緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇卓越計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、繼續教育“卓越計劃”可行性研究

1.繼續教育對象的需要

企業在職人員是繼續教育的主要服務對象，他們的學習一方面是為了滿足學歷的需要，另一方面是為了滿足職業能力的需要。但是，繼續教育卻不能及時有效地滿足這些方面的需求，基本上都是按照普通高等教育的模式，以教材為基礎，以知識為要素，以講授為方式，導致學生所知甚多、所會甚少，能說會道、無力能行。因此，眾多在職人員需要“卓越計劃”在繼續教育的實施。繼續教育的學生具有先天的職業工程師的需求傾向與素質定位。“卓越計劃”的實施目的是培養造就經濟社會發展所需要的工程實踐能力、創新能力兼優的各類型高素質人才。繼續教育培養工程人才的目標可以說與“卓越計劃”的培養方針不謀而合。

2.繼續教育性質的需要

繼續教育是高等工程教育的重要組成部分，要保持兩者的教育目的一致。國家教育部對高等工程教育有明確的教學任務，要求其主動服務國家戰略的需要，主動滿足各行業的需求，樹立“以德為先、能力為重”的人才培養理念，全面發展學生的工程實踐能力和創新能力，保證在國際化環境中也有競爭優勢。要想構建結構合理、類型多樣、適應動態經濟社會發展需要的、具有中國特色的現代高等工程教育體系，繼續教育要更加重視與各行業的密切聯系與合作、更加重視提升學生的社會責任感、更加重視國際大環境下的綜合能力培養。針對高等工程教育中的需求，繼續教育可實施“卓越計劃”進行適應性調整。

3.“卓越計劃”的需要

“卓越計劃”在繼續教育中開展同等重要，甚至更加重要。“卓越計劃”有三個明顯的特征，即行業企業深度參與人才培養、培養標準來自通用與行業兩個方面以及著重強化學生的工程實踐能力和工程創新能力。繼續教育則要遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，培養造價工程師、研發工程師和質量工程師等各種類型的工程人才。“卓越計劃”需要創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制和創新工程人才培養模式，即校企聯合教學是培養計劃的重點。［6］目前，我國工程師的在校培養基本上還是沿用本科的基礎教育模式，在職業培訓方面嚴重不足。繼續教育有實現“卓越計劃”的先天性的在職實踐條件，兩者結合相得益彰。

三、繼續教育“卓越計劃”路徑選擇

繼續教育“卓越計劃”的路徑應從轉變觀念入手，通過轉變教育方式、轉變師資隊伍、轉變教育手段，實現“四個轉變”，最終達到繼續教育為高等工程教育服務的目的。

1.轉變觀念，樹立職業教育意識

(1)學校需要轉變觀念。我國要想培養出大批具有中國特色的卓越工程人才，首先得思考卓越工程師在現在乃至未來應該具備什么樣的基礎和條件。大量實踐證明卓越工程師的“卓越”體現在素質能力的全面發展，而不是強調有多豐富的專業知識或有多強的解決問題的能力。目前，我國高等工程教育所造就人才尚不能稱為卓越工程師，這就需要繼續教育思考“卓越計劃”培養的是“什么人才”的問題，并且是在素質教育的框架下思考。高校要想真正迎合“卓越計劃”的需要，不僅僅是在原來教學內容的基礎上增加幾門專業課程就可以的，而是要把大綱的基本要求變成基本任務，包括提升品行、強化能力與優化知識結構，還要構建完成由這三個任務形成的一整套的卓越人才培養體系。(2)企業需要轉變觀念。企業要轉變觀念，首先應該明晰自己所要承擔的社會責任，其中就包含參與人才的培養與推動教育的發展。［7］總理也曾多次提起，企業與企業家身體中不僅要長流著道德、誠信的血液，更重要的是承擔一定的社會責任。支持人才培養和教育發展就是企業和企業家應承擔的一種社會責任。同時，在校企聯合教學過程中，企業可選擇適合深造的員工到合作高校培訓，大幅減少新晉員工的培訓時間和成本。高校也可優先提供研發的具有市場潛力的科技成果給合作企業，加強其在市場競爭中的優勢地位。校企密切合作還可以大大提高企業的社會聲譽，也對教育的成果進行了綜合的檢驗。可以說，校企聯合能夠真正形成雙方互相促進、相得益彰的良性循環，達到二者雙贏的目標。(3)政府需要給予支持。陳希(男，中國教育部黨組副書記、副部長)在教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”報告中強調，“卓越計劃”是教育部的重大改革項目，是我國邁向工程教育強國的重要舉措，各相關部門應積極配合，研究制定出能順利推動“卓越計劃”實施的政治舉措，為推進工程教育改革創造良好的環境氛圍。“卓越計劃”涉及經濟、勞動人事、知識產權、勞動保護等方面的工作，國家有關政府部門應制定相應的法律法規推動和保障其健康全面發展。［8］

