(dú)立的體系與目標(biāo)，這是為了保障知識(shí)有一個(gè)完整的體系，保障幼兒對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施滲透式藝術(shù)教育時(shí)，一定要注意分清主次，把握好滲透的“度”。在藝術(shù)活動(dòng)滲透到其他領(lǐng)域的活動(dòng)中時(shí)，首先要弄清楚活動(dòng)的類型和目標(biāo)。藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的滲透能更好地實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)，與此同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)自身的某些日標(biāo)，但這應(yīng)以實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域活動(dòng)日標(biāo)作為前提和基礎(chǔ)，否則，很容易把活動(dòng)變成綜合活動(dòng)，仍不利于幼兒知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至把主要的時(shí)間和精力放在了藝術(shù)活動(dòng)上，而忽視了其他領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，一定要把握好這一點(diǎn)，切不可“喧賓奪主”。以《神奇的電線》為例，這個(gè)活動(dòng)可以滲透兩個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，一個(gè)是“科學(xué)”，一個(gè)是“藝術(shù)”。作為科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的大膽探究，鼓勵(lì)幼兒做出各種不同形狀，不同類型的作品。當(dāng)然在實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的同時(shí)可以滲透藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容，在對(duì)幼兒的作品進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)時(shí)，與幼兒共同探討什么樣的造型更具美感，但這應(yīng)是在實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的前提下進(jìn)行的。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要分清主次，把握好滲透的“度”。

三、遵循藝術(shù)“審美”與“愉悅”兩大原則

藝術(shù)能給人以審美與愉悅的感受，這是藝術(shù)最本質(zhì)、最典型的特征。藝術(shù)教育應(yīng)確立以審美為核心的藝術(shù)教育思想，變革輕審美的藝術(shù)教育模式。幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)讓幼兒在獲得愉悅感受的同時(shí)發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美，滲透式藝術(shù)教育同樣應(yīng)該遵循這一點(diǎn)。然而在實(shí)踐中教師往往忽視了這一點(diǎn)。在滲透于幼兒園日常生活中的藝術(shù)活動(dòng)中，把藝術(shù)活動(dòng)作為常規(guī)訓(xùn)練的手段在幼兒園可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)的。有些教師似乎覺(jué)得音樂(lè)、歌曲、兒歌、童謠等藝術(shù)形式能成為有效訓(xùn)練常規(guī)的一種手段。如在要求幼兒保持安靜的過(guò)渡環(huán)節(jié)教師經(jīng)常念著兒歌(森林里，靜悄悄，小動(dòng)物，要睡覺(jué)。貓頭鷹，去放哨，大灰狼，四處瞧)邊訓(xùn)練幼兒安靜下來(lái)不出聲；或是在排隊(duì)早操時(shí)用歌曲《學(xué)做解放軍》來(lái)訓(xùn)練幼兒快速排好隊(duì)等等。試想：音樂(lè)、兒歌、童謠等本來(lái)是能給幼兒帶來(lái)愉悅和美的感受的，卻被教師作為了常規(guī)訓(xùn)練的手段，在這樣的情景下，這些還能帶給幼兒愉悅與美的感受嗎?節(jié)日活動(dòng)中的藝術(shù)活動(dòng)本應(yīng)能給幼兒帶來(lái)極大的審美與愉悅的感受，但在很多幼兒園，節(jié)日活動(dòng)中的藝術(shù)活動(dòng)卻被很多功利性的目的(如：把節(jié)日活動(dòng)中的藝術(shù)類節(jié)目的效果作為評(píng)價(jià)班級(jí)藝術(shù)教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)；把藝術(shù)類節(jié)目作為向家長(zhǎng)展示的成果等)所掩蓋，失去了其應(yīng)有的美與樂(lè)趣，這難道不發(fā)人深省嗎?應(yīng)該說(shuō)，把藝術(shù)活動(dòng)滲透到幼兒日常生活以及節(jié)日活動(dòng)中，正是我們所提倡的一種滲透式藝術(shù)教育，但如果忽視藝術(shù)活動(dòng)“審美”與“愉悅”的原則，僅僅把其當(dāng)作一種常規(guī)訓(xùn)練的手段或是附上功利的色彩，則是大大違背了藝術(shù)教育的真諦的。又如，有些教師會(huì)在日常生活中很多環(huán)節(jié)(如入園時(shí)、早操前、進(jìn)餐前后、午睡前后等等)穿插一些藝術(shù)活動(dòng)，如聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、律動(dòng)、念兒歌等，這本來(lái)是一種很好的形式，但如果教師僅僅把這些活動(dòng)當(dāng)作一種過(guò)渡，不作為藝術(shù)活動(dòng)來(lái)看待，就不會(huì)關(guān)注幼兒是否有美的體驗(yàn)和感受。這樣的藝術(shù)活動(dòng)滲透不僅對(duì)幼兒無(wú)益，還會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生不好的體驗(yàn)和感受。因此，在滲透式藝術(shù)教育中．教師一定要遵循“審美”與“愉悅”兩大原則，絕不能忽視幼兒審美與愉悅的體驗(yàn)和感受。

