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篇（1）

教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專門人才。自1997年首次招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過(guò)了10余個(gè)春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位專家指導(dǎo)委員會(huì)的管理和指導(dǎo)下，針對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)（管理）實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)整個(gè)教育過(guò)程有了日漸明晰的認(rèn)識(shí)，初步達(dá)成共識(shí)，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設(shè)置和畢業(yè)論文兩個(gè)方面來(lái)探討進(jìn)一步加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)。

一、課程設(shè)置

課程設(shè)置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。如何從課程設(shè)置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國(guó)面向21世紀(jì)教育改革的重大課題。須從教育碩士堅(jiān)持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)壓縮政治理論和英語(yǔ)等公共課的課時(shí)比重，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性鮮明的實(shí)踐型課程，并增加觀摩教學(xué)等內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實(shí)踐能力的特色鮮明的專業(yè)學(xué)位碩士。

1、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)置課程。

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育史面向中小學(xué)教師職業(yè)及課程教學(xué)實(shí)踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)，要考慮到中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐需要，必須提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)順利開(kāi)展的策略和方法，突出針對(duì)性和務(wù)實(shí)性，以適應(yīng)和滿足教育碩士研究生的現(xiàn)實(shí)需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的縱深度和前沿性；不僅要提高學(xué)生的教學(xué)能力，還要提高學(xué)生教育科研能力。為此，必須打破學(xué)術(shù)型研究生教育課程設(shè)置以學(xué)科為中心的模式，以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)置課程。務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性這兩個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對(duì)哪一方面的忽視或弱化，都會(huì)直接影響教育碩士課程設(shè)置的科學(xué)性。

2、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性的設(shè)置課程。

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對(duì)象具有多學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，這決定了其課程設(shè)置不可能像學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置那樣圍繞著單一性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)來(lái)組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)需求來(lái)組織安排，教育碩士課程設(shè)置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學(xué)科專業(yè)知識(shí)的縱深度，而且要關(guān)注其知識(shí)體系構(gòu)建的寬廣度、前沿性和應(yīng)用性。教育碩士研究生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，既要進(jìn)行跨專業(yè)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要積極主動(dòng)地了解限定教育科學(xué)的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育實(shí)踐、教學(xué)方法以及教育研究等方面的應(yīng)用等問(wèn)題，教育碩士課程設(shè)置既要拓寬教育碩士的知識(shí)背景，又要及時(shí)反映現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展變化及趨勢(shì)，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學(xué)習(xí)基本專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更好的了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教育方法和教育手段，增強(qiáng)教育碩士研究生的教育實(shí)踐能力和促進(jìn)教育改革的能力。這就決定了課程設(shè)置的復(fù)合性。但教育碩士課程設(shè)置的復(fù)合性并不意味著它沒(méi)有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質(zhì)量和高效益的準(zhǔn)則，依據(jù)學(xué)生需求，少而精地、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。

二、畢業(yè)論文

學(xué)位論文是教育碩士教學(xué)管理的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)單位的教學(xué)管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論文選題。

論文選題是論文寫(xiě)作的開(kāi)端。能否選擇恰當(dāng)?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫(xiě)作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費(fèi)許多周折，甚至難以完成學(xué)位論文。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，結(jié)合他們的本職工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說(shuō)，學(xué)位論文是教育碩士將理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)造能力結(jié)合的集中表現(xiàn)。因此在學(xué)位論文選題時(shí)，我們不是以自己的研究課題和學(xué)術(shù)見(jiàn)解來(lái)框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學(xué)開(kāi)始，就向他們宣講國(guó)家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)位論文的側(cè)重點(diǎn)，要求論文選題應(yīng)從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，推行實(shí)證性研究，促使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)開(kāi)始就思考學(xué)位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個(gè)題目，然后學(xué)員之間進(jìn)行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎(chǔ)上初步確定自己的論文主題，然后交導(dǎo)師審定。

2、論證開(kāi)題報(bào)告。

爭(zhēng)取在校學(xué)習(xí)期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的排，我們要求在第一學(xué)期中期就確定每位研究生的指導(dǎo)教師，使導(dǎo)師與研究生盡早接觸；在第二學(xué)期開(kāi)始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)盡早開(kāi)始積累資料，確定論文主題和完成開(kāi)題報(bào)告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題論證工作。開(kāi)題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學(xué)位論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的水平參差不齊，真正具有教育學(xué)科背景和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師不足，往往導(dǎo)致教育碩士論文選題不合理，論文寫(xiě)作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導(dǎo)師組最遲在學(xué)員入學(xué)的第二學(xué)期末組織開(kāi)題論證會(huì)，論證會(huì)成員要求包括教學(xué)論專家和基礎(chǔ)教育一線專家，人數(shù)不能少于5人。

3、督促學(xué)位論文寫(xiě)作。

由于教育碩士多數(shù)為基層教學(xué)骨干，回單位后都承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，工作緊張，加上中學(xué)文獻(xiàn)資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫(xiě)作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。為保證學(xué)位論文質(zhì)量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫(xiě)論文時(shí)間不得少于3個(gè)月，整個(gè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)時(shí)間不得少于1年。學(xué)校開(kāi)發(fā)并運(yùn)行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開(kāi)題后管理系統(tǒng)自行記錄時(shí)間，至答辯申請(qǐng)不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請(qǐng)，這一措施更加規(guī)范了學(xué)位論文的管理。實(shí)踐證明這對(duì)保證教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學(xué)位論文質(zhì)量，我們實(shí)行學(xué)位論文預(yù)審制度。在申請(qǐng)論文答辯之前，由導(dǎo)師組對(duì)提交的論文進(jìn)行預(yù)審，符合要求的方提交答辯申請(qǐng)，避免由于導(dǎo)師要求不一而導(dǎo)致論文水平差別太大，影響學(xué)位論文的整體質(zhì)量。加大學(xué)位論文盲審力度，進(jìn)一步保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文盲審是保證學(xué)位論文質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，我校一直堅(jiān)持實(shí)行學(xué)位論文雙盲抽查評(píng)審制度。這一制度不僅給教育碩士學(xué)員一定的緊迫感，而且對(duì)指導(dǎo)教師也起到了督促作用。學(xué)校除了統(tǒng)一按比例進(jìn)行抽檢外，鼓勵(lì)各學(xué)科方向自己進(jìn)行論文盲審。對(duì)未達(dá)到碩士學(xué)位水平的論文要求其修改，并推遲其學(xué)位論文答辯。實(shí)踐證明，這一措施對(duì)提高教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設(shè)置和學(xué)位論文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是考核學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項(xiàng)工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對(duì)這兩項(xiàng)工作嚴(yán)格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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2.新形勢(shì)下英語(yǔ)碩士點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問(wèn)題思索 

4.英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究

5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法的探討

6.英語(yǔ)碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對(duì)比分析

7.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

8.中外英語(yǔ)碩士論文轉(zhuǎn)述動(dòng)詞對(duì)比研究

9.商務(wù)英語(yǔ)碩士學(xué)位論文撰寫(xiě)情況分析

10.碩士研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

11.英語(yǔ)碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例

13.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語(yǔ)使用情況的語(yǔ)類分析

14.中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)英語(yǔ)碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征

15.“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例

16.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生科技英語(yǔ)翻譯能力分析 

17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查

18.英語(yǔ)報(bào)刊與非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課外英語(yǔ)閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的探索

20.論英語(yǔ)碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問(wèn)題

21.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)模式分析

22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)習(xí)得個(gè)案研究

23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析 

24.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究

25.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

26.批判性思維能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生為例

27.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

28.中外大學(xué)生英語(yǔ)碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

30.中國(guó)與北美碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究——以農(nóng)學(xué)為例

31.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

32.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例

33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

34.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)碩士論文中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

