緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒角色游戲范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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由于幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平。

1．小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。

2．中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創造性游戲打下基礎。

3．大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二、游戲材料應功能豐富，應用靈活。

想象，創造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。

三、游戲材料應具動態性。

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維果茨基指出,游戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕育著發展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、更大限度地挖掘幼兒的潛能。

二、做好游戲的充分準備，創設有利于幼兒發展的物質空間

1．提供非專門化的游戲材料

成品玩具雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創造的空間較小，幼兒不容易根據自己的需要和想象對它們進行象征性的改造。因此在創造性游戲活動中，教師應多為幼兒準備具有開放性的半成品玩具或游戲材料。讓幼兒通過操作完成游戲中所需要的某些物品。如早茶店可提供半成品的包子，讓幼兒用橡皮泥做成肉餡，用皺紋紙撕成菜葉，然后做成包子，才能拿給顧客吃。幼兒在反復的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發了幼兒游戲的積極性、主動性、創造性。

2．保證充足的游戲時間

我國有研究者比較了4-5歲幼兒在相同情景下長時間游戲(30分)和短時間游戲(15分)中幼兒的表現，發現在短時間的游戲中，兒童更多地表現為閑散行為、旁觀行為、過渡及一些實物游戲和模仿游戲。此類研究表明，充分的時間會鼓勵兒童進行較高社會性水平和認識水平的游戲；時間較長，兒童就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組合作游戲的發生頻率增加；有充分的時間可以使兒童更加喜愛游戲。游戲時間短，兒童則無法去籌劃和編排游戲，兒童不能完全沉浸于游戲之中，只能從事形式簡單的游戲活動。

因此為了保證幼兒游戲的質量，教師應為幼兒提供充足的游戲時間，盡量避免因為游戲的其他環節而減少孩子真正的游戲時間。

3．在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心，激發他們的探索意識。

因為幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。

對于由幼兒的好奇心引發的獨創行為，應該給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。孩子在強烈好奇心的驅動下，就會形成創新意識，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態，一種綜合素質。剛過不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學獎。他說：“應該學會創新。創新意味著你不但要熟悉已有的事物，還要在這個基礎上產生許多自己的新想法。”

有關專家研究表明，5歲孩子的大腦量已達成年人腦重量的95%，是開發和利用幼兒好奇心，培養創造力的黃金時期。抓住這一良機，充分利用幼兒對自然、對社會有著強烈的好奇心，從小進行積極的引導教育，對于培養幼兒熱愛科學，熱愛社會的興趣，以及將來成才都是十分重要的。

4．創設情境啟發幼兒想象

游戲情境指角色游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。在角色游戲中，情境的創設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發揮其教育作用，以促進幼兒的全面發展。教師要充分利用情境的作用，創設出可以啟發幼兒想象的情境。如：在玩“醫院”游戲時，教師可以設計有個受重傷但沒帶錢的病人來看病。根據情境讓幼兒在不違反醫院規定的前提下想出可行的辦法。幼兒在情境中自然很容易受感染。

5．引導幼兒自己解決問題。

游戲的過程中，常會出現一些問題，當出現問題時，教師不應急于處理，也不能把自己的意見強加于幼兒，而是應該尊重他們，啟發他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啟發他們謙讓協調解決外，還應注意培養幼兒自己解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創新的樂趣。例如：在玩：“水果市場”的游戲時，“攤主”大聲喊著：“快來買喲，有紅紅的蘋果、黃黃的梨、綠綠的大西瓜喲。”我見沒幾個“顧客”去買，便去問“攤主”：“怎么只有這些大家都已經吃膩了的水果呢？”我讓他去想想、去問問“顧客”想吃什么樣的水果。只見過了一會兒，他便把橡皮泥制成的紅蘋果、黃梨、綠西瓜揉成一團重新捏了捏，又叫賣起來：“快來嘗呀，最新品種：彩色多味水果喲。既有蘋果味，又有梨味，還有西瓜味喲。”果然，“顧客”紛紛搶購了他的新產品。

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關鍵詞：角色游戲；幼兒教育；兒童觀；主體性

正確的兒童觀強調教師應尊重兒童作為個體的獨立性，并且保障兒童發展成長的各種可能性，提升孩子對自我的認知，同時增強孩子自我教育的能力。眾多幼兒教育方法中，角色游戲與兒童觀的理念貼合度較高，那么角色游戲具體指的是哪些游戲？對幼兒教育產生何種意義？實踐中角色游戲是否存在許多不足？如何發揮角色游戲價值？這些都是許多教師思考的問題，也是提升角色游戲質量的關鍵所在。

一、幼兒角色游戲概念及意義

（一）角色游戲定義

角色游戲指的是幼兒根據自己的喜好，以及對游戲的理解，發揮自己的想象力，借助教師為他們提供的游戲素材扮演不同的角色，體驗游戲所創造出來的生活情境。幼兒教育階段角色游戲比較多，不同階段的游戲種類也不同，常見的游戲種類有娃娃家、醫院看病、市場購物等場景。角色游戲并沒有固定的游戲模式和思維框架，因而學生在游戲中可以充分發揮自己的想象力和創造力，體驗不同的角色生活。

（二）角色游戲與“兒童觀”的關系

幼兒教育是幼兒開始從自然人逐漸走向社會人的重要階段，在該階段幼兒需要學會如何與他人溝通，如何與他人建立起良好的人際關系，掌握社會生活所必要的技能，這是“兒童觀”的主要內容，強調以學生個體為中心。角色游戲將兒童置于游戲中心位置，教師只是輔作用。在以醫院為主題的游戲中，能力比較強、責任意識比較重的孩子往往會選擇“醫生”的角色，而自我認為能力比較弱的學生更傾向于“病人”的角色，在游戲活動中他們需要履行不同的職責，承擔不同的義務，如果自我認知不到位，很可能無法順利完成這個游戲。同時在角色扮演中，孩子們也逐漸學會了從他人的角度來思考問題，在考慮自己利益的時候也會兼顧到他人的利益，這正是角色游戲的價值體現。

二、幼兒角色游戲開展中暴露的問題

許多幼兒園都會開展角色游戲，教師的參與是保障游戲順利開展的關鍵。從角色游戲活動實踐來看，許多教師都能參與到游戲之中，引導學生完成游戲的不同階段。但也有的教師因為游戲參與比重過多，或者因為引導方式不科學、不全面，造成角色游戲質量偏低，針對這部分問題有必要著重討論。

（一）教師大比例參與主導了游戲進程

在角色游戲中，教師應當是被動發揮自身的引導作用，即只有幼兒在游戲中遇到了障礙，或者幼兒主動提出了游戲中遇到的問題，此時教師才會適當對游戲進行引導。但是從實踐來看，受到早期“兒童觀”的影響，孩子經常被認為是附屬品，因而在游戲中許多教師選擇的是主動引導的方式，此時游戲很可能就在教師的控制之中，而幼兒的主體性色彩明顯被弱化。在被動引導中，幼兒經常會選擇提問或者告狀的方式，此時教師對游戲的指導主要是解決該環節出現的問題，但是也有部分教師會主導了整個游戲的發展。

