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中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0030-02

一、工業設計專業畢業設計現狀

畢業設計是檢驗學生大學期間對專業知識掌握程度的最重要環節，也是考查學生綜合運用知識解決現實問題能力的手段。同時，畢業設計的質量也是衡量教學水平、學生整體素質的重要依據[1]。在工業設計專業學生為期四年的學習階段中，畢業設計時間占了一學年，比所有課程的總和還多出50%，這充分說明畢業設計的重要性。然而，工業設計專業學生畢業設計的現狀卻不容樂觀。

（一）學生素質較低，對畢業設計不重視

首先，工業設計專業入學的本科生素質降低。很多學校的工業設計專業都存在這樣的問題。那就是下設在非設計學院下面，招生時許多學生是因報考其他專業分數未達到要求而被調劑到工業設計專業的，對工業設計專業根本不了解，或者興趣不高，造成了學習上的倦怠，缺少熱情。這會影響工業設計專業的學習風氣，無法形成良好的學習氛圍，從而導致學生在做畢業設計時，出現專業基礎不牢、知識積累不夠的問題。

其次，學生對畢業設計的重視程度不夠。長期以來，我國工業設計教育基本上采用學分制，這樣就導致學生只要修滿學分，不管畢業設計質量如何，最終肯定能按時畢業。目前對學生的激勵和約束機制并不包括畢業設計和畢業答辯，本來很飽滿的畢業設計任務時間安排，卻被學生用在找工作上。當然這是無奈之舉，但是大量的時間就這樣被名正言順地浪費掉也是不爭的事實。就業的巨大壓力讓畢業設計的指導教師不敢去干預學生的時間支配，造成學生真正用在畢業設計上的時間少之又少。缺乏有效的約束和激勵機制，使學生覺得畢業設計做好做壞一個樣。

（二）畢業設計選題缺乏審核機制

目前工業設計專業的畢業設計題目來源大致分為虛擬課題、企業生產實踐課題和導師的科研課題。虛擬課題可以由導師來擬定，學生選擇導師和課題；也可以由學生提出自己感興趣的方向與導師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學生設計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學生的想象力和創造力，就是題目過于抽象和龐大，使學生無從下手，更無法按照畢業設計任務書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。

企業生產實踐課題一般來源于企業的實際需求或者畢業生實習單位的具體設計項目，和虛擬課題相比，企業生產實踐課題具有很強的實用價值，也是學校的設計教育和企業生產實踐結合的良好契機。近幾年來，高校的設計教育一再倡導與企業接軌、理論聯系實際。但是真正地實現校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學校的角度出發，希望得到的是實際可行的設計任務，以提升學生的設計能力，那么這個設計任務就必須能夠切實考查出學生對于所學過的設計理論的理解、設計技巧的掌握、設計理念的成熟。畢業設計更像是一個學生四年學習的總結和匯報。其次，從企業的角度出發，他們希望畢業生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設計工作中去。而學校的要求和企業的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業設計的指導。畢業設計選題上的“唯企業”論調，是困擾著畢業設計指導教師的一個難題。企業的實際課題經常只是設計中的一個小環節而已，或者說是一個非常微小的設計改良，并非都適合做大學生的畢業設計課題。學校培養的目標不是把學生變成一個環節中的產業工人，也絕不是與企業合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設計知識儲備的、具有設計道德的高水平設計人才。畢業設計題目完全依賴于企業提供，那么只會把企業發展過程中出現的問題轉嫁給學校。目前我國的很多企業看似蓬勃發展，卻不見得是良性的，這就如市場經濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業經常為短視經濟而朝更夕改，那么，學校設計教育作為一項系統工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業而變，必然也會變得盲目。

導師的科研課題作為本科生畢業設計課題，也算是生產實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現的問題也與企業生產實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環節中的一部分，如不加以審核和科學論證，草率地用于本科生的畢業設計，很可能讓學生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責任的。

（三）畢業設計缺乏統一的評價標準

評價一個畢業設計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統一，也造成了結果上的差異。通常，畢業設計的導師也是本科生的專業課教師，學生大學期間上課的表現就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績如何等等，都或多或少地影響了評審教師對學生畢業設計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業設計本身質量以外的判斷，卻被教師主觀地聯系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學生形成統一而科學的評審標準。

目前，工業設計專業的畢業設計開題、中期檢查及畢業答辯均采取書面材料結合現場講解的方式；由多名指導教師構成的評審小組來檢查和評審。評審通常是一個專家小組在一天之內完成一個自然班25―30位畢業生的答辯，還要根據表達情況，參考設計方案和設計說明書給出分數，在如此短的時間內教師很難全面了解學生設計工作的展開和完成情況。而對學生的實際工作成果，如三維模型的制作，產品創新性，最終效果、細節的設計等，目前仍沒有統一的要求及規范化的評審，而這些恰恰又是學生畢業設計真實工作的體現。

二、提升工業設計專業畢業設計質量的對策

（一）確立學生淘汰與激勵機制

要想提高工業設計專業學生畢業設計的質量，首先應該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調劑方式的錄取，招收真正喜歡工業設計專業的學生。這樣做有利于學生保持學習熱情，也有利于教師在開展專業教學。

國外高質量的工業設計專業教育已經建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業設計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經驗，但可通過延期答辯以及將畢業設計完成情況與學生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制。或者可以借鑒清華大學的經驗，他們的畢業設計作品會集中起來，找一個藝術中心或美術館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學生家長參加，讓學生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學生重視畢業設計質量，設計效果的社會反饋也將持續提升學生的設計熱情。

（二）健全畢業設計選題審核機制

要從畢業設計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業設計課題所應該具有的難易尺度要做到科學化論證。

企業生產實踐課題的篩選更應該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業”論。畢業設計在爭取與企業需求接軌的同時，首先要保證不降低大學設計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業設計的企業生產實踐課題。

導師的科研課題作為學生畢業設計任務，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學生作畢業設計，那當然是最好不過的事情了；如果不符合學生畢業設計大綱上的要求，就不應該被選做畢業設計課題。專家小組應該對此進行核查和監督。

（三）建立科學的畢業設計科學評價標準

目前國內高校對畢業設計的考核主要由指導教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業設計專業學生的畢業設計而言，規范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導師過多的個人感情參與其中。可以采取對畢業設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。

（四）創設開放的畢業設計管理平臺

畢業設計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發現學生在選題、研究內容、研究方法等方面的問題，也間接督促學生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數據等問題的發生。學生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業設計的內容提出較大的異議，就可以進行畢業設計答辯。當然，這只是解決畢業設計問題的一個設想，如果繼續完善此設想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業教師和下屆學生參加，也可以邀請在相關企業、本校其他院系或其他學校的專業教師參加，旁聽的教師和學生都可以提問。

工業設計專業在高校中屬于近幾年發展起來的新興專業，在發展過程中出現一些問題是在所難免的，畢業設計又是其中的一個重要環節。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業設計專業的畢業設計才不會流于形式，才能成為真正考查學生設計水平、提升學生能力的重要手段。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知[R].2004.

[2]李在留，郭松.高校畢業設計(論文)現狀與質量提高對策探討[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2008，（增刊）.