35.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對(duì)浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析

36.英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的對(duì)比研究

37.香港與內(nèi)地高校英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究

38.法律英語(yǔ)在法律碩士專業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織

39.英語(yǔ)碩士研究生第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略探究

40.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討

41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析

42.影響碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素的實(shí)證研究

43.英語(yǔ)碩士論文中模糊限制語(yǔ)的對(duì)比研究

44.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施

45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示

46.人文社會(huì)科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語(yǔ)標(biāo)題句法特征的對(duì)比研究

47.醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語(yǔ))培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語(yǔ)碩士研究生教學(xué)之我見(jiàn)

50.英國(guó)TESOL專業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力——以報(bào)刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料

52.英語(yǔ)教育碩士教育實(shí)踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例

53.波蘭華沙大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐 

56.媒體英語(yǔ)素材在法律碩士專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的探究

57.碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試之我見(jiàn)

58.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語(yǔ)課程改革研究

60.水利英語(yǔ)方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語(yǔ)教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照

62.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查分析

63.對(duì)比分析我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤

64.國(guó)內(nèi)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)

65.在碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力

66.論英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革構(gòu)想

69.英語(yǔ)碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質(zhì)透視非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例 

71.碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究

72.說(shuō)寫(xiě)并重 全面提高——碩士研究生英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐 

73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

74.碩士研究生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究 

75.理工類院校英語(yǔ)本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究

76.論英語(yǔ)專業(yè)碩士論文致謝辭的語(yǔ)用失誤

77.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

78.試論工程碩士英語(yǔ)課程交際能力培養(yǎng)的若干問(wèn)題

79.河北省高校英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析

80.工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革的探討

81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ))專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用

83.英語(yǔ)專業(yè)本科至碩士英語(yǔ)詞匯學(xué)課程三級(jí)分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

85.廣西英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析

86.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

87.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革研究 

89.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作中重述話語(yǔ)之語(yǔ)用功能習(xí)得研究

90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例

91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語(yǔ)教學(xué)模式

92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析與課程評(píng)析

93.英語(yǔ)碩士論文寫(xiě)作方法論要

94.西華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

95.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析

96.基于教育語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求的調(diào)查分析

98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

99.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的思考

100.基于ESP教學(xué)理念開(kāi)展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革  

101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

102.從中介語(yǔ)視角分析工程碩士英語(yǔ)會(huì)話的句法范式

103.研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例

104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革與實(shí)踐

105.從英語(yǔ)教學(xué)法的視角探討碩士英語(yǔ)教學(xué)改革 

106.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究

107.淺議工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革

108.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

109.涉海院校碩士英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

110.農(nóng)林院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例 

111.中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)水平綜述——兼談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的想法

114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)思考與構(gòu)想

115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例

116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究

117.工程碩士英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)途徑探索

118.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程體系建設(shè)初探

119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)

120.英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例

篇（3）

情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的原則

1、

目的性原則

目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行地理情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學(xué)中輕知識(shí)重情境，過(guò)分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過(guò)多地?zé)o效地占用寶貴的課堂時(shí)間的問(wèn)題。因此。加強(qiáng)目的性至關(guān)重要。不管哪種教學(xué)方法都是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的。明白了地理情境體驗(yàn)教學(xué)的地位，就不必完全追求地理教學(xué)的情境體驗(yàn)教學(xué)。只要針對(duì)地理教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容，有目的地進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)契機(jī)就可以了。

2、實(shí)效性原則

一種教學(xué)方法在有了實(shí)效之后，才能算成功。在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中。為了達(dá)到它的實(shí)效，地理教師需要更加細(xì)心了。對(duì)班級(jí)的把握：哪個(gè)班的學(xué)生較活，反應(yīng)較快；班級(jí)的多媒體顯示效果怎么樣等。對(duì)學(xué)生的把握：哪些學(xué)生更愿意樂(lè)于參與到活動(dòng)中；學(xué)生喜歡什么樣的活動(dòng)。對(duì)設(shè)計(jì)的把握：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境效果會(huì)更好。對(duì)多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對(duì)適當(dāng)提示的把握，適當(dāng)?shù)奶崾究梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。這些問(wèn)題處理不好。就有可能成為師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，要想地理情境體驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)效性，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程都要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要有所規(guī)劃。

二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略

1、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)境策略

（1）利用故事和圖像音樂(lè)的創(chuàng)境策略

地理學(xué)科中蘊(yùn)藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以利用較多的圖片通過(guò)PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過(guò)搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識(shí)。

（2）利用表演的創(chuàng)境策略

表演類情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直接投入地理學(xué)習(xí)，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方法，能發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。

（3）利用問(wèn)題的創(chuàng)境策略

地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的解答過(guò)程中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。

2、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的感悟策略

學(xué)生在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)的情境后，便進(jìn)入到感悟的階段。在創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容的感受點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)其注意到了，或者沒(méi)有注意到，教師可在感悟的階段幫助學(xué)生確定感受點(diǎn)，并逐步擴(kuò)大感受點(diǎn)的數(shù)量，并在充分感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)范疇。學(xué)生在教師提綱挈領(lǐng)下往往會(huì)有點(diǎn)睛作用，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)豁然開(kāi)朗，從而進(jìn)入到嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生自身的領(lǐng)悟點(diǎn)不同。困惑點(diǎn)也不同。因此感受點(diǎn)也會(huì)因人而異，雖然不可能做到逐一輔導(dǎo)，但教師可在此基礎(chǔ)上具體分析。

3、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略

課堂中的對(duì)話，在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。因?yàn)閮r(jià)值可以在廣泛的對(duì)話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教師的對(duì)話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對(duì)話的水平與質(zhì)量，更影響著學(xué)生對(duì)話的能力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槊孕沤處煹臋?quán)威而掩蓋自己的真實(shí)意圖。失去自己真實(shí)的聲音，使得師生對(duì)話成為一種形式上的對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話氛圍。用一顆真誠(chéng)的心投入到與學(xué)生的對(duì)話中去，展現(xiàn)真實(shí)的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己的真實(shí)感受。在對(duì)話的過(guò)程中既樂(lè)于傾聽(tīng)，又善于交流；對(duì)話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見(jiàn)。讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)，提升對(duì)話的素養(yǎng)。這樣的對(duì)話才是真正和諧的對(duì)話。

4、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的升華策略

學(xué)生參與感受、體驗(yàn)到了教學(xué)過(guò)程之后。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入到一個(gè)新階段一精神提升。升華同樣與學(xué)生的心理感受、精神世界密不可分。

（1）利用點(diǎn)撥的升華策略

運(yùn)用點(diǎn)撥升華過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。地理教師可運(yùn)用的點(diǎn)撥的基本方法有：方向性點(diǎn)撥、方法性點(diǎn)撥、概括總結(jié)性點(diǎn)撥、升華性點(diǎn)撥以及補(bǔ)充點(diǎn)撥等，針對(duì)具體的問(wèn)題，做到靈活掌握。恰當(dāng)運(yùn)用。

（2）利用感情的升華策略

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)示范性的引領(lǐng)，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會(huì)成為什么樣子，比如在讓學(xué)生欣賞《大中國(guó)》感受祖國(guó)的時(shí)候，教師的行為就能夠影響到學(xué)生的表現(xiàn)。

本文是關(guān)于地理情境體驗(yàn)教學(xué)的初步研究，筆者認(rèn)為地理情境體驗(yàn)教學(xué)能很好的開(kāi)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性都會(huì)增加，能發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能在生活中運(yùn)用地理。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）03-0100-04

