緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇情境教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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情境的創設對于營造良好的學習氛圍十分有效，能夠引導學生更積極主動地參與到課堂教學之中。要營造濃厚的學習氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準確地解讀教材，全面把握教材內容，根據教學內容結合學生多方面特點塑造良好的學習氛圍。其次，教師還要重視學生對課堂的參與度，要準備更多與教學內容相關，又適合在課堂內開展的游戲、表演、故事等活動，充分調動學生的興趣和積極性，不斷鼓勵學生參與到課堂活動之中，充分體現學生的主體地位。在選擇活動的時候，教師需要參照國家教育部門的教學大綱，確?；顒优c國家的教育理念相一致。

(二)優化情境，促進理解

教學的目的在于引導學生學習知識，發展自我。那么如何在有限的教學時間內幫助學生理解更多的知識，獲得更好的教學效果，值得教師深思。優化教育情境是很好的方式。在課堂教學中，教師運用多種教學工具，采用多種教學手段優化教育情境，能夠促進學生對教學內容的理解。例如，針對一個問題，教師如果直接告訴學生標準答案，學生只是被動地接受了教師提供的這個答案，并沒有真正的理解這一問題。而教師如果能夠引導學生對這個問題展開討論，并鼓勵學生勇敢地表達自己的見解，讓學生在與其他學生的頭腦風暴之中，更全面、正確地完成對問題的思考，就能夠達到更好的學習效果。又如，單一的教室教學會讓學生覺得學習枯燥乏味，那么教師可以在保障學生安全的前提之下，開展一些戶外課堂或者戶外活動，同時，可征求學生的建議，讓學生自主地去策劃自己的戶外活動，同時引導學生思考戶外活動可能存在的問題、困難并提出解決方案，自主地完成整個戶外活動方案，培養學生思考問題和解決問題的能力。

(三)深化情境，挖掘主動

總結在任何工作中都發揮著重要作用，是不可缺少的重要環節，在情境教育中同樣如此?？偨Y深化能夠在很大程度上影響教師的教學成果。因此，在開展情境教育的過程中，教師要善于觀察、善于觸發、善于總結。教師在教學過程中要注意觀察學生的行為，在學生發言時，教師要注意聆聽，一方面要引導學生，另一方面，針對學生的發言和表現，教師要善于觸發思考，推進學生的理解，幫助學生將感性認識上升到理性認識，讓學生在學習中不斷思考，又在思考中學習更多的內容。

二、教育學視野下創設情境的有效方式

(一)錘煉語言

教育情境需要語言的支撐，如果離開教學語言，教育情境往往不能實現價值，發揮教學作用。教學語言是創設教育情境的基礎。課堂在學生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境創設中，教師采用準確、簡潔、幽默的語言通常能夠使教學內容擺脫枯燥乏味的特征，變得生動形象，能夠營造活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性。同時，語言還是教師與學生之間溝通的中介，是學生與學生交流的條件。教師若是能夠應用風格美、態勢美、形式美的各種語言，往往能夠滿足學生對真善美的追求，激發學生強烈的求知欲，變成學生喜愛的課堂，讓學生高效率、高質量地獲取知識，掌握技能，大大地培養學生的學習能力，提高課堂教學效率。

(二)結合生活

一切知識都來源于生活，一切理論都是各類專家從生活實踐中總結出來的真理。從反方向來說，知識也需要運用到生活之中，才能發揮其價值。學生由于其年齡特征，往往不能明白知識的重要意義。結合生活創設教育情境，能夠很好地引導學生認識、了解知識在生活中的重要作用，激發學生的求知欲，提高他們的學習積極性。同時，結合生活創設教育情境還能夠引導學生強化體驗，讓學生學會在生活當中運用知識，培養學生在實際生活當中思考問題、分析問題、解決問題的能力。結合生活創設情境，就是要把教材內容與學生的實際生活相聯系，通過創設情境溝通二者，打開學生的生活體驗，增進學生的學習效果。同時，運用實物也是結合生活創設情境的重要方式，課文中的一些物體對于學生來說較為陌生，教師運用實物演示情境能夠豐富學生的生活體驗。

(三)運用多媒體

隨著科學技術的不斷進步，多媒體走進了校園，已經成為學校必備的硬件設施之一。然而，很多教師由于習慣了傳統的教學方法，同時不擅長使用計算機技術，因此往往忽略了多媒體的使用。運用多媒體是創設情境的良好方式。運用多媒體，可以在課堂上展示多彩的內容，借助多媒體展現圖畫，能夠將教材具體形象化，讓學生更深刻地感受到教材內容，更易接受理解。借助多媒體播放音樂，能夠充分地調動學生的情況，渲染合適的課堂氛圍，創造良好的課堂氣氛，收獲更好的課堂教學效果。借助多媒體播放教學課件，能夠將教師的教學思路整理得更為清楚，更利于學生學習和吸收。借助多媒體播放視頻等，能夠充分調動學生的聽覺和視覺等感官，吸引學生的注意力，提高學生的感受能力，讓學生更好地理解和運用知識。