篇（7）

二、幼師音樂(lè)教學(xué)中的措施

在明確幼兒音樂(lè)教育的重要作用和教育目標(biāo)后，幼兒師范院校的教師在幼師音樂(lè)教學(xué)中，就要根據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段等促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技能和幼兒音樂(lè)教學(xué)技能，幼兒師范院校音樂(lè)教師既要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣可以促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和鉆研的好習(xí)慣。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)中的演奏師范和形象生動(dòng)的解析引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)作品有了豐富和深刻的理解，就會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)，進(jìn)而以主動(dòng)愉悅的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)，并給予及肯定的鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生音樂(lè)潛質(zhì)的挖掘，同時(shí)也能使學(xué)生在體驗(yàn)贊美中鞏固學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生會(huì)在鼓勵(lì)和贊美中，將音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習(xí)”。教師要注重學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮，要使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有主體發(fā)揮的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)給學(xué)生提供表演和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信和喜悅。教師可以在課堂解析和歌曲示范后，通過(guò)增進(jìn)師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生延長(zhǎng)一小節(jié)或者整首歌曲，之后師生都給予鼓勵(lì)和肯定的掌聲。這樣在樹(shù)立學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，使學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣得到了鞏固。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用其他有效方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，只要能夠認(rèn)識(shí)到興趣的重要性，就一定要使興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其重要的優(yōu)勢(shì)作用。

（二）在注重音樂(lè)知識(shí)傳授的同時(shí)，要注意幼兒音樂(lè)教學(xué)技能的提點(diǎn)

教師在幼師音樂(lè)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)散，促使其能夠更好地領(lǐng)悟音樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦，更好地掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)方法和技能以及音樂(lè)教學(xué)方法和技能。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師可以通過(guò)具體歌曲的講解，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，教師再通過(guò)設(shè)置好的遞進(jìn)式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入作品的意境中。在這個(gè)過(guò)程中，教師在引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，要適當(dāng)提點(diǎn)教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生在收獲音樂(lè)知識(shí)和技能的同時(shí)，既鍛煉了思維能力，又學(xué)習(xí)了音樂(lè)教學(xué)方法和技能。教師在傳授音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，要將幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎迤渲校寣W(xué)生在潛移默化中將幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)熟記于心，這樣不僅有利于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)有側(cè)重，有效提高學(xué)習(xí)效率，而且可以更好地為以后走上幼師崗位的實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）注重多媒體在教學(xué)中的重要作用

音樂(lè)本身就是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，教師要想實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，單純靠課堂講授是很難達(dá)到的。伴隨科技的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，多媒體已經(jīng)在教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，其在教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂教學(xué)的良好效果起到了很好的促進(jìn)作用。所以，音樂(lè)也要重視多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，并且充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)良好效果的實(shí)現(xiàn)。多媒體融圖文聲像與一體，運(yùn)用與音樂(lè)教學(xué)中，可以很好的豐富音樂(lè)形象，引發(fā)學(xué)生學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生通過(guò)多種方式感受美、理解美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。同時(shí)，多媒體這一教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不單純?cè)诟咝Ｒ魳?lè)課堂教學(xué)中，幼兒音樂(lè)教學(xué)中同樣可以運(yùn)用。教師要通過(guò)多媒體在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，讓學(xué)生了解到多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用技巧，以便其在以后的幼師崗位上能夠靈活而又科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，來(lái)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)。

篇（8）

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛(ài)，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說(shuō)：“我媽媽說(shuō)我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時(shí)，教師并沒(méi)有取笑他，而是誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來(lái)的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂(lè)于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。如：一次幼兒在繪畫(huà)時(shí)，一名幼兒將海水畫(huà)成了紅色，老師看見(jiàn)后，好奇地問(wèn)：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見(jiàn)教師沒(méi)有責(zé)怪的意思，便大膽地說(shuō)：“傍晚，太陽(yáng)快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無(wú)法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過(guò)程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無(wú)法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說(shuō)教的方式來(lái)與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來(lái)自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過(guò)去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說(shuō)：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理教師說(shuō)：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)。”聽(tīng)了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂(lè)意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說(shuō)：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說(shuō)了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長(zhǎng)大了要開(kāi)汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)

