緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇期末教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、小學語文閱讀教學新模式的特點

1.自主探究

新時期的教學模式要求教師應重視學生在課堂中的主體地位，轉變教師角色，引導學生由被動學習變為主動學習，留給學生更多的時間與機會進行獨立思考和閱讀，逐漸在閱讀中發現樂趣，體驗成功的快樂。同時，能夠意識到教師自身與學生自身存在的問題，及時進行查缺補漏，并與學生一起相互交流、互動，解決其中的問題，加深學生對文章的深度理解。語文教師將學生分為若干個小組，為學生們推薦適合閱讀的材料，可以預留問題，讓學生們帶著問題進行閱讀，并相互交流，找到問題的答案。為了提高學生的閱讀興趣和積極性，教師可以結合多種教學方法，例如多媒體教學法，通過多媒體技術的引入，利用視頻、圖片等效果引起學生的注意力，將文章內容更加直觀的展現出來，提高閱讀質量。

2.發現創新

創新是一個民族發展的不竭動力。隨著教學改革的不斷深入，學生創新能力的培養是教學改革的重點方向，也是重要目標。新時期的小學語文教學要求學生自主探究，引導學生發現問題，并解決問題，是培養學生創新能力的重要體現。在這一探究過程中，可以開拓學生的視野，有利于學生思維意識的培養，在閱讀中能夠多角度、全方位的思考問題，探尋答案。

3.發揮網絡教學的優勢

信息技術發展迅速，逐漸深入到各個學科當中，并發揮著積極的作用。在語文閱讀教學中，教師應深入挖掘網絡教學優勢，利用多媒體技術給孩子們帶來的新鮮感，通過視頻、音樂等形式集中學生的注意力，激發大家對閱讀的興趣。在課下，教師可以收集與教材文章相關的知識，制作成精美的課件，開拓學生的眼界，了解更多、更深層次的知識，從而更清晰地了解課文的大意與作者的情感走向。

二、語文閱讀教學新模式的操作過程

1.培養小學生對語文閱讀的興趣

興趣是最好的導師。學習興趣是學生提高學習效率的關鍵，如何提高學生對閱讀的興趣，是教師要重點研究的內容。首先，教師作為傳授知識的主體，應提高自身的文化素養與藝術魅力，通過幽默、有感染力的語言提高閱讀課堂的趣味性，讓學生對閱讀知識產生濃厚的興趣。其次，教師應加強語言表達的準確性，做到簡潔、精煉，避免車轱轆話，影響學生的聽課質量，也降低了學生語言表達能力的培養。另外，教師可以通過創設情景的方法，來提高學生的閱讀興趣。小學生具有活潑好動、好奇心與好勝心強等特點，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學生們分為若干個小組，小組內部分配好朗讀角色，小組之間進行比賽，邀請其他學科的老師作為評委，并為第一名的小組頒發獎勵。這樣，不僅能夠大大提高學生參與閱讀活動的興趣，也有助于培養小學生良好的閱讀習慣及閱讀意識。

2.將情感要素引入閱讀教學中

在傳統的閱讀教學中，教師會讓學生預習課文里的生詞，查找字典理解詞義，根據文章大意劃分段落，總結中心思想，但對于文章內容缺乏深層次的剖析以及作者情感的領悟。小學生的理解能力不夠，對文章的理解也只停留在表面大意的基礎上，影響閱讀質量。情感教學法是一種有效的教學方法，通過在小學閱讀課堂中引入情感體驗，幫助學生了解文章中的真情實感，以更加開闊的視野體驗作者所要表達的內心情感。要在閱讀教學中注入情感要素，首先要轉變教師角色，將教師從知識的傳授者轉變為引導者與參與者，新課程中指出，教師應由居高臨下、注重表演的傳授者轉變為與學生共同構建教學過程的參與者。在課堂教學中，教師應該自覺的改變“一塊黑板，一只粉筆，我講你聽”的教學現象。例如，在學習《我的戰友》一文時，老師可以將學生分為幾個學習小組，在課下了解文章的創作背景，了解這名戰斗英雄的故事，在課上派出代表與大家共同分享。激發學生的愛國熱情，營造閱讀氛圍。而后，通過誦讀課文，感悟的愛國主義精神，找到文章中最能夠打動你的詞語或句子。帶著這樣的問題，學生進行朗讀后，紛紛舉手表達自己的想法，很多同學認為“紋絲不動”這個詞最能打動大家。教師可以繼續引導：“大家熟讀課文，想一想，哪些地方能夠體現‘紋絲不動’這個詞。”這樣，通過情感要素的引入，讓大家與作者產生共鳴，提高學生的閱讀水平。

3.將對話引入課堂閱讀教學

閱讀真正的本意在于讀者與作者之間的心靈對話，陶淵明在《五柳先生傳》中所說的“每有會意，便欣然忘食”。可見，通過閱讀，可以與歷史人物對話，與未來對話，為自己建立強大的精神王國。實現閱讀教學的新模式，必須加強三者之間的有效互動。首先，教師應了解文字并不是閱讀的真正對象，其本質應是作者思想情感的表達。其次，營造輕松的閱讀環境，設計開放性的問題，加強學生與文本之間的交流，通過教師與學生之間的對話，來引導學生與文本對話。例如，在學習《生死攸關的燭光》一文時，教師可以根據題目，讓學生想象文章所要講述的故事，同時思考，為什么燭光和生死攸關聯系在一起？并帶著這樣的問題閱讀課文：伯瑙德夫人為什么要輕輕吹起蠟燭？哪些詞句體現了生死攸關？通過這些問題的設計，讓學生們與文本進行交流對話，在閱讀中尋找答案，并理解文章深意，掌握作者所要表達的思想感情，有助于學生提高閱讀水平。

4.展現閱讀過程的個性化

閱讀是一種個性化的行為，教師應充分尊重學生的不同個性，引導學生積極主動的探尋和體驗，強化學生的閱讀體驗，在閱讀中獲取信息，享受閱讀帶來的樂趣。如何實現閱讀過程的個性化呢？首先，教師可以為學生提供個性化的閱讀空間，可以為學生推薦閱讀材料，也可以讓學生們自主選擇喜愛的文章。其次，讓學生選擇自己喜愛的閱讀方式，可以是默讀、朗讀、批注閱讀，等等。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，說明了閱讀的多樣性，小學生思維活躍，好奇心強，老師可以鼓勵大家講出自己對文章不同的理解，展開想象，有助于培養學生的創新意識，提高閱讀能力。

