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篇（1）

關鍵詞：校企合作；信息化；探索；實踐

Key words： school-enterprise cooperation；informatization；exploration；practice

中D分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0056-03

0 引言

2013年10月，湖南石油化工職業技術學院（以下簡稱“學院”）從中石化集團公司整體移交湖南省人民政府管理，成為省屬事業單位。移交三年來，學院依然與原主辦單位中石化長嶺煉化公司（以下簡稱“長煉”）緊密合作，努力探索與構建高職院校“政府主導、政企共建、行業指導、校企一體”辦學體制機制，踐行“校企一體化”辦學模式，按照“地方企業一體化、資產運用一體化、專兼職教師一體化、育人用人一體化”的工作思路，卓有成效地開展了一系列研究和實踐工作。其中，圍繞企業員工培訓實際和學院學歷教育實際需求，校企合作開發了石化企業一線員工崗位技能培訓模塊信息化平臺，并有針對性地開展了教學與培訓活動，取得了一定的教學改革研究與實踐成果，受到企業好評。

1 企業提出項目開發需求，校企聯合組建開發團隊，確定開發方案

2011年6月初，按照中石化人才成長通道建設要求和長煉一線員工崗位技能培訓規劃，長煉決定建立一套成熟、通用的技能培訓、考核管理體系，構建全方位、多層次、寬領域、具有長煉特色的一線員工崗位技能培訓模塊信息化平臺，集一線員工自身崗位在線學習、培訓、考核、職業技能鑒定、人才選拔等多功能于一體，使之成為一線員工技能培訓的重要組成部分。同時，該平臺還應具有先進性、實用性、開放性、標準化、可動態化管理、可推廣性等特征，使一線員工明確崗位技能要求，從而建立一線技能人才的培養與評價體系，形成一線技能人才學習、培養、成長、選拔的管理通道。

校企合作開發石化企業一線員工崗位技能培訓模塊信息化平臺是一項非常復雜的系統工程，涉及的部門、人員、技術、管理、資金等問題眾多。長煉向學院提出了合作開發意向后，學院高度重視，并根據企業的要求，調集學院各專業的精英教師，與企業推薦的專業技術人員一起，聯合成立了九個通用基礎模塊開發項目組，分別負責儀表與自動化、化學基礎知識、產品質量基礎知識、化驗分析、煉油基礎知識、石油化工基礎知識、機械設備基礎知識、計量基礎知識、電工基礎知識等模塊的開發工作；針對長煉煉油作業部、聚丙烯廠、動力廠、供排水廠、油品管理處等單位的實際崗位需求，還成立了精餾、加熱爐、催化劑、冷換設備、煉油工藝、高分子化工、鍋爐、汽機、電氣等十九個專業模塊開發項目組，多次召開會議進行項目開發的研討，明確了各部門的分工和開發時間安排，確定了項目成果驗收和使用標準，并要求最終形成石化企業一線員工崗位技能培訓模塊信息化平臺的數字化資源庫和紙質教材，不僅要滿足長煉職工培訓的需求，待條件成熟時，還可向中石化其它企業推廣使用。同時，在對上述信息化平臺資源庫內容進行適當的修改后，可形成滿足學院相關專業學生教學需要的校本教材和數字化資源庫，從而達到校企合作共建共享共贏的目的。

2 校企聯合開發，多頭并進，分步實施

2.1 確定信息化平臺開發原則

①科學性與系統性原則：平臺的開發應堅持科學性與系統性，即堅持開發內容正確、科學，各個工種的技能培訓模塊之間、培訓模塊與考試模塊之間等具有較強的系統性、邏輯性。

②共建共享與開放性原則：平臺的開發將堅持校企共建共享、開放的原則，吸收相關行業企業專家參與，行業企業應從自身人才需求與培訓需求出發，從課程內容、培訓方式、考核方式、體系構建等方面全方位參與，同時吸取企業員工在使用過程中提出的意見與建議，以利平臺的后期持續改進，這樣才能使教育資源與企業培訓需求實現無縫對接。

③以人為本原則：在平臺設計上應建立針對教師、職工、管理人員及社會大眾、在校學生等不同用戶的登錄界面；內容選取和組織安排要充分考慮到上述多個受眾群體的資源需求。

④與時俱進、持續更新原則：平臺開發成功并投入使用后，要根據石化產業轉型升級、技術進步、企業員工素質提升需求等，不斷與時俱進、持續更新，這樣才能更好地、更長遠地發揮平臺的功效。

2.2 校企聯合進行企業員工培訓需求調研

在平臺建設初期，各項目組成員通過調研，根據國家職業資格等級標準及長煉生產單位一線崗位設置的實際情況，總結整理出一系列平臺開發的需求意向，相關單位按煉油（煉油一部、煉油二部）、化工（長盛公司）、化驗（檢驗中心）、油品（油品儲運作業部）、動力（熱電作業部）、供排水（水務作業部），分為六個專業（煉油技術、應用化工技術、工業分析與檢驗、油氣儲運技術、電氣自動化技術、化工設備維修技術）整理出了相應的培訓需求。

例：長煉長盛公司化工專業員工應掌握的培訓模塊內容如圖1所示。

2.3 校企聯合制訂網絡信息化平臺開發方案

為了搞好網絡信息化平臺建設，學院、長煉信息技術管理中心、長煉人力資源處聯合開展工作，網絡信息化平臺開發人員根據總體方案及信息化需求，設計制作模塊程序及網頁，組織信息技術專家制訂一套完整的網絡平臺開發技術整體解決方案。待平臺初步成功后，可將開發完成的培訓模塊內容錄入此平臺進行試運行。本項信息化平臺開發工作以長煉信息技術管理中心的專業技術人員為主，學院信息化辦公室工作人員和網絡系統管理專業教師參與其中的部分開發工作。平臺開發工作主要內容如圖2～5所示。

2.4 學院專業教師配合企業開發了生產裝置操作技能模塊培訓考試資源

學院專業教師在開發、完善自己的基礎知識、專業知識模塊培訓考試資源的同時，還積極配合企業開展了生產裝置操作技能培訓模塊的開發工作，協助企業將本單位已有的崗位練兵、操作流程等一系列大量的培訓資料數字化后上傳歸檔。截至2016年3月，各專業的基礎知識、專業知識、生產裝置操作技能等模塊的教材開發、教學視頻錄制等工作已基本完成，并將各種教學資源上傳到了網上信息化培訓平臺。

2.5 學院培訓中心組織企業員工進行網絡在線培訓與考試

2016年4月至6月為企業員工試用時間，此部分工作由學院培訓中心負責。長煉人力資源處通知各生產單位員工分期分批到學院培訓中心機房進行平臺使用的培訓，并按所從事的工種在線學習各基礎知識、專業知識、生產裝置操作技能等模塊的培訓內容，教學資源包括教材（電子稿及紙質稿）、授課課件、試題庫及教師授課視頻、企業技師現場操作視頻等，還可與教師進行在線討論和課后答疑等交流活動，并請各參培員工就平臺的技術手段和具體培訓內容提出意見與建議，交由培訓模塊內容開發人員與網絡平臺開發技術人員進行修訂、完善。2016年7月，整個網絡信息化培訓平臺經完善后正式運行，后續將根據實際運行情況再繼續修訂、完善。

3 信息化平臺使用后效果良好，受到企業好u

3.1 信息化平臺在運行后表現出的優點

①自下而上進行培訓模塊課件制作，實用性強。崗位操作技能模塊課件的制作都是由來自一線的崗位能手開發制作而成，專業性強，簡單實用、操作方便；

②打破了員工學習的時空限制。只要可以登錄該信息化平臺系統，員工可以在任意時間、地點上網學習，不受培訓時間和場地的限制；

③擴大了培訓規模，共享了優質資源。通過組織專家錄制課件并放置于網上讓員工學習，將原局限于幾十人的線下培訓班擴展到了幾千人參與的網上培訓班，將局限于學院培訓中心的線下培訓資源在全長煉實現了網上共享；

④節約了企業培訓成本。在線學習功能的開發是一次培訓模式的變革。由于長煉各單位領導重視，宣傳到位，管理人員推廣有序，目前該在線自學功能在長煉一線員工中得到了積極的響應，被成功地應用到了員工日常的崗位練兵學習之中。利用在線培訓的方式組織企業員工培訓，可為企業節約大量的差旅、食宿及辦班費用。

3.2 信息化平臺的培訓效果逐步顯現

該培訓模塊信息化平臺從2016年4月試運行及7月正式運行以來，實施效果良好，基本達到了預期目標，在一線員工中掀起了網絡學習的，比學習積分、比考核成績的現象蔚然成風。

①目前在該信息化平臺注冊的員工人數已達5784人（主要為企業一線員工，企業管理及技術人員也有部分進行了注冊），一線員工累計自主學習上萬人次，學院培訓中心組織的網上一線員工在線考試也達到了40余次；

②長煉制訂了相關管理制度，將企業員工在該平臺上的學習、考核成績與員工的定崗定編、績效考核、晉薪晉級等掛鉤，極大地提高了員工自主學習的積極性；

③由于運行效果良好，長煉人力資源處領導表示此培訓模塊開發工作可推廣至企業管理與技術系列崗位，這將在下一步另外作為一個項目進行開發；

④平臺資源可為我院教師和學生進行專業學習所用。該平臺所有資源可通過長煉生產內網與學院內網的互聯互通，提供給學院全體師生應用共享，成為校企共享的信息化教學平臺，為學院的專業與課程建設提供豐富的教學資源。同時，通過參與培訓模塊課程開發，學院專業教師深刻領會并實踐了課程建設“三對接”原則（即“課程標準與職業標準對接、理論教學與實踐教學對接、實踐教學與實際操作技術應用對接”），推動了學院各專業與企業深度合作，積極探索以工作過程為導向、以工作任務為主線的教學模式改革。

4 結語

該信息化平臺的開發以服務石化企業轉型升級、切實提高一線操作員工的專業技術素質為目標，充分發揮了校企合作的優勢，將學院的專業建設、課程建設、教育信息化建設成果與企業的實際人力資源需求、企業相關配套人力資源管理制度緊密結合，充分運用培訓模塊開發、拍攝教學視頻、信息化培訓平臺開發、員工在線培訓、交流與考試等信息化手段，不斷優化、提高了企業一線員工整體專業技術素質，為企業安穩長滿優生產打下了堅實基礎，開創了一條高等學校運用信息化手段服務企業、服務社會的新模式，具有較強的市場推廣價值。

