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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0383-02

作為一名高中地理教師，在實際的教學中不難發(fā)現，進入高中階段的學生在地理學習中遇到的困難會越來越多，有些學生能夠克服學習中遇到的困難，跟上教師的教學步驟，有些學生難以有效克服學習中遇到的困難，逐漸掉隊，成為地理學困生。本文結合本人實際的教學經驗，就導致高中地理學困生產生的原因進行分析，并提出有效的轉優(yōu)策略，希望能夠更好的幫助地理教師開展課堂教學，更好的幫助學生進行地理學科學習。

1.導致高中地理學困生產生的原因分析

本人作為一名高中地理教師，在實際的教學中緊跟現代教學步驟，不斷將多種有助于提升地理課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。在實際的教學中本人發(fā)現，地理學困生的存在不僅對教師的教學帶來了較大困擾，而且也對學生的地理學習也帶來了巨大壓力，因此需要我們對地理學困生引起重視，并對導致學困生產生的原因進行分析，結合實際的教學情況，本人認為導致高中地理學困生產生的原因主要體現在以下幾方面：

1.1 對知識點死記硬背。目前導致高中地理學困生產生的一個重要原因，是學生在掌握知識點的過程中死記硬背。一些學生難以及時適應高中階段地理學習的要求，依然像初中那樣對知識點死記硬背，結果不僅使學生在記憶方面產生了嚴重負擔，而且也難以對知識點進行靈活應用，使學生在地理學習的過程中變得十分被動。學生在進行知識點記憶的過程中投入了大量的時間與精力，但是卻沒有收到預期的學習效果，學生在地理學習過程中變得越來越困難。

1.2 缺乏學科學習興趣。導致高中地理學困生產生的另外一個原因，是學生對地理學科學習不感興趣。興趣是最好的老師，學生一旦對學科學習產生濃厚的興趣，就能夠有效調動學生學習的積極性；如果學生對學科學習失去了興趣，即使是簡單的問題也難以有效解決。很多地理學困生都表示對地理學習不感興趣，尤其在學習中遇到困難時更不愿意花費太多的時間去解決問題。學生對地理學習不感興趣，不僅無助于學生知識點的學習，對學生走出地理學習的困境也產生了不良影響。

1.3 地圖學習存在較大困難。經過實際調查研究發(fā)現，導致高中地理學困生產生的原因之一是學生在地圖學習中存在較大的困難，學生不能有效識圖，也不能將理論知識點的學習與地圖結合起來，使得學生在地理學習過程中遇到較大困難，進而使學生失去了地理學習的信心。地圖作為地理學科的一個重要組成部分，尤其進入高中階段學生在學習很多理論知識的時候，都要借助于地圖，在考試的過程中很多題目也都是以地圖的形式出現，學生在地圖學習過程中出現困難，又沒有采取有效措施解決困難，勢必在地理學習過程中出現嚴重困難。

1.4 克服困難的意志力不夠堅定。導致高中地理學困生產生的原因是多種多樣的，其中不可忽視的一個重要因素是學生克服困難的意志力。學習的過程不是一帆風順的，遇到挫折與困難是很正常的，高中階段的地理知識點學習難度較大，因此學生會經常遇到一些困難。有些學生由于沒有克服困難的意志力，一旦遇到困難就退縮，結果知識盲區(qū)越來越多，在地理學習的道路上更加困難，使學生成為地理學困生。

2.幫助高中地理學困生走出困境的有效方法

上文對目前導致高中地理學困生產生的原因進行了分析，為了使學生盡快了擺脫地理學習的困境，教師應該對學生進行有效引導。本人結合實際的教學經驗，提出如下幾種有助于學生走出地理學習困境的方法：

2.1 將知識點的學習建立在理解的基礎上。針對由于學生在知識點學習過程中死記硬背而導致地理學習困難的情況，我們應該引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上。有些學生難以及時適應初中階段地理學習與高中階段地理學習存在的差異性，這就要求教師能夠給學生提供一些有效的指導，實現學生學習理念的轉變。同時，教師在引導學生將知識點的學習建立在理解基礎上的同時，還要引導學生掌握一些有效的學習方法與技巧，使學生的學習效率得到有效提升，更好的幫助學生走出困境。

2.2 培養(yǎng)學生的地理學習興趣。高中階段對學生進行知識點的講解很重要，但是教師也不能忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)，尤其在實現學困生轉優(yōu)的過程中，更要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在培養(yǎng)學困生學習興趣的過程中，要講究方法與技巧，本人認為，為了有效培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應該注重提升課堂教學的趣味性，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，激發(fā)學生的學習興趣。當然，結合高中學生的興趣點提升課堂教學的趣味性，可以通過學生感興趣的話題吸引學生的注意力。教師在培養(yǎng)學生的學習興趣時，還要注重與知識點結合起來，這樣學生一方面能夠很好的感受到地理學習的樂趣，另一方面也能夠收獲大量的知識。

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做好初中學業(yè)考試復習是每位八年級地理教師必須經歷的考驗，初中地理學業(yè)考試復習面臨著“時間緊、課時少、內容多”的挑戰(zhàn)。筆者結合自身教學實踐，例談學業(yè)考試復習策略。

一、重視“雙基”，立足教綱

《義務教育地理課程標準》、考試大綱是地理學業(yè)考試命題的依據。“考綱”中明確規(guī)定考查學生的“雙基”――地理基礎知識、基本技能，試題難度控制在0.8左右，容易題、中等題、稍難題的分值比例約為7∶2∶1，試卷基礎分占到70分以上。可見，地理“雙基”知識的考查是學業(yè)考試的重要部分。教師復習時必須以《義務教育地理課程標準》、考試大為指導，回歸教材。在教師的指導下進一步理解必考點，關注知識盲點，做到有目的、有針對性地解讀教材；重視基礎，立足教材。學生作答基礎題時要認真細致，不可粗心大意，要拿足拿穩(wěn)基礎分值。