篇（2）

2.結合課題特點，采用不同的教學方法

(1)傳統教學法的應用。電氣類基本操作技能與基本知識是學生在入門時所學，因此還是采用傳統的教學方法。實習課老師通過講解演示、巡回指導、總結講評將技能傳授給學生，學生反復訓練模仿、提高，掌握基本技能。教學中要有意識地融入綜合能力的培養，上實習課時注意做好以下幾點：①實習課保持良好秩序，無論是講課還是實習都要紀律嚴明、井然有序；②教學中老師要循循善誘，多設計一些問題，讓學生思考、探究，培養學生自我學習的能力；③技能操作從嚴要求，讓學生注重細節，養成認真、嚴謹的工作作風；④分組實習，學生在共同完成任務中，學會合作、溝通。

(2)以項目為導向的教學方法的應用。德國職業教育采用“以項目為導向”的教學方法，讓學生通過完成某個具體課題項目來提高交流與合作、學習和思考、解決問題和創造性思維、責任心等綜合能力。我們可以根據專業課特點與實習條件來加以借鑒，在學生有了一定的理論知識與技能操作水平后，給學生合適的課題項目，讓學生獨立完成。如電氣專業學生在學習了可編程序控制器的基本編程方法后，結合電力拖動課的內容給學生提出這樣一個項目：將一臺電動機Y-Δ降壓啟動控制線路轉換為PLC控制方式。項目要求：①分析控制要求，分配輸入點和輸出點，寫出I/O通道地址分配表；②畫出PLC接線圖，即I/O接線圖；③程序設計；④在計算機上進行程序輸入及仿真運行；⑤程序下載到PLC；⑥線路安裝；⑦通電調試。學生接到項目后，先獨立思考，再通過小組討論，集思廣益完成PLC編程，之后學生獨自或以小組方式完成全部工作。完成項目的過程，學生的思維能力、交流與合作能力、動手能力、解決問題能力都得到了提高。

(3)課外實習方式的應用。課外實習可以有效補充學校實習之不足，分參觀實習與企業頂崗實習。如電氣專業學生參觀水電廠、火電廠、變電站等，讓學生觀察水輪發電機與汽輪發電機的不同之處，觀察斷路器、隔離開關等電器的結構。參觀后讓學生查閱資料寫出火電與水電的優劣，以及我國新能源的發展現狀。通過參觀學習學生開闊了視野，同時也提高了對本專業的了解與興趣。學生到企業的頂崗實習，可以更深入的了解目前企業的電氣控制方式，學習最新的技術，同時也學習一線技術工人身上的優良品德，對學生技能與個人素質提高都會有所幫助。

二、新實習教學模式教學內容的優化

教學內容根據教學計劃以學生能力所需、實用、提高學生興趣為原則進行優化。電氣專業實習課內容分為電工基本操作技能與專業技能兩大部分。基本技能如電工儀表的正確使用、烙鐵釬焊、導線連接與敷設等，是學生必須掌握的技能，可以通過設計學生感興趣的實習項目如焊接門鈴、收音機等電子小制作和照明線路安裝等，優化教學內容。專業技能一是對傳統教學內容合理的取舍，保留現代工業仍然廣泛應用的內容，如電動機的維護、線路敷設安裝等；二是將新技術與傳統內容有效地組合，如將可編程序控制器與電力拖動內容有機組合開展教學，提高學生學習興趣，降低教學難度；三是開展新的實習課題，如樓宇對講、樓宇智能安防等。

三、新實習教學模式的教學保障

篇（3）

1.色譜學類。高效液相色譜儀、氣相色譜儀、液相色譜-質譜聯用儀、氣相色譜-質譜聯用儀、氨基酸分析儀和離子色譜儀、毛細管電泳儀等儀器的原理介紹和操作使用。

2.光譜學類。原子吸收分光光度計、原子熒光分光光度計、電感耦合等離子體發射光譜儀、紅外-拉曼光譜儀、紫外-可見分光光度計等儀器的原理介紹和操作使用。

3.波譜學。核磁共振技術的簡介和實際應用。

4.材料學部分。高分辨率場發射掃描電鏡、透射電鏡、X-射線衍射儀、激光粒度分布儀的簡介和實際應用。理論課程以“輕原理、重應用”的原則作為授課內容，使學生在理論課上適當了解各儀器的基本理論之后，著重介紹儀器的典型分析方法和實際應用。然后讓學生走出教室，進入實驗室。實驗課上，以大型儀器為教具，以實際樣品的測試過程為教學內容，讓學生動手操作大型儀器，真正做到將儀器理論知識和實際操作相結合，一邊操作一邊講解要點，讓學生既加深了理論課上的分析原理的印象，又通過實際動手獲得了技能方面的能力。通過這樣教與學的互動，真正做到了理論和實際相結合。

二、分析測試中心的教學優勢

1.采用多位專業教師協作授課的方式。分析測試中心首先實現了大型儀器設備的專管共享。所有儀器專人專管專用，責任落實到人，面向全校范圍的各科研小組提供測試服務。這不僅有效提高大型儀器設備利用率，最大程度地發揮大型儀器設備的效益。同時中心也打破校內界限，走出了校門，面向全省乃至外省，面向企業和社會，作為第三方，申請了河北省計量認證資質，為社會提供公正數據，服務于區域經濟建設。同時利用測試中心實驗室自身“儀器全、人員專”的特點，開設《現代儀器分析課程》，針對現代儀器分析課涉及的多種分析儀器，由多位專業操作教師來分別承擔此門課程的授課工作。根據每個老師精通的不同類型儀器，給學生介紹本領域最新的研究進展，介紹自身在科研和測試工作中遇到的各種實際問題和解決方案等寶貴的工作經驗。同時開放實驗室，讓學生親自動手，在老師的一對一個性化指導下，進行實際樣品的操作，這樣既豐富了授課內容，又有效地理論聯系實際，提高了學生的學習積極性，學生普遍反映教學效果良好。

