緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇情境教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

對照組采用傳統(tǒng)教學模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對有關概念、內容進行闡述，適當結合臨床病例。觀察組注重學生的實踐能力和溝通能力，讓學生在設置的場景中進行動手實踐，將課本上死板的知識和臨床操作相結合，深化學習效果。教學方法：①教師根據(jù)教學大綱和學習目標先講解、闡述理論知識并示教；②將學生分成4~5人一組進行角色扮演，根據(jù)所學章節(jié)要求分別扮演醫(yī)生、患者、護士、治療師及家屬的角色；③學生各自按照自己的角色進入情境（醫(yī)院、家庭或社區(qū)環(huán)境），模擬實踐操作；④學生和老師對各小組的情境練習情況進行討論，糾正不當操作手法；⑤老師歸納總結，對重點內容進行強調。

1.2教學效果評價

在課程結束后進行問卷評價、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識考核(滿分100分)。問卷評價采用不記名方式填寫,內容包括學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力（理解分析能力、實踐動手能力、知識應用能力）、加強溝通能力、團隊合作能力5方面是否得到提高。發(fā)放問卷164份,回收問卷164份,有效答卷164份,其中對照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。

1.3統(tǒng)計學方法

用SPSS15.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，計量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗，問卷調查采用描述性統(tǒng)計，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組問卷調查結果比較

觀察組在教學方式對學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力、加強溝通能力、團隊合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對照組，提示情境教學模式的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

2.2兩組學生考核結果比較

觀察組在課堂測驗和臨床技能考核中的成績均高于對照組(P<0.01)，提示采用情境教學法，觀察組學生成績優(yōu)于對照組傳統(tǒng)教學。

3結論

3.1表1結果分析

情境教學法對激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、加強學生溝通能力和培養(yǎng)學生的團隊精神，提高協(xié)作能力以及提高學生的知識綜合應用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發(fā)了學生的學習興趣以小組為中心的現(xiàn)場角色模擬，激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師，是直接推動學生學習的心理動因，學習興趣是推動學生學習活動的內在驅動力[2]。傳統(tǒng)教學法中，學生是否對學習內容感興趣主要取決于內容的趣味性和教師的講解，而康復護理的內容繁多且相對枯燥，往往難以激發(fā)學生的學習興趣[3]。情境教學法讓學生各自扮演一定的角色，寓教于樂，讓學生“樂學”“樂會”，保持對知識的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學習任務。3.1.2活躍課堂氛圍學生與學生、學生與教師之間形成互動，課堂氛圍活躍融洽。傳統(tǒng)教學模式為“填鴨式”的教學，課堂氛圍相對死板。情境教學法設置了不同的情境，小組在情境中實踐操作，教師與學生相互探討、補充和糾正，同學、師生之間的對話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進行的。3.1.3有助于學生溝通能力的提高情境教學法給使學生各自承擔醫(yī)生、患者、護士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對溝通中出現(xiàn)的問題（如：護士在對患者進行操作之前要先解釋說明、患者如對操作有疑問可向護士詢問等）組織語言回答，有助于提高學生的應變反應能力和溝通交流能力。3.1.4培養(yǎng)學生的團隊精神，提高協(xié)作能力。情境教學法以小組為單位實踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協(xié)作，各自發(fā)揮所長，共同完成學習目標，提高了團隊協(xié)作能力。3.1.5學生對知識的綜合應用能力得以提高以往的教學模式是老師單方面的向學生講解知識，學生只是被動的接受，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，束縛了學生的自主學習和思維能力。而情境教學法“以學生為中心”，要求學生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉化為自己所有，并在模擬的情境中展現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學生的理解分析能力、實踐動手能力、協(xié)作能力和溝通能力。學生在摸索與實踐的過程中，體會角色的情感和需要，不但深化了知識，而且更了解護士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學生通過自主學習和實踐操作,加強了對知識的理解,提高了對知識的綜合應用能力。

篇（2）

用抽簽法選取本校2010級3個護理本科班，并隨機分為3個組，分別采用講授法（51名學生）、一般情境教學法（54名學生）和缺陷式情境教學法（53名學生）進行教學，所有學生均已完成中醫(yī)基礎理論及相關醫(yī)學知識的學習。3組學生中醫(yī)基礎理論成績（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。3個班為同一教師授課。