1.重視地理基礎知識復習策略。教師依據初中地理學業(yè)考試說明的內容目標，引導學生認真通讀教材，使學生能在教師的指導下切切實實地把基礎知識復習一遍。復習過程中要注意教師的導向和學生的主體作用，通過導讀、導議、導思、導練，科學地安排學生看書、讀圖、議論、思考和練習等教學環(huán)節(jié)。“讀”是基礎，“議”是關鍵，“練”是鞏固和應用，教師的“講”需貫穿始終，使各環(huán)節(jié)相互聯系，相互貫通。教師不能用自己的思維方式以為基礎知識學生已經學過，學生能看懂，就讓學生自行復習。如果這樣，學生會誤以為老師不復習教材，教材不重要，會做題才重要。學生一旦形成這種思維斷層，往往會錯過掌握基礎知識階段。在接下來的綜合復習中，很難做到知識點的融會貫通。

2.重視地理基本技能復習策略。地理學業(yè)考試重視考查地理事物的分布位置、空間規(guī)律、相互聯系、發(fā)展變化和形成過程等基本內容。在地理學業(yè)考試中，地理試題與地理圖表緊密相連，近幾年地理學業(yè)考試試題中至少有10幅以上的圖表，還有一些是無圖考圖的試題，教師要重視地理圖表的閱讀與分析，并且要善于運用圖表中的數據或信息來分析和回答問題。復習時應注重培養(yǎng)學生的基本技能，有意識地強化讀圖分析能力的培養(yǎng)與訓練，引導學生經常進行圖文互換、圖圖轉換，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖和填圖習慣，避免由于圖表不熟悉或圖意不了解而連環(huán)失分。

二、重視講評，提升能力

試題講評是在學生完成試題之后，師生對試題進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規(guī)律的教學活動。試題講評是復習中的重要環(huán)節(jié)，它能矯正學生的知識偏差，強化理解記憶，教會學生解題思路和技巧。試題講評一般放在單元練習、分冊練習、綜合練習、典型題、易錯題、專項訓練和考試之后進行。教師要充分運用《初中地理學業(yè)考試》中的試題，做到精講精練，避免“偏、怪、難”的題目干擾。通過試題講評的鞏固復習，學生的地理基礎知識掌握和基本技能都能得到明顯的提高。初中地理學業(yè)考試的題型主要是單項選擇題和綜合題，教師要重視這兩類題目的講評策略。

1.對于選擇題，主要考查地理基本知識和地理事實，可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等解題方法。選擇題的解題思路一般為：（1）認真審題，審題干中的限制條件或有用信息，審四個選項，審題組之間的聯系。（2）全面正確地把握題干內容和題項中提供的線索和要求，準確領會題干給予的指令。（3）對選項逐一確認或逐一排除。做題時要注意審清題意，防止粗心大意。

2.對于綜合題，重點指導學生如何從材料和地理圖表中獲取有效地理信息，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異。解題思路一般為：（1）仔細觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主要內容，挖掘其隱藏的已知條件。（2）根據題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。（3）概括提煉，歸納整理，以簡潔準確的文字表述。做題時要注意字跡工整，不寫錯別字，要做到使用地理專業(yè)術語。

三、重視綜合，回歸教材

初中地理學業(yè)考試試題的設置體現地理學科綜合性特點，在全面考查學生基礎知識和基本技能基礎上，適當考查學生的聯系、比較、歸納等地理學科綜合能力，考查學生地理知識、技能與地理方法的遷移運用能力，運用所學的地理基礎知識與技能分析問題與解決問題。學業(yè)考試復習的成效在于適時組織模擬考試，扎實進行每次考試的分析與評估，讓學生養(yǎng)成“平時如戰(zhàn)時，戰(zhàn)時如平時”的學習習慣。

綜合復習時，教師應有針對性地精選或編制一定量的能力型、綜合型和應用型模擬試卷，引導學生挖掘試題的內涵，進行一題多變、一題多解、圖文轉換等思維變通訓練，使學生的思維能力在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高。還應鼓勵學生對題型、思維方式、解題方法等進行歸納小結，以提高學生的審題能力、分析能力、理解能力和聯想遷移能力。

綜合復習中的重要環(huán)節(jié)是試卷綜合評析，它能矯正學生的知識偏差，強化理解、記憶，教會學生解題思路與技巧。教師進行試卷綜合評析時，要突出針對性，注重實用性，講在需要處，評在關鍵處。試卷綜合評析課既要發(fā)揮教師的主導作用，更應體現學生的主體性，讓學生積極參與到試卷評講過程中來。對有共性的典型錯誤，教師要進行詳細的講解，必要時要進行相關知識點的滲透，以求觸類旁通。對非典型錯誤，應放手讓學生討論，進行自我訂正，相互訂正。此外，還必須廣泛吸收試卷中的反饋信息，力求通過講一點使學生知一串，評一題使學生會一類。

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地理是一門古老的學科，主要包括經濟地理、自然地理、人文地理等方面。隨著人類科學的發(fā)展，地理學科更加細化，而高中階段處于基礎地理學習階段，是打好基礎的關鍵。為此，在實際的教學過程中，廣大地理教師應根據高中地理的學科特性，有針對性、有目的地指導學生進行學習，進而使學生能夠高效地學習地理，提高地理成績。以下是我根據多年的教學經驗，總結的一些地理學習方法，以供參考。

一、興趣是最好的老師

要實現高中地理的有效學習，先要培養(yǎng)學生對地理的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。因為對于學生而言，只有當他們對某一事物產生了興趣，才能促使自己積極地去了解它、探究它，才有決心和毅力去克服學習障礙，收獲成功的喜悅，從而完成自我學習的全過程。

高中地理不同于初中地理的淺嘗則止，不僅涉及的知識點更加廣泛，思考的問題也更加困難，這就對學生的知識體系提出了更高的要求。舉例來說，針對一幅圖，學生要有結合自身的知識，得出該地區(qū)經濟、自然地理、人文景觀的信息，才能完成試題。而要做到這一點，教師就必須要培養(yǎng)學生的學習興趣。

