緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育教學案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、案例描述

（一）設置教學目標

1.本堂課教師要引導學生結合生活實際了解并認知長度單位，分塊學習分米和毫米的相關知識，并且在原有學習基礎上提高分米和毫米的長度預判能力。

2.借助實際測量，保證學生能利用有效的長度單位對物體的長度進行描述，教師要建立思維導圖，確保學生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引導學生在實際操作中有效使用。

3.教師要建構有效的小組學習機制和交流互動，集中培養學生的探索精神和自主學習能力，也要提升學生勤于動手和善于分析的能力，真正在生活中體會數學的魅力，更好的學習數學。

（二）明確教學難點

有效認知并建構1dm、1mm等長度單位結構，能有效使用度量單位對物體的長度進行集中描述。

（三）教學具體流程

1.課前導入

師：我們學過哪些長度單位？量黑板的長度，用哪個長度單位？

生：厘米、米。

師：老師這里有米尺可以借給你量，不過我希望每個同學都能參與量，可是我又沒有那么多米尺，所以我幫大家準備了簡易米尺。這根米尺正好一米。你能用它量出黑板的長度嗎？

小組討論：（小組成員配合著量）

2.課堂教學

（1）認識厘米，設置小組挑戰。

師：你能用這根米尺量吸管的長度嗎？

小組探究量法：（啟發學生用多種方法量）

教師引導學生對討論內容進行集中分析，得出吸管的長度是10厘米

（板書內容：為10厘米=1分米）

隨之引出問題：分米和米有著怎樣的關系呢？

（板書內容：1米=10分米）

教師要帶領學生用直尺驗證吸管的長度，

師：大家拿出直尺量吸管的長度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，數數看一米里有幾個一分米？

學生進行獨立學習和小組學習

師：你能用手比劃出1分米大約有多長嗎？

開展小組討論，并借助學生的回答實現課堂問題的有效解答。

為了進一步加深學生對于“分米”的認識。

師：我們認識了1dm，也就了解了1分米的實際程度，現在，老師要求小朋友們在紙上畫一條1分米長的線段，能做到嗎？

（學生獨立畫線段，教師邊檢查邊給予專業指導。）

師：有哪個小朋友想更大家分享如何利用直尺畫出1分米的線段？

生：（投影展示學生所畫的線段）我是從0刻度開始畫了一條10cm的線段。老師說過，10厘米等于1分米，那么這條線段就是1dm的線段。

設疑：小朋友畫得太好了！可是老師尺子的0刻度磨損了，我怎么畫1dm線段（出示一把零刻度磨損的尺子。）

生：可以從刻度7畫到刻度17，10厘米等于1分米。

總結：不論從哪個刻度開始畫，只要畫一條10厘米的線段，就是1分米。

看來大家對1分米已經有了一定的認識，就讓我們用大拇指和食指比劃出1分米吧。

（師生一塊兒比劃出1分米的長度。）

你能在咱們身邊找到1分米嗎？（學生說的過程中引導：如果不是正好1分米長的物體可以用“大約”來表示。）

（2）認識毫米，設置小組挑戰

教師通過設疑，引導學生對毫米的概念進行初步認知

師：目前，通過之前的學習，我們已經知道了3個長度單位，分別是厘米、分米和米，那么，老師想請同學們用所學知識量一下筆記本。

（學生動手量，發現問題。）

生：我們數學書厚度還沒到1cm！

師：對呀，正是基于此，讓我們今天再繼續學習一個比厘米還要小的度量單位，塔就是毫米，我們通常使用mm來表示。（板書：毫米）那么，老師不僅想問了，1毫米究竟有多長呢？就請同學們給老師答案吧（投影展示一把直尺）介紹：直尺上1厘米中間每一個小格所代表的數學度量意義就是1mm。希望同學們能體會一下1毫米的長度。

教師借助班級內一些較為常見的物體，幫助學生建立毫米的表象，體會1厘米=10毫米，其實生活中有很多物體的長或者厚是接近1mm的。

師：老師今天為同學們準備了一枚五角硬幣和一張公交卡，請6個人成為1個小組，同學們要測量這些物體的實際厚度。

（學生6個人一小組進行合作測量。）

師：你們在測量過程中發現了什么？

生：很短很短。

生：要比厘米小好多。

師：是的，它們的厚度都很接近1毫米。請小朋友們捏一捏，感受一下1毫米。

（停留半分讓孩子感受。）

師：拿出一張白紙捏一捏，這張紙的厚有1毫米嗎？那么請小朋友們估算一下，估算一下多少張紙的厚度加起來是1mm。并且利用直尺進行集中測量，你估算得是不是符合實際？（課件呈現1毫米1毫米數的過程，數到10毫米暫停。）

引導：我們可以說1厘米等于……？

生：10毫米！

（板書：1厘米=10毫米）

引導：再接著往下數1小格呢？再數1格呢？（課件呈現：接著數到15毫米。）

現在同學們能告訴老師數學書的厚度了嗎？

想一想，在我們的生活中我們還能用毫米作單位對什么進行測定

（分6人小組自由討論。）

（3）小組學習匯報

師：首先請選擇第一個小組的同學進行小組學習演示，并通過題目進行檢驗，第一組來完成“想想做做”第2題。

學到現在，豆莢老師有個問題要考考大家了。（課件呈現豆莢老師的問題：你能說出它們的長度各是多少毫米嗎？）你是怎么知道的？

生：通過目測指導大概是多少，然后用尺子測量，和預測的很相近。

師：接著選擇第二個小組的同學進行小組學習演示，并通過題目進行檢驗，第一組來完成“想想做做”的第3題。

小朋友拿出一塊橡皮和一支粉筆，根據橡皮的厚度和粉筆的長度利用合適度量單位，然后進行測量。你們發現了什么？

生：橡皮厚度是1.5厘米，鉛筆長度是14厘米

生：橡皮長度3厘米。鉛筆長度是12厘米

篇（2）

2017年九月，我擔任一年級四班的語文老師和班主任，開學報到第一天，孩子們由家長陪同坐在教室里開會。坐到最前面的小女孩引起了我的注意，因為和其他孩子相比，她顯得格外瘦小，我站在講臺上講話，其他孩子有認真聽的，有做小動作的，而她藏在爸爸背后，時不時露出小腦袋看看我，眼神怯怯的。會后，等其他家長都離開后，她爸爸留下來給我講這個小女孩的基本情況。彼時，我知道她叫石芳，右手患有先天性海綿狀血管瘤。三級殘疾。我撩開石芳的衣袖，一只丑陋而怪異的手臂裸露在我眼前，觸目驚心。可能我的動作粗魯了點，孩子趕緊縮回手臂，躲在了爸爸身后，我有些愧疚，更多的是心疼。從此，我的教育教學工作就與這個膽小怯弱的殘疾兒童結下了不解之緣。