我班的李娜小朋友，性格活潑開(kāi)朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說(shuō)她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰(shuí)也不理睬。一天上午的桌面游戲才開(kāi)始，史夢(mèng)瑩就喊起來(lái)了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評(píng)著李娜說(shuō)。見(jiàn)此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒(méi)有怪她，并且和她一起玩具。過(guò)了一會(huì)兒，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我想玩史夢(mèng)瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來(lái)解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來(lái)越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來(lái)越活潑、開(kāi)朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過(guò)后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問(wèn)題。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)04-0028-05

教師文化是一種群體文化，它融合了教師群體的價(jià)值觀，是教師集體無(wú)意識(shí)的反映。幼兒園教師群體文化是幼兒園教師在教育教學(xué)和生活世界中展現(xiàn)出來(lái)的生活風(fēng)格和精神風(fēng)貌，是幼兒園教師群體共享的文化形態(tài)，包括思想體系、價(jià)值體系與行為體系三個(gè)方面。其中，思想體系是根基，價(jià)值體系是動(dòng)力，行為體系是實(shí)踐表現(xiàn)。幼兒園教師群體文化并非是一朝一夕形成的。而是有一個(gè)不斷建構(gòu)和鞏固的過(guò)程的。在本文中，筆者不打算去辨析不同類型幼兒園教師群體文化的表現(xiàn)及其形成原因，而是將幼兒園教師看作一個(gè)整體，重在厘清其文化上的共性，以幫助讀者認(rèn)識(shí)幼兒園教師群體文化的特點(diǎn)。

一、幼兒園教師群體文化的思想體系

文化是生活實(shí)踐的積淀，也是生活實(shí)踐的反映。在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)中，幼兒園教師慢慢建立起對(duì)職業(yè)生活的基本認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)前教育的基本信仰。這些認(rèn)識(shí)與信仰有助于幼兒園教師形成自己的身份認(rèn)同，樹(shù)立起專業(yè)自信和文化自尊。

1.幼兒園教師的身份認(rèn)同

幼兒教育具有教育性、福利性的雙重屬性。教育性主要針對(duì)兒童而言，主張為兒童提供符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育內(nèi)容、教育形式與教育方法。福利性主要針對(duì)家長(zhǎng)而言，強(qiáng)調(diào)要為解決家長(zhǎng)的后顧之憂提供幫助，在接送時(shí)間、假期安排、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面都充分考慮家長(zhǎng)的需求。可以說(shuō)，幼兒園教師既是兒童的教師，也是家長(zhǎng)的教師，既要提供保育、看護(hù)等生活服務(wù)，也要提供教育、引導(dǎo)等專業(yè)服務(wù)。

前幾年，隨著學(xué)前教育改革市場(chǎng)化的不斷推進(jìn)，政府越來(lái)越多地退出了學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園教師的專業(yè)身份、專業(yè)地位受到了不同程度的影響，非在編幼兒園教師占據(jù)的比重越來(lái)越大，民辦幼兒園規(guī)模逐漸擴(kuò)大。在這樣一種公私不均的辦園體制下，幼兒園教師原有的思想體系不斷受到挑戰(zhàn)。學(xué)前教育不再被認(rèn)為是公益性事業(yè)和政府應(yīng)該提供的公共服務(wù)，幼兒園教師的專業(yè)性受到嚴(yán)重影響，而服務(wù)家長(zhǎng)的呼聲則越來(lái)越被重視。在市場(chǎng)化辦園體制下，幼兒園教師原來(lái)的文化身份變得越來(lái)越模糊，服務(wù)者角色代替了專業(yè)人角色，為家長(zhǎng)服務(wù)被放到了幼兒園工作重中之重的地位，家長(zhǎng)的福利與需求取代了兒童的福利與需求，幼兒園教師不得不在專業(yè)人與服務(wù)者角色的轉(zhuǎn)換中緊張生活。文化自主性、專業(yè)自主性逐漸喪失，文化自尊、文化自信也不斷遭遇危機(jī)，貶抑性文化生存方式取代了原有公辦幼兒園體制下的褒獎(jiǎng)性文化生存方式。伴隨著專業(yè)權(quán)威的消解，幼兒園教師的課程決策權(quán)也不斷受到挑戰(zhàn)：一方面市場(chǎng)上各種流行的課程模式讓幼兒園教師眼花繚亂；另一方面家長(zhǎng)的需求又五花八門，導(dǎo)致幼兒園教師經(jīng)常疲于應(yīng)付、無(wú)所適從。