2.轉變手段，注重應用能力培養

(1)創新實踐能力的培養。創新是一個具有創造性實踐的過程。［9］學生是創新實踐活動的主體，教師主導創新實踐活動，這是創新性實踐教育的本質要求。其次，在整個創新實踐教育過程中都應體現學生的主體性。從學前選題、學中實施到學后評價等教育活動中都應重視學員的興趣愛好、引導他們的個性發展、充分發揮他們的主觀能動性，進而綜合提升他們的創新實踐能力。為了更有效地提升學生的創新能力，繼續教育應該系統地構建創新實踐活動體系。(2)多功能適應性能力培養。“卓越計劃”培養的目標是多類型的卓越工程人才。繼續學院需要從自身教學特點出發，結合各行業發展要求，培訓學員在各種層次、各種類型的工作崗位和工作環境中都能以較強的工程實踐能力和創新能力勝任要求，使每個學員都能成為多功能適應性的卓越工程師人才。學院可以借鑒戴毅［10］提出的全方位、多層次的“套餐式”教學，在設計繼續教育部門的工作職能時，有針對性的根據企業人才需求方向與學院特色制定培養計劃。(3)國際化能力培養。“卓越計劃”需要面向世界，服務國家“走出去”戰略，為我國從工業大國轉變成工業強國提供源源不斷的卓越工程人才、開拓國際市場。概括來說，對國際工程師的要求有:擁有國際視野、易于在跨文化環境中溝通交流、善于組織團隊并能夠建立競爭優勢。在培養卓越工程師時要注意構建國際化課程體系，重視和注入“面向世界”的國際化工程師定位所需的教學內容和國際規則，同時要從工程教育和工程學歷國際化互認的角度，參考發達國家對畢業生規定的能力要求。

3.轉變教師，抓緊新型師資建設

(1)提高校內教師的能力。基于“卓越計劃”的需要，只有專業性的理論知識教學是不夠的，還需要大量的實踐教學，這就要求學院教師擁有較豐富的教學能力。鑒于當下教師疏離社會實踐，學校可以定期安排一部分教師到合作企業參與工程項目，并要求教師記錄工作筆記、實踐心得，這些都會是很好的教學材料。只有教師自身擁有豐富的綜合實踐經驗，才能高效的引導學生吸收內化專業知識，并能指導學生如何將理論再現到實踐當中。［11］學院也可以出臺包括職稱評定、任期考核、實踐補貼等方面的激勵政策和優惠措施，倡導教師通過參與工程項目研究、出國考察等方式強化工程背景與綜合素質，建立一支與“卓越計劃”相符合的師資隊伍。［12］(2)聘請企業工程師兼職授課。由于學院實踐教學方面比較薄弱，可以從合作企業中聘請一線工作人員負責實踐課程。這部分教師需要有扎實的理論知識、豐富的工程經驗，最好是具有工程師或以上職稱。他們在工程第一線積累的實踐經驗是培養學生興趣、提升學生實踐能力的最好的教學材料，同時可以指導學生就業方面的注意事項和規則。在卓越工程師培養過程中，企業工程師與學院教師聯合教學，由專職教師主導工程專業理論知識和文化素養的教學，由企業工程師兼職教授工程實踐操作和就業形勢指導。這樣由兼職工程師與專職在校教師形成“雙師型”教師隊伍可以從根本上滿足學員的在學需求和解決工程人才培養中理論與實踐脫節的現象。(3)改革教師授課模式。“卓越計劃”需要教師從知識信息的傳授者轉變為學生自主學習的主導者，從傳統的單向灌輸知識信息的驗證式教學向注重從問題出發的師生互動型的研究式教學轉變。［13］學院教師要在學前提出學習任務、研究目標和學習成績的評價標準;在學中營造良好的學習氛圍，引導學生自主學習，為他們指明研究方法和路徑;在學后給出綜合評價，既給出客觀的評價結果，又指出可持續發展的方向。在整個學習過程中，教師要充分發揮主導作用，不斷調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣和研究思維，培養學生善于發現問題并樂于分析和解決問題的能力，促使學生的個性發展和學習效果的提高。