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中專業(yè)學(xué)位碩士的招生規(guī)模擴(kuò)大得最快。根據(jù)教育部公布的碩士研究生招生計(jì)劃，2012年我國(guó)碩士研究生計(jì)劃招生51.72萬(wàn)人，比2011年招生計(jì)劃增加4.44%。專業(yè)學(xué)位碩士計(jì)劃招生18.75萬(wàn)人，比2011年增加26.09%。表1是近3年我國(guó)研究生招生計(jì)劃數(shù)據(jù)及增長(zhǎng)率分析。

從表1的數(shù)據(jù)分析可以看到，我國(guó)碩士研究生招生計(jì)劃數(shù)以每年4%―5%的增長(zhǎng)速度在增加，而且招生類型結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。其中學(xué)術(shù)型碩士招生計(jì)劃3年累計(jì)減少超過(guò)20%，而專業(yè)學(xué)位碩士招生計(jì)劃累計(jì)增加了兩倍多，數(shù)量增加了13萬(wàn)余人。

專業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高層次人才迫切需求的正確反映。目前國(guó)家設(shè)置了19個(gè)專業(yè)的碩士專業(yè)學(xué)位、1個(gè)專業(yè)的學(xué)士專業(yè)學(xué)位和4個(gè)專業(yè)的博士專業(yè)學(xué)位。但對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)還缺乏經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，相對(duì)于比較成熟的教育碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士等專業(yè)學(xué)位碩士，在實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，存在一些問(wèn)題和困難。

對(duì)于工程碩士，不僅要求掌握深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)。而工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)教育僅靠課堂教學(xué)和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是難以完成的。

為了對(duì)工程碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行探索，五邑大學(xué)信息工程學(xué)院和東莞市神州視覺(jué)科技有限公司、江門市奧維斯電子有限公司進(jìn)行了全日制工程碩士的合作培養(yǎng)實(shí)踐，目前已培養(yǎng)兩屆畢業(yè)研究生共9人，其中4人留在了合作培養(yǎng)企業(yè)并成為技術(shù)骨干。本文對(duì)該合作培養(yǎng)實(shí)踐情況進(jìn)行了總結(jié)分析。

一、 研究生校企合作培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)

在工程碩士培養(yǎng)中，高校非常希望與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地或研究生工作站，但大型國(guó)企往往對(duì)此興趣不大。對(duì)于大量的民營(yíng)企業(yè)來(lái)說(shuō)，則非常缺乏高層次專業(yè)技術(shù)人才，直接招收到滿意的碩士畢業(yè)生比較困難。為此，他們有興趣與學(xué)校合作進(jìn)行工程碩士合作培養(yǎng)，提供實(shí)習(xí)和研發(fā)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)將企業(yè)專業(yè)技術(shù)與工程碩士的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程相結(jié)合，并希望最后培養(yǎng)的工程碩士留在企業(yè)成為專業(yè)技術(shù)人才。

對(duì)于被培養(yǎng)的研究生來(lái)說(shuō)，也有接受合作培養(yǎng)的意愿。由于工程碩士的實(shí)踐應(yīng)用能力要求，研究生需要有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)和綜合應(yīng)用、項(xiàng)目研發(fā)的培養(yǎng)、鍛煉機(jī)會(huì)。進(jìn)行合作培養(yǎng)，既提高了工程碩士的理論水平，更能有效培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力和提升專業(yè)技術(shù)水平。

學(xué)校教育的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)全面，教育效率高，但無(wú)法在校內(nèi)完全真實(shí)模擬工程實(shí)際工作環(huán)境，不可能跟上設(shè)備和技術(shù)的更新變化，而且理論和實(shí)踐相結(jié)合需要通過(guò)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)和企業(yè)合作培養(yǎng)工程碩士，可以較好地解決高校工程碩士培養(yǎng)中的這些問(wèn)題。民營(yíng)企業(yè)通過(guò)與高校進(jìn)行工程碩士合作培養(yǎng)，可以解決企業(yè)對(duì)高層次專業(yè)技術(shù)人才的需求，同時(shí)可以解決企業(yè)的一些實(shí)際工程技術(shù)難題。所以在工程碩士校企合作培養(yǎng)中，高校、企業(yè)和研究生三方都是有進(jìn)行合作的意愿的。

二、 工程碩士校企合作培養(yǎng)實(shí)踐

（一） 合作制定培養(yǎng)計(jì)劃

我們的工程碩士校企合作培養(yǎng)首先從合作制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始。制定培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)思想是既要考慮合作企業(yè)的技術(shù)專業(yè)性，更要堅(jiān)持注重知識(shí)的全面性。所以在工程碩士的合作培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有減少傳統(tǒng)必修課程和重要的專業(yè)課程，而是增加了2至3門與合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)相關(guān)的課程。

同時(shí)對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，直接將最后兩年的學(xué)習(xí)放在企業(yè)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作。最后的畢業(yè)論文也選與企業(yè)技術(shù)工作相關(guān)的課題。

設(shè)置學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師，以學(xué)校導(dǎo)師為主，企業(yè)選擇有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任副導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)企業(yè)技術(shù)工作的培養(yǎng)指導(dǎo)。

（二） 參與技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，所以在我們的工程碩士校企合作培養(yǎng)中，注重了培養(yǎng)目標(biāo)的高層次。核心是科研項(xiàng)目的支撐，即合作培養(yǎng)中導(dǎo)師帶領(lǐng)所培養(yǎng)的研究生全面參與學(xué)校與企業(yè)合作的科研項(xiàng)目。

五邑大學(xué)信息工程學(xué)院與東莞市神州視覺(jué)科技有限公司聯(lián)合承擔(dān)了廣東省產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目“表面貼片安裝生產(chǎn)線焊膏印刷質(zhì)量在線三維檢測(cè)儀的研制”，有4名研究生參與了該項(xiàng)目。具體從前期調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)到項(xiàng)目實(shí)施，研究生都在導(dǎo)師的指導(dǎo)下全程參與。

同時(shí)，五邑大學(xué)信息工程學(xué)院與東莞市神州視覺(jué)科技有限公司還合作進(jìn)行了“COB邦定機(jī)器視覺(jué)檢測(cè)系統(tǒng)研發(fā)”項(xiàng)目，有兩名研究生參與了該項(xiàng)目。五邑大學(xué)信息工程學(xué)院還與江門市一家電子企業(yè)合作進(jìn)行了“車載多媒體系統(tǒng)研發(fā)”項(xiàng)目，有4名研究生參與。

（三） 理論與實(shí)踐間的循環(huán)螺旋上升

工程碩士校企合作培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不是簡(jiǎn)單地在企業(yè)工作，而是在一年理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題的傳統(tǒng)方法是經(jīng)驗(yàn)和嘗試，往往比較盲目、片面，效率低。經(jīng)過(guò)工程碩士培養(yǎng)的研發(fā)方法是：首先進(jìn)行調(diào)研，分析已有的方法、技術(shù)現(xiàn)狀，然后是基于前人的研究成果，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試和解決相關(guān)問(wèn)題。往往效率高，考慮問(wèn)題更系統(tǒng)、全面，可以找到最佳解決方法。

另一方面，工程碩士在實(shí)踐中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和能力的不足，將這種不足反饋到理論學(xué)習(xí)，將問(wèn)題反饋到理論研究，可以提高理論研究水平，從而有針對(duì)性地提高知識(shí)和能力水平。

經(jīng)過(guò)理論研究和理論再學(xué)習(xí)，又可以將理論研究成果推廣到廣泛的實(shí)踐應(yīng)用中。這樣通過(guò)從理論、實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)，既可以做出有推廣應(yīng)用價(jià)值的理論研究，提高學(xué)生的知識(shí)水平，又可以較好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高其專業(yè)技術(shù)水平。

