緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中地理重點知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2、知道常用的天氣符號。

3、氣溫是指大氣的溫度，單位是℃，測定方法用溫度計。

4、一天中的氣溫有變化，陸地氣溫一般出現在午后2時左右，最低氣溫出現在日出前后。

一年中的氣溫有變化，北半球陸地月平均氣溫是7月份，最低氣溫是1月份，南半球相反。

篇（2）

1.一個物體能夠做功，這個物體就具有能(能量)。

2.動能：物體由于運動而具有的能叫動能。

3.運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。

4.勢能分為重力勢能和彈性勢能。

5.重力勢能：物體由于被舉高而具有的能。

6.物體質量越大，被舉得越高，重力勢能就越大。

7.彈性勢能：物體由于發生彈性形變而具的能。

8.物體的彈性形變越大，它的彈性勢能就越大。

9.機械能：動能和勢能的統稱。(機械能=動能+勢能)單位是：焦耳

10.動能和勢能之間可以互相轉化的。

方式有：動能重力勢能;動能彈性勢能。

11.自然界中可供人類大量利用的機械能有風能和水能。

1.內能：物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和叫內能。(內能也稱熱能)

2.物體的內能與溫度有關：物體的溫度越高，分子運動速度越快，內能就越大。

3.熱運動：物體內部大量分子的無規則運動。

4.改變物體的內能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對改變物體的內能是等效的。

5.物體對外做功，物體的內能減小;

外界對物體做功，物體的內能增大。

6.物體吸收熱量，當溫度升高時，物體內能增大;

物體放出熱量，當溫度降低時，物體內能減小。

7.所有能量的單位都是：焦耳。

8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯誤的)

9.比熱(c)：單位質量的某種物質溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質的比熱。

10.比熱是物質的一種屬性，它不隨物質的體積、質量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質相同，比熱就相同。

11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。

12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當溫度升高(或降低)1℃時，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。

13.熱量的計算：

①Q吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。

2.燃料燃燒放出熱量計算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質量，單位是：千克。

3.利用內能可以加熱，也可以做功。

4.內燃機可分為汽油機和柴油機，它們一個工作循環由吸氣、壓縮、做功和排氣四個沖程。一個工作循環中對外做功1次，活塞往復2次，曲軸轉2周。

5.熱機的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機的效率。的熱機的效率是熱機性能的一個重要指標

6.在熱機的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【簡單機械和功】

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?

(1)支點：杠桿繞著轉動的點(o)

(2)動力：使杠桿轉動的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉動的力(F2)

(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動力動力臂=阻力阻力臂.或寫作：F1L1=F2L2或寫成。這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1L2,平衡時F1

(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)

5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。(實質是個等臂杠桿)

6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

1.功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。

2.功的計算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力距離)

3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用機械時，人們所做的功，都等于不用機械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面長是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)

6.機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率。

計算公式：P有/W=

7.功率(P)：單位時間(t)里完成的功(W)，叫功率。

計算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【電路】

1.電源：能提供持續電流(或電壓)的裝置。

2.電源是把其他形式的能轉化為電能。如干電池是把化學能轉化為電能。發電機則由機械能轉化為電能。

3.有持續電流的條件：必須有電源和電路閉合。

4.導體：容易導電的物體叫導體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。

5.絕緣體：不容易導電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。

6.電路組成：由電源、導線、開關和用電器組成。

7.電路有三種狀態：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導線接在電源兩極上的電路叫短路。

8.電路圖：用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

9.串聯：把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)

10.并聯：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯。(并聯電路中各個支路是互不影響的)

1.電流的大小用電流強度(簡稱電流)表示。

2.電流I的單位是：國際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.測量電流的儀表是：電流表，它的使用規則是：①電流表要串聯在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電流不要超過電流表的量程;④絕對不允許不經過用電器而把電流表連到電源的兩極上。

4.實驗室中常用的電流表有兩個量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。

1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。

2.電壓U的單位是：國際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.測量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規則是：①電壓表要并聯在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電壓不要超過電壓表的量程;

4.實驗室中常用的電壓表有兩個量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。

5.熟記的電壓值：

①1節干電池的電壓1.5伏;②1節鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業電壓380伏。

1.電阻(R)：表示導體對電流的阻礙作用。(導體如果對電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導體的電流就越小)。

2.電阻(R)的單位：國際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。

1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。

3.決定電阻大小的因素：導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導體兩端的電壓和通過的電流無關)

4.變阻器：(滑動變阻器和電阻箱)

(1)滑動變阻器：

①原理：改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的。

②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。

篇（3）

    其次要寓教于樂,樂中求知。因為尋求趣味和快樂是學生的天性,教師寓情趣于教學之中,輔以新穎的教學方法,精湛的教學藝術,很容易引起學生的興趣,使學生做到樂中求知。

    再次要組織開展豐富多彩的課外活動,發展學生個性,達到學以致用的目的。

    二.培養學生良好的學習習慣

    語文學習能力和方法的形成掌握、興趣意志的培養與學習習慣是緊密相關、相輔相成的。教育的本身從本質上來講就是培養習慣。我們要全面提高學生素質,必須重視學生學習習慣的培養,這樣才能把精力集中在學習活動最重要的方面,提高學習效果,同時也有利于學生健康的發育成長。

