緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇國學學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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實施ETHOS項目，旨在促進學生對技術全球化的理解，使他們認識到當工程技術與文化、政治和經濟等相關聯時，他們將能更加深刻地領會工程技術的涵義，并能更好地進行服務。ETHOS項目的主持人希望通過服務與學習、團隊活動、合作研究等方式，為學生提供經驗式學習，為欠發達國家、發展中國家和地區提供技術支持，運用實用技術提高當地人的生活水平。ETHOS項目能夠在服務中培養學生的創造性和獨立性，提高他們的溝通能力，處理技術、環境倫理、社會責任和文化敏感等問題。項目的實施，能夠在日益增長的全球化時代提高學生的責任感和人道主義精神，對培養學生的國際化眼光與國際事務勝任力具有重要的作用。ETHOS項目的實施始于2006年，到2010年，ETHOS項目成員的足跡遍及非洲、亞洲、中美洲、北美以及美國本土的20多個國家。所實施的工程種類繁多，包括非洲農村的供水與水凈化系統設計、喀麥隆供水系統的設計、多哥的屋頂結構設計、危地馬拉的木質爐灶設計、尼加拉瓜的太陽能光伏電板工程、玻利維亞的工業爐和烘干機設計、秘魯的計算機系統工程、美國北卡羅來納州太陽能爐的設計等等。在項目實施過程中，學生們在服務與傳授實用技術的同時，通過與當地人接觸，親身感受與體驗當地的文化，使他們享受到不同文化帶來的快樂。工程結束后，極大地改變了當地人的生活，學生們對工程技術也有了全新的認識。

建立全球學習生活區

目前，戴頓大學的國際學生占全校學生總數的10%以上。他們來自40多個國家和地區，其中44%的學生來自中國。隨著國際學生的急劇增加，為了給他們提供更好的服務，戴頓大學擴大了位于瑞克中心的國際學習生活區，建立了全球學習生活區。建立全球學習生活區的目的在于培養學生的跨文化交流與溝通能力以及文化敏感性;把學生培養成為世界公民;促進不同文化背景學生之間關系的發展。⑦在全球學習生活區中，學生們生活在一個國際化的環境中，教師和學生自由地討論問題，分享不同國家的文化，浸在一個全球對話的社區之中，共享著他們所熱衷的國際意識，并且把這種意識傳遞到大學的其他社區。在國際學習生活區中，學生上課、進行移民咨詢、工作以及進行課外活動、查找他們所需的資料等等，國際學習生活區成了國際學生和對跨文化感興趣學生的理想家園。該校國際項目部主任艾米•安德森說，“在我們的校園里呈現出美妙的國際性，我們一直在尋求積極的改進措施來促進國際化的發展”。

集中開拓中國市場

到目前為止，戴頓大學已經與20多個國家的40余所大學建立了合作關系。但是，他們最引以為自豪的是在中國的舉措。20世紀90年代以來，中國經濟高速發展，高等教育規模急劇擴大。戴頓大學敏銳地意識到中國高等教育市場的巨大潛力，因此在制訂國際化發展戰略時將主要目光投向了中國。從2003年開始，戴頓大學與中國高校進行廣泛的交流與合作。現在，已經與中國10余所一流大學建立了合作關系，開創了高等教育國際化工作的新局面。戴頓大學與中國高校的合作項目非常廣泛。在上海師范大學實施了“工程技術3+1項目”、“暑期海外學習計劃”、教師(研究人員)互訪項目。為了發展普通話教學，戴頓大學語言系從南京大學聘請客座教授，以幫助他們進行教學與課程開發。戴頓大學還與美國的跨國企業合作，從南京大學挑選優秀的學生到戴頓大學學習。如果學生完成了跨國企業美國總部的暑期實習，畢業后愿意到中國分公司工作，美國的跨國公司贊助其在戴頓大學的學習費用。2007年，戴頓大學與南京財經大學合作，實施了教員互訪項目，簽署了“1+4招生協議”等。同年，戴頓大學視覺藝術系與南京藝術學院實施了“藝術交流項目”，并于次年將交流的成果在對方學校進行展示。2007年11月，戴頓大學與南京醫科大學簽署合作協議，雙方商定在醫療與健康護理領域進行合作教學與研究等。2010年，戴頓大學與南京理工大學簽署實施了“政府規劃與領導項目”，該項目旨在向中國學生介紹美國的公共管理、領導能力與技巧。戴頓大學不僅與中國高校建立廣泛的合作關系，還積極拓展合作范圍，尋求機會與中國政府合作。現在，戴頓大學已經和江蘇的政府部門建立了多年的合作關系，在“江蘇教育計劃”中，已經實施了“電氣工程與計算機科學研究生教育項目”。戴頓大學與蘇州工業園區管委會合作，在園區成立了戴頓大學中國研究院(蘇州)。依托戴頓大學的優勢學科，結合園區產業發展需求，與中國高校合作開設納米技術、電子光學、生物工程、再生能源等專業，培養高層次人才，開展形式多樣的培訓與繼續教育工作。

實施“全球教育習明納”計劃

為了提高學校教職員工的國際化水平，戴頓大學實施了“全球教育習明納”計劃。⑨該計劃被看做是學校制定國際化戰略的關鍵要素，它為教職員工的海外學習提供條件，拓展教職員工的國際化視野，激勵他們用全球化的眼光進行教學與科研。該計劃的實施使許多沒有國際經驗的教師對國際化有了全新的理解，這不僅有助于加強戴頓大學的國際關系網絡，還能激發出新的學術項目，提高大學的學術水平。讓學生到國外學習很重要，但是如果教師在課堂上能有所改變，將對更多的學生產生巨大影響。歷史教授查爾斯•安格紐通過三個月的中國之旅，已經開出了三門新課，并計劃開發一門亞洲研究選修課。全球教育習明納計劃始于2010年，第一批人員在2011年5月至6月訪問了中國。第二批人員于2012年暑假成行，訪問與學習目的地依然是中國。項目完成后，學校要求每位教師擬訂一個具體的合作項目建議，修訂其所教授課程以提高國際化水平。該計劃最顯著的特點是具有極大的靈活性，作為一個群體性活動，卻又是高度個性化的，能夠滿足每一位教師的獨特興趣與需求。

