緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生勞動總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

常言道，實踐出真知。實踐是能力提升的有效“階梯”、是進步發展的重要“通道”。人才作為現代社會國家與國家之間、企業與企業之間的核心競爭力，人才必備的基本素養包括動手探究、解決問題的能力。數學學科作為必修課之一，是以學習能力培養為根本追求和核心要義的基礎科學。學生主體在認知數學知識要點內涵、掌握數學問題解題技能的進程中，需要良好的動手探究、思維探析等能力素養作為保障和支撐。構建有效的課堂教學模式，培養主體探究能力，已成為初中數學教師課堂教學的根本要求和現實任務。現簡單論述對初中生數學自助探究能力培養的見解和思考。

一是營造生動教學氛圍，以景觸情，催生主體探究內生動力。教育心理學認為，外部學習環境，對學生主體的內在學習情感起到潛移默化的渲染作用。發自內心的自覺探究行為，需要良好、積極的內在情感進行促動和趨勢。決定了數學教師培養初中生自主探究能力，不能利用教師的權威，要挾學生主體強行入軌，開展探究。從初中生情感發展實際出發，科學營造良好、和諧、生動的教學氛圍，通過情感促動、情景渲染等方式，提振初中生探究實踐內生潛能。首先建立平等和諧師生關系。“親其師，才能信其道”。平等、融洽的師生關系，才能拉近師生距離，減少課堂壓抑感，增強課堂融洽感，將初中生與教師的和諧關系轉變為主動學習探知任教學科的情感，為主動數學探究打下思想“基石”。其次重視生動場景搭建。學生主體對事物或現象充滿“趣味”、產生“好奇”，才能自發探究解決。教師要有效利用數學學科的生活底蘊、應用之美、直觀趣味等特性，借助現代化教學器材，予以生動展示和呈現，吸引他們的“眼球”、挖掘他們的“潛能”、促動他們的“意識”。如“軸對稱圖形性質”教學中，教師通過教材分析、案例探究等活動，發現軸對稱圖形在生活、生產中應用廣泛，要讓初中生主動認識和探知軸對稱圖形性質，通過情景教學法，借助電子畫板，運用教學軟件，將現實生活中的圖形予以呈現，讓初中生直觀感受圖形的特點，從而內生主動探究情感。

二是實施互動教學方式，以導促學，引導主體深入探究實踐。課堂教學的兩個重要構建因素分別是教師和學生。他們二者在課堂教學進程中始終處于雙向互動的發展狀態。教師的主要任務是引導和推動學生主體更有序、深入地探究和實踐。教師要培養初中生主動探究數學的情感和能力，就必須做好引導和指導工作，發揮教師課堂引導、指點的主導作用，在有效、有序、深入的“引”和“導”的進程中，推動初中生深入探究數學知識和解決數學問題。如“圖形的平移性質”數學探究課教學中，教師采用師引生探的課堂教學模式，開展探究實踐教學活動：

師：借助多媒體器材，向學生演示某一圖形平移的動態過程，要求學生觀察圖形平移后的特點。

生：進行圖形前后對比觀察，思考總結出觀察結論，即圖形的位置改變，但圖形的大小和形狀沒有改變。

師：提出本次探究課的任務內容：平移前后對應點、對應線段及對應角之間在做怎樣的變化。

師：利用教學軟件演示課件，要求學生觀察圖形的四條邊位置、對應線段之間的關系？圖中有哪些相等的線段、相等的角？

生：根據教師探究任務，組建合作探究小組，共同探討平移的性質，開展討論分析。

生：相互之間合作討論，得到結論：①變換前后對應點的連線平行且相等；②變換前后的圖形全等；③變換前后對應角相等；④變換前后對應線段平行且相等。

師：總結提煉圖形平移的性質內容。

以上探究圖形平移的性質活動，通過設置問題的回答，學生直接觀察得出性質；有助于初中生對平移的基本內涵和基本性質這兩個重點知識的掌握，有利于初中生能動探究能力提升。

三是開展問題講解活動，以題為介，積淀主體有效探究技能。常言道：家中有糧，心里不慌。學生主體要自主能動開展探究實踐活動，既需要學習情感作為思想保障，更需要探究技能作為能力保證。探究技能及探究方法的獲得，可以利用數學問題這一有效媒介，進行全面、深刻的掌握和獲取，從而為初中生主動探究、有效探究提供有效的方法指導論。

問題：已知A，B分別是直線Y=X+3上的兩點，點A的橫坐標為1，點B關于原點的對稱點坐標為B1，求直線AB1的解析式以及ABB1的面積。

初中生感知題意，得到其基礎認知：根據題意提供的條件內容，涉及一次函數待定系數法及圖像的坐標特點等內容。

教師進行點撥，指出：“要求直線的解析式，需要根據題意，選擇正確的函數解析式求法；要求ABB1面積需要確定他們的坐標點及邊長。”

初中生再次深入研析，得到其解題路徑：“要求直線的解析式，首先要求得A，B的坐標，根據對稱點的性質可以求得B1的坐標，然后運用待定系數法求得函數的解析式；求ABB1的面積，可以采用構圖法，過點A作x軸的平行線，過B作y的平行線，過B1作x、y軸的平行線，然后根據三角形的面積等于矩形面積與直角三角形的面積的差求得。”

教師點評，引導學生總結提煉解題方法：“利用待定系數法求函數的解析式及圖形的面積，可以轉化為規則圖形的面積和差進行計算。”

教師利用問題發散特性，對該問題進行衍生變式，組織初中生進行鞏固練習，以此強化和提升初中生探究解析技能和水平。

數學探究能力是數學學習能力的重要內涵之一，教師要將探究能力培養作為學習能力培養重中之重，充分利用教學要素特性，構建有效課堂模式，組織和推動初中生有效探究，提高初中生數學探究技能和素養。

篇（2）

一、引 言

教育學指出，學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力. ？初中生所處的特殊學習階段，其學習動機表現出積極性與消極性并存、長期性與波動性共生，感性和理性同在. 新課程標準的深入實施，要求初中生樹立正確、積極、高尚的學習動機. 初中數學教師應與時俱進，深刻認識學習動機樹立的深遠意義，切實幫助學生樹立良好、正確、積極的學習動機.

