緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇期末考試成績分析總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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表12005級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表

我院05、06、07級“中西醫結合臨床”專業三個班級學生人數分別為154、133和163人。為簡便起見，筆者只對出每個專業班的上學期《中西醫結合內科學》期末考試結果質量分析報告相關內容進行分析、比較，以期從中發現端倪。

簡析：該次考試5人缺考。命題無超綱，符合教學大綱的教學要求。答卷情況良好，成績為正態分布。從試題內容回答情況看，第三大題填空題成績較差，分析發現該部分為概念、數值等需記憶的部分內容，教科書內容信息量大，學習、復習時間短，所以成績不甚理想，這部分的內容可在見習期間，通過臨床加深理解、記憶。

表22006級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表

簡析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學生整體素質比較好，《中西醫結合內科學》這門課程的教學與考核，也在逐漸積累經驗的基礎上獲得改進。本次考試除極少數同學外，大多數的成績都比較理想，符合正態分布規律。據了解，少數沒考好的同學多為平時缺課者，今后除加強臨床實踐予以彌補外，也要依靠專業課老師平時與輔導員、班主任加強對聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學。

表32007級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表

簡析：該次考試7人缺考。考慮到該班學生人數眾多，理論基礎與專業水準參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時就將著眼點放在對該課程基礎理論與基本技能的測試上。從考試結果看，大部分同學成績較好，少數人還取得了比較優異的成績，只有極個別學生由于基礎太差，加上平時學習不認真、不用功，因此未能通過此次考試。從統計學結果分析，本次考試成績符合正態分布原理，因而也是比較合理的、真實的。

2對《中西醫結合內科學》期末考試成績分析結果思考

思考之一：考試成績能夠說明什么？

本文所分析的課程考試成績具有“兩同一不同”，即參加考試的學生專業相同、課程相同，而試卷內容不同。從試卷各小題的難度系數看是逐年加大，第一年的難度系數是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學生平均成績卻逐年提高，三年的成績分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準備教案、實際授課時，能夠不斷總結經驗，著眼于學生實際和臨床需求，吸取臨床教學精華，因人施教、因材施教，教學水平呈不斷提升的趨勢，從而增加了該門課程的針對性與實用性，有助于我院“中西醫結合臨床”專業的開設和可持續發展。

思考之二：課堂教學是否是提高《中西醫結合內科學》考試成績的主要形式？

近年來，對中西醫結合教育如何進行，中西醫結合人才的培養如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會各界探討不止、爭論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統的中、西醫人才培養形式的不同所致。西醫通行的是學校教育，而中醫則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀50年代以來，學校教育也如西醫人才的培養教育一樣，成了中醫教育的主要形式。對于中醫人才培養形式這一“革命性的變化”的是非對錯，當然只有留待實踐歷史去作進一步的檢驗[1]。既然將開設的專業命名為“中西醫結合臨床專業”，所學的課程又叫《中西醫結合內科學》，那么課堂教學和閉卷考試就應該是該專業和該課程必須遵循的“游戲規則”，也是檢驗“教”與“學”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學，也不能將希望完全寄托在畢業后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會培養出不少“庸醫”。

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1資料與方法

（1）資料以《婦產科學》第七版教材為標準，考試前2月由教研室5位高年資授課教師（均有10年以上教齡）進行集體命題2套，均附標準答案和評分標準。整套試卷全部采用標準化試題，考查學生臨床思維的題型達到75%以上，題量120道，總分100分，由A1型題（單句型最佳選擇題）35道、A2型題（病歷摘要型最佳選擇題）13道、A3型題（病歷組型最佳選擇題）32道、B型題（配伍題）32道、X型題（多選選擇題）16道、E型題（病例分析題）2道等六種題型組成。組卷后，隨意抽取1套試卷，專門指定本教研室1名碩士生答題，時間為60min，以充分評估題量的多少以及試題的難易程度是否合適。期末考試時，由教務科隨機抽取1套試卷，考試時間為120分鐘。

（2）方法按照考前制定的標準答案和評分標準進行閱卷，由教研室高年資授課教師以流水作業方式進行集體閱卷，以減少閱卷的主觀性差異。閱卷完成后，按照我校試卷定量分析系統要求將學生成績錄入Excel分析表中，然后利用我校試卷分析軟件進行定量分析，系統會自動對學生的成績分布以及各試題難易度、區分度、信度等進行相關分析。②

2考試質量評價

2.1考試成績分布

我院2009級臨床醫學（全科方向）255名學生期末考試成績分布見圖1。經正態性檢驗，我院2009級臨床（全科醫學）專業學生的《婦產科學》期末成績呈正偏態分布。其中，255名同學參加本次考試，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之間的有2人，50～60分之間的有3人，60～65分之間的有7人，65～70分之間的有13人，70～75分之間的有19人，75～80分之間的有41人，80～85分之間的有58人，85～90分之間的有72人，90～95分之間的有39人，95～100分之間的有1人。

圖12009級全科專業學生期末成績

2.2試題質量評價

本套試題總體難度及區分度均在合適范圍內（如表1）。全試卷的難度系數0.62。其中A1型題為0.72，A2型題為0.56，A3型題為0.65，B型題為0.56，X型題為0.58，E型題為0.46。全試卷區分度為0.35，其中A1型題為0.25，A2型題為0.34，A3型題為0.30，B型題為0.29，X型題為0.31，E型題為0.35。

3學生掌握情況分析

本學期準備進行試題改革，教研室全體教師在開學初就進行了充分的準備工作，無論從平時的備課內容上，還是從平時多次的課前（后）作業中，都是以培養學生的臨床思維模式為出發點，充分體現了“以學生為中心，以努力提高教學質量為宗旨”的教學目標。其次，教研室老師們仍擔心學生不適應試題改革的方向，本學期特借助網絡輔助教學平臺布置了一次期中測試，整套試卷全部采用標準化試題，即與期末考試一模一樣的題型設計，只是考查的知識點全部來自產科所有章節的內容，未涉及婦科方面的知識，主要目的在于方便同學熟悉試題改革的方向，為接下來的期末考試打下堅實的基礎。回顧期中測試的成績，同學的得分普遍較高，80分以上的占了絕大多數，我們可以看出學生可能更加適應這種考試模式。因學生自己在網上答題，且全部采用選擇題形式，仍不排除同學之間相互抄襲的現象。

從閱卷情況來看，學生基本掌握了教學大綱的要求，對于婦產科常見疾病的發病機制、病理病生、臨床表現、診斷等基本的知識點，能較好地掌握，并較好地完成了全套試題。本學期255名學生參加考試，平均82.0分，是迄今為止《婦產科學》考試成績最為優秀的一學期。該期取得這么優異的成績，分析主要來自以下四方面：

（1）平時授課老師在課堂上的積極引導，因實施標準化試題后，考查學生死記硬背的知識點少之又少，75%以上考查的內容都是知識的靈活運用，假如平時學生不認真聽講或者經常曠課，沒有一定的基礎知識，僅靠期末前死記硬背課本上的內容，那么期末考試時很難過關。這樣，在一定程度上當杜絕了“平時不努力，臨時抱佛腳”的思想傾向。然而，對于平時課堂上認真聽講的學生來說，一般都會取得較好的成績，這樣優劣之差就很明顯。

（2）本學期每次課的授課內容，教研室老師都會在網絡平臺上布置預習題，且與期末考試的題型保持一致，并且每次作業都在課堂上進行當場點評，及時解答學生對知識點掌握不清楚的疑惑。