案例一：用愛接納你的不足

新學期的學習生活開始了，一群活蹦亂跳的小家伙，下課追逐打鬧，上課嘰嘰喳喳，每時每刻都興奮得很，唯有石芳，那個最弱小的身影，總是安靜地坐在座位上，依然是膽怯的眼神，落寞的深情。一年級的學生大多數接受過學前教育，所以教學并不費勁，孩子們高高舉著手，想要得到回答問題的資格，我想要偏愛一下沉默的石芳，把她叫了起來，她不說話，其他孩子起哄地催促著，她哭了，抽抽噠噠的，也不敢大聲哭，我趕緊讓她坐下。下課后，我走到她跟前，蹲下身子，摸著她的頭，問她為什么哭？為什么不回答問題？她不說話，還是沉默。給她父母打電話，了解到石芳一直在接受治療，沒有上過幼兒園，她沒接受過任何學前教育。此后，只要有時間，我就把她叫到辦公室，教她認字，和她一起朗讀，剛開始她聲音特別小，我沒有強迫她大聲，只要她張嘴讀就可以了。我還找了班里一個開朗活潑的女生，利用課間教她認字，帶著她讀，同時也和她父母溝通，加強家庭的輔導。無論是班里女生，還是她父母，我都要求他們要耐心、溫柔，切不可急躁，發脾氣，她太柔弱了，我真是怕嚇著她。就這樣一段時間后，我發現她朗讀的聲音越來越大了，甚至在全班齊讀當中，我都能聽到她的聲音了，是啊，此時的她學會了，所以勇于表現了。書寫教學是個棘手的事，石芳右手殘疾，能用的只有左手。課堂上，其他同學用右手寫字時，她茫然的看著我，不知所措。我從手機上下載了左手寫字的視頻給她看，并且告訴她現在很多人都在用左手寫字，無論哪只手，只要認真寫，熟練了都能寫出漂亮的字。當她用左手寫出第一個我認為特別漂亮的字時，我高高舉起，對全班同學說：“看，石芳用左手都能把字寫得這么漂亮，真是了不起啊！”孩子們發出了驚呼聲，在我的帶動下，響起了掌聲。那一刻，我真真切切的看到石芳笑了，微微的笑，又羞澀地低頭，她能讀了，也會寫了，我很開心，很欣慰，我用愛心、耐心鼓勵著一個膽小自卑的孩子，開啟了學習的大門。

特殊的孩子，更需要老師的關愛，在愛的鼓勵下，消除他們自卑的心理，從而激發積極向上的活力。

案例二：用愛驅趕你的恐懼

十月中旬，學校進行體檢，孩子們排好隊，瘦小的石芳站在第一排，我拉著她的手，帶著隊伍來到體檢的教室，一進門滿屋子穿白大褂的醫生，石芳“哇”的一聲就哭，扭頭就跑。我顧不得其他，趕緊追了出去，她哭得很兇，我怎么問都不說話，我苦口講了許多體檢的重要性，她怎么也不回去，哭個不停，渾身顫抖。無奈，我把家長叫了過來，面對我的疑惑，她媽媽泣不成聲，開始給我講孩子治療的事情。石芳從七個月大開始接受治療，第一次手術因為醫療事故差點要了孩子的命，手術中失血過多，醫院供血不夠，孩子奄奄一息，所有人都以為她命絕于此了。那時她只有七個月，真的是老天眷顧著，命不該絕，她居然奇跡般的蘇醒了。這次手術后，父母將她轉在北京治療，幾年下來，她經歷了十幾次大大小小的手術，期間的痛苦，無法形容，所以，懂事后，她只要看到穿白大褂的醫生，就害怕，逃跑。聽著她媽媽的講述，我不禁感嘆：這是一個怎樣可憐的孩子啊，小小年紀經歷了常人都無法承受的痛苦，稚嫩的心靈留下了無法磨滅的恐懼與傷痛。我走到她的身邊，把她抱了起來，她真的是太瘦小了，沒有一絲沉重感。等她情緒平緩的時候，我輕輕地問她：“芳芳怕打針，怕疼，是嗎？”她點點頭，又開始抽泣地哭。“那咱們不打針，只要是讓你疼的項目都不做，老師保護你好不好？”我用極輕極柔的語氣說道。她看著我，又看看媽媽，不說話。“你相信老師嗎？我保證不讓他們給你打針，好嗎？”我溫柔地看著她，耐心地等待著她的回應，片刻之后，她終于點點頭。我抱著她去做了體檢，此后每年的體檢我都拉著她的手，陪著她完成，她很配合，再沒有逃跑哭鬧過。愛，讓她變得勇敢。

特殊兒童往往缺失安全感，給予愛，能讓他們建立安全感。

案例三：用愛激勵你的自信

石芳的臉上慢慢有了笑容，她不再害怕我，但是我能感覺她還是很自卑。我必須讓她自信起來，先從學習成績開始，讓她獲得成就感。石芳是個乖巧、懂事的孩子。她聽課特別專心，書寫非常認真，每天的作業都完成得很好。課堂上，我確定她讀得很熟練的時候會把她叫起來朗讀，夸她的聲音美妙，讀得流利；在她書寫特別漂亮的時候，展示她的字，夸她用左手寫的字美觀整潔。總之，只要有機會，我都要找個理由為她喝彩。好的事情總是會良性循環，有幾次我居然看見她高高地舉起了左手，這真是一個驚喜的進步啊。期末考試的時候，她語文居然考了96分，這對于一個學前教育為零、自卑怯弱的殘疾孩子，已經是莫大的肯定了。陽光燦爛的一天，我摟著她。“芳芳，下學期學校合唱團招新學員，我覺得你的聲音特別好聽，你愿意參加嗎？”她愣愣的看著我，我微笑著對她點點頭，然后我就看到她雀躍地跳了起來。“我愿意，老師，我喜歡唱歌，我愿意參加。”我終于從她臉上看到了自信的笑容。愛，讓她自信地挺起胸脯說：“我能行！”

特殊的孩子，要在平常的日子里，平凡的小事中捕捉他們的閃光點，鼓勵他們將“光點”變成“光芒”。

案例四：用愛為你尋找伙伴

夏天到了，孩子們換上了學校定做的夏季校服，石芳的夏季校服與別人有些不同，媽媽為了遮掩她右手臂的尷尬，給她接了一截袖子，有好事者拿這個做文章，嘲笑她。有一天，趁石芳請病假的時候，我在全班開了一次班會，我表揚了石芳的成績，并且對全班同學說了她的大致情況，告訴同學們，我們應該用愛去關心和幫助她。孩子們都有一顆純真善良的心，在我言辭懇切地教育下，全班同學都對石芳特別好，和她做朋友，陪她一起玩兒，連班里最調皮的孩子都會幫助她。石芳在班里也活躍起來，我經常看到她和小伙伴們追逐玩樂的身影，那一刻，我有一種莫名的成功感，我用愛讓她融入了這個集體。

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二、案例描述

半學期考試過后，質量分析課：找尋原因，尋找差距，并制定出轉變方法。下課前，我說：“如果誰有什么困惑，并相信老師，歡迎在課后和老師談談。”