    如何培養學生的學習習慣?本問題中可能會出現以下三種情況:第一種情況是學生根本不知道怎樣提出自己在學習中出現的問題;第二種情況是提出的問題不夠深刻;第三種情況是提出的問題很適合,有一定探討價值和討論意義。以上三種情況要有針對性地采取幾種教學方法。這就需要語文教師在語文教學過程中要根據不同的情況,采用多種教學方法。結合學生思維特點,靈活地掌握和運用,只有這樣才能可以促進學生的全面發展,培養學生良好的學習習慣。

    三.改革課堂教學方法

    學科教學是實施素質教育的主要途徑,因此改革教學方法,優化課堂教學就十分重要。

    改革教學方法不僅要重視對成功的教學方法、經驗的推廣和運用并不斷改進和完善,推陳出新,而且還要大膽創新,根據學生的實際情況總結出一套合適的教學方法。改革教學方法,既要發揮教師的功能使學生學會,又要指導學生的學習方法,使學生會學;既要注重知識的傳授,又要重視能力的培養、智力的開發。要把好的教法組合在一起,形成最佳的課堂教學藝術,實現教學過程的最優化。

    四.重視利用電化教學

    學習興趣是學生最好的老師,在教學中恰當地運用現代化教學儀器能為學生提供生動逼真、色彩鮮明的聲像教材,能極大地激發學生的學習興趣,起到事半功倍的效果。

    五.教師多方面關注學生

    當今社會要求人才有多方面的技能,為此素質教育提出要求:教師除了要關心學生的學習生活外,還需要關心學生的身體。在學習之余還要讓學生多參加體育鍛煉,這樣學生才有健康的身體投入學習之中,發展學生的才能。

    要關注學生的心理健康、行為習慣。教育學生學會同學之間團結,不拉幫結派;要用寬容心對待同學,不要為了一點雞毛蒜皮的事就大動干戈;如果在學校受欺負或者有幫會的人找自己的麻煩,要告訴老師和父母,及時加以處理,而不能把委屈或傷害默默地埋在心底

    現代社會留守兒童增多了,學生心理日趨復雜,加之社會上一些不良習氣對學生的影響,因此素質教育可以說是一項十分艱巨而又細致的工作。從這個意義上說,教師的職責是無私的、崇高的,更是神圣的,作為教師的我們任重而道遠。所以,在今后的日子里,我們必須盡力做好自己的職責和自己的教育工作。

    總之,素質教育提出了要求:我們教師要設法開發每一個學生的潛能,促進學生綜合素質得到全面提高。大家清楚,語文課是基礎課,在素質教育中更應該發揮重要的作用。探索新的教學方法是每一個教師的追求,在教學中不斷完善,在完善中不斷發展,在發展中不斷創新,真正適應現代素質教育的要求,提高語文教學的質量。

    參考文獻:

    [1]陳孝大.教學創新的探索[J].中小學管理.2000(01)

篇（4）

教育必須為社會主義服務，為經濟社會發展的大局服務，所以黨的教育方針是培養有社會主義覺悟、德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。作為高職院校，它雖屬高等教育序列，但有著自己的獨特“身份”，它的根本任務可以具體為：培養高素質的有相應專業、有一技之長的高技能專門人才。這就是高職院校的培養目標。這個培養目標對人才的培養突出了三點：一是高素質，二是相應專業一技之長，三是高技能。

高職教育的目標定位，決定了高職院校應比普通高校更加重視實踐教學環節。只有抓好了高職教學的實踐環節，才能保證高職培養目標的實現，才能使培養出來的學生適應經濟發展和市場經濟發展的需求，才能保證學校的教學質量和職業教育的特色。

一、重視實踐是高職教育教學的應有之義

實踐教學環節是高職教育至關重要的一個環節。然而正如原教育部部長周遠清所說:“實踐教學比理論教學更重要,而它目前卻是一個薄弱環節。”目前有些院校出現措施不落實,監管不到位,流于形式的做法。這些做法是不符合高職教育的規律和要求。重視實踐是高職教育教學的應有之義。

（一）實踐觀在教學中的具體體現 實踐觀認為，在實踐過程中，人們不僅能獲得知識、技能的提高，更重要的是在這一過程中會伴隨著世界觀的形成或改造、社會生活基本素質的養成，最終實現個人能力、個性發展和個人價值的充分統一。通過實踐過程，高職學生以自身的體驗參與教學活動，不僅得到知識、技能及道德行為等多方面的提升，同時也不斷地獲得社會生活經驗的積累、逐步養成參與社會生活的基本素質，也滿足了他們社會生存、社會適應、社會發展的能力提高。

（二）人的主體性的內在要求 人是實踐的主體，實踐是人有意識、有目的的行為過程。在高職教學實踐活動中，學生是教育活動的對象，也是活動的主體。教學中的實踐環節正是通過突顯學生的主體參與，使學生運用所學的知識和理論在實踐環節中發現問題、分析問題，嘗試解決問題，并通過實習、實訓、實驗等教學實踐形式，有效地發揮學生的主動性，使高職學生創新精神和實踐能力得以更好地實現。

（三）職業教育的應有之義 從職業教育歷史發展來看，現代職業教育是在由農業社會向工業社會過渡中逐漸形成的。在手工業時期培養技術工人主要是通過師傅帶徒弟進行，但工業化需要更多的技術工人，于是就專門設立學校來完成這一任務。這一使命就決定了職業教育必須非常重視學生的實踐操作能力培養；從職業教育的特點來看，職業教育的特點在于其職業性，職業性的特點就是具有可操作性和可規范性，如果不注重實踐環節在教學中的應用，學生就不能達到這種操作性和規范性的要求。