（3）期中測試對于期末考試來說，在一定程度上也起到了相當大的積極作用，因期中測試考查的知識點全部是產科章節的所有知識點，而題型全部與期末考試一樣。

（4）任何事情都不是完美無缺的，從學生的答題來看，學生對個別知識點的掌握情況仍不是很清楚，對考查知識的綜合應用或者臨床思維的題型仍不知從何下手，學生普遍得分較低，進一步說明同學不會將書本上的理論知識很好地與臨床實踐結合起來，分析上過于靠死記硬背，希望在以后的教學中不斷完善，平時教學中進一步加大力度培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其中E型題（病案分析題）失分最多，難度系數為0.46，評價為最難試題，說明學生臨床思維欠缺，知識的應用環節薄弱。教師應在教學過程中多穿插一些臨床中的小病案、小故事，引導學生分析和思考，把理論和臨床知識有機聯系起來。同時盡早安排臨床見習，通過見習完成知識“從課堂中來，到病房中去，再回到課堂”討論的循環往復的過程，最終達到自如應用的目的。

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大學考試作為評估大學教學質量的重要手段，它與培養創新型人才有著不可分割的關系。考試是評價和改進教與學，使之有利于培養創新型人才的基本途徑。考試不僅能考查學生對知識的掌握和運用情況，而且它的反饋性是對整個教學活動進行客觀評價，使教學中存在的問題得到及時的發現和解決。考試還是引導學生主動創造性地學習的重要手段，通過采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，使考試成為學生主動配合教師完成的一種教學活動。考試更是檢測和提高學生創新思想和創新能力的重要環節。更好地發揮其評價作用，為培養學生創新思想和創新能力服務[1]。近年來，組織學與胚胎學作為石河子大學醫學院首批考試改革課程，取得了一定的效果，現總結如下。

一、改革內容、重點及原因說明

目前組織胚胎學考試存在以下問題：

1.考試內容重知識輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識，以教師講授的重點內容為主，重視分數而忽略能力和素質培養。學生可以通過死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現學生的真實水平[2]。

2.考試方式過于單一，難以準確評價教學效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內容有限，考核的知識面窄，考查點代表性差，而對學生的口頭表達能力、溝通交流能力和實際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績占總成績的比例過高（70%）；注重結果性評價，忽略過程性評價，期末考試占總成績比例相對較高。就課程考核次數而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學內容，以這兩次的考試成績評價大學生的學習是不公正和不科學的。

二、考試改革方式

基于以上原因，對組織胚胎學考試作如下改革：

1.期末理論閉卷考試成績占總成績的百分比由70%降至60%。

2.豐富了平時成績的考核方式，改革后平時成績的內容包括13次實驗報告的成績、課堂提問、課堂回答問題、課堂紀律等方式。

3.加大了實驗課的考試成績的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時成績。考試改革后切片考試的次數增加了，期中增加了一次切片考試。

三、考試改革具體實施過程

組織胚胎學教研室結合學校考試管理制度對組織胚胎學考試制度進行改革，根據課程特點和臨床實踐要求，提出將“實驗報告（10%）、實驗技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實驗報告和平時課堂表現（10%）、實驗技能平時考試，即期中的切片考試（10%）、實驗技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實現了考試的多元化。

1.實驗報告和平時課堂表現與紀律

教師需及時對實驗報告進行講評，學生總共有13次實驗報告，實驗報告的分數以10分制評分。實驗報告為本教研室制作的畫圖冊，首先要求學生根據實驗的要求畫圖，然后寫出組織或器官的名稱，對組織或器官的結構進行描述，同時寫出相應的結構名稱，在每次的實驗報告中，根據幾項綜合要求給學生評分，最后以13次實驗報告的平均分計入平時成績。將每次質量較高的實驗報告作為模板，促進學生間相互學習，調動學生的積極性和創造性，培養學生嚴謹的工作態度。

2.實驗課技能平時考試（即期中切片考試）

這是在學完組織學的四大基本組織后，對學生進行的一個階段性考試。主要考試內容為四大基本組織的切片考試。學生在顯微鏡下觀察四大基本組織的結構，寫出結構名稱，總共觀察10個結構，每個結構1分，總分10分。判斷學生是否掌握正常組織的結構，為學生以后學習器官的結構奠定基礎。

3.實驗課技能期末考試（即期末切片考試）

主要考試內容為正常器官的結構描述，內容涉及各種器官。考試時每個學生隨機抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽拿到的5張切片首先要寫出器官名稱，然后從5張中自選2張，對器官的組織學結構進行描述。最后由教師根據評分標準打分，判斷學生是否掌握正常器官的結構，為學生以后學習病理學、觀察異常結構打下堅實的基礎。

4.期末考試

增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問答題（問答題又分為一般問答與綜合問答題）。題型多樣化，教師可以根據需要將以上題型綜合交叉使用。

總的來說，考試改革后，加大了平時考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強平時考核并不是單純頻繁增加考試次數，而是任課老師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結合等各種形式的考核相結合、中期考試與期末考試相結合，激發學生的學習興趣，使學生在多樣化的動態考試過程中獲取教學信息，綜合素質獲得發展，專業素質得到提高。

四、改革預期的成果和效果

本改革實施范圍是臨床、檢驗、口腔、預防、影像的本科班學生。改革后，加大了平時考核的范圍。教師可以根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向學生及時反饋平時考核的成績，進行考核情況分析、點評。一方面幫助學生發現學習中的薄弱環節，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。另一方面任課教師可以反饋前段時間的教學情況，發現教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。

五、學生成績分析與對比

因本學期2011級所有的本科班都參加了考試改革，所以將2011級成績與未參加考試改革的2010級成績進行分析對比，對比結果如下：2010級平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011級平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通過以上分析，及格率2011級比2010級提高1.59%，不及格率2011級比2010級降低了1.66%。平均成績2011級比2010級提高了1.16分。

六、總結

在考核實施過程中，教師根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向學生及時反饋了平時考核的成績。同時還對考核情況進行分析、點評，幫助學生發現學習中的薄弱環節，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。任課教師根據學生的成績掌握前段時間的教學情況，發現教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。在期末全部考核都完成后，匯總學生的成績，不及格的學生很少，和以往相比及格率有了提高。

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考核是檢驗教學質量最重要的手段之一，試卷的質量和學生考試成績是衡量教學質量的主要方法。通過對試卷分析，可以反饋學生學習情況，評估教學效果，為進一步推進教學改革、提高教學質量提供參考。[1]

雖然目前許多高校在教學評價方面都呼吁評價形式的多樣化，但試卷測試仍然是最主要的方法，因此試卷質量分析成為高校教師教學過程中的一個必備環節。目前多數學科如數學和醫學專業已經重視試卷成績和試題質量分析，[2-7]]對世界自然地理的課程與教學改革方面進行研究較少，[8-10]賀丹君等從評價體系上對地理課程進行定性分析和評價，未對試卷質量進行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專業的必修課程之一，它最能體現地理學的綜合性、區域性和人地相關性，具有其它地理學分支學科不可比擬的優勢，所以對《世界自然地理》試卷成績進行定量分析，評價試卷的優劣是很有必要的。本文對2007級地理科學專業57名學生的世界自然地理期末考試成績進行分析，評判試卷對學生學習情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學改革提供參考依據。

二、數據來源與研究方法

1. 數據來源

2007級地理科學本文由收集整理專業的本科生共57名學生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評判嚴格按照評分標準和標準答案進行，由任課教師評分。試卷卷面分值滿分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項選擇題包含15道小題，占總題目數的57.69%，共15分；第二題簡答題包含5道小題，占總題目數的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個空，占總題目數的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數的7.69%，共25分。