參考文獻：

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商務英語實踐教學的形式可以分為校內實訓和校外實習。全國各高職院校商務英語專業建立了名目紛雜的實訓室，但缺乏理論論述和支撐，實訓室的設置有一定的隨意性，校內實訓基地建設方案的開發要以職教課程開發的理論和技術為指導，既要保證方案內容的科學性，又要保證開發過程的科學性。同時，傳統教學模式下的商務英語專業學生職業能力較弱，難以進行頂崗實踐、實習，實踐和實習單位的指導投入無法獲取預期產出，從而加劇了企業對實踐、實習的排斥態度；在實習過程中，由于商務信息的保密性，企業通常不愿意讓學生介入太多實質性環節，這樣就使得學生不能完整的對所有環節進行接觸學習，也就無法保證綜合能力得到全面的實踐和培養。目前校企合作意識普遍淡薄，大都寧愿花費大量資源培訓在職員工，也無心協助學校從人才源頭上提高教學質量。所以商務英語專業目前尚難擁有長期、穩定、規模化、專業化的校外實踐和實習基地。鑒于以上商務英語專業實踐教學的現狀，探索和科學構建東職商務英語實訓模式就是一個迫切值得研究的重要課題。

一、國內外高職高專文科類專業實訓現狀

國際上高等職業教育大體上都實行能力本位的教育模式。在這種模式下，能力標準來自對職業崗位十分相近的工作任務分析，對應每一專項能力開發一門課程。但這只適用于簡單技術能力的培訓，所以我國在嘗試將其引入高職高專教育時未能成功。澳大利亞推出的職業教育國家資格框架和培訓包，其特點重在培養綜合職業能力，而不是崗位能力；把能力標準轉化為課程目標，以此進行課程設計，并以此指導實訓環節的策劃、開發和運作，而這也就成為職業教育的基本模式。德國在20世紀末構建的雙元制工作過程系統化的課程以工作過程為導向。兩國的這兩種模式代表了當代國際職業教育課程開發的先進水平。

2004年在全國高職高專校長聯席會議上，教育部高教司組織大家借鑒吸收國際先進的職業教育經驗，結合我國國情，研制出一套全新的高職教育課程模式及開發方法，即職業能力系統化課程開發方法，以新的職業能力內涵為目標構建系統化的課程，其課程設計方法稱為就業導向的職業能力系統化課程開發方法，而這種基礎上形成的模式將實踐教學環節作為實現高職培養目標的主體教學之一，目前看來較適合我國國情和人才市場需要。在此模式指導下，各高職院校大力建設實訓基地，在經費投入、儀器設備、師資隊伍等方面加大力度，多采用建設校內外實訓基地、建立模擬實訓室等模式，力圖適應高新技術發展和市場需求，辦出高職教育的成效和特色。

二、商務英語專業人才培養對實訓教學的需求

高職教育商務英語專業主要是培養從事經貿和其它涉外企事業的管理和實物工作的應用型、技能型人才，這既是專業目標的定位，也是社會主義市場經濟的需要。商務英語人才具備以下幾個特征：（1）商務英語人才培養要突出務實性特征，要使商務英語人才能夠迅速理解、適應和進入經貿及涉外商務務實的環境，能熟悉相關商務工作的流程并操作相關商務活動，具有從實踐中學習和提升的能力；（2）商務英語人才是一種復合型人才，無論其側重哪一方面，都必須具備從事商務活動所必備的英語交流、翻譯、寫作、英語自主學習能力，具備商務活動能力；（3）多元化特征，從培養目標及學生未來的職業發展來看，商務英語專業將為經貿及其它涉及行業培養營銷、管理、翻譯等實用人才，由于不同的職業、崗位有其特殊性，要求從業者具有匹配的知識和能力結構，因此要充分認識到商務英語人才在各方面和層次上的多元化特征。

我國各高職院校商務英語專業設置了國際貿易、國際金融、國際物流、涉外文秘、商務翻譯等方向，但鑒于市場的日益細分，按照以就業為導向的原則，商務英語專業方向還應進一步的細分。我院商務英語專業主要是國際貿易方向，培養目標為“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體、美全面發展，具有基本商務專業知識，掌握商務領域的專業技能，擁有較強的英語應用能力，熟悉一般文秘工作，并能使用現代化辦公設備，畢業后可從事涉外企事業中的商務活動、翻譯和辦公管理如報關員、制單員、商務翻譯、會展、涉外文秘等相關商務工作的高素質技能型專門人才”，對應的崗位為國際貿易工作人員（包括外貿業務員、跟單員/業務員助理、單證員、報關員、報檢員、國際貨代員）。基于培養應用型、技能型人才這一目標，高職職業教育類學生職業技能及綜合應用能力必須通過實訓環節來完成，這點已經得到有識之士的關注，并已陸續納入高等職業教育的常規教學體系。因此，構建科學的實訓模式并認真加以實施，是能否實現本專業培養目標的關鍵。

三、商務英語專業實訓模式的構建

實訓就是按照教學要求，在真實或仿真模擬的現場操作環境中，培養學生的實際工作能力和創造能力，為今后步入職業生活奠定扎實基礎。廣義上講，實訓模式是教學模式的范疇，是師生在一定的教育思想的指導下，為完成規定的實訓任務，達到實訓目的而特別組織在一起的傳授與學習的活動成套化、系列化、結構化的總稱，借助實訓模式，教師可以引導學生掌握知識技能，發展潛力，培養動手能力。商務英語實訓模式應該建立在仿真或真實的商務和實務環境中，并根據商務貿易技能訓練的要求，依照逐級遞進的原則實施見習、單項技能訓練、綜合訓練、基地實訓與頂崗實訓四個環節：（1）見習對學生所學的知識進行感性認識與實踐認知是非常必要的，借此可有效地促進學生參加社會實踐，增強團隊觀念、勞動觀念，提高社會事業心、責任感。初步認識職業，培養職業意識，獲得本專業初步的實際工作知識，以利于培養勞動能力和專業技能。適時的見習安排對商務英語專業學生所學的知識進行感性認識和實踐認識非常必要。一些實務課程如外貿函電、國際貿易實務等應安排相應的學時，組織學生到相關的外貿公司，涉外企事業單位實地考察，了解商務的流程和商品產出環節，以增強學生對崗位工作的感性認識。（2）單項技能訓練是指學生學習并掌握有關進出口業務與單證、商務談判、外貿函電、國際支付與結算等專業基礎知識與基本理論的基礎上，針對上述內容，確定單個訓練項目而開展的訓練，單項技能訓練以提高學生的應用能力為目標。以外貿函電為例，可將此單項技能訓練的目標規定為：掌握國際商務英語函電的基本知識，熟練使用外貿函電的各種行文方法及模式，正確使用專業術語，提高在進出口貿易工作中正確書寫外貿函電的能力及水平。訓練內容可設計為：商務信息的組成及基本格式，詢、報盤的撰寫，包裝及標記信函的撰寫，裝運通知的撰寫等。單項技能訓練必須依次有序地進行，內容的設置要有機結合，使學生在完成各個單元項目的訓練之后，能初步具備商務工作所必備的職業核心技能，在有機整合上述單項技能的基礎上，形成從事商務貿易工作的職業技能。（3）綜合訓練是在實施各個單項訓練，學生初步掌握商務外貿的基本技能基礎上，通過綜合訓練將各單項技能聯系起來，進行綜合運用，以提高學生綜合運用的能力與水平。綜合訓練可以借助于仿真模擬公司為平臺，采用典型案例為內容，以學生自己動手動腦操作為主，教師全程指導。（4）因基地實訓與頂崗實訓的內容是實實在在的業務，因此可以有效地檢驗學生所學的理論知識和各項技能，學生在真實的崗位上，會切身體會到自己的專業技能存在的缺陷與不足。以商務口譯為例，盡管學生學習了很多翻譯案例，基本了解商務翻譯的常識，也掌握了一些商務翻譯的技巧，但上述常識和技巧與實際工作仍有相當大的差距，在工作崗位上參與實踐若干次翻譯活動，可以有效地提高學生的翻譯技巧和能力，為日后從事商務翻譯工作積累經驗。

四、東職商務英語專業實訓模式的實施

1.勞動系統化的高職教育理念

以問卷結合訪談的形式，通過對相關高職院校和企業的調查，企業對商務英語專業人才的能力需求歸納為如下四大類：（1）英語語言能力：掌握英語語言基礎知識和交際知識，具備較強的英語聽說能力、一定的英文商務文件的閱讀能力、一定的英文商務函電與報告的寫作能力和商務翻譯能力；掌握一定的跨文化交際知識和貿易國概況，具備與不同國家客戶交流合作的能力。（2）外貿實務操作能力：業務開發及維護、單證函電處理、報關、報檢、國際物流。（3）信息處理能力：計算機文字、表格、圖片處理、Internet應用和信息檢索能力、電子商務平臺操作、電腦維護。（4）職業素質：較強的社會適應能力、學習能力、團隊協作、交際、演講表達、職業規劃能力。在職業技術教育的課程領域，為隨時跟蹤科技進步、產業結構和勞動組織的變化，課程開發是一個動態的過程，勞動過程系統化的理念應貫穿于整個過程中。

勞動過程系統化即把職業教育的專業教學內容，按照實際勞動過程的基本程序，將各項工作任務系統地加以編排，使課程設置和教學內容以及教學實施都應以勞動過程為導向，體現勞動過程系統化。這樣才能實現“高職教育培養的人才要適應由社會職業結構和產業結構變化發展而導致的職業流動和職業替換”的要求，真正做到專業建設和課程設置立足現實，面向未來。

2.商務英語項目策劃的概念及運作

我國商務活動中已經廣泛引進了項目策劃和管理的概念及運作，要求項目的策劃者和管理者以實際市場為依托，從市場調查入手，分析顧客需求、明晰自身市場定位、選定項目；在此基礎上開展設計，制定可行的行動計劃、并對制定的行動計劃全程監控和管理，收集相關原始資料并加以分析整合，對此項目進行評估。

本文提到的商務英語項目設計實訓模式，以教育部高教司提出的“勞動過程系統化”為指導，要求設計者從市場切入，以市場需求為導向進行項目定位和設計，并對其實施監控和評估，有利于全面培養設計者的綜合商務技能，該實訓模式具有較強的科學性、合理性和可實施性。

3.完善評價體系

學生的實訓成果是檢驗實訓完成的一個重要手段，實訓課程強調“做中學”，那么最終的考核方式應該體現學生的實踐能力，而不是傳統的、以識記為主的卷面考試能力。為了真實地反映實訓質量，可以從以下幾個方面完善實訓評價體系。首先，注重平時表現。在課堂上，無論是獨立完成的聽說讀寫技能，還是通過討論實踐完成的小組活動，都能直觀、多角度地反映出學生的參與程度、創新力、合作意識以及英語水平。學生的平時表現具有持續性穩定性的特點，比最終的紙筆考試結果更有說服力。其次，結合比賽考證。大專院校都非常重視學生考取相關技能證書的通過率和參加各類技能大賽的獲獎率。如果利用課余時間進行大規模的選拔和培訓人才考證參賽，不如結合實訓課進行相關訓練，安排學生參加單證員、外銷員、報關員等資格考試，以及各類英語口語、演講、辯論比賽。這樣不僅使實訓內容更有針對性，實訓考核更為客觀，還能使學生在商務英語技能上提高更快。最后，組建考核小組。普通課程考核都是由授課老師一人擔任的，但是實訓課程涉及內容廣、范圍寬，可以組建一個實訓指導及考核小組，由實訓主帶老師和企業相關專家組成，對于學生的語言技能和商務技能分別給出評估結果。