三、 培養(yǎng)效果滿意度調(diào)查及分析

為了評(píng)估工程碩士校企合作培養(yǎng)實(shí)踐的效果，我們對(duì)該合作培養(yǎng)已畢業(yè)的9名研究生做了滿意度調(diào)查。調(diào)查對(duì)象分別是用人企業(yè)、合作培養(yǎng)企業(yè)、導(dǎo)師、研究生本人、畢業(yè)論文評(píng)閱人和答辯評(píng)委。調(diào)查內(nèi)容主要是評(píng)價(jià)這9名研究生基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)、研發(fā)能力、畢業(yè)論文3個(gè)方面情況以及對(duì)合作培養(yǎng)的滿意程度。評(píng)價(jià)分為5檔或直接按百分制打分：優(yōu)秀/很滿意（90―100分）、良好/滿意（80―90分）、中等/一般（70―80分）、及格/不太滿意（60―70分）、不及格/很不滿意（低于60分）。

表2是對(duì)這9名參與合作培養(yǎng)的研究生的評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的平均值數(shù)據(jù)。

對(duì)比分析可以看出，參與工程碩士校企合作培養(yǎng)的研究生，總體培養(yǎng)效果要明顯好于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。表4是合作培養(yǎng)效果與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比提高的百分比。

與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，合作培養(yǎng)研發(fā)能力提高最多，理論知識(shí)特別是專業(yè)知識(shí)也有比較明顯的改善，滿意程度明顯提高，但畢業(yè)論文質(zhì)量略有下降。

進(jìn)一步對(duì)合作企業(yè)、研究生和導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)研得知，合作培養(yǎng)實(shí)踐效果不完全一致，與兩個(gè)不同企業(yè)的合作培養(yǎng)效果差異很大。其中，與東莞市神州視覺(jué)科技有限公司的合作培養(yǎng)效果很好，企業(yè)、導(dǎo)師、學(xué)生都比較滿意，即表2中編號(hào)1―5的研究生。而與另一家江門市電子企業(yè)的合作培養(yǎng)，則三方均不很滿意，參與的4名學(xué)生意見(jiàn)最大，但礙于各種因素在問(wèn)卷中不能完全反映。這4名學(xué)生都沒(méi)有在企業(yè)堅(jiān)持完成最后兩年的合作培養(yǎng)，而且最后的畢業(yè)論文也是與企業(yè)實(shí)踐幾乎無(wú)關(guān)的重新選題，所以質(zhì)量較差，也導(dǎo)致了表4對(duì)比中畢業(yè)論文質(zhì)量比傳統(tǒng)培養(yǎng)的下降。

分析工程碩士校企合作培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，其原因有：（1） 導(dǎo)師沒(méi)有完全參與合作培養(yǎng)，沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)；（2） 沒(méi)有校企科研合作項(xiàng)目支撐；（3） 企業(yè)研發(fā)方向與導(dǎo)師的科研方向、研究生培養(yǎng)方向有差異；（4） 開(kāi)始進(jìn)行合作培養(yǎng)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的意愿。

四、 總結(jié)與展望

總體看來(lái)，經(jīng)過(guò)校企合作培養(yǎng)，較好地提高了工程碩士實(shí)踐應(yīng)用能力。在我們的合作培養(yǎng)實(shí)踐中1人獲評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)生，兩人獲評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)論文，申請(qǐng)發(fā)明專利1項(xiàng)。合作成功的重要因素是：企業(yè)研發(fā)方向與學(xué)生培養(yǎng)方向一致，導(dǎo)師進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)，有合作科研項(xiàng)目支撐。導(dǎo)師幾乎每周去企業(yè)一次，學(xué)生主要住在企業(yè)，因?yàn)槠髽I(yè)有更好的研發(fā)設(shè)備和環(huán)境，同時(shí)可以通過(guò)VPN訪問(wèn)學(xué)校的信息資源。

當(dāng)然，工程碩士的校企合作培養(yǎng)仍然存在很多困難，仍然有許多問(wèn)題需要解決：如何在培養(yǎng)計(jì)劃中處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系和比例，如何處理理論知識(shí)寬泛與專業(yè)深度的問(wèn)題，如何對(duì)工程碩士的研發(fā)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何找到好的合作企業(yè)建立合作培養(yǎng)基地或研究生工作站等。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

近年來(lái)，隨著職業(yè)分化越來(lái)越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來(lái)越高，對(duì)專門人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、大批量、高層次的特點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位的設(shè)立與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是是構(gòu)建終身教育體系的積極嘗試，是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才的重要途徑。發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位的歷史較長(zhǎng)，積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展時(shí)間較短，因此發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我們很好地研究總結(jié)并合理借鑒。

1.專業(yè)學(xué)位的特性。

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”深入理解專業(yè)學(xué)位的特性，是開(kāi)展相關(guān)的招生和培養(yǎng)工作的前提。從目標(biāo)來(lái)看，學(xué)位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學(xué)術(shù)”研究為方向的學(xué)位，另一類是以“專業(yè)”實(shí)踐為方向的學(xué)位。它們分別體現(xiàn)兩種不同的傾向和價(jià)值觀念。學(xué)術(shù)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重“學(xué)”，即理論與研究；而專業(yè)學(xué)位教育則以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，側(cè)重“術(shù)”，即實(shí)踐與應(yīng)用。

專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人是從事帶有明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，如教師、醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、律師等。這些專業(yè)人士一般來(lái)說(shuō)具有六個(gè)方面的特點(diǎn)：為他人和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任；深入掌握某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)；具備熟練技能及出色的實(shí)踐表現(xiàn)；在理論、實(shí)踐活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識(shí)及管理控制能力。

2.國(guó)外專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展?fàn)顩r。

2.1美國(guó)。

美國(guó)是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家。美國(guó)在二戰(zhàn)后專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，已經(jīng)成為美國(guó)研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士?jī)蓚€(gè)層次。在博士研究生層次，全美有500多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域可授予博士學(xué)位，除傳統(tǒng)的哲學(xué)博士以外，有56種博士專業(yè)學(xué)位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學(xué)位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、圖書(shū)館科學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理科學(xué)碩士、社會(huì)工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模很大。到90年代，美國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55%以上。

2.2英國(guó)。

英國(guó)碩士和博士層次也按研究型和專業(yè)型兩個(gè)導(dǎo)向培養(yǎng)，其教育質(zhì)量基于畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度進(jìn)行評(píng)估。英國(guó)工程碩士畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。英國(guó)工程博士的能力評(píng)估包括：運(yùn)用知識(shí)與技能的能力；工業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需要的判斷能力；團(tuán)隊(duì)精神與領(lǐng)導(dǎo)能力等。根據(jù)英國(guó)教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國(guó)每年授予的專業(yè)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)比重的75%左右。

2.3日本。

近年日本研究生教育改革的重點(diǎn)是發(fā)展專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。日本專業(yè)學(xué)位發(fā)展過(guò)程中，顯著特點(diǎn)是將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤。根據(jù)日本文部科學(xué)省定義，專業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的碩士研究生課程，它一般根據(jù)某一特定行業(yè)而設(shè)，而職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所具備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力等基本準(zhǔn)入條件。

1999年9月文部省（2001年后改名為文部科學(xué)省）修改研究生院設(shè)置基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)研究生院。2010年，日本在會(huì)計(jì)、法律、公共政策、教育、公共衛(wèi)生、技術(shù)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)7個(gè)領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生院84所。

3.我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育存在的問(wèn)題

3.1教育規(guī)模較小。

雖然我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模與實(shí)際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業(yè)學(xué)位的在校研究生數(shù)量，僅占在校研究生總數(shù)的25%左右。

3.2社會(huì)認(rèn)同度不高，就業(yè)前景不清晰。

在很多考生和家長(zhǎng)的心中，全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位研究生與在職人員攻讀碩士學(xué)位研究生畫(huà)等號(hào)，認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是新出臺(tái)的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學(xué)術(shù)型研究生相比肯定會(huì)處于劣勢(shì)，用人單位尚未認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生。