2. 方法

試卷分析主要是指通過收集一定量的原始數據，按照設定的評價指標，運用測量學和統計學的理論，通過計算各種統計量數和繪制統計圖表，對試卷進行定量分析和評價。[12]可以針對某一門課程，比較學生各成績段的比例，分析學生成績的分布是否合理，與試卷內容是否相關等。評價指標可以從教學大綱、命題、試題數量比例等方面來設定。

試卷質量的統計分析是運用數理統計描述和統計推斷的方法，對試卷的數量特征和數量關系進行分析和判斷。[12]根據《教育測量學》的介紹，[13]本文主要選取難度、區分度兩個指標對試卷質量進行統計分析。

（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標。[13]

在編制試題時，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發揮。試題的難度即考生對該題的通過率或得分率，對于答對得1分、答錯或不答得0分的試題，難度（p）就是答對（或通過）試題的人數與考生總數之比：

（1）

式中，r為答對該題的人數，n為考生總數。

對于滿分量大于1分的試題，難度則是考生對該題的平均得分與該題的滿分之比：

（2）

式中， 為考生對該題的平均得分， 為該題的滿分。p值越大，試題越容易。因為百分制以60分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評價標準見表1。

表1 試題難度的評價標準

（2）區分度。題目區分度是指檢驗題目對其學業水平不同的考生的區分程度或鑒別能力，它是學生掌握知識水平和能力差異的指標。[14]通過考試，學習好的學生得到高分，學習差的學生得到低分，則說明試題的區分度高；如果學生中好、中、差三個層次的考試成績處于同一個分數段中，就反映不出學生學習水平，那么這樣的試題區分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來計算試題的區分度。所謂兩端分組法，即當測試成績成正態分布時，將考試總分進行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區分度計算公式如下：

，其中i=1，2，3，……n （3）

式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿分值。d≥0.40為優秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區分度的評價標準具體見表2。

表2 試題區分度的評價標準

3. 結果分析

從2007級地理科學專業世界自然地理期末考試的成績分布來看，試卷滿分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學生考試的平均成績為68.35，最高分為91，最低分40.5，標準差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。

一是課程成績分布情況分析。

（1）試卷總成績分布：2007級地理科學班的57名學生，有39名學生成績分布在60～79分內，占68.42%；有6名學生成績分布在80～89分內，占10.53%；有10名學生成績分布在50～59分內，占17.54%；僅1名學生成績高于90分和低于40分，各占1.75%，見表3。通過繪制成績分布直方圖可以看出，該班期末成績總體呈正態分布，見圖1。教育統計學統計規律表明：學生的智力水平，包括學習能力，實際動手能力等呈正態分布。考試成績分布應基本服從正態分布，這樣才能真實反映學生的實際，也能夠說明試卷設計是合理和具有科學依據和實際意義的。[15]本試卷總成績呈正態分布，說明試卷總體設計合理、可靠、科學。

轉貼于

表3 《世界自然地理》期末考試總成績分布情況

圖1 《世界自然地理》期末考試成績分布圖

（2）試卷各大題成績分布。該試卷共四個大題，因為各題總分不一樣，所以把各大題以100分為基準，對分數段進行折合計算，具體各分數段的人數和比例見表4。通過對各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績分布呈偏正態分布，簡答題成績呈偏態分布，但是沒有單選題和填圖題嚴重，大體還呈正態分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設計過于簡單，不能很好反應學生的學習能力，但是單選和填圖屬于識記類知識類型，本來就不好區分學生層次，所以總體看來還是符合實際的；簡答和論述題成績大致呈正態分布，能較好地體現學生學習效果的差異和智力水平，設計很好，見圖2。

二是難度、區分度分析。從總成績看，試卷難度為0.680，試卷區分度為0.402，表明整卷難度適中，區分度好，總體來說試卷質量優良。在各大題中，難度都適中，區分度除了單項選擇題為0.29，試題尚可，須進一步改進外，其它三道大題都為優良。結合2007級地理專業的學生為理科生的專業背景，地理基礎知識相對薄弱的實際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區分度較好，適合考核學生的實際學習水平，有利于提高學生考試的有效性程度，見表5。

三、結論及建議

通過結果分析可以看出，該試卷整體的命題結構好，學生總成績和大部分大題成績呈正態分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區分度很好。建議以后命題要嚴格按照教學文件規定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強命題的難度和區分度，同時應該從新課改的理念出發，不斷改進命題工作，讓考試在教學過程中發揮其應有的積極作用。

1. 試卷構成

整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學生對世界自然地理的基本概念及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學生歸納總結、分析、理解和應用知識的能力。本試卷考試內容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學大綱要求的大部分教學知識點，符合教學大綱的要求。該試卷試題綜合了教學大綱的多個知識點，適當增加了一定的難度和深度。試卷結構記憶類占20%，理解類占40%，簡單類占15%，綜合應用類占25%；試卷各類題型所占的比例均符合教學要求，難度適中則反映出本課程的基本知識點、重點和難點。

2. 考試成績分布

由于2007地科班屬于理科生，沒有高中地理知識的基礎，所以本次試卷的命題不但注重學生綜合分析能力的提升，同時也關注學生的地理基礎知識，因此試題大約有70%是考察學生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識范圍較廣，其目的是提高學生對所學課堂內容進行總結提煉及實際應用，也設計有30%左右的基本知識題，如選擇和填圖題。從總成績來看，該卷的成績分布是呈正態分布，反映出絕大多數學生對考查綜合能力的試題還是比較適應的，其分值大部分集中在60～80分，見圖1；從各大題成績來看，簡答和論述題成績基本呈正態分布，試卷能很好區分學生層次和體現他們各自的能力水平，能很好達到測驗目的，但是單選、填圖題的成績分布呈偏正態，雖然這兩大題屬于識記型，但是作為試卷設計，還是應該從科學性測驗出發，更好體現學生水平為原則，所以在以后的命題中，會更加注重這兩部分題目的科學性和實踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學生對世界自然地理知識學習的實際水平，同時也說明命題者對試題難度等因素掌握得較好。

3. 試題的難度與區分度

難度和區分度都是判斷試題質量的重要指標，用于衡量考生能力的程度。通過一次考試將不同程度和不同能力的學生區別開來。難度系數（p）是反映試題難易程度的重要參數，難度系數越小，說明試題難度越大。一般認為試題的難度系數應控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數為0.68，四個大題的難度分別為（單選題0.72，簡答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個試卷來看還是從各大題來看，本套考卷所有類型試題的難度系數在0.62～0.72之間，根據表1（試題難度的評價標準）來看，試題難易程度適中，比較合理，能區分學生能力。

區分度（d）是衡量試題質量的另一重要因素，是評價試題質量、篩選試題的主要指標，d值越大，區分效果越好。一般認為，d≥0.4，區分度極好；0.3≤d≤0.39，區分度良好；d≤0.19，區分度極差；所以試題區分度≥0.20即為可用試題，而區分度≤0.19的試題應該被淘汰。世界自然地理是地理學的一門基礎主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯，各周的地理位置不易描述，而且該級的學生是理科生出生，地理基礎知識掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區分度。在本試卷中，整卷區分度為0.402，各大題中，除了單選題的區分度<0.30（為0.29）外，簡答題、填圖題和論述題的區分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡答題、論述題的區分度非常好（d>0.5）。通過試卷分析表明，本套試題的區分度、易難度良好，其分析結果為命題者今后的命題工作提供了參考依據。但今后對單選題和繪圖題的區分度還需要進一步加以改進，判斷題應淘汰或注意完善該題型的區分度。