1.2方法

實驗章節(jié)為臨床病證辨證施護章節(jié)，共18課時。1.2.1講授法按中醫(yī)護理學教學大綱的要求，教師結合多媒體展示，采用講授法進行教學，每個病講授40～60min。1.2.2一般情境教學法學生以寢室為單位分組。教學安排：①提前布置情境設計作業(yè)，要求學生自學后準備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡單講解1個病的相關理論知識。③小組表演（8min）：學生表演1個病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應的治療和護理措施，討論結束后，每組選1個代表陳述自己的觀點。⑤表演組評價學生回答情況并說明理由（5min）。⑥授課教師總結評價（5min）：授課教師對所表演知識點進行總結，對表演環(huán)節(jié)的設計是否合理、討論結論是否正確進行評價。引導學生有意識地反思表演過程中出現(xiàn)的問題，糾正錯誤，促進學生深入的思考問題并鼓勵表現(xiàn)好的小組。1.2.3缺陷式情境教學法組缺陷式情境教學法即在一般情境教學法的基礎上有意識地設計一個或多個缺陷環(huán)節(jié)，討論時讓學生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實施方法與一般情境教學法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設計，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風寒感冒、風熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風寒感冒冬春季節(jié)多見，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風寒感冒的癥狀，小組表演時將場景設在炎熱的夏天，炎熱與風寒感冒原因不符，視為一個缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護理時囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫熱，西瓜不合適，也是一個缺陷。在課堂討論時，小組表演完成后，要另一組學生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設計的缺陷環(huán)節(jié)，并說明理由；授課教師總結評價時，要對表演缺陷環(huán)節(jié)的設計是否合理進行評價。

1.3效果評價

該章節(jié)結束后對學生進行學習成績的評價，3組學生均使用同一份試卷在同一時間進行理論考試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對3組學生發(fā)放自行設計的問卷進行調查。課堂氣氛問卷涉及互動情況、學生上課狀態(tài)等7個項目，每個項目設有3個選項；滿意度問卷涉及學生上課時的心情、積極性的調動等8個項目，每個項目設有3個選項。統(tǒng)計分析3組課堂氣氛、學生對教學方法的滿意度。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，組間年齡、成績比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗，組間學生教學評價比較采用非參數(shù)秩和檢驗。

2結果

3組學生考核成績有差異（P<0.01），進一步兩兩比較，缺陷式情境教學組學生的考核成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于一般情境教學組和講授法教學組（P<0.01）；一般情境教學組學生成績、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于講授法教學組（P<0.01），詳見表1。

3討論

3.1缺陷式情境教學方法的優(yōu)點

3.1.1提高學生知識遷移和綜合分析、運用能力中醫(yī)護理學涵蓋了中醫(yī)基礎理論、中藥、方劑、辨證施護等多方面的內容，知識點繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學生將知識串聯(lián)起來，影響學生的學習熱情和學習效果［5］。從3組教學方法的考核成績來看，缺陷式情境教學組考核成績優(yōu)于一般情境教學組和講授法教學組，將試卷按題型進行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學生在單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題4種題型的得分無太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學方法組得分較高，且更能抓住問題的關鍵點，回答得更全面、準確。缺陷式情境教學法不僅將所學知識點巧妙地融入所設計的情境劇中，將分散、細小的知識融合起來，而且有意識地設計了缺陷讓學生尋找，全面調動學生的儲備知識去綜合分析、思考、解決問題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結果提示，3組教學方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學組課堂氣氛比一般情境教學組和講授方法教學組活躍。情境模擬得越真實、學生越投入［6］，越能激發(fā)學生學習的興趣和課堂討論的積極性［7］，缺陷式情境教學法不僅讓學生積極主動思考如何設計劇中情節(jié)并將知識融入情境劇中，而且設有缺陷環(huán)節(jié)促使學生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設計得越巧妙，越能促使學生參與到課堂討論中來，活躍課題氣氛。3.1.3提高學生對教學的滿意度從本研究結果可以看出，3組教學方法學生的滿意度不同，缺陷式情境教學組高于一般情境教學組和講授式教學組，缺陷式情境教學法促使學生積極主動地參與教學活動，通過設計、識別、判斷情境中的缺陷，增加學生學習的樂趣，同時促使學生利用一定的知識信息，通過自己的思維方式去思考問題和判斷問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生對教學方法的滿意度［8］。