（二）指導不全面阻礙了游戲的進度

在游戲活動中，教師對游戲的指導包括游戲規則、游戲材料、游戲內容等部分。在游戲開始之前，教師需要向學生介紹每個角色特征，需要完成的任務以及本次故事的背景情節，能夠在游戲中運用到的素材。在游戲開展過程中，教師應維護秩序不被打破，學生都是按照規則進行游戲。教師對游戲內容指導是否科學全面，也關系到游戲開展是否順利。實踐中有些教師忽略了游戲內容指導環節，而是讓幼兒在游戲過程中慢慢探索這些內容，造成孩子們經常會遇到各種障礙，對游戲興趣度不高。

（三）指導方式不科學影響個體的發展

教師對游戲的指導方式可以分為內在和外在兩種。內在介入指的是教師以游戲角色的身份與學生一起參與游戲，在與學生共同游戲中指導學生的某些行為。外在介入指的是教師以旁觀者的身份觀看整個游戲，及時糾正學生的一些錯誤。無論是哪種指導方式，都能對游戲產生很好的推動作用。實踐中，部分教師確實認識到了介入對于游戲發展的重要性，但是在介入方式上欠缺科學。比如在外在介入的時候，教師經常以“命令”的口吻指導幼兒，讓孩子按照自己的意愿完成一些行為，這無形中改變了孩子的思考方式，不利于他們思維的發展。

三、借角色游戲讓兒童放飛自我的途徑探索

（一）針對幼兒不同年齡段，選擇適合身心的游戲

不同的年齡段，孩子們對游戲興趣程度不同。在教學過程中，筆者發現年齡較小的學生，喜歡模仿大人們的生活，他們更喜歡一些趣味性較強，以家庭生活為背景的游戲。隨著年齡的成長，許多孩子渴望像大人一樣走入到社會之中，他們更加希望體驗社會生活，此時的角色游戲則更加具有“社會化”的色彩。因而教師應當結合不同年齡段心理變化，合理選擇符合幼兒該階段心理特征的游戲。在筆者的調查中，發現每個階段的孩子對游戲的偏好呈現以下特征：小班階段的孩子絕大多數都只喜歡“娃娃家”的游戲；中班學生在此基礎上還喜歡“超市購物”“醫院看病”“飯店點餐”等互動性較強的游戲；大班的學生則喜歡社會交往性較強的游戲，包括“點餐做飯”“美容美發”這種偏向于模擬經營的游戲。在分析完不同階段幼兒喜好特點的基礎上，筆者按照學生意愿選擇對應游戲主題。比如小班階段的學生只喜歡“娃娃家”這一種游戲，那么我們就為他們設計“娃娃家”的游戲。小班孩子的對角色游戲的喜愛和偏好來源于孩子們的生活體驗，小班階段的孩子與父母接觸時間比較多，與社會接觸程度比較淺，因而他們更偏向于家庭類的游戲，他們的喜好應得到教師的尊重。

其次除了教學素材中常見的幾十種角色游戲種類，筆者有時也會鼓勵幼兒根據自己的喜好，自己設計角色游戲或者提出新的游戲主題。一方面這是尊重學生意愿的重要體現，讓學生感受到自己是游戲的主人翁，有良好的自我認知。教師可以借助學生提出來的游戲主題，來判斷幼兒心理變化的過程，更加全面深入地了解幼兒；另一方面，采用幼兒所提出來的游戲主題，可以激發他們參與游戲的興趣，使他們在游戲中更加地投入。大班的孩子社會經驗相對較多，也有許多自己的想法，因而在教學中經常會提出自己對游戲的設想，此時我們只要尊重他們的意愿，和他們一起將游戲優化即可。而小班的孩子心智發育還不成熟，他們還停留在模仿大人所有舉動的階段，對游戲也沒有過多的想法。此時可以為他們提供豐富的素材，為他們展現更多的游戲背景，激發他們的思維，輔助他們提出對游戲主題的想法。對待每個孩子，教師都應保持足夠的耐心，以平和交流的方式和孩子們一起討論游戲主題。

比如在大班“醫院”主題游戲中，孩子們按照游戲前的討論分配了醫生、護士以及病人的角色。在游戲過程中，“病人”向“醫生”表達了自己身體上的不適，“醫生”經過診斷確認病因，并且給出診治的辦法。但是在“護士”找藥物的時候，卻發現現有的素材中沒有這款藥物。此時有孩子提出：“生活中很多醫院對面就是藥房，我們可以在對面再設置一個藥房，來滿足醫院購買藥物的需求。”在孩子提出這個意見之后，我認為可行，則在“醫院”主題游戲的旁邊又開設了“藥房”主題游戲，將兩個角色游戲一起進行，增強了游戲的互動性和體驗感。

（二）引導學生多參與游戲，增強幼兒的游戲體驗

正確的兒童觀強調學生作為個體的獨立成長，讓他們能夠主動、全面地了解社會。這種觀點在角色游戲中表現為：學生應是游戲的主要領導者，他們應參與到游戲每個環節之中，借助游戲來感受生活、體驗生活，逐步走向社會。比如在制造游戲材料階段，孩子們完全可以親身參與其中。

在每次的角色游戲材料準備階段，筆者都盡可能讓學生參與到其中。在確定了游戲主題之后，筆者便和孩子們商量這次游戲需要哪些素材，這些素材在生活中是否可以找到，能否用廢舊的材料制作出這些素材等等。比如在“火鍋店”主題的角色游戲中，筆者將材料任務布置給幼兒，讓孩子們從生活中尋找餐具、鍋、電磁爐、菜品等不同的材料。有些孩子將自己家中的碗筷帶到了學校，有些孩子將今天媽媽買的一些菜帶到了學校，還有的孩子正在為沒有找到電磁爐而發愁。此時筆者幫助這些孩子想了想生活中是如何涮火鍋的，將火鍋放在哪里的？有的孩子提出，火鍋一般都圓圓的東西上面，我們如何找到這些圓圓的東西呢？這時教師提出了自己的想法：我們可以找身邊廢舊的泡沫或者紙箱，在上面挖出一個圓圓的凹槽，符合火鍋的大小就可以替代電磁爐了。“對！我們還可以在上面畫上幾個按鍵，調節火鍋的火力大小。”孩子們都提出了自己的想法。在這樣的互動探討中，我們一起解決了素材的問題，為這次游戲準備了豐富的材料。

體驗生活也是幫助角色游戲開展的關鍵，有時候可以選擇與家長合作，共同完成體驗生活的任務。比如下次課堂游戲是以“飯店”為主，筆者將游戲主題直接告知家長，請家長在周末的時候帶孩子去附近飯店，看看飯店每種工作人員是如何工作的，讓孩子對飯店這個行業有更多了解。

（三）凸顯幼兒的主體地位，由幼兒自由選擇角色

兒童觀強調要尊重兒童獨立成長，這是兒童自主性的體現，也應將該觀念與角色游戲融合。現實中，當幼兒面對難題的時候，教師總是第一時間站出來幫助他們解決這些問題，或者當幼兒的行為無法解決問題的時候，教師總是第一時間提出自己的想法觀點，這種直接指導的方式看似推動了整個游戲的進展，實則無形中將教師的思想強加在了幼兒之上，幼兒在游戲中的主體地位明顯被削弱了，很多孩子也會逐漸覺得游戲喪失了趣味性。因此當孩子面臨難題的時候，教師需要在旁耐心等待觀察，給孩子留出足夠的思考問題時間。在幼兒實在解答不出問題的時候，教師也不要直接給出答案，而是可以逐步引導學生的思考。