首先，教師可以培養(yǎng)學生對地理的積極認識，讓學生意識到地理是生動有趣的。通過對一幅圖的觀察，可以使學生了解當地的經濟、人文、自然情況，豐富學生對世界的認識，增強學生觀察能力；通過觀看一些地理節(jié)目，如地理頻道、紀錄頻道、動物世界、天氣預報等，可以提高學生對知識的運用能力，增強學生的地理意識。

其次，理論聯系實際是一個重要的學習方法。地理學科是與生活實際緊密相連的，教師可以鼓勵學生細心觀察生活現象，如山川走勢、天氣變化、作物種植制度、特殊自然景觀等，將地理知識運用到生活中，解釋生活現象，解決實際問題。同時，教師還可以將生活經驗運用到地理知識學習中去，加深學生對知識點的理解，進一步深化學生的知識體系。

“世上無難事，只要肯登攀。”在實際的地理教學中，教師要積極引導學生對地理產生興趣，促使學生自主學習、積極探索，努力提高學生的學習效率。

二、學會讀圖，識別信息

地圖是地理的靈魂內容，也是學好地理的關鍵。在地理學習中地圖必不可少，通過地圖的展示，教師的教學活動會更加生動形象，學生也會更容易理解知識，進而將知識具體化。總而言之，地圖是地理學的載體，是提高地理成績的重點。

首先，教師要指導學生熟悉地圖，使學生心中有圖，腦中有信息。這就要求教師在平時應讓學生多看地圖，多讀多想，將地圖與地區(qū)信息相結合，與地理知識一一對應，這樣在面對地理題目時，學生才能胸有成竹，游刃有余。

其次，教師應指導學生對地圖進行分類學習，提高學習效率。地理學習中會出現很多圖，如地形地貌圖、景觀圖、剖面圖、日照圖等，因此在學習過程中，學生要注意對圖像進行分類，掌握每一種圖的特點和重點，并能夠從圖像的關鍵數據出發(fā)得出準確信息。看見一個圖，學生先要辨識圖像類型，然后明確圖像的關鍵數據，并對圖中的說明信息，如比例尺、顏色分類、地形標志、方向等仔細觀察。

最后，學生還要熟悉圖像信息與語言信息之間的轉換、圖與圖之間的轉換，如平面圖轉換為剖面圖，以及地圖視角的改變等。在這樣的學習過程中，不僅有效地聯系了地理知識，還進一步將知識與實際相結合，使學生的學習變得得心應手。

三、吃透課本

任何科目的學習，課本都是基礎。因此，在學生掌握基本的地理知識后，教師更要指導學生多思考、多探究，使學生對課文有一個系統(tǒng)的認知。

對比初中地理學習，高中地理學習明顯具備中高難度、系統(tǒng)化等特點，對學生知識的寬度要求更高。在這種情況下，教師要積極引導學生有重點地進行學習，提高學生對教材體系的把握能力和學習效率。

舉例來說，對于基本概念和基礎知識，教師應要求學生在理解的基礎上熟練背誦，進而在答題、分析時能夠游刃有余，如氣候分類、典型氣候的特征等知識，就包括降水量、熱量、光照、氣溫、植被、無霜期、熟制等相關信息。只有依靠扎實的基礎，學生才能進行更深一步的學習與探究，從背誦轉換到邏輯分析、類型辨別、現象解釋，實現地理學習的飛躍。

四、學會自學

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學習方法同樣如此。每一個學生都應該總結一套自己的學習方法，建立錯題集，加強自身知識體系的薄弱環(huán)節(jié)；在面對難題時，應多與同學交流，主動向教師請教，攻克學習難關，不斷提高自身的學習能力。

綜上所述，高中地理學習不同于初中地理學習，對比初中單一接受的學習模式，高中學習更側重于思維的培養(yǎng)以及邏輯分析能力的培養(yǎng)。因此，學生必須轉變自身的學習觀念，化被動為主動，找尋適合自己的學習方法，建立自己的學習系統(tǒng)。同時，教師也要注意培養(yǎng)學生對地理的興趣，加強地圖教學，增強學生識圖、用圖能力，重視基礎教學，幫助學生實現高效學習。

參考文獻：

1.徐松.如何打造新課程標準下的高中地理高效課堂[J].中學教學參考，2012（36）.

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新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現“學科滲透”，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？

文科知識的適時滲透，對于培養(yǎng)學生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區(qū)、區(qū)時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識“現買現賣”，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。

我在教學中發(fā)現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的“情感、態(tài)度、價值觀”的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養(yǎng)，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。

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一、新課程中初中地理的課堂教學現狀及存在的問題

在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環(huán)節(jié)，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現狀及存在的問題做深入的分析。

（一）教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用

實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區(qū)的農村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現代多媒體信息設備用于改善教學質量，對于這些學校來說，語文、數學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。

（二）教學方法落后，無法調動學生積極性

對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養(yǎng)學生的興趣和愛好。

（三）觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高

由于地理課程相對于語文、數學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內容要點既包括天文現象、自然災害、自然現象，又包括人文社會現象，并且在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。

二、改善當前初中地理課堂教學現狀的對策

新課程改革之風愈演愈烈，《中學地理新課程標準》的頒布實施對于初中地理的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)和全新的發(fā)展機遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學課堂上存在的問題，提高教學質量，并最終提高學生們對于初中地理的熱愛度，激發(fā)他們主動學習、主動求知的激情，尋求改善當前初中地理課堂教學現狀的對策顯得尤為重要。總體而言，主要可以從以下幾個方面出發(fā)。

（一）借助信息技術的便利，發(fā)揮多媒體教學的作用

當今世界，科學技術突飛猛進的發(fā)展，以網絡發(fā)展為標志的信息化時代早已經到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態(tài)圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規(guī)律的理解，地球自轉的動態(tài)場面自然銘刻在學生的腦海里。