成立國際教育委員會

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讓學生在活動中、在現實生活中學習化學、發展化學是我國教育改革的基本思路之一。當前，在我們的課堂改革中，仍然存在著“四重”“四輕”現象，即重“教”輕“學”、重“結構”輕“過程”、重“知識”輕“能力”、重“模仿”輕“創造”。這些現象說明我們的教學觀念和教學方法都有待更新和改進。就此，筆者想就自身教學實踐，談談在新課程理念指導下，如何在化學教學活動中激發學生的學習興趣，提高教學效果。

1.用“趣、實、活”的課堂，抓住學生的注意力，牽住他們的每一根神經

用有趣的課激發學的興趣，增強學生的求知欲。對化學有濃厚的興趣，才能用化學的眼光去理解外界事物，熱心于解決現實中的化學問題。

課要上得有趣。學生在教學一開始就有了興趣，才有繼續探索下去的欲望。例如:上序言課時，老師用火柴點燃酒精燈，沒有一個學生會對他感興趣，都認為那是天經地義的事。可是老師提出：能不能用一根玻璃棒點燃酒精燈呢？學生的興趣就來了。這實在太新鮮了！有人說“能”，有人說“不能”，課堂嘈雜一片。老師唱一句《霍元甲》主題歌“萬里長城永不倒”的歌詞“張開眼吧，小心看吧”，課堂“刷”聲停下來。一根玻璃棒（事先蘸上濃硫酸和高錳酸鉀混合物）伸向酒精燈燈芯，一碰上，呼的一聲點燃了，課堂上“哇”的一聲炸開了。

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

通過扎實的課堂，讓學生學到知識，增長能力，激發學習的興趣。課要上的“實實在在”。在課堂教學中,應該把知識點落到實處,這樣學生才有探索創新的基礎。在《燃燒條件與滅火原理》的學習中，老師點燃四支蠟燭，找四個同學分別用不同的方法將蠟燭熄滅，然后按課本的實驗要求，讓學生自己動手操作，把觀察到的現象、分析與推斷的結論記錄在課本的表格內，橫向對比，學生就很容易得出物質燃燒的三個必要條件：有可燃物、跟空氣接觸、溫度達到著火點。也就總結出滅火的辦法。這樣實在的課能培養學生實驗操作能力，以及觀察、分析和推斷能力，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，從而體驗探究規律的科學歷程，培養學生的創新精神。

把課上“活”，讓學生躍躍欲試。課要上得“活”。課堂氣氛要活，學生思維也要活。創設一些身邊的化學情景，提出一些學生通過努力可以解決的問題讓學生思考解決。如：鐵釘生銹了，在家里，你是如何將銹除去的呢？讓學生充分討論，提出各自的方案，他們會表現出濃厚的興趣，課堂氣氛非常活躍。有人用砂紙擦，有人用煤油泡，也有人用酸醋浸，還有人要把它泡在可口可樂里。把鐵釘泡在可口可樂除銹還真新鮮，有人竊笑，有人搖頭，有人蒙頭轉向，又有人覺得有趣，要試試。結果是，用可口可樂泡還真行。

“趣、實、活”互相聯系，相輔相成，有趣才能做到實在，才能激活思維學生獲得知識，取得成功，反過來又能對學習化學產興趣。

2.加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，一切的化學結論都要有可以模擬重復的實驗支撐。初中化學實驗包括教師演示實驗和學生探究實驗兩部分。

演示實驗真切、生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。教師每次演示實驗前都要做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察，給學生一個范例。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，有些老師喜歡把演示實驗交給學生，代替老師在講臺上演示，本人不是很贊同。因為學生對實驗操作的規范性、展示實驗現象的角度、時間，指導同學觀察等等都遠不如老師來得老到。課本中有些演示實驗，現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明、更生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些演示實驗改為學生實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗，既鍛煉了學生的操作能力，又便于更貼近細致地觀察，對座位遠離講臺的學生有更是好處多多。

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中職學生對各種新鮮事物有著強烈的好奇心，而且好問、富于幻想，但他們的這種積極性往往很短暫，遇到很小的困難就容易使他們淺嘗輒止，最終導致學習的失敗，也影響了教師課堂教學效果。那么化學教師要想把化學課上的生動有趣，自身方面要充分的備課，十分熟悉教材內容，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系，還要了解學生對該門學科的認知水平，才能讓學生掌握知識由表及里、由簡到繁、由易到難、從已知到未知的循序漸進地學習；課堂教學方面，教師要運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，才能提高化學教學效果。

一、 用生產生活中的現象設計教學，激發學生的學習興趣

化學是與人們的生產、生活緊密結合的一門學科。教師在課堂教學過程中，有意識地用一些學生在日常生活和生產勞動中常見但又熟視無睹的現象來設計教學，更容易激發起他們的學習興趣。教師要從學生熟悉的現象入手，引導他們發現問題，展開討論，獲得新知識，感受身邊的化學物質和化學變化，加深化學知識在生活中的實際應用，對于那些與學生實際聯系的物質及變化現象，教學中要注意尋求新的切入點，讓學生形成新的認識。例如講“燃燒的條件”可以從學生的實際生活中提出問題：同學們，你們玩過“火”嗎？能否說一說在生活中哪些物質能燃燒？哪些物質不能燃燒？還有哪些物質容易點燃呢？針對這些問題，同學們紛紛發表自己的見解，頓時課堂氣氛活躍起來，學生探討問題的興趣就被激發出來，從而達到了事半功倍的效果。再如家里水井里面的水比較渾濁，我們可以灑入明礬凈水；麥田里用來抗災滅蟲的“六六六粉”并不是因為科學家實驗了666次成功的，也不是用666種藥配成而得名的，主要原因是它的分子式是由6個碳原子、6個氫原子和6個氯原子組成的。

二、用心備課、運用多種教學方法，激發學生的學習興趣

教師的本職工作就是“傳道、受業、解惑”。因此，教師的課堂教學過程要緊緊圍繞教學的高效性，通過用心備課，將最新的教學理念力求真實、生動、直觀而又具有啟迪性地融入到每一節的教學內容中。化學實驗現象是入門的向導，也是問題的源泉。教師在授課時應從典型而新奇的實例入手，使引出的問題生動有趣。例如在氧氣的性質教學中，教師演示了木炭、磷、硫在氧氣中燃燒的實驗后，進而提出：鐵這種物質可以在氧氣中燃燒嗎？馬上就會把所有的學生帶入問題之中。又如“往澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水馬上變成了牛奶狀，教師又可以設疑：如果往澄清石灰水中吹氣結果又會怎么樣呢？學生就會踴躍參加活動，急切地想把問題答案找出來。實驗完成后，教師可進一步提出新問題：為什么會這樣呢？這樣能激發學生深入探索問題的興趣，把學生對問題的思考步步引向深入。教師在教學過程中，還可以運用多種教學方法，例如進行自主探究學習，使學生從被動接受的學習方式中解脫出來，激發學生的學習興趣等。