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工業設計是一門綜合性的學科，其形成過程是在美學與科技、技術與藝術的相互融合下完成的，培養人才的目標是要求其具備工業產品設計方面的理論知識和實踐操作的技能，能夠從事工業產品設計和相關產品設計，要求畢業生有很強的創意創新能力。

 

一、工業設計專業畢業設計教學發展現狀

 

畢業設計是檢驗學生對專業知識掌握情況的重要環節，也是考查學生解決實際問題能力的手段，是對學生所學知識的總結，是衡量學校教學水平和學生綜合素質的體現，但目前工業設計專業學生的畢業設計并不樂觀，存在諸多問題，主要體現在一個幾個方面。

 

(一)畢業生態度不夠嚴謹

 

我們工業設計教育基本上采取學分制，學生對畢業的認知還停留在只要修滿學分就能按時畢業，畢業設計的質量并不重要，畢業設計和畢業答辯并沒有對學生形成約束。他們把更多的時間用在了找工作上，就業的壓力也讓畢業設計的指導教師不會過多干預學生的時間分配，這就導致他們在時間安排上極度不合理，產生了臨時抱佛腳的現象，學生在做畢業設計時，一般采取敷衍的態度，形式主義化比較嚴重，一定程度上降低了畢業設計的質量。

 

(二)畢業設計選題缺乏審核機制

 

我國工業設計專業畢業設計題目的來源主要有以下三種，企業生產實踐課題、導師的科研課題以及虛擬課題。

 

1.企業生產實踐課題

 

企業生產實踐課題主要源自于企業的實際需求或者畢業生實習單位的具體設計項目，其實用性較強，是學校的設計教育和企業實際接軌的良好機會，做到理論聯系實際。但要想達到良好結合實則不易。學校是希望學生能通過切實可行的設計任務使學生獲得設計能力的提升，此設計任務就必須考查學生對設計理論、設計技巧、設計理念的理解和運用。企業是希望學生盡快投入實際設計工作中去，符合企業功利化發展需要，難免有投機嫌疑。畢業設計題目如果完全依賴于企業，那么就會出現新的問題和困擾，會把企業發展過程中出現的膨脹問題轉嫁給學校，學生難以腳踏實地按照自己的理念來進行有創新的設計。

 

2.導師的科研課題

 

導師的科研課題作為本科生畢業設計的選題范疇也是生產實踐課題的一部分，具有一定的實用價值，但如不加以審核和科學論證，容易使設計偏重于一點或者某個環節，不會激發學生獨立思考能力和創新能力，容易淪為手工勞動者，設計的精髓和理念都可能是教師的，學生的思想體現不多。

 

3.虛擬課題

 

虛擬課題一般由導師和學生共同擬定，學生可以根據自己的興趣進行選題，可選范圍比較多，可考慮得因素也多，可以充分發揮學生的想象力和創造力，但往往也會出現題目過于抽象或龐大的問題，難易不好把握，學生找不到好的切入點，使得作品顯得平庸。所以需要認真去認證虛擬課題的合理性，對其難易程度做出正確的評估，在進行選擇時選題最好有一定的前瞻性。

 

(三)畢業設計評價體系不夠完善

 

目前，工業設計專業的畢業設計審查流程主要包括開題、中期檢查和畢業答辯三個環節，每個環節都采取書面材料和現場講解的方式，由多名指導教師構成評審團。評審一般都在相對較短的時間，大概20至30分鐘的時間內對學生設計的開展情況和完成情況進行評估，很難達到全面的程度，而且對學生的三位模型的制作和產品創新性以及最終設計效果都缺乏統一的規范化評審標準。此外，教師一般容易根據平時對學生的印象對學生進行主觀性的評價，所以目前畢業設計的評價缺乏有效開放的評價機制，專家小組的評審往往流于形式。一套完整的合理的、科學和系統的評價體系正有待于建立和完善。

 

二、工業設計專業畢業設計教學改革措施

 

(一)培養學生嚴謹的治學態度和創新意識

 

首先，要讓學生們認識到畢業設計的重要性，認識到它是對自己能力提升的一個檢驗機會，應該認真有效地完成。

 

再次，要培養學生的創新意識，把創新意識注入到學生的思想領域非常的重要，培養學生具備獨立的思考問題和解決問題的能力。在畢業設計的各個環節中，都要加強學生的獨立性和主動性。比如在選題階段，要具備探索和辨析能力，要根據調研結果來確定有張力的選題，要具備文獻閱讀能力;在開題極端要規劃好方案和設計路線;在論文撰寫階段要進行不斷及逆行能夠反思和總結;在答辯階段要具備良好的交流與合作能力，具備團隊協作的精神。在整個設計過程中，學生要積極與老師進行溝通和交流，老師要負責開啟學生的新思路，學生在老師的指導下要不斷加強自身的創新能力，在創新意識的指導下做好自己的畢業設計。

 

(二)完善畢業設計選題審核機制

 

進行畢業設計選題時，要結合實際工作需要的同時把最新和最前沿的設計理念融入其中。要從畢業設計題目來源上成立專家小組，進行嚴格的把關。命題主要采取雙向選題機制，一是指導教師從國內外的各種設計大賽和一些教師的科研題目方面進行命題，二是教師結合學生在實習單位的具體情況讓他們自發命題。這就要求要對和企業實踐結合的題目要嚴肅認真，不能過于功利性，要做到不降低大學設計的教育水準。導師科研課題作為學生畢業設計也要謹慎對待，不能使學生淪為勞動力，缺乏學生獨立思考的部分，而且在知識覆蓋上不能偏離學生的所學，如不符合畢業設計大綱要求，盡量不要作為畢業設計選題。對于虛擬選題而言，要注重概念的合理性，不能過于天馬行空，與實際脫節，也不能過于平庸，對學生而言缺乏發揮的空間。專家小組應該對學生的選題進行有效的核查和監督。

 

(三)建立有效的畢業設計評價標準

 

建立有效的畢業設計評價標準是非常必要的，可以采取平時成績加上答辯成績的模式，平時成績占 30%，答辯成績占 70%。而我們的答辯成績也可以分為三個部分：指導老師的評審成績、評委的評審成績、答辯評審成績。這樣就可以保障畢業設計評價的公平公正，避免考核過程主觀性過強、缺乏開放性的問題發生，避免導師融入過多的個人情感在其中，可以采取對畢業設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。

 

三、結語

 

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1980年國際工業設計協會聯合會把工業設計定義為：就批量生產的產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、構造、形態、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質和資格，這叫做工業設計。從定義中可以看出工業設計涉及多學科，具有綜合性、系統性、交叉性、邊緣性等特點，這必然要求工業設計專業學生以及從業人員具備多項能力才能勝任。

1 設計表達能力

（1）手繪表達能力。擁有手繪表達能力能把對生活的點滴感悟，付諸于勾勾畫畫，不必要求高精準的繪圖，能反映想法即可，以供后期方案的完善與深化。所謂設計靈感無一不是平時對生活的細心觀察與積累，沉淀于心，呈現于作品。如能對生活的觀察與感悟以草圖手繪形式記錄下來，就能便于靈感的收集與整理。同時手繪表達能力也是設計師與他人溝通的一把利器，以視覺的形式把設計想法呈現出來，一目了然，彌補語言描述的匱乏。（2）計算機輔助設計表達能力。產品設計構思的呈現要以效果圖形式展示出來，效果圖的優劣直接關系到設計結果的成功與否。具有相同形態的產品概念草圖通過計算機設計出來，由于不同水平的學生，有的效果圖會在材質、光影、主視角度、場景方面做得很傳神，使設計概念更加出色；相反，得出的渲染效果會很差，本是很美的產品形態，也沒有了韻味。（3）設計傳達展示能力。設計理念的傳達形式多種多樣，通常包括以一定規格的一張或幾張版式展示、PPT/PDF流程展示、動畫展示、模型展示、真品展示等展示手段，但形象直觀的展示方式能給人清晰生動的概念。工業設計專業畢業生一定要掌握合適的展示方式傳達自己的設計理念。（4）設計演講表達能力。好的設計理念、好的設計展示加上恰到好處的設計解說會使設計效果的呈現更加完美。畢業生在走向未來工作崗位前要鍛煉自身演講表達能力，有助于面對客戶從容地推銷自己的設計理念，以使得設計理念向成品化轉變成為現實。