（二）加強教學的實踐性，讓學生自己動手

現代教育心理學一個很重要的理論認為，單憑學生靠腦子記憶知識的效果是很小的，學生聽到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動手實踐過的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發(fā)掘學生的動手實踐能力，初中地理的學習同樣可以在動手實踐中進行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關于“印度”一節(jié)的知識點時，可以模擬一個具體情境，讓不同的學生分別擔任印度、中國、英國的代言人，分別向臺下的同學展示自己國家的歷史、交通、語言、人口、風俗、風景等方面的ppt，動員臺下的同學到自己所代言的國家參觀訪問和旅游，通過這種學習方式，學生們不僅僅學到了關于各個國家的知識點，還在這種相互交流中加深了對所學內容的了解，有效地提高了地理學習的興趣。

（三）地理的學習要聯系現實生活，使學生感受地理世界的神奇

初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學科，其中的很多知識都和學生們的日常生活中的現象息息相關。在地理的教學過程中，如果老師能將所要學習的地理知識點和學生們的生活實際結合起來，就能讓學生們提高對于初中地理學習的興趣，也能更好地誘發(fā)他們掌握這部分所要學習的地理知識。比如，在教授人教版初中自然地理中關于“氣溫”一節(jié)的知識點前，地理老師可以引導學生們去思考諸如“臺北的緯度比廣州的高，但是為什么臺北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺灣水果豐富，被譽為祖國的寶島？”對于這些問題，學生們的興趣一下子就被調動起來了，他們踴躍地回答問題，由此很容易因勢利導地講述氣溫變化的影響因素，學生理解和掌握教材知識也就是水到渠成的事情了。

總之，在當前新課程改革教學的大背景下為了充分提高學生地理學習的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學、實踐教學、生活教學等幾個方面共同努力，不斷提高初中地理教學的成效。

參考文獻：

[1]徐世貴.新課程與教師專業(yè)能力的提升[M].南寧：廣西人民出版社，2005.

[2]傅道春.新課程與教師角色轉換[M].教育科學出版社，2001.

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008802

高中地理“地球運動”這一部分內容的理科性質較強，對學生地理空間思維能力要求極高。同時，這部分內容往往是考生考試失分的“重災區(qū)”。本文以南寧市第一中學為例，在深入分析課程標準、考試大綱及“地球運動”教學現狀的基礎上，提出高中地理“地球運動”教學策略。

一、課標、考綱要求

關于“地球運動”這一部分內容，《普通高中地理課程標準（實驗稿）》中提出學生必須達到的基本要求是：描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽對地球的影響，分析地球運動的地理意義。《2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》指出：地理學科命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。

《普通高中地理課程標準（實驗稿）》提出了“分析地球運動的地理意義”的學習要求，從其中的行為動詞看，強調“分析”能力。結合知識內容要求看，該標準包含著四層遞進的含義：一是知道地球的兩種基本運動形式、特點及相互關系，二是理解地球運動的規(guī)律及產生的地理現象，三是分析這些規(guī)律及地理現象產生的原因，四是分析這些地理現象對地理環(huán)境的形成和變化以及人類活動的重要意義。《2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》指出：高考側重考查宇宙環(huán)境、地球運動規(guī)律及其意義等主干知識，側重于考查學生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計算能力，以及考查學生的地理思維方法和地理核心素養(yǎng)。

二、“地球運動”教學現狀

為了全面了解南寧市第一中學高中“地球運動”教學現狀，特設計一份包括“地球運動”學習興趣、“地球運

（二）河段分

通過對長江流域水系簡圖的整體概覽，為劃分長江河段奠定了一定的基礎，讓學生知道劃分長江上游、中游和下游的兩個節(jié)點的位置和名稱，對長江河段劃分形成明確認識。具體制作流程：①在長江流域水系簡圖上依次點擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進入物體”；②進入放大界面后，編輯兩地詳細資料。

（三）景觀展示

通過對長江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點擊各個城市和景觀點，選擇“放大進入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內容，展示出不同河段地區(qū)的重要城市景觀和自然景觀。讓學生觀察長江不同地區(qū)的狀況和位置，得出長江各河段的水文特點，聯系前面學過的中國行政區(qū)和地形區(qū)等知識點得出長江干流流經的省級行政區(qū)和主要地形區(qū)。

（四）總結回顧

在教學過程結束時還可以把演示課件還原到開始的整體概覽狀態(tài)，供學生回顧和復習本節(jié)課學習內容，最后進行知識總結（在Focusky上展示總結表格）。

四、總結

綜上，隨著信息化時代的到來以及地理基礎教育的改革和發(fā)展，需要地理信息化教學不斷發(fā)展。本文就在此時代背景下，在簡單介紹Focusky軟件簡潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點的同時，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學中的課件制作與應用過程，并結合具體初中地理教學案例進行課件制作與分析，以求能夠為提高初中地理一線教師制作地理課件的水平和進行地理信息化教學的能力奠定一定的基礎，同時也期望能夠以此有效調動初中生的地理學習興趣，提高其地理學習積極性和

地理核心素養(yǎng)。

篇（7）

一、將建立地理學習和運用思維作為教學思想基礎

任何一個學科都有其學科思維路線和邏輯方式。地理學科由于其紛繁的知識體系和科學深度化、運用生活化的兩個極端發(fā)展，學科思維更加抽象，再加上地理學科在初中是新內容，學生的思維處于空白狀態(tài)，而新的人才培養(yǎng)方向又是以較高的人文認知度和科學嚴謹性為主導，即必須以人為本，以科學發(fā)展運用為前提，所以建立地理學習和運用思維是初中地理教學的思想基礎。