篇（2）

為積極推進“卓越教師計劃”實施，各高校整合內外優勢資源，以優化人才培養方案為主線，以建立卓越教師實驗班為載體，積極探索教師教育人才培養新機制，大膽改革、努力創新，穩步推進卓越教師培養計劃。

一、“卓越教師計劃”實施中存在的問題分析

各高校通過一段時間的實施，在卓越教師培養上積累了一定的經驗，且取得了一定的成果，但同時在具體的實施過程中也遭遇了一些困難與問題。

1. 卓越教師標準不明確

何謂“卓越教師”，如何認定卓越教師，這是目前困擾卓越計劃實施的一個主要因素。我國目前還沒有形成類似于美國NBCTs（National Board Certified Teachers）資格認定標準，NBCTs是美國卓越教師的象征，它是由美國專業教學標準委員會（NBPTS）實施國家高級教師資格證書（National Board Certified）計劃，旨在“為稱職教師應該了解和能夠做到的一切建立高質量的嚴格標準”[1]。在我國，2011、2012年教育部連續印發了各層次學校教師教育課程標準和教師專業標準，這些標準對于教師教育人才培養起到了積極的規范與引領作用，但這些標準只是作為一名合格教師所應達到的基本要求。雖然在我國一些高校結合本校辦學定位、人才培養目標、服務面向、辦學優勢與特色，制定了本校的卓越教師培養標準，但過多的是描述性的要求，還沒有建立成熟的標準體系，這顯然對實施卓越教師計劃是非常不利的。

2. 培養方案重“術”輕“學”

2011年教育部印發了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》等文件，各高校根據文件精神，結合本校卓越教師計劃實施，均對教師教育課程體系與內容進行了調整與改革，在過去“老三門”基礎上拓展了教育類課程設置，且增加了教育實踐學時數等，一定程度上優化了教師教育課程體系，強化了實踐教學環節，但遺憾的是許多學校在制定人才培養方案過程中，學科專業課程的設置以及實踐要求沒有得到“同比”的重視，甚至在有的高校卓越教師培養方案中看不到學科專業教育教學方面的只言片語，通篇就教育論教育，有“泛教育化”之嫌，這樣容易造成以教育學科為中心的“教育本位主義”，弱化學科專業在教師培養中的主體地位。如果將教師教育專業的學科專業課程比喻為“學”，教育學科課程更多地體現在“術”上，“學”更多地表現為理論創造，“術”更多地表現為實際應用上，“學必借術以應用，術必以學為基本”[2]，畢竟“學”是“本”和“體”，“術”是“表”和“用”，應用的張力最終取決于理論的深度。另外，就教育學科而言，其內部也存在重術輕學的傾向。如，許多高校對“強化實踐”出現矯枉過正的詮釋，在方案中過分注重對學生教育教學技能的培養，即過分強調教學技能與技巧的訓練，更多關注“如何教”、“怎樣教”，忽視了教育理論對“為什么這樣教”的引領與指導。有學者對此進行了嚴厲的批評：“教學之所以不那么讓人理直氣壯，就是它太過于強調讓人去如何做，而忽略了它首先要研究教學中為什么要這樣做[3]。”就教師教育專業來說，學科專業課程與教育學科課程以及教育理論與教育教學技能的關系如同鳥之兩翼，車之兩輪，二者是相互依賴、相互促進的，不可偏廢。