2 設計鑒賞能力

設計鑒賞能力其本質問題就是學生能否判斷一件作品優劣的能力，優在哪里，劣在哪里，面對設計對象能否有行之有效的設計方案。“好的設計師，必先是明眼達人。設計的學習，始于磨練眼力和眼界的修行，所見所聞所行積累到能讓自己雙眼清明，妙劣自能早早了然于心。”朱鄂所言一語道破設計鑒賞能力的重要性。即使擁有再高超的設計表達能力，眼界受限，拿出來的作品也不過是在制造“外觀垃圾”。這必然要求工業設計專業畢業生平時在學習生活中要多途徑提高自己眼界，培養較高的設計鑒賞能力，才能設計出感人的作品。

3 設計創新能力

設計創新能力可謂是工業設計專業畢業生走向未來工作崗位，為企業、為國家贏得利益、贏得喝彩的不二法寶。一件沒創新的產品就如一個沒有靈魂的人一樣，失去了韻味。工業設計的核心就是創新，只有創新產品才能為企業和國家帶來經濟的發展，使企業贏得較大的市場份額，為我國從“制造大國”走向“智造大國”撐起堅實支柱。

4 實踐動手能力

工業設計畢業生必須擁有實踐動手能力，一方面通過實踐驗證自己的設計理念，令一方面通過實踐提高自己的理論知識水平。畢業設計作品模型建議學生親自動手做，而不是把工程圖和設計效果稿打包發給模型制作廠就萬事大吉。平時課程練習也希望學生們以實物形式來呈現，為其畢業擁有實踐動手能力打下堅實基礎。設計賽事的合理參與以及實際項目的跟蹤設計也是提高其實踐動手能力的有效途徑。

5 團隊協作能力

工業設計本身就是一個多學科交叉學科，一件產品從設計概念開始到產品走向消費者，然后再到產品的回收再利用整個產品生命周期，其間涉及到產品的材料、結構、功能、色彩、造型、包裝、運輸、銷售、回收等環節，整個流程不是一個設計師所能勝任的，這個過程需要多位專家共同協作才能完成。因此工業設計畢業生應具備能與團隊成員順利溝通的能力和合作能力，在未來的設計項目中，發揮自己優勢，吸取別人長處，共同完成設計任務。

6 社會適應能力

工業設計專業畢業生走向未來工作崗位，面臨新的工作環境，學習變成了工作，同學變成了同事，和以往環境大不一樣。還有可能面臨著重新選擇行業的問題，起初會有許多不適，這就需要畢業生要有較強的社會適應能力，以適應新的工作內容或崗位。7 結語畢業生的專業技能掌握情況與就業情況直接影響著教學評估與招生，其重要性值得學校給予足夠的重視，工業設計學科教學應該時刻以培育具有以上六大技能的畢業生作為教學主要方向與目標。

參考文獻：

[1]何人可.工業設計史[M].北京：北京理工大學出版社，2000.

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設計管理是通過組織運作的計劃過程。它是在戰略的高度上，對設計過程的各項活動貫注相應的設計理念，并進行相應的規劃與指導。

而作為本科教育最后一個階段的畢業設計是一次提高學生的綜合專業知識應用能力與實際解決問題能力的重要的實踐性、綜合性的教學環節，尤其對于工業設計專業來說，不但是對四年所學專業知識的總結與鞏固，更應該是一次提高學生創新能力與就業能力、實現學校教育與用人單位無縫對接的一個重要過程。若要使這樣的過程合理而順利的發生，設計管理是必不可少的。

1 設計管理與工業設計專業畢業設計

“設計管理”即界定設計問題與目標，尋找合適的設計師，整合、協調或溝通設計所需的資源，運用計劃、組織、監督及控制等管理手段，尋求最合適的解決方法，并通過設計戰略、策略與設計活動的管理，在既定的預算內及時有效地解決問題、實現預定目的。其實，我們可以用通俗的話來解釋工業設計專業中設計管理的定義：設計借鑒和利用管理學的理論和方法，以科學技術以及藝術手段去管理一群工業設計專業的學生，善用合適的人、事、時、地、物等要素，以一定的資源發揮最高的設計能力，完成教師或企業交付的任務。

2 工業設計專業畢業設計的現狀分析

近些年許多工業設計專業老師都感到所帶學生的畢業設計質量出現了整體下滑的跡象。從其參與者和完成過程來分析不難發現，雖然影響畢業設計質量的因素很多，但主要被三個因素影響和制約著——學生、指導教師以及學院方面。

2.1 學生方面

部分學生基本功不扎實，不僅設計實踐能力較差，作品不規范，考慮不全面，而且論文寫作能力也完全跟不上，論文行文不流暢；少部分學生是對畢業設計認識不足，覺得只是大學期間最后一門課程，60分過關，因此設計過程缺乏主動性；還有相當一部分學生是設計時間不能保證，畢業設計時間正好和考研和求職的時間相沖突，導致學生投入精力不足。

2.2 教師方面

隨著近些年的設計專本文由收集整理業擴招，設計學科的專業教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學一畢業就直接進入講堂。雖然隨著時間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業的工作經驗，特別是缺少工程實踐能力，這些在一定程度上影響了畢業設計的質量。也由于高校擴張的影響，有些老師指導學生過多,雖然很認真負責，但由于老師的時間精力有限,對每個學生投入的指導還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責任心，平時投入指導的時間精力較少,從學生選題到畢業答辯,只見學生幾次,指導畢業設計成了走過場。

2.3 學院方面

雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對畢業設計經費的投入，但仍然難以滿足擴招形勢下日益增長的學生需求。許多高校普遍存在著實習經費不足、無實習基地、實驗設備簡陋、設計資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業設計最終的效果與質量。

3 設計管理對工業設計專業畢業設計過程的影響

設計管理的日常活動通常是圍繞以下四項基本任務來展開的: 設計計劃、設計組織、設計監督、設計控制。畢業設計的整個過程時間跨度長、程序復雜，每一個過程環節都會直接影響畢業設計的最終結果，因此加強畢業設計過程管理對確保畢業設計質量而言是非常重要的。

3.1 設計管理的設計計劃對畢業設計過程的影響

設計管理過程中的設計計劃就是為整個設計課題確定最終目標，擬定詳細的設計策略，選擇最為合適的設計過程，從而制定計劃安排，并預先在此領域內確定未來行動的主要任務。其實這個過程在畢業設計前期的任務書與開題報告中就已體現出來。

在這個過程中學院是畢業設計整體計劃的安排制定者；而教師則需要在學院安排的大框架下，根據自己和所指導學生的實際情況為每個學生制定出詳細的畢業設計指導計劃與目標，并應該結合學院的要求擬定具體的設計項目的規范。學生看似是這些計劃的執行者，但是也應該根據自身的情況，合理地分配好各階段的時間，必要時做靈活調整。如果沒有合理的設計計劃，有可能會出現決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會出現到期未完成的情況。