二、初中生數學學習動機現情

筆者通過近年來的實踐探索，教學研究，發現初中生數學學習能動性，既表現出積極主動的一面，又表現出消極應付的一面. 其主要表現為：一是數學學習目標不明確. 部分初中生在數學學科學習過程中，不能根據新課改要求以及學科教學目標要求，樹立正確的學習方向，明晰的前進目標、追趕的學習標桿，片面的將學習活動作為應付式的勞動實踐，為了學習而學習，而不能結合自身目標理想，進行深入細致、積極主動的學習探知、思維探索等實踐活動，學習動機上方向性不夠，純潔性不夠. 如很多初中生數學學習實踐活動，是在家長殷切要求和巨大壓力下開展和實施. 二是主動學習探知能動性不強. 部分初中生在學習數學知識、解決數學問題過程中，不能保持積極探知、能動思維的主動性和自覺性. 過分“依賴”教師或其他學生，習慣于“吃現成飯”，不愿意進行深入的思考和研析，從而導致其學習探知活動“蜻蜓點水”、“走馬觀花”. 三是探究研習深刻性不強. 學習能力培養是新課改下初中數學教師所肩負的重要“使命”. 但部分初中數學教師未能深入貫徹和落實能力培養要求，導致初中生未能深入認識和理解學習能力鍛煉和樹立的重要意義和深遠影響，導致部分初中生學習探究出發點不高，自我要求不嚴，對知識點深刻內涵和數學案例深刻意義不能深入探索和研析，導致其學習效果事倍功半.

三、培養良好數學學習動機方法策略

一是幫助學生樹立正確的學習目標. 目標是行動的主導，是實踐探索的“明燈”. 教育實踐學認為，學習對象良好學習動機的樹立，需要正確的學習目標“指引”. 初中生作為特殊學習群體，心理上的特殊性和情感上的波動性，更加需要明晰、正確的學習目標. 因此，在教學活動中，教師根據教學目標和學習要求，在每節課教學中，有意識地設置恰當、適宜的目標“任務”或追趕“對象”，使學生學習上有目標，追求上有對象，行動上有“動力”. 如在“平行四邊形的性質”新知教學中，教師結合平行四邊形的性質一節課教學目標要求，針對不同學習群體學習實際，設置“學生能熟練運用平行四邊形對角線的性質解決問題；”、“理解平行四邊形被對角線分割的三角形的面積周長關系”、“培養學生探究、歸納能力”具有遞進性、層次性的學習要求，同時，鼓勵中下等類型學生“跳一跳，摘桃子”，把中上等學習群體作為“追趕”的“目標”，保證其學習動機更加明晰，更加主動.

二是培樹學生積極能動的學習情感. 學習情感是學習實踐活動的“源動力”. 良好的學習情感能夠催生出學習對象更加正確和純潔的學習動機. 筆者以為，正確的學習動力，需要良好、積極、能動的學習情感進行“支撐”. 因此，教師在培養初中學生數學學習動力進程中，要注重學習對象積極能動學習情感的激發和培養，善于利用新改版的初中數學教材所蘊含的豐富情感因素和生動的情感素材，為初中生提供聲情并茂、直觀生動的學習氛圍，讓初中生學習情感與教學情景產生“共鳴”，碰出“火花”，從而樹立積極向上的學習動機. 如在“三角形的三邊關系”教學中，教師利用數學學科發展歷史悠久特性，通過向學生講解我國在三角形三邊關系研究方面的顯著成果，并展示我國古代《周髀算經》中關于直角三角形三邊關系提出的“勾股定理”的內容，讓學生在充滿民族自豪感的狀態下，主動學習探知相關內容. 又如在“相似形的應用”教學中，教師借助于現代化多媒體器材，根據該節課教學內容，為學生展示“某興趣小組測量旗桿高度”的生動直觀的教學情境，讓學生在逼真、直觀、形象的教學氛圍中，樹立良好的學習動機，深入探知其知識點內容和案例問題.

篇（3）

1.1.1隨著新課程改革的深入，學校教學也逐漸走向輕負高效的模式。學生家長繁忙或不重視，導致學生的課余空閑時間也大幅度增加。對于孩子不斷增加的空余時間，很多家長就逼迫孩子參加更多的補習班，雙休日上完這場，接著上那一場，一刻不得停歇。學生連休息的時間都沒有，也就無從談起參加休閑活動了。另一方面，現在的家庭一般都是獨生子女，家里爺爺奶奶、爸爸媽媽甚至外公外婆視之寶貝。節假日在家什么也不用孩子干，什么也讓孩子動手。隨著孩子空閑時間的增多，加之缺乏對孩子正確的引導也就導致孩子節假日及其余空暇孩子沒事可干。他們不知什么是休閑，怎么才算休閑活動，如何去參加。有的便迷上上網導致厭學，助長了孩子不良行為習慣的養成。

1.1.2初中階段的休閑習慣和態度，受家庭、同學及學校團體影響最深。目前學校教育體系已從重于知識的傳授向“注重知識+綜合實踐能力”方向發展。在學校教育的課余時間創設學生實際運用及參與體驗的機會。讓學生親身參與各種休閑活動中去，能培養學生團結協作、熱愛勞動等良好的社會實踐方法及社會適應能力。

1.2意 義：

1.2.1休閑活動也是初中生學習生涯的重要環節，面臨當今升學的強大壓力，結合初中生身心發展特點，發展初中生課外休閑活動，可緩解學習、精神壓力，穩定情緒。不但有益于初中生養成良好的學習習慣，提高學習效率，還可以建立輕松和諧的校園學習環境。

1.2.2初中生課外休閑活動，由初中學生直接參與活動的設計及開展，提高了他們的創新、創設能力。

1.2.3初中生課外休閑活動有其教育性、廣泛性、實踐性。在關愛學生個人身心健康的同時，使學校形成良好的休閑活動風氣，在培養學生健康的世界觀、人生觀、價值觀及學生形成終身體育意識等方面做出了積極的作用。

1.2.4課外休閑活動具有休閑性的特點，提倡自由參與，從活動中發現快樂。所以學生也較樂于參加。更因活動的多樣性將對學生產生強大的吸引。這也就從很大程度上減少了學生進網吧、上網成癮等不良行為習慣的形成。并通過休閑游戲活動增進學生間的團隊合作能力。