篇（5）

1《電力系統分析》課程特點及考核方式

《電力系統分析》課程是高職高專院校電力類專業的骨干課程之一。電力系統分析是基礎理論課和專業課及工程應用研究之間的紐帶，在專業教學和培養高質量專業人才計劃中占有十分重要的地位。《電力系統分析》課程在專業人才培養方案中擔負著承上啟下的作用，需要以數學、電工基礎、電機學等基礎技術理論為支撐，同時又是后續課程《電力設備》、《繼電保護》、《自動裝置》等學科的基礎。《電力系統分析》課程由于大量的基礎技術理論的應用，還由于課程本身理論性和系統性很強，計算量大，教材在教學內容的銜接和聯系上交代較少，增加了學生的學習難度，學生和教師普遍認為該課程難教難學。

《電力系統分析》課程考試方式長期以來基本上以“卷面考試+平時成績”且以期末理論考試的卷面成績為主（占總成績的80%）作為衡量學習好壞的主要依據。在傳統考核方式下，學生的學習主動性差、學習熱情不高，普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象，考試成績難以客觀、全面地反映學生的真實水平，在一定程度上阻礙了學生創造力和個性的發展，同時也失去了督促學生主動學習的作用。因此加強過程評分，全方位考察學生的能力，從而更客觀、更全面地評價學生的實際學習情況，建立多元化的考核評價體系是非常必要的。

2教學改革與過程考核模式的建立與實施

教學過程是教師的教授活動和學生的學習活動相統一的認識―實踐過程，即教師有目的、有計劃地指導學生有效學習的活動過程。課程考試是高校教育工作中評價學生、檢驗學習效果、促進創新人才培養的主要手段，許多院校的教學改革研究越來越重視考試改革，大家普遍認識到如果考試環節不改革，教學改革成果就不能很好地得到檢驗。但考試作為教學工作的指揮棒，在歷次教學改革中是觸動最少、改革步伐最慢的部分。因此，很有必要在教學方法改革與創新的同時，對課程考核方式也進行改進，即建立了全過程考核模式。其具體做法是課程的期末考試成績占50%，平時成績占50%。期末考試堅持閉卷考試，而且采用機考；平時成績中有考勤、課堂練習、課堂回答問題、課后作業、月考等，加大了學生主動學習評價的份額，避免了考前死記硬背、考后忘得快的弊端，更注重學生全過程的參與和學習。根據《電力系統分析》課程特點，結合自身教學經驗給出了基于過程考核的系統工程考試模式改革方案，具體包括以下四個方面：

2.1調動學生參與教學

在每節課程教學時，先闡述本節課內容的重點難點，結合實際工程，激發學生的學習興趣，再對學生提問或讓學生提出問題，并將學生的表現記入平時成績。經過一段時間后，學生主動回答問題、思考問題的積極性很高，課堂氛圍好。同時，在課堂教學中，不定時要求學生在課堂完成習題，并將完成情況計入平時成績，迫使個別想曠課的學生只能放棄曠課的想法。

2.2課堂、課后練習相結合

課程教學中，習題可隨堂練習，不僅考核了學生知識消化能力，教師還可及時發現教學問題，改進教學方式。下課后學生需消化課堂教學內容并完成作業，且必須按時交作業，作業完成情況也計入平時成績。通過聽課、自學、練習，再加上復習、總結，學生加深了對專業知識的理解，提高了自學能力，減輕了期末考試壓力。

2.3增加階段性考試

“期末總結性考試”，即在預定的時間、規定的地點、采用固定的試題對學生進行考試。這種考試方法有許多弊病，如學生為了應付考試而死記硬背、“一錘定音”的考核成績有許多不公平。《電力系統分析》課程有較多計算，潮流、短路和調壓等，且有的計算很大，學生學起來感覺很難，如潮流、短路。期末考試時間短，題目覆蓋面較小，不能對學生進行全面考察，為此我??將電力系統課程考核分為三個階段，在學完潮流、短路和調壓后立即進行考核。與期末考試評價相比，階段性考核具有目的明確、形式多樣、激發興趣、提高效果等優點。階段考核能及時了解教學效果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果，也減輕了學生期末考試的負擔。

2.4建立試題庫，期末考試采用閉卷機考方式

《電力系統分析》作為專業主干課程之一，其基本概念與原理是必須掌握和記憶的，期末考試成績占50，采用閉卷考試很有必要的。為此，我們建立了課程試題庫，期末考試采用試題庫命題，試卷中試題庫內容占70%一80%左右，任課教師又出了20%一30%題目，這樣不僅豐富了試卷內容，還可避免題庫過于片面、不能全面反應學生對專業知識的理解與掌握，促進了考試工作的科學化、標準化、規范化。

同時，在我校領導和相關部門的大力支持下，考試順利地實行了計算機無紙化考試。計算機無紙化考試考生考完后，經過計算機技術人員收集學生考試成績后，評卷、登分等工作量均由計算機無紙化考試管理系統來完成。無紙化考試的試題是由計算機從試題庫隨機抽取的，因此，每個考生所抽取的試題均不相同，但其所抽取的試卷能根據預定的考核目標選取覆蓋面廣、難易程度適中的試題，避免了人工出卷時出現的怪題、偏題現象，避免人為因素的干擾，效率高，每次抽取的試題不相同大大增強了試題的保密性；由于每個考生的試題或試題順序均不相同，只能由自己獨立完成，杜絕了某些考生左顧右盼、傳遞紙條等考試作弊行為，使考試成績較傳統的紙筆考試更真實可信；同時大大減少了人工錯評、漏評、錯登、漏登等差錯，也減少了錯誤反饋的環節及考務和學籍部門查卷、更正成績等工作，提高了考務學籍部門的工作效率，特別是為考務管理部門減輕了制卷、分發試卷及考后收集、整理試卷等繁瑣工作。

3教學與考核改革實施結果

篇（6）

護理是在藥理學基本理論指導下進行用藥護理的綜合性專業技能課，是護理專業必修的一門重要橋梁課程，課程的任務是使學生掌握各類代表藥物應用的基本知識、主要不良反應和用藥注意事項，具備藥物應用護理的基本技能［1－3］。考試能檢查和評估學生對知識和技能的掌握程度，通過試卷分析能發現教學中存在的問題［4－5］。本文通過對重慶市某衛生學校2015級護理專業《藥物應用護理》期末考試成績進行回顧性統計分析，以評價試卷質量發現教學過程中存在的不足，為改進教學方法、提高教學質量作參考。

1材料與方法

1．1資料來源

重慶市某衛生學校2015級護理專業1班—4班《藥物應用護理》期末考試試卷共239份，以姚宏主編的《藥物應用護理》（第2版）為教材，共72學時。考試時間為2016年6月。

1．2命題與考試

授課教師嚴格按照教學大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教務科隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90min，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共50題，具體題型數量及所占比例見表1．1．3方法試卷的評判依據考前制訂的標準答案和評卷標準進行，由高年資授課教師以流水作業方式集體進行，閱卷后由專人復查、登分。閱卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0軟件進行數據處理、統計分析，算出平均分、標準差、難度系數、區分度、信度等試卷質量指標。

2結果

2．1成績分數分布

有效試卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，標準差12．46，成績近似正態分布，各分數段頻數分布見表2.