3.2 設計管理的設計組織對畢業設計過程的影響

設計管理過程中的設計組織貫穿于整個畢業設計過程中,是根據已定計劃，為設計發展組織性的結構，為項目確定行為主體并為設計資源進行合理配置。設計組織對于設計課題管理者而言, 設計過程其實也就是組織過程。合理的設計組織能充分調動各種專業、各個部門的人，使其明確自身任務與責任，充分發揮自身的潛能，協調起來為共同的目標而努力。

在這個過程中，學院不僅要在人力——教師的師資配備上進行合理的搭配，還應該調動社會資源，利用產學研結合的便利條件，讓學生可以在各個設計階段、各個設計環節和各個設計領域的各個設計問題上都能得到專業化的到位指導。并且學院還應該在物力上根據有限的設備實驗室空間、經費和其它輔助資源，進行合理的調配，從而提升工作的效率。

教師可以根據學生選題的不同情況：競賽題目、教師命題的產學研結合類的實際項目、實習單位的工作內容相結合的題目等對學生進行合理分組，小組成員可以跨專業進行組合。由于課題選擇的是否恰當會直接關系到畢業設計的成敗，題目過大，時間有限，學生難以完成；題目過小，做出的設計平淡且沒有深度，還會使學生對設計失去興趣，難以提高學生的設計能力和綜合應用能力。因此，選題時教師應該確保題目的科學合理性。我們可以采取以下措施來確保學生科學選題：（1）嚴格執行開題答辯制度，嚴把選題和開題環節。杜絕重復選題或者后來更改選題的情況發生；（2）為充分調動學生的積極性、主動性和創造性，應該注重畢業設計題目與學生的興趣相結合，為學生提供自由發揮的空間；（3）學生在確定題目之前，指導教師應要求其做好充分選題調研，發掘消費者潛在需求，了解科學技術前沿，保證題目新穎并具有現實意義。

大團隊中學生是被組織的對象，小組中，學生即可以成為組織者。只有在小組中積極地充分發揮組織作用，才能培養自己的團隊精神，增強事業心和責任感，鍛煉獨立分析問題、解決問題的能力，有利于工作后及早進入工作角色。

3.3 設計管理的設計監督對畢業設計過程的影響

設計管理過程中的設計監督包含評價和督促兩個方面，包括界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法。

這個過程中，不管是學院安排還是系部安排的專家檢查組都應該相互配合，各負其責對畢業設計進行高質量的監督與檢查，不光是督查畢業設計的進度，更要監督教師對學生的指導與跟進，學生的工作情況，而不是簡單走走形式，最好在檢查后及時形成報告進行總結與評估，對教師與學生建立激勵機制。這樣也能一定程度上避免由于教師責任心不強或學生學習態度不端正而出現在各個環節的“趕進度”的現象。

學生則可以在小組中相互監督，形成相互學習、相互鼓勵的良好氣氛。

3.4 設計管理的設計控制對畢業設計過程的影響

設計管理過程中的設計控制是以保證設計的結果符合人類社會的需要為目的，對設計的整個運作過程進行分析、處理、判斷、決策、修正的管理行為。

由于學院制定的政策和計劃并不能照顧到各個專業的特殊性，所以有可能在一些管理上會只停留在口號與文件上，這時系部應該根據自身的特殊情況做相應的調整并作及時的匯報。

從學生的選題到設計過程中的設計質量、設計成本、設計進度的控制，教師和學生一起起到了絕對的控制作用， 指導教師可以引導學生科學的選題，創新思維，從而杜絕了抄襲與模仿的現象發生，帶領學生一起本著“效益原則”、“合法原則”、“需求原則”設計出滿足現代消費者需求的好的產品。

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2.鞏固、深化和擴大學生所學基本理論、基本知識和基本技能。

3.使學生受到綜合產品設計的能力的綜合訓練。例如，產品設計的一般程序和方法、產品系統設計以及產品的開發設計等產品設計的全過程，并以此為核心，對產品設計過程中所涉及的設計理論以及美學和工學基礎、設計表達和計算機輔助設計的相關知識和內容作全面系統的訓練，同時不斷總結提高撰寫論文和設計說明書的能力等等。

4.參與社會生產和學校科研工作、實驗室建設，為現代化建設做出貢獻。

5.培養學生的創新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。



二、畢業設計（論文）時間安排畢業設計（論文）工作目前安排在第四學年進行。根據題目的需要，可在其中安排2周的調研實習。結合學生提前下實驗室參與科學研究活動的進一步開展，畢業設計安排從20**-20**級教學計劃開始，在第四學年全年進行。



三、畢業設計（論文）內容和工作量

工業設計專業畢業設計（產品設計類論文）的具體要求：

做此類題目的學生一般至少要根據具體設計的產品，獨立完成制定項目計劃、市場調查（完成調查報告），在指導教師指導下，對產品的設計要素進行解析，經過設計構思、設計展開、深入設計，并以此為基礎進行計算機輔助設計和模型制作，最后編制完整的設計報告；

完成設計效果圖、模型制作和一萬字以上的設計報告；設計報告正文一般包括項目的提出、方案論證或文獻綜述、方案制定、調查報告，具體設計過程、技術經濟分析，結束語等內容。



四、畢業設計（論文）撰寫規范與裝訂

畢業設計（論文）的撰寫，參照《**工業大學本科生論文撰寫規范》（20**年1月第五次修訂版）執行。畢業論文裝訂要整齊，順序統一，即封面、內封、畢業論文評語（可后加入）、畢業設計（論文）任務書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、致謝、參考文獻、附錄（含外文復印件及外文譯文）等。



五、畢業設計（論文）的答辯學生畢業設計（論文）完成后，由指導教師審核簽字，并于答辯前48小時將全部材料交答辯委員會。答辯時間為30分鐘左右。答辯小組根據畢業設計（論文）工作情況和答辯情況給學生評定成績，并向系學位委員會提出是否授予“學士”學位的建議。各答辯小組必須將本組內答辯成績較差的學生（至少一名）畢業設計（論文）提交教研室答辯委員會復議后給定成績。對個別特殊情況，可提交系教務委員會處理。



六、畢業設計（論文）的評分畢業設計（論文）的評分為：優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優秀人數不超過本專業學生人數的25%，中等、及格、不及格不低于25%。畢業設計（論文）的成績應由導師、評閱人、答辯委員會三部分的評分組成，下列權重供參考。

(1)導師評分：（25）學生論文反映出的基礎知識和基本功10學生的獨立工作能力和動手能力10學生在畢業設計期間思想、紀律等方面的表現5

篇（6）

本科畢業設計是高等院校教學過程中一項重要的常規性教學工作，是檢查學生綜合運用所學基礎理論和基本技能、獨立分析和解決實際問題的重要環節，也是高校提高大學生綜合素質和創新能力的一個重要的實踐性教學環節。實踐證明，畢業設計質量如何，直接關系到學生實際能力、畢業后的就業以及學校的社會影響。

1.交通工程專業本科生畢業設計中存在的問題。我校交通工程專業經過50多年辦學經驗積累，形成了鮮明的專業定位與辦學特色。目前形成了總圖設計與運輸工程和交通工程兩個專業方向，其中總圖設計與運輸工程專業方向辦學歷史悠久，基礎積淀厚實，在全國有重要的影響。該專業方向主要研究工業與民用建筑場地的總平面布置、豎向布置、管線綜合設計運輸系統設計和綠化美化設計，專業綜合性強，研究內容涉及面廣，是我國唯一的總圖運輸專業人才培養基地，在全國具有唯一性。交通工程方向于2003年開始招生，培養交通規劃、設計和管理的高級專門人才。與以前相比，具有以下幾個特點：①就業范圍拓寬。總圖運輸專業方向的本科畢業生不再局限于工業設計院，近年來分配到民用設計院的學生比例不斷增加，而工業與民用設計院的總圖運輸設計的側重點有明顯不同。②兩個專業方向相互滲透。為了培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重創新”的高級專門人才，我校交通工程專業搭建了許多平臺課程，充分滿足兩個專業方向的學習。目前90％以上的交通工程專業方向本科畢業生在總圖運輸崗位就業，如何確保交通方向的畢業生能勝任總圖運輸設計工作是個值得關注的問題。③過分依賴指導。大部分學生過分依賴教師指導，畢業生獨立工作能力較差，設計成果創新之處極少，這樣不利于今后走向社會，在自己的工作崗位開展科研和工程設計活動。