3. 合作單位態度不積極

隨著社會對教師提出的要求越來越高，高校已清醒地意識到，從人才培養與社會需求的適應性和符合度分析，要實現“行業深度參與人才培養過程”，對教師的培養就必須獲得中小學校以及地方教育行政部門的有力配合與大力支持。高校要創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力，就必須想辦法爭取中小學校的參與支持。然而，許多中小學校迫于升學壓力，擔心與高校合作，接受高校實習生會沖擊自身的教學計劃，影響正常教學秩序，進而影響到教育教學效果，加之家長也擔心學校接受高校實習生會影響到孩子的學習，因此許多中小學校對與高校合作采取排斥態度。另外，也有不少高校僅從自身利益出發，只是將合作學校作為達成自己利益的手段與工具，沒有太多考慮與顧及對方的長遠發展與需要，這樣在多方因素的影響下，高校與中小學就難以進行深度的合作。

4. 學生參與意識不強

“卓越教師計劃”的受益主體是學生，學生的積極參與是實施卓越計劃的關鍵因素。然而，當高校正積極探索卓越教師培養模式，深化教師教育人才培養模式改革時，卻遭遇了來自學生方面的阻力。具體表現為，一是多元就業機會影響了師范生的專業學習心態。二是嚴峻的教師就業形勢影響了師范生的專業學習動力。三是受傳統學歷教育思想的影響，一部分學生把進入更高學歷層次教育納入自己的生涯規劃，當卓越計劃強調培養學生實踐能力，要求學生到實習學校進行實踐鍛煉，就自然地被一些追求高學歷的學生看作是耽誤時間，影響其實現目標的干擾因素，最終導致這些學生對卓越計劃參與的不積極。四是長期養成的學習習慣讓部分學生對卓越計劃實施心存抵觸。要求學生從被動接受式學習向主動探究式學習方式轉變，從尋求“唯一標準答案”到從眾多矛盾中尋求最優解的轉變，勢必對學生的慣常式學習方式和思維產生極大的沖擊，必然會引起一些學生的不適，如果學生不能很好地予以調整與適應，就有可能產生抵觸情緒。

二、實施“卓越教師計劃”對策性思考

卓越教師培養在我國還剛剛起步，存在問題在所難免，這就要求不僅要從理論上進行研究，更需要在實踐中進行認真探索，既需要從戰略高度進行分析，也需要從微觀的角度尋求解決問題的途徑與措施，使卓越教師計劃真正落實到教師教育人才培養工作之中。

1. 明確培養標準，優化課程結構體系

培養標準既體現了人才培養基本規格要求和質量標準，同時也體現了一定時期的教育價值觀念。為滿足教育界對教師的職業要求，遵循教師培養規律，高校必須明確卓越教師人才培養標準。培養標準分為通用標準與行業標準，其中通用標準規定各級各類教師培養都應達到的基本要求；行業專業標準依據通用標準的要求制訂，規定行業領域內具體專業的教師培養應達到的基本要求。培養標準要有利于促進學生的全面發展，促進創新精神和實踐能力的培養，促進教師人文素質的養成。筆者認為，高校要制定切實可行的卓越教師培養標準，應努力做到以下幾點：一是要根據我國關于教師有關政策要求把握從事教師職業所應具備的基本素質與條件，如教育法、教師法等對專門對從事教育教學工作人員提出的最基本的要求以及從事教師工作所必須具備的條件，這是教師人才培養的通用標準。二是結合教育部頒布的各層次教師標準深刻認識不同層次學校對教師的一些個性化的要求，這是教師人才培養的行業標準。三是高校要深入中小學校廣泛搜集那些教育教學水平高、經驗豐富教師的信息資料，從中提煉出他們在教育教學方面知識、能力、素質等方面的共性化的元素，以進一步豐富與完善培養標準。因為在他們身上蘊含了大量的卓越教師所具備的種種元素與潛質，如被譽為美國最好的老師之一的肯·貝恩（Ken Bain）所撰寫的《如何成為卓越的大學教師》一書就是對不同大學和各個學科近百位教師研究結果進行總結，從而揭示了卓越教師的成長的一般與特殊經歷。