2.及時更新授課內容。目前對于各高等院校的現代儀器分析課程普遍存在一個教材滯后于時代的現狀，教材上只反映出一些相對固定的內容，重點突出各儀器發展歷史以及原理的講解，很難展示這門學科的最新進展。而隨著科學的進步，分析儀器的發展更是突飛猛進，儀器更新換代的周期也越來越短，儀器可開發的功能也越來越多，應用技術的范圍越來越寬，傳統的儀器分析教材內容知識更新速度慢，遠達不到儀器發展的速度，更達不到應用技術的擴展速度。為此，中心在教學內容上做了大膽的嘗試，拋開現有的儀器分析教材，各專業教師根據自己儀器發展特色自己編寫課件，在課件準備中各主講老師在授課內容中更多加入大量新型儀器圖片和視頻展示，使學生不僅對現代儀器有更加直觀的了解，更關注儀器的最新動態和發展趨勢。同時再引入社會熱點的分析測試實例，例如：在高效液相色譜儀的授課中引入奶粉中三聚氰胺、瘦肉精、蘇丹紅等的檢測；原子吸收儀器的授課內容中引入膠囊殼中鉻、環境中的鉛含量的測定等等。去除了大型分析儀器的神秘性，大大增強了學生的學習興趣，并使其能更加積極主動地深入學習。

3.改進教學模式，引入開放性實驗。除了課堂教學外，根據分析測試中心現有儀器設備的不同情況，設計了個性化輔導方案。具體為開放實驗室，讓學生帶著問題或者樣品進入到實驗室，老師根據樣品情況指導學生設計具體測試方案，并指導學生自己動手，大型儀器為教具，分析測試學生的樣品，并對數據和圖譜進行分析和講解，使學生它不僅有理論上的認識，還學會具體問題具體分析，參與到樣品分析的全過程。同時還學會對實驗現象的合理判斷，對數據的取舍的判斷等。另外對于不同領域的實驗室和大型儀器，安排一定學時的現場演示和參觀，作為知識拓展方面的教學目的，使學生了解儀器分析方面發展的前沿。這樣的教學方式和課程設計，學生鏈接并掌握更多的儀器運用和使用能力。學習和互動相結合的方式培養了學生的積極參與意識，使學生們了解并掌握更多儀器并能夠熟練、靈活地運用這些儀器來分析解決問題。

4.引導學生參與科研實踐。個性化培養和創新能力的開發是現代高等教育的發展趨勢。對于部分有興趣有能力的學生，對其開放儀器設備具有一定的針對性和方向性，引進個性化輔導的方式，讓學生在專業老師的指導下，精選一部儀器，使其更深入地參與實際儀器測試，可以把自己在理論課上設計的測試方法進行實踐應用，學會儀器的操作以增強學生的實踐能力，并引導學生自助式設計科研題目，嘗試進行科學研究，滿足不同層次學生的需要。

篇（4）

近年來，我國汽車保有量急劇增加，在促進汽車“后市場”發展的同時，也給相關行業帶來很大壓力，一方面市場需要大批高素質的從業人員，另一方面高素質從業人員數量又嚴重不足，形成巨大的人才缺口。為此，國家在實施制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程中，把汽車運用與維修專業列為優先確定的四個專業領域之一。這對設有汽車運用與維修專業的職業院校來說，是千載難逢的機遇，也是前所未有的挑戰。因此，如何合理設置相關的專業課程以及采取何種行之有效的教學模式，增強汽車類專業畢業生的崗位職業能力，是每個職業教育工作者不得不思考的問題。專業英語作為維修人員必備的一項專業基本技能，其教學質量的高低直接關系著能否培養出滿足新技術時代要求的高素質人才。本文根據筆者多年從事職教工作的經驗，結合我校汽車類專業英語的教學現狀，從學習汽車專業英語的必要性、汽車專業英語的教學現狀及可行有效的教學模式三個方面做一些探討。

汽車專業英語學習的必要性

加入WTO以來，汽車市場日益國際化，大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，而且經常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業英語就不能掌握和操作這些設備。許多維修企業進口設備使用率極低，原因就在于缺乏既懂英語又懂汽車維修專業知識的人才。因此對以“面向企業，培養企業需要的人才”為己任的職業學校來說，不僅有必要進行汽車專業英語教學，而且要給予足夠重視，不能流于形式。另外，對于維修行業從業人員個人來說，英語水平低下，無疑會限制自己對國外

汽車新技術的掌握，影響自己業務水平的進一步提升。

汽車專業英語的教學現狀

由于長期以來社會對職業教育的偏見，往往是文化基礎比較弱的學生才進入職業學校，而汽車專業中又以男生居多，英語往往成了他們的弱中之弱。此外，多數學生對汽修行業的認識僅限于傳統思維，對社會緊缺的高技能人才應必備的知識、能力的要求了解不多，因此，相當多的學生認為自己到職業學校是學技術的，而不是來學文化課的，學習英語沒有多大用處，學生主觀認識上的這種偏差，必然導致學習動力的減弱。

由于汽車專業英語沒有統一的綱領性要求，職業學校專業英語教材有的是將本科教材略加修改，刪繁就簡，有的甚至就是本科教材，教材內容大多選自國外原版教材及某些外文刊物，這帶來教學中兩大弊端：一是語法偏難、詞匯量偏大，對于英語基礎本來就差的職校學生來說，很難激發他們學習的興趣，不利于課堂教學。二是很多內容比較陳舊，脫離實際需要，更不能達到通過專業英語的學習來與國外新技術接軌的目的。

目前汽車專業英語的教學方式也比較單一，教學中基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，容易把重點放在詞語講解等語言技巧方面的訓練上；另外專業英語課大多由基礎英語教師擔任，這些教師往往沒有什么專業背景，難以結合專業知識進行英語教學，不利于學生對課文內容的理解，提升學習興趣，不能體現專業英語為本專業服務的特點。

可行有效的汽車專業英語的教學模式

突出對職業崗位英語應用能力的培養，強化專業英語教學的專業特點國家教育部、交通部等六部委在《關于確定職業院校開展汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓工作的通知》及其相關文件《中等職業學校汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案》、《兩年制高等職業教育汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中，均強調提高學生的職業能力，對英文能力的要求分別是：能夠借助工具書閱讀一般的專業外文技術資料；能夠閱讀、翻譯汽車說明書及維修手冊等外文技術資料。目前職業學校的英語教學分為基礎英語與專業英語，基礎英語安排在第一學年的兩個學期，專業英語安排在第二學年的第一個學期。時間安排上一前一后，教學內容上自成一體。個人認為這種安排不很合理，一是不利于學生認清學習英語的目的，二是不利于強化專業特點。具備一定的英語基礎才能學好專業英語，學習專業英語不是最終目的，而是為了能夠運用英語獲取專業信息，提升自己的專業水平，滿足崗位工作需要。因此，可考慮減少基礎英語教學課時，淡化基礎英語和專業英語的界限，以突出專業英語為本專業服務的特點，把教學重點放在提高閱讀理解能力上，注重對句子、段落及全篇內容的理解，使學生的實際應用能力最終得以提高。