比如在剛接觸“醫院”為主題的角色游戲時，筆者發現扮演“醫生”的孩子在治療每個“病人”的時候都采用打針的方式。一般兩人之間的對話是：

醫生：請問你哪里不舒服？

病人：我頭疼。

醫生：我給你開個藥打針吧。

面對不同的病人，醫生給出的答案都是相同的，這逐漸形成游戲中的“套路”，很快學生就對這個游戲喪失了興趣。此時筆者并沒有直接指出他們的問題所在，而是為孩子們播放了一段醫生看病的視頻，讓他們觀察自己的行為舉動與動畫中的醫生有什么差別，在觀看完視頻之后，終于有孩子提出了這樣的想法：我發現醫生都會問很多內容，包括哪里不舒服？這種情況有多久了？是否有藥物過敏歷史等等？病人也會回答很多的問題，我們的對話太簡單了，而且不是每種病都需要打針的。

從這個案例中可以看出，將發現問題的機會留給了孩子自己，由他們來尋找問題所在，這才是孩子主體性的體現，這也是角色游戲本質所在。

（四）充分發揮游戲的價值，提高幼兒動手合作能力

現在的家庭多為獨生子女家庭，有些父母對子女的寵愛讓孩子形成了以自我為中心的觀點。同時因為在家庭生活中，孩子只需要和父母相處，很少接觸其他同齡的兒童，久而久之他們這種以自我為中心的觀念在不斷地加重。角色游戲與其它游戲相比，更加考察孩子與他人合作的能力。如果想共同完成一個游戲，每位孩子都要對自己扮演的角色有足夠的認知，了解這些角色的任務和責任，在游戲中還要與其他角色良好溝通，共同完成某些特定任務。比如在以“飯店”為主題的活動中，負責點菜的孩子需要及時將客人的菜單遞交給廚師，這樣廚師才能迅速做出相應的飯菜。有些客人不要辣椒，點菜的孩子還需要在菜單上寫明確，這些都需要孩子具備一定的與他人溝通能力，并且具有團隊意識，這樣才能又好又快完成任務。

作為教師，要注重合作能力在游戲中的培養和體現。在游戲開始之初，就為孩子們明確講解每個角色需要承擔的工作任務，應當履行的職責，并且告知如果配合的不夠默契，或者哪位孩子懈怠了，則可能造成何種后果。以這種方式讓孩子提前明白合作的重要性，這樣在游戲中才會更加投入，努力做好自己的本質工作。

四、結束語

綜上所述，角色游戲與其它游戲相比，沒有固定的游戲模式和內容，學生需要憑借自己對游戲和角色的認知，來完成整個游戲，這對于幼兒創造力、思維能力和個人成長都有很大的幫助。作為幼兒園的教師，應緊密結合“兒童觀”的理念，以促進孩子們的獨立成長、全面發展為主來指導游戲的展開。

參考文獻

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[2].戴雪芳.角色游戲與幼兒社會性發展例談[J].教育導刊(下半月)，2011（06）

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中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0074-01

《幼兒園教育指導綱要》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園教育以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”另外，陳鶴琴先生曾經說過“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”所以可以這樣認為：幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，在游戲中，幼兒最鐘情的應該是角色游戲，角色游戲是幼兒的模仿行為，通過扮演角色、創造性地反映現實生活。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是童心嬉戲的世界，也是一種特殊的教育，它最突出的特點在于它是幼兒自己創造的，游戲的角色、主題和情節都是幼兒依照自己的興趣、意愿、經驗而設計和演繹的，使他們在輕松愉快的氛圍中學會了交往，發展了能力。任何幼兒都離不開游戲，游戲能使幼兒的創造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的鍛煉和提高。因此，教師必須為幼兒創設良好的角色游戲的情境。

一、根據年齡特點，創設不同的角色游戲主題

為幼兒創設良好的角色游戲環境的目的是提高幼兒參加角色游戲的興趣，使他們樂于模仿和活動，從而幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，使幼兒在游戲中獲得愉悅，得到發展。各階段幼兒的發展特點是不同的，剛入園的幼兒缺乏角色意識和交往經驗，接觸的人較單一，因此在為他們創設游戲主題時也較為單一，例如“娃娃家”游戲，一個班中約有3～4個家，比如“甜甜家”“美美家”“貝貝家”“寶寶家 ”等平行的角色游戲主題，雖然主題單一，但是幼兒只要玩得開心，得到鍛煉，就達到了幼兒教育的教學目的。隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維由直覺行動性轉向具體形象的思維，角色游戲的主題也有了擴展，情節也得到了發展。因此，我們為中班幼兒創設了比較豐富的角色游戲主題，如“美食一條街”上有：“寶貝甜筒店”“小熊奶茶鋪”“迷你甜心蛋糕店”“尚可愛燒烤店”，還有“鮮芋仙”等一系列游戲主題，幼兒可以根據自己的喜好任意選擇游戲主題。這時候的幼兒在主題的選擇上有了比較大的空間，他們更加樂意參加角色游戲的活動，進行與同伴之間交往。由于選擇空間變大了，幼兒在游戲中所體驗到的成功的快樂更加豐厚，更加增強了幼兒的自信心，培養了幼兒的獨立性和創造性。

二、根據能力差異，提供層次性的角色游戲材料

每一個幼兒的家庭環境不同，每一個幼兒都有自己的個性特點，所以他們之間一定存在差異，并且他們的能力發展速度也是不一樣的。在角色游戲的環境創設和材料的投放上，教師要注意孩子的差異性，做到因材施教，只有這樣才能讓每一位幼兒都能愉快地開展角色游戲，獲得最大限度的發展。例如：在“甜心迷你蛋糕店”中，我根據幼兒的不同發展水平，為幼兒提供了不同的材料，為能力強的幼兒準備了一些靈活的材料，如美工刀、彩色紙等，為能力較弱的幼兒準備了固定的游戲材料，如各種形狀的蛋糕模具，只要把橡皮泥往模具上一按就能做出各種形狀的蛋糕。在美工區，我根據幼兒的不同能力來提供材料：有涂色的，有撕貼的，有繪畫的，有皺紋紙直接粘貼的……使幼兒根據自己的實際需要選擇材料來活動，這樣，每個幼兒在技能方面都能有所提高，同時也增強了他們對活動的興趣。

三、根據心理需求，確保開放的角色游戲空間

開放的游戲環境能使幼兒在游戲中大膽想象，自主安排游戲空間，自由拓展游戲情節，能夠突破由預先設置的空間、材料而帶來的思維定式的局限，也有助于幼兒與他人合作、協調、交往等能力的培養。例如：除了在教室提供“百寶箱”，還可以在各游戲主題中投放不同的材料，既滿足了幼兒在象征性活動中的需要，又能讓幼兒邀游在想象的世界，極大地發揮其想象力和創新能力。又如：打破布局的限制，讓幼兒自己創設游戲環境，幼兒竟把“娃娃家”開到了陽臺上，玩得很盡興，能力得到了發展。

開放的空間滿足了孩子行為上的自由，而封閉的空間滿足了孩子心理上的自由。在自主性游戲環境的創設中，教師應考慮如何讓孩子在游戲中有歸屬感，在空間的“開放”與“封閉”之間形成一種合理的張力。