2.課外休閑活動的實踐與研究目的

2.1培養學生“四自”品質，即：自主創新、自主實踐、自主探究、自我約束。

2.1.1自主創新：從起初由學校統一設置休閑活動項目，到學生自主創設活動。培養學生思維創新性，提高學生思維靈活性。

2.1.2自主實踐：使學生在群體的活動中，感受活動樂趣，提升學生參與活動積極性，促進學生自我實踐能力的培養。

2.1.3自主探究：通過參與已有的活動項目引發思考，激發學生好奇心。并引領學生進一步的探索、研究，促使學生自主學習多方面知識，提高綜合能力水平。

2.1.4自我約束：通過參與休閑活動，逐步實現學生由被動的他律向主動的自律趨勢發展。

3.研究方法

3.1創編課外休閑活動

在課外休閑活動的創編上我主要采用兩種形式：一種是在日常生活中廣泛存在著不同形式，不同類型的休閑活動，如：球類、棋類、舞蹈類等。另一種是通過體育教師和學生自主創設的休閑活動項目，如：謎語競猜、百科知識問答、你比畫，我猜、環保小衛士――到街面撿垃圾等。

3.2課外休閑活動的實施方案

對于初中生課外休閑活動的實施，我采用分階段的形式進行，實施方案如下：

3.2.1早期準備階段：

1.加強休閑活動宣傳與人才培養

（1）加強休閑活動的知識、技能和安全教育宣傳。

（2）培養能指導學生正確進行休閑活動的活動小組長。

2.創建學校休閑活動環境，發掘周邊休閑活動設施。

（1）改善學校休閑活動環境。

（2）建立多樣的學校休閑活動設施。

（3）發掘學校周邊休閑活動資源合理運用。

3.2.2中期實施階段：

1.確定以初中生為主體的休閑活動。

（1）確定符合初中生的課外休閑活動。

（2）創建學生活動小組，并定時開展小組活動。

（3）教師對課外休閑活動小組及時檢查輔導。

2.建立初中生課外休閑活動管理體制

（1）建立初中生課外休閑活動的評價、獎勵辦法。

（2）建立初中生課外休閑活動的場地、器材的管理制度。

（3）建立初中生課外休閑活動制度。

3.2.3后期總結階段：

篇（4）

一、前言

構建社會主義和諧社會，實現人的全面發展，行為習慣的培養是補個或缺的一部分。具備良好的行為習慣和思想道德，是一個人良性發展的必要保證，也是提升人的人格魅力的重要因素。初中思想品德可的開設是傳統教育和素質教育共同的要求，可見其重要性。保持初中思想品德課的教學質量，培養學生良好行為習慣及其重要。

二、初中思想品德課中培養學生良好行為習慣概述

1.初中生行為習慣現狀簡述

初中生成人感和幼稚性并存的心理特征使其產生強烈的心理矛盾沖突和不平衡感，主要表現為極強的叛逆行為和心理封閉現象，這使得初中生極易養成不良行為習慣。目前我國初中生不良行為習慣普遍表現為以下不良方面：第一，沒有樹立正確的學習觀。初中生在學習上表現出一種不主動、不堅持的狀態，對學習的不傷心必然導致不良的學習習慣的養成；第二，缺少勤儉節約艱苦奮斗意識。初中生的心理特征導致其對物質追求越來越旺盛，吃喝衣物的攀比心極強，比如在初中生流行的生日派對，很多初中生為了辦獨一無二、奢華有面的派對千方百計從父母那里要錢甚至騙錢，造成極其不好的影響，沒有養成良好的生活習慣和消費習慣；第三，初中生的叛逆心理表現為對父母長輩的不孝敬、對師長的不尊重等，沒有耐心和禮貌，沒有養成良好的文明禮貌行為習慣。

2.初中生良好行為習慣培養的內容

初中生良好行為習慣的培養指的是普通初中所進行的為培養和規范學生行為習慣的教育①。初中生行為習慣的培養可以分為學習習慣的培養、生活習慣的培養、文明禮貌行為習慣的培養、思想道德的培養、消費習慣的培養、體育、勞動、衛生方面行為習慣的培養和心理障礙調適能力的培養等。

三、初中思想品德課中培養學生良好行為習慣的途徑

1.初中思想品德課程教學模式改革

思想品德課的開設主要目的在于引導初中生思想品德發展，以促進初中生良好行為習慣的養成，其根本上是一種綜合的相對開放的學科。但是傳統的思想品德課中違背了該學科的開放性特征，也在一定程度上忽視了學生的主體性地位。思想品德課的課程模式應進行一定的改革。在教學模式上，教師應該改變常有的“照本宣科”模式，從書本中走出來，將書本上死的知識“變活”。這要求教師注重實踐，把自己的定位準確到“引領者”上，而非“掌控者”。未養成初中生良好的行為習慣，教師應引導學生在實踐中實現良好行為習慣的形成。如在思品課堂上進行專門的禮貌用語教學，讓學生自編自演特定的情境，練習禮貌用語的使用方法和使用情況。教師還可以通過多媒體教學在課堂上播放教學短片，調動學生學習興趣加深記憶。另外，教師應落實“因材施教”的素質教育理念，根據學生的不同特點和個性制定不同的教學計劃。教師在教學過程中不斷整理和探索，如何在思想品德課堂中建立有效的姿萁峁雇，又該如何有效的將知識結構網落實在不同的學生身上并取得良好的教學結果，以增強學生的自我約束力和全面發展。

2.處理好教師與學生的關系

許多教師在教學時沒有抓住初中生的心理特征，尤其是對初中生嚴重的叛逆心理的處理上，于是出現了很多教學誤區，比如對學生進行懲罰。教師應該在于學生的相處過程中扮演多重身份，即是學習上的引領者，又是生活上的好朋友。盡量避免與學生發生沖突，建立融洽的師生關系，善于鼓勵學生，真誠平等的對待每位學生。教師在教學中展現自己的人格魅力。身體力行，將良好的行為習慣展現在教學過程中。

3.加強學校與家庭的聯系

任何人的教育都離不開家庭教育和學校教育，盡管在發展進程中已經形成了成熟度較高的學校教育系統，這樣不代表著家庭教育的無用化，相反的學校教育和家庭教育不可脫節。思想品德課堂的有限性使教學任務往往無法得到徹底的落實，因此初中生要想養成良好品德還需要得到家長的配合，課內課外雙管齊下，事半功半，實現有機學習②。在學校教育與家庭教育結合的教育方式要求下，思想品德教師可以在接手每一批新學生的第一節上，讓學生介紹自己的家庭或者家鄉，一方面可因了解學生的家庭背景從而更好地分析學生特征，另一方面集中學生注意力，提高學習效率，培養良好的學習行為習慣。家長則可以注意與孩子的溝通，要耐心的聽取孩子的想法，有利于培養學生良好的生活習慣和良好的文明禮貌習慣等。

四、總結

總之，良好行為習慣的養成可以提升個人的魅力，促進人的良性發展，對一個社會、一個國家甚至一個民族來講都是其能否屹立不倒的重要保證。良好行為習慣的培養符合新課改要求，符合素質教育的要求，符合終身學習的要求，必須引起學校家庭的重視。