注重專業英語與專業課之間的銜接與配合學校在排課時，應把專業英語課安排在專業課之后，至少與專業課同步，專業英語課教師與專業課教師間也要注重交流，只有在充分理解專業英語講授內容的基礎上，才能提高學生學習專業英語的興趣，進一步去掌握專業英語的主要詞匯和表達方式。嘗試對專業英語實行“理實一體化教學”，強調對學生英語實際應用能力的培養，而不僅是英語知識的積累。

嘗試開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材鑒于目前汽車專業英語教材難度、所需授課時間與學校課時緊以及教材內容陳舊與汽車新技術更新快等多種矛盾，職業學校可嘗試開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材。在教材內容的設計上，增加職校學生畢業后將會接觸到的內容，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內容。加強實踐性教學，提高職業學校對企業需求的反應能力，體現以市場需求為依據的職業教育辦學理念。

充分發揮職業技能鑒定在相關工種的高技能人才培養過程中的導向作用職業教育是面向全社會的，也需要全社會、全行業，特別是勞動部門的支持。可以考慮在相關工種的高級職業資格（如技師、高級技師）鑒定中及在省、市組織的技能大賽中，加入需用汽車專業英語解答的考試項目，使具有行業指導作用的職業技能鑒定體系與職業學校的教學評價體系逐步接軌，以使整個行業的從業人員的素質得以提升。

參考文獻：

篇（5）

關鍵詞：愛默生 個人主義 宗教意識

中圖分類號：I106 文獻標識碼：A

拉爾夫?瓦爾多?愛默生（1803-1882）是19世紀美國杰出的思想家、詩人、散文家、演講家，超驗主義文學的創始人，超驗主義運動的代表人物。愛默生的思想是美國文化和傳統意識中的主要組成部分，直接影響了以后的美國文學、文化、宗教等各個領域，在美國歷史上有著巨大的影響力。

一 愛默生超驗主義文學中的宗教意識

1 宗教背景

在愛默生所處的時代，美國大陸盛行的宗教有清教的達爾文教和唯一理教。早期美國大陸的大部分居民信仰的都是清教。他們信仰上帝，并“致力于建立一個烏托邦式的重視倫理和精神生活的社會模式”，他們的重要價值觀念是：虔敬、嚴肅、謙卑、勤勉、誠實和節儉等等，這些都對美國人的思維產生了深刻的影響。而到了17-18世紀，美洲大陸受到歐洲科學革命和啟蒙思想的影響，美國人民，尤其是年輕一代，對于清教加爾文教宿命論對人思想和精神的禁錮十分不滿，致使18世紀末，唯一理教――這種新的教派在新英格蘭的波士頓興起了，其教義是：上帝具有父性，人之間是兄弟關系，耶穌是人類的領導，人因品質而得到拯救，人類永遠進步，上帝創造了萬物，存在于萬物之中的包括人的內心、人具有神性。唯一理教將一股自由之風帶給了當時思想禁錮的社會，人的地位得到了提升，人們對人性的看法得以改變，新的思想崛起來了。

2 愛默生超驗主義文學中的宗教意識

（1）批評現行宗教。愛默生的個人主義不留余地地批判現行的宗教。在《對神學院畢業班的演講》中，他批判基督教道：

“歷史上的基督教陷入了那種破壞一切宗教交流的企圖的錯誤。在我們看來，在世世代代的人看來，它都不是靈魂的教義，而是個人的夸張，絕對的夸張，儀式的夸張。它過去一直是，而且現在仍是以有害的夸張描述基督這個人……一度被各種崇拜和愛的表示包圍著的他的名字現在已墮落成為一種官銜，這毀滅了一切慷慨的同情和喜愛。”

可見愛默生個人主義既不滿加爾文教中掌握人的命運的、高高在上的、否定人性的上帝，也不滿唯一理教中的機械和被動、過于注重理性而不關注人的精神，他認為當時的宗教是過時的形式主義，割斷了人們與上帝的直接交流，使人們體會不到上帝的光輝和力量。在《對神學院畢業班的演講》中，他還批判當時的教會過于渲染耶穌擁有的施展奇跡的力量卻忽視了耶穌行為本身所應表現的宗教真理，這使得基督教在很大程度上變成了一種宗教儀式，而不能啟示真理，也就是說基督教不再是一種關于心靈的教義，而是關于個人權威的儀式。在這種情況下，基督教成為了少數人用來闡述的對象，大多數人則遠離真理；而由于牧師的闡述會隨著條件的改變而改變，真理也變得不可琢磨了。“神靈的教義丟失了，屬于大多數人的粗俗的教義篡奪了靈魂教義的位置”。

（2）夸贊靈魂，精神至上。愛默生在其作品中不加掩飾地夸贊靈魂：“一個靈魂，他們的靈魂，比整個世界都更富有智慧。”愛默生個人主義注重精神，注重人精神的感悟。在他的心中，“這個世界不是多種力量的產物，而是一種意愿、一種心靈的產物。”而“耶穌基督屬于真正的先知民族。他清楚地看到了靈魂的神秘。他為靈魂樸素的和諧所吸引，為它的美而陶醉。他生活在其中，并從中獲得了自己的生命。”可見他對人精神的側重，精神在他的眼中，是終極的實在，是超越一切的，傳統意義上的上帝不再是超人或者神，而是一種抽象的理想和觀念，是事物的內在神性，是宇宙的精神結構，所以，人只要心中有神，就能與上帝直接溝通。