三、通過帶領學生做實驗，激發學生的學習興趣

在化學教學過程中，教師安排實驗活動課，學生按照教師的實驗要求和實驗目的完成實驗，培養學生的動手能力，引導學生主動地發現問題，讓學生們在疑中生奇、疑中生趣。在實驗的過程中，教師應時刻注意實驗過程的安全性。比如在學習濃硫酸的脫水性時，我設計了“白糖變黑雪”的實驗。實驗器材有200毫升小燒杯，實驗物品有5克白糖、濃硫酸。由于有濃硫酸這種讓人望而生畏的物品，學生大都不敢去碰觸。通過我的鼓勵和現場示范液體藥品的傾倒方法與注意事項，學生動手做起了實驗，當他們看見放入燒杯中的白糖上面滴入幾滴經過加熱的濃硫酸后白糖就變成一堆蓬松的“黑雪”時，實驗室內氣氛沸騰了！這樣，當學生體驗到了成功的快樂和化學的趣味性，會主動對白糖為什么會變成“黑雪”這一問題進行探究，把對知識的學習當作一種自我需要。

四、探究式教學法激發學生興趣

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小學生都喜歡小故事，教學中如果將學生們感興趣的小故事，和所要學的數學知識內容巧妙地融合在一起，會極大地激發學生的思維主動性. 教師可以利用故事的趣味性，誘發學習興趣. 但如果是教師口述小故事，難免會使課堂顯得單調、無色. 教師可以適時地運用信息技術，將學生喜愛的小故事展現在學生眼前，以豐富課堂教學色彩，活躍課堂氛圍.

例如：在教學“數一數”時，教師運用信息技術為學生播放了一段有趣的動畫：果園里的桃子熟了，猴媽媽讓三只小猴子去采摘. 三只小猴子很快來到果園，在采摘之前，都紛紛表示進行一場采摘比賽，看誰最后摘得最多. 在約定好后，這三只小猴子都很勤奮地摘桃子. 小猴子們將各自的籃子都采摘滿了，都認為自己一定是采摘的最多的. 于是，回到家后，三只小猴子將各自籃子內的桃子倒出，并很認真地去數桃子的個數. 動畫就播到此處. 教師為學生布置了一個任務：幫小猴子數一數，它們各采摘了多少個. 動畫雖然放完，但是學生都還沉浸在動畫中，在出現三只小猴數桃子的畫面時，學生們也都很主動地去數屏幕中的桃子的個數. 所以，對于教師布置的這個任務，學生都很樂于去完成. 案例中，教師運用信息技術，為學生創設了一個有趣的故事情境，為學生營造了一個趣味的學習環境，以故事的趣味性激活了學生的主動性，使數學課堂不再單一，數字不再單調，使學生對數學的學習更加主動積極.

二、運用信息技術設置問題，促進學生主動思考

問題是思維的引擎. 數學學習中離不開問題，數學問題是推動學生探究思考的重要工具. 而如何充分實現問題的有效性，就是教師數學教學中需要考慮的. 教師可以運用信息技術為學生設置問題，為數學問題賦予生命，使其變得生動有趣，從而更好地激活學生的創新思維，促使學生能夠積極思考，從而有效的參與課堂教學.

例如：在教學“小數乘法和除法”時，學生對小數的乘法和除法有了初步的學習后，為了鍛煉學生計算的能力，同時為數學課堂增添樂趣，教師運用信息技術引出問題. 師：同學們，看大屏幕，老師自己制作了一座小山，在山的頂端有一面小旗子，我們今天的任務就是取得這面小旗子. 我為你們設置了多個階梯，方便攀爬，但在每一節階梯上都有一道計算題，只有回答正確后，才能繼續前行. 下面我們就一起去摘這面旗吧. 在第一個階梯上寫有：學生都迅速反應，很快就給出答案2.4. 于是，教師運用信息技術，將第一階梯變成綠色，表明已經順利通過. 之后接著引導學生繼續攀登，出示題目，如2.2 × 8 = ？. 在這個案例中，教師運用信息技術為學生設置問題，將問題變得生動有趣，點燃了學生學習數學的熱情，促進學生主動解決問題. 由此可見，運用信息技術設置疑問，能夠推動學生進一步思考，幫助教師輕松地完成教學任務.

三、運用信息技術形象內容，提高學生學習效率

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一、引言

本科教育是大學教育的主體與骨干，是國內外教育改革的重點。近20年來，科技革命日新月異、知識經濟社會逐漸形成，大學本科教育的傳統理念和教學模式面臨著新的挑戰。許多國家如美國、英國、日本都進行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學設置基準大綱化”，其主要內容是“在制度上取消了通識教育和專業教育之間的劃分，廢除了通識教育內部各學科之間的劃分和最低學分要求，各大學可以根據實際情況自由地調整四年大學教育課程”［1］。我國大學也正在積極進行著本科教育教學改革的研究與實踐。二十世紀九十年代末，隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，尤其是在教育部啟動的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃工程”以及“新世紀高等教育教學改革工程”的帶動下，教育界及各高等學校對高等教育的教學內容、課程體系、教學方法等進行了大量的改革研究與實踐。但董云川教授在《多種形態一樣化的中國高等教育》一文中指出，在教學計劃、課程設置和教學方法方面“千校一面”的形象依舊沒有得到根本改變，這是必須扭轉的［1］。而教學計劃是教學內容、課程體系、教學方法的依據，也是進行教學改革的突破口，因此對教學計劃的研究具有重要意義。教學計劃總的來說包括兩個大部分，分別為課程計劃和教學形式計劃。課程計劃是人才培養的前提，是學校所實施的教學計劃中課程設置、開課順序、課時分配以及各類課程所占的比例關系；教學形式計劃則是用來規定每門課程所采用的教學形式［3］。保險學作為一門獨立的社會科學，有其完善的學科體系結構，高校保險專業的課程設置要求是以保險理論基礎知識和保險業務技術為基礎，研究分析保險活動；掌握處理保險業務的方法、技能和了解理論前沿與發展動態［4］。目前保險學專業在我國排名前十的高校是：中國人民大學、復旦大學、上海財經大學、北京大學、南開大學、西南財經大學、中山大學、中南財經政法大學、廈門大學和對外經濟與貿易大學。為深化保險學專業教學內容和改革課程體系做好準備，筆者收集和整理了國內外院校保險專業的本科生教學計劃進行了對比研究，在此基礎上提出我國保險專業本科教學計劃的政策建議。此次研究的國內高校選取了上述10所保險專業排名前十的大學和湖南大學，國外選取了賓夕法尼亞大學（美國）、諾丁漢大學（英國）和佐治亞大學（美國）3所大學。