孩子們在游戲中通過角色的扮演，創造性地反映幼兒個人生活經驗，促進了幼兒的個性和社會性的發展，因此，教師要運用一切可利用的材料，為幼兒創設一個溫馨、和諧、富有創造性的角色游戲環境，讓幼兒玩得開心、玩得舒心、玩得有價值，使孩子在一個民主、平等、和諧的開放性環境中健康成長。

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“體驗”是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。也就是說幼兒體驗要以生活情境或模擬情境為背景，以幼兒感興趣的生活事件為基點，當幼兒進入一個現實生活情境或接觸模擬情境環境時，通過對社會情境的親身體驗，產生豐富的聯想和深刻的領悟，誘發生成與場景人物的口語交際。幼兒年齡小，知識經驗平泛，幼兒口語交際學習應更多先感知于現實生活情境來強化和提高。以角色游戲“超市”為例，幼兒都有隨父母去“超市”購物的經歷，對“超市”硬件設施、人物都有一些知識儲備，但對于“超市”物品如何歸類擺放、物品價格標簽、“超市”與人物之間會有怎樣“聽與說”的口語交際，幼兒在沒有經過有目的、有系統的聽、看、模等的觀察體驗前是很茫然的。因此，我們在創設“超市”角色游戲前，必需先組織幼兒到“超市”參觀，在參觀的過程中，教師有目的請幼兒仔細觀察“超市”的物品擺放、價格標簽、電子秤、收銀臺，重點觀察“超市”收銀員、導購員，顧客是如何進行人物間的口語交際的，幼兒通過直接感知他們的語音、語調、語詞、吸收更多的口語交際的詞匯信息的同時，為角色游戲中的人物對話提供前知識準備。此后，教師有計劃創設角色游戲“超市”場景，讓幼兒模擬再現他們所了解的“超市”，幼兒通過與材料、同伴的互相交往，在充分表達、傾聽、交流中，潛移默化地提高口語交際水平。

二、強化“角色游戲”，提供口語交際“新發現”平臺

荷蘭教育家弗賴登塔指出：“學習唯一正確的方法是讓學生進行再創造，也就是由學生本人把要學的知識，自已探索發現或創設出來。對于幼兒而言，通過自已理解并運用到現實生活中的新語，就是一種“新發現”和“再創造”。

篇（6）

一、豐富幼兒的生活經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使游戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。如外出游覽和參觀時,引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理發師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細致,感性認識越豐富,在游戲中的反映才越逼真。

二、提供可操作性強的游戲材料

活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著游戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。

1.教師與幼兒共同收集游戲材料、制作玩具。如“點心店”,師生共同收集盒子,做烘烤面包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自制電話、收銀機;根據本地特色食品,制作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼兒參與游戲的積極性。

2.通過場地布置來影響幼兒的行為。例如:用物體或“家具”把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個游戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。

三、科學制定合理的游戲規則

“規則是游戲本質的特征”。沒有規則行為,就沒有游戲可言。而游戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。在游戲過程中,會發現無法預測的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最后,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在游戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在游戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。

四、重視全面的介入觀察

觀察不僅僅為游戲的準備工作提供基礎,還是聯結準備工作和介入游戲這兩大部分的橋梁。教師只有充分觀察,才能正確地判斷游戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼兒游戲。

1.通過全面的觀察,了解幼兒對游戲的興趣度,便于掌控游戲的節奏。

2.觀察游戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更游戲內容和材料。

3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否沖突,判斷介入指導的最佳時機。

五、開展有效的適度指導

1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如夸美紐斯所言:一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心里,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程”。

教師宜用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法。如“你要做什么呀?”“為什么要這樣做?”等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,“糖果店”的糖果賣完了,游戲沒法開展下去,教師說“我們一起再做些糖果吧”,引導孩子們開辦“糖果加工間”。

篇（7）

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模范的主要對象是教師、成人、伙伴等；強調游戲中自主性、主動性、創造性的發揮。角色游戲的過程是創造性想象的過程。

二、角色游戲的影響因素

1.環境布置對幼兒角色游戲的影響

吉歐教育認為，環境是“一個可以支持社會互動、探索與學習的容器”。游戲環境不僅包括空間、場地布置，還包括各種游戲材料。小班幼兒的注意力大多是無意注意，很容易受到外界刺激的影響。他們隨意性較強，同時對周圍成人活動的認識往往是片面的、不完整的，甚至是匱乏的。幼兒思維的直覺行動性很強，他們的活動離不開具體的事物，他們在游戲活動中離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料和同伴的模仿。

小班幼兒看到好玩的游戲材料和同伴游戲或者老師的示范，都會激起他們玩游戲的欲望，這些都能幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使得他們在模仿同伴的游戲時往往追求和同伴相同的玩游戲材料。老師在幫助學生開展游戲時，要注意提供各種形象的玩具和游戲材料，并且保證充足的數量，以免因引起爭搶，引發他們開展游戲的愿望。在小班，為了避免幼兒爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，物體的數量應多一點。教師應善于觀察幼兒，多布置一些幼兒感興趣的，并且貼近幼兒生活的游戲環境，使幼兒置身于相對真實的社會情境之中，激發幼兒的游戲動機。在角色游戲中制作爸爸、媽媽、醫生的頭飾，區分角色，激發幼兒興趣。

2.教師對幼兒角色游戲的影響

游戲中，由于小班幼兒的社會經驗較少，表現能力不強，且小班幼兒喜歡平行游戲。因此，他們較難玩好角色游戲。教師應當成為幼兒游戲中的引導者，引導幼兒參與游戲，明確角色分工和游戲規則；教師應該是幼兒游戲的玩伴，和幼兒一起游戲；要給予幼兒足夠的自主空間，讓幼兒能夠在游戲中自由想象、玩耍、交往。教師應該是幼兒游戲的引導者，在出現糾紛的時候，適時介入游戲，引導幼兒解決游戲中的問題。小班幼兒剛開始不太會玩游戲，他們在娃娃家中只會把娃娃抱來抱去，小客人們不知道去哪里，老板們在店里也無所事事。這時老師可去“娃娃家”當客人，“篤篤”敲門，引導幼兒招待客人，讓娃娃家的姐姐買吃的，媽媽做飯等。在菜場，做客人排隊買菜、問老板什么菜好吃？多少錢一斤？提醒幼兒能在各個區域游戲進行游戲，不要亂跑，避免摔倒。

三、指導方法

⒈參與式介入法：參與式介入是教師以游戲者的身份，介入幼兒的游戲中，一般可以采用平行式介入發和交叉時介入法。比如：老師以小客人的身份一同參與游戲，引導娃娃家的爸爸媽媽如何招待小客人。

2.平行式介入法：教師在幼兒附近，和幼兒參與相同的游戲，利用相同的或不同材料和情節玩游戲，目的在于吸引幼兒的注意，引起幼兒的模仿欲望，教師起著暗示指導的作用。

3.交叉式介入法：教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節需要的動作、語言指導幼兒游戲的發展。當幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據幼兒的游戲行為作出反應。

四、如何有效指導

教師需要先觀察幼兒的游戲，只有仔細觀察幼兒的行為，才能給予適時正確的指導。

首先，先把握好介入游戲的時機，根據觀察需要而定，我們必須先進行觀察，在觀察的基礎上判斷是否要介入游戲，從而更好地幫助幼兒發展并且拓展游戲。反之，我們不仔細觀察游戲，匆忙打斷游戲，就會破壞孩子們的游戲，導致游戲的破裂。