2.幼兒園教師的職業(yè)現(xiàn)實(shí)

與中小學(xué)的組織架構(gòu)與班級(jí)構(gòu)成不同，幼兒園通常由三位教師構(gòu)成保教小組共同負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)。兩教一保的人員配備，主班教師、配班教師、保育員的合理分工，使得幼兒園教師必須認(rèn)同合作性文化，抑制個(gè)體性文化。

在幼兒園的日常生活中，三人同行既可能促使三人共同分擔(dān)班級(jí)的管理責(zé)任和相關(guān)事務(wù)，也可能使三人之間產(chǎn)生種種矛盾。就主班教師與配班教師而言，有可能出現(xiàn)的問(wèn)題是收入高低、責(zé)任大小與事務(wù)多寡的沖突。一般而言，主班教師的收入高、責(zé)任大，配班教師的收入低、責(zé)任小。為了班級(jí)事務(wù)，有時(shí)主班教師與配班教師之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，如主班教師會(huì)分派班級(jí)任務(wù)，但配班教師會(huì)認(rèn)為主班教師在逃避責(zé)任。主配班教師與保育員之間通常也是各盡其職，而很少互助。

由上可見(jiàn)，班級(jí)保教小組雖然是一個(gè)適合幼兒園保教工作需要的小群體，但如果教師自身合作能力、合作意識(shí)欠缺，三人小組最終會(huì)成為一種形式上的組合，而非實(shí)質(zhì)性的組合。但無(wú)論如何，三人共同生活在一個(gè)班級(jí)空間，相互嵌入彼此的日常工作，其互動(dòng)密度與交往的可能性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中小學(xué)教師。

幼兒園教師從其工作的第一天起通常就生活在三個(gè)社會(huì)交往圈子中：第一圈也是最小的圈子就是三人保教小組；第二圈是幼兒園設(shè)立的各種教研組，如游戲組、語(yǔ)言組、音樂(lè)組、美術(shù)組以及年級(jí)組等；第三圈也是最大的圈子是全園教師組成的小社會(huì)。三個(gè)圈子中最具意義的是三人保教小組，因?yàn)檫@是蘊(yùn)育幼兒園教師合作文化的土壤。三人如何打破各自為政的交往慣習(xí)，形成一種立體互動(dòng)的合作文化，是一個(gè)有待討論的重要話題。

二、幼兒園教師群體文化的價(jià)值體系

如果說(shuō)思想體系更多突出了幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)、基本信仰，獲得文化身份與職業(yè)認(rèn)同的話，那么，價(jià)值體系則更多地激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)熱情，幫助教師準(zhǔn)確地進(jìn)行倫理定位。

1.幼兒園教師的倫理定位

在成為一名幼兒園教師的職前培養(yǎng)中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生首先獲得的是對(duì)專業(yè)和教育對(duì)象的基本認(rèn)識(shí)，并在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷建構(gòu)起對(duì)兒童、對(duì)幼教的熱愛(ài)之情。畢業(yè)找工作的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)倫理和信仰定位的過(guò)程，那些對(duì)兒童無(wú)特殊感情、對(duì)專業(yè)無(wú)特殊激情的學(xué)生很可能會(huì)放棄幼兒園教師這一職業(yè)，而那些愛(ài)兒童、愛(ài)專業(yè)的學(xué)生則會(huì)選擇從事幼兒園教師工作，并且在不斷與兒童接觸的過(guò)程中建立和鞏固自己的兒童觀、教育觀。

與其他階段的教師不同，幼兒園教師面對(duì)的是身心尚未發(fā)育成熟的兒童。這些學(xué)前兒童不僅在生理需要上離不開(kāi)教師的幫助，在心理發(fā)展(例如人際交往能力發(fā)展)方面也離不開(kāi)教師的幫助。如果幼兒園教師缺少愛(ài)心和耐心，那對(duì)兒童的影響將是非常負(fù)面的。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教師群體中，絕大多數(shù)教師是因?yàn)閻?ài)兒童才選擇這份職業(yè)的，所以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)所曝光的某些幼兒園教師虐童現(xiàn)象只是很少發(fā)生的個(gè)案。