當天晚飯后，小姑娘來了。下面是小姑娘和我的一段對話：“謝謝你能相信老師，想和老師談談你的困惑嗎？”“老師，我喜歡上了別班的一個男孩了。”“這說明你長大了，這是好事啊。”“可是，老師，我怕呀，我讀書讀不進去啊。”為了減輕她的心理負擔，我說：“能和老師談談那個男孩有什么優點嗎？”“他英俊高大，聰明，喜歡幫助別人。”“還有嗎？”“還有，打球打得好。”“確實很好，怪不得你會喜歡他，老師也會喜歡這樣的孩子。”“老師，是真的嗎？”“當然是真的！”小姑娘笑了。“你喜歡那個優秀的男生，這是很正常的，每個人都會喜歡自己認為好的東西，只是每個人的表達方式不同而已，你認為是這樣的嗎？”“是的。”“老師相信那個男孩也是喜歡你聰明、可愛、讀書好，對嗎？”“是的！”“那如果你無法靜下心來學習，退步了，你肯定那個男孩還會喜歡你嗎？”“不知道。”“你希望保持你在那個男孩心中的好印象嗎？”“希望。”“那接下來知道該怎么做嗎？”“知道了，謝謝老師。”面對小姑娘的背影，我如釋重負。

這使我想起了前不久某職業技術學校出臺了這樣一條規定：“不準男女同學獨處、交流，連開班會也要在指定的地點，男女分開坐，如果被懷疑兩人拍拖，校方會給予記過處分或警告。”校方在男女生之間設立這道無形的“隔離墻”真的能避免和堵截早戀嗎？

三、案例分析

隨著物質文化生活水平的提高，青少年學生的青春期提前了，加上網絡、影視和新聞媒體的影響，校園里的早戀已是不爭的事實。這需要廣大教育工作者拿出起碼的寬容來，而不是簡單地將其視為“眼中釘”或“洪水猛獸”，而要看到這種感情的可貴和產生的某種必然性。通過與學生之間的坦誠交流，并讓家庭教育及時予以跟進配合，讓青春期少男少女們明白愛的責任，引導他們以更為理性的態度看待男女間產生的純真愛戀之情。這要比某些學校那種“嚴防死守”式的“隔離墻”政策有效得多。

1.外力的約束有利于學生的健康成長

青春期的孩子自制力較差，應該有紀律的約束來引導幫助他們心理健康成長。要通過各種方式讓他們自覺地加強自身理想、信念和價值觀的培養，確立遠大的理想、強烈的事業心，全身心地為實現自己的理想和事業而拼搏。要充分認識早戀的危害和后果，避免進入這一誤區。一旦進入，就應當以堅強的意志力沖出來，越早越好。同時要采取積極的措施，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生持之以恒地學習的催化劑，能激起學生很強的求知欲，能讓學生主動學習。在這一過程中，還可開展豐富多彩的課外活動，它不僅有利于學生增長知識、開闊視野，更重要的是能激發學生的學習興趣，自覺地、全身心地投入到學習中。

2.適當的“內在教育”有利于學生形成正常的人際交往意識

（1）異往不等于早戀。如果孩子和異往過于密切，影響了學習，首先不要慌，要和孩子及時溝通，但溝通的前提是支持孩子和異往，不能壓制。告訴孩子那不過是青春期出現的情愫罷了，當前的任務是建立良好的同學關系，做一個懂得關心他人的人，應該在與異性的交往中學會為人處世、待人接物。

（2）早戀不是洪水猛獸。正處于學習知識的黃金時期、心智尚未發育成熟的少男少女之間發生早戀，的確有不利的影響。但是粗暴地干涉和棒喝，以及在男女生之間設立無形的“隔離墻”，只會讓學生在內心產生極大的逆反心理，使他們以“上有政策，下有對策”來應付學校、老師和家長。

（3）大驚小怪不可取。青少年的求知欲是最強烈的，包括對異性的了解。不要把與異性的交流接觸，都認為是不正當、不正常的，視為早戀而橫加制止。我們都知道，“早戀”是不成熟的，往往不會有結果。要防止發生這類不利于學習的現象，我認為不能在少男少女之間人為設置“玻璃隔離墻”，而要做好引導，讓少男少女們都能在陽光下進行正常地交流接觸，不要像防賊似的防著他們的正常交流與接觸，更不要把他們的交往都視為“早戀”而大驚小怪。

（4）做聰明的師長。當孩子主動告訴你他或她喜歡上一個人時，一定要沉住氣，祝賀孩子長大了，然后提醒孩子，喜歡上一個人，應該是喜歡對方的優點，所以更應該是互相學習、互相幫助、共同進步，把對對方的好感化為學習的動力。比起簡單地說教和干涉，有個教育家講過一個故事――在農村上初中的兒子興沖沖地向父親宣布：“爸爸，我愛上了一個女生，我將來要娶她。”父親說：“她也愛你嗎？”兒子得意地回答：“是的。”父親說：“祝賀你成為一個有魅力的男子漢。但我必須提醒你――你將來若想在縣里發展，你應該到縣里再考慮這個問題；你將來若想在市里發展，應該到市里再考慮這個問題；你將來若想到外地發展，應該到外地再考慮這個問題。否則，會給雙方帶來不必要的痛苦。”兒子想了想，說：“那我還是等等再說吧。”這位聰明的父親，算是為人父母者的一個好榜樣。希望我們也能學一學那位父親，給孩子們提供參考意見，也給他們選擇自己生活的權利。

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二、中職教育教學存在的問題

中職教育的教學目標是培養適應某種社會崗位的人才。就當前的人才培養情況來看，職業學校的學生的學歷要求越來越嚴格，而其學歷教育主要應依托為國民教育，但在實際發展中，中職教育存在一定的問題，影響了對于人才的培養。

（一）教學內容和崗位實際需求不統一

我國很多職業院校并沒有以實際崗位為出發點設置課程，而是沿用傳統的學歷教育人才培養的方法，注重通用知識的傳播，教學內容與崗位的實際需求不統一，聯系也不夠緊密。雖然近年來一些職業院校制定出一些綜合型人才培養的方案，在授課的體系上也做出了相應的調整。然而仍然受到很深的傳統教學的影響，偏重理論教學，忽視實踐教學，無法滿足部分企業崗位對于人才能力的需求。

（二）教材的選擇上缺乏針對性

中職教育由于更加注重崗位的實用性，因此在教材的選擇上也應該盡量避免一些理論價值較強的。然而縱觀我國職業院校的教材內容，或者與學歷教育完全相同，或者直接使用地方學校的教材，忽視了職業教育的針對性與實用性需求。一些院校雖然自行編寫、設計了教材，但由于其教師缺乏企業任職的經驗，對于崗位的實際要求缺乏相應的了解，教材的編寫也不具備普遍適用性。

（三）教學成果不夠顯著

在上文中講到，目前的中職教育教學沿用傳統的學歷教學模式，教師在授課過程中偏重理論教學，導致學生喪失了學習的熱情。很多學生反映所學的知識與今后的實際崗位聯系不大，無法做到學以致用，便逐漸失去了學習的熱情，教學成果不夠顯著。因此，如何提升學生的學習主動性，提升教學效果，是中職教育工作者應當思索的主要問題。

三、案例教學在中職教育教學中的應用

（一）教學案例的準備

準備教學案例是案例教學的首要環節，對教學效果起到關鍵性作用。首先應該了解每一個學生的學習需求，由于企業的崗位眾多，每一個崗位對于學生有著不同的要求，在準備案例的同時，要關注到企業的實際建設。在進行正式的案例教學之前，學校可以開展學生談會，讓學生上臺講話，講述自己的工作目標以及對中職教育教學的要求等，便于制定有針對性的案例。