【注釋】

篇（5）

課堂教學活動，其本質就是教師的“導”和學生的“學”相互配合、相互促進、相互碰撞的發展前進過程。教師“導”的效果，需要通過學生的“學”進行驗證和考量；學生的“學”，需要教師的“導”進行促進和提升。隨著以學習能力培養為核心價值觀的新課程改革的深入推進，初中數學課堂教學活動中，教師的“教”和學生的“學”之間關系的配置，成為一個亟須解決和深入研究的話題。但在實際教學過程中，常出現教師的“教”取代學生的“學”，或學生的“學”脫離教師的“教”等現象，導致教與學之間活動效能事倍功半。下面筆者就科學配置課堂教學中“導”與“學”之間的關系，從三個方面作論述。

一、以導促學，教師的“導”應成為促進學生積極“學”的“推手”

教師在教學活動中的一項重要任務，就是引導和促進學習對象主動學習、深入學習，融入課堂教學活動中，成為教學活動的重要“有生力量”。初中生在學習探知數學學科的進程中，既有著主動進取探索的積極一面，又有著畏懼退縮的消極一面，并且容易受內在和外在“環境因素”的制約，出現消極懈怠的不利局面。教師在課堂教學中不能忽視學習對象的學習情感狀態，不聯系教學實情，“自顧自”地實施講解活動。這就要求，初中數學教師要“揚長避短”，成為“醫治”初中生消極情緒的“理療師”，成為“促發”初中生積極情感的“激勵師”，借助于豐富多樣的教學資源，采用形式多樣的教學手段，通過語言激勵、積極評判、場景設置等形式，吸引初中生的有意注意，提高初中生的課堂參與度。如“一次函數的圖像和性質”一節課教學中，在新知導入環節，教師在與學生的談話交流中，發現部分初中生的學習欲望不強，積極性不高。針對這一實際，教師對該節課的預設內容進行適當調整，利用該節課教材所呈現的“生活應用”特點，通過設置情境“紅旗路小學準備購買銀杏和綠松兩種樹苗共500棵，用來美化校園，已知銀杏的價格為25元/棵，綠松的價格為30元/棵，通過詢問知道，銀杏、綠松成活率分別為95%和90%，如果購買樹苗用去了14000元，試問銀杏和綠松各買了多少棵？”，誘發初中生的有意注意，吸引初中生的眼球，讓初中生切身感受數學教材內容的內在美，從而在有效“導”的進程中，提振初中生主動“學”的精神，增強初中生深入“學”的意識。

二、以導引學，教師的“導”應成為促進學生深入“學”的“指南”

學生的數學學習活動，不是水到渠成的簡單活動，而是充滿困惑的艱辛“勞動”，經常會遇到“意想不到”的困苦和坎坷，從而影響阻礙“學”的進程和效能。教師作為學生學習活動的“引領者”，需要采用以導引學的方式，指引學生科學探究，認真思考，探析問題，從而逐步掌握和獲取數學知識的“精華”和解決問題的“精髓”，讓初中生對所獲所得既能夠“知其然”，更能夠“知其所以然”，將初中生學習活動引向深入。這就需要教師正確處理好“導”和“學”之間的關系，既不能以教師的指導取代學生的學習過程，又不能放手不管，讓學生自由發揮，脫離教師的可控范圍，應該做到“以教導學”、“以導引學”，推進初中生學習探知的進程。如在“如圖所示，已知有一個O，它的直徑長度為10厘米，弦AB的長度為8厘米，點P是弦AB上的一個動點，試求出OP的長度取值范圍”案例教學中，教師就利用教師主導地位的指導特性，采用以導引學的教學方式，組織初中生開展探究、解答該案例實踐活動。初中生探知問題條件內容，意識到該案例涉及“垂徑定理”、“勾股定理”等數學知識點，初步覺察出解答這一問題案例時，需要借助“圓的性質”、“垂徑定理”等數學內容。初中生結合問題解答要求，根據給予的問題條件，其分析過程為：根據問題條件可知，應該采用添加輔助線的方法進行重新構圖，根據題意，可以先過O的圓心O作OEAB，連接OB，根據垂徑定理內容，可以知道AE=BE=1/2AB，此時構建一個直角三角形，根據勾股定理，從而求出OE的長度，由此得出所需要解答的內容。教師根據初中生的分析過程，強調指出：“在此題解答中，要根據題意作出輔助線，構建出直角三角形。”

初中生在教師指點下開展解析問題活動，教師并有意識地要求初中生總結歸納這一問題的解答方法，初中生針對解析過程中的“構造直角三角形”這一關鍵環節，在教師的悉心指導下，得到其解題方法為“采用構圖法，添加輔助線，構造直角三角形”。

三、導學結合，“導”“學”活動應成為實現師生共進的“利器”

筆者認為，教師的“導”和學生的“學”是一個互補互進、共同發展的有機結合體。初中數學教師應深刻認識教師和學生這二者在課堂教學中的地位和作用，采用導學合一、導學相長的教學理念，將教師的“導”與學生的“學”有機結合，在指導中滲透學生的“學”，在學習中融入教師的“導”，在科學、高效指導下，促進學生深入、有效地學習。同時，以學生的有效學習展示和呈現教師的指導實效。

總之，有效教學活動的取得，需要教師的有效“教”和學生的高效“學”。教師只有科學配置教與學二者之間的內在關系，將教與學之間進行有效滲透，相輔相成，使教師的“教”成為學生主體高效學習、成長進步的科學“指南”，使學生的“學”成為展示有效課堂教學的“明鏡”。

篇（6）

學生是教學活動的構建要素之一。學生個體作為學習活動的客觀存在，在學習活動中需要強烈的學習情感、良好的學習情態進行有效支持。情感在學生學習活動有效開展中起基礎性作用。教育心理學認為，情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。實踐證明，情感因素的有效發揮和利用，能夠對教學質量的有效提高起到積極的促進作用。豐富、積極的學習情感，能夠促使學生更積極地參與認知過程、意志過程，能夠使學生學習品質得到全面發展。新實施的初中數學課程標準強調指出：“要加大對學生情感、態度、價值觀的培養。教學的情感目標就是通過課堂教學激發學生的學習動機，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生事實求是的科學態度。”加之教學活動是師生之間的雙邊互動過程，教師的有效引導和激發起到重要作用，教師只有有效引導學生，才能使學生“親其師，信其道”，才能始終保持積極、興奮的學習狀態，深入參與學習活動。下面我根據自己的教學實踐體會，對激發初中生學習情感的策略進行簡要論述。