愛(ài)兒童，愛(ài)專業(yè)這種情感的培養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的起點(diǎn)。沒(méi)有對(duì)兒童、專業(yè)的熱愛(ài)，幼兒園教師就不可能獲得職業(yè)幸福感，也不可能在專業(yè)上付出心力。愛(ài)是基于認(rèn)知，并在認(rèn)知中發(fā)展的。在實(shí)際的工作中，認(rèn)知與情感常常是合二為一、相互交融的。因?yàn)閻?ài)，所以欣賞兒童，尊重兒童，對(duì)兒童抱有適度的期待。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)既是一種情感，也是一種能力。

2.幼兒園教師的母性追求

客觀地說(shuō)，與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師是更適合女性從事的職業(yè)。女性溫柔、細(xì)膩的性格特點(diǎn)以及由生育催生的母性本能對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)更為合適，更能使其獲得安全感。幼兒園教師不僅是教師，也是“媽媽”，是兒童情感依戀的對(duì)象。

通常來(lái)說(shuō)，一位已是媽媽的幼兒園教師與一位未生育過(guò)的幼兒園教師相比，前者對(duì)兒童的反應(yīng)更敏感，情感的喚起更快速。

基于教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教育必須首先是情感性教育，其次才是專業(yè)性教育。幼兒園教師必須具備的基本能力是情緒感應(yīng)力與情緒反應(yīng)力。在此基礎(chǔ)上，還要扮演其他理性的、專業(yè)的、多元的角色。幼兒園教師的角色是表意性的、非制度化的，是以情感性角色為主的。

綜合來(lái)看，幼兒園教師是一個(gè)情感性職業(yè)，無(wú)論是愛(ài)兒童情感的生成、蘊(yùn)育還是發(fā)展，女性都具有一種先天的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，男性教師也是需要的。如果以家庭為喻，幼兒園的每個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家庭，包含三位教師和幾十位兒童。而我們知道。光有女性與兒童是不完整的，家庭中必須有男性的參與才能成為完整的家庭。因此，男性的加盟可以適當(dāng)平衡幼兒園中的性別生態(tài)，創(chuàng)造一種剛?cè)嵯酀?jì)的氛圍。

三、幼兒園教師群體文化的行為體系

相比復(fù)雜的社會(huì)生活而言，幼兒園是由教師與兒童構(gòu)成的簡(jiǎn)單又純真的小社會(huì)。在這個(gè)特殊的文化圈子里，幼兒園教師的行為表現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)。“孩子氣”“小家子氣”“非理性”“活力四射”等是社會(huì)對(duì)幼兒園教師行為方式的常見(jiàn)評(píng)價(jià)。教師文化行為層面的表現(xiàn)是由其日常生活與職業(yè)處境決定的，幼兒園教師生活在一群活潑可愛(ài)的幼小兒童中，兒童的純真、可愛(ài)、頑皮、好奇、依賴等都會(huì)以一種潛移默化的方式影響到幼兒園教師與其互動(dòng)的方式。在長(zhǎng)期的職業(yè)生活與師幼互動(dòng)中，幼兒園教師逐漸形成了獨(dú)特的行為方式與文化特點(diǎn)。具體而言，幼兒園教師群體文化的行為體系包括三個(gè)方面：幼兒園教師的生活方式、實(shí)踐圖式和文化焦慮。

1.幼兒園教師的職業(yè)處境與生活方式

幼兒園有一種特殊的文化生態(tài)，既是女性聚集之地，又是幼小兒童集中之所，女性文化與慈幼文化成為幼兒園行為層面的文化風(fēng)景。

作為主要由女性組成的群體，幼兒園教師群體表現(xiàn)出獨(dú)特的文化特征，如情緒化、非理性、感性、追求細(xì)節(jié)與小節(jié)、特殊的生育文化、母性意識(shí)、是非多、愛(ài)嘮叨等。在幼兒園，女性文化是一種強(qiáng)勢(shì)文化，具有對(duì)男性教師顛覆性的改造作用。從目前全球幼兒園教師的性別構(gòu)成看，女性仍然是這個(gè)職業(yè)的主體。作為幼兒園教師，不具備細(xì)膩、溫柔、耐心的品質(zhì)，是很難給幼兒帶來(lái)安全感和歸屬感的。當(dāng)然，在細(xì)膩、溫柔之外，幼兒園教師同樣需要具備勇氣、果敢等其他品質(zhì)。