（3）人性神化。愛默生曾在其代表作《論自然》中提出自然界是由“有形的自然”和“無形的自然”組成的，也就是自然實際上有物質的自然和精神的自然，自然有著濃郁的精神色彩，自然景觀并不是我們眼中的一成不變的物質存在，它是否優雅別致，或者丑陋邪惡完全在乎于欣賞它的人的喜怒哀樂，產生愉悅或者悲傷的力量不在乎于自然界本身，而在乎于個人體驗或者是個人與自然的和諧，自然是精神的意象，人可以憑直覺感受自然，而成為神或者精神的一部分，所以只要人心中有上帝，上帝就與之同在。美國思想史家帕雷頓曾說：“唯一理教宣稱人性是優秀的，超驗主義者則宣布人性與神性一樣。”可見，在愛默生的眼中，人的靈魂和上帝相像，是神性本質的分享者，即使最簡單的人，只要他能夠全身心地崇拜上帝，就能成為上帝。因此，人們不需要效法他人，甚至根本也不需要通過任何諸如牧師、教會、先知、耶穌、甚至《圣經》等媒介而能獨立去面對上帝，因為每個人都是獨特的個人，每個人心中便有自己獨特的上帝，上帝是一個精神真理，是為了人而存在的。

二 愛默生文學中的宗教意識的淵源

愛默生超驗主義文學中滲透著濃郁的宗教主義意識，這源于愛默生的超驗個人主義：愛默生超驗個人主義本身就是受唯一理教啟發而形成的，但同時進一步強調精神的重要性，他認為人可以通過直覺與上帝聯系，上帝屬于每一個尋求他的人，每個人都具有神性，可獨立面對上帝，獨立與之聯系，而不需中介；上帝與人類共存，上帝通過大自然和人的直覺存在，人不應該受到傳統觀念的束縛，也不應該受到宗教權威的壓制和現存環境的阻礙。學者錢滿素曾評論道：

“愛默生的宗教，它沒有儀式，沒有崇拜，沒有教義，沒有布道，沒有牧師，沒有教會，剩下的只是一位孤零零的、無形無體的上帝在象征著終極真理，還有一位與凡人為伍的耶穌在代表著任何發現真理的人。”

在美國，個人主義有著悠久的歷史。至19世紀時，就已經經歷過了從英國傳統、清教時期、殖民自治、革命政治、憲法程序、啟蒙時期到實踐時期，有200多年的歷史。早期的個人主義多繼承歐洲個人主義，特別是英國個人主義的傳統，是美國的歐洲個人主義版本，毫無特色，到了19世紀杰弗遜個人主義時期，個人主義強調了個人的現實利益和生存權利，之后到了19世紀三四十年代，愛默生的個人主義對美國的個人主義在理論上進行了總結和提高，突出了個人的精神作用和個人的主觀世界，強調了人的個性：

1 注重精神。愛默生的超驗個人主義具有濃厚的唯心主義色彩，“超靈”――超驗主義的精髓強調的就是人的靈魂的重要性：人的靈魂無處不在、無所不容，乃萬物之本、萬物之屬，它將人、自然和上帝連成一體，它能夠超越經驗世界進入超驗世界，因而人身上便有了靈魂的神圣性和無限發展的可能性，每個個體中都普遍存在著人類的共性，每個個體的內心都有上帝的存在。人的精神是至關緊要的，精神和靈魂是人的本質；人通過直覺就可以和上帝直接對話，每個人都可以分享著普遍的靈魂而成為一個純粹的自我。愛默生說：

“誰來為我界定個人？我看著這獨一無二的宇宙之靈有那么眾多的表現，深感敬畏和歡欣。我看到自己融于其中，……我在神中成長。我只是它的一種形式，它是我的靈魂。”

所以他的宗教意識中靈魂才是最重要的，人與上帝的交流不需要媒介。

2 強調個性。愛默生的個人主義，始終貫徹著這一點：人是社會和宇宙的主體，人具有至高無上的權利和利益。他強調：

“我首先要勸你走自己的路；拒絕好的榜樣，甚至那些人們想象中的神圣榜樣，大膽地愛上帝，而無需經過中介人或羞羞答答的借口。你會找到足夠的朋友，他們會支持你與衛斯里兄弟和奧柏林競爭，他們都是圣人和先知。我們要感謝上帝創造了這些好人，但也要說：我也是一個人。模仿再好也不會超過模仿者本人。模仿者注定只能是毫無希望的平庸之輩。創造者做什么都是出自天然，所以他覺得它有魅力。而對模仿者來說，他不但不會出于天然地去做，而且還會失去了自己的美，但卻又沒有得到別人的美。”

3 關注實踐。繼承英國個人主義傳統，愛默生的個人主義并不單單是抽象地談論思辯哲學，而是關注行動、關注實踐：“個人若要把握自己，就必須從自己的工作當中脫身出來，去了解其他所有的勞動者。”“行動的最終價值（與圖書的價值一樣，但比圖書更好）在于：它是一種資源。”另外，他在《美國學者》中對實踐發出了自己的誓言：

“將全部精力都投入健康的行動的人，無疑會獲得智慧最豐厚的回報。我不愿使自己隔絕于這個行動的世界；不愿把一棵樹移植到花盆，讓它挨餓和枯萎；我也不愿只相信某種特殊才能的收獲，而像薩瓦人那樣耗盡自己思想的礦藏。”

4 呼吁自助。愛默生的自助觀點是其個人主義的核心，是其思想的最后升華，愛默生說過：

“我們歸于摩西、柏拉圖、彌爾頓的最大功績，是他們蔑視經典，輕慢傳統，而以思想立傳的做法。人皆有努力捕捉，注視自己心靈深處迸發的一線閃光，不必為詩仙哲圣們的光輝弄得眼花繚亂。”

在愛默生看來，自助不僅表明了人可以從各種傳統及現實的桎梏中解放出來，還宣告了人的自我拯救和自我選擇，自助鼓勵世人從上帝、從社會中獨立出來，成為一個“完整的人”，他大聲疾呼： “我們要用自己的腳走路，我們要用自己的手來工作，我們要發表自己的觀點”。

5 堅持個人權利至上。愛默生的個人主義強調個性和精神，要求世人自助，他所倡導的個人，是擁有與他人相分離的獨立主權的個人，是優先于其他外在的任何公共目的和任何善惡標準的個人。在愛默生的個人主義看來，普遍性只有當它以每個個人的特殊性的形式出現時才有意義。因為在整個世界萬物中，只有個人才是最神圣的，任何既有的思想觀念，任何親人，任何團體也不能束縛個人的發展。愛默生在《論自助》中說道：

“盡我所能去贍養父母、養活家人，做忠于妻子的丈夫――但是我必須以一種前所未有的全新方式去維系這些關系，不訴諸于習俗，而是做真正的自我。再也不能為了你們而毀了自己，或是毀了你們。你們若能喜歡本色的我，那我們將皆大歡喜；如若做不到，我也能明白你們自有道理。”

可見，愛默生追求個人權利，不接受任何的約束，即使這種約束來自于最親的人，更不用說這種約束來自于外部環境了。

三 結論

綜上所述，愛默生注重精神，使之在其文學創作中不遺余力地夸贊靈魂；愛默生強調個性，使之在其文學創作中將人推上了神的位置，將人性神話；愛默生呼吁自助、堅持個人權利至上、關注實踐，使之無法忍受現行宗教的束縛而對其進行無情批判。可見，愛默生超驗主義文學中的濃郁的宗教特色，完全源于他的超驗主義個人主義哲學，是其超驗主義思想文學上的宗教體現。

參考文獻：

[1] Vernon L.Parrington,Main Currents in American Thought,Harvard Books vol.2,New York1927.