(四)角色扮演

角色扮演是創設教學情境，充分調動課堂氣氛的良好方式。角色表演是指教師指導學生扮演課文中的角色，主要通過了解情境—理解角色—擔當角色—體會角色—扮演角色———獲得感受等環節來完成。由于將學生的心理位置換成了教材內容中的人物，能夠讓學生學會站在文中人物的角度思考問題，更好地獲得理解與體會。角色扮演由四種方式，一是閱讀教材內容，讓學生直接進入角色，體會思想感情。二是分角色閱讀教材內容，讓不同的學生閱讀不同人物的不同聲音，增進對課文的理解。三是直接表演，讓學生分角色在朗讀的基礎上對課文進行表演。四是改變教材，讓學生自己對教材進行改編，編寫出合適表演，突出主題的劇本，再進行表演。

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在教學領域，多媒體、電子白板等現代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創設，教師可以充分發

揮這些現代教具的優勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。

比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的

flas展現給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛

圍中，踐行了新課改理念。

二、實施分組探究，挖掘語文內涵

新課改在課堂中的一種重要表現形式，就是實現不同層次的學生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發言，創設學生積極參與教學的情境，從而讓學生在教師的引導下，輕松感受文本的信

息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受

色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學

生直觀感受故事情境，發揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角

色，從而體味狼的狡詐、小羊據理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。

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中學時期的學生，正處于青春發育期，他們的思想和認識都處于活躍的發展期，需要教師的正確引導。這一階段的語文教學活動，應該與學生的心理需求相切合。在進行語文教學的同時，引導學生的思想認知朝著正確的方向發展，同時提高中學語文的教學效果。

2吸引學生入境，教師要通過引讀給學生創建情景

在教學當中，語文教師要學會通過引讀給學生創設情景，讓學生快速的入境。對于中學生來說，具體形象的實體可以提高他們的認知能力，尤其是在語文教學當中，教師一定要注重挖掘與捕捉美的實體，給學生創建美的意境，讓學生有身臨其境的感覺到，并由情緒上的感染而形成情感上的共鳴，激起學習的興趣與探究心理，讓中學生能夠與作者在心理上產生強烈共鳴，做到以境引情。

由于中學生處于成長時期，他們缺乏社會生活閱歷和人生的體驗，對生活充滿了期待和熱情，因此，教師一定要將教材當中能夠反映日常生活以及學生的現實生活的內容，通過情境的創設溝通起來，強化學生已有的知識體驗，加強對文章形成更加深刻的理解。例如魯迅先生的小說《社戲》，這篇文章充滿了江南水鄉的生活氣息，這與學生所生活的環境是不同的，經歷過農村水鄉生活的學生在閱讀時就是在描述自己的生活體驗，而沒有過這種經歷的同學則會感覺較為枯燥。此刻，就需要教師來進行引導，教師可給學生講述自己童年的一些趣事，再給學生講述江浙地區的風土人情以及魯迅先生的童年生活的趣事等等。這時，學生則會聽得津津有味，在閱讀時也會提起興趣，使思維轉向江南的迷人水鄉，品味和文章中的孩子一起煮豆的樂趣。通過與生活相關的情境創設，引導學生進行閱讀，從而喚起學生的想象力，調動起中學生的閱讀積極性，加深對文章的理解。

3結合先進科技，創建內容形式豐富多樣的課堂情景

在中學語文的教學過程中，教師必須及時的掌握各種可以同語文教學相結合的先進科學技術，最大限度的拓寬自己的知識面，以便將其應用到語文教學中，達到提高語文教學效果的目的。教師應該盡可能多的利用時下的多媒體技術，根據教學內容，制定動感的、形象的、有趣的多媒體課件，創建生動的課堂情景，把學生的注意力集中到多媒體課件中，激發他們的學習興趣和積極性。

例如朱自清先生的《春》一文中，為大家描繪了春風蕩漾、陽光明媚、綠意盎然的春色。如果按照原有講授的方式，缺乏立體感，學生很難在思想中構建出這種景色。但是，運用多媒體課件后則完全不同。教師可先播放關于春天的音樂讓學生欣賞，像《田園春色》、《春之聲圓舞曲》等，教師可在音樂播時為學生朗讀文章，在優美的音樂旋律中品味文中的意境。