3.3教師的不全適應(yīng)，專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)化傾向。

專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而興，但是問(wèn)題還是存在：具有專業(yè)實(shí)踐能力的人才由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？現(xiàn)在的大學(xué)教師，大都仍然是重理論輕實(shí)踐，重科學(xué)輕技術(shù)，以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，重點(diǎn)還是以課程教學(xué)為主，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型要求。

3.4專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。

目前，我國(guó)除風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位與國(guó)家“注冊(cè)風(fēng)景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學(xué)位都沒(méi)有與職業(yè)或職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)。我國(guó)在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。

4.國(guó)外專業(yè)學(xué)位教育對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的啟示

4.1加強(qiáng)媒體宣傳，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同。

利用強(qiáng)勢(shì)媒體進(jìn)行正面引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)人們對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究教育的認(rèn)識(shí)。要使人們認(rèn)識(shí)到全日制專業(yè)學(xué)位的自身特點(diǎn)：培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才；人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐與應(yīng)用能力強(qiáng)；適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要；授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。

4.2推行人性化和彈性化的專業(yè)碩士學(xué)位教育。

首先，逐步擴(kuò)大高校對(duì)專業(yè)碩士研究生招生的自和靈活性。專業(yè)學(xué)位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個(gè)性化的特征。高校應(yīng)按照自身情況合理設(shè)置招生專業(yè)，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)方式體現(xiàn)靈活性。可采用多樣化和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)方式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和知識(shí)容量有限性的缺陷。老師可通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以采用遠(yuǎn)程教育的手段進(jìn)行教學(xué)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流、答疑和論文指導(dǎo)。

4.3實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。

我國(guó)高校應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育理念。在制訂專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)計(jì)劃等方面，應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需求而定，做到針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)有所用，多為地方培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才。

4.4加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生自身社會(huì)適應(yīng)能力。

培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學(xué)位研究生的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，要使所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生能被社會(huì)接納，受到用人單位的青睞；要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學(xué)位相適應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和需求。同時(shí)，教學(xué)還要有一定的廣度和深度，使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨(dú)當(dāng)一面的骨干，同時(shí)還具有一定的獨(dú)立研發(fā)能力。這樣才能使用人單位充分認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生，才能使畢業(yè)生更具價(jià)值、更有社會(huì)吸引力。

4.5調(diào)整課程體系，將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格匹配。

專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格考試匹配，就實(shí)質(zhì)而言是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)有很多種行業(yè)資格考試，如司法考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中，既能讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)要求或行業(yè)規(guī)范，又能增強(qiáng)其取得執(zhí)業(yè)資格的能力或從業(yè)能力。具體的銜接方式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時(shí)可免除部分（或全部）科目考試。

4.6實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)新。

根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，有些專業(yè)可以不要求寫(xiě)學(xué)位論文，而以有一定技術(shù)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣價(jià)值的調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)革新方案等形式代替畢業(yè)論文；有的專業(yè)適宜要求做學(xué)位論文的，論文撰寫(xiě)則可以以工作崗位和承擔(dān)課題等為依托，使研究與工作實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，保證專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值。

4.7大力加強(qiáng)基地建設(shè)，推廣“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力離不開(kāi)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持。要加強(qiáng)與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點(diǎn)、需求，將相關(guān)專家引入全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來(lái)，實(shí)行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合。培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍，建立健全合理的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系。可聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專家擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)；對(duì)“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，實(shí)施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0195-02

我國(guó)研究生教育過(guò)去一直以學(xué)術(shù)型的研究生教育為主，隨著我國(guó)研究生教育制度的改革，2009年設(shè)置全日制專業(yè)型碩士研究生，現(xiàn)在增設(shè)的專業(yè)型全日制研究生的比例只占10%左右，用來(lái)與整個(gè)研究生教育體系的人數(shù)保持一致。為適應(yīng)社會(huì)各層次對(duì)研究生的實(shí)際需求，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生的同時(shí)，開(kāi)始培養(yǎng)專業(yè)型研究生。我們認(rèn)為根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)不同層次的碩士研究生是必需的一項(xiàng)舉措，應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求，來(lái)設(shè)立不同的課程體系，不同的教學(xué)實(shí)踐體系，完成不同模式的培養(yǎng)，從而真正滿足不同的需求，培養(yǎng)不同能力的高層次人才，服務(wù)社會(huì)。

一、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)術(shù)型碩士研究生教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，側(cè)重理論和學(xué)術(shù)研究方面，授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)的是現(xiàn)在市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)目標(biāo)上主要是側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以專業(yè)實(shí)踐能力為主，授予學(xué)位的類型是專業(yè)型的學(xué)位。學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位體現(xiàn)對(duì)理論和實(shí)踐各有偏重，或者從另一個(gè)角度說(shuō)，學(xué)術(shù)型的碩士培養(yǎng)的是科研能力，專業(yè)型的碩士培養(yǎng)的人才突出的是實(shí)際動(dòng)手能力，應(yīng)該說(shuō)從設(shè)立這2種研究生培養(yǎng)方式的初衷來(lái)講，可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展各層次對(duì)高層次人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)了研究生教育的改革。使得各個(gè)層次的人才學(xué)有所用，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)人才。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置滿足了很多應(yīng)用學(xué)科的人才培養(yǎng)需求，同時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)位的設(shè)置做一補(bǔ)充，也為在實(shí)際工作中，有企業(yè)應(yīng)用背景的在職人員提供了對(duì)口的專業(yè)技能培養(yǎng)的途徑，多方位，多層次培養(yǎng)人才，成為研究生教育改革的一項(xiàng)重要議題。

二、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的教育情況

學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生錄取分為國(guó)家計(jì)劃內(nèi)（非定向、定向）招生，此類生源按國(guó)家規(guī)定享受免學(xué)費(fèi)待遇；若錄取為國(guó)家計(jì)劃外（委托培養(yǎng)、自籌經(jīng)費(fèi)）的碩士生，須繳納學(xué)費(fèi)，一般為8000元/年，不同專業(yè)有所不同。對(duì)于自籌經(jīng)費(fèi)生、特困生等考生可通過(guò)申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款或者商業(yè)貸款緩解學(xué)費(fèi)的壓力。學(xué)術(shù)型研究生的入學(xué)統(tǒng)一考試（統(tǒng)考），完全是嚴(yán)進(jìn)寬出。學(xué)術(shù)型碩士研究生不需要報(bào)考者有一定年限的工作經(jīng)歷，凡是國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的本科畢業(yè)生、高職高專畢業(yè)生、自考生和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生等都可以報(bào)考。由于是全日制正規(guī)大學(xué)碩士畢業(yè)，擁有學(xué)歷、學(xué)位雙證，因此社會(huì)對(duì)這樣的畢業(yè)生的認(rèn)可度很高，但企業(yè)在招聘時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)全日制碩士研究生的弱點(diǎn)：理論知識(shí)雄厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。部分全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生要求報(bào)考者有一定年限的工作經(jīng)歷，如：工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競(jìng)賽組織等。除以上專業(yè)其它專業(yè)應(yīng)屆生均可報(bào)名。全日制專業(yè)碩士從2010年開(kāi)始基本跟全日制學(xué)術(shù)型碩士一樣，錄取為國(guó)家計(jì)劃內(nèi)（非定向、定向）和國(guó)家計(jì)劃外的碩士生，收費(fèi)和學(xué)術(shù)型研究生是一致的。在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。全日制學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的招生考試只有年初的“統(tǒng)考”，而統(tǒng)考以外的專業(yè)考試則由各招生單位自行命題、閱卷。全日制專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士都頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)。從學(xué)制來(lái)說(shuō)，專業(yè)碩士一般只要求2年即可畢業(yè)，其中包含不少于半年的實(shí)習(xí)期，重視操作能力；而學(xué)術(shù)型基本上以學(xué)習(xí)理論為主，學(xué)制一般為3年。如何針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立合適的考試課程也是需要研究生教學(xué)體系關(guān)注的問(wèn)題。