其次，教師要選擇恰當的指導方式。教師在觀察中發現問題時，不要過于急躁地介入游戲的游戲，必須選擇適當的指導方式參與介入到幼兒的游戲中。無論是采用平行介入游戲還是交叉介入游戲或者是垂直的干預指導幼兒游戲，教師都應該仔細觀察，根據實際游戲情境采取相應的指導方式。

最后，實施有效的指導策略，教師可以通過參與、材料指引和言語引導等策略指導幼兒的游戲。同時要把握游戲問題的關鍵所在，對癥下藥，不可以影響游戲的過程。

篇（8）

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-106-002

我們無論在家里、在學校，隨時隨地都可能看到孩子們獨自一、兩個或三、五個快樂地玩著“扮家家”。孩子們是天生的表演者，通過裝扮的過程，除了可以讓孩子在認知上獲得滿足，在社會性發展上得到充實外，扮演游戲可以幫助孩子暫時脫離現實的束縛，讓孩子跳躍到幻想的世界中去。

一、經典游戲深入化，幼兒懂得責任的重要性

角色游戲是一個為幼兒提供學習并與他人一起游戲分享、輪流扮演角色的地方。“娃娃家”一個來源于生活又高于生活的游戲，它獲得了所有孩子的喜愛。“一鍋、一碗、一瓢、一灶”上演著我們生活中家庭里發生的日常小故事。經過小班上學期的“娃娃家”角色游戲的開展，我班幼兒對娃娃家游戲已有了一定的認識，幼兒能夠積極地去參與到游戲中，會主動和老師提出自己想扮演的角色，但孩子們通常是獨立游戲，單一游戲，不會和別人一塊玩，即使是和別人靠得很近時也是如此。幼兒在游戲中進行燒菜、喂娃娃吃飯時，語言的表述還不是很多，有的幼兒在游戲中從頭到尾僅僅就機械的重復燒飯的動作，沒有任何交流交往。于是在這學期我們采用調查表的方法，讓幼兒了解觀察家里日常生活中人與人之間是怎樣相處的。通過家庭調查表的調查了解，角色安排后，在角色扮演中及與人的互動中，幼兒有機會認識人與人之間的交往形態，當幼兒扮演“媽媽”“爸爸”“寶寶”等角色時，他們所表現出來的行為正是他們對人際關系的體會。而角色游戲還是一個能讓他們盡情嘗試扮演各種角色的地方。在游戲中能主動根據角色進行角色對話。隨著游戲活動不斷的開展，幼兒會從中積累經驗。與其他幼兒進行溝通、遇到問題也會開動腦筋，更重要的是孩子們有了責任心，懂得了娃娃家的幼兒不能隨便離開家，否則家里就會不安全，不能讓寶寶一個人在家。每個扮演寶寶的幼兒，手上都會有一個玩具娃娃，寶寶負責將爸爸媽媽燒好的飯菜喂給娃娃吃，無論做什么事情都以寶寶為重。

照片中記錄的是這樣一件事情：韓恩倩是今天游戲里的媽媽，當她發現鄰居家陸雪婷媽媽把孩子一個人留在家里后，立刻抱起自己的孩子，領著陸雪婷的孩子，去找陸雪婷。找到她后把孩子往她手上一放說道：“剛跟你講孩子抱在手上不要丟，你就丟了。”“謝謝。”陸雪婷立刻抱著孩子，再也沒有松開過。通過這一個小片段。可以發現，對于游戲規則，孩子們已經能夠聽懂、理解，并認真去進行活動，有了一定的責任意識。

二、角色職責明確化，自主解決游戲中的矛盾

隨著娃娃家的開展，發現還有更多的孩子需要發揮、體驗的空間。我們根據幼兒的需求開設了“聰聰小吃一條街”，如“冰糖葫蘆店”、“果飲吧”、“蛋糕店”、“湯圓店”等。幼兒通過與家人去蛋糕店、飯店共同的觀察，知道服務員、客人是怎樣待人接客的。孩子們在扮演的過程中能夠迅速的找到扮演這個角色的關鍵。并且知道服務員的規則，服務員要服從大家、服務員要保持微笑、大聲的叫賣自己的物品，這樣才能吸引更多的顧客，通過一次次游戲的開展，小朋友越發的熟練、對這些游戲也越發的熱衷。每當游戲開始時，這些服務員就會熱情的吆喝、每個店門口都會排滿了顧客。在游戲中能主動根據角色進行角色對話。隨著游戲活動不斷的開展，幼兒會從中積累經驗。與其他幼兒進行溝通、遇到問題也會開動腦筋，如這張照片上講述了游戲中遇到沖突幼兒是如何自己解決問題的：“這么多人在等冰糖葫蘆呢，什么時候才能到我呢？”他立刻對顧客說，“這位顧客請等一下，一會就到你了哦。”“這么多人等呢，你還要一串串的做，我要等到什么時候呢？”“你別急，要不你先逛逛，等一會我做好了，我叫你。”顧客聽了后走進了蛋糕店，買了一塊蛋糕在座位上品嘗。不一會糖葫蘆店的服務員拿著一串糖葫蘆走到他面前對他說：“你好，你的糖葫蘆做好了，給你。希望你下次再來。”顧客拿著糖葫蘆很高興的吃了起來，一會后他又出現在糖葫蘆店的門口，很有耐心的排隊。通過一次次的游戲，每一次游戲后我們都會總結出一條游戲的心得，于是我們的游戲規則就這樣自然產生。而且幼兒還能主動參與維護，您現在看到的是幼兒在游戲中自發當了管理文明購物的小管理員。當她發現購買冰糖葫蘆的顧客們將隊伍排的亂七八糟時，她就會主動去將小朋友們排排好。當發現章鈞程擅自觸碰服務員的制作工具時，她就會提醒章鈞程：“你這樣是不對的，你不是服務員又不會做，你的手也沒有消毒，你隨意觸碰，其他吃的人就會生病的。”章鈞程一聽立刻將手藏進了口袋。“好吧，我再也不這樣了。”后來章鈞程再也沒有隨便觸碰服務員的東西了。