（二）案例的分析與討論

案例分析與討論是案例教學的關鍵環節，需要全體學生共同參與。在該環節中，教師需要向學生提供真實的情景，讓學生了解到案例的具體情節。在正式的討論過程中，教師要激發學生的自主學習能力，讓其發現問題并解決問題，針對問題提出自己的看法，讓每一個觀點充分融合與碰撞。必要時還可以利用多媒體設備，通過案例的視頻與圖片，讓學生更深入地理解。

（三）注重案例教學的歸納總結

在學生結束對案例的討論后，教師要對教學的過程進行總結和評價。闡明案例教學的重點和難點，對學生的優點和缺點進行點評，為進一步提升解決問題的能力指明方向。在教師歸納案例教學的重點和難點之后，學生要做出相應的課后反思，反思教師對自己的評價是否正確，針對教師所教授的內容，學習發現問題以及解決問題的正確方法，對于自身存在的問題做到有則改之無則加勉，不斷提升自己的實踐能力。

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1.1以真實案例作為學習材料。

案例教學法所用的材料一般都是以真實事件為基礎，由專門的案例編寫人員進行加工、整合，以求盡可能地還原真實情境。

1.2學習者成為學習的主人，強調師生間的互動。

與傳統課堂講授不同，案例教學法鼓勵學生積極參與，提倡師生間的平等關系。目標是讓學習者獨立思考，共同探討最佳解決方案。

1.3重視學生綜合能力的培養。

案例教學法不提供標準答案（有些提供最佳解決方案），而是引導學生發現問題，并多角度分析問題，作出判斷和決策。案例教學法的這三個特點和我們致力于培養綜合素質高，教學能力強的國際漢語師資力量的目標是十分吻合的。由于工作環境特殊，教學對象多元，學習者需求不一等復雜因素，國際漢語教師不僅需要具備基本的漢語教學能力、教學監控能力，還要有對異國文化風俗、的包容力以及良好的跨文化交際能力和溝通能力。又加之國際漢語教學中存在諸多沒有明確解決途徑，可多視角看待的問題，更要求國際漢語教師靈活變通，在教學困境中迅速作出反應。而這些都是傳統講授型課堂難以做到的。很多教學原則在具體的實踐中都有不同的對應模式，需要多操作、多反省，總結經驗教訓才能真正理解。這也是為什么對于青年教師感到棘手的問題，資深教師常常能引刃而解。目前，國際漢語教師志愿者是我國漢語國際教育的中堅力量，志愿者們在國外的教學時間往往一年不到。若志愿者在這不到一年的時間里還要花大量的時間熟悉教學環境、摸清教學思路，教學的質量就會大打折扣。相反，如果在國內，這些職前教師就能通過案例教學法獲得間接性經驗，能夠了解對于某個具體的知識點，應該怎么教，為什么這么教；了解面對某一個具體的情境，應該做出怎樣的反應，或者什么樣的行為是不恰當的，那么他們走出國門后的教學效率會大大提高。我們并不否認理論的作用，但傳授的知識和實際的教學工作之間存在差距是不容置疑的。師資教育的關鍵除了學習理論，還在于感性知識，教育工作者應該為就職前的教師創造機會探索、發展和完善他們的感性知識（Kessels&Korthagen，1996）。案例教學法能彌補學生在掌握惰性知識時被遏制的創造力和行動力，培養學生的反應能力、表達能力、分析和解決問題的能力。而且，案例作為現實的再現，比課本更為生動，更能激起學生較大的學習熱情和主動性。

2.漢語國際教育教學案例庫現狀

在案例庫的建設上，我國的工商管理教育學科起步較早，如教育部“九五”規劃重大科研項目：中國企業管理案例庫組建工程，其成果包括《中國企業管理教學案例》等叢書；建立了相關的教學案例庫、研究案例庫、純素材庫并建立了案例網絡查詢系統，目前我國三大管理教育案例庫分別為大連理工大學中國管理案例共享中心、北京大學管理案例研究中心和清華大學中國工商管理案例庫。在法學專業領域，走在前頭的有北大法寶最高人民法院公報案例庫以及中國法院網的中國審判案例庫。這些案例庫盡管還有許多不足，但已經可以作為其他專業領域案例庫建設的榜樣。然而在師資教育領域，幾乎沒有完整收錄、開發案例的案例庫實體網站。漢語國際教育教學案例庫的建設工作更是剛剛起步。2007年，國務院學位辦交指委的漢語國際教育碩士培養方案對案例教學作出了明確的要求，案例教學法逐漸受到重視。以國際漢語教師5P培訓為例，其采用的培訓材料就是與教學主題配合的案例，分為內容點撥（preview）、教師精講（presentation）解決問題（problem-solving）、模擬練習（practice）和成果展示（performance）五個環節。5P培訓模式充分發揮學生個體作用，讓學生自主思考、自主分析、自主決策。除此之外，各高校也經常采取現場研究、現場訓練來組織教學，或者舉辦講座、座談，邀請海內外專家介紹海外教學經驗。學生論文也多有典型案例分析以及教學實驗報告和教學設計的內容。很可惜的是，由于缺乏一個內容完備、更新及時的高質量案例庫以及專業的案例庫建設團隊，無論是高校老師，還是培訓機構，都只能各自為營，在教學時自行搜集、撰寫案例，浪費了大量的人力、物力、財力。案例教學法本就要求老師花大量的精力備課，案例的準備和問題的設置，以及課堂的控制都對老師有很高的要求。如果還要自己搜集或撰寫案例，必然增加老師的教學壓力，可能導致老師教學熱情的降低，甚至選擇放棄案例教學法。即使有些老師恪守職責撰寫案例，或者經驗豐富的老師已積攢大把案例，也沒辦法保證案例的及時更新。而且可以料想，案例的質量也一定是良莠不齊。一個人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由幾所高校牽頭，一起建立一個高質量的漢語國際教育教學案例庫，給案例教學法提供一個堅實的支持系統，我們的國際漢語師資培養必然跨上一個新的臺階。

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初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發現的．在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性．下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會．

一、影響物理教學效率的因素

1．傳統教學的弊端．在傳統的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數量的作業訓練，給學生傳輸知識．這樣的教學方式，使學生被動地接受知識．物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣．教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無．

2．情境教學觀念不明確與案例選擇不當．隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創設偏離了情境教學的意圖．情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發學生的學習興趣．在創設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想．因此，正確選取有關教學內容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解．

二、在初中物理教學中運用情境教學的策略

1．創設問題情境，導入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心．情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習．情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發學生的學習積極性．在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題．

2．創設生活化情境．將教學內容與學生的實際生活相聯系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力．教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率．例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入．對于這一設施，學生都很熟悉．同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣．在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解．這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率．

三、在初中物理教學中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述．對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎．在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作．教師要在教學課標規定的范疇之內細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內容的教學案例．教師還要對教學內容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學的關鍵．在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性．學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內容，從而提高學習效率．總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養學生解決實際問題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學