2．2試卷質量評價

本套試卷總難度系數為0．71，總區分度為0．30，信度為0．79，各項試卷質量指標評價結果見表3～表4。

2．3考生失分情況分析

試卷根據《藥物應用護理》教學大綱進行命題，此次考試學生失分情況中主觀題高于客觀題，具體由高到低為：分析題、名詞解釋、簡答題、填空題、單選題和判斷題，見表5

3討論

3．1題型分布及成績分析

本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例為7：3，題量比約為5．3：1。客觀題主要考查學生理解和掌握基礎知識的程度，主觀題主要考查學生歸納總結、靈活運用所學知識的能力。藥物應用護理基本知識和相關概念多，涉及面廣，作為對學生課程結束總結性考試，因而客觀題量稍高。成績分析結果顯示，分數主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成績近似正態分布，一方面有利于選拔優秀，甄別落后，另一方面也可借此激發學生積極性，提升其學習成就感。

3．2試卷質量分析

3．2．1難度難度分析通過難度系數（P）來評價，其由該題通過率來計算，P＝X／W（X為該題的平均得分，W為該題的滿分值），反映大部分學生對該考查知識點的掌握度。一般認為，P＜0．6為難，0．6≤P＜0．8為適中，P≥0．8為容易。平均難度是衡量試卷難度的重要指標，通常平均難度在0．7～0．8。良好試卷難度應合理分配，難、中、易的題目比2：6：2［6－8］。本試卷小題型中，難、適中、易小題各占12％、38％、50％，容易題過多，適中題偏少，特別是考查學生記憶為主、基礎知識的單選、判斷題容易題較多，一方面說明學生基本知識掌握較好，另一方面在今后的出題中應該適當增加試題難度；各大題型難度系數P介于0．6～0．8，全卷難度0．71，總體難度適中，基本達到了本次考核目的。3．2．2區分度區分度（D）是指試題對學生實際水平的鑒別能力，是作為評價試卷質指標，篩選試題的主要依據，它是依據高分組和低分組學生對某題的難度系數，通過區分度計算公式計算出來的；D值越大區分度越好，一般認為，D≥0．3，區分度很好；0．20≤D≤0．29，試題適中；D≤0．19，試題差［9－12］。本試卷的良好題為10道，適中題為13道，差題為27道，分別占總體的20％，26％，54％；各大題型中，主觀題區分度優于客觀題的，特別是名詞解釋和分析題較好，判斷題和填空題較差。說明學生在最基本的知識方面都能較好掌握，當主觀靈活應用方面，相差區別比較明顯。結合難度分析，提示成績較低的學生需要加強學習、增強綜合能力應用，與難度分析基本保持一致性。試卷總體區分度為0．30，屬于區分度較好的試卷，但選擇題、填空題的區分度較差，判斷題有待改進。3．2．3信度信度是反映測試內部題目得分一致性的量度，用克倫巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系數來表示信度系數，可以采用SPSS計算。試卷信度系數α涉及其本身可靠性和評分可靠性，通常應大于0．6。本次考試試卷考查面廣、方式豐富，評分標準客觀、準確，統一閱卷，專人復核和統分，總體信度系數α為0．79，說明試卷信度較高，較真實地反映了學生學習狀況、實際水平。

篇（7）

2結果

2.1考試成績評估PBL結合LBL組與LBL組整體比較：我們對PBL結合LBL組（93份），LBL組（28份）試卷的總成績和PBL成績進行分析，結果顯示：PBL結合LBL組與LBL組的總成績和PBL成績未見顯著差異（P＞0.05）。不同PBL教學內容的各班成績比較：我們將進行內臟系統藥理學和化療藥18學時PBL教學的1班（31人）、進行心血管和內分泌系統藥理學20學時PBL教學的2班（29人）及進行傳出和中樞神經系統藥理學20學時PBL教學的3班（33人）分別同全程進行LBL教學的4班（28人）進行總成績和PBL試題部分成績分析，我們將1班、2班、3班分別與4班進行總成績和PBL成績分析，結果顯示：PBL結合LBL組各小班與LBL組的PBL試題成績均未見顯著差異（P＞0.05）。

2.2問卷調查

在對學生“學習情況”的問卷調查中，分別從“自學時間”、“查閱資料”、“討論發言”、“提問次數”四個方面進行調查，通過分析回收的121份有效問卷，結果顯示與LBL組相比，PBL結合LBL組學生的自學時間明顯延長，查閱資料次數、討論發言次數、提問次數均增多，見表3。

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0117-03

1引言

隨著高等學校教育教學改革的不斷深入，傳統考試考核過程中存在的問題逐漸顯現出來，在教育界引發了一場關于素質教育與應試教育，以及素質教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學質量的一種手段，要改革和完善考試的內容和方法,改進和完善教育評價的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內容是高等教育改革的主要內容之一。

最近幾年，高校廣大教師對考試的改革進行了大量研究和實踐探索。比如，高艷陽等在參考文獻[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫建設等方面考試改革實踐；孫宏健在參考文獻[3]中提出高等學校公共基礎和專業基礎課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻[4]中基于學生創業教育理念，提出高校公共必修課、專業必修課、公共選修課和專業選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對高校課程考試改革都有一定的指導作用和借鑒意義。但由于不同的學校有不同的人才培養層次、不同的專業又有不同的人才培養目標、不同的課程也有不同的特點和要求，因此，各個學校在某個專業具體的課程考試中如何運用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個值得進行深入實踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻[5]中就對“軟件工程”課程的考試方法改革進行了專門的研究。

本文在分析我校“數據庫原理及應用”課程考試存在的問題和弊端基礎上，結合該課程特點和基本要求，總結介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實踐經驗，提出一種原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對高校同類課程的考試改革與創新有一定參考價值。

2改革的動因與原則

1) 改革的動因

“數據庫原理及其應用”是我校計算機科學與技術專業必修課程，由于該專業招生人數較多，每個年級都保持10個行政班左右，通常采用3~4個行政班級形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統的期末閉卷考試作為學生課程結業成績的考核方法。主要存在以下問題：

(1) 考試內容僵化

由于學生人數不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎上，設計試題的類型越來越簡單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現簡述、理解和應用題型逐漸減少的現象。在這種考試類型變化的誤導下，學生們學習積極性不強，學習方法呆板，考前習慣死記硬背，表現出的綜合應用知識能力比較欠缺。

(2) 有原理無應用

“數據庫原理及其應用”課程的特點是以理論教學為主，實踐應用教學為輔。采用閉卷筆試形式考查學生對基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學生綜合素質和能力的要求，特別不能實現對學生操作能力以及利用數據庫原理知識進行獨立思考、解決實際應用問題的開發能力等方面進行考核。

(3) 重結果輕過程

在傳統的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績可以基本評價學生掌握知識的情況，但不能及時了解學生平時的學習效果并相應地調整授課方式。一次性期末考試，對于學生來說有失合理性、公平性和科學性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的因素和考試內容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學生對該門課的掌握程度。

(4) 內容覆蓋面窄

由于“數據庫原理及其應用”涉及E-R模型、數據模型、關系代數、關系模式規范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統閉卷考試的每個題目都是必答題和考試時間的限制，每份考試卷中的題目與學生應該掌握的知識面相比，還是顯得狹窄。

2) 改革的原則

正是基于傳統考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數據庫原理及其應用”課程考改革的如下基本原則。

(1) 考試內容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。

(2) 原理與應用兼顧的原則，即考試成績既要體現原理知識的考核，還要體現操作應用能力的考核。

(3) 平時與期末結合的原則，即考試成績要反映出學生平時學習參與積極性和學習效果，不能以單一的期末考試成績作為整個課程的學習結果。

(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統的必答試題以外，適當增加選擇性考題，讓學生在規定的范圍內選擇若干個題目進行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強學生對考試的適應性。

3考試改革的舉措

根據傳統考試存在的問題和考試改革的原則，我們結合“數據庫原理及其應用”課程的特點，將考試的成績分解為兩個方面和三個層次，實現了原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。

(1) 兩個方面，就是將考試成績分解為原理知識的考核成績和操作應用能力的考核成績。

為更好地體現課程的特點，我們提出兼顧原理考核成績與應用考核成績的考核方法，其中原理考核成績占80%，操作應用能力的考核成績占20%。在課程進度計劃中，我們設計安排了9個SQL上機操作實驗①，并要求學生提交實驗報告，教師隨機抽取3個實驗報告作為成績評定的依據(屬于操作型開卷考核)，促進學生注重平時自主學習和操作實踐。