4密切聯系生活，創建與學生生活真實相關的課堂情景

生活往往是做好的教育者，可以起到最真實有效的教育效果。所以，教師在教學中學語文的時候，應該盡可能的將課程內容同學生的生活實際相聯系，創建各種形式的生活情景，讓學生看到學好語文的重要性和必要性，讓學生領悟到語文是同其日常生活密切相關的，從而主動的參與課堂教學，從而全面提高中學語文的教學效果。例如，在教學《想和做》這一課時，教師可以通過兩個內容截然相反的生活短片來進行教學，一個短片講訴的是“光想不做”，另一個短片講訴的是“想好就做”，給學生呈現出兩種完全不同的結果，讓學生通過短片來了解文章的中心思想，教育學生在生活中應該怎樣去把握“想和做”。

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二、酒店英語教學情景分類

（一）實物演示情境

為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創造實物印象，喚起其豐富聯想，構建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發現這些菜的名字和特定實物關聯。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發學生構建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒體再現、渲染情境

在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發他們的學習興趣。

（三）表演體會情境

讓學生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學生都在感知、思考。角色表演不僅提高學生想象力、創造力，也為學生提供表現的機會，增強了他們求知的自信心，通過表演，學生還能領悟酒店服務如何進行英語表達的技巧。（四）問題情境問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創造情景。問題情境設置能促進學生注意力，喚起學生認知心理，刺激學生求知動力，啟迪學生進行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設置如下問題：假如你進行面試，應該如何進行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學生通過編寫對話的方式積極進行口語交流互動，活躍了班級氣氛。

三、情景教學法在酒店英語教學中的作用

酒店英語情景教學法即教師通過模擬酒店內部場景的設定（hotelsetting），圍繞一定的教學目的，師生間進行英語互動，目的在于提高學生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學的特殊性要求整個教學須在真實的環境下進行，在酒店英語中引入情景教學法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且逐步提高學生酒店英語交際水平，因此情景教學法在酒店英語口語教學中的作用無可代替。

（一）創設酒店情景，讓學生切身體會教學內容，激發學習主動性，提高口語交際能力

國內英語學習者，由于缺乏語言環境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統教學也偏向于填鴨式教學，多年英語學習，會熟練進行書寫，但大多數不會進行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環境中與外賓進行英語交流。這也是學生英語學習的普遍困境。建構主義理論強調學生是教學實踐的主體，學生運用已知的認知建構，借助一定的環境和場景積極建構新的認知，情景是建構新認知的重要因素之一，教師在教學中能否創造適當的語言情景直接影響到學生新的認知的建構，因此教師運用情景教學，有助于學生根據已有的經驗知識充分理解新的知識。各門學科都有其科學性、規律性，因此，教師不但要理解學生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學生營造特定的情景環境。

1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業務范圍有預訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結賬、郵件服務、商務中心服務、留言服務、行李服務等多項服務。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務。在教學過程中主要是指學生在酒店模擬實訓室完成的內容，酒店前廳重點情景模塊創設見表1。

2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經營成敗的關鍵部門，主要業務有叫醒服務、客衣服務、加床服務、擦鞋服務、送餐服務、清掃服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內通過打電話到相應的部門能達成的服務要求，在教學過程中主要是指學生能夠在酒店客房實訓室完成的學習模塊。酒店客房重點及次重點情景模塊創設見表2。3.酒店餐飲部的業務范圍主要是訂餐服務、接待客人服務、自助餐服務、餐廳結賬服務、上菜服務、酒水服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關服務，在教學過程中主要是指學生能夠在餐廳實訓室完成的學習模塊。另外，在課內實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學生從簡單的模擬逐步建構起酒店英語學習新的認知和思維，最終推動學生在酒店英語的實際運用中交際能力的發展。

（二）以學生為中心，利用情景教學法，培養學習主觀能動性，建構學生自主學習能力

以美國教育家杜威為代表，杜威把學生的發展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應充任“引導者”（guider）和“幫手”（helper），不應站在學生面前的講臺上，而應站在學生背后。建構主義理論也強調學生學習的主體性。酒店英語是一門實踐性很強的課程，師生角色定位是情景教學法在酒店英語教學中的體現之一，教師在創造一定的情景之后，應從不同角度和側面引導學生積極參與到酒店英語學習中，扮演好助手的角色，讓學生可以愉悅地自然學習，學習動機也就構建起來，從而變被動為主動，使學生在交流中掌握解決問題的能力，激發學習動機和想象力。酒店英語運用情景教學法的目的在于發揮教師組織、引導作用，使學生盡快融入語言學習狀態，達到自主學習能力，因而學生為主、教師為輔的酒店英語情景教學法更有利于在實踐中建構學生探索性學習的能力。