三、情境創設為媒介，改善幼兒飲食習慣

都說游戲是生活的縮影，是生活的提煉，游戲就是一個縮小后的社會。這不春天到了，萬物復蘇，幼兒園的自然角開始動工了，結合“豆寶寶的成長史”，孩子們和老師一起在走廊上種植自己的小豆豆。他們在玩的過程中很明顯顯示出自己對這個游戲的興趣，還將自己進行的活動命名為“農民勞動”。每天都要帶著爸爸媽媽來關注自己的小種植。孩子們對于種植有了空前的熱情，家長們也利用雙休日帶孩子們進行了農家樂活動。孩子們對于種植有了一定的認識。一天游戲結束后小結時，幼兒向老師提出了：“為什么我們不種地呢，做一個真正的農民。”“我看到的農民都是在田里干活的，還有的農民樹上有了果實，他還墊腳去采摘呢。”由于幼兒提出的建議，我們決定干脆把后面的走廊騰出來，變成我們小型的農場。我們還設計了農場的牌子、并進行了一個小型簡單卻隆重的掛牌儀式。小朋友們對這個農場的創設激動不已，我們創設了三塊地，分別是蘿卜地、胡蘿卜地、茄子地，還創設了農民采摘地。這些果實，我們事先就讓幼兒在區域游戲里自己用水彩筆涂上了顏色進行制作。幼兒看著自己動手創作的果實，對這個游戲的興趣更加濃厚。總是會詢問老師：“聰聰農場什么時候好啊？我們什么時候才能玩呢？”在大家的共同努力下，“聰聰農場”終于開業了。孩子們個個都爭著拿鋤頭在田地上種上幾下，一時間農場成了最受孩子們喜愛的游戲。為了讓幼兒在玩中學，在學中玩，我們將數學活動中的手口一致點數、序數等內容加入其中。從而引出了種菜的規則：“用鋤頭鋤5下地、將果實種在土地里，灑水，將蔬菜收下來送到菜場。”為了增加幼兒的語言表達能力，我們每一次都讓幼兒介紹自己的職業，工作的內容及工作感想，孩子們的自信心得到了提高，喜愛在集體面前展現自己。同時我們發現孩子們種完菜后，吃飯挑食的情況得到了很大的改善。問其原因，他們說：“種菜很辛苦，太不容易了，不能浪費，我們要吃完。”沒想到小小菜地帶來了意想不到的收獲，改變了幼兒的飲食，養成了良好的進餐習慣。

四、幼兒勇于表現自我，自信心得到了極大的提高

隨著環境保護教育的開展，低碳環保是一大重點，我們有機的將主題與游戲相結合。為幼兒提供不同的游戲材料，通過家長的巧手制作，利用廢舊材料，幫我們的小朋友制作出了一件件精致的衣服。如佐羅、水果王子、公主、警察等高難度的服裝、飾品。一個新的角色游戲“寶貝時裝秀”誕生了，每次玩游戲的時候，都有部分小朋友能穿上精致的衣服為我們大家展示。剛開始幼兒較羞澀，不知道如何展現衣服的特色；我們通過觀看幼兒模特走秀的視頻、圖片，讓幼兒學會嘗試。漸漸的班上出現了一批活潑開朗勇于表現的小模特。并且為了讓幼兒更好地展現，我們還創設了美麗的舞臺。現在你看到的照片上的孩子叫郭楚懿，由于家庭原因，他缺少安全感，養成了孤僻內向，不愿與人交流的性格，喜歡獨來獨往。通過時裝秀的走秀活動，他找回了自信，找回了孩子固有的天真爛漫，找到了朋友。游戲真是孩子們生活中的好朋友。為了能把游戲更好的串聯起來，我們將美食街和時裝秀進行有機的結合，把模特走秀分了時間段，共表演兩場。表演完的幼兒就可以根據自己的需求去購物，坐在旁邊品嘗。等開始的時候再進行表演，這樣既改變了單一的表演，又可以和美食街上的游戲產生互動，孩子又可以有更多展現自己的機會。

五、師幼互動共成長，生活中玩出游戲

孩子們在游戲中得到了綜合能力的培養，老師也同樣在游戲中得到了提升。以前我們開展游戲都是設想好游戲，創設好環境，讓幼兒按照老師的意愿進行展現，幼兒能從中獲得什么？學會什么？無關緊要，只要游戲開下來有人玩就行了。通過一學期的深入研討，我們自身的思考方式和切入點發生了轉變，重點表現在兩個方面：

1.教師本身并不需要扮成某個角色，而是隨意提供建議和幼兒交談

我們學會了在游戲中觀察孩子的言行舉止。當孩子遇到游戲中的困難時，我們以路人的身份，給幼兒加以提示。如娃娃家中經常會出現只有孩子一個人在家里，爸爸媽媽都忙著外出購物。這時，我們并沒有以老師的身份去干預游戲的進程，也沒有以客人的身份去改變游戲。而是以路人的平行身份，在購物處以聊天的形式，提醒幼兒。

路人：“爸爸媽媽你們在買什么呢？”

媽媽：“我的寶寶想吃糖葫蘆，我們來買冰糖葫蘆的。”

路人：“你們兩一起出來了，你們的寶寶呢？”

媽媽：“一個人在家呢。”

路人：“呀，寶寶一個人會有危險的。萬一壞人來了怎么辦？”

媽媽：“爸爸，你在這里買糖葫蘆，我現在就回家帶孩子。”

幾句簡短的平行對話，孩子自主地意識到自己的責任，立刻將自己的身份得到了更深的理解。

2.教師直接加入幼兒的游戲活動，扮演某個角色

每當有新游戲加入時，針對有難度的地方，我們老師會以游戲角色的身份，加入游戲。如在糖葫蘆店，老師以服務員的身份指導幼兒如何竄珠；湯圓店老師以廚師的身份，向幼兒講解制作湯圓的過程，培養小廚師。時裝秀上老師以導演的身份，統領布局，指導幼兒看懂手勢進行表演。

六、家園聯動秀游戲，爸爸媽媽同參與

說完孩子與老師，沒想到我們的家長在游戲中也受益匪淺。他們的觀念有了最大的改變。剛開始進行游戲時，家長看到孩子每天都講述自己玩了什么游戲，問學了什么本領，都說不知道。家長聽后便開始有點擔心了，他們在網絡上議論開。

“成天玩，以后怎么得了！”

“每天到學校去，都看到孩子在玩，真懷疑是不是能學到東西。”

“孩子在家老是神經兮兮地抱著娃娃說一大堆話，真擔心他的頭腦是不是有問題。”

事實上，有問題的不是孩子，而是成人自己。大部分的成人幾乎都太過于“正經”了。但在孩子的世界里，許多原本死板的東西，都可能變成活潑有趣的玩意兒；而本來冷硬的物體，也可能變得充滿感情、富有意義。

篇（9）

游戲是幼兒最感興趣的活動，尤其是角色游戲，體現了幼兒的主人翁精神。在活動中幼兒的思維活躍，相象豐富，能夠利用已有的社會知識經驗積極主動的參與游戲。角色游戲是幼兒對現代生活的一種積極主動的再現，能促進幼兒品質、行為能力和意識的提高，真正體現了現代的教育宗旨。

一、在游戲中培養幼兒的良好品質

要從小培養幼兒的良好品質，先靠成人的說教是沒有好效果，而讓孩子在無拘無束的游戲中懂得什么是應該做的，什么是不應該做的，能判斷是非、善惡、美丑、好壞。在游戲中可大大縮短幼兒掌握道德行為規則的過程，促進社會化行為的發展。

1、培養幼兒關心別人、團結協作的精神。（開始玩游戲時，都是老師定出主題）現在大都是獨生子女，很少能想到能主動的去關心別人，只知道別人照顧自己，關心自己是應該的，而通過玩角色游戲，能夠體驗到幫助、關心別人的快樂，從而達到教育的目的。如開始玩游戲時，大都是老師與幼兒確定主題，然后選出一組長，由組長從舉手想要參加該游戲內容的幼兒中選擇，最后大家共同協商確定角色在娃娃家里，有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子，有時還會有別的角色出現如姑姑、叔叔等，然后孩子們會在自己的"崗位"上認真的工作，有一次"爺爺"王宇取錢到商店買回一個大蛋糕，問這是給誰買的？他說："今天孩子過生日，給孩子買的"。過了一會兒他又領著孫子去看病，他說："孩子突然發燒，他爸爸、媽媽不在家，只好我陪他去看病"，看著他那著急的樣子，我說："快去吧，別耽誤了"。我現在真替王宇高興，因為他平時和小朋友玩玩具時總是你爭我搶的，不知道照顧別人，也不能和同伴友好的相處，而通過游戲使他變得懂事了，他在扮"孩子"時也能聽爸爸媽媽的話。角色游戲既能鍛煉孩子動腦動手的能力，又能使幼兒體驗到幫助別人、照顧別人后的快樂。