二、國內外大學本科教學計劃比較

（一）課程結構比較

本科課程通常分為三大類，第一類為通識教育，通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，使學生在德、智、體等方面得到更好的全面發展。第二類為學科與專業教育，也就是我們平時所稱的基礎和專業課程，旨在培養學生在某一知識領域的專業技能和謀生手段。第三類為實踐課程，它是基于學生所學知識和課程經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的課程，如課程設計、實驗課程、實習、畢業設計等。我們將13所國內外大學的課程結構進行了統計，結果如下表所示：圖113所國內外大學課程結構由圖可以看出，國內外都是學科與專業教育類所占比例最大，國內院校的通識課程比例高于國外院校。把它們進行更細的劃分之后，發現：在佐治亞大學，通識課程全部都是選修課程，學生們能根據自己的興趣愛好選擇通識課程，這類計劃能讓學生的選擇更為自由，而國內的學校，通識課程以必修課程為主；在學科與專業課程中，諾丁漢大學、人民大學、北京大學的專業課比重較大，而中山大學、上海財經大學、廈門大學的學科類課程比重比較大，這取決于學校是注重專業的深度還是廣度。相比而言，國外在專業上區分度不高，且課程跨度比較大；國內的實踐課程中，幾乎各個高校都是實習所占比例最大，尤其是財經類高校，且每個國內高校都有畢業設計，說明在國內，畢業設計或者畢業論文達標是學生們畢業的必要條件。湖南大學實踐環節所占學分比例非常高，達到16％，畢業設計學分占總學分的比例達到11％，遠遠高于上述13所高校，但是湖南大學的實習比重不高，并且沒有實驗課程這一項。

（二）通識課程學科領域分布比較

我們把通識課程學科分為4個領域，分別是文學藝術領域、社會科學領域、自然科學領域和工程技術領域。其中文學藝術領域所開課程是為了培養學生們的文學素養和藝術欣賞能力；社會科學是關于社會事物的本質及其規律的科學，大體上包括經濟學、政治學、法學、歷史學、心理學、教育學、管理學等；自然科學是研究大自然中有機或無機的事物和現象，它大體上包括物理學、化學、地質學、生物學等；工程技術亦稱生產技術，是在工業生產中實際應用的技術。筆者把每個領域的學分分別進行了統計，結果如下圖所示：圖2國內外大學各課程領域學分由圖可知，國外各高校在通識課程中，社會科學領域所占比重最大，文學藝術領域和自然課程領域所占比例相當，并且三所高校均沒有開設工程技術領域的課程；國內則是文學領域所占比例較大，84其次是社會科學領域。由此可見國內高校相對國外高校較注重文學領域的課程，大學語言文化、中外文學經典鑒賞這些在國內高校比較流行的課程在國外很少開設。但相比于國外，國內各校的通識課程結構同一化，千校一面，國外則比較有自己學校的風格，尤其是在自然科學領域。

（三）課程學期分布比較

（1）不同類型課程的學期分布我們所選的本科學校均為4年制，并對每學年、每學期的課程門數和學分進行了統計。發現大部分高校的通識必修課程都分布在前兩個學年，并且大部分學校在第一學期的通識必修課最多，其中對外經濟與貿易大學達到了31個學分，廈門大學達到了26個學分，而后兩個學年學校很少會開設通識課程。在第一、二學期結束之后，大部分通識課程的結束可能會有利于學生花更多時間來學習經濟學大類課程。湖南大學、廈門大學和中山大學到了最后3個學期都沒有通識課程，此時有更多的時間讓同學們放在實踐環節中。學科與專業教育必修課則結束得比較晚，通常在第三學年結束，并且學科與專業教育必修課程相對于通識必修課和實踐課程的時間分布較均勻，前5個學期所修課程門數和學分沒有太大的差別，相對平緩。國內有兩所高校的分布比較特殊，西南財經大學的學科與專業課大部分集中在第四和第五兩個學期，中山大學在第七和第八學期仍然保持著16和10學分的課程，這在高校中比較罕見。實踐課程的時間分布在國內外有明顯的差異，國外實踐課程在四個學年分布較為均勻，而國內的實踐課程除了中山大學分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個學年，其中湖南大學最后一學期的實踐學分達到16分。國外的教育主張在實踐中學習，而國內的教育則認為實踐需要建立在扎實的基礎之上。（2）必修課與選修課學期分布大學的課程按能否讓學生自己選擇來說可分為必修課和選修課。必修課指學校或院系規定學生必須修習的課程，學校對必修課程通常有統一的要求和安排。選修課則允許學生可以在一定范圍內對其課程進行選擇，它是各學校課程體系和課程建設的重要組成部分，體現了教學模式和教學層次的多元化［5］。高等教育課程設置中選修課的概念，源于1869年美國哈佛大學校長埃利奧特提出的“選修制”，他認為學生智力水平和興趣偏好不同，傳統的強制所有學生學習相同課程的課程體系不能滿足美國對人才的強烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學期分布進行了統計，發現國內必修課程大多分布于前三個學年，第四學年第二學期除了中山大學開設了必修課，其他高校均沒有開設此類課程。而選修課分布則較為均勻，但相對于選修課自身來說，第一學年和第四學年所開課程較少。學生進入大學之后，開始的課程基本上是按照學校的安排，隨著選修課的增加，學生們選擇所上課程的自由就開始提高了。

（四）注冊與學籍管理基本制度比較

為了解所選學校的保險學專業的升學和結業制度，筆者對上述14所學校的的開設課程總數、最低修課門數、必修學分、選修學分、升級時所允許成績不合格課程最多門數和主干專業課程成績不合格能否進入后續課程學習進行了統計和整理。通過對比研究發現開課門數國內的明顯高于國外，通識課程開的比較多。結合開設課程數和最低修課門數來看，佐治亞大學、中山大學、北京大學和中南財經政法大學和湖南大學的開設課程數與最低修課門數相差值較大，說明這幾所大學的學生選課范圍較大。佐治亞大學、北京大學的選修學分所占比重較大，再次說明這兩所大學的學生選擇課程自由度較大。在升學方面，國內11所高校對成績是否合格均沒有要求。