課程結構體系是服務于人才培養目標與標準的，卓越教師的課程結構體系必須與教師所應具備的知識結構相呼應。關于教師所應具備的知識結構，中外學者均提出了不同看法與觀點，但大體上包括文化科學的基礎知識、專業學科知識、教育科學和心理學知識等幾個方面。2001年前后我國學者在批判教育理論與實踐脫節的同時，提出了“實踐性知識”概念。鑒于以上關于教師知識結構的論述，高校在構建卓越教師課程結構體系時，必須要恰當處理好各門知識學科所占的比重與關系，既要防止“學科本位主義”，也要淡化“泛教育化”傾向，既要消除教育理論的普遍化、概括化、抽象化，也要摒棄片面強調實踐而忽視理論指導的經驗教條主義。

2. 積極爭取合作方的支持與配合

卓越教師計劃以提高學生教育教學能力為主線，以培養高素質專業化教師為目標，以合作教育為途徑，建立一個“業界全程參與，高校與中小學深度融合”的應用型人才培養模式。高校只有通過獲取中小學校對教師的需要信息來調整人才培養方向，借助中小學校現場資源打造學生的教育教學能力，才能使高校培養的人才適應中小學校的需要，并最終契合社會的發展。正如上文所述，與高校合作的學校參與性并未達到高校所期望的熱度，這無疑在一定程度上會打擊“卓越教師計劃”實施者的積極性。這就要求高校必須理性對待問題，并從各自實際出發，尋求解決問題的辦法與途徑。中小學校關注自身利益，無可厚非，尤其當計劃實施之初，不能從中看到明顯收益，所以不能從戰略合作的高度，將高校卓越教師計劃納入其教育事業發展的整體布局中，高校應給予充分的理解，并同時認真思考解決辦法。這就要求高校做到以下幾點：一要不斷地向中小學校宣傳卓越教師培養的理念，并用培養的人才證明中小學校的積極參與支持對于卓越教師培養的重要性與現實意義，讓中小學校在合作過程中感受到其自身價值所在；二是高校利用自身資源優勢幫助中小學校解決一些實際問題，以獲取中小學校對高校的認可。高校需要在卓越教師計劃實施的過程中，注意收集實習學校現場的各種細微的“信息”，從“信息”中提煉出對方學校面臨最需要解決的問題，并通過組織人員對問題進行專題研究，為問題解決提出科學合理的措施與方案。三以項目研究為建設平臺，鞏固雙方合作關系。高校結合工作實際，圍繞雙方關心、關注的重點問題，聯合申報課題共同研究，在研究中增進彼此了解，同時充分發揮高校自身的理論研究優勢，讓中小學校意識到與大學合作是促使其不斷提升內在創新能力的必然選擇和便捷途徑。四是高校要端正合作態度，要讓中小學校認識到，開展教育實踐活動，不是簡單地完成學分量和學時數，不是走一個虛無的過場，而是實實在在地邀請中小學校參與，共同完成教師教育改革的重任。高校以自己積極的工作態度影響對方，贏得對方真誠的合作。這樣高校與中小學校雙方在初期的接觸中能夠獲得各自利益，在彼此配合中完成合作雙方的品質提升，高校與中小學校的深度合作就成為必然了。總而言之，高校要想爭取中小學校的配合與支持，就必須將雙方的需求對接，以強化雙方合作紐帶，讓雙方的能力和擁有的資源差異隨著合作的深入而展開，并找到各自發展的原動力，從而調動中小學校參與高校教師教育改革的積極性。