（四）建設創新型國家的內在要求

穩定和提升我國產業人才的整體素質，是提高我國自主創新能力、增強核心競爭力、建設創新型國家的重要舉措。這與高職教育的有著密切關系。西方發達國家在向工業化轉型過程中，無不重視實踐在高等職業教育中的作用，并在此基礎上形成了各自比較成熟的人才培養模式。如被譽為德國經濟振興的“秘密武器”的“雙元制”模式，強調技能和實踐能力的培養，為未來工作而學習；美國的社區學院模式，培養目標是半專業技術人員或半專業熟練勞動人員；英國的“工讀交替”模式、日本的“實習生制”模式和韓國的“企業教育模式”等，都對培養高技能人才起了巨大作用。

二、酒店管理的特點對教學環節的基本要求

酒店是伴隨著人類旅行生活的開展而出現在人類社會的。 我國在3000多年前就出現了官辦的“驛站”，是最早出現酒店業的國家之一。酒店管理是指對酒店的經營和管理，是以管理學的一般原理為基礎的一門獨特的綜合性管理學科。

（一）酒店管理的基本特征

1.生產流程管理的分散性。酒店企業既是最現代化的企業又是生產方法最傳統的企業，先進的設施設備供客人使用，服務員一般靠手工勞動來提供服務，往往是一對一進行服務，不像實物產品生產企業那樣進行規模化大生產；酒店客人的需求及消費隨機性很強，致使酒店生產流程顯現出非線性特點，每一個服務崗位和環節都是酒店產品的一道生產工序，但各工序之間的上下關系卻很難固定，每一個環節都可能成為酒店產品的關鍵點。因此，它的管理是分散進行的，這一特點決定其管理必須注重人的素質，只有每一個人明確工作方向和預期目標，才能達到管理的實效性。

篇（5）

1 臨床資料

6例電視腹腔鏡膽囊切除術(LC)患者，男2例，女4例，體重47～65 kg，因膽囊炎并膽結石在全麻下行腹腔鏡膽囊切除術。其中4例為高血壓1～2級，ECG檢查正常，其他各項檢查均基本正常，入手術室后麻醉誘導以芬太尼0.2 mg、丙泊酚150～160 mg、卡肌寧25 mg靜脈誘導后氣管插管，以呼吸末正壓通氣，VT 9～10 ml/kg，RR 12～14次/min，吸呼比1∶2，PetCO2維持在30～35 mm Hg，以芬太尼1～2 μg/(kg·min)，丙泊酚3～4 mg/(kg·h)速度靜脈輸注，間斷給予卡肌寧12.5～25 mg，鈉氯化鎂(5%葡萄糖液250 ml加三磷酸腺苷二鈉氯化鎂2支)，CO2氣腹(壓力12 mm Hg)使腹內壓升高及膈肌抬高，使血壓升高，由麻醉誘導插管時80～100/50～80 mm Hg 升至140～170/90～120 mm Hg，靜脈快速點滴三磷酸腺苷二鈉氯化鎂，以達到降低血壓，此時心搏驟降至50次/min以下，其中3例低于40次/min，2例低于30次/min，1例出現短暫停搏，立即停止手術操作和停止靜點麻醉藥，測血壓降至60～80/30～50 mm Hg，即刻快速靜脈給阿托品0.5～1 mg心率逐漸升至60次/min以上，測血壓恢復正常，重新調整麻醉藥用量，順利完成手術。術后患者清醒后拔除氣管導管，其中5例清醒后對答切題，無異常不適，1例術后清醒后反應淡漠，術后第二天隨訪恢復正常，無異常不適，6例患者均1周后痊愈出院。

2 討論

三磷酸腺苷二鈉氯化鎂(商品名艾諾吉)為高能復合物，每瓶含三磷酸腺苷0.1 g、氯化鎂32 mg，其藥理作用為能透過各重要臟器的細胞膜增加組織和細胞內ATP水平，在缺血、缺氧狀態下給細胞直接供能，從而改善細胞能量代謝及細胞膜鈉泵機制，減輕細胞腫脹，改善微循環障礙，恢復臟器功能。本藥品使用說明書明確說明靜滴過快有降壓作用，初始滴速應控制在20滴/min以內，無異常5 min后，控制在50滴/min以內，LC術要求二氧化碳氣腹為手術創造良好的空間和視野，這樣使腹內壓和膈肌抬高，全身肺血管阻力增加，這些因素使氣腹后血壓升高，另外氣腹后由于二氧化碳吸收入血，形成高碳酸血癥，也使心率增快，血壓升高[1]，因三磷酸腺苷二鈉氯化鎂中含有ATP，腺苷及鎂離子可舒張血管平滑肌，降低外周阻力，降壓作用迅速可靠，持續時間短，可控性強，無快速耐藥及反跳性高血壓等優點。因此靜脈點滴三磷酸腺苷二鈉氯化鎂可降低血壓，減少因氣腹后血壓波動較大造成心腦血管意外的發生和避免單純增加靜脈麻醉藥劑量，以達到降低血壓而使術后麻醉蘇醒延遲。本組6例患者導致嚴重竇緩其機制可能為:(1)三磷酸腺苷二鈉氯化鎂滴速過快使高濃度的腺苷抑制竇房結和房室結傳導，導致心動過緩和房室傳導阻滯。另外ATP有舒張血管平滑肌，降低外周阻力而降低血壓，外周血管急劇擴張，冠狀動脈供血不足，心肌受損，其次，氣腹后外周血管受壓，刺激腹膜牽張感受器，引起迷走神經興奮，心率減慢，回心血量減少，表現出心率及血壓驟降[2]。(2)輸注過快，使血清鎂過高，鎂離子為鈣通道阻止劑，使PR間期延長，心室內傳導阻滯，甚至完全性房室傳導阻滯[3]。所以利用三磷酸腺苷二鈉氯化鎂對抗氣腹后血壓升高，其安全性有待斟酌，應注意滴速，先慢后快，嚴格根據使用說明及血壓波動情況適度調整滴速，其次應嚴密監測血壓及ECG，必要時應采用有創動脈血壓監測，以期達到更加安全的麻醉。對基層醫院因技術和設備不健全應采用一些傳統心血管活性藥如硝酸甘油等對抗術中高血壓。