3.2缺陷式情境教學方法的不足之處

講授法（傳統(tǒng)教學模式）的主導地位使學生對缺陷式情境教學法存在一定程度的不適應［9］，存在學生準備時間較長、上課討論時間較難控制、師生互動受限等問題。少數(shù)學生準備不充分，自主學習的積極性和互相配合能力較差，學習收獲有限。應加強對缺陷式情境教學的理論研究和指導工作，充分調動學生的積極性。

篇（3）

2項目二:數(shù)碼顯示電路的制作

工作情境:某公司接到客戶需求設計一個病房呼叫系統(tǒng),你作為公司的研發(fā)工程師,負責這個項目的設計。出錯情境:同時兩個按鈕按下時出現(xiàn)了亂碼;顯示錯誤。

3項目三:由觸發(fā)器構成搶答器的制作

工作情境:某公司接客戶要求需要設計一個搶答器,公司委托你進行項目的設計。出錯情境:搶答器有一路輸出不正常,無法選中;兩個搶答的燈同時亮。

4項目四:數(shù)字電子鐘的制作

工作情境:社區(qū)廣場需要一個世紀鐘,要能整點報時,委托該院學生進行設計,請你完成項目的制作。出錯情境:電子鐘進位時發(fā)生錯誤;電子鐘的報時系統(tǒng)工作異常。

5項目五:電子門鈴電路制作

工作情境:某公司應客戶要求需要設計一個電子門鈴,你作為公司的設計人員,現(xiàn)委派你實現(xiàn)此項目。出錯情境:門鈴的揚聲器不發(fā)聲;門鈴的叮咚聲聲音失真。

6項目六:循環(huán)彩燈電路的制作

工作情境:圣誕節(jié)快到了,某公司接到一批訂單,設計圣誕樹上纏繞的彩燈,要求能循環(huán)點亮,電路最簡單,成本最低。你作為公司的設計人員,現(xiàn)委派你實現(xiàn)此項目。出錯情境:彩燈無法按照預設情況循環(huán)點亮;彩燈不能循環(huán),點亮一輪后就停止。

7項目七:數(shù)字電壓表的制作

工作情境:某學校實驗室需要一批簡易數(shù)字電壓表,委派你設計一個滿足參數(shù)條件的數(shù)字電壓表。出錯情境:數(shù)字電壓表轉換誤差率超過實際指標;數(shù)碼管顯示時有時無。

篇（4）

二、教師如何更好地使用情境教學法

1.運用語言和感情作為教學情境的基礎

初高中學生還處于生理和心理素質未完全成熟的階段，教師的各種情感會在一定程度上影響到學生，對其產生較大的感染作用。在歷史教學過程中，教師要能夠用飽滿和真摯的言語講述各個歷史人物的生平和相關的歷史事件，從而幫助學生對歷史知識的認識角度由感性轉移到理性之上。

2.綜合運用圖片、實物以及多媒

體資料再現(xiàn)歷史情境按照相關的教學思想來劃分歷史教學過程，其本身屬于再現(xiàn)過去生活和社會的一種現(xiàn)象，若學生在這在一過程中不能產生視覺上的觸動，很難達到新課標的相關要求。圖片等相關媒體資料含有大量的歷史知識，通過這些資料能夠讓學生在真實的情感中學習到歷史知識，把不可能再出現(xiàn)的歷史事件和歷史人物在學生面前展現(xiàn)，從而提高學生對歷史知識的理解和記憶。

篇（5）

（二）創(chuàng)設問題教學情境

小學體育教學中，體育教師要創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生在學習過程中能發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地去解決問題，進而更好地掌握體育知識和技巧。需要注意的是體育教師在問題的選擇方面要恰當，所設計問題要與教學內容相符。

（三）創(chuàng)設音樂教學情境

小學體育教學中很多技術動作學生需要反復練習才能掌握，但練習是個枯燥的過程，為了讓學生身體上的疲憊和心理上的煩躁得到緩解，教師可以通過音樂來為學生創(chuàng)設情境。例如，在體育課剛開始的時候，教師可以利用《我的太陽》《歡樂頌》等歡快、節(jié)奏強烈的歌曲，讓學生有激情澎湃的感覺，以此來振奮學生的精神，調動他們上課的積極性；在學生鍛煉得很疲憊的時候，教師可以播放《綠野仙蹤》《天空之城》等輕松的、舒緩的歌曲，用優(yōu)美舒緩的旋律將學生帶到無限遐想之中，緩解他們疲憊的心理。