一、挖掘教材豐富情感因素，激發初中生主動學習情感

學生作為學習活動的“主人”，具有能動學習探知的內在特性，但初中生處在人生和情感發展的特殊時期，易受自身學習情感的影響，學習活動出現波動性、反復性。教育心理學認為，情感具有動力功能，它可分為增力功能與減力功能。如果學生保持良好心境、飽滿熱情，就能夠積極行動，提高學習效率，反之則相反。因此，初中數學教師在教學活動中，要將學習情感培養，作為培養學生主動學習情感的重要條件，重視教材內容、教學環境、教學工具等教學要素的有效運用，采用積極、鼓勵性的教學語言，設置趣味性、生動性的教學環境，讓學生學習情感和狀態始終保持興奮、良好，主動能動學習成為內在要求。

如在“軸對稱圖形”的教學活動中，教師為增強學生主動探知軸對稱圖形特征的學習情感，利用其生活現實運用性，利用教學多媒體，向學生展示“蝴蝶、蜻蜓、風箏”等直觀、動畫畫面，將學生注意力吸引到學習活動中，讓學生在積極的學習狀態下進行主動探知。又如在“三角形全等判定”新知導入環節，教師利用全等三角形的性質，要求學生判定“如果有兩個三角形，它們的對應角分別相等，則這兩個三角形全等”是否正確。學生在分析這個命題的過程中，產生了認知“沖突”，主動探知的積極性一下子得到了有效激發，主動參與到學習探知新知過程中。

二、積淀探析實踐勞動成果，激發初中生探究學習情感

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在觀察問題、分析問題、解決問題的過程中，需要良好的學習情感和堅定的學習信念作為思想保障。實踐證明，學生探究學習情感缺乏的根本原因之一就是未能掌握正確的探究策略，內心“沒底”，產生畏懼心理。因此，初中數學教師在教學活動中，要注重和強化對初中生學習探知解答問題策略和方法的傳授，引導學生探知新知識、解答新問題，逐步積累進行探究實踐活動的“勞動成果”，形成正確有效進行探知問題的有效方法，做到“胸有成竹”，增強探究問題、解答問題的學習情感。

如在“如圖所示，在平行四邊形ABCD中，∠B=80°，AE平分∠BAD交BC于點E，CF∥AE交AE于點F，則∠1為多少度？”問題案例教學活動中，教師為增強初中生學習探知的積極情感，將解題策略傳授作為重要前提，先讓學生進行問題初步探知活動，學生探知后認為：“該問題涉及的知識點有平行四邊形的性質，角平分線的定義，平行線的性質。”這時，學生結合解題要求，認為該問題解題時需要采用的方法是：“根據平行四邊形的對邊平行和角平分線的定義，以及平行線的性質求∠1的度數即可。”此時，教師對學生得出的解題方法和策略進行總結分析，最后學生得出解題方法，其過程如下：

解：AD∥BC，∠B=80°，∠BAD=180°-∠B=100°.

AE平分∠BAD，∠DAE=∠BAD=50°.

∠AEB=∠DAE=50°.

CF∥AE，∠1=∠AEB=50°.

通過對上述問題解答過程的分析，可以發現，學生在教師的有效指導下，通過親身實踐，逐步掌握了解答該類型問題的方法，增強了進行該類問題進行有效探究的“底氣”，學習情感也隨之增強，探究能力得到有效提高。

篇（7）

教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學會做人，具有愛心和個性；教育不但要關注當下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進行綜合素質評價應該全面反映學生初中階段發展狀況，并將評價結果作為高中階段學校招生錄取的重要依據。幾年來，我校根據教育部關于《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，結合我校實際，研究制定并實施了一套初中生綜合素質評價辦法，現與大家一起交流學習。

一、綜合素質評價內容和標準

1.評價內容

綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。每個方面又有與其對應的評價要素及標準，具體內容如表1：

2.關于評價標準的使用說明

（1）道德品質方面。凡有違法犯罪或經常性違犯校規、校紀并受到學校處分尚未撤銷的，此項直接記D等，其他按表所列12項評價標準考量能達到80%以上（即能達到10項及以上）的記A等，達到70%以上（即達到8項及以上）的記B等，達到60%以上（即達到7項及以上）的記C等，余下記D等。

（2）公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現五個方面，分別按每方面設定的評價標準項數，能達到80%以上的記A等，達到70%以上的記B等，達到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養方面，僅限于個別學生，且能給出明確解釋。

（3）在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康，審美與表現六個方面，等級均在B等以上且有4項為A等的定為優秀；等級均在C等以上且有4項為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。

二、綜合素質評價方式

初中生的綜合素質評價工作從七年級第一學期開始進行，以班為單位按照上述評價內容和標準開展工作，方式為學生自我評價、同學互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認真查閱有關原始資料，如班主任期末評語，學生個人獎勵或處分的原始記錄，擔任校、班、組干部、參加校內勞動、活動的證據，學習計劃、總結、反思、期末質量監測成績、小論文、小制作和學生個人成長手冊，以增強評價的客觀性。

班級評價工作小組成員要針對學生自評、互評及教師評價的初步結論及其相關事實，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內容的等級，再依據六個方面的具體等級決定優秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應提交學校評價工作委員會，經過更為廣泛深入的調查研究后作出決定。

評價結果出來之后，先將評為優秀的學生予以公示，其余檔次的通知學生本人及其家長，公示時間為一周，待學生及家長無異議后再記入學生個人成長手冊。

三、綜合素質評價結果的運用

篇（8）

School Ideological and Moral Classroom

ZHANG Shaorui

（Chaozhou Chaoan District Dongfeng Middle School， Chaozhou， Guangdong 515634）

Abstract Thanksgiving and responsibilities are ideological and moral education in junior high school two basic elements， for young people to establish personality plays a vital role. This study discusses the necessity of gratitude and responsibility of education， junior high school students through the actual interview to explore the status of gratitude and a sense of responsibility and reason， and summed junior high ideological and moral classroom teaching resources and training related to the actual sense of gratitude and responsibility measures. Articles for enhancing teaching effectiveness junior high moral character classes， establish good moral standards have a certain reference value and practical significance.