1.培養(yǎng)興趣始終貫穿教學過程

興趣是學習的前提保障，這適合任何學科。有很多人愿意將興趣作為學科入門的一個專利，對初中地理來說，卻不是如此，而需要將興趣培養(yǎng)貫穿整個教學。因為地理知識體系分支較多，涉及面很廣，有的知識連貫性不強，所以對學生興趣的培養(yǎng)并非一蹴而就。在初中地理教學興趣的培養(yǎng)中，除了例常的學科教育、引導，更重要的是在教學過程中，要利用地理的獨特魅力進行潛移默化的興趣引導。一是利用學生的好奇心，積極引導，很多學生對背誦省會城市比較有興趣，而進入專業(yè)性很強的章節(jié)就熱度消退。比如在《地球的運動》一節(jié)，經緯度既有學習難度，又枯燥無味，如果平鋪直敘，容易打消學生積極性，如果教師能夠正確引導，首先在地圖中，通過經緯度找到自己的家鄉(xiāng)，這種好奇心和親切感會讓學生對經緯度的學習要求陡然提高。二是將地理的專業(yè)性生活化，有很多地理知識具有很高的專業(yè)性，初中學生尚沒有這個要求，太理性的學習會讓他們無法接受，比如學習《地圖》一章，等高線、比例尺這樣的專業(yè)術語，很可能讓學生知難而退，相反如果將這些知識先從生活化開始，或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開始，情況就好多了。

2.建立地理思維利于深化學習

學科思維是學好這門學科，并且能在這個科學中有所發(fā)展的靈魂。任何一門科學都有其獨到的科學規(guī)律和思維方式，地理作為初中的初次學科，建立地理學習思維既必要，又有所困難。何為地理思維？可以具象點說，地理學可以概括為是什么，在哪里，為什么。這只是思維的主線，具體如何沿著地理學科的邏輯方式去思考，去學習則更加復雜。首先，要讓學生用不同于生活意義的方式去理解地理問題。比如在學習“聚落”這一部分內容，在沒有學習地理時，人們也了解聚落的不同，北方聚落呈團狀，南方居落呈條帶狀，很多人在分析其原因時可能把人的因素考慮得更多，如習慣和意愿，如果用地理思維，就要從地形、水分等地理要素分析，這樣既能透徹分析問題，得出更深刻的結論，又利于地理學習能力的培養(yǎng)。另外，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，初中地理的創(chuàng)新思維在于學生能超越這個學習階段，獨立分析問題，比如在學習中國的政區(qū)時，很多同學想到了用自己的記憶方式，如車牌號簡稱、行政區(qū)輪廓想象等，這些都需要創(chuàng)新思維的支持。

二、充分利用地理獨特的學習方式提高學習效率

基于每個學科的特點，因此每個學科都具有不同的學習方式，這一點一定要把握。

1.圖表法，直觀生動

在學習地理中，有很多是了解現象，得出結論，并不需要深入思考，但這些結論的得出往往要綜合多種因素，單單語言敘述是很難做到的，圖表是地理學習很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表，一類是直觀圖，如一些景觀圖，教師可以根據教授內容，增加一些相關圖，這樣可以直觀地讓學生接觸地理知識，形象地說明地理問題；還有就是示意圖，這類圖比較多，在地球的運動，海洋與陸地章節(jié)中多有出現，這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化，便于觀察和理解，同時也能把地理問題簡約化，提高理解能力。另外就是圖表，這是一種對地理要素的總結，如人口分布、氣候類型等，此類圖表涉及內容比較復雜，但往往起到一目了然的效果。在授課中，教師要多用圖表，善用圖表，準確用圖表，提高教學效率。

2.地理要素法，整合知識體系

這里的要素主要有點線面、分異要素、系統(tǒng)等。如果在學習過程中，讓學生沿著這樣的要素去學，知識系統(tǒng)就會很完整，也會層層深入，沒有漏洞。比如點線面，以交通為例，各個交通中心就是點，而不同的交通線將點連綴起來，所有的交通中心、交通線又形成交通網絡，成為面。這樣層層遞進的學法，讓知識環(huán)環(huán)相扣，自成體系。再如系統(tǒng)要素，在學習天氣系統(tǒng)時，要引導學生通過不同的地理要素來分析問題，氣溫、水分、風、大氣等，這樣既能將天氣系統(tǒng)的每個決定因素搞清，又讓整個天氣完整化，而不是分割開的。要素法需要教師的總結，更需要通過學生的課后反思，師生的配合來完成這種有效的學法。

3.地理熱點法，升華能力

地理的生活化、生產化是非常明顯的，隨著時代的發(fā)展，總會出現相關熱點，這是地理學科的獨特性。要想真正提高學科能力，一定要從思想上把握前沿。對于初中生來說，有能力關注社會、自然的地理熱點，從而有分析的意愿。如當下中國的霧霾天氣，以及城市擁堵，工業(yè)結構不合理等都可成關注熱點。

三、強化地理活動課，提高解決問題能力

學好一門學科，最終是要解決問題，沿著這樣的思路，我們的素質教育才能推進，對初中地理的教學來講關鍵在于思考能力和動手能力的提高。

1.以興趣為主的活動課

這樣的活動課可以作為整個課程的引導力量，用于提高學生的學科興趣，比如星云的觀測、植被的觀察等，好奇心和生活的熟悉感會讓學生有興趣學習與之相關的內容。活動課的形式可以是興趣小組，也可以是集體活動，如野外觀測等。

2.以實踐性為主的活動課

篇（8）

關鍵詞 方法；策略

科學高效的初中地理課堂教學中，教師應該提高學生的聽課效率，這樣，教師可以教育學生聽懂教學的重點，突破教學的難點，理解知識之間的聯系，建立初中地理知識體系。因此，初中地理教師可以從以下幾個方面來進行教學探討。

一、實現初中中考教學大綱的突破與創(chuàng)新

初中中考中的知識只是告訴了我們一些考點，初中地理教學大綱則規(guī)定了教學的內容，規(guī)定了教學的評價體系，告訴我們哪些知識應該記憶，哪些知識應該領會，哪些知識應該靈活運用。因此，教師在帶領學生復習的時候應該教育學生找準知識的定位，梳理知識的脈絡，重視中考知識的總結和梳理、概括，補充沒有提到的知識，因此，這樣的中考復習方式才是最佳的復習方式。