[2] Ralph Waldo Emerson,selections from Ralph Waldo Emerson,Houghton Mifflin Company,1960.

[3] 史志康主編：《美國文學背景概觀》，上海外語教育出版社，1998年版。

[4] 黃紹湘主編：《美國通史簡編》，人民出版社，1979年版。

[5] 錢滿素：《愛默生和中國――對個人主義的反思》，三聯書店，1996年版。

[6] [美]愛默生，孫宜學譯：《愛默生演講錄》，中國人民大學出版社，2003年版。

[7] [英]托馬斯?霍布斯：《人的本性》，理查德?S?彼得堡主編：《身軀、人和公民》，紐約柯利爾出版社，1967年版。

[8] [美]愛默生，黃立波編譯：《愛默生隨筆選》，陜西人民出版社，2004年版。

[9] [美]愛默生，姚暨容譯：《愛默生散文選》，天津百花文藝出版社，2005年版。

篇（6）

二、“校企合作、工學結合”模式下高職會計職業道德教育模式的架構

高職院校會計專業學生的職業道德教育多采用課堂講述的方式，現有的課程設置制約了課程的發展，難以達到會計職業道德教育的目標，應對現有的課程設置計劃進行改革創新，進行調整，突出職業道德教育的特點。

1.將課堂教育與企業現場教學相結合。

讓學生在課堂上明白會計職業道德規范的內容，了解教學目的，對于后期開展的企業現場教學有很大的必要性。先要讓學生明白會計的職業道德與會計的眾多崗位之間有什么關系，才能進行有效的會計職業道德教育。同時，必須要將學生從課堂帶出去，讓學生對會計職業道德要有一個感性認識，身臨其境之中，才能真實的感覺到什么是職業道德，同時體會職業道德在工作崗位中的具體體現。

2.將正面教育與反面教育相結合。

需要清楚直白的告訴學生應該怎樣做，但是這樣的效果往往不盡如人意，需要將不這樣履行會計職業道德的后果明白的告訴學生。應該多開展有針對性的各種教育，通過專題的形式進行，請相關專業人士，行業精英為學生開辦講座等方式。

3.構建會計職業道德教育教學模式。

實踐教學是大勢所趨，絕大多說的高等職業院校都有會計專業的相關實訓室，主要是為提高學生的實際做賬能力所開設的，但是鮮有學校開設以會計職業道德為實踐內容的實訓基地。但是，在會計專業人才的培養過程中，會計的職業道德教育是一個非常重要，不可或缺的環節，因此，應在高等職業院校的會計專業中開設以職業道德教育為主要內容的實踐場所，將相關的實訓案例，工作情境設置出來，給學生一個模擬決策的機會。

篇（7）

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0031-02

多模態理論出現在上世紀九十年代的西方國家，學者將語言在內的多種符號認為是傳達信息的源泉，除了語言符號外的非語言符號主要有圖畫，聲音，舞蹈等等；多模態就是多種媒介，多種符號。1996年新倫敦小組（New London Group）提出了多模態化教學概念，倡導以建構主義為教學理念，社會符號學為理論基礎，注重利用各種符號資源來習得語言和文化。Halliday（1978）認為文化是由許多符號系統構成的意義模式，如建筑、美術、舞蹈、音樂等都是符號系統。[1]隨著信息技術的快速發展，傳統的文字表意模式逐漸與視覺、聽覺、手勢等其他表意方式相結合，而日益增強的文化多元化趨勢和各種語言變體（尤其是英語變體）的出現促使我們思考如何在地方多樣性和全球互聯性環境中開展教學，使之更符合學生現在和未來的需要。[2]（朱永生2008：10）。

多模態教學側重于綜合運用多種媒體，融合聲光電等多種現代化教學手段于一身，充分調動學生的各種感覺和感官的多模態認知。[3]（胡壯麟2006：6）多模態文化教學模式有一個顯著特點，那就是使“教學”過程轉變成“設計”過程，并在這些“設計”過程中實現對學生多元識讀能力的培養。除了教師方面的努力外，要使這些模式真正發揮作用，學生也要樹立多元識讀意識，在學習中實現學習模式和學習內容的轉變。

比如從考試性學習轉入“任務+合作性”學習，由純基本語言技能性學習轉入高級以“設計”為中心的學習，最后加強專業文獻的閱讀、寫作和翻譯能力的培養，使英語和專業學習結合起來，這樣使英語學習目標性更強、成效更明顯。

新媒介多模態教學環境下跨文化信息素養建構途徑圖示如下：

多模態理論的運用使得教學過程中會出現更多的師生互動環節，而這種互動不再局限于，學生提問，老師答疑，這樣一種單一又比較沉悶的互動；教師互動由不平等變為平等互動，這種教學是一種民主教學，教師學生的角色不再是固定的，教師可以從學生身上學習到很多知識，教師亦是學生。由此可見，多模態文化教學中的師生互動有利于英語教學轉變以語言學習為中心的教學理念，培養學習者在多模態社會情景中分析、解釋和歸納通過不同媒介獲取信息的思辨學習能力，從而培養學習者的多元文化交流意識；有利于專業英語教學不斷豐富拓展教學手段，使教學手段也趨多元化多模態，即創造性地利用以教材為主的書面語篇以外的多模態教學手段如計算機、網絡、CD、DVD、IPod、PPT、AUTHORWARE 等，實現電化教學、網絡化教學；有利于新媒介時代背景下教師的角色調整，明確教師的積極干預和循序漸進的指導，整合多種模態多種媒介的配合使用，輔導學習者利用各種符號資源建構知識，增強其對各種模態語篇的批判能力；有利于培養學習者的自主學習意識，不斷提高學習者的自主學習能力，發展學習者的主體性，并構建其自我身份、個人價值觀和世界觀。