4.拓展校外實訓基地

高職院校的各專業都要求開設頂崗實習課程，那么建立穩定的校外實訓基地就顯得尤為重要。商務英語的實習崗位相比工科類的崗位來說較為缺乏，也無法大規模地集中于一兩家企業。因此拓展一些緊密型的校外實訓基地，需要專業負責人、校方和地方政府的共同努力。第一，通過校方或政府的牽線搭橋，可與企事業單位簽訂長期接納實習生的合同，逐步建立起合作型的校外實訓基地，定期安排學生進行定崗實習。同時邀請企業人員進行現場教學指導，記錄學生的實訓情況及時反饋給專業教師，讓學生在真正的商務環境中提高職業能力，增加就業機會。第二，學校可以聘請企業導師擔任校內技能大賽的評委，適時給出專業點評，提出專業意見，進一步提高學生的商務英語應用能力。同時也可以邀請企業導師參與校內實訓中相關環節的一線教學，幫助學生獲取最新的商務知識和實際的商務技巧。第三，學校和承擔校外實訓的企業可以進一步緊密合作。校方可以聽取企業人員對于人才培養的改進意見，制定出更為符合市場需求的教學計劃。企業也可以根據崗位需求，委托學校培養商務英語專業人才。這樣雙向的合作，既滿足了商務英語專業校外實訓基地的拓展，又能利用學校的師資力量和軟硬件設施，培養出企業需要的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司、全國高職高專校長聯席會.教學相長.高等教育出版社，2004，7.

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中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0020-03

畢業生跟蹤調查是了解社會對高校人才培養工作意見的重要反饋渠道。本文從專業教師的角度對寧波職業技術學院2010屆模具專業畢業生的跟蹤調查數據進行分析，并提出對專業建設的一些思考。

一、調查基本情況

問卷分為兩類，一類是用人單位填寫的反饋調查表，一類是畢業生自己填寫的就業反饋調查表。采用原班主任通過email聯系學生的渠道下發電子檔調查問卷，要求學生收到后自行打印并由本人和單位如實填寫兩份問卷。單位調查問卷上必須蓋有單位印章，且為保證調查具有更好的廣泛性和代表性，要求每個班級的被調查對象盡可能的分布在不同地區。2010屆寧波職業技術學院模具系的畢業班情況及實際問卷回收情況見表1。

二、調查數據分析

（一）用人單位調查數據分析

用人單位的調查表設置七個問題。“對畢業生的總體滿意度”采取1~10的評分，統計結果偏正態分布，分布均值處于9分。說明調查的數據量充分，其相關統計結果能夠用來分析問題。雖然均值處于9分，但并不能簡單地認為寧波職業技術學院模具專業學生的培養質量可以達到90分，只能說明用人單位在接受調查時更多的是給予鼓勵。同理，以下分析都只看統計數據的相對差異值，而不看統計絕對值。

從圖1數據分布可以看出，用人單位最滿意學生的素質為敬業精神、團隊意識、誠實守信；基本滿意的素質為專業素質和交際溝通能力。從圖2中進一步看出，大多數用人單位對模具專業學生的團隊意識、誠實守信持充分肯定態度，對專業素質持不太肯定態度，說明在專業素質教育上，模具專業還沒有達到用人單位的期望值。

絕大多數用人單位對模具專業畢業生的工作狀態給出了勝任和比較勝任的評價。圖3為勝任工作原因的調查結果分布。結果表明，敬業精神、團隊意識和道德品質是最主要的勝任工作原因，不太滿意的是專業能力和組織協調能力，這與圖2得到的結論是一致的。

大多數用人單位認為畢業生的組織協調能力有較大提升空間，同時還要繼續加強心理素質和團隊意識的培養，見圖4所示。當被問到“技能培養方面存在哪些問題”時，大多數用人單位認為專業面過窄和創新能力欠缺是最大的問題，見圖5所示。

（二）畢業生調查數據分析

針對畢業生的調查表主要設置有關就業單位情況調查、就業渠道與職業決策因素調查、工作和薪水滿意度調查、適應工作的主要能力調查、哪些教學環節對本人影響最大等。統計數據表明，絕大多數學生都在浙江省內就業，以500人以下的中小型民營企業為主。薪水一般在2000~2500元之間。多數人對目前工作比較滿意，認為自己目前的工作與所學專業基本對口。

如圖6所示，畢業生選擇工作時首要考慮的是個人的發展空間，其次是企業前景和企業所處的地域環境和工作環境，第三才是薪水，最不看重的是企業的名氣。數據分布說明，模具專業學生的就業觀念還是相當理性的。

關于適應工作，較多的人選擇“勤奮刻苦，在工作中不斷學習”和“團隊協作精神”。只有較少的人選擇了“專業技能過硬”。說明學生到企業真正工作以后，感受到了工作壓力。如圖7所示。

對于“哪些教學環節對你的工作影響較大”，認為有用的是“頂崗實習”，認為比較有用的是“專業課程”和“基礎課程”，認為根本沒用的是“畢業設計”。說明模具專業畢業設計環節存在問題。

三、調查引發的思考

（一）正確看待專業對口率和就業初期的頻繁跳槽

模具專業有50%左右的學生認為自己的工作與專業基本對口，并且在就業的初期都有跳槽經歷。工作不對口和就業初期頻繁跳槽，是這些學生在不斷尋找真正適合自己的工作。

（二）準確定位模具專業的培養目標

根據調查結果，模具專業畢業生主要在中小型民營機械企業就業，且多數用人單位認為學生的專業面過窄和創新能力不強。模具行業雖然目前還是有較大的人才需求，但缺的并不是剛出校門的初級模具從業人員。因此模具專業在培養目標定位上不能僅僅局限于模具崗位，應該定位于大機械崗位。

（三）重點抓好頂崗實習環節

學校要積極引導專業教師深入到頂崗實習一線去實地指導學生，把理論知識帶到現場去講，激發學生對相關理論知識學習的動力。充實頂崗實習現場的教學內容，規范頂崗實習的指導要求。

（四）搭建素質培養平臺，滿足個性化成長需要

用人單位普遍對模具專業學生的敬業精神、團隊意識等人文素養表示了肯定。這與學校多年來進行的創業教育、工作坊教育、成功教育、思源教育、名片工程、人文素養教育、班級特色項目等活動有著很大的關系。在素質教育和鼓勵個性化成長方面，學校只有搭建素質培養平臺，才能滿足學生個性化成長的需要。

參考文獻：

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Analysis and Thinking on the Tracking Survey for the Graduates of Mould Specialty in Higher Vocational Schools

PENG Li-ming, Ding Li-ren, XU Jun-jie

篇（4）

在學院黨政領導班子的正確領導下，在兄弟院系的大力支持下，招生就業工作開展順利，取得了良好的效果。

一、招生工作

（一）領導高度重視，成立招生工作領導小組。因為招生宣傳工作有一定的時間性，隨著招生任務的下達后，領導班子應高度重視，我們專門成立了聯合招生工作領導小組。

（二）制定詳細的招生宣傳工作實施方案，精心組織安排

1、認真分析，充分準備。根據前兩年我院所轄縣區的招生情況，調整招生效果不明顯的縣區招生人員，繼續把有能力、有責任心、能吃苦的人抽調出來，充實到招生宣傳一線，同時制定獎優罰劣的激勵機制。

2、領導分片，區域負責。為了便于招生宣傳的組織管理，聯合招生工作領導小組又重新分片，每一位領導負責一個區域。各區域負責人身先士卒、分包區域，與教職工奮戰在招生一線，出主意、想辦法、鼓舞士氣、解決問題。

3、教師包縣，責任到人。選派精兵強將，每一個縣由2名教師負責，明確招生宣傳人員的責任和任務，目標到人。這些人有能力、能吃苦、責任心強、效果良好。

4、鞏固老基地，開辟新基地。鞏固老的生源基地，開辟新的生源基地。下功夫狠抓重點生源基地建設，與生源基地內基地領導和教師建立長久合作關系。

5、選派學生，協助招生。在招生宣傳過程中，我們還選派一批優秀生源地學生協助招生宣傳。利用這些學生對地理環境熟悉的優勢，起到向導的作用，還介紹了部分畢業班的班主任，起到橋梁的作用，并結合自身向畢業生介紹學院的生活、學習等情況，積極地進行招生宣傳。

6、及時溝通，把握政策。在整個招生過程中，及時與招生就業處保持密切的溝通和聯系，把握政策的變化。

（三）建議

1、及時召開招生宣傳動員大會，為招生宣傳工作打好基礎。2、加強各院系網站建設，通過電視、廣播、廣告等媒體大力宣傳。

二、就業工作

（一）就業工作。今年上半年，通過了解市場用人需求，征集廣大學生就業意愿，先后聯系本市、周邊省內、長三角地區、珠三角地區、山東、天津等四十余企事業單位供學生選擇，取得了良好的效果，得到了廣大學生，學生家長及用人單位三方普遍滿意。圓滿完成畢業生的就業工作，就業率達到95%以上。

（二）做好在校學生實習工作。今年開學初，招生就業辦的同志先對學生進行實習意向進行調查。然后根據學生的意向，招生就業辦在分管院長的帶領下，在鞏固原有就業基地的基礎上，先后對長三角地區、珠三角地區、本市及本省等二十多家企業進行考察。先后安排學生赴奇瑞汽車、航盛電子、常熟阿特斯、常州瑞聲、新鄉源泉、新鄉宏盛、杭州天煌等優秀企業實習。目前這項工作進展順利，為學生走向工作崗位打下了基礎。

三、2012年招生就業工作計劃

（一）招生工作計劃

1、根據國家招生方針、政策及上級部門的有關規定，制定我院的招生制度和實施細則，實現招生工作制度化、規范化，制定招生宣傳措施，確定招生聯系人員。2、設計并制作招生宣傳展板和各種招生宣傳資料。5月中旬，根據總院下達的區域招生計劃，匯總收集我院辦學特色、專業設置等材料，設計、制作當年的招生簡章和展板等招生資料。3、劃分招生區域，任務分配到人。對招生區域進行劃分，每個院領導負責一個區域，每一個教職員工負責一個縣，根據往年的招生情況確定招生任務，責任落實到人。4、6月初，對參加招生的人員進行培訓，組織學習招生政策，明確任務，講解招生宣傳注意事項和宣傳要點，使每一個招生人員對我院的政策和專業設置爛熟于胸。5、組織招生人員分三次下去招生宣傳。第一次，今年12月份參與招生人員先與招生人電話聯系，根據聯系情況分別帶招生資料到各自負責的區域與招生人見面，宣傳明年的招生政策和招生要點。第二次，從6月初開始，與招生人電話聯系，根據聯系情況分別帶招生資料到各自負責的區域與招生人見面，積極開展招生宣傳工作。第三次，6月底到7月初，在學生報志愿之前積極與招生人和畢業班班主任聯系，到招生區域進行招生宣傳，最好能與學生見面，進行直接的招生宣傳。