（四）利用多媒體，創(chuàng)設教學情境

多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢。小學生由于受智力發(fā)展水平的限制，在理解能力方面具有一定的局限，且注意力不能夠很集中，容易受到外界因素的影響，而把多媒體加入到體育教學中，利用多媒體技術手段使教學內容形象地表現(xiàn)出來，不僅便于學生理解體育教學內容，還能讓學生熱愛體育，積極地投入到體育學習當中，進而實現(xiàn)體育教學質量的提高。在應用多媒體去創(chuàng)設體育教學情境時，教師要熟悉小學生的心理特征和學習習慣，從他們的實際出發(fā)，有針對性地設計教學內容，同時要讓體育內容和學生產生共鳴，激發(fā)學生對體育的興趣。如在學習跨欄內容時，可以用多媒體播放一些世界級跨欄比賽，并細致地把運動員跨欄的每個動作用慢鏡頭播放，從而讓學生能夠一目了然，直觀地掌握跨欄技巧。

篇（6）

情景教學法能極大地提高學生的自主地位，較好地激活課堂教學氛圍，促使學生主動學習，讓每一位學生都參與到課堂教學中。小學英語教學內容與學生的日常生活聯(lián)系緊密，只要教師做好課堂教學內容與學生日常生活活動的對接，使學生感受到英語在生活中的重要性，就能有效地激發(fā)學生學習英語的熱情。

如在教學自我介紹時，教師可以利用情境教學法，鼓勵學生先用英文討論，然后進行自我介紹，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。通過熱烈的討論，較好地激發(fā)學生的積極性，提高教學效率。同時，增強學生對英語學習的渴望，他們不滿足于課本中簡單的教學內容，產生了汲取課外知識的欲望。這時候，教師就可以通過播放視頻等方式為學生進行課外拓展，使學生認識和了解到更多有關自我介紹的內容。這樣，不僅打破了課堂教學方式單一的困境，更讓學生參與到自我介紹這一情境之中，靈活運用了所學的英語知識。

2.培養(yǎng)學生的英語思維

運用情境教學法，不僅可以提高學生學習的積極性，激活課堂教學氛圍，而且可以幫助學生形成英語思維。教師可以把情境構建的任務交給學生，在教學一部分內容之后，鼓勵學生運用所學的英語知識編排英語話劇。在這一過程中，學生可以充分調用和鞏固自己所學的知識。

篇（7）

簡單地說，民歌，人民之歌。從古至今，無論東西南北，每一時代、地域、民族、國家；在不同的地理、氣候、語言、文化、宗教的影響下，都會產生一種人類自娛、文化留傳或生活實質的宣泄。他們會以不同的形色傳遞他們的歷史、文明及熱愛，而歌謠亦是其重要之一環(huán)，而社會學或大眾俗稱之為民歌（謠）。它和人民的社會生活有著最直接最緊密的聯(lián)系，民歌是經(jīng)過廣泛的群眾即興編作、口頭傳唱而逐漸形成和發(fā)展起來的。它是無數(shù)人智慧的結晶，音樂形式具有簡明樸實、平易近人、生動靈活的特點。民歌教學是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，需要學生在不斷實踐中去體驗感受，準確地說，這是一種基于體驗，從而提升演唱水平的過程。在教學過程中，往往是通過基本的技能訓練，要求學生在課堂上，或是在課后不斷練習中，意會民歌學習所必須的理論基礎，而后依據(jù)自己的理解，指導聲樂自我訓練，并通過不斷實踐重新架構自己的知識體系。民歌教學，是一種培養(yǎng)學生的民族審美觀，加強對學生民族意識和民族精神的教育，對于了解、繼承和發(fā)展祖國傳統(tǒng)音樂文化，有利于提高學生的民族音樂素質。我國是個多民族的國家，民歌的種類也很多，如陜北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是來源于少數(shù)民族語言的唱法，具有原生態(tài)的特點；有些民歌則是基于普通話的基礎上，借用地方方言的語言特點來進行演唱的。