同時，新媒介多模態教育環境下需要我們解決兩個相互關聯的問題：一是教師如何提高自身的多元識讀能力，構建師生主體間的交互活動，以滿足學生的需要。二是網絡平臺下學生的多元識讀形成性評估體系如何構建，以了解怎樣完善網絡環境下的教學管理和質量監控。

（1）教學模式交互化：教師與學生、學生與學生之間的交流呈現多向性，教師應該如何置身于自然形成的學習群體中？交互性把眾多的學習主體自然地聯結成一個群體，教師在其中不僅僅擔當教的角色，還可以在這個學習群體中與學生共同完成學習任務，成為學生主動學習過程中的合作者。在英語教學中建構師生雙向交互式動態教學模式，符合當今高等教育發展的趨勢，值得我們去不斷探索和完善，以便更好地實現教學目的，真正做到教學相長互惠，師生互動相益。

（2）評價體系多元化：多元識讀教學模式中，“形成性”評價是主要的評估方式。學生對圖像、音頻及視頻材料的識讀能力，學生與教師的溝通和互動能力以及與同學間的協作能力等多模態意義表達能力都是評價學生綜合素質的重要因素。如何建立起更為科學和全面的考核學生多元識讀學習能力為目的的“形

成性”教學評價體系應該成為今后推進英語教學改革的核心任務。

新媒介多模態環境下，靈活的又具有趣味的學習自然會給學生們帶來新的體驗和感受，這種新的學習新的教學就會帶來新的師生互動，這樣一來師生雙向評價標準就會發生相應的變化。以前評價一個教師是否合格主要是將教師的教學目標和教學結果直接進行對比，而忽略了教學的中間過程更談不上這些互動環節，從而有很多教師在這樣一種評價體系中失去了教學的積極性，因為他的投入并沒有沒認可。這種評價體系是極其危險的，教師在這種只看結果忽略過程的作法無疑成了助長教師偷懶積極性下降的導火索。[4]（葛俊麗2010：5）而老師在這種傳統評價體系中對學生的評價也僅僅局限于成績好壞，這樣的評價標準并不滿足全面發展和促進個性發展的要求。這種師生評價體是無法滿足于這種新的教學環境，因為多模態的運用，對教師的評價應該轉變，學生應該把新的師生互動納入其中，與老師建立良性的友好的平等的師生關系，而同樣的教師應該尊重學生，對待教學，要鼓勵個性和特長發展，使得每個學生在學習中找到自己的特長找到自己的一席之地。

總而言之，多模態理論的運用帶來了教學方式改變，從而帶來了師生評價體系的改變，兩者之間是間接的因果關系。多模態跨文化教學提倡傳統教學結合新媒體優勢，使得教師可以在教學過程中通過有效引導，采用多種符號工具等手段協同教學，培養學生的多模態識讀能力，增強他們的跨文化素養和思維能力。

參考文獻：

[1]Halliday M A K. Language as Social Semiotic The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London Arnold，1978：108-126.

[2]The New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures [C] //Cope B， Kalantzis M. Multiliteracies. London： Routledge， 2000.

[3]胡壯麟.意義的多模態構建[J].外語教學與研究，2006（6）：3-12.

[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].外語教學與研究，2007（1）：1-10.

[5]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（4）：10-14.

篇（8）

 

在初中階段的英語教學中，初一年級學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多。這種兩極分化現象一般在初一第二學期開始出現,以后越來越嚴重。初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績。

（總人數：56人）

 

 

 

優秀

及格

低分

初一上學期期末

48

53

2

初一下學期期末

篇（9）

配

方

案

20xx年12月

xx小學教師績效工資分配方案

為了做好我校教師績效工資的實施工作，遵循鄱陽縣教師績效工資實施方案，結合我校實際，特制定本分配細則。

一、師德（20分）

能遵守《中小學教師職業道德規范》，為人師表，愛崗敬業，關愛學生，無違紀違規行為、無安全事故的得20分。體罰學生一次（學生、家長、社會舉報后查實的）扣5分，負安全責任一次扣10分，不服從上級工作安排的教師,扣20分。違反政策或被公安機關刑拘一次，此項為0分。

二、教育教學效果（40分）

1、作業（9分）

期末教師能按教育組下達的量化指標完成并批改質量符合要求的得9分。經教育組或學校檢查，每缺一次扣1分；批改質量存有嚴重問題檢查組提出批評的，一項扣3分。

2、教案（6分）

教案量化達標且質量合要求得6分。每缺一節扣1分；檢查組提出教案質量存有較嚴重問題的每項扣2分。

3、考績分（25分）

(1)

單科考績分：本科目的平均分居于教育組統測平均分的得考績分20分，每提高（或減少）0.1分加（或減）考績分0.05分。

(2)多科考績分:按上（1）求出單科考績分再平均分。

(3)此項考績分最低限為15分。

三、教學、論文獎（機動分）

(1)教學獎：凡是獲縣教壇新秀稱號的獎10分；獲縣（教育組）優質課比賽、團體比賽一、二、三等獎的分別獎6（4）、5（3）、4（2）分；參加學科競賽、演講比賽等獲縣（教育組）一、二、三等獎的每生分別獎給輔導教師4（3）、3（2）、2（1）分；同一項目只能拿最高分。

(2)

論文獎：凡是獲縣（教育組）的教育教學論文一、二、三等獎分別獎5（3）、4（2）、3（1）分；獲市教育教學論文一、二、三等獎的，分別獎10、8、6分。

(3)完成本學期的工作總結、論文的教師獎3分，全期不寫教學論文的扣5分。

四、考勤（全期滿勤應得40分。

）

請事假一天扣2分，請病假一天扣1分，遲到或早退超過二十分鐘給予記勤,每次扣0.25分,曠工一天扣5分,私自調課一節扣0.5分，代一節課加0.5分，本項可累計評負分。