為了改變目前的現狀，滿足社會需求，急切需要研究如何提高交通工程專業畢業設計質量。

2.提高交通工程專業本科生畢業設計質量的對策。

2.1　科學選題。根據我校交通工程專業的專業特色，在確定課題時強調專業性、實用性、代表性和綜合性，嚴把選題關，力求使學生受到全面鍛煉。

2.1.l　選題性質。選題盡可能做到與社會生產實踐、科學研究項目和實驗室建設相結合，以增強學生參與社會和生產實踐的意識，了解交通工程專業在國家基本建設中的地位與作用，從而正確引導學生的專業定位、擇業觀念，不斷提升專業素養。由于交通工程專業屬于應用性較強的工程技術類專業，因此工程應用類型的選題占較大比例，目的在于強化基礎專業知識和專業技能的訓練，鍛煉學生專業基本功。同時應增大科學研究類選題的比重。通過撰寫畢業論文，一是對學生的知識和能力進行一次全面的考核；二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的基礎。

2.1.2　選題內容。交通工程專業具有涉及領域廣、實踐性和綜合性強等特點，結合本科生的就業方向，各年度的選題內容廣泛，覆蓋的知識面較廣，幾乎涉及到各大個行業，如鋼鐵行業、化工行業、電力行業、建材行業等，根據近幾年學生的就業去向，還增設了民用方向。同時要保證選題難易程度適當，要根據每屆學生的具體隋況，調整題目的難易程度和工作量。在對2009屆畢業生的問卷調查中，有22.8％的學生認為難或較難，61.4％的學生認為難易程度適中，15.8％的學生認為易或較易。

2.1.3　選題方式。選題先由指導教師提出，經教研室充分討論和教研室主任審閱并簽字后上報學院，經分管教學院長批準簽字后，方可列入選題計劃。指導教師根據批準的選題計劃，編寫任務書。選題計劃和任務書確定后及時向學生公布，學生根據自己的情況和興趣，申報選擇意向。

2.2　注重指導。在畢業設計中，指導教師是整個畢業設計的組織者。從畢業設計的準備工作、任務布置到設計指導，指導教師應充分發揮其作用。首先，指導教師應結合自身具有的實際設計和研究工作的經驗注重培養、激發學生的創新能力，引導學生如何發現問題、提出問題、分析問題，并解決問題，教給學生一種思考問題的方式。其次，讓學生進行必要的畢業設計資料文獻搜集和閱讀及相關知識的儲備，充分與學生交流，與學生共同制定設計主攻方向、研究路線和設計進度，使學生迅速進入角色，找到畢業設計的恰當切入點，發揮自己的能動作用。再者，注重指導的方式與方法，畢業設計應強調創新性，避免越俎代庖式具體的指導。在指導2009屆學生的畢業設計指導中，要求學生記錄工作日志，實行每周匯報制度，每位同學介紹自己一周的設計情況，并在每張圖紙完成后，組內的學生互相評圖，找出不足，并進行總結，收到了良好的成效。這種方式不僅及時督促了學生，而且為學生之間和師生之間搭建了交流的平臺，同時還大大地鍛煉了學生的組織整理能力和口頭表達能力。

2.3嚴格管理。

2.3.1　保證出勤。考勤實行三級管理制度，一是指導教師對學生實行考勤制度，保證學生出勤率；二是學院教學辦及督導組對指導教師和學生實行抽查，要求指導教師每周指導次數不少于4次，指導實踐每次不少于2小時；三是學校教務處和督導組實行中期檢查，對教師的指導情況和學生的設計進度進行檢查。

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中圖分類號：TU9903；G642477 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0133-03

畢業設計是理論與實踐相結合的學習過程，是對四年專業學習一次全面、徹底的總結和應用，同時也是培養學生結合工程實際提高分析、解決問題能力的必要環節。畢業設計對鞏固、深化和拓展學生所學知識，培養學生獨立思考能力和創新能力具有重要意義［1］。畢業設計由多個環節組成，其中選題是做好畢業設計的基礎，決定了畢業設計的研究方向和研究內容，直接影響畢業設計質量［2］。給水排水工程專業是涉及多學科知識體系并且與工程實踐緊密結合的綜合學科［3］，在此筆者根據其培養目標及教學基本要求和教學工作實踐，對給水排水專業畢業設計的選題工作進行探討。

一、現狀及問題分析

給水排水工程專業的畢業設計題目可以分為設計和論文兩大類，設計類主要包括給水排水管道系統、給水系統、城市污水處理廠、工業廢水處理廠（站）、建筑給水排水等；論文類有各種水處理的試驗研究和其他專題研究等，因此，給水排水畢業設計可供選題的范圍非常廣泛。學校給水排水專業近幾年畢業設計題目和選題人數見表1。

（3.5%）由表1中可以看出，目前給水排水專業的畢業設計大多是設計類題目，論文

類的題目比較少。在設計類題目中，城市污水處理廠、建筑給水排水和給水排水管道系統設計的題目占有較大比重，約占畢業設計題目的75%左右。結合學生畢業設計成果對近年畢業設計的題目進行分析，發現存在以下幾個方面的問題。

(一)選題與工程實際結合不緊密

設計類題目可以是直接選自工程實踐中的實際課題，也可以是明確工程背景下的模擬課題。由于采用實際課題不易把握工程量和時間進度，選題難度較大；而模擬課題工作量和時間進度容易掌握，便于指導教師按照畢業設計的要求進行安排和組織教學，因此目前畢業設計題目大多是模擬課題。模擬課題由于缺少實際工程背景，涉及實際問題較少，需要學生分析的客觀資料不多，導致一些學生的畢業設計缺乏深度，圖紙與工程實際有較大差距。

（二）題目范圍過大

閆怡新，等 給水排水工程專業畢業設計選題探討

畢業設計是從調查研究、查閱文獻、收集資料、理論分析、制訂設計方案到設計、計算、繪圖以及編制技術文件等過程對學生綜合能力的全面鍛煉。宏觀的題目會使學生感覺無從下手，顧此失彼。目前學校給水排水專業學生畢業設計工作的總學時只有14周左右。在這14周的時間內，除了要完成設計說明書的撰寫和繪圖工作外，還要進行外文資料的閱讀翻譯以及答辯的準備工作等。一些畢業設計的題目范圍過大導致學生對設計說明書的撰寫不夠細致，涉及范圍雖廣但不深入，工程制圖也過于簡單，與實際工程相差較遠，還有的學生為了應付差事，出現一些抄襲行為。