參考文獻

篇（6）

1 引 言

農藥用以提高農作物產量與質量，在現代農業生產中具有至關重要的作用。但農藥的不規范使用，同樣會造成農副產品、水體、土壤中農藥殘留含量超標。殘留的農藥可通過食物鏈富集在人體內，長期食用和飲用農藥殘留含量超標的食品和飲品會對人的健康造成損害，甚至導致死亡。

農藥殘留檢測方式包括液相色譜[1]、液相色譜 串聯質譜[2]、氣相色譜[3]、氣相色譜 質譜[4]等。色譜與質譜或串聯質譜聯用具有準確、靈敏等特點。但復雜的前處理、檢測所需時間長等因素，限制了其在農藥殘留的快速檢測的應用。

近年發展起來的常壓離子化質譜技術能夠在無需樣品前處理的條件下，直接對大多數化合物進行分析，具有快速、高效、靈敏等特點[5，6]。常壓離子化電離源包括電噴霧解析電離（Desorption electrospray ionization，DESI）[7，8]，介質阻擋放電電離（Dielectric barrier discharge ionization，DBDI）[9]，實時在線分析（Direct analysis in real time，DART）[10]，低溫等離子體（Low temperature plasma，LTP）[11]等，通過不同的原理衍生出來的各種常壓離子化電離源已多達30多種[12]，并且部分電離源已成功應用于農藥快速檢測方面[13]。 LTP是通過在絕緣介質的外壁施加射頻電場，在絕緣介質內的放電氣體被電離形成等離子體，將等離子體氣體直接噴射到樣品上，即可實現樣品電離。由于其結構簡單，操作容易等特點而受到廣泛關注，LTP電離源質譜已成功應用于炸藥[14～16]、農藥[17， 18]、食品安全[19]、[20]等方面，可對痕量及復雜基質中樣品進行檢測。但是在大氣壓環境下的電離方式，受周圍環境如濕度、溫度的影響較大，信號強度相對標準偏差（RSD）在10%～30%之間，定量分析的準確度難以令人滿意[18]。LTP對小分子揮發性化合物具有很高的靈敏度，對于揮發性差的化合物分析往往借助于熱解析提高靈敏度。但是傳統的加熱方式是將分析樣品放置于加熱板上進行加熱。這種加熱方式對于液體樣品比較適合，但是不適宜于具有一定形狀的樣品。本研究將電離源與質譜接口封閉于金屬腔體內，以壓縮空氣吹掃電離源，利用鹵素燈光照無接觸式熱解析樣品，提高了裝置的定量分析能力與信號強度，并在最優實驗條件下測定了實際樣品。

2 實驗部分

2.1 試劑與樣品

樂果、百菌清、馬拉硫磷農藥標準品由中國農業大學農藥分析實驗室提供，3種農藥的基本數據見表1。甲醇（分析純，天津市科密歐化學試劑有限公司）；實驗用蘋果和番茄購自當地超市。

2.2 儀器和原理

篇（7）

初中學生通常會對地理知識的學習表現出對其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現厭學的問題，這些問題往往又會導致學生們對其失去學習興趣，甚至出現錯誤的思想——“地理知識不重要”的錯誤思想。如何在教學過程中，把枯燥乏味的地理轉變成生動有趣，激發學生對其的學習興趣呢？筆者通過多年的教學實踐，結合新版材料內的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調動了學生對地理學習的積極性及主動性，從而顯著地提高了學生們的學習成績。現將心得闡述如下。

一、重視對閱讀材料在教學中的作用

我們地理教師首先應該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內容的閱讀材料重視起來，而不要只是側重地理基礎知識及重點知識點的教學，這樣只會將地理知識的枯燥性加強，不利于引發初中學生對地理學習的積極性。同時，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點知識點合理、有效地貫穿起來，這樣才會更加利于在教學活動中將其生動性、趣味性體現出來。