二、把握內容，及時歸納，掌握系統(tǒng)的地理知識結構脈絡，學會靈活運用

當前初中地理教學中涵蓋地球和地圖、世界地理和中國地理三部分。教師要帶領學生深刻分析教學內容，實現地理教學的綜合性和地理性的特點。地理環(huán)境的各個地點要素之間是相互聯系密切相關的，教師要克服地理的缺陷，創(chuàng)造時間和空間的條件，重視地理位置的、自然等要素的結合。

三、掌握中考知識，科學高效地復習，教育學生掌握學習特點，分清學習的主次

初中地理教師可以給學生復印中考說明，重視教育學生進行復習講解，重視對考點的知識形成自己的理解，教育學生查找學習的疏漏，消除學生知識的缺漏區(qū)域。教師應該教育學生掌握地理教學的考點，理解知識，教會方法，教育學生掌握地理復習方法。初中地理教師應該教育學生系統(tǒng)拎清楚知識點，教育學生掌握科學系統(tǒng)的知識，掌握記憶的內容，重視教育學生掌握基礎知識，解決學習中的差題、偏題、怪題。教師應該教育學生學會掌握考點，理解考點，詳略得當地解決問題，主次分明地進行復習，掌握學生復習的要點，教育學生學會突破教學的重點和難點，教育學生重視主要的考點，次要的內容簡單粗略地看看，做到大致的理解和掌握。

四、科學練習，實現多角度思考、掌握講解、操練和考試的融合，幫助知識消化和吸收

教師要教育學生掌握考試大綱，選擇一些好的地理復習資料給學生練習和掌握，教師定期組織一些復習講解和檢查，幫助學生進行考試練習和考查的活動，教育學生深化地理知識，內化并理解知識，教育學生學會分析問題，針對性地解決問題，幫助學生消化知識，鞏固理解，深化認識，形成自己的理解。

教師可以組織學生進行適當的練習，形成知識結構，教育學生學會訓練，拓展知識，選擇新穎的知識，涵蓋更多的知識面，設計精巧的問題，提高課堂提問的質量，選擇精當的內容讓學生練習。教師要提高學生解決問題的質量，錘煉學生的心理素質，減輕學生的學習負擔，幫助學生提高解決問題的能力，重視學生從一些材料，多個知識的角度，多層次地分析問題，解決問題，重視教學練習，重視教學分析，提高學生糾正錯誤的能力，掌握好的學習技能和方法，研究解決問題的方法，教育學生在對待主觀問題的時候，能夠理解各種題型的解題方法，掌握學習的觀點，科學分析問題，提高解答問題的精準性，教育學生科學地解決問題。

五、教育學生關注知識點，帶領學生一起進步

教師應該教育學生學會分析熱點問題，掌握教材的特點，教育學生學會科學地解決問題，引導學生學會分析問題，鼓勵學生多看新聞節(jié)目，多看社會熱點話題的節(jié)目，多了解書籍和報紙的材料，掌握一些國際問題的解決方法，實現學生政治和歷史知識的全面融合，引導學生學會分析問題，搜集資源，了解環(huán)境，理解人口知識和歷史知識，發(fā)展學生的地理學習能力，適應學生中考復習的需要。

六、提高學生地理中考的解題能力，積極鼓動學生主動學習

1.掌握解題技巧

教師可以教會學生掌握選擇題，簡單明了地分析，了解涵蓋的內容，撥開迷惑性的特征，排除容易混淆的答案，完整地回憶內容，直觀地再現知識，綜合地分析問題，加強訓練，學會歸納和概括，學會分析問題，掌握解題的要點，學會開放性地解決問題，掌握解答問題的要點。

2.專心審題，理解題目

教師要組織學生審清楚題目的含義，掌握好的思維活動，重視從文字和圖表，數據材料等方面掌握信息，重視把握詞語的含義，理解題目的要求，重視加工、處理和分析問題，教育學生學會自己解決問題。

3.理解圖畫，掌握含義

學生應該理解圖像的特點，掌握圖像的含義，看清楚圖像，理解內容，分析圖形中的含義，掌握各種條件，教育學生記憶學習內容，全面高效地理解圖標，實現圖像和文字的結合。

4.掌握解題技巧，提高解答的準確性

教師應該教育學生構思解答問題的答案，敘述清楚題目的解題方法，解答的詞語要準確，考好每一場試。

因為初中的地理學習到了中考階段沒有足夠的精力和時間去復習，教師應該教育學生掌握好的方法，重視教學因素的綜合，鼓勵學生熱愛地理學習，創(chuàng)造地理學習的條件，提高學生解決學習中的一切問題，實現中考地理課堂復習效果的提高。

篇（9）

1.1地理學科本身的要求。

初中地理是一門基礎學科。新課改下的初中地理課程不僅注重讓學生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎知識和基本技能，而且積極發(fā)展學生的地理思維能力，更對學生進行科學的資源觀、人口觀和環(huán)境教育。可見在初中地理學科中實施德育教育是地理學科教育目的的內在要求，而且從地理學科教育發(fā)展的趨勢看，德育在地理學科教育中的地位越來越重要。

1.2個人成才發(fā)展的必修課目。

素質教育的根本要求是促進學生在德智體美勞各方面達到和諧發(fā)展，中學各科教學在傳授學科知識的同時應該借助學科教育力量，促進學生品德發(fā)展。優(yōu)秀的人格品質可以產生力量，促進個人的全面發(fā)展。

1.3學校全面發(fā)展的需要。

任何一個學校的發(fā)展都離不開學生的自身素質的發(fā)展與提高，而一個學校要想在激烈的競爭中立足更非易事。學校的發(fā)展不僅靠資金，更靠無形的道德力量。應將德育運用于具體的教學中，找出與教學的結合點，更進一步研究德育的含義、內容及實施途徑，為學校的發(fā)展打下堅實的精神根基。