除了女性特征外，幼兒園還是一個(gè)慈幼文化盛行的場(chǎng)所。為了符合慈幼文化的期待，幼兒園教師必須具備與幼小兒童玩在一起、學(xué)在一起的特殊才能。因?yàn)榻逃龑?duì)象年紀(jì)小，所以幼兒園教師得事無(wú)巨細(xì)，既管雞毛蒜皮的小事，又管事關(guān)發(fā)展的大事。而且，為了當(dāng)個(gè)好老師，幼兒園教師得十八般武藝樣樣精通，能文能武，能彈能唱，能畫(huà)能跳。幼兒園教師常戲稱自己既是研究者、一級(jí)演員，又是清潔工、藝術(shù)家，角色擔(dān)當(dāng)過(guò)多，角色轉(zhuǎn)化非常快。一位教師在博客中這樣形象地描述幼兒園教師。

剛剛還像個(gè)學(xué)者似的在搞研究，一眨眼就在給小孩子疊被子了，忽然又得演個(gè)小貓、小狗之類的故事角色；出去玩的時(shí)候是個(gè)義務(wù)清潔工，把一些廢舊物品撿回來(lái)以備利用；回到家像個(gè)暴君，一肚子氣有老公的撒在老公身上，有男朋友的撒在男朋友身上，都沒(méi)有的就撒在食物上。

幼兒園教師的行為表現(xiàn)與兒童的需要、家長(zhǎng)的社會(huì)期待之間會(huì)相互強(qiáng)化。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，那些具有親和力、善于觀察兒童的教師通常都是受歡迎的教師。所以說(shuō)，并非幼兒園教師不能夠理性一些、粗放一些，而是其工作的職責(zé)迫使其更多發(fā)展起感性、精細(xì)的生活方式與師幼互動(dòng)方式。

2.幼兒園教師的日常表現(xiàn)與實(shí)踐圖式

幼兒園教師的行為體系是職業(yè)社會(huì)化的結(jié)果。面對(duì)著幼小兒童，幼兒園教師有必要用兒童的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，用兒童的思維方式啟迪兒童思維。因此，幼兒園教師常常說(shuō)的是“娃娃語(yǔ)”，唱的是“娃娃歌”，演的是“娃娃家”。一位幼兒園教師的丈夫在博客中所描述的妻子形象其實(shí)是許多幼兒園教師的共性表現(xiàn)。

由于工作和性格的緣故，你天真、單純，很有親和力。當(dāng)然，脾氣也像小孩子一樣，愛(ài)笑愛(ài)鬧，來(lái)得快去得快。你會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事情悲傷，也會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)開(kāi)心。我呢，就要調(diào)整我脆弱的神經(jīng)，準(zhǔn)備隨時(shí)迎接你的變臉絕技。和你吃飯總不會(huì)冷場(chǎng)，因?yàn)槊刻煊變簣@里的趣事讓你如數(shù)家珍。今天誰(shuí)哭了，誰(shuí)尿床了，誰(shuí)說(shuō)了經(jīng)典的話了，誰(shuí)讓你沒(méi)轍了，雞毛蒜皮的小事都能讓你津津樂(lè)道半天。我對(duì)你們班級(jí)的小朋友也越來(lái)越熟悉。誰(shuí)讓你每天都要在我面前點(diǎn)名呢?不過(guò)，能分享你工作的快樂(lè)，當(dāng)然，還有牢騷，就算我耳朵生老繭。也心甘情愿啊!

在幼兒園里，每天面對(duì)幾十個(gè)孩子，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒園教師往往會(huì)形成“嘮叨”“喋喋不休”“兒童化”等語(yǔ)言習(xí)慣。一位幼兒園教師在博客中解釋了其中的原因。

作為幼兒園教師，每天要對(duì)著二三十個(gè)孩子。孩子們年紀(jì)小，自理能力差，所以事無(wú)巨細(xì)都要向教師匯報(bào)請(qǐng)示。我要喝水，我要小便，我要回家，某某打我了^諸如此類不勝枚舉。教師對(duì)這些事情都要一一親自回答和處理。二三十住幼兒的問(wèn)題。教師每人回答一句，一天就得二三十句，更何況有的孩子的問(wèn)題還得回答上三四句呢。工作需要教師們每天上百遍地重復(fù)說(shuō)同樣的話，這就導(dǎo)致了教師的喋喋不休。

不光是語(yǔ)言上的喋喋不休，幼兒園教師在行為層面還有一個(gè)特殊偏好，即收集破爛，變廢為寶。紙箱、飲料瓶等都是幼兒園教師心儀的寶貝。在幼兒園教師的巧手下，廢品常會(huì)變成兒童愛(ài)不釋手的玩具。