（五）教學計劃類型

綜合觀察保險學專業國內外14所知名大學的教學計劃，我們發現大致存在4種類型：國際開放型、通識培養型、學科基礎型、專業方向型，代表學校分別是沃頓商學院、中國人民大學、上海財經大學、南開大學。國際開放型的主要特征是注重對開放性思維的培養，開設課程不局限于一個特定專業內，提倡跨專業聯系思維，認為專業之間的知識聯系緊密并且能夠互補，有助于學生的視野和思維的開闊。通識培養型的主要特征是注重培養學生在認知上的廣度，開闊各領域的視角，這種類型的學校注重學生的綜合素質培養，強調通識課程對學生的幫助。學科基礎型的特征是注重對所在專業學科大類的培養，打好經濟學基礎，認為保險專業屬于經濟系，因此只有在扎實的經濟學基礎下，才能進行保險學的深入學習，這類學校通常開設較多的學科課程。專業方向型的特征是注重培養學生所在專業方面的基礎知識，具有很強的專業性，這類學校所開設的專業課程比重較大，力在培養應用型人才。

三、思考與建議

通過對國內外知名大學的保險專業本科現行教學計劃的比較，從不同角度提示了本科保險專業的總體框架和結構，反映出各院校間和國內外在教學計劃方面的異同點。根據新形勢下社會對保險專業人才培養的不同需求，我國各高校都面臨修改現行教學計劃的挑戰，我國的保險專業的開設和發展遲于西方發達國家，在本科教學方面西方知名學校有很多值得我國高校借鑒的經驗，在與上述學校的比較研究基礎上，提出以下改進建議：

（一）重視選修課在教學中的作用

選修課是高校課程體系和課程建設中的重要組成部分，體現了教學模式的多樣化和教學層次的多元化。針對學生所學習的專業的不同以及學生學習能力和興趣的差別，開設選修課由學生自主選擇學習，是體現學生個體的差異性的必然要求。從數量上來看，國外的開課門數與最低修課門數的差值要高于國內大部分高校，說明國外學生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學分比例也要高于國內，這兩個方面都體現了國外大學課程選擇相對自由。除此之外，國內眾多高校的選修課并沒讓學生有充分的自主選擇權，尤其是專業選修課，國內很多高校由于開課時間和學分的安排，學生們只能選擇某一課程，這類選修課實際上就是專業必修課的性質。選修課的開設及其教學質量是目前我國高等院校課程體系設置和人才培養過程中的一個薄弱環節，其更本原因在于我國長期以來對前蘇聯“專業模式”人才培養方案的定式思維和對選修課的錯誤認識［6］。在國內，還有很多高校認為高校教學重點應當集中在基礎課和專業主干課，，而選修課只是對專業課的補充。因此想要發揮選修課在教學中的作用，加大學生選擇課程的自由程度，我國高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認識上的偏差，明確選修課設置的目的是滿足學生個體對學習興趣和自身發展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應當處于從屬于必修課和專業課的地位。其次要擴大選修課的選修范圍，讓學生們有充分的資源進行選擇，這僅僅靠增多開設科目所達到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專業之間的界限，允許同學們在一定范圍內選修其他相關專業的選修和必修課程，從而充分利用學校的課程資源。

（二）注重實踐教學的合理配置

保險作為應用型學科，理論需要與實踐相結合，使實踐完善理論，理論指導實踐。大學學歷教育雖應以理論教學為主要內容，但理論要與實際相結合，實踐教學不能被忽視［7］。實踐在教學中的重要性在國內得到了肯定，越來越多的國內高校開始注重實踐課程的開設。但國內很多高校對實踐的重視還僅僅拘泥于學分比重的提高，而實踐課程的配置卻顯得不如國外知名高校合理。國外大學的實踐課程在內容和學年方面都分布得較為均勻，其實踐環節涉及了實驗課程、實習和畢業設計多個環節，并且沒有明顯偏重或忽視某個環節，而是強調各個環節的作用和配合。由于我國的本科教育過分強調理論教育的作用，把實驗課作為理論教學的附加品［8］，實驗課程沒有得到應有的重視，實踐環節課程幾乎只涉及畢業設計與實習，很少有大學開設實驗課程，即使有些學校開設了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學效果，缺乏對學生技能的訓練和創新能力的培養。在學期分布方面，國外幾乎在每個學年都開設了實踐課程，而大部分國內高校的實踐課程學分集中在最后一個學年，前三個學年基本沒有開設，分布不均。這兩個分布的不合理性實際上是相關聯的，因為實習和畢業設計均是在最后一學年進行。因此使實踐環節的內容和學年分布的合理化其根本措施是要加強對實驗課程的重視，在每學年的教學中適當開設實驗課程，并改善實驗課程質量，達到鞏固理論知識、增強學生運用能力和創新能力的目的。

（三）培養學生的多維視角

保險需要運用經濟學、法學、統計學、管理學等理論和方法，甚至會涉及生命科學、政治學，以便分析賠償概率、人口、政策對保險行業的影響。國外相對國內專業區分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學在經濟類通識課程中就開設了量化分析、生命科學和物理課程，而國內經濟類通識課程中自然科學課程一般只涉及數學和統計學。除此之外，在學科與專業課程上，國外很多高校允許學生們選修其他專業的課程，這樣對擴大學生的知識廣度非常有利，如佐治亞大學允許學生們選修法學、市場營銷等課程。因此，國外大學課程設置更利于培養保險專業學生的多維視角，也能防止“千人一面”的問題，利于學生發揮自身特長。佐治亞大學泰瑞商學院保險專業有學校和學院兩個層級的課程計劃，學校層級的課程計劃能使學生們在不同學院不同專業之間進行轉換，并且在轉專業之后接受學分轉換，這類教學計劃的課程安排通常涉及多個領域，能讓學生們在轉換專業之后不掉隊，有利于保險專業吸收各個領域的人才，如數學院轉入的學生在保險精算方面有明顯優勢。我國高校可從國外成功的跨領域課程設置中汲取經驗，通識課程中涉及多學科基礎課程。專業課程在管理學、法學等方面分布全面，允許學生們選修其他專業的課程，從而提高學生們運用多種知識解決保險問題的能力，培養學生們的多維視角。