二、充分利用閱讀材料來激發學生的求知欲及興趣

因為此部分閱讀材料內容都是非常精彩、生動的，極利于激發初中學生對新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會將材料中閱讀材料布置給學生們自己進行課后閱讀，這樣雖然有利于學生對知識面的擴寬、提高其對閱讀能力的提高，但卻沒有達到對學生們基礎知識及重點知識點的學習，未能達到真正提高學生們對地理的學習興趣。同時學生們往往只是通過對重點知識的死記硬背去應對考試，從內心深處沒有達到對地理知識的主自、積極、探索的學習目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節的教學過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節”閱讀材料中的知識，利用初中學生活潑好動、對未知事物的探索心理，教師則更要生動地把傣族人民的潑水節具體細節講解給學生們，在激發了學生們的求知欲望與興趣的同時，還會激發他們對其他地區、民族的民風、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時地融入相應的地理基礎知識與重點知識。而學生們在處于對知識求解的興奮與注意力集中的狀態下，其對知識的吸收與記憶能力也會有極大的提高。從而不但達到了教學目的，同時還會顯著地提高其對地理知識的求知欲。

三、利用閱讀材料來激發學生自主學習與探索精神

如何有效地培養與激發學生積極地對地理知識進行自主學習與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學生們進行循序漸進的引導與培養工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關知識點。如，我們在講“特別行政區——香港和澳門”一節，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進行著手，而對學生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨的省級行政區域？”、“為什么會有這一說法？”讓學生們自己去在書中尋找答案，并讓學生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學生們的答案進行總結、分析，找出其中存在的問題、找出學生們沒有挖掘到的知識點，而不要打斷學生們發言的積極性，也不要阻止學生們可能會出現偏離原問題的答案，而是通過引導，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學生們相應鼓勵的同時，再將本節的基礎知識與學習重點講解出來。這樣一來，不但學生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學習，還會有效地培養學生們對地理知識采取進一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國人士登上的愛國行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學生們在課余時進行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴展學生們的地理知識以及相關其他知識，還有助于提高學生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導、培養學生們對地理知識的自主學習與探索的學習精神，并對其他學科或是未來的學習都具有極大的幫助作用。

結語

地理知識的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對教材中的教學內容及閱讀材料進行合理、科學的有機融合，在激發初中學生們對地理學習的興趣上會有極大的幫助，同時，還會形成一個對地理知識的愛學、想學、繼續學的良性循環，也必將會顯著地提高其對地理知識學習效率，并對提高學生們對地理知識學習的興趣有著極大的引導和促進作用。

【參考文獻】

[1]劉燕萍.基于教材活用的教學有效性[J].新課程（綜合版）.2009（11）.

篇（8）

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0199-02

微課是一種視頻教學方式，在實際的教學過程中，通過微課的展示，可以對某一抽象和難以理解的知識采用形象生動的形式展現出來，同時還能夠對某一個知識點進行擴展教學，提高教學深度和教學廣度，讓學生的學習不受課本的限制。初中信息技術是一門實踐性非常強的學科，在實際的教學過程中，教師采用網絡微課的形式進行教學，可以提升學生的信息技術技能掌握。

1.網絡微課的應用優勢

微課是一種以視頻為主要載體的教學活動，雖然其內容非常短小，但是卻要求能夠說明問題，具有明確的教學目標。在信息技術的教學過程中充分利用網絡微課，一般只針對一個知識點或者問題進行講解，因此微課程并不包含教學的全過程，而只是一個片段。在傳統的信息技術教學過程中，一節課需要涉及到多個知識點，而微課程往往只設計一個知識點。微課程的學習比較簡單，因此其在實際的教學過程中占用的時間比較短。通過微課程的展示，可以將學習內容清楚地展現在學生的面前，簡化了教學過程。初中信息技術是一門實踐性非常強的學科，現階段人們對初生中應用信息技g的能力提出了更高的要求[1]。而采用網絡微課進行教學，其本身就是信息技術的應用過程，可以潛移默化地影響學生，提升學生的實踐能力。通過微課程的使用，還能夠有效激發學生的創新思維，提升教學質量。

2.網絡微課在初中信息技術中的應用

2.1 利用網絡微課對核心知識進行教學。初中信息技術的教學過程中，教師往往需要講解多個知識點，但是初生中注意力集中的時間有限，要想提高教學質量，教師就一定要讓學生對重點知識的學習保持高度的注意力。而研究表明，圖畫、色彩和聲音等能夠刺激人們的視覺思維和聽覺思維，讓學生保持高度集中的注意力。因此，在信息技術的教學過程中，教師可以采用網絡微課對核心知識點和重點知識進行梳理和總結，以強化學生對重點知識的認識。

例如，在學習"玩轉工具箱"的相關知識時，對于多媒體作品中的按鈕制作是這節課的學習重點，也是要求學生必須掌握的技能。因此，在實際教學中，以 Photoshop為例進行講解，教師就可以利用網絡微課進行教學，通過視頻播放的形式，讓學生通過視頻播放認識Photoshop的功能、界面，并對拾色器工具和選框工具進行重點展示，以加強學生的認識和講解。通過微課形象生動的展示，不僅可以激發學生學習各種信息技術技能的興趣，同時還可以對零散的知識點進行梳理，取得更好的效果。

2.2 通過微課對學習難點知識進行講解。信息技術是一門實踐性非常強的學科，但是涉及到的一些操作技能比較難，因此學生學習起來具有一定的困難，或者難以理解，或者對枯燥的技能知識不感興趣。因此，教師可以充分利用網絡微課進行教學，不斷激發學生的學習興趣，同時還能夠將難以理解的知識簡化，幫助學生更好地理解抽象的知識和理論化的知識。學生在學習信息技術時，隨著難度不斷加大，理論知識晦澀難懂，學生漸漸失去興趣[2]。此時，教師可以充分利用網絡微課進行教學，給學生提供更多的上機操作的機會，可以鍛煉學生的能力。