四、酒店英語情景教學法存在的主要問題及對策

（一）專業師資缺乏，應增加一線鍛煉

目前大多數教師都是酒店管理專業或者是旅游管理專業畢業，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學過程中語言習得知識背景略顯不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學模式。鑒于此，開設相關專業的高校應該引進酒店英語或者旅游英語專業畢業生承擔教學任務，已有授課教師可以多參加酒店企業掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經驗，取長補短，通過親自體驗在一線為別人服務才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進課堂教學。

（二）缺乏情景實訓基地，應增加情境教學設施

實訓基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數院校都配有模擬實訓室，用來提供學生實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，校內實訓存在著兩大問題：一是相關實訓室建設不能落實到位，只能為個別實訓課程提供有限的實訓，實踐訓練蜻蜓點水、浮于表面；二是設施設備簡單、落后、缺乏環境氛圍，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。以酒店管理專業的英語教學為例，英語是一門語言課，通過對英語的學習，提高學生的讀、聽、寫、說能力。在這個學習的過程當中，我們需要借助一系列高科技的學習設備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設備等，借助這些設備，給學生提供英語環境的教學情境，提高學生的表達能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進我們傳統的教學方法，教學設備的更新換代也要跟上時代的步伐。部分學校一次性投入大量資金建設英語語音課室，購進教學器材等。但是這些學校沒有對這些設備進行定期的升級和更新換代，導致它們與現代教學方法不能很好地銜接，從而最終導致這些教學設備的利用率極低，達不到預期的教學效果。如果能把理論與實踐結合起來，就可以收到較好的效果。

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二、情景教學在課堂中的運用對策

情景教學法在小學英語教學中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學生學習英語的情景教學法，讓他們在歡樂中能夠高效學習英語。本文就從以下幾個方面來談談如何在課堂中開展情景教學。

1．恰當使用實物創設情景教學

所謂“眼見為實，耳聽為虛”，教師在進行授課的過程中若是能夠把客觀事物展現在小學生眼前，創設出與該事物相關的情景進行教學，這樣學生既容易接受與理解新知識，又能快速靈活應用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設施有關的單詞時，教師可以手持或者指向具體的物體進行提問。在教學“pen、ruler、pen－cil”等學習用品時，讓學生把文具盒中的文具一一擺出來，教師每教念一個新單詞就讓學生拿出相應的文具然后再跟讀三遍，等學生讀熟后，教師再轉換方法，拿出文具讓學生說出英語單詞。此外，在教學顏色、水果、交通工具、動物等方面的單詞時，教師也可事先準備相關的實物或卡片。實物情景教學不僅方便進行，還能有效地使學生的學習思維和生活實際相結合。

2．適時使用體態語言創設情景教學

眼神、姿態和動作等屬于有形卻無聲的體態語言，它們比起口頭表達更加生動形象、更富有情景創造力。如講解有關“go”的短語：“gotobed，gotoshool，getup”等時，則可以安排一些學生在講臺上用體態語言表演這些短語，臺下的學生進行猜測。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態語言不受時間和空間的限制，給學生提供了更多的機會參與到課堂的互動中。在一些英語單詞的鞏固練習上也可以使用情景教學的方式，尤其是體態語言，通過情景的再現來完成教學目標。如進行動物、交通工具單詞的復習時就可采用體態情景來教學了。以模擬動物cat、dog的行為動作讓學生猜測是哪種動物來代替學習新知時的卡片教學。在這樣的氛圍下，學生學習的興趣就會變得高昂，對英語學習是非常有益的。

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二、落實《教育法》規定的"三個增長"情況

1.中央和地方各級政府預算內教育撥款(不包括城市教育費附加)為3114.24億元，比上年的2582.38億元增長20.60%。同年，全國財政收入為18904億元，比上年增長15.36%，全國預算內教育撥款增長速度高于財政收入的增長速度5.24個百分點。

2.各級教育生均預算內教育事業費支出增長情況

2002年全國普通小學、普通初中、普通高中、職業中學、普通高等學校生均預算內教育事業費支出情況是：

(1)全國普通小學生均預算內事業費支出為813.13元，比上年的645.28元增長26.01%，其中，農村普通小學生均預算內事業費支出為708.39元，比上年的550.96元增長28.57%。普通小學生均預算內事業費支出增長最快的是湖南省(50.48%)。

(2)全國普通初中生均預算內事業費支出為960.51元，比上年的817.02元增長17.56%，其中，農村普通初中生均預算內事業費支出為795.84元，比上年的656.18元增長21.28%。普通初中生均預算內事業費支出增長最快的是湖南省(37.28%)。