2、在交往中會正確的使用禮貌用語。在日常生活中，有的幼兒能主動的使用禮貌用語而大部分幼兒是在家長的提醒下使用，如有的家長對老師說，這孩子見了人總不說話，太沒禮貌了，而在角色游戲中，我卻發現幼兒之間玩的很好，再經過老師正確的引導，幼兒都能正確大膽的使用禮貌用語。在游戲中，有的幼兒去娃娃家做客時，會主動的敲門，娃娃家的小主人呢，往往也是熱情的款待"你好，請坐，請吃水果"。有時還會帶客人去參觀"動物園"等，商店里的售貨員，每次看到顧客去時，總是微笑著說："你好，請問要點什么？"顧客詢問時，幼兒也是認真的回答，顧客走時，還不忘說一聲："請拿好，歡迎下次再來。"通過游戲，使幼兒體驗到禮貌用語給人帶來的愉快，在日常生活中幼兒也學會了主動使用禮貌用語的習慣。

二、在游戲中培養幼兒的自主意識

從游戲的本質來看游戲是游戲者自己決定的，是輕松而愉快的活動，游戲者應有自主感、責任感，也就是說，幼兒應是游戲的主人，幼兒在每次選擇游戲內容時，總是積極大膽的選擇自己喜歡的游戲內容。但也有少數內向、膽小的幼兒坐在那里靜靜的看著老師，不敢大膽的發表自己的看法，而是被動的等著老師的安排。為了調動這部分幼兒的積極性和主動性，老師就要根據幼兒的平時的表現情況，從實際出發引導生活及自理能力強的幼兒討論確定主題，進行游戲，或啟發有某種生活經驗的幼兒去幫助和指導沒有這種生活經驗的幼兒去玩他們的游戲，從而體現了幼兒的自主性及自主性的培養。

三、在游戲中培養幼兒的自信心

幼兒的自信心是在學習、生活中不斷受到肯定或獲得成功而培養起來的，我班有個小女孩，人們常夸他漂亮、可愛，可他有個壞毛病-纏著父母聽她唱歌，這雖然是個好事，但她的父母晚上根本無法看書、學習。于是父母找到了老師，請老師幫助糾正，我們認為，只有肯定她的成績，多給她掌聲與微笑，并與幼兒一起參與到唱歌中來，再引導她做個聽話，但不影響父母的乖孩子。于是在玩角色游戲時，我特意將她引導到小劇院組，她在"小舞臺"上大聲唱，她的伙伴們在旁給她伴舞，她的聲音特別宏亮，表情也很自然，演唱結束后我和"觀眾們"一起給她鼓掌，在講評時，稱贊她唱歌自然大方，小朋友都愛聽，并希望她有好聽的歌時，要唱給小朋友聽，同時再引導她做聽爸爸媽媽話的乖孩子。幾個星期后，小女孩的媽媽高興的說："佳佳變得非常聽話了，會倒垃圾，愿學繪畫，背兒歌了。"當然在幼兒園她表現的更好，學會了關心體弱的小朋友。她的進步，可以說就是從不自信到樹立起自信心逐步有所提高的，玩角色游戲可以使那些平時膽小、內向、羞澀的孩子樹立自信，敢于參與各種活動，并能夠大膽的和其他幼兒進行游戲。

四、在游戲中培養幼兒的創造性

篇（10）

不同的玩具、材料有不同的功能和特點，環境與材料不是擺設，都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。在美觀、溫馨的同時孩子可以自由選擇并與其產生互動。小班主要以平行游戲為主，而且孩子們喜歡擺弄游戲材料，因此小班角色游戲區的材料要真實、接近幼兒生活，比如娃娃家的炊具、娃娃家的衣服、鞋襪、奶瓶等都是生活中真實物品，在擺弄、操作的過程才能更好地引發幼兒的游戲興趣。

中大班教師如果為幼兒準備的玩具材料過于逼真，把“餃子”、“餛飩”、“餅干”等精心包裝，幼兒就失去了動手操作探索的機會，老師的諸多“不許”，大大減弱了幼兒游戲的積極性。為了不過多的限制孩子，讓他們充分自由的玩，在小吃店可以提供少量的成品食物，更多的提供一些半成品如橡皮泥、彩紙、各種菜的輪廓圖等，可以讓孩子自己制作餛飩皮、餃子皮、將各種顏色的彩紙撕成碎紙片，孩子們嘗試自制各種餡料。大班的美林閣餐廳游戲區域給孩子提供了紅、黃、藍、白等各種稀設顏料，根據顧客的要求調制成“牛奶、”“雪碧”、“可樂”、“芬達”等各種飲料等，同時讓孩子討論、制定規則達成一致：給杯子做上不同標記代表冷飲和熱飲。孩子們在游戲中品嘗他們自己親手制作的食品、調制的飲料、欣賞著自己的勞動成果，孩子們對角色游戲的興趣更濃了，持續的時間也更久了，角色游戲的情節發展也就越來越豐富了。

二、游戲材料體現層次性

每個孩子都是一個獨立的個體，孩子與孩子之間是有差別的，每個孩子的發展速度是不一樣的，因此要為不同需要的孩子提供相應的游戲材料，使每個幼兒都能獲得發展。

比如在銀行游戲中，小班幼兒使用的是雪花積木代替錢幣；中班可以采用點卡和數字結合；大班則可以完全是印有數字的紙幣或是銀行的練功券、還可以采用借記卡、存折等，不同的游戲材料滿足了不同年齡段幼兒的發展需要。

小班幼兒具有平行游戲的特點，給他們提供的材料，相同種類的玩具數量應多一些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，形成強烈的視覺效果，使幼兒見到這些玩具就產生強烈的游戲愿望。可愛的娃娃讓幼兒看了就想抱一抱，形象逼真的仿真蔬菜、水果、糕點等更能激發游戲的欲望。因此老師在要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。中、大班幼兒隨著年齡的增長，想象力和創造力不斷提高，應多給他們提供豐富的低結構材料，使幼兒有機會自制玩具，鼓勵孩子一物多玩、以物代物。將三角包牛奶盒子當做超市里條形碼識別器，牛奶管子當做醫院游戲中的醫生用的體溫表等，在促進幼兒社會往的同時，發展幼兒的創造能力和動手制作能力。

三、游戲材料富有動態性

研究表明在角色游戲中，并非游戲材料越多越好，而應該根據幼兒的游戲情節發展、幼兒的游戲發展水平適時的增添各種游戲材料。材料太多或太少都不能滿足幼兒游戲的需要，因此材料應圍繞教育目標及幼兒的實際水平實施動態化投放，貼近幼兒的“最近發展區”，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，引領孩子在與材料的互動中得到發展。