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教育學是師范類專業的一門專業基礎課程，其在教師職前培養中發揮著重要的作用。通過學習教育學課程，師范生可以了解和掌握教育基本原理，形成正確的教育思想，具備今后從事教師工作的基本能力和素養。可見，教育學對于培養未來的合格師資的作用是顯而易見的。然而，長期以來教育學課深受傳統教育方式的影響，教師在課堂上側重講授甚至照本宣科，缺乏學生的參與。由于師范類專業的學生是沒有任何教學經驗的群體，所以教師枯燥的理論講授與學生的情感體驗和實際經驗相去甚遠。這造成學生對教育學課程存在明顯的厭學情緒，認為學與不學都一樣，對于將來的教育工作影響不大。這種現狀將影響著教育學課程作用的發揮，所以如何改變這種不良現狀，值得我們去思考。20世紀90年代，美國學者在師范教育領域引入了案例教學法，這種教學方法的應用有效地改變了教育學教學的不良現狀。本文將從案例教學法在教育學教學中應用的意義及案例教學實施步驟和要求兩個方面進行探索。

一、教育學教學中應用案例教學的意義

案例教學法是指教師圍繞著一定的教育目的，對真實發生過的事件進行客觀具體的描述，同時教師組織學生對案例中描述的情景進行討論和分析，進而加深學生對一般概念和原理的理解并提高學生分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。在教育學課堂中應用案例教學法可以將書本上的教育理論與學生今后所面臨的實際教育教學情境有效地結合起來，在組織學生分析案例的過程中既加深了學生對教育基本理論的理解，又使學生充分地參與到課堂中來，調動了學生學習的積極性，促進了知識的內化。同時，學生通過深入分析和討論教育案例，改變了教育學授課過程中理論與實際相脫離的現象，使學生將來能夠更快地適應工作要求，并運用正確的教育理論指導教育實踐。另外，案例教學法在教育學教學中的應用可以激發學生熱愛教育事業的職業情感，增強學生學習教育學的興趣和學習的自主性。采用案例教學法，使學生如同身臨教育案例中的各種教育問題情景中，在閱讀和分析案例的過程中找出存在的問題并積極探尋解決問題的方法，使書本上教條的知識變成了活的知識，這比單純地聽老師講授更能激發起學生的好奇心和學習興趣。在提出解決問題的過程中，學生需要自己去收集資料，分析并討論案例，這極大地增強了學生的主體意識，同時也堅定了其熱愛教育事業的決心。目前教育學教學存在問題還有一方面的原因是部分教育學教材體系僵化，教材內容空洞、陳舊。與我國教育實際相脫離。沒有及時補充新的教育理論和思想，對當前基礎教育改革中涉及到的理論和實踐問題關注不夠，缺乏時代感和針對性。而案例教學法的使用可以彌補教育學教材體系僵化，教材內容空洞、陳舊的問題。因為教師可以根據一定的教學目標，選取當前教育領域中所關注的熱點問題作為案例，這樣既擴大了學生的視野，調動起學生的學習興趣，又使教學活動充滿生氣，而不再是空洞的教育理論的灌輸。

二、案例教學法實施的步驟和要求

案例教學法中所應用的案例與我們平時上課過程中老師舉的例子是有區別的。它所描述的是教育教學實際過程中真實發生過的事件，這類事件包含了學生需要解決的實際教育問題。所以它不等同于課堂實錄，需要教育學教師圍繞著一節課的教學目標，精心挑選和編寫案例。一般而言，案例教學法在教育學課堂運用過程中包含了下面幾個步驟，每個步驟都有相應的要求。

(一)選取案例

案例的選取是否得當，是能否激發學生學習興趣和案例教學法成功與否的關鍵一步。所以我們在選擇案例時要遵循一定的原則和要求，主要有以下幾點:1．圍繞著教學目的選取案例教育學中應用案例教學法的主要目的是幫助學生充分理解教材中抽象的概念和理論，使學生通過案例分析能夠運用基本的教育原理、教育原則和方法解決實際教育問題，達到理論與實踐相結合的目的。從這一點來說，我們必須緊緊圍繞各章教學目標及教學重、難點來選取合適的案例，因此，目的性是衡量案例是否有效的標準之一。2．案例應該是真實可信的教育學教學中所使用的案例應該是對實際教育情景的描述，并不是我們憑空捏造或想象的，它主要是對一線教師親身經歷的教育事件的提煉與匯編。學生通過分析解決案例中的問題，不僅提高了學生分析解決問題的能力，同時在今后的教育工作中如果遇到同樣的問題學生會游刃有余地進行處理。3．案例的選取必須考慮學生的接受水平教師在選取教學案例時需要考慮其是否可以被學生理解和接受，也就是說案例的難易程度要得當，如果案例過于簡單，對于提高學生分析問題的能力和學習興趣不會起到作用;如果過于復雜，學生難以理解，超過了學生可以接受的范圍，甚至讀不懂，學生同樣也沒有興趣和學習動機去學習。所以教師在使用案例教學法之前要充分了解學生的學習水平，在此基礎上選取合適的案例，以提升學生的能力水平。

(二)案例的呈現

案例選取之后，接下來就進入案例教學法的第二個階段，即案例的呈現。教師能否在合適的時間選擇恰當的方法引入案例是案例教學順利實施的關鍵一步。它對教育學課堂教學的成功起著事半功倍的效果。教師呈現案例時要做到以下兩點:1．傳統方法與現代方法相結合傳統方法是指教師用口頭陳述的方式呈現，這種方法能夠更加系統全面地呈現案例，但缺乏生動性和有趣性。現代方法是指教師借助現代教育技術手段，通過幻燈片、錄音錄像等方式呈現，在呈現案例時可配有生動的圖片和音樂，這既吸引了學生的學習興趣同時又給死氣沉沉的課堂增添了生氣。但這種方式也有其局限性，如果使用不當，會使一堂課大部分時間教師都在給學生演示課件，學生只是看，教師和學生之間缺乏交流，最終使學生無法全面系統的了解案例。所以這兩種方法各有優缺點，只有將兩者相結合，才能達到長善救失的目的。2．選擇合適的時間呈現案例教育學教學中案例的使用主要是幫助學生更好的理解抽象的教育理論，只有將教育理論與教育實踐相結合才能幫助學生靈活的掌握知識并轉化成能力。一般情況下，教學案例呈現時間有三種情況，一種是先講教育理論知識，再引入合適的案例;另外一種是先引入案例，再圍繞案例講授教育理論;最后一種是講授教育理論的同時引入合適的教學案例。總之無論選擇哪個時間段呈現案例都是為了調動起學生的學習興趣，充分的理解和運用教育基本原理。