篇（5）

江西省教育廳要求6所培訓院校要選派、聘請優秀教師授課，制定培訓考核辦法、學員管理辦法、班級管理制度、學員手冊等管理制度，做好培訓班的服務保障。同時要與轉崗教師所在縣教育行政部門聯系，逐人落實好轉崗教師集中培訓后回到所在縣示范性幼兒園實習三個月，配備實習指導教師，并精心組織名師講學團，送培到縣指導實習。富余教師轉崗培訓，必須取得遠程培訓、集中培訓、實習三項合格成績，由承訓院校核發江西省教育廳統一制作的電子版培訓合格證書。轉崗教師參訓學員培訓和實習考核合格，由縣級教育行政部門安排幼兒教育工作。

宜春市教育系統開展向曾祥志、朱文君同志學習活動

近日，宜春市教育局專門下發通知，要求全市教育系統認真貫徹市委書記謝亦森批示精神，深入開展向曾祥志、朱文君兩位同志學習活動。

通知指出，曾祥志、朱文君兩位年輕教師于2011年8月考上了湖南省大學生村官，走上了新的工作崗位。但面對山里孩子渴求知識的眼神和鄉親們的真情挽留，他倆毅然放棄了令人羨慕的“金飯碗”，重新回到了大山里的小學校，當起了“孩子王”。曾祥志、朱文君的感人事跡，是年輕一代的先進典范，是人民教師的優秀代表。

通知強調，各地各校要高度重視，加強領導，精心組織，迅速掀起學習曾祥志、朱文君先進事跡的熱潮。要緊密聯系實際，深入發掘身邊教師的感人事跡，引領廣大教師和教育工作者學習先進、爭當先進，進一步營造教育系統比學趕超的良好氛圍。（饒時紅、黃旭波）

廉政文化進校園 廉潔教育進課堂

撫州市70萬名師生收看“春季開學第一課”

（記者 小月 通訊員 鄧高平）2月7日是撫州市中小學校春季開學的第一天。當天下午，由撫州市紀委、市教育局制作的“廉潔文化進校園”電視片在撫州電視臺播出，全市近70萬名中小學師生集中收看該電視節目。

從2011年3月以來，撫州市紀委、市教育局為全面推進廉潔文化進校園，聯手組織編寫了《廉潔修身教育》系列教材（小學、初中、高中讀本），印刷30余萬冊并免費陸續發放給中小學生閱讀。該市開展了以“廉潔修身教育”為主題的讀書活動，并舉辦演講、征文比賽、文藝演出等豐富多彩的活動，使廉政文化進校園、廉潔教育進課堂落到了實處，收到良好的效果。

為了促進全市青少年“廉潔修身教育”向廣度和深度發展，撫州市紀委、撫州市教育局決定將2012年春季中小學“開學第一課”的主題定為“廉潔修身教育”，并專門錄制了“廉潔文化進校園”――“廉潔修身教育”專題電視節目。

吉安市新村小學用職責筑起平安大門

吉安市新村小學在抓好常規教學的同時，緊繃“安全第一”這根弦，廣泛開展系列的“創建平安校園”活動，為師生安全保駕護航。

新村小學地處吉州區城郊接合部的交通主干道旁，人流量大、車流量大，學生家長菜農多、企業下崗工人多、家長外出務工經商的特別多，貧困生、留守學生占學生總人數的十分之一，校內地勢高低不平，因此，安全問題顯得尤為突出。

學校成立了由校長與法制副校長，市、區武警、交警中隊和派出所干警、學校中層領導、年級組長為成員的安全工作領導小組，分工明確，任務細化，各負其責。該校充分發揮學校家長委員會、家長學校的作用，建立“誰主管、誰負責，誰在崗、誰負責”的安全工作領導責任制和責任追究制，形成了學校、干警、家庭、社區多管齊下的管理網絡，為學校規范有序地開展安全教育工作奠定了堅實的基礎。學校成立了突發事件應急預案領導小組、消防安全工作領導小組、矛盾糾紛排查領導小組，將學校綜治（安全）工作按行政分工具體落實到每一個人。

同時，該校積極建立“江西省學校安全隱患臺賬”，每棟教學樓都安裝了監控器，并成立了校園警務室，設立了治安報警點，學校與班主任層層簽訂責任狀等等，把學校打造成“安全的港灣、成長的搖籃”。（劉 紅）

余干縣教育局積極開展整治非法辦園行動

為貫徹執行《江西省人民政府關于加快發展學前教育的實施意見》，進一步凈化幼兒教育環境，杜絕無證非法辦園行為，確保廣大人民群眾及幼兒的合法權益，余干縣教育局制定出臺了《關于規范全縣幼兒教育管理，整治非法辦園行為的工作意見》，并從2012年2月2日開始，對全縣公、民辦幼兒園進行了集中整治。

余干縣共有幼兒園407所，其中已發證的幼兒園353所，無證辦園的幼兒機構54所。為了確保幼兒園整治工作取得實效，2月2日，余干縣教育局分八個工作片，由局領導帶隊，實行分片定點定園責任制，38名局機關干部下派到相關鄉鎮和中心小學，對全縣公、民辦幼兒園的辦園設施、師資、管理、招生及安全工作等方面進行了一次全面督查，對幼兒園存在的各種問題及隱患提出整改意見，對辦園條件不達標及非法幼兒園進行強制取締。在整治過程中，通過核教學計劃、核教材、走訪調查家長及幼兒等形式，對幼兒園教學內容進行嚴格審查，嚴禁學前、幼兒教育“小學化”。（齊國鴻）

信豐加強中小學師德師風建設

（通訊員 王歷瑞）信豐縣教育局把師德師風建設作為今年全縣工作重點，通過典型引領、學習發動、建章立制、考核評價等方法和途徑，在全縣教師中大張旗鼓地開展師德師風教育。

近年來，信豐縣以師德楷模、師德標兵、師德先進個人為榜樣，在全縣教育系統深入開展“學習先進典型，爭當人民滿意教師”的主題教育活動，組織先進事跡巡回報告團，開展以“我比先進差什么、我向先進學什么”為主題的教師論壇、演講比賽、征文競賽等一系列活動，大張旗鼓地樹立先進典型，弘揚先進事跡，用榜樣的力量來激勵全縣教師，深化教師責任意識、服務意識和模范意識。該縣還在教師中積極挖掘一批師德典范，尤其是那些長期扎根在邊遠山區學校、在清貧的崗位上執著堅守的農村教師。如崇仙鄉深坑教學點盧國芳老師，扎根邊遠山區教學點20多年，無私奉獻。如今，該縣通過強化師德師風教育，教育系統呈現出一派“學先進、趕先進、當先進”的新氣象。

銅鼓縣開展春季學校食堂食品安全專項檢查

2月22日，銅鼓縣教委會同該縣工商、食品藥品監督管理等部門組成工作組，深入全縣9個鄉鎮、4個林場75個中小學校開展學校食堂食品安全專項檢查行動。

此次專項檢查的重點是學校食堂食品安全管理制度、餐飲服務許可、從業人員管理、環境衛生、加工操作、原料儲存、索證索票、清洗消毒留樣等。檢查組同時要求嚴禁學校食堂加工制作涼菜和四季豆，嚴禁學校食堂采購、使用亞硝酸鹽和地溝油，并針對發現的問題，下達餐飲服務監督意見書，要求各學校食堂務必加強從原料采購、倉儲到食品制作、就餐等各環節的食品安全保障措施，以確保學校食堂安全。（張友鋼、王 金）

寧都縣筑牢雨季防汛

應急“安全網”

寧都縣教育局針對即將到來的雨季汛期，未雨綢繆，強化領導，建立機制，筑牢了學校防汛應急“安全網”。

篇（6）

一、酒店實習的意義

（一）提高學生的實踐能力

高校旅游管理專業的學生在學校主要是進行專業知識的學習，在社會實踐方面經驗比較少。即將畢業的旅游管理專業的學生到酒店進行實習，能夠有效地提高自身的實踐能力，為自身順利步入社會奠定良好的基礎。旅游管理專業的學生到酒店進行實習的崗位大多是餐飲、行政等，其中有很多都是需要較強的實踐能力的。旅游管理專業的學生在這些崗位進行實習，將自身具有的專業理論知識應用到實際工作之中，能夠加強對專業知識的理解，并且能夠提高自身的實踐能力。

（二）有利于酒店的發展

高校旅游管理專業的學生到酒店進行實習，對于酒店的發展也有著重大的意義，主要體現在能夠為酒店的發展培養人才。在酒店實習順利的學生對于自身的工作能力有著較強的自信心，如果對當前實習的酒店有著較高的滿意度，在畢業之后也能夠到當前酒店任職，進一步為酒店的長遠發展貢獻自身的一份力量。從長遠來講，這有利于酒店的健康發展。

（三）提高高校的就業率

高校旅游管理專業的學生到酒店進行實習能夠提高自身的實踐能力，進而提高自己的工作能力，為自身順利步入社會打下良好的基礎。實習能夠提高學生的綜合素質，就有利于進一步提高學生的就業率。這對于高校的發展也有著良好的促進作用，能夠進一步促進高校招生規模的擴大，對于高校信譽的提升也有著積極的影響，有利于高校的長遠健康發展。

（四）培養人才的需要

高校旅游管理專業的學生到酒店進行實習是為了自身的長遠發展，因為到酒店進行實習能夠提高自己的實踐能力和工作能力，為將來的工作積累一定的經驗，促進自身順利地融入社會。對即將畢業的學生安排實習的這一規定也是培養人才的需要，不管是何種專業，對于國家的發展來說都具備一定的價值。為學生安排實習也是促進國家長遠發展的需要所在。

二、高校旅游管理專業酒店實習存在的問題

（一）培訓不足

目前，高校旅游管理專業的學生在酒店實習遇到的問題之一就是酒店的培訓工作做的不到位，導致學生在實習的過程中缺乏一定的指導，缺乏目標性。難以根據上級的指示高效地完成自己的工作。并且學生在實施的過程中對于酒店的各方面情況與知識也缺乏一定的了解，導致自己在工作的過程中頻繁地出現失誤，難以高效地提高自身的實踐能力。為自身順利步入社會奠定良好的基礎。

（二）效果不佳

雖然高校旅游管理專業的學生擁有到酒店進行實習的機會，但是實踐證明，酒店實習并沒有達到理想的效果。學生到酒店進行實習往往是為了提高自身的實踐能力和工作能力，但是經過調查證明，有許多學生在實習的過程之中頻繁犯錯，難以吸取教訓，導致實習的效果不能令人滿意，沒有達到預想的要求。這都是酒店實習效果不佳的體現，其中的原因之一在于酒店沒有做好培訓工作，學生也缺乏較高的接受能力。