（二）民族音樂教學法

民族音樂教學幾乎都是圍繞著解決開喉嚨、呼吸、喉頭等技術問題來進行的，這種傳統(tǒng)的教學方法，對于技術化的訓練，目標很明確，步驟很清晰。整個過程，就是教師描述自己的演唱體會，然后把這種感受傳授給自己的學生。應當說，在民歌語言的韻味和把握上，原始的民歌傳授方法，實際上是民間藝人口頭創(chuàng)作，口耳相傳，是一種口傳心授式的傳承方式。而在現(xiàn)代的民歌教學中，這種方式有著明顯的制約性，口傳心授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代民歌教學的要求，那么在現(xiàn)代的民歌教學中，如何利用新的教學方法，利用新媒體來尋求幫助，尋找所演唱民歌發(fā)源地的地道的語氣和語感，有助于當前民歌教學。同時，教師也應當要掌握各地民歌語言的規(guī)律和特點。

（三）PBL情境聲樂教學法

PBL最早的應用是20世紀50年代中期起源于美國的精神病學教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster醫(yī)科大學首創(chuàng)，之后經(jīng)過不斷精煉與實踐探求，在解剖學、藥理學、生理學等得到廣泛應用，PBL模式也應用于其他教育領域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。應該說，PBL的核心思想是一個以學生為中心利用知識和技能解決實際問題，從而達到熟練掌握一門領域的學習過程。PBL情境聲樂教學法，實際上正是借用了PBL的核心思想，針對每個學生的特點進行服務，在理論學習和日常訓練聲樂技巧的條件下，通過情境訓練引導，提升學生歌唱技巧，同時規(guī)避了學生“千人一面”的態(tài)勢，盡可能使學生形成自己的歌唱風格。總的說來，PBL情境聲樂教學法就是在傳統(tǒng)教學過程的基礎上，注重塑造學生的民歌語言個性，并強化學生對歌曲風格的表現(xiàn)力，引導學生在音樂意識中的覺醒，依靠聲樂技能的語言訓練，加深情感投入，并強化學生對于舞臺表現(xiàn)力的自我感受。教師通過營造各類音樂語言情境教學，與學生展開互動，從而使學生直接感知音樂，借由多層次反饋，逐步實現(xiàn)從自然狀態(tài)轉換到訓練狀態(tài)并再次回歸到自然狀態(tài)的轉換，并在實踐中剝離教師強烈個人風格對學生的影響。

二、PBL情境聲樂教學法在學習民歌語言中的輔助作用

（一）PBL情境民歌語言教學法的特點

PBL情境民歌語言教學法，實際上并非獨立存在的，而是基于傳統(tǒng)民歌教學方法之上的創(chuàng)新方法。實際上，在民歌教學中，地方語言韻味和方言的問題，一直是難以解決的，漢族教師很難能夠教授少數(shù)民族歌曲，對于各地域風格特征的把握也有一定的困難，僅僅在普通話教學和非方言創(chuàng)作型現(xiàn)代民歌中有教學優(yōu)勢。當今民族歌曲內容包括漢族傳統(tǒng)民歌、古曲類民歌，少數(shù)民族歌曲，以及近現(xiàn)代創(chuàng)作型民歌。每個類別的演唱方式都有自己的特點，如古曲類偏重于吟誦式的，少數(shù)民族歌曲需要了解地域性方言，與傳統(tǒng)的民歌教學方法相比，PBL情境民歌語言教學方法為學生打開更多的渠道去了解各類民歌的語言。PBL民歌教學更加注重學生的自我發(fā)展，也更加重視對學生個性的塑造。

（二）PBL情境民歌教學法對學習民歌語言的輔助作用

1.地方民歌語言教學

民歌語言具有鮮明的地域性特點，以陜北民歌為例。陜北民歌具有強烈的語音修飾特點，借用襯字、疊字，運用和諧韻腳，自然地運用洪音和細音。所選取的詞語念起來順口，聽起來悅耳，記起來也容易，在形式為內容服務的原則下，講求歌詞的韻律美是十分必要的。歌詞的聲音和意義是不能強制分開的，有時候意義在聲音上見出，要比習慣上的聯(lián)想見出更加微妙，講究聲律是行文最重要的功夫。在陜北民歌中，有大量的襯字使用，如對壩壩，白臉臉，如圓個溜溜、藍個英英、那個，等等。這些文字的使用增強了民歌的地域性特點和藝術感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱詞“好一朵茉莉花，滿園花開香也香不過它，我有心采一朵戴，又怕看花的人兒將我罵”，其中，“滿園花開”就要唱做“滿YU花KEI”，“香也香不過它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，這里包含了平卷舌的運用，以及江浙地方語言的韻味和特點。在進行民族唱法的學習時，特別是針對一些地方色彩濃厚，地域性特點強烈的歌曲，如《想親親》、《下四川》等類型的歌曲，要求演唱者要用地道的語言去演繹表達作品。