(三)組織學生討論案例

組織學生討論案例是案例教學法的中心環節，對于提高教育學課堂教學質量起著至關重要的作用，在這個過程中，教師以不同的組織方式引導學生圍繞案例討論交流各自的觀點，學生可以博采眾長，對于其正確理解和分析案例幫助很大。這個環節的具體實施需要做到以下幾點:1．結合案例精心設計討論問題案例教學中教師要向學生拋出討論的問題，這些問題既要圍繞著一定的教學目標，又要結合案例。另外，教師設計的問題最好能結合學生的社會生活經驗，這也是學生喜歡案例教學的主要原因，它能幫助學生運用課堂所學知識解決實際教育問題。所以教師要根據時展的要求和學生發展的特點，不斷地更換案例，而不是在多年教學過程中始終使用同樣的案例，案例應給具有時代性。最后，在案例討論過程中，教師要隨時觀察學生的討論進展情況，并隨著討論的進一步深入提出更深層次的問題，以增強學生認識的深度和廣度。2．選取學生總結發言在案例討論過程中教師常用集體討論和小組討論的形式，無論采取哪種方式，在討論結束后教師都要選取部分學生總結自己或小組成員的觀點。讓誰來發言，教師需要思考，如果教師總是叫積極舉手的同學發言，這雖然能保證發言的質量，但是許多不夠積極主動的學生就得不到機會，久而久之，這部分同學就降低了參與案例討論的積極性。我們可以采用輪流發言的方式，讓小組的每一位成員都有發言的機會，當然這必須在時間允許的范圍內，教育學教師可以根據課程時間的安排靈活選擇。

(四)教師對討論情況的總結和評價

案例教學法經過前面三個階段，學生對案例和案例中所涉及的有關教育理論有了充分的認識和理解，這時需要教師對相關的教育理論知識甚至學生在案例討論過程中的表現做出總結和評價。具體包括以下兩個方面:1．教師圍繞案例總結相關的教育基本理論教育學中所使用的案例是圍繞著一定的教學目標和教育基本理論精心選擇的，而教學案例中所體現的教育基本理論缺乏系統性和完整性，這時需要教育學教師依據學生在案例討論中還未理解的知識點進行深入的講解，通過教師的講解和歸納，學生會意識到自己對哪些知識點的認識還存在偏差以及如何做到理論聯系實際。2．對學生在案例討論過程中的表現情況進行評價教師對學生在案例討論過程中的表現情況的評價可以有兩種形式，即學生自我評價和教師評價。(1)學生自我評價要想使學生認識到自己在案例討論過程中的綜合表現情況及知識點的掌握情況，提高學生自我反思的能力，這種評價形式具有很重要的作用。教育學教師在這個環節中可以讓學生通過自評和學生之間相互評價，當然無論哪種形式都必須圍繞著一定的主題，即對案例的討論來進行。評價可以圍繞著下面幾個方面來進行，首先，讓學生思考自己在案例討論過程中發揮了什么樣的作用?自己是否積極參與到整個案例的討論過程中?其次，對教學案例的理解還有哪些不足?為什么會產生這種不足?總之，這幾個問題的提出主要是為了使評價這個環節能夠緊緊圍繞課堂上所使用的案例教學法來進行。(2)教師對學生的評價學生自評結束后，教育學教師可以圍繞著課堂中學生對案例的準備情況、討論情況等方面作出評價。由于課堂教學時間的有限性，所以教師可以根據案例討論過程中學生出現的一個或幾個典型問題來進行評價。在這個環節中教師應該做到公平公正、客觀地對學生的表現進行評價，否則會嚴重影響學生今后參與案例討論的興趣和積極性。

參考文獻:

［1］鄭金洲．案例教學指南［M］．上海:華東師范大學出版社，2000．

［2］孫軍業．案例教學［M］．天津:天津教育出版社，2004．

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高校教育管理專業是一門對實踐性要求很高的專業，單一化的知識、技能講解無法滿足學生日后走上工作崗位的發展需要，導致學生在走向工作崗位的時候表現出不適應的問題。因此，為了進一步促進教育管理教學發展，提升教育管理學生的素養、改善教育管理專業學生的知識能力結構，提高教育管理專業學生應用所學知識技能解決實際問題的能力，需要相關人員不斷優化和完善教育管理教學內容、模式、方法。案例教學法作為一種實踐教學和知識理論充分結合體現的教學方式，通過對實際案例和場景的典型化處理，來為學生應用所學知識解決現實問題提供重要的支持，促進學生對所學知識的活學活用。

一、案例教學法內涵

案例教學法是以實際例子為前提的教學模式，通過真實案例的選取和討論能夠全面激發學生的學習興趣，引導學生能夠更加積極主動的參與到討論中，拓展學生的學習思維。案例教學法最早被應用在商業管理真實情境和事件的講述，后來被引用到更多的課程教學中。

二、案例教學法在教育管理教學中應用的意義

（一）能夠更好的實現教育管理專業培養目標。教育管理教學中蘊含了大量豐富的案例，為了提升教育管理教學效果，需要相關教育人員加強對教育管理教學案例的深入挖掘，將這些案例進行深層次的加工處理，之后應用到課堂教學中，在實際教學中提升學生的工作綜合素養，達到教育管理教學的人才培養目標。教育管理專業人才培養目標是為社會機關、企業單位、社會團體、事業單位等提供能夠從事教育管理工作的高級應用型人才。案例教學法的應用能夠培養這些領域學生的理解分析能力，提升學生的綜合職業素養，鍛煉學生解決實際問題的能力。（二）符合開放教育理念。開放教育在教育教學中強調學生的主體地位以及教師在教學工作中的主導地位。案例教學法大和新課改下開放教育發展目標和要求相契合，通過在教育管理中應用案例教學法能夠進一步發揮出學生學習主體地位，從而加強學生對所學理論知識的理解。