例如，在學習Word文字的處理時，如果教師直接對Word文字的處理進行講解，學生會覺得非常枯燥，產生抵觸心理，就會覺得Word文字的處理很難，教學效果自然不好。此時，教師可以利用網絡微課進行教學，通過微課展示用Word軟件制作精美的賀卡，同時教師給學生布置一個任務，讓學生自己制作賀卡送給自己的好朋友。此時，教師結合制作賀卡的過程對Word文字的處理，學生就會全身心地投入其中，積極探索Word文字的處理功能和處理方法，并在不斷探索中熟悉掌握知識。

2.3 通過微課促進師生互動。教師在信息技術的教學過程中，還可以利用微課促進師生之間的互動。初中信息技術課程教學時間非常有限，但是要求學生需要掌握的知識卻非常多，這就要求教師要提升教學的針對性，能夠針對學生掌握知識的實際情況開展針對性的教學。通過師生之間的互動，加深教師對學生的了解[3]。教師在展現微視頻時，需要針對微視頻的內容和問題進行講解，教師也可以詢問學生通過微視頻看到了什么，引導學生對微視頻進行思考。在這個過程中，其實就是教師和學生之間互動的過程，它已經改變了傳統教師占據主導地位的教學模式。因此，通過微課可以促進師生之間的互動。

3.結語

在初中信息技術的教學過程中，教師充分利用網絡微課進行教學，可以有效激發學生的學習興趣，對核心知識進行梳理，同時加強學生對難點知識的掌握，促進師生之間的互動，從而提高教師教學的針對性，最終提高教學質量。

參考文獻：

篇（9）

關鍵詞：微課程；初中英語；設計策略

初中英語課堂的微課程教學已經在許多地方開始了試點，取得了一些成果，同時也發現了一些問題。許多初中英語教師對于微課程教學方法的應用還沒有找到合適的方法和策略。我們將針對微課程教學設計存在的問題總結合理的應用設計策略。

一、微課程的概念和特點

所謂的微課程指的是使用一種小型的視頻文件錄制教學視頻，把需要學生掌握的知識點通過這樣的方式傳授給學生。授課的內容可以是一個小知識，也可以是一個小現象、小故事或者小練習。學生在這樣的微課程中點滴積累，學習知識。在信息化的時代，微的概念被應用在了教學中，產生了微課程這樣碎片化的教學方式。

微課程有著具體、小巧和精致的特點。微課程的每一段教學視頻都一定是言之有物的，避免空話浪費學生的學習時間。同時，一個一個的小知識點又不會讓學生感到煩躁。同時，整個視頻全部聚焦在一個小知識點上，做到了精講細講，內容更有立體感，更有吸引力。

二、微課程在初中英語教學應用的設計策略

1.導入設計

在進行微課程教學的時候，可以這樣設計教學流程。首先，教師可以使用微課程進行課堂的導入。學生在剛剛上課的時候常常沒有辦法集中注意力，進入學習狀態。微課程可以幫助學生快速進入課堂氛圍，開啟一節課的學習。比如，在學習旅游專題的時候，教師就可以使用一段關于旅游的微課程，向學生展示各種旅游景點的景色，激發學生的學習興趣。如果要講述勵志故事，則可以使用名人的成長故事引入課堂的主題。或者是利用微課程在學習開始前將本文課程教學內容中的重點只是以微課程的形式傳遞給學生，使學生在學習的過程中認清哪些教學內容是重點知識，以便學生能夠在學習時有所取舍，在重點知識的學習中投入更多的精力和注意力。

2.呈現設計

微課程在進行語法講授時有尤其顯著的作用。由于語法概念比較復雜，要讓學生掌握在不同時態下的語法運用規則，僅靠教師口述效率太低。這個時候，我們就可以使用微課程把語法運用規則呈現出來。通過這種更加直觀生動的方式，學生接受知識更加容易，也更加有樂趣。在教授詞匯的時候，也可以使用微課程，在單詞和單詞所指代的具體含義通過圖片知識的方式聯系起來，方便學生記憶。

3.情景設計

學生在學習的時候如果能夠進入一個具體的場景，那么理論知識就能更好地與實踐相結合，學生學習的效率就會大大提高。所以，我們可以使用微課程為學生創建一個情景。比如，上口語課，教師可以把口語的具體運用情景展示給學生，讓學生更加直觀地了解不同狀態下口語的用法，這種方式有良好的教學效果。

4.歸納總結

教師在上課的時候往往在同一節課上要講解幾個知識點。學生在學習的時候往往需要的就是梳理和歸納。現在有了微課程，教師的歸納總結工作就可以使用教學視頻來完成。在上課之前，教師把下一節課要講的知識點歸納起來，支撐教學視頻，然后在課堂的最后播放。學生就能夠及時回憶整節課所講的內容，建立起更完整的知識體系。另外，利用微課程視頻，教師可以及時將課堂中所講的重點知識總結出來，并將微課程視頻資料上傳到校園網站中或者是班級QQ群中以便學生及時下載，對所學的知識進行有效復習。而且學生還可以根據自己的學習情況進行有針對性的模塊練習，在課上沒有及時掌握的知識點，可以通過微課程進行進一步的學習，彌補自己的不足，從而獲得全面提高，及時解決學習中的問題，使班級學生得到均衡的發展。