(3)全國普通高中生均預算內事業費支出為1565.25元，比上年的1471.12元增長6.40%。普通高中生均預算內事業費支出增長最快的是自治區(25.66%)。

(4)全國職業中學生均預算內事業費支出為1664.06元，比上年的1547.32元增長7.54%。職業中學生均預算內事業費支出增長最快的是吉林省(27.97%)。

(5)全國普通高等學校生均預算內事業費支出為6177.96元，比上年的6816.23元下降9.36%。普通高等學校生均預算內事業費支出增長最快的是貴州省(50.69%)。3.各級教育生均預算內公用經費支出增長情況

2002年全國普通小學、普通初中、普通高中、職業中學和普通高等學校生均預算內公用經費支出情況是：

(1)全國普通小學生均預算內公用經費支出為60.21元，比上年的45.18元增長33.27%，其中，農村普通小學生均預算內公用經費支出為42.73元，比上年的28.12元增長51.96%。普通小學生均預算內公用經費支出增長最快的是青海省(161.38%)。

(2)全國普通初中生均預算內公用經費支出為104.21元，比上年的83.40元增長24.95%，其中，農村普通初中生均預算內公用經費支出為66.58元，比上年的44.95元增長48.12%。普通初中生均預算內公用經費支出增長最快的是廣西壯族自治區(143.44%)。

(3)全國普通高中生均預算內公用經費支出為231.79元，比上年的237.98元下降2.60%。普通高中生均預算內公用經費支出增長最快的是青海省(45.90%)。

(4)全國職業中學生均預算內公用經費支出為220.36元，比上年的220.39元下降0.01%。職業中學生均預算內公用經費支出增長最快的是上海市(31.90%)。

(5)全國普通高等學校生均預算內公用經費支出為2453.47元，比上年的2613.56元下降6.13%。普通高等學校生均預算內公用經費支出增長最快的是貴州省(78.04%)。

三、預算內教育經費占財政支出比例情況

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語文是學習和工作的基礎工具，是學好其他學科的基礎。語文教學包括聽、說、讀、寫四個方面。在很長一段時間內，中小學語文教學重點放在讀和寫上，教師不斷給學生施壓，課上盡可能的多講、課下又布置了大量作業。不可否認，這夯實了學生的語文基礎，但這卻束縛了學生的思維和想象力，使學生遇到問題不能獨立思考，并且忽略了學生聽和說的能力訓練。近年來，隨著教育改革中小學的語文教育逐漸成為議論頗多的一個話題。

一個孩子的成長，需要多方面的教育力量，學校教育和家庭教育是最重要的。我國語文教育改革，既要注重語文基礎，又要體現語文的文學性，全面培養學生的語文素養。一位語文教育專家曾這樣批評語文教學：學生喜歡讀書卻不愛上語文課，他們在作文課上文思苦澀而日記卻充滿靈氣。

一、創設語文課堂教學情境

課堂不應該是教師的表演舞臺，學生才是課堂的主體，教師起指導作用，為學生創設學習情境是教師最重要的任務之一。

1.教師的講解以及課堂上的多向交流。

（1）教師在課堂教學中的富有表現力和感染力的語言，能給學生們制造一個和諧、寬松的學習環境，進而形成一種課堂學習氛圍，有利于培養學生的學習情緒。老師與學生的課前談話，以及對所學文章作者的介紹、時代背景、寫作背景的介紹，就是在為學生創造情境。

（2）語文學習中需要多向交流。學生和老師的交流是最直接的。教師不但要給學生指導，還要學會傾聽學生的聲音。教師溫和的態度，信任的聲音給了學生們一個自由表達意見、輕松愉快的學習研究環境，使孩子們那些閃耀著智慧火花的思想得到釋放，體現著學生們的想象力和創造性。 除此之外，學生之間需要交流，學生和文本、教材也需要交流，方式有討論會、作品欣賞、自由閱讀等。

2.利用錄音機、幻燈片、多媒體等課件為學生創設情境。 隨著社會經濟科技發展，現代教育發展水平不斷提高，以計算機為代表的現代化教育工具，是集合了錄音機和幻燈片的優點于一身的視聽教學工具。無論是城市還是農村的孩子，現在很少有機會見到沙漠，沒見過就很難想象這種北方曠遠荒涼的景象。多媒體課件，它能傳遞語言無法描述的畫面，它能更生動、更直觀的把學生們帶入詩歌的情境，使其如臨其境、如見其物。當然了，美景背后的寂靜世界，還要老師的講解和指導。