三、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)

不同的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)都有著本質(zhì)性的差別。學(xué)術(shù)型是以培養(yǎng)較高科研能力和學(xué)術(shù)水平的人才為主，因此，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)深層次的理論教學(xué)課程的設(shè)置。而專業(yè)型的碩士，在分析檢驗(yàn)、食品加工新技術(shù)以及各個(gè)加工操作的專論上多設(shè)一些課程。專業(yè)型碩士，注重實(shí)踐型，學(xué)術(shù)型碩士注重理論性。教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)術(shù)型的注重課堂和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)型的注重實(shí)驗(yàn)室和工廠的實(shí)踐教學(xué)。由于目標(biāo)定位的不同，因此在學(xué)制最低學(xué)分要求、課程級(jí)別及種類的要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上是不同的，如學(xué)術(shù)性學(xué)位教學(xué)內(nèi)容注重理論基礎(chǔ)和基本概念，而專業(yè)性學(xué)位課程側(cè)重工程應(yīng)用學(xué)術(shù)性學(xué)位的課堂教學(xué)通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)探索知識(shí)的興趣和能力，而專業(yè)性學(xué)位的課堂教學(xué)則通過(guò)案例，以及討論式教學(xué)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和參觀企業(yè)等，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)分析和解決工程問(wèn)題的能力。但是現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是由于09年才招生專業(yè)型的碩士，所以絕大部分院校還沒(méi)有充分校準(zhǔn)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的課程設(shè)置不同，基本課程設(shè)置差異不大，只是在畢業(yè)論文的選擇上更注重應(yīng)用性的要求，這個(gè)問(wèn)題亟待解決，否則就失去了2個(gè)類型碩士學(xué)位存在的必要性。

四、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在專業(yè)型碩士與其他學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生執(zhí)行的是相同的學(xué)生評(píng)價(jià)體系和課程考核制度，但在論文要求和能力考查上側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生注重研究能力的考查，而專業(yè)型碩士則注重分析和解決工程問(wèn)題能力的考查。學(xué)校通過(guò)課程作業(yè)以及實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的過(guò)程管理和質(zhì)量反饋?lái)?xiàng)目的周匯報(bào)，中期檢查及最終的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯等環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行。總之我們只有在多模式環(huán)境下，明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施不同的培養(yǎng)過(guò)程和執(zhí)行不同的評(píng)價(jià)體系才能培養(yǎng)出滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合式高層次工程技術(shù)和管理人才。

五、關(guān)于學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.提高社會(huì)對(duì)2類培養(yǎng)碩士生模式的認(rèn)同。近年來(lái)國(guó)家日益重視專業(yè)學(xué)位研究生教育，不斷增加專業(yè)學(xué)位研究生招生比例，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)學(xué)位教育主要是針對(duì)社會(huì)在職人員，發(fā)放的也是含金量較低的單證，因此部分外界人士和用人單位都認(rèn)為這種在職專業(yè)學(xué)位碩士沒(méi)有接受全日制研究生學(xué)習(xí)，管理較為松散。隨后在2009年國(guó)家開(kāi)始實(shí)行招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，畢業(yè)時(shí)發(fā)放畢業(yè)證和學(xué)位證，可是從報(bào)考情況來(lái)看，這兩年學(xué)生報(bào)考全日制專業(yè)學(xué)位研究生比例很小，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式和就業(yè)前景都不樂(lè)觀。

2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)要到位。學(xué)校除了建立研究生專用實(shí)驗(yàn)室和研究生公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)外，還應(yīng)組織人力物力建立產(chǎn)學(xué)研校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)踐基地，高校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)在科學(xué)研究資源共享等方面加強(qiáng)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高資源利用率和人才培養(yǎng)效益。校企間實(shí)踐性的產(chǎn)學(xué)研合作有利于提供具有可行性的實(shí)踐課題，使學(xué)生服務(wù)于公司和企業(yè)，為其提供技術(shù)支持和高級(jí)人才，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)企業(yè)快速發(fā)展。企業(yè)在全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)中的積極性和參與程度將直接影響人才培養(yǎng)的效果。企業(yè)可以在獲得人才、政策和社會(huì)認(rèn)可等方面得到利益上的滿足和激勵(lì)。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定中考慮企業(yè)的參與度和積極性是必要的。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程設(shè)置以及教學(xué)要求和學(xué)位論文的選題上緊密結(jié)合企業(yè)的需求，量身定做的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以顯著提高企業(yè)的滿意度和參與度。

3.健全導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)行雙導(dǎo)師制。實(shí)行雙導(dǎo)師制采取校內(nèi)與校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的方式，每個(gè)研究生都安排兩個(gè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，一個(gè)來(lái)自高校，一個(gè)來(lái)自校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)或企業(yè)，這樣雙方共同參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程以及項(xiàng)目研究和論文寫(xiě)作等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)突出專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提高，使論文的方向更有的放矢，更能和實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0170-02

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、方法、思想、態(tài)度等素質(zhì)教育的重要途徑。但是中學(xué)化學(xué)中有機(jī)化學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，而有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理論性強(qiáng)，因此，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)采取什么教學(xué)策略是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

一、中學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系

人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修5是按照有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團(tuán)化合物到多官能團(tuán)化合物，循序漸進(jìn)地介紹有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―應(yīng)用的知識(shí)，確保主干知識(shí)的基礎(chǔ)性。

二、中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非智力因素和空間能力現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研以及實(shí)際調(diào)查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并提出和分析課堂教學(xué)中老師采用的具體教學(xué)策略。

1.調(diào)查的對(duì)象

通過(guò)訪談老師，聽(tīng)課以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。高三學(xué)生在身體上、智能上以及情感上都已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期，能較強(qiáng)地對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工處理。

2.調(diào)查的問(wèn)卷內(nèi)容

為了能更詳細(xì)地了解新課程下中學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)教育學(xué)與教育心理學(xué)理論，編制了針對(duì)中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程的調(diào)查問(wèn)卷―《探究有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)策略問(wèn)卷調(diào)查》。

3.調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

第一題統(tǒng)計(jì)與分析

由以上表中數(shù)據(jù)顯示，非智力因素對(duì)各班學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)知識(shí)的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個(gè)題目中從興趣、意志、動(dòng)機(jī)及個(gè)性方面整體看出非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要的前提，所以加強(qiáng)培養(yǎng)非智力因素是很有必要的。

原因分析與對(duì)策：

非智力因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動(dòng)機(jī)，情感，意志和個(gè)性等，這些因素直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)驅(qū)力。它可以發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

第二題統(tǒng)計(jì)與分析

調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)：

從上表的各班空間題目平均分來(lái)看（總分28分），學(xué)生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進(jìn)一步的提高，另一方面根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)偏差也反映出各個(gè)班內(nèi)部學(xué)生的空間能力存在個(gè)體差異性，需要教師給予特別的關(guān)注并需采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能獲得發(fā)展。

原因分析與對(duì)策：

通過(guò)問(wèn)卷題目的測(cè)試結(jié)果分析，學(xué)生的空間能力與化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有高度的相關(guān)性，學(xué)生基礎(chǔ)題目的成績(jī)差異不大，準(zhǔn)確率都比較高，三個(gè)班級(jí)總的平均分的差距其根本原因在于學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建空間模型的立體觀念。通過(guò)使用具體的實(shí)物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)與展望

當(dāng)前，對(duì)教學(xué)策略的探索還需要我們繼續(xù)用心探索出更多的切實(shí)可行的策略，對(duì)已提出的教學(xué)策略還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善，對(duì)實(shí)施策略后的效果評(píng)價(jià)找到一條令人滿意的途徑。這些問(wèn)題的解決還需要付出更多的時(shí)間和精力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