5.學習策略指導

學習的效果不僅僅取決于教師的教學水平和學生的刻苦程度，還取決于正確的學習方法和學習策略。教師在傳授知識的同時還要向學生傳授正確的學習策略。微課程是傳授學習策略的最好載體。教師可以把自己總結的學習策略通過教學視頻的方式向學生展現出來，并提供學生下載。學生隨時隨地可以按照這樣的學習策略來學習，提升學習效率。

6.課程拓展

要讓學生全面立體地學習知識，教師需要為學生進行教材內容之外的拓展，而這些拓展往往是課本不能涵蓋全面的。微課程可以為教師提供課程拓展的平臺，或者可以讓學生自行收集資料，自主動手設計和制作微課程，讓微課程真正融入學生的學習生活中。這樣高度凝練的知識呈現方式有助于提升學生總結知識的能力，如，初中英語教師可以結合學生愛玩的特點，為學生設計關于最想去旅游的國家這個主題的微課程，并讓學生通過英語將微課程的主要內容介紹給大家，以及想要去這個國家的原因。學生在接到這樣的學習任務之后就會借助互聯網技術、計算機設備等查找關于自己想去的國家的信息，如國家的氣候、風景、地理位置等，然后再通過自己已有的英語基礎進行講述，這樣不僅可以充分地鍛煉學生的英語表達水平、提高學生對微課程的興趣，同時也可以促進學生對地理等方面的知識的掌握，從而促進學生的全面提高。

微課程以信息技術為載體，為初中英語教學提供了新的教學方法和教學手段，對于初中英語教學有重要的意義，應該引起初中英語教師的注意。學生在微課程的幫助下激發了學習興趣，提升了學習質量，提高了學習效率。本文針對微課堂在初中英語教學中的應用設計進行了深入的探討和研究，總結了微課程的實踐策略，為教學方法的改革提出了意見和建議。

參考文獻：

篇（10）

在初中物理教學中，傳統的教學方法正逐漸淡出人們的視線，新的教學方法應用已然成為社會發展趨勢。在這樣的情況下，如何更好地開展初中物理教學就成了當前教師亟待解決的問題。教師在教學中承受了巨大的壓力，壓力迫使教師不斷地提升教學水平，所以當前初中物理教學整體質量有了明顯的提高，教師應用生活化教學模式更有效地開展了物理教學。

一、生活化教學模式出現的原因

（一）物理教學弊端的要求

在初中物理教學中，因為教師采用的教學模式較為落后，所以教學中還存在很多弊端，比如說教學目標定位不準確。很多初中教師將學生在升學考試中獲取更高的分數作為教學目標，這樣的想法就導致教師只教授考試范圍內的知識，很多考試中不常見的知識點教師就簡單講解。應用此種教學方法培養出的學生綜合能力較差，無法達到社會對人才提出的要求。這樣的教學弊端促使教師不得不尋求突破，所以生活化教學模式應運而生。

（二）物理教育價值的要求

物理教學的教育價值不僅局限在知識層面，而且此教學具有育人價值，但在傳統教學中，這一方面的價值并沒有體現出來。面對這樣的情況，教師采用生活化教學方法，體現物理的育人價值是非常有必要的。在生活化教學中，不僅可以教授學生基礎知識，還可以培養學生的綜合能力，讓學生能夠靈活應用物理知識解決生活中的實際問題。所以說，在物理教學中之所以要應用生活化教學模式，是物理這一學科育人價值的要求[1]。

二、在初中物理教學中如何更好地應用生活化教學模式

（一）創設生活化教學情境

教師在應用生活化教學模式進行物理教學的過程中，為了提高教學效率，可以創設生活化教學情境，讓學生融入真實的情境中，這樣學生才能更好地學習物理知識。比如說，當教師想要在課堂上講解杠桿平衡這一課知識的時候，就可以將同學分組，進行實際的杠桿平衡模擬場景演練。教師可以為學生構建一個售貨現場，一部分同學扮演賣貨人的角色，另一部分同學扮演買家的角色，在買賣過程中使用桿秤稱重，買賣的東西可以是鉛筆盒、書本等物品，在模擬買賣過程中，買方要觀察賣方是否缺斤短兩，而賣方則要關注斤數。在這樣真實情境中，學生學習可以取得更好的效果，而且當學生學會看桿秤之后，在以后買東西的過程中就不會被騙。

（二）以生活實際為切入點開展難點教學

在物理教學中，有些知識是非常重要的，但同時其難度比較高，這部分難點知識教學較為困難。在開展部分教學重點過程中，傳統的教學模式不能讓學生更好地理解知識，在這樣的情況下，教師可以通過生活化教學模式進行難點教學，將生活實際和難點知識聯系起來，降低學生理解的難度，強化此部分教學的效果。比如說，當教師想要講解摩擦產生阻力這一難點知識的時候，若是教師單純用語言描述，那么知識就會十分抽象，進而增加學生學習的難度。反之，若是教師使用生活實際進行講解，那么抽象的知識就會直觀地展現出來，學生就可以有效理解知識點。在學生的學習中，橡皮是每個學生都用過的，教師可以讓學生再次使用橡皮擦字，在這一過程中感受摩擦所產生的阻力。將難點知識和生活實際聯系起來進行教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入教學中，進而更好地理解知識，掌握知識。這樣不僅對學生應對考試有著積極的幫助，還可以應用這些知識點解決生活中的實際問題，一舉兩得。