3.設置一個學生們可以親身體驗的情境。在一段時期的語文教學中，為了提高升學競爭力，老師和學生把精力集中在對基礎知識的學習上，忽視了口語交際教學。隨著教育改革的不斷推進，口語交際教學被重視起來，聽、說、讀、寫已成“四足鼎立”趨勢。

一個語文的學習情境有多重要，多半體現在口語交際和寫作教學中。一節口語交際課，老師讓學生們以“搭積木”比賽為話題進行討論。老師給學生們創設一個比賽情境，學生們可以親身體驗比賽的氣氛，并且站在不同的立場上、從多個角度、多個層次上進行了討論、交流。它能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等精神的發展，對學生理解尊重同伴、平等地接納他人、寬容差異，都有明顯的作用。

二、家庭對學生的影響

培養學生的語文素養，單靠學校、靠課堂內的知識是遠遠不夠的。孩子最早的老師就是父母，家庭對兒童的影響最為持久而廣泛的。

父母為孩子創設學習情境是最容易的、最廣泛的、最有效果的。比如家庭中的小宴會，父母可以讓孩子發言，家人一起做過什么事或見到什么現象，家長鼓勵孩子發表意見等都可以引導孩子學習如何恰當運用語言。家長要為孩子創設學習情境，還要改變除了學習，其他什么事都一手包辦的現狀。我國教育理論家楊賢江指出“教育的起源只是與社會的生活過程、物質的生產關系有密切聯系的，而且以這種現實的社會經濟生活為基礎…教育的發生，就植根于當時當地人民實際生活的需要…自有人生，便有教育，因為自有人生，便有實際生活的需要?！?/p>

蘇霍姆林斯基也說過 “只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習”。孩子是一個自由的個體，給他們一些獨立支配的空間，讓他們學著與人交往，學著主動學習，使其在生活中感受知識的意義，在學習中品味知識所蘊含的智慧，進而建構起自己的知識結構和心靈世界。

參考文獻：

[1]劉桂芹.語文課堂建設管見[J].語文教學與研究.2005（16）.

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在高中教學中，教師要為學生創設與學生身心發展和教育教學目標相符合的教學情境，通過情境的創設調動學生學習的積極性，喚醒學生豐富的情感，讓學生感受到語文的人文性。創設情境的方法很多，大體有以下兩種：一是教師在教學伊始，通過優美的語言創設教學情境。二是通過現代化的多媒體教學創設良好的教學情境，調動學生語文學習的積極性。多媒體教學是集聲音、圖像、視頻于一體的現代化教學用具，教師在課堂中合理運用多媒體將為學生創設良好情境，更容易調動和激發學生的情感。如，教學朱自清的散文《荷塘月色》時，教學目標之一是引導學生體會到作者在“頗不寧靜”的心情中蘊含的文人的淡淡的情愫。因此，課前，教師可以利用多媒體教學形式，播放純音樂，利用優美、淡雅的旋律，讓學生感受到這種淡淡的情感，讓學生在音樂感染下，走進朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映襯下的荷塘的美麗。再如，教學《雨巷》這首詩時，教師在課前播放朗讀視頻，利用視覺和聽覺刺激，讓學生感受那種朦朧的美感，可以提示學生結合自己的實際情況理解。

二、進入情境，情感共鳴

在語文教學中，情境教學與情感教育結合的又一條途徑就是引導學生進入情境，讓學生與作者產生情感共鳴，這就需要教師引導學生仔細品析文本，引導學生在字里行間感悟作者細膩豐富的情感，真正走進語文課堂，走進情境，產生情感共鳴，用優秀的思想影響和感染學生，豐富學生情感，培養學生積極健康的情感，達到情感教育的目的。如，在教學《荷塘月色》這篇散文時，教師要抓住這篇文章的文眼即“這幾天心里頗不寧靜”，引導學生走進荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受優美的荷塘給人帶來的淡雅和寧靜。讓不寧靜的心漸漸平靜下來，跟著作者一起從現實世界到和悅的采蓮世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不順心的事情時，作者并沒有大發脾氣，而是理性面對和解決，并最終獲得內心的寧靜。通過與作者一起暢游荷塘月色，從學生的實際情況出發，如果學生遇到不順心的事，就要靜下心來冷靜思考，達到解決問題的目的，通過這樣的引導激發學生與作者產生情感的共鳴，對學生進行情感教育。