Key words junior high class; ideological and moral; thanksgiving; responsibility

1 感恩與責任教育的必要性

《思想品德課程標準》中指出：“思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德質量的形成與發展。”感恩與責任是人際交往的重要能力，也是構建和諧社會的根本基礎。對初中生進行感恩與責任教育，有助于培養他們的健康心態、責任意識、平等意識和自立意識，符合“素質教育”的相關要求。在初中思想品德課程中滲透感恩與責任教育，能夠使初中生克服以自我為中心的思想，讓他們懂得感恩父母、老師，奉獻家庭及回報社會，從而形成正確的思想觀念和良好的道德水平。綜上所述，對青少年進行感恩與責任教育，培養初中生的感恩與責任心態，是十分必要的。

2 初中生感恩與責任意識現狀及其原因

2.1 初中生感恩與責任意識的現狀

為了科學、客觀地統計初中生的感恩與責任意識，筆者選取了30名來自初一至初三不同班級的學生及其家長，并采用訪談的方法進行了相關現狀的調查。在對學生的訪談中，絕大多數的學生表示“從來不幫父母分擔家務”，超過半數的學生表示“不知道父母的生日”、“沒有對父母說過謝謝”、“認為父母的付出是理所應當的”。當問到在家里承擔的責任時，好幾名學生明確回答：“除了學習，沒有我要承擔的責任”。在30名受訪的學生中，只有4名學生表示：“曾經做過很少的一點家務”而在對家長的訪談中，絕大多數家長都表示“孩子缺乏感恩心理，沒有責任感”。與此同時，多數家長也承認“忽視了孩子感恩與責任意識的培養”、“沒有對孩子進行專門的感恩與責任教育”。通過上述調查可知，當前初中生的感恩與責任教育比較匱乏，多數學生不具備感恩與責任心態。

2.2 當前現狀產生的原因分析

上述情況的產生并非偶然，而是我國許多家庭存在的現象，究其原因可分為以下幾個方面：其一，家庭因素。現在的初中生絕大多數是家里面的獨生子女，從出生起就備受家庭成員的矚目。過多的寵愛使孩子覺得父母的愛理所應當，自然不會感激父母的養育之恩，更不會去感恩他人、感恩社會。而我國目前的“應試教育”使父母將學習作為孩子的唯一要務，而對他們在家庭責任方面要求較弱，這就使孩子出現了以自我為中心，缺乏自身責任感的現象。其二，學校因素。學校是培養學生人生觀、價值觀、道德觀的重要場所，然而當前應試教育造成的“重智育、輕德育”現狀一直沒有從根本上改變。即便是在初中思想品德課上，部分教師也只重視知識的傳授，而忽視了對學生感恩與責任品質的培養。 即便進行了感恩與責任教育的相關活動，也往往流于形式，并沒有真正觸動學生的心靈。其三，社會因素。伴隨著我國市場經濟的不斷發展，一些人們過度追求經濟利益，忽略了思想道德的重要性。生活在缺乏感恩文化與責任觀念的環境中，對初中生的思想觀念形成也產生了不良影響。此外，當前網絡中一些錯誤、負面的意識形態也影響著初中生的思想發展，造成他們感恩與責任意識的缺失。

3 初中思想品德教材中的感恩與責任教育

3.1 對父母的感恩與對家庭的責任

對父母的感恩和對家庭的責任，是青少年應具備的基本品質。在八年級（上冊）《愛在屋檐下》中，教師可引導學生聯想父母為自己做的事情，感受父母對家庭的付出、對自己的關愛。通過設置幾個小問題讓學生發言，來培養他們的感恩意識和家庭責任感。如：“夸夸你的父母”、“想一想你應該為父母做些什么”、“說說你能為家里做的事”等。最后，還要教育學生孝敬家里的長輩，即爺爺、奶奶和外公、外婆等。在八年級（上冊）《我與父母交朋友》中，通過講解“嚴也是一種愛”、“交往的藝術”，讓學生明白父母對自己的良苦用心，從而激發他們對父母的感恩心理、對家庭的責任意識。

3.2 對教師的感恩與對班級的責任

對教師的感恩和對班級的責任，是初中生應養成的良好習慣。在八年級（上冊）《老師伴我成長》中，教師可通過“我知我師”教師環節的設置，讓學生認識到老師付出的辛勤勞動。例如，課上讓學生發言講述“我最喜歡的老師”、“老師最令我感動的一件事”，課下讓學生收集贊美老師這一職業的詩句，諸如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是陽光下最高尚的職業”等等，從而讓學生體會到教師這一職業的艱辛，激發他們對教師的感恩心理。在七年級（上冊）《新學校，新同學》時，可以讓每位學生講述自己對班級的責任，談一談自己為班級、為同學所做的事，如運動會上為班級獲得好成績、勞動中勇于承擔重活、日常學習中幫助他人、下雨天送同學回家等等，從而增強他們的集體責任感。

3.3 對生活的感恩與對社會的責任

對生活的感恩與對社會的責任，是每個青少年應盡的義務。在七年級（上冊）《珍愛生命》中，教師可啟發學生感恩日常生活中的一切，引導學生認識到一個人的生命必須要承擔起對社會的責任。只有那些勇于承擔責任、為社會做出貢獻的人們，他們的生命才是最有價值的。在八年級（上冊）《同濟攜手共進》中，讓學生感受朋友帶給我們的溫暖和幫助，從而讓學生懂得感謝同學、朋友及身邊的人，并承擔對他人應盡的責任。為了更好地發揮初中思想品德課程的德育作用，教師應在課堂上充分挖掘教學素材，最大限度地激發學生的感恩與責任意識。

4 在思想品德課堂培養感恩與責任意識的措施

4.1 樹立現代教學觀念

新課程改革提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，教師應樹立現代教學觀念，用發展的眼光來認識學生。在進行感恩與責任教育時，要充分肯定學生的主觀能動性，幫助學生深刻地體會到感恩與責任的重要性。并真正認識到學生在學習中的主體地位，探索既符合感恩與責任教育特點，又易于初中學生接受的教育方式。通過課堂討論、主題班會、命題作文等多種方式來進行感恩與責任教育，在充分調動學生積極性的基礎上，幫助他們樹立感恩與責任意識，切實提升自身的道德品質。

4.2 提高教師自身素質

教師是思想品德課堂的組織者與引導者，對于教學活動的組織起著十分重要的作用，因此對教師自身素質的提高也是感恩與責任教育的重要環節。為了切實做好感恩與責任教育，教師應加大對教學方法的探尋和實踐，運用豐富多彩的教學活動來增強學生的思想品德教育。充分利用初中思想品德的課堂，在傳授知識的同時注重道德水平的培養。注重時事熱點中感恩與責任教學資源的挖掘，并運用到實際教學當中。提升自己觀察、總結、闡述的能力，用自己的一言一行來切實感染學生，從而達到對初中生進行感恩與責任教育的目的。