（三）圍繞知識核心引入生活實例

在物理教學中，教師開展的教學工作并不是盲目進行的，通常情況下，教師在課前會對本節課知識的核心進行分析，然后圍繞這一核心內容向四周拓展知識，這樣的教學方式可以讓學生找到學習重點，進而掌握更多的核心知識。當學生掌握核心知識之后，與之相關的知識學習起來就會比較容易。因此，教師在物理教學中應該圍繞知識核心列舉生活實例，幫助學生理解核心知識。比如說，當教師在課堂上想要講解力學這一課程內容的時候，就應該課前找出這節課的核心內容，此節課的核心內容是讓學生了解物體的受力情況。之后教師就可以根據這一核心內容引入生活實例，教師可以讓學生進行拔河比賽，然后讓學生分析在拔河過程中受到的力有哪些，最直觀的受力就是繩子的拉力和摩擦力，當學生分析出這兩個力之后，教師就可以對學生進行引導，幫助學生找出另外兩個力[2]。這樣循序漸進的教學不僅可以調動學生參與學習的積極性，還可以取得更好的教學效果。

綜上所述，在初中物理教學中，教師必須更好地應用生活化教學模式，對此模式的有效應用可以提高教學效率，知識和生活實際的聯系可以讓學生進一步融入學習中，進而掌握更多的知識，增加物理知識儲備，為以后的物理學習奠定良好的基礎。

篇（11）

所謂“獨學”，是對學習個體而言的，也就是學生個體的獨立學習，是課堂教學中的一個重要環節，是在教師指導下，借助自己所學知識、已有經驗、體驗和現有學習資源，有目的地對規定學習內容進行感知、選擇、處理信息等的知識建構，并從中獲取所得和發現未知問題的學習過程。通過“獨學”可以讓學生通覽教材，全面感知本課所學的主要內容，“獨學”環節，一般占用課堂8～10分鐘的時間。 

在初中地理教學中，怎樣提高學生的獨學能力，促進學生自主學習呢？我認為應該關注以下幾個方面。 

一、明確學習目標，培養學生積極的學習態度 

目前，特別是初中階段的學生，課堂學習的依賴性很強，缺乏一定的自主閱讀能力，在課堂教學中，沒有教師的引導，他們就會無所事事，如果教師不給出明確的學習目標，學生就會在閱讀中不知所措，有的只是泛泛地閱讀課文，抓不住重點；而有的學生更是不知道該怎么閱讀，對著教材半天不知道在干什么，精神游離，學習質量極差。沒有目標的學習是低效的，“獨學”也只能流于形式。 

目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的。目標是對活動預期結果的主觀設想，是活動的預期目的，為活動指明方向。有了目標，就能增強我們學習的注意力與學習動機，明確學習目標也就明確了知識點的難易程度，掌握知識的層次要求，便于掌握知識重點。 

依新課程要求，教師在課堂教學中，必須有三維的教學目標。而針對“獨學”階段，更多地體現在“知識與技能”方面。因此，根據教學目標的需要，在“獨學”過程中，教師要為學生提供相應的學習目標，讓學生依目標要求有目的地進行學習，使學生的學習具有方向性，避免盲目閱讀，從而激發學生的學習積極性，提高學習效率。 

二、批注勾畫關鍵詞，教會學生良好的學習習慣 

地理教學內容包括文字、地圖、圖表、圖像等多種表現形式。受傳統學習的影響，學生更多的是關注文字信息的閱讀，而對于地圖、圖表的閱讀往往被忽略。因此，在“獨學”初始階段，教師要適當地給予學生相應的“自讀導學案”，以填空的形式，為學生預留一些關鍵詞，讓學生在“獨學”時，將這些關鍵詞勾畫在教材上，便于以后復習。同時，這也可以作為一種檢測的手段，用來檢驗學生的“獨學”效果。 

例如，初中地理八年級第六章“東北三省”一節的“自讀導學案”： 

參照地圖，閱讀教材，找出下列基本知識點： 

1.山環水繞 沃野千里 

（1）閱讀圖6.11，指出東北三省的地理位置和范圍。 

（2）東北三省地形以______和______為主，東部為_______山，北部為_______，西倚_______。中朝界河_______和_______，中俄界河_______。東北三省的山河大勢為“_______、_______”。 

（3）東北三省氣候_______，冬季_______，夏季_______，降水集中于_______季，冬季_______較多。 

2.從“北大荒”到“北大倉” 

（1）東北平原發展農業的有利條件有哪些？ 

（2）濕地有哪些功能？亞洲最大的淡水濕地是_______。 

3.我國最大的重工業基地 

東北三省_______資源豐富，形成了比較完整的_______工業體系。 

批注是常用的讀書方法。 

在地理教學中，訓練學生在“獨學”時，在勾畫關鍵詞的基礎上，把重點知識、疑難問題隨手批寫在書中的空白地方，以便于在小組討論環節通過交流得以解決。 

通過一段時間的訓練后，讓學生慢慢地養成在閱讀時自覺地勾畫關鍵詞、做批注等習慣，從而提高“獨學”能力。 

三、提煉知識結構圖，培養學生科學的思維方法 

教學內容是由許多知識點構成的，由點形成線，由線完成相對獨立的知識體系，構成彼此聯系的知識網。