1．發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本概況

發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。

2．發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本特點(diǎn)

根據(jù)表中列舉內(nèi)容，我們可以看出，發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)職前培訓(xùn)雖然有所區(qū)別，但許多方面具有一致性，具體表現(xiàn)如下。

第一，中小學(xué)教師的碩士化相當(dāng)普遍。從發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師入職前的教育年限看，幾乎都要達(dá)到碩士學(xué)歷，以德國(guó)為最。在美國(guó)，1986年霍姆斯小組的《明日的教師》報(bào)告中指出：教師教育年限應(yīng)由四年延長(zhǎng)到五年，前四年主修文 理課程和學(xué)科專業(yè)課程，第五年集中進(jìn)行教育專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后獲得碩士學(xué)位，并把這種碩士學(xué)位作為教師從教的必要條件。[1]2005年6月,日本中央教育審議會(huì)提出了“在教師培養(yǎng)中增加專職研究生院”的想法，指出“在充實(shí)、加強(qiáng)本科階段教師培養(yǎng)的同時(shí),有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育問(wèn)題”。[2]目前，英國(guó)的教師培養(yǎng)的主要形式是“大學(xué)畢業(yè)后的教師證書(shū)培訓(xùn)”。它是專門為已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的人員開(kāi)設(shè)的。現(xiàn)在英國(guó)的非教育學(xué)士學(xué)位獲得者，要想去中小學(xué)任教，必須學(xué)完這類課程并取得“研究生教育證書(shū)”。教師學(xué)位碩士化，已成為世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)目前部分師范大學(xué)探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是適應(yīng)這一趨勢(shì)發(fā)展要求的體現(xiàn)。

第二，培訓(xùn)中非常重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。重視師范生的從教能力是美國(guó)教師教育的一個(gè)突出特點(diǎn)。一般地，美國(guó)師資培訓(xùn)中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中于教學(xué)實(shí)踐上。美國(guó)各州都重視教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時(shí)間因周而異。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如美國(guó)全國(guó)優(yōu)秀教師委員會(huì)和霍姆斯小組都建議為新教師進(jìn)行1學(xué)年（約15周）的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師和正式教師一樣，每月在校工作8天，每天8個(gè)小時(shí)，完全參與學(xué)校生活；并至少兩周全面負(fù)責(zé)所在班級(jí)全部教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。同時(shí)規(guī)定實(shí)習(xí)教師每周回母校一次，用2～3小時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周實(shí)習(xí)，討論一些共性問(wèn)題，并提出一些解決辦法。[3]

20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本將教師職前培養(yǎng)階段一次性教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年之中進(jìn)行。比較具有代表性的是日本“愛(ài)知教育大學(xué)”1999年制訂的新“教學(xué)計(jì)劃”。該計(jì)劃提出了“四年實(shí)習(xí)制度”，四年內(nèi)的實(shí)習(xí)任務(wù)是：第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”，參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動(dòng)”；第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”，參加實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，主要是以聽(tīng)課為主；第三年為“教育實(shí)習(xí)”，獨(dú)立在講壇上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生；第四年為“研究實(shí)習(xí)”，在實(shí)習(xí)學(xué)校的幫助下，自己擬定研究題目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，完成畢業(yè)論文。[4]而英國(guó)政府規(guī)定“研究生教育證書(shū)”課程和“教育學(xué)士課程”的師范生在教師伙伴學(xué)校的教育教學(xué)時(shí)間分別達(dá)到24周和32周。

3.非常重視高校與中小學(xué)的合作

發(fā)達(dá)國(guó)家之所以能給學(xué)生安排那么多的實(shí)習(xí)時(shí)間，并能有條不紊地進(jìn)行，就是因?yàn)楦咝Ｅc中小學(xué)的合作制度，尤其是英國(guó)。1992年5月，英國(guó)政府頒布了《教師職前培養(yǎng)》改革文件，計(jì)劃以學(xué)校為基地，通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系來(lái)培訓(xùn)教師，形成大學(xué)教育學(xué)院、中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門三位一體的模式。強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)基礎(chǔ)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系，以促進(jìn)教師教育切合中小學(xué)實(shí)際。為了完成這次改革，英國(guó)政府在1992―1993年度撥出專款600萬(wàn)英鎊。目前，英國(guó)共有74所高等教育機(jī)構(gòu)與幾千所學(xué)校建立了伙伴關(guān)系，每年通過(guò)這種途徑培訓(xùn)的教師達(dá)27000名。[5]

1986年，美國(guó)霍姆斯小組出版了《明日的教師》，提出了改革職前培養(yǎng)課程以及建立中小學(xué)與大學(xué)密切合作的建議，旨在以中小學(xué)為基地建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)教師。具體做法：擁有學(xué)士學(xué)位、志愿當(dāng)教師者，通過(guò)審查和能力測(cè)驗(yàn)后被接收入學(xué)，在中小學(xué)接受為期一年的教育與實(shí)習(xí)。[6]

二、發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特色對(duì)我國(guó)的啟示

1.改革教師職前培養(yǎng)模式

為了提高教師學(xué)歷，我國(guó)高等師范院校近些年來(lái)一直在進(jìn)行改革，表現(xiàn)出一定的自主性和自發(fā)性。比較代表性的有北京師范大學(xué)的“4+2”模式和上海師范大學(xué)的“3+3”模式。

“4+2”模式。即學(xué)生在本科4年學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，本科結(jié)束后，志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育碩士學(xué)位。“3＋3”模式的具體思路：學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受各專業(yè)教育；在第三學(xué)年，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全校各學(xué)院本科各專業(yè)中志愿從事教師工作的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行篩選，從中擇優(yōu)選拔學(xué)生進(jìn)入“3＋3”培養(yǎng)模式；第四學(xué)年，設(shè)置3個(gè)月的入門導(dǎo)向，然后到各教育機(jī)構(gòu)從事“教育實(shí)踐”；第五學(xué)年，回到教育學(xué)院正式攻讀“教師教育專業(yè)”碩士學(xué)位課程；第六學(xué)年，通過(guò)論文答辯并完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)業(yè)者可獲得碩士研究生學(xué)歷和“教育學(xué)碩士學(xué)位”。“3＋3”模式碩士畢業(yè)生主要面向基礎(chǔ)教育部門，期望和激勵(lì)畢業(yè)生到中小學(xué)執(zhí)鞭任教。其他師范院校也應(yīng)該進(jìn)一步探索提升教師學(xué)歷的教師教育模式，不斷推進(jìn)教師教育的改革，以提升入職教師學(xué)歷水平。

2.延長(zhǎng)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間

我國(guó)高等師范院校應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，以保證師范生有足夠的時(shí)間完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并真正達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)規(guī)劃下，各師范院校也應(yīng)該在遵循國(guó)家教育主管部門頒布的本、專科教學(xué)計(jì)劃的前提下，充分挖掘教育實(shí)習(xí)中有限的時(shí)間資源，提高實(shí)習(xí)效果。例如，努力實(shí)行多層次實(shí)習(xí)，包括參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等；積極采取多渠道實(shí)習(xí)，包括計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)和計(jì)劃外參加中小學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)活動(dòng)等。

3.大力加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作

國(guó)家要從政策上推動(dòng)中小學(xué)與高等師范院校合作，并給予一定的補(bǔ)助，這樣才能調(diào)動(dòng)中小學(xué)接納師范院校學(xué)生的積極性。高等師范院校自己也要加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，安排學(xué)生參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)期間要多向骨干教師學(xué)習(xí)，不斷掌握教學(xué)技巧，在教學(xué)的過(guò)程中不斷完善自己，為將來(lái)成為一個(gè)合格的教師打下基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)習(xí)，應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，在大學(xué)里有理論指導(dǎo)老師，中小學(xué)也應(yīng)該有實(shí)踐指導(dǎo)老師。同時(shí)實(shí)習(xí)期內(nèi)每周都要回校，展開(kāi)討論，集中解決大家常碰見(jiàn)的問(wèn)題，并寫(xiě)好實(shí)結(jié)和心得。另外，中小學(xué)教師在與師范生的交流中，也能夠提高理論素養(yǎng)，不斷提高自己科研能力。

[1]郭玉霞,高政英.二十一世紀(jì)的教師教育[M].臺(tái)北:臺(tái)灣書(shū)店,1987:84.