4.3 利用社會實踐活動

篇（9）

盡管我們不應將學習成績作為對學生能力進行衡量的唯一標準，但學習毫無疑問是考核學生的重要指標之一。在初中階段，有許多學生智力條件并不差，但學習成績始終得不到提升。這主要是由于其在小學階段就未能形成較好的學習習慣，在升入初中后，因知識的復雜化和課程數量的增加，導致學生感到力不從心。所以，幫助學生養成良好的學習習慣就成為許多初中教師所必須解決的問題。

一、初中生不良學習習慣解讀

總的來看，初中生在學習習慣方面存在的問題集中體現在以下幾個方面：（1）不會對學習時間進行合理安排，學習習慣缺乏計劃性；（2）未養成課前預習、課后復習的習慣；（3）因學習環境的問題而未能養成較好的聽、說、讀、寫的習慣；（4）缺乏充分運用工具書輔助課外閱讀的習慣；（5）不善于在學習的過程中及時總結，很少在課堂中做筆記；（6）在課堂學習過程中無法集中注意力；（7）無法獨立學習和完成學習任務，較為懶散；（8）未能形成在學習中進行思考的習慣。

二、初中生不良學習習慣形成原因探討

1.教師與學校

由于初中生處于青春期，思想相對不穩定，做事很難做到持之以恒，往往會受到來自外部的思想影響，若教師對學生的引導與監督力度不足，就很難使學生的學習達到預期效果。此外，許多家長和教師的思想仍停留在應試教育階段，將學生成績作為唯一的衡量標準，只顧提升學生成績，卻忽視了對學生綜合能力的培養，這將M一步導致學生學習習慣和方法的欠缺。

2.家庭

近年來，初中生的父母工作越來越繁忙，有相當一部分學生的日常生活是由其爺爺奶奶、外公外婆負責照料的，而由于他們的文化水平相對較差，在教育方法和教育理念上均有較大的欠缺，再加上隔代之間存在不同程度的親疏遠近問題，監護人只將對學生的管理理解為“吃得飽、穿得暖、不出現意外”，卻很少過問學生的學習生活。學生在這種家庭環境中很難解決學習問題，很可能會在學習壓力下出現怠惰情緒，嚴重的甚至會導致逃學情況的發生。

3.學生自身

計劃生育政策實施以來，越來越多的初中生都是家中的“獨苗”，在生活中得到了全家人的溺愛，也形成了不愛吃苦、不愛勞動、不愛動手的不良習慣。若學生將懶散、任性的情緒帶到學校，就很難形成良好的學習習慣。

三、初中生不良學習習慣的應對措施

要想使學生真正具有良好的學習習慣，就必須從其剛升入初中時就開始著手培養，這有利于課程的學習，也能幫助學生形成良好的學習習慣。根據筆者多年的工作經驗，應對初中生的不良學習習慣從以下幾個角度著手。

1.學習方法的培養與指導

要想取得一定的學習成果，就必須首先從學習方法上下手。所謂的學習方法是指教師運用多種途徑幫助學生選擇、運用和掌握學習方式，并實現學習成績與學習效果的提升。在教學活動中，學生無疑是主體，教學活動的優劣則直接體現在學生的成績上。因此，教師必須盡早教會學生獨立學習的方式和方法，學生也要主動學習，掌握課前預習、課后復習等多種基本學習模式。

2.約束學生的不良學習行為

由于初中生仍處在青春期，缺少對各類誘惑的判斷力和抵制力，很難約束自己長期進行某一活動，這就需要教師制訂相應的學習制度來對學生進行約束，幫助學生形成較好的學習習慣。

學校應高度重視對校規校紀的執行力度，對各類學習活動的管理工作進一步完善，從而使學生的不良學習行為得到杜絕，進而養成健康的學習習慣。

3.學生不良習慣的矯正

很多初中生所具有的不良習慣在小學就已經養成了，要想使學生擁有良好的學習習慣，首先要對其舊有的不良習慣進行矯

正。在每年秋季新生入學時，教師都應將學生不良學習習慣的矯正作為重要的教學工作來展開，從而為學生日后的進一步學習奠定堅實的基礎。同時，教師還應強化對學生的思想教育，使良好的學習習慣成為其在日常生活中的自覺行為。毫無疑問，想要克服不良的學習習慣，離不開學生嚴格的自我要求、堅強的意志品質以及持之以恒的努力。所以，教師一定要在曉之以理、循循善誘的基礎上培養學生的堅強意志，使其養成良好的學習習慣。

篇（10）

勞動對于每一個人的重要性不言而喻。人生活在社會上首先要滿足吃穿住行的需要，勞動是人獲得生活資料的基本手段。在物質文明和精神文明都比較發達的今天，人們往往不再滿足于獲得基本的生活資料，而是追求自己最高價值的實現，勞動正是實現自己價值的根本途徑。但是在技術經濟的背景下，勞動技能的獲得必須通過教育和學習。勞動是基礎教育的一個組成部分，我國目前實行的九年制義務教育課程計劃中就開設了初中勞動技術課程。這對初中學生的全面發展、綜合素質的提高作用巨大。應該說，沒有勞動內容的教育是不全面的教育，是有缺陷的教育，素質教育的著眼點就是學生的全面發展、培養德智體美勞各方面素質俱佳的新人。但在目前初中的教育實踐中，還是有不少缺陷的，特別是在勞動與技術課方面有明顯不足。學校一味追求升學率、家庭望子成龍望女成鳳，使家校雙方都忽視勞動技術教育，由此帶來的問題比較突出，主要表現為學生好逸惡勞、動手能力差、輕視體力勞動者等等。當這樣的學生走向社會后，就會與社會環境格格不入，不能適應社會現實的需要。初中勞動與技術課的意義就在于培養學生的勞動意識和初步的勞動素質，為學生走向社會奠定基礎。因而，陶行知說“唯獨貫徹在勞力上勞心的教育，才能夠造就在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創造大同社會”。