（三） 選題內容重復性高

給水排水專業的畢業設計多集中于城市污水廠、建筑給水排水及給水排水管道系統的設計等，雖然其題目較多，但是設計內容比較固定。例如，城市污水處理廠的設計雖然可以根據不同的處理規模和處理工藝給出較多的設計題目，如奧貝爾氧化溝、卡魯賽爾氧化溝、三溝式氧化溝、TE氧化溝、A2O、A/O、SBR、CASS、UCT工藝等，但是由于城市污水水質變化不大，而且其處理模式比較固定，基本上都是粗格柵—提升泵房—細格柵—沉砂池—生物處理系統—二沉池—消毒池，重復性內容較多，導致學生抄襲現象有增加趨勢。特別是近年來畢業設計成果均有電子版本，網絡上甚至出現了給水排水專業的全套畢業設計成果可以下載，更為學生抄襲提供了方便。

（四）論文類題目較少

給水排水專業的論文類題目中，主要是采用生物、物理和化學等方法來進行各種水處理的試驗研究。論文類題目中雖然涉及的專業知識范圍較小，但是對具體問題研究深入，有利于考上研究生或將來從事相關工作的學生繼續學習或研究。然而受試驗條件的限制，給水排水專業的論文類題目一直較少。

二、 對畢業設計選題改進的建議

（一）加強畢業設計與工程實際相結合

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2.德國高校。應用型大學課程設置和內容多偏重于應用，畢業設計以校企合作的方式為主。聯邦政府和州政府均提供經費、制定法規和優惠企業的政策，學生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目。（1）本科生教育分兩個階段，第一階段一般為兩年，通過考試進行選拔和淘汰。第二階段學生選擇專業方向，完成必修課、選修課和任選課程的學習任務，還要完成規定實驗、課程設計、專題報告、實習和畢業論文，第五學年，學生花3~6月時間寫畢業論文[5]。（2）畢業設計選題。①大企業在網站或報紙雜志上貼出課題信息，學生申請企業選擇是否錄取。②小企業由校內相關部門企業需求信息和課題內容。③一些校內課題信息。（3）畢業設計管理方式。①一旦學生被企業選中，企業就會派一名工程師指導學生的畢業設計工作，包括給出具體的課題名稱、任務要求、課題截止時間、預期結果等。②學生在設計課題一段時間后，要找導師審查課題。（4）畢業設計基本要求。①大約100頁的文字材料、論文格式、需要的圖表說明。②對于論文的質量控制，堅持應用為本。即使課題未能完成，以科學的方法進行課題研究，也可以獲得通過。（5）畢業設計成績評定。五分制評定。畢業論文分數加上專業考試分數而得出的平均分數是畢業的總分。評定畢業論文原則上有兩位考官，其中一位是畢業論文題目的指定者，另一位（教師或畢業設計單位工程師）由考試委員會主席委派。兩位考官在評定畢業論文中發生意見分歧時，以地方性考試規則的評分辦法為準。成績由學校教授給出，畢業設計單位不參與成績評定。

二、機械工程專業畢業設計教學模式探討及實踐

提出畢業設計與生產、科研、教學相結合的教學模式。以指導老師為中心、學生為主體管理，對畢業設計全程質量監控。

1.時間安排。工科院校的畢業設計基本都是安排在大四下學期，16周，每周5天，要求學生每天必須保證8學時，學時總數是640學時，便于集中做好畢業設計，管理與指導學生。缺點是學生沒有充足自由安排時間，設計質量得不到保證。暑期期間，重點學習冶金工藝、相應重點設備結構、傳動原理及零件或材料加工機理。大四上學期，基礎知識學習、夯實及拓展專業知識、研究及設計工具掌握。如本課題組研究重要方向之一，金屬材料控冷強韌化，就需要學生學習流體力學、傳熱學及材料相關理論，并且熟悉研究及設計工具，如流體仿真軟件Fluent、有限元軟件ANSYS、設計軟件CAD二維或三維等掌握及熟練應用。大四下學期，進入學校規定的畢業設計階段，重點是研究及設計方案的創新。

2.結合生產實際或者實驗室建設任務，努力做到真題真做。本專業選題絕大多數仍然以冶金行業中課題進行設計及研究。作者所在的“金屬材料控冷強韌化”研究團隊，分為鋼板、鋼管、棒材及型鋼等方面控冷題目的設計或研究，根據品種規格，在一大題目下，分若干小專題。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設計”題目下，有幾小專題“浸入式鋼管淬火裝置影響因素研究”、“浸入式鋼管淬火裝置上料裝置設計”等，這樣選題能對學生進行流體力學、傳熱學、液壓傳動及機械等各專業的綜合訓練。對于已經明確就業意向或者是找到就業單位的學生來講，作為指導教師必須要根據學生在就業時的選擇以及需要設計相關的畢業課題，如準備讀研學生分配做論文（研究）類題目，擬到公司就業學生分配做設計類題目。

3.借鑒國外高校做法，以小組為單位進行畢業設計。培養團隊合作精神。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設計”題目的幾個專題，研究題目可以為設計題目提供設計合理結構參數，設計題目又可為液壓設計或研究題目提供合理結構模型。

4.國內設計成果主要有二類：設計類提供圖紙，設計類課題的設計圖紙工作量，一般控制在4~7張（折合A1）；機類專業學生必須有用計算機繪制的圖紙；研究類提供畢業設計（論文），要求使用計算機打印。將畢業設計成果多樣化。只要能反映學生的創新成果，達到學生鍛煉的目的成果形式均可。

5.采取“專題講座”、“學術匯報”、“個別輔導”、“科研實踐”、“小組討論”等多種指導方式指導學生。第三類是校企聯合指導畢業設計，提高設計質量。但必須組織得當，在校企聯合中“以我為主”，堅持學校主導作用。

6.畢業答辯時，一般會根據專業大類分成幾個小組，學生單獨答辯，答辯組對學生的態度、能力水平、論文質量及應用價值給出評定意見，給出成績。以答辯組成績為最終成績。建議還是建立指導教師、評閱教師及答辯組共同給學生成績較為合理，當然可以給答辯組成績更高的權重，有的高校達到50%。作者所指導本科生中，優良率一直較高，尤其是在設計方面，圖紙規范，結構合理，較好地傳承了我們工科院校對本科生進行良好設計綜合訓練的傳統。

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一、設計方向、選題與工程項目確定

1.設計方向確定

現如今，工程造價專業學生要適應造價員崗位群工作，必須具備多方面的專業能力，包括公路建設各階段的造價編制以及管理、工程測量、工程計量、工程識圖等，而這些能力中最核心的能力是公路工程各階段的造價編制能力。作為畢業設計應能夠綜合提高學生的專業核心能力，同時對鍛煉學生其他專業能力也要有所幫助。我們確定造價編制作為公路造價專業學生的畢業設計方向，因為造價編制本身就是學生應具備的專業核心能力，同時學生通過造價編制設計，還能進一步鍛煉工程識圖能力，加深對工程測量數據的理解和提高工程計量能力。

2.設計選題

根據工程造價行業的實際情況，高職高專公路工程造價專業普遍把“公路工程施工圖預算”作為設計題目之一。另施工招標階段的標底編制、投標階段的投標報價以及湖南公路建設中現階段采用的合理定價、合同實施階段的工程結算等，但都是采用清單計價模式，學生掌握公路工程清單計價文件的編制就顯得尤為重要，因此我們把“公路工程量清單預算”作為另一個設計題目。對于大多數學生，我們要求兩個題目都做，對于學習成績較差的學生，也可根據自己的就業意向選做一個。