[2]楊艷玲.日本教師教育的發(fā)展趨勢(shì)及啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(8).

[3]楊光富,周濤.美國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動(dòng)向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003,（3）.

[4]王建平.日本教師教育發(fā)展動(dòng)向及啟示[J].教育科學(xué)研究,2003,（11）.

篇（9）

詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著異乎尋常的重要性，詞匯是一切語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。探索并總結(jié)積極有效的詞匯記憶策略，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。詞匯記憶策略的合理運(yùn)用可以改變以往學(xué)生詞匯中死記硬背、反復(fù)記、反復(fù)遺忘的現(xiàn)象。1高中英語(yǔ)是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，既是對(duì)于過(guò)去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充和完善，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升，又為大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中英語(yǔ)常用的詞匯量保持在4000個(gè)左右，而且記憶難度比初中提升很多，釋義也更多。鑒于高中英語(yǔ)在高考中的重要作用，所以如果一個(gè)高中生的詞匯量掌握的牢固，那么不管做什么題型，在詞匯的定義和判斷上都會(huì)暢通無(wú)阻，這對(duì)于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)會(huì)極大的提升學(xué)生的自信心和自我效能感，可見(jiàn)詞匯對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)新課程改革的不斷發(fā)展和高中英語(yǔ)教學(xué)策略的更新與完善，很多高中英語(yǔ)教師都摒棄和改良了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，其中就包括教給學(xué)生如何更好、更快的識(shí)記高中英語(yǔ)詞匯，并能最大限度的用于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，追求“實(shí)戰(zhàn)性”，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師都懂得這樣一個(gè)道理：“如果一個(gè)學(xué)生的詞匯量都不過(guò)關(guān)，那么這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)很吃力”。不過(guò)記憶英語(yǔ)詞匯不得不提“艾賓浩斯遺忘曲線”，因?yàn)橛洃浽~匯的策略同樣符合曲線所反映的規(guī)律：要想使短時(shí)記憶保持并變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶或者永久性記憶，必須經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練和機(jī)械性的識(shí)記，所以記憶高中英語(yǔ)詞匯的一個(gè)最基本的前提就是勤學(xué)多練，多背誦多回憶。

那么，筆者整理出了幾種比較有效而實(shí)用的高中英語(yǔ)詞匯的記憶策略，僅供參考：

第一，拆解記憶法

高中英語(yǔ)詞匯很多字母都比較多，讓人看了很繁雜，拆解記憶法就很有效，詞匯拆分看似不像是實(shí)用的記憶法，其實(shí)不然，如果運(yùn)用習(xí)慣了會(huì)非常實(shí)用，這里面也是有很多技巧可尋的。比如：discrimination（種族歧視）。看似很長(zhǎng)，一共有14個(gè)字母，但是可以拆解成dis、cri、mi、na、tion這樣識(shí)記，將“種族歧視”和“dis、cri、mi、na、tion”綁定在一起記憶，連續(xù)多做幾次強(qiáng)化記憶，在強(qiáng)化若干次之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你很容易的將這個(gè)單詞記憶了下來(lái)，而且記憶的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，效率很高。比如類似的international（國(guó)際的），也可以用拆解法記憶：in+ter+na+tion+al。

第二，詞綴記憶法

很多高中英語(yǔ)詞匯都是派生詞，可以加上前綴或者后綴，組成新詞匯，所以掌握好詞綴的意義，充分利用詞綴記憶法也是記憶高中英語(yǔ)詞匯很實(shí)用的策略。一般情況下前綴與副詞的作用類似，為一個(gè)詞匯加前綴表示方式、地點(diǎn)、態(tài)度、程度、否定等概念如，misunderstand這個(gè)詞匯由mis（錯(cuò)誤地）+understand（理解）組成，實(shí)際上就是“誤解、誤會(huì)”的意思，類似的詞匯還有miscalculate等許多詞匯。而后綴的附加涵義沒(méi)有前綴明顯，加上后綴可以使一個(gè)詞匯的詞性發(fā)生變化，變成名詞、形容詞、動(dòng)詞等各種詞類。如arrangement這個(gè)詞匯就是由arrange（安排，動(dòng)詞）+ment（后綴）組成名詞性的“安排”。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生可以在原有詞匯量的基礎(chǔ)上記住很多有這種結(jié)構(gòu)變化的詞匯，而且鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，這種記憶策略也十分適合高中英語(yǔ)詞匯的記憶情境。

第三，聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法也是高中英語(yǔ)詞匯記憶的重要方法，這種記憶法對(duì)于高中生記憶大量的詞匯很有成效。聯(lián)想記憶法的核心要領(lǐng)是學(xué)生要善于觀察英語(yǔ)詞匯之間的多種聯(lián)系，以將這些詞匯串聯(lián)起來(lái)幾種記憶，效果最佳。聯(lián)想記憶法包括了多種結(jié)構(gòu)樣式，比如高中英語(yǔ)教師教學(xué)生記憶詞匯時(shí)常用的聯(lián)想記憶法中的接近聯(lián)想法、結(jié)構(gòu)聯(lián)想法、意義聯(lián)想法、對(duì)比聯(lián)想法、搭配聯(lián)想法等等。這里筆者簡(jiǎn)述一個(gè)比較常用的接近聯(lián)想法如mop―top―stop―pop，right―light―sight，根據(jù)單詞之間音與音、形與形的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想記憶。

第四，連續(xù)交叉記憶法

筆者認(rèn)為，連續(xù)交叉記憶法是高中英語(yǔ)詞匯記憶策略中最重要的方法，也是最容易被高中學(xué)生所忽視的。這里所說(shuō)的連續(xù)交叉記憶法主要是指學(xué)生記憶詞匯要根據(jù)時(shí)間的安排將其中的詞匯進(jìn)行連續(xù)而有效的交叉記憶，以保證記憶不中斷。這里筆者舉個(gè)成功的例子，一個(gè)高三學(xué)生為自己制定了一個(gè)記憶英語(yǔ)詞匯的任務(wù)：在30天之內(nèi)記憶3000個(gè)常用的英語(yǔ)詞匯，以保證在高考來(lái)臨之前將高中英語(yǔ)詞匯徹底“吃透”，這個(gè)學(xué)生便運(yùn)用了連續(xù)交叉記憶法，收效頗多。這個(gè)學(xué)生每天記憶100個(gè)詞匯，第二天記憶第二100個(gè)詞匯，不過(guò)第二天會(huì)短時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)一下前一天的100個(gè)詞匯，就這樣依此類推，到了第30天的時(shí)候他會(huì)復(fù)習(xí)第29天的100個(gè)詞匯。此外，在這30天期間他會(huì)利用強(qiáng)化法將難背的詞匯記在小卡片上，不定時(shí)的背誦卡片上的難記的詞匯。就這樣，30天過(guò)去了，他竟基本上“吃透”了這3000個(gè)詞匯。其實(shí)，連續(xù)交叉記憶法是在學(xué)生掌握了一些實(shí)用的詞匯記憶法之上的升華，極其簡(jiǎn)單實(shí)用。