三、體悟情境，升華情感

高中階段的學生對于很多事情都有獨特的理解和體會，在對文本進行解讀的時候，也會有多種理解和認識。因此，教師在教學過程中可以通過小組合作方式，讓學生進一步體悟課文情境，通過探討交流，升華學生情感，培養學生健全的、積極的語文情感。在教學中，教師要引導學生將課文與當時的實際情況及與自身情況相聯系，挖掘文本的深刻內涵，在優秀的作品中汲取成長的智慧，獲得前進的動力。如，在教學魯迅的小說《祝福》時，教師提問學生：“是誰殺了祥林嫂？”讓學生通過小組討論方式，真正體悟當時的情境。學生體悟的立足點不同就會有不同理解和體悟，有的學生會說：“是封建禮教”；有的學生會說：“是祥林嫂自己”；有的學生會說：“是魯四老爺”?？傊?，學生從不同的立場看待問題會有不同的情感體驗，獲得不一樣的情感升華，對祥林嫂的認識已經不是單純的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社會及祥林嫂自身，進而獲得更深刻的認識和體會，還有學生從女性主義的立場出發，更多的是將“祥林嫂”看做是一個普通的女性看待，看待在她身上發生的一切，進而獲得對這篇文章更深層次的理解，升華自己的情感。

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1.句子語境分析英語句段具有語法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創設不用的句子語境讓學生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學生對句意的理解，把握語感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語境中呈現不同的詞義。由于語言環境的不同，同一個單詞有不同意思，學生要根據對句子的語境分析，判斷推理詞匯的意思，語境決定詞義。

2.詞匯語境分析詞匯語境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語境是最常用的詞匯教學方法之一。教師要注重強調一個單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語境，明顯體現具體的義項。詞組搭配不同，詞義也會有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發生）；②comeacross（遇見）；③comein（進來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經過）；由以上幾個短語，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語短語是以固定搭配的形式出現，教師應多次提醒學生重視這些詞組，讓學生在閱讀過程中根據不同的詞匯語境分析短語的意思。當然教師還要讓學生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會產生詞匯運用上的錯誤。

3.情景語境分析在英語詞匯教授過程中，如果適當加入相關的情景，不僅便于學生理解記憶詞匯，而且還能調動學生的學習興趣和求知欲，有效地調節課堂氣氛，帶動學生的學習熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時，可以邀請兩位學生到臺上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學生延伸學習到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創設進行詞匯教學，可以讓學生了解到如何在日常生活中運用語言進行交際，同時能讓學生在有趣的場景中記憶詞義和用法，加深對詞匯的理解。

4.上下文語境分析學生在閱讀文章的過程中會遇到很多生詞，教師要通過指導學生分析上下文語境來培養他們的猜詞能力，使學生根據常識或文中的對比關系、詞匯構詞、熟詞新義等推測詞義。例如：（1）根據前綴構詞猜測詞義。學生了解“un-”為否定前綴后，可以依據“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據常識和上下文相關信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據上下文相關信息和學生對“like”是“喜歡”的意思的認識，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。

5.非語言語境分析非語言語境主要指的是文化語境。詞匯在不同的文化語境中往往呈現完全不同的意義。不同的語言文化在社會、歷史、等方面的差異，會使同一詞匯在不同的文化語境中出現不同詞義。詞匯教學應跳出詞匯范疇，應結合文化語境使詞匯教學活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時，要具體解釋其文化語境和使用場合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據字面意思，學生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們日常所說的“母老虎”。Eastwind在中國象征溫暖之意，而在英國卻象征著寒冷。由此看來，教師應引導學生對英語國家的社會文化和天文地理進行學習。

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2實驗設計

(1)人員：隨機抽取新學員150人分為三個教學班。(2)課時：總共10個課時，平均分為兩個階段，每階段5個課時。(3)授課內容：穿越障礙的學習和考核。(4)場地：理論教學場地（教室）和實踐教學場地（操場）。(5)教學方式：①傳統的講解示范方式：教員講解技能要點后現場示范，然后由學員自由領會練習；②情景教學方式：采用視聽情景、實踐情景、問題情景、探究情景等方式展開教學。具體表現為采用多媒體播放示范視頻，教員講解技能要點，然后進行實地練習，并將練習的優缺點以視頻的方式采集下來；挑選接受能力強的學員現身說法，介紹經驗，然后結合學員自己的練習視頻，教員總結經驗，提出問題，深入剖析要點，最后學員進行再練習。(6)實施過程：①第一組在第一、二階段均按照講解示范方式進行，每階段結束后進行考核；②第二組在第一階段按照講解示范方式進行，在第二階段按照情景教學方式進行，每階段結束后進行考核；③第三組在第一、二階段均按照情景教學方式進行，每階段結束后進行考核;④授課教員記錄每組每次課的學習和訓練情況；⑤每次考核結束后，所有學員撰寫該階段的學習、練習和考核心得。