篇（11）

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

在新一輪基礎課程改革的背景下，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），標志著我國的幼兒教育改革進人了新階段。《綱要》總則中明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格，以游戲為基本活動。”強調把游戲作為“對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，也是成人對兒童需要的滿足、對兒童天性的呵護、對兒童成長的善待。作為新時期的幼教工作者，應該認真思考自己在幼兒游戲中的角色，使游戲能真正促進幼兒的健康成長。

1幼兒教師應成為游戲理論的學習者

幼兒教師只有通過不斷的學習各種游戲理論，能有助于自身樹立正確的兒童游戲觀，還能真正發現幼兒游戲的內在價值：即游戲是一種釋放天性的教育、有助于幼兒自由快樂地主動探索世界、認識世界，促進智力的發展；游戲又是一種實際的道德教育，有助于幼兒形成優良的個性品質；游戲一種社會教育，有助于幼兒加強與同伴之間的交往；游戲是一種意志教育，有助于激勵幼兒克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志；游戲是一種規則教育，有助于幼兒輕松掌握社會規則，形成遵守規則的意識，提升自己的自制力；游戲還是一種創造性教育，有助于激發幼兒的想象力和創造力。總之，游戲是一種能對幼兒整個身心的發展起到促進作用的活動。因此，教師應通過學習游戲理論，掌握游戲的內在價值，使幼兒在快樂中健康成長，這才是我們教育的根本宗旨。

2幼兒教師應成為游戲環境的創設者

我國的《幼兒園工作規程》中明確指出，“幼兒園以游戲為基本活動。”如何使游戲成為幼兒的基本活動是廣大幼教工作者一直關注的問題，大家都達成了一個共識，即“幼兒的游戲離不開環境，幼兒的發展是與環境交互作用的結果。”《綱要》中明確提出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”從某種意義上說，幼兒的各種能力是從游戲中獲得的，所以，教師必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境。好的游戲環境應該是開放的游戲環境，包括兩個方面的內容：一是開放性的物質環境即游戲空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的；二是開放的心理環境，即游戲中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。

3幼兒教師應成為教學游戲的創新者

在幼兒園出現過這樣的場景：孩子們在教學中跟著教師做完游戲后，當教師告訴孩子們要去戶外活動時，孩子們一下子蹦了老高，歡呼雀躍著：“噢！要出去玩嘍！要出去玩嘍！這個案例明顯的反映出幼兒發自內心的喜歡“玩”，并非是教師的教學游戲。幼兒教師不得不反思如何才能讓幼兒在玩中學？如何才能讓幼兒喜歡玩教師的教學游戲？這就需要教師成為教學游戲的創新者，有助于幼兒愛上教師的教學游戲。

（1）游戲的創新應體現出時代感。在幼兒生活在瞬息萬變的新時代，游戲應貼近變化的世界，引導幼兒更多地關注日新月異的現代生活。如手機商店、自助銀行、機器人餐廳、科技館等蘊涵商品社會信息，彰顯時代特色的游戲能拓展孩子們的視野，使孩子的想象力進一步豐富，更自然地為孩子搭建“模擬社會”與“現實社會”之間的橋梁。

（2）游戲的創新應體現在游戲與地域文化的巧妙融合上。孩子們雖然生活在同一時代，但因為年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲同樣遵循幼兒教育生活化的共性特點，體現在對地方文化的積極吸納、科學選擇上。

（3）游戲的創新還應體現出游戲內容的適宜性。第一，需要體現與季節的適宜性。游戲內容的選擇上要與季節相吻合，如小舞臺的模特表演游戲適合在春夏季節，便于小朋友制作服裝、換裝表演；“花市”游戲也適合在春天玩，因為春天百花盛開，材料容易收集；第二，需要體現與年齡的適宜性，游戲內容的安排必須適合不同幼兒年齡的發展要求。如“娃娃家”游戲適合小班等小齡幼兒，超市、醫院、菜場等難度中等的游戲適合中班幼兒；科技館、大型新村建設、旅行團等合作要求比較高的游戲適宜安排在大班，雖然不存在絕對的分界，孩子們有自由選擇游戲的自由，但難度反映了孩子們成長的速度，按照年齡階段安排游戲內容，符合兒童心理學發展的規律。

4幼兒教師應成為游戲開展的有效指導者

4.1觀察是有效指導游戲的前提

教師對幼兒游戲的指導首先應對幼兒游戲進行觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當的指導，避免盲目的指導；其次，設計嚴密的觀察計劃。教師應根據觀察目的，設計觀察計劃；最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實性，教師對幼兒游戲中的行為、語言進行觀察和記錄，有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對幼兒游戲進行更好的指導，但對幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當然，應制定明確的觀察目的。

4.2讓幼兒成為游戲的主人是有效指導游戲的關鍵

游戲是幼兒的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動。教師應該從全方位的角度來看待幼兒的游戲自。幼兒有權決定游戲中的一切，諸如游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發點；游戲的情節、內容應該是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守；游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此，教師應該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法，教師在指導游戲時，要盡量減少不必要的干預，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲。

5幼兒教師應成為游戲資源的挖掘者

《綱要》要求“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，兒童游戲中的很多內容是對生活的再現與模擬，兒童所生活的社區與家庭是孩子汲取知識、積累素材、發展自己的源泉。但不是所有的東西都能成為教育資源和游戲資源的，教師要有發現家庭、社區中資源的智慧眼睛，需要在大量的素材中進行篩選、加工，并合理地剪裁，以便被幼兒在不知不覺中同化。作為協調與整合家庭、社區、幼兒園三者力量的樞紐與核心，教師要及時為幼兒游戲發展尋找新的增長點。因此，教師成為游戲資源的挖掘者是合理利用教育資源的關鍵。

5.1要發現社區是幼兒游戲取之不竭的資源庫

社區蘊含著豐富的教育資源，如建筑、橋梁、廣場、公園等是兒童結構游戲時的好題材，醫院、超市、菜場、餐館、服裝店、秀發館、游泳場等成為孩子觀察模擬角色的好去處，消防隊、博物館、科技館等是孩子們豐富知識的好教材。固定的場所、變化的人與事、流動的風景、節日的場景等等，不管是農村還是城市，社區都已成為孩子們獲得物質與精神資源的重要部分。

5.2要發現家庭是游戲順利開展的重要支持力量

家長對幼兒游戲態度的認同是幼兒園游戲高水平的重要保證。家長參與游戲主題的拓展，收集制作游戲材料，扮演游戲角色，承擔游戲的部分指導任務，記錄幼兒游戲中言行進行發展分析、協助進行的準備工作等，能為游戲的順利開展提供強有力的支持。

綜上所述，對幼兒教師在幼兒游戲中的角色不合理部分進行了思考，在遵循以“幼兒為主體”的基礎上，應充分發揮幼兒教師的“主導”作用，努力將自己塑造成為游戲理論的學習者，游戲環境的創設者、教學游戲的創新者，游戲開展的有效指導者和游戲資源的挖掘者，使游戲能真正成為幼兒的基本活動，使幼兒成為游戲的真正主人。對幼兒教師在幼兒游戲中的角色進行定位，不僅能使教師正確發揮游戲的教育作用，還能使幼兒在游戲中獲得有益的學習經驗，最終實現師幼的共同成長。

參考文獻

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