3.工程項目選擇

題目選定后，工程項目的選擇一般有三種：（1）任務型的真實項目，即接受委托，按委托單位的要求完成項目任務。由于任務的真實性和嚴肅性，使得從事設計的學生和指導教師，都會認真對待，不會有絲毫的馬虎，這樣做的效果當然是最好的，但這種機會不多。（2）用以往的真實項目、真實圖紙，按工程要求完成設計。這種設計的效果，主要取決于學生的學習態度，如果能把它當成真實的任務去做，效果就會相當的好，反之則效果就不理想。（3）模擬項目。這種設計，通常規模較小，較簡單，仿真度不夠，因此設計效果也較差。根據我院的實際情況，最近幾屆學生畢業設計都采用的是第二種類型的項目。如公路造價11級畢業設計，我們選的是洞新高速項目，共十五個標，項目大且復雜，目前看效果還不錯。

二、學生分組與指導教師配備

1.學生分組

分組數量和小組成員數量可根據工程項目標段數量和班級人數確定。比如公路造價1101班共52人，有15個標段的圖紙，將學生分為15個組，其中3人小組8個，4人小組8個。再根據學習能力情況搭配每組成員，使每組至少有一名學習能力較強的同學，這樣每個標段都有人做，有人會做，且因每組人員不多，大面積抄襲的可能性也就隨之減小。如果每個小組成員在兩個設計題目中只選做一個的話，互相抄襲的可能性就更小了。

2.指導教師配備

為了保證畢業設計質量，指導教師的配備很重要。一般可按小組配備指導師，亦可按工程內容配備指導教師。如按小組配備指導教師，每名教師指導的學生不宜過多，在10至15名為宜，如3-4個小組配備一名教師，我院一般按此方式配備指導教師；如按工程內容配備指導教師，可按路基、路面、橋梁、隧道、交安、綠化等內容，每個內容分別配備不同的指導教師，這樣專業性更強，效果更理想，但教師配備較困難。

三、設計指導書和指導方式

1.設計指導書

設計指導書可以是很簡略的，也可以是很詳細的。簡略的只需寫明設計要求、設計步驟，及注意事項即可。這種指導書看似簡單，但能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生主動去思考，有利于培養學生解決實際問題的能力。而詳細的指導書，雖然使學生在設計開始時更容易上手，學生在設計中走的彎路也少了，但極易束縛學生的思路，培養學生的惰性。因此在有教師指導的情況下，一般指導書應盡量的簡明，不宜過分詳細。

2.指導方式

教師指導一般可采用如下兩種模式：（1）隨堂指導模式：教師隨時在學生設計現場，及時解決學生設計中的疑難問題，這種模式學生設計效率高了，但學生易滋生對教師的依賴性，本來自己能解決的一些小問題，往往也要求助于指導教師。（2）定時答疑的模式：每周固定時間，由指導教師解答學生一周來在設計中遇到的疑難問題。這種模式由于設計進度的要求，學生不可能所有問題都等著教師來解決，這就逼著他們自己去解決一些問題，只有實在解決不了的問題，才會在答疑時求教于指導教師，因此這種指導模式非常有利于培養學生解決問題的能力。

四、設計成果要求

設計成果作為學生畢業設計的最終產物，是學生智慧的結晶、專業能力的綜合體現和展示，應高標準、嚴要求，不能有絲毫的馬虎。作為高職高專公路工程造價專業學生的畢業設計成果，要按公路造價的行業規范來要求，不僅文件的設計內容要合理，文件的格式和裝訂也都要符合規范要求，要讓學生做出來的設計文件，與公路造價咨詢單位做出的文件沒有分別。

五、結語

畢業設計是學生從學校走向生產崗位的橋梁性課程，也是一個系統工程，應從設計方向、選題、分組、教師配備、指導方式、成果要求等多方面加以研究，以確保畢業設計質量。

【參考文獻】

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0059-02

在我國，大部分高校將畢業設計和畢業論文作為本科教育的最后環節，以補充和深化其他教學環節。在一些工科院校，環境工程專業主要培養應用型工程技術人才，畢業實踐環節以畢業設計為主，其主要目的是培養學生聯系各科理論知識，綜合運用所學知識解決復雜的實際問題的能力，完成理論學習與實際應用的銜接。近年來，由于專業擴招，師資力量相對較為薄弱，教學資源不足，就業形勢嚴峻等原因，環境工程專業畢業設計過程中出現諸多問題[1]。為了適應當前社會的需要，不斷為社會培養更多更優秀的應用型技術人才，針對當前存在的問題，迫切需要對畢業設計進行探索與改革。

一、環境工程專業畢業設計中主要存在的問題

1.畢業設計內容較為單一，題目重復率高。目前高校環境工程專業畢業設計所采用的模式基本是先由指導教師列出題目，再由學生進行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術資料有限，所指導學生數量又多，選題經常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創新，重復率高。另外，由于不同高校的學科特色不同，環境工程專業的研究重點也各有差異，有些高校畢業設計題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設計題目相對較少[1]；有些高校側重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對較少。這就導致了畢業設計課題不夠全面，難以體現專業特色。

2.學生對畢業設計不夠重視，投入精力不足。目前大部分高校的培養方案中把畢業設計安排在最后一個學期，而這一學期，又是畢業生找工作的關鍵時期。在高校擴招的總體趨勢下，近幾年來畢業生數量連年創新高，導致學生的就業壓力逐年增加，在激烈的市場競爭下，學生們不得不花費大量的時間精力在擇業就業上。同時，一部分學生選擇繼續深造，將主要精力放在了研究生復試及一些其他考試上。而學校經常把就業率和考研率作為衡量一個專業建設好壞的重要指標，導致部分學生對畢業設計的重視程度和精力投入不夠[2]。很多學生認為自己找到了工作單位，畢業設計已經無關緊要了，應付心態嚴重。有些同學經常是東拼西湊，草草完成畢業設計，其結果就是使畢業設計流于形式，難以達到鍛煉學生分析解決問題的能力和培養綜合素質的效果。

3.師資缺乏，配套設施不足。有些院校平均每位教師要指導十多名學生的畢業設計。很多教師除了指導畢業設計外，還要完成繁重的課堂教學任務和其他科研任務，所以指導教師根本不可能對每個學生都做到面面俱到的監督和指導。這就造成了一些學生的松懈，從而影響畢業設計的質量。同時，一些帶畢業論文的教師通常需要學生進行幾個月的實驗研究，由于學校實驗設備比較陳舊，一些設備出現了老化和故障，嚴重影響了實驗的進度和實驗結果的準確性，進而影響畢業論文的質量。

4.畢業設計評定流于形式化。畢業設計教學環節通常包括選題、開題報告、中期檢查和畢業答辯等。學生的畢業設計成績主要取決于答辯成績。而學生畢業答辯一般安排在學生離校前幾天，所以答辯中即便發現一些問題，學生也不會再多花時間去修改。答辯組對于學生的評分，最低只給到及格，一般不會給學生不及格，答辯過程形式大于內容。這就使得學生們從思想上到行動上都對畢業設計不夠重視。

5.畢業設計經費支撐不足。目前多數高校普遍存在經費不足的問題[3]。由于多數畢業設計的題目均為陳舊的課題，并無直接的經費支撐，同時學校針對畢業設計提供的專項經費數量有限，進一步限制了設計資料及試驗條件等方面的支持，從而影響學生畢業設計實際針對性，難以保證質量。

二、環境工程專業畢業設計改革建議

1.廣泛收集資料，豐富畢業設計選題。科學合理地確定畢業設計選題，是保證畢業設計水平的先決條件。從選題內容上，根據環境工程專業的特點，畢業論文應涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態工程及環境質量評價等各個方面。從選題方式上，畢業設計選題應與學生擇業方向相結合，與科研和工程項目相結合，與企業相結合，以學生自由選題為主，結合學生自己的興趣、特長及今后從事工作的需要自主選題。