1.4社會發(fā)展的需要。

我國正處于社會發(fā)展的關鍵時期，新時期需要大量的綜合素質較強的人才，培養(yǎng)大批具有法制意識、環(huán)境意識、社會責任感等現代道德觀念的公民是社會的必然需要，在一定意義上講，德育是社會現代化的基礎。

2.初中地理教材中的德育內容

初中地理學科中的德育范圍很廣，內容也很豐富，主要有辯證唯物主義教育，科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀教育，愛國主義教育，法規(guī)法制教育等。

2.1人口觀教育。

通過讓學生了解世界人口數量及其增長，尤其是二戰(zhàn)以來亞非拉地區(qū)人口的迅速增長對資源利用、環(huán)境保護和社會經濟發(fā)展帶來的影響，使學生認識到人口增長要與社會經濟發(fā)展相適應，要與環(huán)境承載力和資源的利用和協調相適應，理解人類為什么要對自身的生產加以控制的根本原因，進一步理解實行計劃生育這一基本國策的正確性。

2.2資源觀教育。

通過了解各種自然資源的特點和分布及其利用情況，學生會知道自然資源對人類物質和社會的經濟發(fā)展具有巨大作用。同時還要讓學生知道人類面臨著的資源問題，人類與資源是相互制約的關系，要使學生知道地球上的資源是有限的，人類必須合理地開發(fā)利用，真正讓學生有資源危機感，樹立節(jié)約資源的意識。

2.3環(huán)境觀教育。

人類為求自身的生存和發(fā)展，必須依賴于地理環(huán)境區(qū)的各種物質和能量，同時人類通過各種消費活動，丟廢棄物，影響環(huán)境質量。通過一系列環(huán)境教育，學生能真正提高對當今環(huán)境問題的認識，產生危機感、緊迫感和責任感，并努力規(guī)范自己的行為。

2.4可持續(xù)發(fā)展觀教育。

可持續(xù)發(fā)展既可滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足需求能力的發(fā)展。學生要在思想上提高認識，使可持續(xù)發(fā)展思想在自己頭腦中逐漸升華和深化，并自覺參與到保護環(huán)境、美化環(huán)境的活動中去，以形成良好的道德行為。

3.在初中地理教學中實施德育的主要途徑

3.1結合教材，確定教學的德育要求。

可在每章節(jié)教材中選擇德育與知識的結合點，從有利于德育要點滲透和知識學習、能力培養(yǎng)的角度搜集、配置相應的地理參考資料，教師運用這些資料，設計具有思考性和思想性的問題，通過設問使學生達到既學習知識、訓練能力，又樹立正確思想的多重目的。

3.2利用課堂教學實施德育。

地理科學是反映地理事物、現象發(fā)生、發(fā)展及其分布規(guī)律的科學，既有大量地理事物的時空分布，又有這些事物之間的內在邏輯關系。地理教學不僅要明確地理事物的分布，還要弄清知識點之間的必然聯系，并通過歸納、分析、對比等方法，借助多種教學手段揭示知識點之間的內在聯系，幫助學生有效地獲取知識，提高分析問題的能力和思維水平，自覺形成辯證唯物主義的思想和行為習慣，提高道德水平。

3.3利用社會實踐活動實施德育。

教師在地理教學中不僅可以通過深入分析教材揭示道德教育因素，創(chuàng)設學生自我體驗和進行活動的情境和條件，而且在學生品德形成和發(fā)展的各個階段中起著重要的榜樣作用。教師要有意識地設計讓學生參與的校內或校外的地理實踐活動，促進學生品德的發(fā)展。

3.4利用教師的榜樣示范實施德育。

教師在教學中要構建新型的師生關系，言傳身教，以自身良好的品德、嚴謹謙虛的治學態(tài)度、鍥而不舍的教學精神，贏得學生的尊重，以更好地完成知識教學、能力培養(yǎng)、德育滲透的多重任務。

4.應遵循的原則

4.1科學性和思想性相結合的原則。

這是學科教學實施德育的基本要求，通過地理學科實施德育，首先應從地理學科特點出發(fā)，按照地理學科內容、結構、知識間邏輯關系，宏觀地、實事求是地剖析地理現象，講清講透地理概念、基本原理，自然而然地滲透德育，即充分地體現地理學科的科學性和特色，沒有德育因素的地方，我們不能牽強附會，為德育而德育，把地理課變成德育課。同時又要把握好滲透度，盡量挖掘德育因素。

4.2理論與實踐相結合的原則。

理論與實踐相結合是指教育要做到理論與實踐的結合和統(tǒng)一，教師傳授理論知識應與學生的實際、社會實際相聯系，學生則要把理論知識的接受，理論與實際的應用和行為結合起來，形成正確的思想觀念、法制意識、道德信念和辯證唯物主義思想。但這些意識觀念要上升和深化為學生的情感和自覺的道德行為還要通過實踐活動，讓學生參與一些有關的實踐活動，在實踐中得到鍛煉、感染、熏陶，使自己的不良習慣得到改正，并養(yǎng)成良好的行為習慣。

4.3教材和學生相結合的原則。

教材和學生就是我們常說的吃透的兩頭，其中一頭是要吃透教材，即尋找知識內容與德育內容的結合點。另一頭是學生，要根據學生身心發(fā)展規(guī)律和階段特點，掌握學生的思想傾向，結合學生的思維特點，使教學更具有針對性和實效性。

4.4課堂教學與課外活動相結合的原則。

篇（10）

一、首先要立足地理本學科教學，培養(yǎng)學生地理綜合能力

筆者認為，想要做好地理教學，單單依靠地理課本是不可能實現的，還要依靠與其他科目的知識融合，只有如此才能夠幫助學生建立一個全方位的、立體化的知識體系，便于學生的綜合能力提升。但是在這個過程中，學生的本科基礎知識學習是一個基礎。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。

二、其次要注重拓寬學生學習領域，培養(yǎng)學生跨學科學習能力

初中時期學生的學生雖然沒有文理科之分，但是也要做好學生的綜合能力教育，因為高中時期的文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。