(2) 三個層次，就是將考試成績分解成平時(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個部分。

為了更好地體現考試成績的合理性和科學性，防止學生考前出現“臨時抱佛腳”的現象，及時了解學生平時掌握數據庫原理及其應用知識的情況和任課教師的教學效果，我們修改了“數據庫原理及其應用”課程考試的評分標準，將平時考核的比例增加到35%，其中平時SQL上機操作實驗占20%(前面所述隨機抽取的3個實驗報告)，平時課堂隨機小測驗15%。我們在每學期隨機安排4、5次10~15分鐘的課堂小測驗(開卷)，測驗題目一般需要計算和推理才能得出答案。這種測驗既有出勤抽查的功效，又可檢驗學生最近課堂學習的情況的效果，還可能及時發現教師授課過程中值得改進的地方。

在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學生對原理知識的理解和應用能力。考試題型除了傳統的單項選擇題、填空題、簡答題、計算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學生對概念掌握的準確程度和綜合應用能力。此外，我們在簡答題、計算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡答題部分，我們規定1~3題為每個學生的必答題，它們涉及數據庫原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學生在4~7題中任意回答2個問題，這些題目是增加知識覆蓋面的擴展性知識，既考察學生對知識的擴展能力，有增加了考試的靈活性，避免學生因一個題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。

4總 結

本文根據“數據庫原理及其應用”課程特點和傳統考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機小測驗有機結合，在最近幾年課程考試改革和實踐基礎上，總結提出了一種原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實踐表明，這種考核方法可以引導學生自主學習，并從單一的記憶型、模仿型學習向思考型、創新型學習轉變，有利于培養學生自主獲取知識能力和創新思維能力。

注：讀者可以在:8181網站上下載實驗要求和試題樣卷。

參考文獻

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[2] 高艷陽,栗秀萍. 改革考試方法，加強素質教育[J]. 華北工學院學報(社科版),2002,(增刊): 65-67.

[3] 孫宏健. 高等學校課程考試方法的改革與實踐[J]. 新疆石油教育學院學報,2006,(6):25-27.

[4] 尚曉玲. 高校考試方法改革與創新研究[J]. 科技信息.

[5] 任傳成,于瑞玲,唐忠莉. “軟件工程”課程考試改革的探索和思考[J]. 計算機教育,2007,(1):20-22.

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[7] 劉穎. 改革考試方法，適應現代工程技術人才培養[J]. 黑龍江高教研究,2006,(2):141-142.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0101-02

考試是一種了解、檢查和鑒定教學效果的重要指標之一，是《臨床微生物學與檢驗》教學中不可缺少的環節。為及時發現教學中存在的問題，本文應對考試結果進行檢查和分析，以期找到存在的問題，為教學與考試的改進提供依據。通過考試成績的分析，可了解學生對知識的把握程度，有利于教師評定教學質量和比較各種教學方法。通過試卷分析，根據學生的成績情況，可以提高命題的質量，為建立科學規范的試題庫做好鋪墊。本文對西安醫學院2006級和2007級醫學檢驗專業《臨床微生物學與檢驗》期末考試試卷進行了分析，以期發現問題，提高命題質量，改進教學方法，增進教學效果。

一、對象與方法

1.對象。分別選取西安醫學院醫學技術系檢驗專業《臨床微生物學與檢驗》兩次期末考試試卷為研究對象，共107份，其中2006級學生試卷56份，2007級學生試卷51份。

2.命題。試卷嚴格按照教學大綱規定，根據規范化試卷要求，隨機從教務處計算機題庫中抽取。2006級和2007級兩次考試題型、數量、所占分值比例均一致。

3.評卷方法和數據處理。考試結束后立即密封試卷，根據標準答案和評分標準，按照流水作業的方式安排固定人員進行統一閱卷，流水作業方式，每題專人評閱，以減少主觀性閱卷的差異。利用Excel對所有學生的成績建立數據庫，按分數段計數，繪制條圖并制定出考試成績頻數表。用SPSS13.0統計軟件進行正態性分布檢驗，對全卷及各大題的難度和區分度進行計算比較，用難度和區分度對試題進行優秀、良、好、一般和差的評判。

二、結果

1.成績總體情況。兩個年級試卷滿分均為100分，成績總體分布見表1。

2.試卷分析。主要考察試題的難度和區分度，以此作為評價試題質量的主要指標。難度P指全部應試者中答對該題的人數，也可以說是正確答案的比例或百分比。P值大小與試題的難易程度呈反相關，即P值越大，試題難度越小；P值越小，試題難度越大。難度P=X/Xmax，X為該題平均分，Xmax該題為滿分。P

三、討論

1.試卷的題型分布。2006級和2007級兩級學生的《臨床微生物學與檢驗》考試題型一致，共有選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡答、論述6種題型。從表1可見，試卷的題型分布比較合理：有覆蓋面較寬的客觀試題，如選擇、判斷和填空，主要考核學生對知識掌握和理解的準確度，占到60%；主觀題雖然量少，分值也占到了40%，主要考核學生歸納、總結及分析應用的能力；簡答題、論述題分值分配合理，減少了考試中偶然性對成績的影響。

2.考試的成績分布。通過對學生成績分布的分析，可以幫助教師了解學生考試評分的總情況和問題。2006級和2007級學生《臨床微生物學與檢驗》考試的平均分分別為62.866和69.604，比較接近P

3.試卷分析。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，全套平均難度應控制在0.5附近，一般試卷全套難度應控制在0.5附近，難、中、易比例為4%、37%、59%。2006級試卷難度為0.648，難、中、易比例為10.50%、52.00%、37.50%，雖然試卷整體難度不大，但是難題和中等題比例較大，容易題比例較小，因此整體及格率較低。通過調整后，2007級試卷難度為0.698，難、中、易比例為7.50%、36.50%、56.00%，接近標準規范，因此2007級的及格率由2006級的66.07%上升到92.16%。區分度反映試題對不同水平被測試學生進行區分的特征，是區分學習者對試題回答程度的數量指標。一般認為，D>0.4的試題區分度為“優”；0.3≤D≤0.4的試題區分度為“良”；0.2≤D≤0.3的試題區分度為“可”；D

4.建立科學規范的題庫。考試是被教育學理論和教學實踐證明的一種檢驗學生學習狀況的必不可少的有效手段。通過對我校2006級、2007級臨床檢驗本科專業學生《臨床微生物學與檢驗》期末試卷的分析，發現在考試和命題方面還存在較多的問題。我校是新建本科院校，目前臨床檢驗本科專業只有這兩屆學生上過此課程，因此建立科學規范的題庫，是今后我們工作的重點。隨時動態的將優良試題選入題庫，通過分析試題質量將劣質試題淘汰，使試題庫不斷完善，需要時只需從試題庫中隨時抽取，有利于提高工作效率，增強教學效果。通過試卷分析的手段，一方面可以加強教師對學生學習狀況的檢測；另一方面，也可以促進教學方式方法的改進，使考試更多的轉向考察學生運用知識解決問題的能力，同時可以進一步提高試卷的命題質量，有利于建立科學規范的題庫。

參考文獻：

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doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0088-03

“基礎朝鮮語”課程的教學目的是通過朝鮮語基礎知識的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，使學生掌握正確的朝鮮語字母的發音、詞匯、基本語法、慣用型等知識，為以后的朝鮮語學習打下基礎。通過本課程的教學，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面達到課程的各項技能要求。該課程在教學內容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業的主干課程，在朝鮮語專業學生的學習過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實基礎的課程。