（三）缺乏對學生的關心

高校旅游管理專業的學生在酒店實習普遍遇到的問題之一就是酒店缺乏對他們的關心，導致自己在工作的過程中缺乏熱情和積極性，實習的效果也沒有達到理想的要求。此外，酒店對于頻繁犯錯的學生缺乏一定的理解，而是采取極端的方式對這些事情進行處理。進一步打擊了學生的工作熱情，致使學生對于酒店實習失去了興趣，難以提高自身的工作能力。

（四）職位安排不合理

職位安排不合理是高校旅游管理專業的學生在酒店實習的過程中遇到的問題之一，導致某些在某一方面具有優秀才能的學生無法充分地發揮自己的聰明才智，提高自身的工作能力。這種問題出現的原因在于酒店在人員的安排方面缺乏合理性，酒店沒有根據學生的實際情況安排適合他們的工作，而是依照學生的外表等條件任意進行安排。這就會導致工作安排的不合理，難以讓學生在合理的工作崗位上提高自身的實踐能力和工作能力。

三、高校旅游管理專業酒店實習創新模式的研究

（一）進行必要的培訓

高校旅游管理專業的學生在酒店進行實習之前酒店應當對他們進行必要的培訓，讓他們了解酒店的相關情況和必要的知識。在這項工作之前，學校也可以對此做出一些工作。學校可以事先收集酒店的相關材料，對特定的學生進行相關知識的普及和教育，讓他們做好心理準備。如果條件允許，學校也可以和酒店協商更好的提高學生實踐能力的措施，比如可以將學校和酒店進行聯合，酒店向學校提供學生應當掌握的相關知識，學校再將這些知識普及給學生，或者學校可以到酒店進行實地教學。提高學生的實踐能力，這種方式可以收到良好的效果。

（二）酒店要加強對學生的教育

學生在學校學到的旅游管理方面的知識難以提高學生的實踐能力，要提高學生的實踐能力，就必須通過一定的實踐活動。高校旅游管理專業的學生到酒店實習時首先應當得到酒店的培訓和教育，這是一項必不可少的工作，也是提高學生工作能力的重要方式之一。對于頻繁出錯的學生，酒店應當加強對他們的教育，指出他們工作中存在的不足，并且耐心地指導他們進行改正。酒店應當將提高學生的實踐能力作為自身的工作之一，既促進學生工作能力的提高，又促進自身的長遠發展。

（三）加強對學生的關心

酒店應當對實習的學生給予一定的關心，促進他們工作熱情和積極性的提高。這也有利于學生實踐能力的提高，可以促進學生為酒店的健康發展貢獻一份力量，對于學生良好職業道德的養成有著積極的促進作用。酒店的管理人員對于那些頻繁出錯的學生也應當抱有寬容的態度，但是最重要的是要尋求正確的途徑對這些問題進行解決。比如可以安排酒店的優秀員工對他們的工作進行指導，給出自己的工作意見，促進學生工作能力的提高。

篇（7）

高職教育以其“靈活性、地方性、經濟性、職業性”的特點，在大眾化高等教育發展中擔當著重要的角色，是實現大眾化教育目標的中堅力量。因此，作為高等職業院校，應承擔起技術應用型人才培養的重任，采取市場誘導戰略，以市場和就業為導向，與當地經濟社會發展相結合，主動為地方經濟發展服務，以此推動地方經濟與自身的可持續發展。

二、指導思想和目標

以《高職高專人才培養工作意見》為指導，遵循教育教學規律，根據國家產業結構調整對人才需求的要求，堅持“面向廣東，面向基層，面向企業”的辦學方向，以應用為目的，以技能培養為本位，構建理論教學與實踐教學相結合的，知識、能力、素質結構協調發展的技能型人才培養的實踐教學體系，為廣東經濟社會培養德智體全面發展的生產一線技能型人才。

根據市場經濟條件下生產一線技能型人才動手能力培養的思路，基本建立培養技能型人才的框架體系、實現途徑及實現平臺，建立與技能型人才培養目標相適應的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。整個體系力求體現“以學生為中心，在做中學，學中做”的教育思想，體現實踐和理論相結合不斷線、實踐教學和素質教育相結合不斷線、課內和課外相結合不斷線的主導思想。

三、優化理論，建立高職高專人才培養模式改革體系，優化實踐教學體系設計的整體思路應用優化理論來研究教育模式改革時，可將整個教改過程看成其內部保障體系：共有三個子系統，一是激勵系統：包括組織保障、資金投入、政策導向等；二是抗擾系統：包括提高學校的剛度（如實驗實習設備、圖書資料、體育設施等硬條件）和學校的質量（如師資力量、管理水平等軟條件），由于采取這些措施，使系統有了足夠的抗干擾能力，從而保證了教學改革的順利進行；三是反饋系統：將包括從各種教學檢查、總結評議、學術研討、比較研究等渠道獲取的信息，及時反饋到教學的全過程，從而使教育模式改革取得最佳效果。

四、構架新實踐教學體系

（一)推進實驗教學改革。實驗教學是鞏固理論知識，培養學生工程技術應用能力的重要環節。通過實驗，使學生掌握各類實驗所用設備、儀器、儀表的使用方法，了解其基本性能，學會分析和處理實驗數據的方法，培養學生動手能力、思考能力、設計能力。實驗類型分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗等。

1、遵循認識原理和教育規律，既注意到各門課程的獨立性，又要考慮到各門課程之間知識的銜接性及專業的系統性，按照驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個不同層次設計實驗項目，調整實驗教學大綱，適當削減不必要的驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，以增強學生的創新意識和對知識的綜合應用能力。驗證性、綜合性、設計性實驗三者之間的比例如圖1所示：

圖1 驗證性、綜合性、設計性實驗之間的比例

2、設置必做和選做實驗項目，給學有余力的學生創造發揮個性特長的環境。例如《單片機原理與應用》課程是一門實踐性較強的課程，一般安排8次實驗，占總學時的1/3。對類似的綜合課程有許多知識點的實驗：如電子時鐘設計、電子音調設計、串行通信等實驗項目可定為選作項目，學生可以根據其知識掌握情況申請選做，提高知識點檔次。我校在設計各課實驗項目時，要求按必做和選做設計，做到因材施教。

3、發揮學生的主觀能動性，鼓勵、引導學生提出不同的設計方案和解題途經，從中優選最佳方案和途經，深入思考，激發靈感。

4、以強化應用為目的開放實驗室。對學有余力的學生開放部分實驗室，鼓勵學生在實驗室做實驗、搞小設計、小發明和小制作等。開展第二課堂活動，定期開展各種知識和實驗技能競賽，如：電子設計競賽、數學建模競賽等。

（二)構建以“四模塊”為核心的實踐教學體系，突出學生技能培養。實踐教學體系的確立是一項系統工程，它包括思想的轉變、體制的改變、機制的創新等諸多環節。根據用人單位對人才的需求，在實踐教學目標上，以全面推進素質教育為指導，以應用性人才培養為目標，全面培養學生的“學以致用”的能力和創新意識、創業精神。實踐教學內容體系核心包括基本技能、專業技能、綜合技能以及職業技能四大模塊。依據學生不同的學習階段和學習特點，從低年級到高年級形成一個前后銜接，循序漸進、由單一到綜合，貫穿全學程的縱向體系。在各個教育階段，根據基本技能、專業技能、綜合技能、職業技能四大模塊構建學生能力結構，開設不同的實驗、實習實訓、課程設計、畢業設計等，這是實現學生技能培養的有效途徑。

轉貼于 1、基本技能：基本技能訓練是實踐的初級階段，主要培養學生掌握本專業的基本操作技能，為理論教學建立感性認識，打下良好基礎。

2、專業技能：是指從事具體職業崗位的專業工作中所具備的能力。

3、綜合技能：是對學生進行專業綜合技術應用能力和素質培養，具體承擔基于專業和職業崗位的綜合應用實踐和畢業實踐。

4、職業技能：具有從事某一工種的基本理論知識和操作技能。

大力推行學生“雙證書”制度，促進學生職業技能培養。大力推行學生“雙證書”制度。申請建設職業技能鑒定所，經省勞動社會保障局審批，我校為國家職業技能鑒定所，現有鉗工、電工、焊工、加工中心操作工、計算機操作員、家用電子產品維修工、電子儀器儀表裝配工等工種高、中、初級鑒定資格。教學計劃規定學生在校期間必須通過一個工種的職業鑒定。推行“雙證書”制度，有利于培養適用對路的人才，使培養的人才工作適應期短，上手快，一畢業就能上崗，增強畢業生的市場競爭力。我系技能型人才培養方案總圖如圖2所示。圖2 技能型人才培養方案總圖

五、創建實踐教學平臺

把實踐教學體系硬件系統劃分為兩類：公共技術基礎實踐類和專業實踐類實踐教學平臺：

（一）電子信息工程平臺:包括電工技術、電子技術、測控技術、單片機、繼電保護、通信(Ⅰ)、通信(Ⅱ)等9個實驗室，電工實習、電子實習(Ⅰ)、電子實習(Ⅱ)、工業控制、電信實習等5個實習基地。

（二）加強校內基地的建設：要利用專業實驗室的優勢，不斷總結經驗，蓄積力量，在爭取學校投入的基礎上，采取多種措施吸引外來資金，創造條件大力發展校內實踐教學基地。要根據各自的特點制定相應的建設標準目標，努力把實踐教學基地建成教學實踐園、科學實驗園和高新技術示范園。

（三）加強校外基地的建設：校外基地在實踐教學過程中，有著不可替代的作用，它是學生接觸社會、了解社會，服務社會的主渠道，通過校外基地的實習可以提高學生解決生產實際問題的能力。在校外實習基地建設方面。本專業分別與廣東風華高科技股份有限公司、七喜電腦股份有限公司、廣州周立功單片機有限公司、珠海禾嘉通信設備有限公司、珠海伊萬電子有限公司、珠海偉創立、南特等企業協同建立了長期合作協議。目前學院已有11個校外實訓基地，并且由學電子工程系和企業共同組織了掛牌儀式。作為學院校外實訓基地，讓學生接受企業的氛圍熏陶，讓學生了解專業對口企業的生產過程，了解企業供銷、人財物情況及其管理運作的主要程序，尤其重要的是讓學生到車間或工廠進行生產技能的培訓，有的企業還無償提供教學認識、間隙、生產實習、課程設計及畢業設計場地；提供設計題目，讓學生在校期間參與生產設計、開發項目；提供兼職教師，共同參與、聯合指導學生的理論、技能學習；無償或低償提供教學設備及實訓材料等。

此外，建立校外實踐教學基地不僅可以彌補校內實習設備和場所的不足，而且可以使學生在真實的職業氛圍中得到鍛煉，培養學生從事某一職業崗位的能力，既學到一定的知識和技能，也可以得到直接參與生產和管理的鍛煉，產、教、學結合，豐富了教學方法，提高了教學質量。