三、案例教學法在教育管理教學中應用分析

（一）案例教學法在教育管理教學中應用的原則。1、典型性原則。教育管理教學中涉及到大量的的案例，面對這些大量的案例，需要教師采取有效的措施來對案例進行篩選，需要遵循典型性的案例選擇，即案例的選取要做到精簡化。第一，教育管理教學案例的選擇要具有代表性，能夠充分反映出教育管理中涉及到的問題。第二，教育管理教學案例的選擇需要具有針對性。教育管理案例的選擇要能夠反映出教育管理中的常見案例，案例的選擇要能夠引起學生的學習思考。2、問題性原則。教育管理教學案例的選擇要能夠幫助學生解決實際問題，同時增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。3、真實性原則。教育管理教學案例的選擇不能憑空虛構，而是應該做好真實、具體。在真實的案例情境中全面培養和提升學生的綜合專業素養。（二）案例教學法在教育管理教學中的呈現模式。1、先案后理型教師在教育管理教學中可以應用PPT或者書面材料來向學生展示案例，并要求學生在規定的時間內對案例進行閱讀、分析，形成對案例的基本認識。同時，在教育管理教學的案例教學中教師需要提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生將所學知識充分應用到實踐操作中。2、先理后案型教師在應用案例開展教學之前可以向學生提前講解案例教育教學的原理，在講述完原理之后，教師向學生出示相應的案例資料，引導學生應用所學的理論分析和解決案例問題。3、案理同步型案理同步是指教師在向學生展現案例的時候需要結合教育管理理論知識進行有層次的講解，實現對案例的綜合性開發利用，實現案例教學的由淺入深、由表及里的發展。（三）案例教學法在教育管理教學中具體應用分析。1、案例教學法在教育管理教學中應用流程。第一，明確案例討論規則。為了提升教育管理教學案例應用的有效性，提升案例教育管理教學效果。教師在教育管理教學中應用案例教學法的時候需要向學生講解案例教學法的應用討論原則，對案例的討論時間、順序和發言時間順序等進行合理的安排。第二，對案例進行閱讀。教師可以以書面的形式向學生呈現案例，并要求學生在一定的時間內完成案例的閱讀，對案例闡述的故事形成自己獨特的看法。第三，小組討論。教師以學生自愿的原則將班級學生劃分成若干小組，安排其中一名學生作為討論小組的組織者，帶領其他學生對教師提供的問題進行有序的交流討論。2、教育管理面授課教學中的案例應用。教育管理面授課教學中一般會采取在理論中穿插案例的教學形式進行。教師在具體授課的時候會在適當的時機中導入一個社會熱點問題、真實的教育事件等。比如在教師講授《現代教育原理》課程的時候，在介紹國內外教育專家教育理論的時候，教師引入了一個熱會熱點程度比較高的“虎媽”教育事件。通過事件的講解，教師讓學生以小組的形式進行交流討論，發表自己的看法，闡述不同教育理論存在的優缺點。同學們在對案例進行討論的時候可以單獨的發表自己的看法，也可以組成不同的小組進行相應的辯論。這種小組合作學習的模式能夠提升學生在課堂上學習的積極性，為學生的學習交流提供重要的平臺支持。3、教育管理網絡課程教學中的案例應用。教育管理網絡課程的開展充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學發展特點。現階段，教育管理網絡課程可以采用實時性或者非實時性的方式進行。在教育管理網絡課程教學中，教師需要采用案例專題教學，結合講過的章節內容來專門挑選出一節課進行案例分析教學。比如在講授《教育與人的發展》一課的時候，教師可以舉出狼孩的例子，讓學生思考和分析能夠影響個人身心發展的因素。（四）教育管理案例教學反思。第一，學生角度的反思。學生角度的反思體現在學生個人本身是否積極參與到案例的討論和交流中。在案例交流的過程中是否有效發表了自己的觀點、想法，形成了自己正確的判斷。案例教學的開展需要學生能夠主動的參與到案例教學討論中，在討論中有效發表自己的觀點，對案例形成自己獨特的判斷和思考。如果學生沒有主動參與到案例的分析和討論中，需要教師思考自己的教學問題，是否存在案例本身選擇不周全的現象。第二，案例角度上的反思。教育管理案例反思具體包括以下幾點：①案例的選擇是否滿足了學生的學習需要。在案例選擇和應用的時候，教師需要充分考慮學生對案例的反應和需要。②案例的選擇是否滿足了學生思維發展需要。案例在教育管理教學中的應用不應該僅僅滿足于案例本身距離層面的意義，而是應該能夠透過案例激發學生的個人思考，提升學生思維和認識的深度。第三，教師角度的反思。①教師在應用案例進行教學的時候是否做到了對案例的反復呈現和深度挖掘應用。②教師在應用案例的時候是否做到了對引導案例方式的反思。③教師在應用案例進行教學的時候是否思考和反思過案例教學的實際效果。

綜上所述，社會的不斷發展在某種程度上促進了我國教育改革的深化發展，教育管理學科教學中也開始強調開放化的教育發展模式，旨在能夠進一步提升教育管理教學水平、豐富和完善教育管理教學內容。文章結合案例教學法內涵，分析了案例教學法在教育管理學科教學中的應用原則、具體內容和注意事項。另外，需要注意的是，案例教學法的應用要能夠提升教育管理教學的深度，實現和學科教學的契合度，從而在更高層次上促進教育管理教學發展。

作者:趙王笑 單位:浙江廣播電視大學縉云分校

參考文獻

[1]趙國玲:案例教學法在開放教育辦公室管理課程中應用研究[J]，科技展望，2016，（33）:156.

[2]肖永添:案例教學法在經濟教學中的運用——評《管理教育中的案例教學法（第二版）》[J]，中國教育學刊，2015，（12）:139.

篇（9）

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。

一、案例教學的學科源流

案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。

繼法學院之后，哈佛商業管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業教育中不僅占據了重要地位，還建立了具有規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發的熱潮。

二、案例教學的方法特性

現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發生的情節和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，力求情境的真實性，以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。

教學目標的內隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環境和分析教學內容的觸媒，案例在經過教育者精心選擇、設計并呈現之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。

教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態中生成的有效教學模式。與傳統教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續發展。案例教學體現為師生互動、生生互動的動態過程，其要旨在于通過啟發式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現思想認識的同化與順應、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學的現狀

在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。“05方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態度，成為大多數學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經驗奠定了基礎。

然而，綜觀現狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。

正如列寧曾經指出的，“在社會現象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環境。如果從事實的整體上、從它們的聯系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據。如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的價值視域。

在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發而產生了受教育者的接受疲勞。在傳統的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話。或陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學的深化

教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環節，案例資源的開發利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發展趨勢的“大量出現、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]

充分實現案例創造教學情境并貫穿思想教育過程的動態性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養案例選擇、案例呈現、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉”。

深度開發案例創造教育生命的生產性。案例教學的理論依據是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發反映了案例教學的生產性特征，為了創建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發生發展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發的案例，催生著思想政治教育者的專業意識，豐富著受教育者發現學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。

參考文獻

[1] 戴艷軍，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13-15.

[2] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J].思想理論教育導刊，2010（3）：49-52.

[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.

[4] 姚洪越.關于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.

篇（10）

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，這種教學方法有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，激發學生學習興趣，加深學生對枯燥的理論知識的理解和掌握,充分調動學生學習的主觀能動性。案例教學法最早是由美國的院校提出和倡導，直到20世紀90年代后逐步被我國教育界所認知，經過借鑒、改進、創新，案例教學法已在我們國家的教育教學中取得一定的成效，受到教育專家和學生的認可和好評。

一、案例教學法在高職院校教育中的意義

目前我國高等職業教育對教學質量的要求是：高職院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，深化人才培養模式，努力提高職業教育質量。因此，高職教育必須以社會需求為宗旨，以此為理念基礎和目標來設計出“學習理論”、“論證理論”、“實踐理論”缺一不可的三位一體化的教學模式。以“做”為目標，教師以“做”教學，學生以“做”學習知識。基于此教學目標，案例教學法在高職教育教學中顯得尤為重要。《教育學》是高職院校課程設置中的重要內容,也是培養教師教育特色的主要課程。在當前《教育學》教學過程中,教學理論與實踐的不足嚴重影響了教育學教學目標的實現。而傳統的教學模式基本都從枯燥、抽象的相關概念介紹開始，以知識的深度按順序逐章逐節講授。教師以課堂的教為主，學生被動的聽和記。教學中講求理論的完整性、系統性。重視的是知識量的儲存，而忽視專業技能的訓練和提高，這種教學只能應付當下的應試教育，不利于激發學生學習的主觀能動性。也逐漸與高職院校注重實踐能力培養的教育理念相背離。例如在《教育學》的教學中，我們使用的教材具有很強的理論性，學生學習起來感覺枯燥無趣，認為這門課程的學習就是背理論知識，與實踐沒有聯系。實際上，這些理論知識是從事實中得出的結論和總結，那么在教學時就應該讓這些知識回到現實中去，使用案例教學法能夠使學生充分認識到《教育學》原理的學科價值。