篇（8）

二、初中地理教學中情境創(chuàng)設的具體方法和途徑

（1）采用多種課堂教學方式，營造良好的課堂教學情境地理課堂教學方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內容和學生知識掌握程度的不同采取不同的課堂教學方式，如知識競答、小組競賽、游戲等。靈活多變的課堂教學方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營造。學生的求知欲和探索欲被無限的激發(fā)出來，其參與課堂實踐活動的熱情和積極性被充分的調動起來，學生的知識接受能力和吸收速度在原有程度上實現(xiàn)提升。與此同時，課堂活動的開展有利于學生團隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡圖中標注出盆地和沙漠的具置。采用計分制，最終評出優(yōu)秀小組，并予以獎勵。

（2）將地理課堂教學與生活實踐相結合，創(chuàng)設活動情境通過生活實踐深化學生已有的知識體系，引導學生頭腦中新的地理圖式知識的創(chuàng)建，以此來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)并提高學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新意識和探索精神等。教師在設置教學任務和組織教學內容的過程中，需重點強調其針對性。教師可以開展戶外教學活動，在保障學生人身安全的前提下，帶領學生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測一周內天氣的變化情況，總結其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢的折線圖；觀測地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學活動一方面有利于學生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學生與社會、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學生對地理這一科學學科的熱愛，學生的科技素養(yǎng)將實現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領學生參觀、走訪當?shù)氐娜丝谡{查機構、水文觀察檢測局、環(huán)保局等政府部門。鼓勵學生踴躍參與社會調查實踐，為學生設置專業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設概況”等。一系列活動的開展在擴大學生知識面，增長其專業(yè)地理知識的同時，有助于學生社交能力、社會實踐能力、語言組織和表達能力的培養(yǎng)和提升。

（3）應用多媒體進行地理教學，創(chuàng)設多媒體教學情境信息技術的迅猛發(fā)展使得多媒體技術在初中教學中得以廣泛的普及和應用。因地理課程所囊括的知識范圍較為廣泛，許多知識點在現(xiàn)實生活中很難找到，學生對知識的理解能力、領悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術恰好能彌補這一課堂教學缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動畫的完美結合為學生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學生置身于多媒體所營造出的濃烈的場景氛圍中，情感效應隨之產生。例如在講授長江水文特征一課時，教師可以使用多媒體技術為學生播放一段贊頌長江的歌謠。這種視聽結合的方式會激發(fā)學生對課程學習的熱情，長江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進駐學生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時，有利于學生良好學習動機的建立和探索欲的激發(fā)。

篇（9）

二“、CMM”情境教學法的延伸效應

采用“CMM”情境教學法后，制定了新的課程標準，逼著師生作相應改變。

1.以前給學生訓練只需提供考試題庫內相應的圖紙即可，新課程標準規(guī)定綜合實訓期間，必須有一定數(shù)量的企業(yè)實際生產產品圖紙?zhí)峁┙o學生，且企業(yè)案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業(yè)，與企業(yè)人員建立良好關系，方便收集企業(yè)案例。如圖2所示為某企業(yè)生產的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個案例就能拓展學生加工鑄件材料的相關知識及技能。

2.實施“CMM”情境教學法是為了提升學生職場能力，提前體驗職場氛圍、企業(yè)文化，實現(xiàn)零距離上崗，因而聘請相關企業(yè)技術人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業(yè)與學校各自特點，開發(fā)出適合學生的實訓案例，同時也帶來了企業(yè)先進的加工技術、加工工藝和零件精密測量方法。

3.挑選合適的加工項目，與真實客戶合作，為企業(yè)生產產品。類似于新加坡的“教學工廠”模式。如圖3所示為某縫紉機廠配件油泵體毛坯，這個零件的加工拓展了學生機床夾具設計能力。