作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學

［參考文獻］

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［5］劉佳音，章特，陳怡，童嘉琪，黃磊．淺論高校選課制度［N］．企業導報，2012（2）：230－231．

篇（6）

（二）九、十月，這是到達韓國的第一、第二個月。了解當地的風俗習慣、領略當地的風土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環境是此階段的重要工作，通過網絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的責任和義務，為華師為祖國增光添彩。

（三）十、十一，這是到韓國學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的情況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃一定要盡可能完美地完成。不可否認，韓國各項經濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到韓國學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數目的收入，既能夠與韓國人打交道的同時也可以鍛煉自己的動手能力，培養自己的經濟意識，何樂而不為呢？十一月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習情況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接韓國交換生的第一場正式考試。

（四）十二月，這是韓國大學期末考試時間。我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習能力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優異的成績。

（五）2011年一、二月，這是學校的寒假時間。對于這個來之不易的學習機會，我會放棄回國休假的機會，將會選擇留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活情況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

（六）三、四月，新學期的開始。對比上年的自己，我應該更加成熟更加穩重，應該能夠克服一切的困難來完全融入到韓國的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。

篇（7）

    化學的樂趣

    化學和生活是息息相關的,生活中有很多化學現象,化學中很多內容都是源自于生活,又在生活中得以利用.新課程標準指出,要從生活走進化學,從化學走向生活,要讓學生從生活中的化學現象入手,引發學習興趣,體驗到學習的樂趣.

    例如,教師可以以生活中的鐵鍋、鐵棍生銹的現象,引發學生思考:為什么鐵制品會生銹呢?如果學生沒有學習相關的化學知識,則會一頭霧水,迫切地想知道,然而在系統學習了化學知識后,學生就可以清楚鐵為什么會生銹——鐵的內部含有雜質碳,碳與空氣中的氧在常溫條件下會發生發應.在水的作用下,空氣中的氧與鐵發生化學反應,生成四氧化三鐵.也就是說,只要接觸水,時間一長,鐵就會生銹.教師還可以問:怎樣做,才能使鐵不生銹呢?學生討論,總結出防治鐵生銹的方法.在鐵的表面涂上一層油漆,就會杜絕鐵與水接觸,自然就會避免鐵生銹.教師從生活中的化學入手,分析了化學在生活中的應用,這樣從生活中來,到生活中去,學生會感受到自己所學知識的價值,自然就會產生學習的樂趣.

    二、采用游戲法,激發學生興趣

    對于初中生來說,依然還是愛玩的年齡,雖然面臨著中考,可是他們愿意在課堂上做游戲,在游戲中學習.所以教師可以適當采取游戲法來輔助教學,講解元素符號、化學方程式等比較復雜的問題.

    例如,對于學生剛開始學習而無從下手的化學式,教師可以采用游戲法激發學生興趣.當然,游戲方法有很多.如,可以采取擊鼓傳紙片拼寫化學方程式的方法,隨著時快、時慢咚咚的鼓聲,學生手中的紙片依次相傳,鼓聲驟停,接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關元素符號和化合價,在兩分鐘之內把所有的能拼寫的化學式及其名稱書寫在黑板上,全對為勝.這樣,學生為了在游戲中取勝,就會刻苦學習,記憶化學式.

    教師還可以通過化學猜謎的方式進行教學,加深印象,激發興趣.

    例如,調味佳品,來自海中;清水一沖,無影無蹤(打一物質的名稱);雙手抓不起,一刀劈不開,煮飯和洗衣,都要請它來(打一物質的名稱);吹不響的喇叭(打一化學儀器);盛酒不是瓶,叫燈不照明(打一化學儀器);玻璃身子橡皮頭,苗條身子尖尖足,大量收進再零賣,進出都從一個口(打一化學儀器)……這樣的化學猜謎,會讓學生充分動腦,考慮所猜謎面表現出來的物質性質和特性,根據這些再來猜想謎底,這是學生十分感興趣的內容.

    三、研討釋疑,提高學生興趣

    化學中有很多神奇的現象,學生在學習的過程中會產生這樣那樣的疑惑,有時候剛解決一個問題,就會又衍生另外一個問題,所以教師要給學生研究、探討的機會,讓學生參與到研討之中,將自己的疑惑和對其他學生的疑惑的解答都交流出來,這樣會對這些化學現象認識得更加全面、清晰,而學生的學習也會得以提升,興趣會大大提高.

    例如,在講“二氧化碳的實驗室制法”時,筆者沒有按照課本上的步驟,而是分組,讓學生做實驗,觀察實驗現象,小組內討論、交流.然后誘導學生熄滅酒精燈火焰,由此得出,泡沫滅火器的反應原理.在這個質疑、釋疑的過程中,學生學會了分析、推理,提高了學習化學的興趣.

    四、利用活動課,保持學生的學習

    興趣

    活動課是所有學生都喜歡上的,面臨中考壓力的學生更是渴望有些課外活動的機會,所以教師可以多多設置、組織一些活動課.如何組織呢?有下列三個原則:

    1.根據化學教材來設計活動內容,遵循新課程標準的要求,與生活結合,創設多種多樣的活動形式,增加趣味性.

篇（8）

夯實基礎知識是重點

初三的學習復習時間是十分緊張的，黃金周恰恰給孩子們提供一個復習梳理初一初二知識點的“溫故而知新”的機會。孩子們們可以將最近一段時間內所學習的內容重新回顧一下。具體操作上可以將開學以來剛學習的相關內容的教科書再通讀一遍，將所記錄的筆記進行整理和補充。還可以把之前做錯的題目再重新做一遍，在重做的過程中注意要加以比較、反思和總結，以達到舉一反三、溫故而知新的效果。

松弛有度、勞逸結合

語言精美、寓意深刻的文章歷來有平衡情緒、凈化神經的作用。平時學習生活特別緊張，沒有時間閱讀，節假日可以利用飯后睡前的時間，看看《讀者》、《青年文摘》、《課堂內外》等雜志，挑幾篇自己喜歡的文章，感悟作者的意圖，咀嚼文章的語言，體會文章的寫法，將自己投入到文章中去。這樣不僅身心得到放松，還會開闊閱讀視野，豐富語文的閱讀與寫作。