其實(shí)，不僅是幼兒園教師群體自身，絕大多數(shù)從事學(xué)前教育工作的人都具有這樣一種特性，即永遠(yuǎn)有一顆童心。職業(yè)生活造就了不同職業(yè)人能特殊文化氣質(zhì)。學(xué)前教育是一個(gè)讓人年輕、陽(yáng)光、充滿朝氣的職業(yè)。每天與幼小的兒童在一起，看到的永遠(yuǎn)是笑臉和希望。與幼小兒童的無(wú)限接近塑造了幼兒園教師語(yǔ)言上的兒童化、表情上的夸張化、思維上的幼稚化和心態(tài)上的年輕化。

3.幼兒園教師的日常煩惱與競(jìng)爭(zhēng)焦慮

幼兒園教師是一個(gè)年輕人的職業(yè)，一方面因?yàn)榕c幼小兒童生活在一起，需要有年輕人的心態(tài)；另一方面也因?yàn)橛變簣@教師這一職業(yè)更適合年輕人。一名合格的幼兒園教師要有與兒童一起玩的活力，要能跑、能跳、能唱，沒(méi)有充沛的體力是不行的。從下文一位幼兒園教師對(duì)其日常工作的描述可見(jiàn)一斑。所以在幼兒園里，45歲以上的一線教師是很少見(jiàn)的，許多教師到了這個(gè)年紀(jì)要么轉(zhuǎn)崗，要么選擇下崗。

篇（10）

一、多元歌唱教學(xué)模式

我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過(guò)程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。

1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂(lè)生活

我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了五個(gè)資源庫(kù)，即優(yōu)秀的中國(guó)兒童歌曲資源庫(kù)、民歌歌曲資源庫(kù)、外國(guó)優(yōu)秀歌曲資源庫(kù)、時(shí)尚流行歌曲資源庫(kù)、戲曲資源庫(kù)。

2.多元歌唱教學(xué)模式的探索

在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。

二、多元的歌唱教學(xué)策略

1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略

傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中長(zhǎng)期積淀下來(lái)的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。

（1）角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。

2.音畫(huà)轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫(huà)、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過(guò)互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。

3.情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來(lái)設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來(lái)，通過(guò)在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。

4.暢想生成法。在簡(jiǎn)單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)過(guò)濾、組織來(lái)創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。

2.外國(guó)歌曲的教學(xué)策略

為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過(guò)程中，明顯感到通過(guò)我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱，還引發(fā)出幼兒對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語(yǔ)言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。

（1）游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過(guò)參與游戲活動(dòng)，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國(guó)民歌《倫敦橋》等。

（2）填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來(lái)學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)歌曲。

（3）對(duì)比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來(lái)展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過(guò)與本地歌曲的對(duì)比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國(guó)民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。

（4）喚醒自主法。通過(guò)幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。

3.民族歌曲的教學(xué)策略

中國(guó)是一個(gè)多民族多方言的國(guó)家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語(yǔ)言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。

（1）發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。

（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語(yǔ)言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語(yǔ)言特色，對(duì)幼兒來(lái)講是有極大吸引力的，尤其是一些簡(jiǎn)單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉(cāng)”，針對(duì)這類語(yǔ)言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來(lái)。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對(duì)歌》、《花兒與少年》、《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》等。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

（3）探索特色——融入器樂(lè)法。民歌的特色除體現(xiàn)在語(yǔ)言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來(lái)終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲適合采用此方法。

4.戲曲的教學(xué)策略

戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求，我們讓幼兒通過(guò)感受名家名段，體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（1）詩(shī)韻交融法。將唐詩(shī)與戲劇曲調(diào)相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)唐詩(shī)美的同時(shí)，感受戲曲旋律的美，使詩(shī)與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，這種方法可根據(jù)不同的詩(shī)風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩(shī)可配黃梅戲曲調(diào)，言志的詩(shī)可配京劇或豫劇的曲調(diào)。

（2）角色體驗(yàn)法。通過(guò)欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫(xiě)春秋》。

5.流行歌曲的教學(xué)策略

時(shí)尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認(rèn)可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛(ài)住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、與文化互動(dòng)、與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。

音畫(huà)時(shí)尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過(guò)欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學(xué)習(xí)健康、有趣的流行歌曲。

總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)了幼兒情感創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵(lì)”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵(lì)”下，使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài)——“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.藝術(shù).

[2]曹冰潔.試論音樂(lè)教育新理念.

篇（11）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨(dú)立建制，有三個(gè)以上不同年齡班，按國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級(jí)幼兒園(班)和培訓(xùn)村級(jí)幼兒園(班)教師，帶動(dòng)幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實(shí)施中存在著哪些問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級(jí)幼兒園教師?