二、打破教材局限，增強勞動實踐

初中階段的學習分為基礎知識學習和實踐能力學習兩種。多少年的義務教育階段中，初中學校已經適應了以教材為核心的教學。但屬于實踐能力學習的勞動與技術課則不適合以教材為核心的教學，“新課程理念要求綜合實踐活動不允許有原來意義上的教材出現，不允許每個學習領域都編成教材”。勞動與技術課的實踐性是第一位的，要緊緊地圍繞著勞動實踐來組織教學。“實踐活動是加強勞動教育的有效手段，勞動教育的實踐活動更應該是有目的、有內容、有方法、有陣地”。第一，勞動教育的實踐活動與其他學科的學習結合起來。初中階段各個學科都會涉及一些手工制作，這是進行勞動實踐的很好契機。比如，在數學課中會涉及很多圖形，班級可以讓學生在勞動實踐課中引導對這些圖形加以制作。物理課中，半導體、滑輪等也都可以在勞動實踐課中讓學生進行制作。第二，勞動教育實踐活動與校園的日常管理和校園文化建設結合起來。比如，每周的一次的大掃除就是進行勞動實踐的好機會。校園板報、班級板報也是學生進行勞動鍛煉的舞臺。第三，勞動教育實踐活動與家庭生活結合起來。比如，可以安排“周末我給父母洗腳”“周末我做家務”等活動，然后教師通過家訪和課堂點評，總結相關情況，這種方式增進了學生的勞動能力，也加強了家校共建合作。第四，讓勞動教育實踐活動在社會生活中進行，比如可以組織學生參加報紙義賣活動、市區街道清掃活動，讓學生在社會生活中體驗勞動的艱辛、在勞動的艱辛中體驗社會生活。

三、在勞動中培養創新能力

創新來自于實踐，向學生實施勞動技術教育是培養初中生創新能力的重要途徑。具體來說，要將培養學生的創新能力，與“‘動手’‘設計’‘勞動’等內容結合起來，運用‘問題情景’‘探究設計’‘自主實踐’‘及時評價’等方法進行有效的教學，才能達到目的”。第一，學生是勞動實踐活動的主體，要讓學生充分發揮勞動實踐的主體地位，只有這樣才能培養出學生的創新能力。那種參與到了勞動場面中卻飄在勞動實踐表層的行為是培養不出創新能力的，要謹防勞動實踐中的假“實踐”，要把勞動實踐真正地落到實處。第二，在勞動與技術課的教學中教師要尊重學生的個性，改變教師主導的強勢職業心理。通過讓學生發揮不同的興趣、性格、能力，開創創新性的學教活動。第三，教師通過及時評價，起到引導、啟發的作用。但如果不是嚴重的錯誤，教師不適合把問題全部抖開，要給學生留下想象、發揮、革新的余地，這樣可以鍛煉、激發他們的創新能力。第四，學生在勞動實踐中互相配合、交流，互相取長補短，容易培養各自的創新能力。如果是復雜性的、規模化的勞動場合，學生之間的配合、交流就更重要，老師要教育、啟發學生通過默契協作，完成勞動實踐任務、提升自身的創新能力。

總結

勞動是應該從少年時期就培養起來的思想，初中生要樹立勞動觀念，并培養出初步的勞動技能。還有重要的一點是要在勞動實踐間活動中打造初中生的創新能力。這是初中勞動與技術課的根本責任與使命。增強勞動實踐的具體步驟是，第一，勞動教育的實踐活動與其他學科的學習結合起來。第二，勞動教育的實踐活動與校園的日常管理和校園文化建設結合起來。第三，勞動教育的實踐活動與家庭生活結合起來。 第四，讓勞動教育實踐活動在社會生活中進行。要讓學生在勞動實踐活動中發揮主體地位，發揮不同的興趣、性格、能力，這樣才能夠培養出他們的創新能力。

【參考文獻】

[1]陶行知. 陶行知全集（第一卷）[J]. 成都：四川人民出版社，2005：129.

篇（11）

【摘要】初中教育起著承上啟下的作用，它是小學教育與高中教育的銜接點。初中生處在心智還不成熟，但又正走向成熟的轉換期，所以初中班主任的管理也處在一個轉換期。在這個敏感時期，班主任如何定位自己的身份，如何解決管理中的難題便顯得至關重要。因此在該階段的學生教育和學生管理工作中應該把注重策略的有效性。

關鍵詞 班主任 管理 策略

1.班主任角色

初中生是從小學邁入初中，從童年時期進入懵懂的青春期，開始在心理和生理上進行著人生第一次重要的蛻變，面對一切未知的世界和新奇的知識，初中生心理上既充滿了好奇又充滿了恐懼；既表現出積極進取的信心又表現出氣餒膽怯的行為。

班主任是學生在該人生階段的領路人和指導者，需要在課堂上解難答疑，同時更需要在課堂外指點迷津。班主任還是連接學校與家長的紐帶，在學校、學生、家長之間起著橋梁的作用。起著連接家長、學生、學校的重要作用。

2.班主任管理策略

2.2.1加強班主任自身建設

班主任要通過學習、掌握過硬的專業知識和班級管理知識，以提高解決學生問題的時效性、操作性。并且還要在日常工作中總結、積累管理經驗，不斷豐富自身的班級管理知識。

2.2加強師生、班主任與任課教師間的溝通交流

學生的一切問題產生的根源有師生交流不到位的原因。班主任在日常教學和班級管理中應該看到，每個學生有每個學生的長處和短處，應該遵循因材施教的方針策略，深入了解每個學生的心理特征和學習情況。針對每個學生班主任要在交流溝通的基礎上做到統一管理、具體指導。

同時班主任還要及時和任課教師溝通，從任課教師處了解班級學生的上課狀態、思想動態等其他方面的情況，以便于及時的處理班級出現的新問題。

2.32.3營造和諧的班級氛圍

班主任既是一個班級的領導核心又是這個班級的組成成員；既要樹立權威又要平易近人。因此在班級的教學管理中必須掌握藝術性和科學性。班主任要堅持因材施教的方針理念，一視同仁切實關懷到每位學生。學生沒有優劣之分只有成績好壞之別。對待學習優異的學生要進行激勵表揚，鞭策其取得更大進步；對待學習落后的學生更要傾心竭力，深入淺出進行動員、幫助和指導。

2.4心理建設

班主任要針對各年齡段的學生身心的成熟度以及世界觀、價值觀的形成現狀，進行心理和精神上的指導和干涉，使其面對壓力和挫折時有足夠的心理準備和承受能力，進一步促進學生心智的成熟和身心的健康發展。

2.5情緒管理

班主任善于引導學生情緒，創設良好的情感氛圍，即是有效的情緒管理。工作實踐中，情緒管理充分要以人為本，因材施教。

2.6時間管理

初中生時間觀念普遍不強，對日常事務所需時間估計不準是其心智不成熟、對成人依賴性強的重要表現。所以，班主任除了讓學生明確學習、勞動等常規作息時間外，還需因人而異做時間分配方面的指導和幫助，這就是時間管理。