【英語】

開口朗讀少不了

長假期間，學生制定一套周密的復習計劃是整個復習的第一步。

由于英語學科的特點，早晨的時間用來學習英語較為合理。計劃中應有整個長假每一天的計劃，該時間段內學習什么科目的什么方面的知識內容，同時也包括休息和鍛煉的時間，科學合理地安排學習時間是取得最佳學習效果的重要條件之一。可以在7點左右大聲朗讀和背誦所學的單詞和課文，或與課文內容難易程度較為接近的一些短小精悍的短文，若能堅持，一定會收到較好的效果。通過反復朗讀、背誦，可以刺激大腦，強化記憶，達到“水到渠成”，一口流利的英語自然就會脫口而出，慢慢培養自己的“語感”。

強化訓練有助成績提高

就英語學習而言，有的同學覺得自己的英語發音不標準，語音語調不正確，可以利用假期在家認真跟讀錄音磁帶，甚至安排一定的時間收聽、收看有關英語廣播、新聞等，以矯正自己的發音問題;對于那些感到自己英語單詞的拼寫或詞匯量不足的孩子，可以在國慶假期里安排每天按照讀音規則拼讀或默寫30~50個左右的單詞或詞組，把開學以來老師所教的所有單詞、詞組進行牢固掌握;還如有的孩子閱讀能力或完型填空能力較弱，那么可以針對性地選擇與適合自己或略高于自己能力的有關短文進行訓練，如果每天做5至7篇的話，一周積累下來，收獲也會不小。

篇（9）

隨著課程改革的深入，為了進一步提高課程教學的效率和質量以及減少課堂講授時數，過去在工科類專業單獨開設的《無機化學》及《分析化學》逐漸被《無機及分析化學》課程代替，原因是這兩門化學課程之間有大量的重復內容。但一些問題也隨之而來，如教學內容與教學時數間的矛盾突出。無機及分析化學在內容上，主要包括化學反應的一般原理、定量分析基礎（誤差和數據處理）、四大平衡和四大滴定、物質結構基礎、元素化學和儀器分析等，內容較多。但為了強調化學課程的實踐性，近幾年對理論課的課時進行壓縮，使得理論課時大大減少[1]。此外，鑒于我國傳統的應試教學與大學自主學習的教育方式的不同，許多學生在進入大學后，尚未轉變學習模式，失去了中學學習的依賴，感覺無機及分析化學課程內容繁雜、教學進度快、難以掌握，由此導致學生容易產生厭倦、學習積極性不高等情緒，補考、重修的比率逐年上升[2]。但目前，由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對化工類專業本科生的化學知識與化學教學不斷提出新的挑戰和要求。除要求學生具有扎實的化學基礎理論知識，還要有熟練的實驗操作技術。所以教好和學好這門課程對新生的學習興趣、知識積累和科研素質培養至關重要[3]。那么，如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是每位教師都很關心的問題。下面筆者在總結歸納相關院校經驗的基礎上，根據自己的教學經歷及觀摩學習所得，分別從教師的“教”與學生的“學”兩方面，就該課程的教學談幾點粗淺的心得體會。

1教師的“教”

1.1課前做充分準備，精煉教學內容

備課是課堂教學的首要環節，備好課更是上好課的前提。備課前，教師要深入研究教學大綱和教材，明確該課程的教學目的及各章節的具體要求，以教學層次清晰，教學內容重難點突出為宗旨。由于無機及分析化學涉及知識面較廣，包含無機化學、分析化學及部分物理化學的知識，因此，授課教師需要多閱讀與授課內容相關的參考書，不斷擴增自己的知識儲備。同時，教師可以經常搜集與授課內容相關的科技信息，將最近的科研成果以及自己科學研究感想，在教學過程中傳遞給學生，激發同學們的學習熱情。此外，隨著無機及分析化學的教學課時的壓縮，有限的教學時數和日益嚴格的教學要求是授課教師面臨的挑戰。教師在授課過程中應凝練教學內容，找出教學內容的精髓，把精髓部分給學生講透徹、明白，然后再講相關內容的時候就會達到事半功倍的效果。如物質結構基礎中，核外電子運動狀態、價鍵理論及雜化軌道理論是后期學習有機化學的基礎，是要求重點掌握的內容，所以這部分知識要講解清晰、透徹，讓學生接受。而微觀粒子的波粒二象性、測不準原理等內容則可以略講，以節省課時。

1.2上好緒論課

柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半。”鑒于大一新生剛進入大學，對所學專業的專業前景及學習目標都不清楚，而緒論是整個課程的第一節課，教師應該抓住該堂課的時機，為學生講解相關專業前景，以激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲。教師上課時需強調，無機及分析化學是化工類及相關專業的基礎課程，通過本課程的學習，為后續課程（如有機化學、物理化學、生物化學等）的學習打好基礎。此外，教師可結合實例強調無機及分析化學在今后的學習及生活中的重要性。如可以舉無機及分析化學在醫藥衛生（如藥物成分分析與監控）、食品安全（如毒奶粉的檢測）、化工生產中較熟悉的實例，通過這些生活實例，使之認識到這門課程不僅與自己所學的專業知識有關，還與日常生活息息相關，引發學生興趣，激發學生學習的積極性，為后續教學的順利開展奠定良好的基礎[4]。

1.3不同教學方式

傳統的教學模式以教師為主體，學生參與度較少，長時間如此，使得大部分學生容易產生厭倦、疲勞情緒，不利于課堂的進行。針對此種情況，教師可采用教師教授為主，各種新教學方式為輔的混合教學模式。如提問式教學、討論式教學。提問式教學是指在教學中注意不失時機地提出問題，以引起學生的好奇與思考，進而引導學生去分析問題和解決問題。此種方式可激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，培養創新思維[5]。討論式教學，即教師通過設計問題，充分調動學生的主觀能動性，讓學生通過問題討論的方式從而高效、愉悅地汲取知識，進行自我教育的方式。教師提前設置好問題，將學生進行分組，學生課下查閱相關資料，為討論課做好準備。此外，為提高學生上課的積極性以及PPT的制作能力和演講能力，每學期可開展1-2次翻轉課堂活動，讓學生作為主體，制作PPT、參與講課。教師選好要講的內容，提前讓學生做好準備，在上課時進行講解，其他同學可對不理解的地方進行提問，也可對講課方式提出自己的意見，授課教師最終進行點評。由于現在實行大班上課，可將學生進行分組。選擇組織能力、領導能力較強的同學作為小組長。組長根據組員的實際情況進行分配任務，督促檢查任務的完成情況，及時組織同學研究解決出現的各種問題，保證任務的完成。