為了考察這些問(wèn)題，筆者運(yùn)用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象，選擇西部某省一國(guó)家級(jí)縣為研究對(duì)象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國(guó)家級(jí)貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時(shí)，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻(xiàn)查閱法，輔助使用了問(wèn)卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性

國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“縣級(jí)以上教育部門要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。可見(jiàn)，國(guó)家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵(lì)和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國(guó)家教育政策的要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實(shí)的需要。在我國(guó)，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個(gè)幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點(diǎn)輻射學(xué)前班，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。

(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性

在該地區(qū)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財(cái)力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。

具體來(lái)看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國(guó)家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定；在財(cái)力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費(fèi)以國(guó)家財(cái)政預(yù)算安排為主。有相對(duì)機(jī)動(dòng)的財(cái)力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對(duì)較大，場(chǎng)地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對(duì)較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級(jí)幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實(shí)際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問(wèn)題，影響了開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果。

(一)培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃

就教育主管部門來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動(dòng)，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒(méi)有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒(méi)有制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在執(zhí)行上級(jí)規(guī)定時(shí)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒(méi)有制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)時(shí)間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動(dòng)安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒(méi)有記錄和思考存在的問(wèn)題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒(méi)有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。

(二)培訓(xùn)形式較單一

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見(jiàn)習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時(shí)能“親自去上課，讓老師找出存在的問(wèn)題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1—2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動(dòng)，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開(kāi)課、開(kāi)展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來(lái)參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外，結(jié)對(duì)指導(dǎo)、包點(diǎn)支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實(shí)際、易學(xué)會(huì)、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見(jiàn)影的、表面的東西，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮”；相對(duì)而言，對(duì)幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開(kāi)展活動(dòng)等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少，而實(shí)際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作，因?yàn)椤昂芏嗉议L(zhǎng)外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來(lái)讀書(shū)，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計(jì)和實(shí)施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實(shí)際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過(guò)高，自己縱使有心也無(wú)能為力。

(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過(guò)多展示了自己作為一名受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺(jué)良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說(shuō)，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無(wú)知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時(shí)候像總指揮指點(diǎn)江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對(duì)，那樣不行。”這或許說(shuō)重了問(wèn)題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會(huì)認(rèn)為，“我們確實(shí)不懂，自己也很自卑，因?yàn)闆](méi)有受過(guò)專門的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒(méi)有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。

(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小

該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級(jí)規(guī)定開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。但因?yàn)闄?quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級(jí)教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展情況。除了這一規(guī)定，兩級(jí)教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展情況，更沒(méi)有對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的責(zé)任感較弱和積極性差，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開(kāi)展培訓(xùn)工作是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的收獲”。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和當(dāng)?shù)貙?shí)際，筆者提出以下對(duì)策：

(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作的規(guī)劃

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃這一問(wèn)題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級(jí)教育主管部門結(jié)合國(guó)家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時(shí)、以何種形式組織相應(yīng)的會(huì)議或者活動(dòng)，讓各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級(jí)幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計(jì)劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開(kāi)展活動(dòng)。3、在制定規(guī)劃時(shí)，兩級(jí)教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自，鼓勵(lì)其在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃。

(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的監(jiān)管力度

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級(jí)教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對(duì)監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可在每學(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動(dòng)；縣級(jí)教育主管部門則可每學(xué)期聽(tīng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報(bào)一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)和幼兒教師的工作業(yè)績(jī)范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評(píng)審組，在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評(píng)估。4、在每次的督導(dǎo)和評(píng)估過(guò)程中，兩級(jí)教育主管部門要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個(gè)人，對(duì)其給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入力度

該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請(qǐng)的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對(duì)低，這樣的教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大，給培訓(xùn)工作帶來(lái)很大的困難。基于此，各級(jí)教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟(jì)投入力度：1、縣級(jí)教育主管部門每年從教育費(fèi)附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，該經(jīng)費(fèi)主要用于保證幼兒教師固定工資的按時(shí)發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費(fèi)可有針對(duì)性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個(gè)小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費(fèi)用于補(bǔ)貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費(fèi)用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)：一半費(fèi)用用于支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開(kāi)展培訓(xùn)工作的費(fèi)用，包括購(gòu)買必需物品的費(fèi)用、下鄉(xiāng)送課的交通費(fèi)和就餐費(fèi)等，并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；一半費(fèi)用用于支持和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前班教師，包括補(bǔ)貼他們參加培訓(xùn)時(shí)需要的交通費(fèi)和就餐費(fèi)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)