二、高職院校開展案例教學法的要求

高職院校設置專業課程的教學目標。高職院校設置各類專業課程的目標是培養能夠在生產、服務和管理前沿工作的應用型人才，由于理論知識與實際操作之間需要一個消化吸收的過程，學生需要經過專業訓練才能真正具備運用所學知識解決實際問題的能力，通過案例教學法來提高學生的學習能力，能為他們今后參與實際工作打好堅實基礎。

三、案例教學法在高職院校的實施

（一）、如何選取適當的案例教材

案例是服務于教學目標的，即要滿足高職院校理論知識的教學任務，又要刺激學生的學習興趣，使案例與教學有機結合起來。

1、案例的選擇具有實用性、真實性

高職院校所選教學案例一定與對應的理論知識有直接的聯系，并且來源于實際，要有真實的意境，讓學生投入到真實的工作任務中，確有身臨其境的感受，這樣才能使學生開拓知識，提高能力。

2、案例的選擇應由簡入深，逐步加深理解

首先應選擇便于學生理解基礎理論的案例，在充分理解了書面知識的基礎上，再選擇復雜案例，由學生去討論、分析和解決，在爭論中激發學習興趣，提升能力。例如：在《教育學》課程中選編的案例應該是貼近教育實踐，充滿矛盾和問題的。可以深入到基礎教育的實踐當中去，在實踐活動中尋找案例。

3、案例的選擇具有典型性

高職院校所選教學案例應具有一定的代表性和普遍性，起到觸類旁通的作用。學生通過典型案例的學習，可以培養靈活的思維模式，達到對知識舉一反三的學習效果。

（二）、高職院校案例教學的實施步驟

1、教師選取案例并進行演示

教師借助教室，多媒體教室、PPT、角色扮演等多種教學介質對案例進行演示，以增強學生對教學內容的理解，激發學習興趣。

2、學生針對案例準備階段

學生通過教師對案例的演示、閱讀案例資料，利用各種教學資源查閱與案例相關的資料，搜集相關的可借鑒的信息，并對所搜集的資料進行分析和研究、積極思考，并對案例所涉及的問題得出初步解決方案。這是案例教學法的非常重要的階段，如果學生準備工作不充分，沒有做到胸有成足，勢必會影響本次案例教學的效果。

3、針對案例劃分討論單元

教師可以根據學生對案例的不同理解或解決問題的方法對學生進行分組，各小組單元采取自己的方式組織活動、充分發揮他們的主觀能動性，對案例進行分析討論。

4、各討論單元集中進行討論、發表對案例的意見和見解

各討論單元分別發表本小組對案例的分析和解決辦法，各討論單元還要接受其他小組對本小組意見的詢問和辯論。這一案例教學過程是充分發揮學生的想象力、創新力的過程，是深化學生對案例和理論知識的理解程度和掌握運用能力。此時組織案例教學的教師就成為組織者和主持人，對學生的激烈討論維持秩序，控制討論節奏，使討論緊緊圍繞案例主題，引導學生對案例問題的合理解決，營造良好的學習氛圍，從而達到案例教學法的最佳教學效果。

5、案例問題的解決階段

學生以小組為單位對所選案例進行認真激烈的討論后，學生應以書面形式對案例分析解決的結果做出規律性和經驗性的總結，這樣學生對業務知識的學習體會更加深刻，對案例以及案例所需要掌握的知識內容有一個更加深刻的認識，既發揮了學生學習的主觀能動性，又提高了學生的綜合學習能力。

結語

總之，案例教學無論從教學目標、教學方式、學習方式，都與傳統教學法有著很大的區別，由于高職院校針對性的辦學目的，高職院校的課程設置、學習情境和教育對象也區別于其他高等院校。這樣案例教學在運用的過程中會存在個體差異，高職院校的教師必須不斷豐富自身的專業理論知識，更新教育理念，提高教育技能，才能將案例教學進行廣泛推廣，從而實現高職院校為社會培養高技能，綜合性人才的目標。使高職院校在經濟快速發展的嚴峻形勢下實現健康、可持續發展。

參考文獻：

[1]王引蘭，案例教學中教師角色定位分析[J].析州師范學院學報，2005，（04）。

篇（11）

1.注重行動導向，強調方法學習。學生在整個教學過程中都處于主體地位，教師更多的是學生行為的指導者，主要是準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。

2.注重互相合作，強調全面學習。所有需要學生解決的學習問題，由學生共同參與，在互相合作的過程中使問題獲得解決。解決問題的過程，也是學會學習的過程，也是獲得經驗的過程。

3.注重興趣培養，強調獨立精神。激發學生強烈的學習愿望是教師在教學過程中實現行動導向教學法教學目標的重要任務。一方面是內在的，通過好奇、興趣等心理作用，來提高求知欲;另一方面是外在的，教師的鼓勵、學生間的配合、取得成果之后的喜悅等等都可以增強學生學習的動力。同時，通過讓學生獨立制定工作計劃、獨立完成工作內容，并運用所學到的知識獨立檢驗結果，從而培養其獨立解決問題的能力。

二、教學案例

這是一個《平面連桿機構的設計與制作》的教學案例，采用引導文教學法。引導文法是借助一種專門的教學文件（即“引導課文”）來引導學生獨立學習和工作的教學方法。在教學中采用引導文教學法，目的是促進學生獨立工作能力的發展。教師一定要“放權”，讓學生在教學實施的各個階段都是獨立的、主動的，教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程之中。

1.獲取信息。首先給學生觀看用flash制作的四桿機構的課件，然后下達任務書：做出四桿機構三種運動形式的模型;解釋說明所開發產品的用途、使用的材料，從理論上闡述產生曲柄的條件;知道產品有什么技術上的缺陷，為后續產品的開發做準備;改變構件的長度、改變固定件等是否可以得到其他產品？

2.制定計劃書。接到任務書后，自行分成三個小組制定出工作計劃。比如：（1）先自學課文中的有關問題。（2）畫出設計圖紙。（3）選擇材料，加工順序，安裝。（4）證明產生運動的過程。（5）找出產品缺陷。（6）未來新產品的開發展望。

3.做出決定。學生們經過幾天的努力，把制定好的計劃書交到老師的手上，老師隨即對計劃書進行討論。首先看計劃是否適合學生的實際水平、提出的解決方案是否可行、選用材料是否合適等。比如教師發現一組學生采用銅合金作為桿件的材料，就問學生為什么選用此材料。學生說金燦燦的好看。老師及時地告誡學生：銅合金價格比較貴，成本高，可在產品外表上涂上涂料取得相同效果。總之，要及時和學生進行交流、討論，最終做出科學的決策。

4.實施計劃。學生開始獨立完成計劃的每一個環節，小組成員各有分工，遇到不懂的問題一起討論，老師在其中及時引導。比如：在證明曲柄存在的條件時，運用到數學中的“反證法”，有些同學不理解，老師及時引導學生并提供“反證法”方面的資料，最終得到了解決。