通過改革，逐步建立教學與社會生產密切結合的產學研結合機制，根據技術領域和崗位的變化，合理進行課程體系和教學內容改革；成立專業指導合作委員會，學院聘請多名行業、企業的學者和專家參加學校專業指導委員會，參與學校專業培養計劃的制訂，及時對專業改革與建設、課程改革與建設、實習基地建設等進行指導；建立相對穩定的校外實習基地，聘請在職工程技術人員作為兼職教師，與學校專業教師一起負責學生的下廠實習和畢業設計指導工作；建立企業調查制度，了解專業建設需求，確立專業建設方案；開展畢業生跟蹤調查，對反饋的信息進行分析，以指導教學改革；與用人單位建立人才需求網絡，對畢業生就業工作起到推動作用；校企雙方共同接受國家職業資格證書制度的約束，把學生最終的綜合能力評估作為學生獲取職業資格證書和畢業的依據。

建設技術基礎和專業實踐教學環境，使實踐教學體系的硬件投入更具方向性，突出重點，體現特色。

（四）實踐教學體系硬件環境整體建設思路：

1、營造真實地生產實習環境。例如：PCB板制作——元器件的安裝（機械手的準確到位）——元器件的焊接——產品的檢測——產品包裝的全加工過程進行實訓。

2、構建模擬仿真系統環境。建立仿真實訓基地，采用計算機仿真和實物仿真兩種方式達到實訓目的。例如應用計算機進行EDA和Multsim軟件電子技術實驗與設計仿真；電氣信息平臺建立工業控制實習基地，模擬生產控制全過程等。

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年8月8日

前言

“就業是民生之本”，高校畢業生是國家寶貴的人才資源，是現代化建設的重要生力軍。做好高校畢業生就業工作，是促進經濟發展和社會和諧的重要舉措。在政府工作報告中提出，要千方百計擴大就業，繼續把高校畢業生就業放在首位，這充分體現了中央的決心，也給高校畢業生工作提出了更高要求。大學生就業工作是關系到社會穩定，國泰民安的重大事情，畢業生就業好與壞是檢驗高校辦學質量、衡量辦學體系優劣的最佳方法，社會對畢業生的認可與需求，是高校立校之本，是改革發展的生命線。本文依托筆者在高校從事大學生就業工作的多年經歷，以計算機專業畢業生工作中存在的問題進行分析和闡述，以此為高校畢業生就業工作提供參考。

一、就業工作存在的問題

1、世界經濟危機的影響依然在持續，大學生就業問題仍然很大。2008年、2009年的金融危機對我國IT行業影響巨大，據有關統計，在此次危機中失業率最高的就是IT業，軟件產業在此次危機中深受影響，一部分服務外包公司和對日軟件公司大量裁員或倒閉，對于新畢業的大學生還沒有工作經驗，就業IT行業就變得更為艱難，在2009屆大學畢業生工作統計中IT專業畢業生就業率很低。受本次危機影響行業的恢復發展仍然需要很長一段時間，而對于每屆高校培養的本專業的畢業生總體人數并未減少，因此存在著“相對”過剩的問題。

2、行業知識的革新率很高，對大學生的要求標準在不斷提升。由于計算機行業是知識更新速度最快的行業，軟件開發行業又是一個“跳槽率”最高的行業。大學生在校所學習的知識多為基礎知識，學校所教課程更新速度滯后于行業知識革新的速度，使畢業生在校學習的知識畢業后并不能馬上產生生產力為企業創造價值。企業培養一名能夠上手的職員至少需要一兩年的時間，而很多員工經過一兩年的工作后因薪酬原因，會有很多人選擇調換工作，致使跳槽現象頻發。因此很多IT企業寧愿較高薪酬招聘具有工作經驗的員工也不愿意招聘應屆畢業生，這也是無形中促使員工跳槽的助推力，促使這種不良現象的惡性循環，愈演愈烈。企業不喜歡花時間和精力培養應屆的畢業生的原因也在于此，這也進一步加劇了應屆畢業生就業的難度。

3、畢業生自身意識存在過高或過低的估計自己的能力，不能夠切實評價自己的問題。在如今的大學生中有一部同學存在著對未來工作期望值過高的思想，認為大學畢業后理所當然是高新稿酬、低工作量的理想狀態，對就業存在等、靠的思想，以此對于學習主動性較差，學習程度較為膚淺，缺乏專研精神和能力，不切合實際。而另有一部分學生則認為這個行業的專業能力要求太高，通過自己的大學學習不能夠瞞住行業的需求，存在自暴自棄的思想。因此，過低地估計自己的能力，沒有信心從事本專業的工作。而這些問題都源于學生對行業知識的匱乏及對社會行業狀況的不了解所致。

多年來，我一直將就業工作作為頭等大事，專題研究部署畢業生就業工作，明確畢業生就業工作的重要性和意義。三年來計算機專業畢業生就業率穩步提升，2011年就業率為100%。

二、具體做法：做好兩個轉變、四個服務

（一）兩個轉變

1、轉變就業工作者工作思路和觀念，創新性的開展就業工作。在此嚴峻形勢下，系領導每年三月份招開學生就業工作意見征集會，會中分析了行業就業現狀，并征集了大家對就業工作的建議和意見，通過此次會議使我們更加清楚地認識到固守原有的學生就業工作模式已行不通，要想求生存、促發展必須從觀念上徹底改變原來畢業工作中“等、靠、要”的思想，就是等著就業單位自己來學校招聘，靠學生自己去找，硬向學生索要就業協議的做法。轉變為“走出去，引進來”幫助學生就業的就業觀念。在此系里積極發動教師和一切可以發動的力量到社會中找就業單位，邀請單位來學院招聘，主動向單位推銷我們的學生來幫助學生就業。同時，還向用人企業發送畢業生簡章和邀請函等并努力與企業“結對子”建立實習實訓基地，努力建立長期合作機制。積極主動向知名品牌企業推薦學生，就業工作著力保證高就業率的同時，向提升就業質量的思路進行轉變。

2、切實做好教育引導，轉變學生自身的就業觀念，并使之貫穿就業工作始終。通過畢業生就業工作的不斷進行，針對有大部分同學對工作的期望值寄予過高，過高地估計自己的能力；小部分同學對就業缺乏信心，過低估計自己的能力。因此，轉變學生就業中的“一高一低”觀念顯得尤為重要。切實做好畢業生就業指導，使畢業生正確認識當前的社會經濟形勢和畢業生就業形勢，轉變觀念，正視現實，積極倡導“先就業、后擇業”的思想。通過就業指導課、講座、宣傳欄和深入細致的思想政治工作，做好就業形勢教育指導及求職技巧等一般就業常識的指導外，還針對畢業生在不同時期所存在的不同問題，及時了解及時解決，并把具有典型性的畢業生請回學校做報告和交流，使應屆畢業生能夠認清自身存在的問題與不足，幫助建立正確的擇業觀和就業觀念。

通過上述活動，使就業指導貫穿在整個就業過程中，既鞏固、深化了就業指導，也解決了畢業生在就業過程中所面臨的各種問題，為畢業生順利就業，畢業生高就業率奠定了良好基礎。

（二）四個服務

1、建立實訓平臺，為提升學生專業技能服好務。俗話說：“打鐵還需自身硬”，提升學生就業質量首先需要學生具有良好的專業技能，高度重視大學生實際動手能力和實際操作能力的培養，利用寒暑假對在校的大二和大三的學生進行專業實踐活動，通過實習實訓基地的建立為學生搭建好實習平臺，使學生在企業實訓中操作完成實際項目，讓學生找到自身學習的不足和差距，促使學生明確學習方向，更加有效地利用在校時間掌握更多專業知識。現與華信、華為科技、中軟國際、東軟、北京尚觀科技等多家公司建立了良好的“校企合作”關系，通過建立學生實習、實訓基地，有效地與企業進行良好的交流，一方面可以確保教學信息的時時暢通，教學內容的與時俱進，另一方面能夠確保為每一名學生提供到企業進行實訓的機會，使學生了解企業，了解行業需求，校正學生自己的在校學習目標，增強學習的時效性。

2、開設學生就業“綠色通道”，為品學兼優的學生“早就業、就好業”服好務。對于品學兼優的學生找到好工作后，每年12月份開設綠色通道服務項目，對于品學兼優“早就業、就好業”的學生和參加校企合作培訓的學生簽署學校、企業、學生三方協議的學生，在學習成績上給予學分置換處理，減輕學生負擔，解除學生后顧之憂，使學生安心工作和安心培訓。

3、時時了解就業情況，為推薦工作服好務。為更好地做好畢業生的擇優推薦工作，輔導員定期調查了解每一位畢業生的就業情況，清楚是否每位畢業生已落實就業單位，未落實的是否有意向單位；哪些同學有實際困難，在畢業生就業指導、擇優推薦和管理方面有哪些好的做法和經驗。通過及時了解和掌握有實際困難的每一位畢業生的情況，為下一階段的工作重點提供準確的依據。此外，鑒于有部分畢業生在派遣時尚未落實就業單位，并專門為畢業生建立了資源庫，將有需要學校再推薦意向的畢業生的個人資料登記造冊，只要有信息，有合適的需求就通知他們，使他們能早日落實就業單位。讓畢業生自始至終感受到學院和系里的關心和支持，愉快地走上社會，正面人生。

4、利用網絡平臺開展就業“跟蹤”服務，為完善畢業生就業工作服好務。為了不斷完善畢業生就業工作，真正實現以學生為本的教育服務理念，創新工作模式，輔導員與學生建立了如E-mail、QQ、MSN、博客、微博、飛鴿等形式“網絡交流綠色通道”。“網絡通道”方便了解和關心畢業生的實習就業情況；能夠關注和“跟蹤”畢業生的思想波動，對在學習、就業實習過程中遇到的問題和困惑給予及時幫助解決，同時與相關學科教師形成“聯盟”，共同解決專業技術、就業心理等問題。

通過“網絡平臺”、“跟蹤”指導和服務，解決學生的就業實習的諸多問題；同時，對畢業生進行“跟蹤”管理，加強系部對畢業生的升學、實習和就業情況的信息收集，對統籌規劃指導全系畢業生就業工作起到了關鍵的作用。通過網絡平臺輔導員及時讓學生了解國家的就業政策、規定和就業崗位信息等重要咨詢，為畢業生提供更快、更為便捷的服務，幫助學生及時有效地找到適合自己的工作。

對畢業生的就業指導和服務工作就是努力做到“認識到位、轉變觀念、時時有指導，處處有服務”，最終實現學生找到工作，學生安心；子女有了工作，家長放心；用人單位招到了合適的人才，單位稱心；學校就業率高，學校省心的理想目標。

主要參考文獻：

[1]羅文淵.淺論如何做好高校學生的就業指導工作[J].科技信息（科學教研），2008.25.