三、再次要注重加強地圖教學，提高學生的讀圖能力

由于初中時期的學生邏輯地位能力以及立體思維能力有限，地圖知識的教學一直以來都是初中地理教學的一個難點，但是地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、另外也要關注學科間的綜合學習，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發(fā)現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發(fā)展的網絡思維能力。

篇（11）

探究式學習方式在我國基礎性教育中占據至關重要的位置，鼓勵學生積極參與到學習過程中。與傳統(tǒng)教學方法不同，探究式學習主要強調學生能夠在探究式學習活動中，逐漸改進被動接受知識的狀態(tài)，能夠運用合作探究式學習方法，結合身邊的實際生活，逐步培養(yǎng)發(fā)現地理問題和獲取地理知識的整個過程。

一、現階段我國初中地理教學的教學現狀

（一）地理教學課堂中灌輸式教學影響深遠

由于傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教學方法的直接影響，部分地理教師不能夠充分認識到新課標對初中地理教學的要求，仍然慣用傳統(tǒng)的教學方法。從一個角度來說，教師在教學過程中對于學生的關注點在于學生是否將課堂教學中涉及的教學知識點死記硬背下來，完全忽略培養(yǎng)學生在地理學習中的主動學習能力和探究學習意識；從另一個角度而言，教師在地理教學中通常只注重學生的解題技巧，以及重點知識點的講解，完全忽略學生自我學習能力的探究及學生對于課堂知識的認知能力與接受水平等。

（二）對于新課標的認知不夠

現階段，我國初中生對于地理學科的學習存在一定的問題。就一個層面而言，學生容易受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師單純關注學生對于知識點的記憶程度。在教學過程中，學生的學習主要以考試范圍為標準，考試的重點內容，教師就重點講解，對于一些考試中相對較少的知識點，教師往往一筆帶過。應用學生跟隨教師學習的這種教學模式，學生常常不能自己獨立思考，只是單純跟隨教師的思維，這樣，直接導致學生對于學習缺少一定的主動性，教師即使運用了探究式學習模式，但是由于教學方法的利用定位不對，導致教學效果不理想。

二、新課程標準下探究式學習的重要性

探究式學習順應了新課程改革的發(fā)展趨勢，是我國實現素質教育的必然要求。這一教學方法重點突出“一切為了學生的發(fā)展”，強調學生的學習是靈活的、有意義的。教師在地理教學中合理運用這一方法，有利于提高教學水平，增強地理課堂的活躍性，提高學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學生參與學習的積極性。“授人以魚，不如授人以漁”，探究式學習說的就是這個道理，這一教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌注式教學方法，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，學會學習方法，而不是僅限于學會知識。

三、優(yōu)化地理教學課堂中對于探究式學習的運用策略

（一）積極創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究學習的興趣。

初中地理教師在地理教學過程中要積極創(chuàng)新教學手段，積極激發(fā)學生對于學習的探究式興趣，創(chuàng)設積極的生活情境，推動學生進行主動式學習與探究。例如，教師在進行七年級上學期的教授內容“地球與地球儀”教學時，首先，可以在教學前讓學生準備好地球儀，上課時，教師可以提問，鼓勵學生準確找到所處的地理位置。以此創(chuàng)設與生活相關的情境，使得學生能夠充分體會到課堂學習的興趣，逐漸激發(fā)學生的探究與發(fā)現的欲望。其次，教師可以根據提出的具體問題，積極組織全班同學進行相應的分組談論，使得學生能夠在互相交流的過程中積極學到相關地理知識，全身心投身于地理學習當中。最后，教師要選擇合適的時機對學生進行合理化的指導，從而取得最佳教學效果。

（二）在課堂教學中引導學生經歷探究的過程，發(fā)展學生獨立探究的能力。

在以往地理教學中，教師只注重對學生知識的傳授，只關注學生“會了沒有”，忽視學生“會不會學”。因此，教師在教學中，要善于運用各種教具或者多媒體演示，為學生創(chuàng)造利于探究的情境，方便學生學習。例如，在教學“海陸變遷”時，教師可以利于多媒體播放有關海陸變遷的視頻或者各種關于海陸變遷的圖片，吸引學生的注意力，為學生提供多樣化的感性認識；提出問題：“你知道為什么會發(fā)生海陸變遷這種現象嗎？”以此激發(fā)學生的探究欲望，明確學生繼續(xù)學習的方向，讓學生在感性認知的基礎上進行理性探究，以此達到理解并掌握新知識的目的，發(fā)展學生積極探究的能力。

（三）逐漸培養(yǎng)學生的探究能力。

在傳統(tǒng)地理教學過程中，教師過于注重學生對于知識的傳授能力，單純注重學生是否學會知識，而不關注學生會不會學習。所以，教師在地理教學過程中要善于運用多樣化的教學工具及運用多媒體進行教學，為學生創(chuàng)造較為適宜的學習氛圍，創(chuàng)設利于探究的教學情境，便于提高學生的學習能力。例如，教學《海陸變遷》時，教師可以利用多媒體播放與海陸變遷有關的各種視頻或者放映與海陸變遷有關的圖片等，逐漸吸引學生的注意力，有效地為學生提供感官上的認識；教師相應提出問題，詢問學生是否關注過海陸變遷的新聞及是否了解引起海陸變遷的原因。采用這種問題式方式進一步激發(fā)學生對于地理知識的探究愿望，逐漸明確學生的學習方向和學習方法，使得學生能夠在感官認識的基礎之上對理性知識的有效探究，進而達到推動學生了解和掌握新的地理知識的目的，逐漸發(fā)展學生自主探究學習能力。

綜上所述，“探究式學習”的教學模式，既有利于提高初中地理教學的整體教學質量，有利于培養(yǎng)學生整體的創(chuàng)造性思維，又使得學生養(yǎng)成主動學習的習慣，形成較為完整的人格個性。教師要積極改進傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新教育方法，以此逐漸提高學生的學習效率，提高學生對于自然地理及自然科學的學習興趣，進而培養(yǎng)出適應時代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：