3結果與分析

根據上述設計，我們在合肥電子工程學院2014年入學新生軍事體育教學中進行實驗，取得以下結果。(1)第一組首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授課教員的記錄表明：首次教學中學員對學習內容表現出良好的興趣和積極性；隨著逐漸認識到障礙學習的困難性和練習的枯燥性，興趣和積極性迅速下降。學員的心得表明：大多數學員提到障礙學習的困難性，將學習、練習以及通過考核提高到完成任務的理性高度；尤其是第一次考核未通過的學員均制定了一些課余練習計劃，表現出了一定的壓力。(2)第二組首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授課教員的記錄表明：第一階段的教學中，該組學員表現出了與第一組相同的狀態，剛開始的興趣和積極性迅速被障礙學習的困難性和練習的枯燥性降低下來；然而，在第二階段的學習中，他們的興趣和積極性卻有所回升，課堂活躍程度明顯得到提高。學員的心得表明：少數學員仍然提高了障礙學習的困難性，大多數學員從第二階段的學習中找到了自己在障礙學習中的不足，也從他人和教員處得到了有針對性的解決辦法；第一次未通過的學員中僅有個別情況提到了課余練習計劃。(3)第二組首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授課教員的記錄表明：兩個階段的學習中，該組學員的興趣和積極性始終穩定地保持在一個較高的水平，課堂氛圍活躍，部分學員甚至提出了幫助大家迅速提高障礙練習水平的新方法和建議。學員的心得表明：無人提到障礙學習的困難性，所有人都將注意了放在了改進自身的不足上；大多數人在考核通過上表現出了足夠的信心，幾乎所有學員均表現出了對教學方法的認同或喜愛。分析和對比上述實驗結果，我們可以再次驗證情景教學法在提高軍校體育教學效果上的作用。(4)情景教學可以激發學員的興趣和積極性。從心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力地探索、去攀登，向著目標前進的欲望。第二、三組學員在興趣和積極性方面的表現充分證明了這一點，尤其是使用多媒體的情景教學讓學生在輕松、有趣中對教學內容產生了濃厚的興趣，給教學帶來了良好的效果。(2)情景教學可以增強學員的自信心。第二、三組學員在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一個重要原因就是學生的自信心得到了增強。面對新的教學內容，即使在認識到困難的情況下，情景教學可以讓學習和練習的緊張氛圍迅速得到緩解，并易于學生找到自己的不足，以及獲得克服不足所需的經驗和幫助。(3)情景教學可以培養學員的思維能力和探究能力。在視聽情景下，教員適時提出問題，并引導學生分析和解決問題有利于培養學員的思維能力和探究能力。這兩種能力將成為學員認知的內驅力，使之為了解決問題而主動參與教學活動，并從中體會到成功的樂趣。

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現代教學論認為：教學過程是一個以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一，人們往往在不自覺地受著情境的影響。情境教學是在―定的情境中開展教學。它可以合理地解決教學內部的關系，使認知和情感兩廂默契。

從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，由教學需要出發，設置與教學內容相適應的場景或氛圍，把單調的文字知識變為飽含著濃烈情感的場景，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學生領會和接受。又有效降低了教學梯度和難度，

從學科特點角度看，情境教學離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風貌，人生百態，風土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學結下了不解之緣?？梢哉f：語文學科特點為情境教學創造了得天獨厚的優勢。

從教學目標的實現方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內容。促進學生的心理機智全面和諧地發展，教師教的投入，學生學得輕松，有助于高中語文教學目標的達成。

二、高中語文情境教學的基本途徑

1　教師依據文章內容，創設出具體的場景或氛圍。在具體的場景或氛圍里，讓學生進行情感體驗。

(1)利用多媒體手段進行情境創設

語文以文字的形式記錄知識，如果利用多媒體手段把枯燥的文字敘述制成課件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動感，這樣創設豐富多彩的教學情境，調動了學生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說《林黛玉進賈府》可以先讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學生的熟悉和理解。又如《祝福》的教學，可以讓學生觀看電影《祝?！蜂浵衿瑪啵寣W生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運，使學生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

(2)有效利用課本插圖

新課程高中語文課本有大量的插圖，有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風云變幻的珍貴照片。充分利用其創設情境，調動情緒，渲染氣氛，不僅可以激發興趣，深刻地領悟課文，而且可以培養學生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2　以教師情引發學生情，由情感到境地。

語文教學活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學中，去撞擊學生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內心相應的情感。

教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓練心理活動描寫，教師可以通過遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學生靜等老師的到來，等不來，自然要想，平時老師很準時，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。

當老師述說了原委，一石激起千重浪，寫心理活動，學生早已經“活動”了。在不知不覺中，教師用一條無形的金線系住學生的思想，“牽”著他們去感受，潤物細無聲，每個人都進入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒有物呢?

3　借助教學情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變為我情我景。