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為加強對中小學生的思想道德教育，、教育部六部門聯合下發文件《關于開展社會誠信宣傳教育的工作意見》精神，各地、各校形式多樣的誠信教育活動開展得轟轟烈烈。本文就目前中職學校的誠信教育存在的問題及應采取的措施談我個人淺顯的看法。

一、當前中專學生誠信缺失的現象嚴重，問題亟待解決

（一） 誠信缺失的表現

1.認知與實踐相脫節。犯了錯誤許多孩子不能做到誠實相對，往往是先要找理由為自己開脫。

2. 逃避責任，造成誠信問題。學生犯了錯誤，不是從內心來反省自己的錯誤，而是先揭發其他同學而回避、隱瞞自己的錯誤。

3. 以自我為中心，缺乏責任感，投機心理嚴重。有些學生自我中心嚴重，從不考慮別人的感受，甚至會投機做事，比如考試作弊、作業抄襲等。

（二）造成學生誠信缺失的原因分析

1.社會環境、家庭與學校誠信教育脫節，造成誠信問題。受媒體全面開放的影響， 很多“炫富”“攀比”等不良現象沖擊著人們的價值觀，也侵蝕著校園。對于中專學生來說，在三觀沒有形成的時期，難免抵擋不住虛榮的誘惑滋生拜金主義。同時很多中專學生都來自于單親家庭，家庭的疏于管教和親情的缺位，也造成了學生自私心重、責任心差。

2. 教師的不當處理導致了學生誠信危機。有些教師對“誠信”表現得嚴厲和對“虛假”的默認也導致了學生誠信危機。

3. 受優勝劣汰等多種因素的影響造成就讀于中職學校的學生大多數自身基礎差，誠信觀念淡薄，這也是擺在中職學校誠信教育工作中的一個難題。

二、充分認識開展誠信教育的重要性和必要性，加強中職學校學生的誠信教育工作

所謂“誠信”是指以真誠之心，行信義之事。誠信是立身之本、做人之道，所以誠信教育是非常重要的。學校是進行誠信教育的重要陣地，誠實守信的品德不光要從小開始培養，更要貫穿學生成長的整個過程，直至滲透到中職學校教育的各個環節。

三、中職學校誠信教育的途徑和方法

（一）將中職學校的誠信教育納入學校德育工作計劃，貫穿于教育的全過程，使誠信教育常規化、制度化

1.建立誠信教育工作小組，將誠信教育做到實處。由學校學生管理部門組建誠信教育工作小組，每個學期針對不同年級不同專業的學生制定相應的誠信教育的工作重點，并定期或不定期的對誠信教育工作的完成情況作以調查和了解，并將工作效果作為學校各部門的年終考評。

2.建立健全誠信教育的各項制度，做到誠信教育有章可循。由學校學生管理部門起草一份符合中職學校學生實際情況的《誠信管理大綱》，并將學生的誠信情況進行分類，其中60分以下為紅卡代表學生誠信不合格；60分―90分為黃卡代表合格；90分以上為綠卡代表優秀，每學期評定一次。

3.定期進行全校教師師德培訓，使誠信教育全員化。誠信教育不只是針對學生，作為我們教師也要帶頭講誠信。上到學校的管理層下到一線的教師，都要講誠信融入到日常工作和生活。

4. 將誠信教育滲透到學科教學中。教師在教學中要善于抓住時機，結合教學內容，將誠信教育有機滲透到教育教學活動之中，培養學生誠實守信的品質。

（二）強化班級的力量，為每名學生設立誠信檔案

1.在學校制定的《誠信管理大綱》的基礎上，由各班班主任結合專業特點、班級規模、性別配比等多種因素，制定出班級內部的《誠信管理細則》。首先在《誠信管理細則》中給每名學生設定統一的基礎分值；其次細則里要明確列出作為一名合格的中專生應該做到的日常行為規范和不符合規范的事項，并附有相應的分值，對做得好的學生采取加分的處理，反之對沒做到或犯錯誤的學生采取扣分的處理（加分或扣分的分值由各班依據實際情況制定，不做統一要求）；最后每個學期將每個學生的誠信考核分值進行統計并劃分出紅卡、黃卡和綠卡。

2.各班的誠信管理既要制度化又要人性化。制度不是為了制約學生，誠信教育也不是單純的加分扣分。面對有錯誤行為的學生，班主任要做到有原則有制度的公平處理，也要及時提醒、耐心勸導和正確指引等人性化的處理方式。

3.定期召開以誠信為主題的班會，深化誠信教育。

（三）以學生為主體，組織豐富多彩的教育活動

由校團委聯合各個教研室，舉辦征文、詩朗誦、表演、黑板報、校刊辦刊、校園廣播站、校園網等形式，大力宣傳誠信教育，營造良好的校園氛圍。

（四）誠信教育要進入家庭，做到學校和家庭聯動的教育機制

誠信教育要取得實效，僅僅停留在學校教育是不夠的，要通過多種活動形式，將學校誠信教育家庭道德建設結合起來。我們可以通過家長會、致家長一封信等途徑，幫助學生家長充分認識誠信對學生成長的重要性，以身作則，積極配合學校共同抓好誠信教育，促進學生誠信素養的提高。

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一、教師培訓模式比較

我國教師培訓主要有學歷培訓和職業培訓兩大類。學歷培訓是教師職后專業發展的主要途徑之一，是教育機構(主要是高校)組織學員通過在職學習來提高學歷層次的培訓模式。從“六五”到“九五”期間，我國一直非常重視“以學歷補償教育”為重點的教師培訓工作，從而大大提高了中小學教師的學歷水平。1998年教育部制訂《面向2l世紀教育振興行動計劃》，提出實施“跨世紀園丁工程”。此后，我國教師教育重點由重視教師“學歷補償”轉向關注教師“學歷提升”，學歷培訓層次也不斷提高。如今，本科函授已成為學歷培訓主體，教育碩士培訓逐步興起，在職攻讀博士也屢見不鮮。學歷培訓為教育的發展和教師學歷提升架設了便捷的橋梁。可見。學歷培訓過去是、現在是、將來還是我國教師終身學習和學歷提升的主渠道。

職業培訓是教師職后專業發展的另一途徑，其特點是形式靈活多樣，因地因時制宜，時間地點相對集中；培訓內容注重新觀念、新方法、新成果的介紹與應用，輕知識積累而重實踐應用，尤其重視教育教學及研究能力的提高，培訓方式主要有機構培訓和校本培訓。

機構培訓相對于校本培訓而言，是以教師培訓機構為中心的傳統教師職業培訓形式。教師進修學校、教育學院、師資培訓中心等是常設的教師培訓機構，根據職能分別對新老教師進行專業培訓。

校本培訓是以學校為中心的在職培訓模式，起始于美國20世紀60年代提倡的“以能力為基礎的師范教育”，其定義在描述和內涵的理解上存在不同看法。按照歐洲教師教育協會的有關界定，校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師的工作需要的校內培訓活動。該定義突出了校本：以學校為基地和培訓主體，以滿足學校教師工作需要為培訓目的。國內專家有的認為校本培訓“是一種以任職學校為基地輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式”，該定義則強調了培訓：以大學和師訓機構提供課程和教員開展培訓。有的認為“是指在教育專家的指導下，由學校和教師共同發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，有效實現教師專業發展的培訓模式。”該定義強調了校本培訓側重點：以學校面臨的實際問題為中心。上述三種描述之間是互補關系，綜合理解就更加完整：校本培訓是以學校為基點，通過新知識、新技能和教育教學研究能力的培訓提高，以促進學校教師的全面發展為目標的教師在職培訓模式。

從職能角度比較，學歷培訓以高校為中心，發揮了高校在教師職后學歷提升和知識更新中的重要作用，使高校優質教師教育資源得到充分利用，同時拉近了高校與基礎教育的距離，提高了高校知名度與美譽度。機構培訓集中體現了政府部門在教師培訓活動的中心地位，政府部門通過制定政策落實經費來指導并調控培訓活動的開展及相關改革，現代教育報2007年1月15日報道，北京市出臺中小學教師“十一五”時期繼續教育工作意見，將建立教師定期帶薪脫產培訓制度，試行教師每五年帶薪脫產培訓一學期。政府機構培訓在宏觀和微觀層面為教師培訓奠定了基調。校本培訓體現了學校在教師培訓活動中的主體地位，因為校本培訓必須從學校發展的實際出發。既要體現政府和社會對學校的期望，又要符合學校的發展目標，同時要充分滿足教師專業發展需要。因此校本培訓是寄托多方利益的共同體，是一種充滿理想而又切實可行的教師在職培訓模式，近十年來校本培訓從理論研究到實踐在我國全面展開，發展勢頭良好。

學歷培訓、機構培訓和校本培訓也有自身的局限：學歷培訓在提升教師學歷和增長學科知識方面優勢明顯，但其對提高教師的教育教學實踐能力收效甚微；機構培訓能因時、因地、短、平、快地進行教師專項培訓，但往往是蜻蜓點水，缺乏深度和系統性；校本培訓針對性強，能有的放矢地提高教師的教育教學能力，但難以充分利用高校優質教育資源，許多農村學校由于不具備校本培訓所需的各種條件而難以開展。

二、教師培訓模式展望

新一輪基礎教育師資培訓即將全面開始。教育部2009年工作要點指出：計劃印發《關于進一步加強中小學教師培訓工作的指導意見》，組織實施新一周期中小學教師全員培訓，修訂《中小學教師培訓規定》，試行培訓學分制，深人推進基礎教育課程改革師資培訓，全面實施中小學班主任培訓計劃。教育部工作安排體現了政府對教師教育培訓工作的高度重視，面對即將到來的教師培訓，探索新形勢下教師培訓新模式尤為必要。

首先在模式結構上要有所創新。必須改變培訓的單一職能結構，建設“學研用一體”的師訓模式：學習先進理論與新技能，研究教育教學，用教育科學理念指導授課、評課，使學、思、行貫穿于教師培訓全過程。主導學歷培訓的高校富有先進教育理論和專業師資優勢，從事在職或脫產培訓的師訓機構有豐富的培訓組織指導經驗，開展校本培訓的中小學有寶貴的教育教學實踐能力培養培訓資源，要把各方面的優質培訓資源熔鑄成理論實踐型培訓新模式。高校承擔教育理論和專業知識培訓，中小學基地負責教育教學實踐能力培訓提高，師訓機構進行組織協調，使理論實踐培訓緊密配合同步實施。只有理論實踐互動的培訓才能使受訓者印象深刻，科學的培訓結構會促使學員知識和能力同步提高，這正是教育專家和廣大教師的共同追求。

展望具有時代精神的教師培訓新模式，在培訓功能上也要有新的拓展。教師職業培訓蘊涵著豐富的教育功能。對高校教育專家而言，給中小學教師培訓是傳播教育科學新理念、新成果的最佳途徑，是理論聯系實際并接受實踐檢驗的好機遇，也是實現高校社會服務價值的過程。對校本培訓基地的專家教師而言，指導受訓教師的教育教學實踐能力培養，既是展示學校優質專家教師資源并實現其價值的機會，也是共同學習相互提高的寶貴經歷。對受訓者而言，能同時接受高校教育專家的理論啟迪和中小學專家教師的實踐教學能力指導是自身專業發展捷徑。大學和中小學協作分工，共同承擔教師培訓職責，促進在職教師的實踐、反思與提高，這正是師訓新模式應該同時具備的功能。