不難看出，保證學生本門課程的學習效果對于保證朝鮮語專業人才培養質量具有極其重要的意義，甚至可以說關系到朝鮮語專業人才培養的成敗。考核是大學教育教學中的一個重要環節，是教育評價的一種重要手段，也是促進教學相長的一個途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學生對所學知識的掌握，檢驗出學生的真實水平，從而能夠準確評價學生，促進學生學習，培養學生的學習能力和創新能力，這對于人才培養質量的全面提高都具有十分重要的現實意義。因此，如何科學準確地檢驗學生在本門課程學習過程中對知識的掌握和應用能力便成為“基礎朝鮮語”課程面臨的一個重要課題。

一、傳統考核方式存在的問題

過去，“基礎朝鮮語”課程主要采取平時考核（出勤情況+課堂表現+課后作業）、期中、期末成績相結合的百分制考核方式，即學生的平時考核成績占總成績的20%（或10%），期中成績占總成績的20%，期末成績占總成績的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統的考核方式主要存在以下問題：

（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現本專業的培養目標。本專業的培養目標是培養具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質應用型人才。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業課程中的基礎課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現本專業培養目標的精髓，尤其是聽說能力的培養。

（二）語言教學的特點是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養貫穿于整個教學過程中。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業的基礎課以及主干課，應從基礎階段開始注重對學生綜合能力的培養，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個方面，不能全面考核學生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。

（三）對學生平時學習環節督促的時效性不強，不能在平時充分調動學生的學習積極性。語言學習是一個累積提高的過程，需要學生平時勤學、多練，而總成績以期末成績為主要依據的考核方式會導致學生不注重平時學習，容易導致期末死記硬背搞突擊的現象，使考核的導學促教功能難以發揮。

（四）檢驗學生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實施的全國高校朝鮮語專業四級考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個領域進行評價；本專業改革后的畢業考核也以人才培養目標為契機，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行綜合評價，因此，傳統的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業四級考試以及畢業前考試相脫節。

（五）20%平時成績的給定，缺乏科學依據，情感分、隨意性占較大比例。針對傳統考核方式存在的種種弊端，結合朝鮮語專業學生的實際學習情況和該門課程的教學、考核需要，對“基礎朝鮮語”課程考核方式進行了改革，并在實踐中取得了良好的效果，這對于促進學生的專業學習，提高朝鮮語專業人才培養質量都將產生積極意義。

二、“基礎朝鮮語”課程考核方式改革方案

從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調整為聽、說、讀、寫、譯相結合的語言綜合應用能力全方位考核方式。針對不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數上，將一學期兩次的期中、期末考試改為一學期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學、更公正。通過改革調動學生學習朝鮮語的熱情和積極性，進而全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。

（一）考核成績評定方法

改革傳統的以期末考試為主的考核方式，以專業人才培養目標和朝鮮語教學綱要為基礎，從聽、說、讀、寫、譯等方面進行全程考核。考試采取階段性考核形式，每學期考核四次，前三次階段考試要對聽、說、讀、寫、譯五種能力進行全面考核，采用筆試、口試、聽力測試相結合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學期所學的所有內容。

每個學期的考核以教學內容的階段為單位分為四次，每個階段的考核成績與期末成績相結合。全程形成性考核成績實行百分制，分為四個大部分。前三次考試為階段性考試，在學期中進行，每次階段考試成績各占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，即第一階段考試成績占20%，第二階段考試成績占20%，第三階段考試成績占20%，期末考試成績占40%。

前三個階段是考試、總結、診斷、再學習的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評價學生的應用能力，將過程考核與期末考核有機結合，將考試成績分解到教學的整個過程，強化學生對所學知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的培養，同時還能有效地鼓勵和督促學生平時努力學習，調動學習積極性。每次階段考試結束后，學生可以得到學習效果的及時反饋，根據自己的學習情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學習任務。

（二）考核時間安排

除第一階段的發音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學內容為一個單元進行一次階段性考核，考核內容以教學要求和目的為基礎，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時對學生的學習情況進行客觀評價，并根據考核情況總結教與學中存在的問題，討論教學內容的改進及方法，同時也將這些情況及時反饋給學生。

一年級發音教學階段的學習是以發音為主，教學內容主要包括發音、詞匯、音變現象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個方面進行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內進行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時間，因此，可以安排在課外時間進行。

（三）考核內容安排

階段考試的主要考核內容與題型如下：

1.筆試：要求學生在規定時間內筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測試：聽寫20個單詞，五個句子或聽五段會話，根據會話內容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個韓國語提問（日常會話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學生背誦短文形式的課文，背誦時重點考核學生的朝鮮語發音、語音語調、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環境條件允許，也可使用同聲傳譯訓練室進行口譯測試。

三、課程考試方式改革取得的主要效果

（一）加強了對朝鮮語聽說能力的考核

朝鮮語應用能力中最為重要的是聽說能力。傳統的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導致學生對聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內容上更加生活化、口語化，從初級學習階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現象的出現。

（二）學生更加重視平時學習過程

階段性考核是對學生全面、綜合的評價，它關注的是學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，讓學生參與到全程的評價過程中，使學生認識到，若想取得理想的考試結果，就要重視平時的學習過程。

（三）教師能夠有效地指導課堂教學

在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對學生的學習過程進行全面、主動的監控。通過考核結果更有針對性地了解學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的優勢和薄弱環節，更有效地指導課堂教學，并提出個性化的建議，進一步提高課堂教學質量與教學效果。

（四）培養了學生的自主學習能力

由于考試次數的增加以及考核方式的多樣化，考核內容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內容，因此，學生若想取得理想的成績，除了掌握教材中的知識點和教學內容外，還必須大量地進行課外自主學習，這樣，學生就會在不知不覺中提高自主學習能力，而自主學習能力的提高必然會帶動語言綜合應用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業人才培養質量。

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一、對高職院校學生考核評價機制進行研究的意義

近年來，各高職院校從自身情況出發，在考核形式上進行了多種形式的改革。在全面深化改革的過程中，高職院校越來越注重和強調學生綜合素質和實踐能力的培養。但是，這些改革措施中仍存在定位不明、方向不準等問題。傳統的以期末“一考定成績”的評價方式，在很大程度上制約了教學水平和教育質量的提高，不利于應用型、高技能專業人才的培養。另外，有的院校在考核中過于強調“專轉本”比例，有的院校過于強調“公共英語四六級通過率”，忽視對學生職業素質的考核。這些問題違背了高職教育的自身規律，導致高等職業教育成為普通高等教育的翻版，既無特色，又無法在學科與專業上與普通院校競爭，在一定程度上制約了我國高職教育的健康發展。

二、注冊入學條件下高職院校學生的學情分析

高職院校與普通高校相比，生源的成績相對較低，一些學生自中學起就沒有養成良好的學習習慣，學習的積極性和主動性比較差，甚至還有一部分學生存在厭學、逆反心理，但他們身上也有很多優點，如個性張揚，興趣廣泛，交際廣，見識多，對感興趣的東西學習積極特別高，而對于內容枯燥的內容則興趣不濃。另外，高職學生大多是“90后”，獨生子女，父母的管教趨向于對孩子的過分呵護，導致一些學生自我意識強，以自我為中心、集體意識淡漠，內心雖情感豐富，但敏感且脆弱。網絡是“90后”學生離不開的學習工具，通過網絡，他們可以輕易地獲得各種文化信息，擴大知識面，開闊視野，心智發展超前。但正是這種便利讓“90后”大學生出現了“淺閱讀”文化現象，獲得了大量的信息，卻沒有進一步學習和借鑒。