2.靈活安排畢業設計時間，加強與學生間的互動。針對畢業設計時間安排在學生時間精力均不足的第八學期的問題，可以改變畢業設計的固定組織形式，靈活利用時間來組織畢業設計。例如可以考慮把畢業設計分兩個學期進行：不考研的學生在第七學期進行，考研的學生在第八學期進行。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗，提前完成畢業設計。這種方式就避免了畢業設計時間集中以及每位老師短時間內所帶學生較多的問題。另外，畢業設計是學生將四年的知識積累運用到實際應用中的一個過程，需要學生們細心地分析選題，進行資料調研，運用所學知識尋找解決問題的方法，這個過程需要教師精心的指導，因此師生間的互動非常關鍵。指導教師應該根據每個學生的具體情況，每周對學生進行指導，并在畢業設計過程中不定期檢查學生設計的進展，及時發現學生的問題，并進行指導，保證學生高質量地完成設計。

3.加大教學投入，提高教師的專業技術水平。學校應為保障學生畢業設計的質量投入更多的教學設備，將機房和實驗室較大程度地向學生開放，以保證學生有足夠的時間完成實驗和設計。另外還應對指導畢業設計的教師進行培訓和考核，提高教師的專業技術水平，努力打造一支既有專業知識，又懂輔助技術，同時善于聯系實際的優秀教師隊伍。

4.加強管理，改革畢業設計的考核方式。雖然在畢業設計的各個環節都有相應的管理措施，但在實際實施中常流于形式。要加強畢業設計的管理，首先要進行學風教育，使學生認識到畢業設計的重要性。最重要的是要嚴把答辯關，要嚴格答辯程序，避免答辯走過場的現場。對于達不到要求的設計，堅決不給予通過，營造良好的學風。同時，改革畢業設計的考核方式，研究制定科學高效的評分機制，對于平時設計過程中不按時完成各項任務的學生可給予相應的減分，提高指導教師打分的比例。

三、結語

環境工程專業是一個多學科綜合的新興學科，社會需要我們輸送更多更優秀的人才，畢業設計對于培養學生的創新能力、理論聯系實際能力起著至關重要的作用。如何提高環境工程專業畢業設計的水平，涉及到各個方面，需要我們積極地進行研究改革來達到培養應用型工程技術人才的目的。

參考文獻：

[1]張凱，陳莉榮.提高環境工程專業畢業設計教學質量的探討[J].教法研究，2013，（32）：75-76.

[2]羅領先，時鵬輝.環境工程專業畢業設計新模式初探[J].中國科教創新導刊，2010，（7）：52.

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1.1畢業設計選題局限性

選題的深度不夠，與工程實際脫節。地方高校土木工程學院多數沒有充足的校外實踐教學基地，多數課題都是由指導教師布置，缺少實際的工程背景及資料，涉及到的實際工程問題少，基本上都屬于假題假作類型，有些題目沿用多年，滯后于建筑行業的發展，使得設計題目沒有新意，跟不上時展。

1.2學校投入不足，師資力量薄弱

如何在高校持續擴招的情況下，不降低畢業設計質量，已是高等教育必須正視和解決的問題。隨著近幾年高校的擴招，學生人數越來越多，但專業繪圖教室及專業機房配套跟不上，學生做設計只能在宿舍完成；另外教師人數增加有限，每位畢業設計指導教師所指導的學生人數過多，同時指導教師還擔任其他課程教學任務和科研任務，使指導教師用于畢業設計的精力有限，每位學生的指導時間有限，指導不到位。

1.3就業壓力增大，學生重視不夠，時間投入少

根據培養計劃，畢業設計大多安排在第八學期，隨著就業壓力的逐年增大，第八學期大部分學生都忙于奔波在各大招聘會之間，真正靜下心用于做設計的時間很少。有些學生在前期基本上不做任何工作，到最后，隨便在網上找個相關內容復制粘貼，存在嚴重的抄襲現象，畢業設計的作用一點沒有實現，學生也學不到任何東西。

1.4評價體系不完善

部分高校管理體制不完善，沒有系統的畢業設計質量監控體系，成績評定時隨意性強，對一些不合格的設計不能嚴格要求。這樣也給學生造成了不良影響，認為畢業設計沒有不合格的，致使畢業設計質量逐年下降。

2地方應用技術型高校土木工程專業本科畢業設計模式

針對畢業設計中存在的諸多問題，結合該校應用技術型本科的發展定位，探求結合畢業生就業方向，采用團隊合作、分階段進行的畢業設計模式，提高畢業設計質量，使學生能真正在最后一個綜合實踐教學環節中得到鍛煉，實現從學校到工作角色的順利轉變。根據土木工程專業學生畢業去向分析，約70％同學在施工單位就業，其余是選擇考研，繼續深造，越占20％左右，剩余10％會去其他的一些方向，包括設計院所、業主單位、監理單位、檢測單位等與土木工程專業相關的單位。根據上述土木工程專業學生畢業去向的統計分析，將學生的畢業設計對應的選題方向分為兩種類型：科學研究型、工程實踐型。針對不同的畢業設計選題類型，提出適合每種類型的學生選題建議：科學研究型適合已經考取研究生的學生，工程實踐型適合畢業后從事施工方向的學生及其它就業方向的學生。目前，土木工程專業畢業設計安排在第七學期末至第八學期，基本是集中14周左右的時間，按照以下步驟進行：制定畢業設計任務書、收集和整理相關資料、與選題有關的中、英文文獻查閱與綜述、確定設計方案、理論計算和分析、經濟評價、圖紙繪制和說明書編寫、論文評閱和答辯。這整個過程是一個多學科知識綜合運用的過程，各學科在不同階段各有側重。因此，可以采用團隊協作學習，即學生以小組形式參與，小組成員之間相互依賴、相互溝通，相互合作、共同負責地學習，進而完成或達到共同目標的一種學習模式。結合該校師資力量現狀，進行畢業設計指導時，采用團隊協作模式，結合指導教師專業，實行畢業設計聯合指導組，每一組都配備一名有工程經驗的建筑學指導老師和一名結構專業指導老師，另外還可以根據條件配備一名建筑經濟與管理專業的指導老師。這樣畢業設計指導相對較全面，各專業都全過程參與指導，根據進度及設計內容分階段負責，有助于提高畢業設計質量。學生分組時結合畢業去向，每組成員均有去施工單位的學生和繼續讀研究生的學生組成，每位同學側重點不同，充分利用讀研學生扎實的理論基礎，結合準備做施工的同學了解的施工知識，相互配合，共同協作，高質量的完成畢業設計。在畢業設計的內容安排上，將畢業設計分為兩個部分：第一部分為建筑物的基本設計，主要考查學生對大學所學知識的綜合應用能力，側重大學所學專業知識的綜合應用，這一部分內容各種類型學生都要完成。第一部分任務完成后經指導老師確認方案可行后方可進入第二階段設計。第二部分為針對畢業去向的知識儲備和技能訓練，針對兩個選題方向分別制定不同的完成內容：工程實踐型的完成施工組織設計和工程概預算；科學研究型針對未來實際工程開展專題設計或專題研究。在成績評定階段，學生畢業設計成績由指導教師評定成績（50％）、評閱教師評定成績（20％）、答辯成績（30％）三部分組成，同時指導教師和評閱教師不參加自己學生的答辯，使成績盡可能真實的反映畢業設計質量和水平。