篇（11）

現階段，學校教育仍然是我國繼續教育的主要方式，而校企合作辦學處于起步階段，學校與企業之間的關系不是很密切，之間的鴻溝還比較大。繼續教育的發展與企業的實際需要之間出現矛盾，企業的實際狀況不能在課堂教學上得到全面反映，很難保證實踐教學的效果，繼續教育的培養過程與企業生產經營活動之間存在較大的差距。繼續教育中存在一些校企合作辦學的方式，但是這些辦學專業的確定僅僅以企業需求為依據，實習基地、專業專家指導委員會以及實習指導委員會都建立在企業內，指導委員會成員大都是企業中的相關技術與管理人員。為了適應市場經濟發展的需要，很多學校采取校企合作辦學的方式開展繼續教育，學校為了生存主動尋求企業合作伙伴，將實習基地建立在企業內，為了給繼續教育的學生提供更好、更多的職業技術資格或崗位培訓與考核條件，學校將行業或企業的職業技能鑒定與培訓中心作為依托，但是企業卻很少主動與學校聯系進行繼續教育的合作辦學事宜，而且盡管一些企業為學校提供一些資助進行繼續教育的開展，但是這些資助僅僅是一些具體的項目。

二、地方院校繼續教育與企業教育深入融合的現實基礎

為了防止因知識的匱乏或陳舊而被淘汰，企業內部的每位工作人員都有意向參加繼續教育，這樣才能夠很好地適應崗位變動，甚至為職務晉升以及創業提供有利的條件。接受繼續教育的最大需求方是企業與企業職工，繼續教育工作得以產生與生存的前提也是企業與企業職工。地方院校的作用是傳播科學文化知識，培養學生的職業技能，在這里可以培養一批具有科學精神、創新意識以及強大發展潛力的高技能人才，這里的專業教師隊伍的素質較高、水平也很高，還配備很多精良的教科研設備，再加上這些人員具有專業的行業發展新理念、新思路，同時掌握很多新技術、新材料、新工藝，所以可以將這些有利的因素全部應用到繼續教育的發展上，因此，企業和在職員工可以享受學校為其提供的良好的繼續教育。企業可以享受學校提供的比較優質的繼續教育服務，但是學校為了保證服務的質量，必須不斷加強自身的內涵建設。除此之外，企業還可以為地方院校學生就業和實踐教學提供一定程度的資助。由此可見，學校和企業雙方都有很大的需求，二者可以互通有無，實現資源共享，促進共同發展。

三、我國地方院校繼續教育與企業教育深度融合的模式構建

1．建立戰略聯盟模式

兩個或兩個以上有共同戰略利益的企業就可以組成戰略聯盟，這些企業擁有共同的戰略目標:擁有市場、共同使用資源。他們之間建立各種協議和契約，達成合作模式，這種合作模式可以實現優勢互補或者優勢相長，他們共同承擔風險，實現生產要素以及科技水平的雙向或多向流動。如果地方院校與企業進行校企合作，那么就會出現一系列問題，如合作成本高、資源浪費嚴重、整體效益低等。如果地方院校、行業企業和政府有關部門在一定的區域內共同建立教育戰略聯盟，那么其成員就可以共享教育培訓資源，企業、政府、地方院校之間可以建立容易溝通的橋梁。地方院校可以根據企業的需要，利用自己的教育資源開展相應的職業技能培訓與職業技能鑒定，為了推動企業的技術創新還可以進行科研攻關，另外，為了推進就業，政府可以借助聯盟開展相應的社會培訓。教育戰略聯盟的建立，使教育資源在一定范圍內共享的目標得以實現，課程開發的時間和過程被縮短，學校、企業、政府之間的聯系在很大程度上被加強，地方院校繼續教育的實效性得到增強，合作成本大大降低。

2．校企雙向參與模式

行業企業辦學進行繼續教育選擇的場所即為地方院校，行業企業中的工作人員是繼續教育的對象。在開展繼續教育過程中，地方院校必須以行業企業為依托，開展繼續教育的導向是行業企業的需求，繼續教育機制的建立必須實現學校和企業的雙向參與、互利互惠。企業全程參與地方院校的教學活動即為學校和企業參與的繼續教育模式，內容多種多樣，如企業人才需求規格的提供、繼續教育培訓目標與繼續教育計劃的參與制訂、教材的合作編寫、教師的培訓等。這樣可以使繼續教育的有效性、針對性、適應性以及實用性得到很好的保證;除此之外，地方院校對企業人力資源的開發工作以及應用性科學研究要積極參與。企業技術開發與應用能力的提高可以通過校企合作實現，為了提高企業員工的職業素質與工作職業技能，企業的崗位技能培訓可以最大限度地應用學校的優質教育資源。

3．訂單項目模式

企業的崗前培訓、崗位技能培訓、專業知識培訓等一系列的系統性、專題性培訓都是以企業的生產、經營、管理的實際需求為依據展開的，這些培訓工作可以采用訂單項目合作的模式進行。訂單項目又被稱為定制化項目，這是一種特殊的培養模式，地方院校與企業之間就人才培養的事宜簽訂相關協議，此種培養模式針對特定崗位，培養員工的專業知識與技能，使其與企業的專業人才需求保持一致，這一過程是學校與企業合作制訂人才培養計劃、共同完成人才培養的過程。在訂單項目模式中，為了在校企合作過程中保證培養的人才與企業的需求保持一致，地方院校與企業簽訂培養人才的合作協議，將人才培養的目標、規格、教學內容、考核方式以及雙方的權利與責任都明確。除此之外，地方院校需要將傳統的教育觀念更新轉變，以保證繼續教育能夠與市場需求相適應。

4．共建實訓基地模式

現階段，繼續教育比較流行的模式是地方院校與企業共同建立實訓基地，同時這也是地方院校的辦學特色。在學生進入頂崗實習階段時，地方院校選拔一些符合企業要求的優秀學生到實訓基地實習，學生掌握了相應的專業知識后，到企業的生產環節進行實地操作訓練，將學習的理論知識與實踐結合，不僅可以強化專業理論知識，還可以提高其專業技能。學校的實訓基地可以為地方院校繼續教育服務，此外學校還可以以繼續教育教學、實訓的需求為依據，與企業合作建立實訓基地，這樣不僅可以解決學生的實踐教學的需要，還可以為學校節省大量資金，同時雙向選擇是繼續教育的學員可以享受的權利。

四、地方院校繼續教育與企業教育深入融合機制的構建路徑

1．地方院校繼續教育校企聯盟理事會的建立

地方院校繼續教育機構是一種社會公共組織，而企業是一種營利性質的機構，二者在合作中不可避免地會發生各種矛盾與沖突，因此，為了提高校企合作的針對性和有效性，需要使校企聯盟的協調機制建立、健全，將合作雙方的最佳契合點找準。聯盟理事會的成立是建立地方院校繼續教育校企聯盟運行機制的核心。地方院校繼續教育校企聯盟理事會是一種議事機構，繼續教育機構與合作企業之間的資源共享、人才共育、協作發展都可以借助該機構得以實現，該機構的組成成員主要有主席、副主席、委員，分別由繼續教育機構負責人和合作企業中最具代表性的企業的負責人、其他合作企業的負責人、繼續教育機構辦公室主任和所有合作企業的人力資源經理擔任。辦公室設在理事會下，掛靠在繼續教育機構的辦公室中，在理事會休會期間，其主要工作是管理日常工作。地方院校繼續教育校企聯盟理事會的主要職責有:《地方院校繼續教育校企聯盟理事會章程》的組織制定與審議，對繼續教育校企合作的基本制度與發展規劃進行討論;對繼續教育校企合作年度工作意見進行討論;對繼續教育校企合作中的重大問題進行調查研究，并提出相應的意見或者建議。

2．根據校企合作的動態，調整專業與課程

地方院校教育與社會需求的結合點是地方院校進行專業設置、課程體系與課程教學內容設置的著眼點，只有這樣，地方院校培養的人才才能與企業的需求保持一致，同時學校的教學、管理和決策過程也可以邀請企業參與。為了滿足區域經濟發展的需求，學校和企業共同設置專業。成立專業建設指導委員會，組成人員是行業企業專家與教育專家，專業的開設或調整以行業企業需求為依據，企業可以參與專業發展規劃、人才培養方案的制訂。與企業共同建設一些有條件、有特色的專業，比如專業或系的名字可以用企業來命名，企業的準員工可以選擇該專業(系)的畢業生，學生進入學校后就可以全程介入企業的工作過程。在職員工要完全以企業的要求為標準進行繼續教育培訓。總之，企業的出發點是提高學員的職業能力、職業道德及可持續發展能力，發展的基礎是分析企業生產活動與職業崗位能力，運行的標準是行業制定的職業能力標準和國家統一職業資格等級證書制度。課程開發以學科為中心的模式被改變，職業技術與工作、技能的變化發展可以在課程內容上得到展現，因此，需要及時調整與更新，同時提高對課程實用性與前瞻性的注重意識。

3．實現企業技術人員、實踐專家與學校教師的合作教學

繼續教育包括的內容較多，如學歷教育、各類技術培訓、創業培訓以及終身學習等，所以，改革和拓展教學模式必須將繼續教育學員所處的環境等實際因素綜合考慮在內，而不是局限于地方院校現有的教學形式，采取措施將職業教育的服務鏈延伸，將職業教育的服務覆蓋面擴大，實現職業培訓和學歷教育的多元化。教學方式可以是多種多樣的，如講課、研討、講座、參觀考察、實驗實訓、企業工作相結合等形式。與此同時，只有實現企業技術人員、實踐專家與學校專業教師在開發繼續教育課程、制訂人才培養方案、教學實施與考核等環節的有效配合，才能使培養的人才與企業的需求保持一致，教學、實驗實訓任務由他們共同承擔，將雙方在技術、師資以及實驗、實訓設備等方面的優勢資源充分綜合利用，就可以保證繼續教育的適應性與實效性得到提高。

4．教學質量評估體系的改革

在推進校企合作、工學結合的改革過程中，地方院校繼續教育評價教學質量的標準發生變化，過去的考核評價比較單一，如今的評價模式是學校與企業的互動合作，過程與結果并重的動態監控評價體系代替了傳統的靜態結果的評價。在校企合作辦學的全過程中融入了教學質量評價工作，教學質量評價的指標主要包括企業的滿意度、專業的對口率、工資水平技藝崗位技能的適應度等，此外，人才培養質量評價體系還要引入行業企業中的專業技術人員與實踐專家，使教學質量評價體系實現地方院校、企業、社會共同參與的多元化特征。