五、班主任基礎分（20分）

（一）達到以下條件的班主任另加分

1、每周流動紅旗的班級得1分。

2、每周開一次班會得0.5分（以記錄為準，學校領導小組核實簽名）。

3、該班開展和諧滿校園活動主題會在全校師生展示的得2分。

4、全期被評為優秀班主任（其他先進類別除外），鎮級得5分，縣級得10分，市級得15分。（同時被評為不同級別的，取最高得分。）

5、按班平均人數（班平均人數=學校總人數/班數）每超一人給班主任加0.5分。

（二）班主任扣分

1、班中學生有打架的,每人扣1分。

2、班中學生損壞公物或嚴重違紀，學校領導班子根據情節輕重作出扣分處理。

六、學校領導崗位基礎分

學校負責人：40分；科組長、大隊輔導員、報賬員各20分。

七、超課時獎

按全校專任教師平均課時數（平均課時數=全校課程總課時數/專任教師數，學校負責人相當教師平均課時數1/4），每周超一課時加1分，最多只能加10分。

八、創造發明獎

全期教學過程創造發明，獲國家獎勵的加40分，獲省級獎的加30分，獲市級獎的加20分，獲縣級獎的加10分（同時獲得幾個級別加分的，以最高級別計算）。

九、年度考核不合格者，不得分配績效工資。

十、分配方法：

篇（10）

從走上三尺講臺那天起，她就樹立起“立志于黨的教育事業”的遠大目標，處處以一名合格的人民教師來要求自己。在教育教學過程中，想學生之所想，急學生之所急，處處關心他們，幫助他們，體諒學生的疾苦，做學生的知心朋友。在日常工作、學習和生活中，她十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規范得體，對待任何學生，一視同仁，尤其是對差生，更是關愛有加。在學生心目中，她既是嚴父、又是慈母。

二、認真扎實教學，努力提高自己的業務水平

她是一線教師，教學任務重，但她從未有過絲毫的懈怠，備課不僅備教材，而且能根據學生的實際選擇最佳的教學方法，教學效果在三鎮聯考中名列前茅。除了搞好教學外，她還不斷學習，利用假期不斷給自己充電，學習新課程理念，還參加湖南省中小學學科遠程培訓，并取得良好的成績。

教學論文《淺談中學作文中的情感教學》榮獲縣三等獎；教學論文《淺談語文教學中的導入法》在中國教育教學研究會主辦的中國教育系統年度論文評選活動中獲三等獎；論文《班級管理好，“六心”離不了》榮獲縣級三等獎，被評為__縣初中班主任培訓班的優秀學員；論文《淺談農村初中班級管理》在第三屆全國當代基礎教育學術作品評選活動中榮獲二等獎，輔導學生作文競賽，__等同學的作品獲得縣級二、三等獎。.在輔導學生演講比賽,__同學演講《感恩我們要行動》獲縣二等獎。

三、教書育人、嚴而有愛、教之有效的班級管理

從20__年到現在，她一直擔任初中班主任，并全身心投入班主任工作，為培養學生的綜合素質，創建良好的班風學風，摸索出一套適合本校學生特點的班級管理方法，取得了優異的成績。

篇（11）

一、加強教師責任意識，開展“三生教育”活動

根據校行政的相關要求，認真進行加強師德師風及教師職業道德規范的學習，要求教師強化責任意識、競爭意識和憂患意識，特別是通過學習《云南省減輕中小學課業負擔，增強青少年體質的規定》的通知及《切實減輕中小學負擔，全面提高教育質量的辦法》等文件精神，樹立減負不減質的理念，抓好課堂教學基本環節，提高教師的業務素質和思想素養，結合自己的教學實際，不斷提高認識，做到以身作則，為人師表，樂于奉獻，增強教師的事業心，關心、愛護、尊重學生，爭做學生的良師益友。

其次，認真組織學習《生命、生存、生活》“三生教育”的重要內容，讓教師領會和認識生命、尊重生命、珍惜生命，掌握生存能力和生活技能，養成良好的生活習慣。通過學習后，本組于2009年3月26日開展了一次野外生存能力的實踐活動，使全組教師的生活能力、生存能力都得到了一次體驗和鍛煉，加強了對“三生教育”重要性的認識。

二、認真進行質量分析，積累教學經驗

根據學校教科處的要求，認真對上學期期末考試進行了詳細的分析，教師們從歷史、地理試題的題型、題量、難度、存在的問題等方面進行了分析，從學生學情方面、教師教學方面找出了存在的問題，從主觀、客觀方面尋找各自在教學及復習中存在的不足之處，虛心向成績好的教師請教和學習，為自己今后的教學，特別是今后的各類考試及備考提供借鑒，并制定出今后改進的措施。

三、認真抓好各項教學常規的檢查督促工作

按學校教科處的要求，組織本組教師于每星期的星期一早上八點半到十一點進行集體備課活動（本學期共備課17次），每次集體備課和教研活動都實行簽到制，每次備課都有活動主題，由本組教師集體參與和交流說課等等。

另外，長期堅持每個月月底對全組教師的各項教學常規檢查。主要包括按期檢查老師的的教案完成情況，聽課記錄情況，作業布置及批改情況，以及其他各項教研要求，并及時上交學校教科處驗收，本組教師都能按時、規范地完成各項教學任務。

四、積極進行高考及會考研討

搞好高考史地復習備考和高一年級史地會考工作是本學期本組教研工作的重點。首先根據本屆高三學生的實際，特別是根據兩次云南省統測及云南師大附中的模擬題測試的成績，進行認真分析，依據考綱及各級研討會的相關信息，調整高考復習備考的戰略，并由組內有經驗的史地老師進行交流指導，制定出比較實際的備考復習計劃，注重抓好高考后期專題復習及模擬測試的各項工作，為提高史地高考的成績獻計獻策。

其次，認真進行高一會考復習研討，學進度，盡早完成教學內容，以云南省高中會考考試說明為依托，認真對學生進行基礎知識的復習，并讓學生熟悉會考題型，進行測試和訓練，而且向學生印發了高中會考復習材料，經過詳細復習后對學生進行會考模擬訓練，把近幾年的會考題進行測試并認真分析和講解，進一步提高學生的會考備考工作。

五、認真組織高一年級史地知識競賽

為了增強高一學生的會考知識，搞好會考復習工作，提高學生學習歷史地理的積極性和興趣，本組與高一年級組團結協作，相互配合，于2009年6月3日進行了高一史地知識競賽活動。本次競賽共有6支代表隊參賽，經過廣大師生和參賽選手的共同努力，以級校教務處、教科處的大力支持，評出了一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，同學們在活動中積極踴躍參與，氣氛熱烈，達到了競賽的目的。