1.4重視實驗課

伽利略曾說：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找”，由此可見實驗的重要性。作為無機及分析化學課的重要組成部分，實驗課的宗旨是加強學生對理論知識的理解，訓練學生基本操作技能，培養學生分析問題、解決實際問題的能力，為今后的學習及工作打下基礎。為上好實驗課，教師首先要深刻理解和準確把握教材，在此基礎上，合理設計每一次實驗課，認真做好實驗準備，對實驗現象、實驗條件、實驗關鍵、操作要點和易出現問題的地方做到心中有數，這樣才能指導好學生實驗。其次，為達到鍛煉學生思考能力的目的，提前讓學生做預習，按實驗原理、操作流程書寫預習報告，熟悉實驗內容，并指出實驗過程中的注意點。在實驗過程中，學生應獨立操作，仔細觀察實驗現象，認真記錄數據，并將實驗現象和數據如實記錄在預習本上，不得弄虛作假。對于失敗的實驗，學生需自己分析失敗原因。教師應要求學生實驗中勤于思考,仔細分析,力爭自己解決問題。實驗結束后，教師檢查學生預習報告及實驗結果，并指出不足，學生在此過程中也能有所啟發。課下，學生認真書寫實驗報告冊，教師批改后，于下節實驗課時，單獨糾正每位學生存在的問題。

1.5多與學生溝通交流

上課時，教師需要多關注學生，多與其互動，活躍上課氛圍，調動學生積極性。可通過講解現實中的一些實例，吸引學生的注意力，也可以通過提問的方式，讓學生多多的參與教學活動，而不是簡單的以教師為主體的教學。與學生的交流不僅體現在課堂上，也要做到課下多交流。課下，教師可定期以調查問卷的方式，讓學生提出教師在教學中需要哪些改進。也可以通過網絡的方式，組建學習群，學生可以在群內進行關于本課程的任何提問與發言。

2學生的“學”

對于剛擺脫了高中“以教為主”的被動學習模式的大一新生而言，大學課堂往往是內容繁多、教學進度快、自主學習性更強。面對陡然轉變的教學模式，學生往往會感到力不從心，無法適應，長此以往，常常會出現厭學等負面情緒。針對此種情況，教師應及時對學生進行指導，循循善誘，幫助其轉換角色，調整心態，找到有效的學習方法。

2.1培養學習興趣

興趣是最好的老師。學習興趣是直接推動學生學習的一種內部動力，是提高學習積極性最直接的因素。除在課上采用各種教學方式吸引學生注意外，教師還可鼓勵學生積極參加一些學術講座，或利用網絡多接觸最新科技成果等，讓學生開闊視野，調動學習積極性。

2.2養成課前預習的習慣

鑒于無機及分析化學課程內容繁雜，學生基礎差，且課堂進展較快，為提高學生聽課效率，可提前讓學生預習上課內容，并標記好對哪些內容不太理解。為了督促學生預習并了解學生預習情況，教師可在上課前抽出2-3分鐘，提問2-3名學生預習過程中有哪些疑惑，教師匯總后，在上課時，可對學生比較困惑的地方進行重點講解。

2.3課上認真聽講，課后做好習題與總結

上課是要求學生認真聽講，做好課堂筆記，并多與教師互動。課后，為促進學生及時消化和鞏固所學知識，教師可精心選擇、布置復習思考題和習題。從不同的側面培養、訓練學生理解問題和運用所學知識解決實際問題的能力。另一方面，通過批改所有學生全部作業，及時發現薄弱之處并加以輔導強化，促進學生知識的掌握和應用。除每節布置相關習題作業外，教師還可要求學生對每章知識點進行總結。總結的方式可任學生自行決定，可以采用做筆記的方式，詳細總結每章知識點，也可以采用手動繪圖或軟件繪圖的方式，梳理每章知識點。

3結論

《無機及分析化學》是相關專業一門非常重要的基礎課程，是大一新生入學首先面臨的科目，在知識的傳授和能力培養兩方面起著承上啟下的作用，而無機及分析化學的施教對象大一新生的學習對于培養大學階段的學習興趣、學習習慣、自主創新學習能力等方面均起著至關重要的作用。因此,我們要不斷地探索合適的教學方式，培養學生自主學習能力及創新意識，進一步提高教學質量。

參考文獻

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[3]張華山,郭小峰.“無機及分析化學”課程教學與體會[J].中國大學教學,2013,10:49-51.

篇（10）

作為一個工作在農村初中的英語教師，我深深的感到自己在工作中存在很多的不足之處，通過這次培訓，我學到了很多在工作中總結不出來的經驗和理論，如何使我們的英語課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為英語老師的我更要關注的是蘊藏在英語課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。

讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節英語課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“英語大餐”！

此外，我還認識到：一節好的英語課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的英語課，要做到兩個關注：一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗……是一節成功課堂的必要基礎。二是：關注英語：抓住英語的本質進行教學，注重英語思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷英語化的學習過程，使學生真正體驗到英語，樂學、愛學英語。此外，我認識到：一節好的英語課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注英語方法，體現英語課的靈魂，使英語課上出“英語味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。我覺得我還是一個小學生，要學的東西還很多，和新老師一樣，不能因為自己新而原諒自己教育教學上的不足，因為對學生來說小學教育也只有一次。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實踐中總結經驗得失。

篇（11）

李遠蓉教授采用的是換位思考的方式，讓教師們理解到：枯燥乏味的教學方式，我們做教師的本身都很難接受，何況是天性好動的孩子們呢？那么，我們在教學中該如何去教學生呢？

在科學教學課堂中如何實施有效教學，一直是科學教師不斷探究的一個課題，說實話，在生活中我應當還算是一個熱愛科學的人，但作為一名小學科學教師，我對當前科學教育的感受是：要真正的給孩子們上好課學課，還真不容易，要把科學書上涉及的實踐探究活動一一落實，那就更難了。究其原因，有人說是社會上沒有形成科學探究的大環境，有人說是科學課堂教學時間不夠用，還有的反應當前的教學教具及探究材料的匱乏，這些原因在我看來確實對上好科學課有一定影響，但我認為科學探究活動難落實的更主要的原因還是在于教師自身知識技能的儲備不足和科學觀念的滯后，而一些科學觀念的滯后又是造成科學探究活動得不到落實的主要原因，很多科學教師在實際教學過程中為了完成教學任務，直接讓學生記錄一些科學探究實驗的過程和結論，而不愿拿出時間讓學生親歷科學探究的過程，“圖省事，怕麻煩”的思想扼殺了孩子的好奇心和探究欲望。