4.采用企業(yè)案例進行加工訓練，實訓教學與實際生產接近一致，教師在這種環(huán)境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。

篇（10）

二、英語情境教學中的興趣培養(yǎng)

為了提高中職生的英語學習興趣，還應將情境教學延伸至課外，讓學生有更多的機會使用英語，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和主動性。可在學生的日常生活中，利用真實、有趣的英語語境，讓學生進行英語對話，教師也常用英語鼓勵學生，幫助學生，激發(fā)他們的學習積極性。學校還可根據(jù)學生的日常愛好、英語水平、班級情況等組織開展豐富多彩的英語活動，體驗英語學習的快樂。例如，讓學生合作設計和完成一份英語板報，并說出他們的主題設計和風格，以此來刺激他們的自主學習；或是以英語為主題，舉辦表演晚會，讓學生各抒己長，唱歌較好的同學，上臺比賽英文歌，喜歡諺語的同學，講講諺語故事，也可以是學生根據(jù)提示詞，創(chuàng)造交際情境，自編小品或舞臺劇，等等。總之，豐富多彩的英語活動可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在活動中更多地表現(xiàn)自我，在表現(xiàn)的過程中收獲英語知識。這樣的教學方式更容易讓學生接受，且學習效果也會大大提高，也可有效消除學生對于英語學習的畏難情緒，從而更利于教師開展英語教學。例如，在上SuccessandFailure時，就可以讓學生去收集關于成功和失敗的資料，討論兩者的關系，談談自己的經(jīng)歷，或問問家人朋友成功失敗的經(jīng)歷，得到的啟示等，從而讓學生更好地了解自己和生活，在這個過程中，學生會遇到很多他們需要學習的東西，這無疑會促使他們認真地思考和學習。

三、英語情境教學中“多媒體技術的滲入”

多媒體技術在教學方面的應用越來越普遍，采用計算機進行輔助教學，不僅可以增加課堂教學的趣味性，還可以為學生呈現(xiàn)更多的教學信息，創(chuàng)設更加形象的教學情境。在進行英語教學前，可以根據(jù)教學內容，設計多媒體教學方案，搭配最佳的畫面、音樂、情境，通過視覺、聽覺的雙重刺激，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。例如，在進行EnvironmentalProtection這一課題教學時，首先可以通過多媒體技術展現(xiàn)環(huán)境逐漸惡化的過程，以及它所帶來的各種危害，特別是霧霾的形成及后果，這能強烈地吸引學生的注意力；然后是讓學生學習和討論相關的資料，掌握更多的環(huán)境知識；之后就能很自然地深入探討環(huán)境保護的方法及意義，讓學生更好地理解課文內容，掌握學習重點，并在生活中身體力行。而在進行Films這一課題教學時，可采用PowerPoint軟件，根據(jù)教學重點制作課件，除了讓學生欣賞文中的電影片段，引起共鳴外，還可以挑選一些經(jīng)典或是別有特色的電影，讓學生自己體味，發(fā)表看法，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強英語教學的生活感和時代感。

篇（11）

二、多媒體引導，激發(fā)學生熱情

多媒體是現(xiàn)代教學中必不可少的教學設備，多媒體技術是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術。在多媒體這一教學設備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學生的求知欲。例如:在學習“好習慣受用一生”這一課時，教師為了讓學生能夠從心底認同這一思想理論，使學生能夠切實按照教師的講解去實踐執(zhí)行，能夠切實培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習慣，教師可以采用多媒體教學技術，給學生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學生相應年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習慣的相關報道或視頻資料，讓學生通過這些新聞畫面與逼真的動態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學生播放一些關于不良人生習慣所帶來的不良影響的報道，讓學生感受到不良習慣的危害。這樣一來，學生不僅能夠正確地區(qū)分好習慣與壞習慣，更重要的是學生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實培養(yǎng)學生的好習慣，使學生真正成為好習慣的受益者。

三、營造氛圍，情境引導

初中政治教學內容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學習內容都是和日常生活密切相關的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結學生的反應來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。例如:“面對誘惑，學會說‘不’”這一課，是對學生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對學生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學業(yè)。為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創(chuàng)設情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學生眼前，觀察學生此時的反應，并向學生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結論的對抗，然后再繼續(xù)向學生播放視頻，為學生最后公布案件的結果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠對不良誘惑堅決地說出“不”字。