三、傳統高職院校學生學業考核評價制度的弊端

1.考核形式單一。

目前，高職院校學生學業成績考核仍以“期末統一安排的理論考核方式”為主，課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，在成績評價時，總評成績按照期末考試成績加入平時考勤作業成績按比例計算得出，期末考試成績所占比重較大，仍以卷面分數“論英雄”。閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，實踐能力考查少；客觀性試題偏多，主觀性試題少。這種標準化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但是，這種考試形式的弊端在于僅僅是對學生知識點的考核，考查了學生的記憶能力，沒有考慮學生的能力發展、個性差異等重要因素，對于學生的認知能力、分析與解決問題能力和實踐能力的培養得不到驗證。

2.考試內容老化，重理論、輕實踐。

傳統的課程考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，考試內容以理論考試為主，重知識考核，輕技能和素質考核，考試內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。考核題型大多以選擇、填空、簡答、計算為主。題型標準化、評分精量化、形式單一化，以考核知識的累積、記憶為目標。考試內容對授課有絕對的指導性，高職生基礎本就薄弱，對枯燥的學習缺乏興趣，為完成“及格”這一使命，只有“死記硬背”，“臨時抱佛腳”，并寄希望于教師考前劃重點。一些平時不認真學習的學生，通過這種考前復習，甚至在考試中通過作弊獲取高分，使得學生的成績與知識的掌握程度不相符，也使得學生的學習目的不明確。

3.重期末“終結性考試”，輕教學中的“過程考核”。

目前，不少高職院校都把學生的總評分數分為平時成績和期末卷面成績兩大部分，并且期末卷面分占相當大的比重，學生成績主要取決于期末考試成績，一次考試涵蓋了一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己的知識水平和綜合運用知識的能力。僅以一次考試成績作為結果難以正確有效地評價學生整個一學期的學習效果，不能全面、客觀、準確地反映整個教學全過程，無法時刻掌控學生的學習進度，師生只關注考核結果，忽視考核過程，可能導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重專業知識的吸收和理解，實踐能力得不到培養，創新能力得不到發展。

此外，由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。這種“一考定成績”的方式使師生的注意力集中在分數結果上，而忽略了學習過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環節。對于考試中存在的問題，教師無法與學生進行反饋與交流，這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道，不利于學生技能的提高與創新素質的培養。

四、對高職院校學生考核評價機制的思考

學業考核是學生學業評價的重要依據，是檢查教學效果、鞏固學生知識、監督教學質量的重要手段，借助考核工具的檢測，不僅可以有效地檢查教學效果與質量，還可以對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行判斷，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，達到學業評價的目的。我們在建立科學有效的考核機制時一定要充分考慮到學生主體的特點和主觀能動性，充分激發他們的學習興趣。通過調查取證和了解，筆者從高職院校的教學和學生實際出發，針對傳統考核評價機制的弊端，結合高職學生的學情，深入研究探索學生考核形式的多樣化，對高職院校學生考核評價機制的建立提出如下建議：

1.科學設計考核體系，與職業能力培養目標相結合。

高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式，重視學生的實踐能力和創新能力的培養，通過發揮考試的引導作用，提高學生運用知識能力、自學能力、實踐操作能力，真正實現與職業崗位的“零距離”對接。為實現專業人才培養目標和課程目標，強化教育質量管理，提高學生就業能力，應圍繞學生職業綜合能力和職業素質考試評價這一主題，構建符合高職人才培養目標的考試體系，即：以國家職業標準為依據，以就業為導向，以專業人才培養方案為指導，建立與國家職業資格鑒定考試接軌的職業能力評價體系和專業知識技能考核體系，即國家職業資格鑒定考試與校內考試并存，“兩證考試”相結合的考核模式，在專業人才培養方案中應突出職業資格考試，在校內考核中應突出職業素質考核。

2.考核形式多元化、多樣化。

考核形式應多元化。考核形式應根據課程性質和特點確定，重點考核學生靈活運用知識的能力和操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，也可采用開卷考試、案例分析、實踐調查與報告、小論文、答辯等形式；技能模塊以過程式考核為主，間或采用課程設計、實驗設計、手工模擬、實際創作及職業技能鑒定等形式；獲得本專業職業技能證書可以免修相關課程等，沖抵相關課程成績等形式。例如：我院中外合作的國際商務專業中由澳方教師擔任授課的“Make A Presentation”（展示報告）課程，將閉卷筆試作為課程考核的一部分，加入“以小組完成報告并展示”考核方式，即讓學生通過小組成員的通力合作完成，培養了參與意識，鍛煉了合作能力，凝聚了集體智慧，真正使學生參與了課程的實踐，完成了理論與實踐的完美結合。

3.合理設置考試內容。

命題要突出能力考核，要有利于學生的總結與發揮，既要考核學生對理論知識的掌握程度，又要考核學生運用知識的能力，激發個人思考。根據各課程知識點分布特點合理設置考試題量、難度及題型，合理設置考試內容，考試內容包括以下方面：（1）理論知識：選用課程知識體系中的核心部分進行考查或考核；（2）實驗或實踐技能：注重基本原理的運用，掌握基本操作、實驗或動手實踐能力的考核；（3）綜合素質：考查學生運用知識解決實際問題的能力。例如，我院《基礎會計學》課程將會計憑證與賬頁附在試卷中，即將會計憑證的填制、總賬與明細賬的登記，納入期末考試試卷中，重在考核學生對專業技能的掌握。如何在教學過程中，隨時考核學生的專業技能水平將是我們下一步改革的目標。

4.考核比例應“重過程，輕期末一次性考試”。

教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿于整個教學過程。針對部分學生平時不努力，依賴任課教師期末劃重點，考前搞突擊現象，教師應該注重對學生學習過程的考試，即“過程性考核”。這種方法避免主要由期末考試決定學業成績的弊端，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。例如：根據課程特點，我院的《基礎會計學》課程改革引入過程性考核的思路，除了以“平時成績+期末考試成績”為主外，還將階段性考核納入總成績，實現了“平時成績+階段性考核+期末考試”為一體的模塊化分級考核模式，最終得出了學生的學科總成績，層層考核，層層監控，確保課程完成質量全過程監控。下一步改革擬將“會計證”考試作為輔助考核內容，以考促練，以考驗學，既能檢驗學生的學習效果，又能將學生的職業證書的獲得貫穿于日常教學當中，利于學生的就業，體現高職教育的特點。例如我院《財務會計》課程將課程實訓引入日常的課程教學當中，分崗位教學，每個崗位教學任務完成后，讓學生完成相應的手工操作：填制會計憑證、填寫支票、編寫銀行存款余額調節表等實訓作業，并將實訓作業分納入平時成績當中，如果課程時間允許，則我們打算要求學生當堂完成實訓作業，就像考試一樣，我想效果會更好，更能體現“過程考核”。

5.建立考核結果反饋機制。

針對學生考完就忘、考完就丟、考完不知對與錯，無法系統掌握專業技能的薄弱環節等問題，學校應該建立相應的課程考核結果反饋機制。因為考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試，學生可發現自己在學習中存在的問題。教師通過考試成績分析，可以發現學生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質方面的情況，從而發揮考試的預測及診斷功能。條件允許，教師還可以將考試成績分析與學生進行交流，師生共同受益。

總之，高職院校的考核一定要以職業能力培養為目標，考核的目的在于檢驗教學效果，促使每個學生的認知能力和實踐能力都得到發展，全面提高學生的素質。通過不斷探索學生學業考核方式改革，將考核方式改革與專業改革、課程改革相結合，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，不斷提高教育教學質量，使高職院校的教和學朝著培養目標的方向前進，培養出更多的符合社會需要的專業技術應用型人才。

參考文獻：