3. 妥善解決來自學生的阻力

服務學生，提高人才培養質量是“卓越教師計劃”的終極追求，卓越計劃的實施必須要時刻把學生的利益放在首位。面對學生方面的阻力，高校要積極應對，采取措施妥善解決。一是針對學生專業學習動力不足，高校要從多方面找原因，是課程安排不合理，還是學生對教師職業認識不清等。傳統的師范類課程安排和教學內容與基礎教育脫節，教育理論知識與教育實踐脫節，讓學生感嘆“學了教育學、心理學，還是不會教書”，致使學生感到學不能致用，這是挫傷學生學習積極性的一個主要因素，對此，高校必須通過調整與優化課程結構體系，更新教學內容等激發學生學習動力與興趣。就專業學習心態而言，高校要加強學生從教理想信念教育，讓學生了解教師職業所應具備的知識、能力、素質以及對其發展前景有一個總體認識與把握，從而鞏固教師教育專業思想。此外，高校應加強教師教育文化建設，在談到教師教育工作時特別提到“未來教師氣質的培養，最重要的是文化熏陶”，這是因為良好的教師教育文化是教師人才成長不可或缺的生態環境，是養成“教師人”的精神、情感和職業素質的良田沃土，它對培養學生的教師職業情感具有潛移默化的作用。二是卓越教師計劃不僅應該在每一個學歷層次教育中強調對教師素養的重視，還必須通過加深對教師職業的縝密調研，明確不同層次學校崗位教師職業中的素養區分，并將這一區分體現在教師教育對不同層次學歷教育中，以便將不同層次學校崗位對教師要求的遞進性體現在從本科、碩士到博士的系列培養方案之中，滿足不同學生進入更高層次學歷教育體系的愿望。當然對于一些有條件的高校實行本、碩貫通的教師教育培養模式，更有利于增強學生對教師教育專業學習的積極性。三是通過對授課方式、訓練方式以及評價方式的改革促進學生學習方式和思維方式的轉變，消除他們對卓越教師計劃的抵觸情緒。突破“教師講、學生聽”的“聽講式學習”的模式，倡導教師推行啟發式、探究式、案例式、討論式以及參與式等教學方法，以教師教育教學方法的改革驅動學生學習方式的轉變，使學生由過去被動接受式學習轉向積極探究式學習。改革評價方式，由過去終結性評價，即注重學習結果評價，向過程性評價，即強調學習過程評價轉變，引導學生主動參與教育教學過程，而不是站在終點被動地記憶一些結論性的知識。同時為學生創造深入教育教學實際現場的條件，讓他們身臨其境的去面對問題，解決問題，在分析與解決問題的過程中培養他們尋求“最優解”的思維習慣。當學生的學習方式、思維取向適應計劃實施要求，他們的參與熱情與能量將被激活，這股能量將進一步為推進教師教育改革注入新的活力。

參考文獻：

[1] 何逢春. 美國最卓越教師評析[J]. 世界教育信息，2005（7）：26-27.

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0258-02

一、研究目的

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量。根據“卓越計劃”的要求，高等工程教育應需強化主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業需求的意識，努力培養能夠適應和支撐產業發展的、具有創新能力及國際競爭力的工程人才。作為第二批“卓越工程師教育培養計劃”的本科院校，如何在提高學生專業素質的同時，滿足社會對卓越人才英語能力的需求，是我院大學英語教育改革的核心取向。本文抽取150家當地企業，設計企業對卓越人才需求的問卷調查，通過數據分析及實地訪談，研究適合本地社會經濟發展需求的高校卓越英語人才的培養策略。

二、研究設計

按照均勻分組抽樣方式從淮安市456家企業中隨機抽取150家企業進行網上問卷調查，回收問卷132份。本次調查內容設計主要針對駐淮企業對卓越人才的英語人才方面的需求，涉及被調查公司的基本情況、公司招聘英語人才的條件以及公司急需解決的人才問題等。

（一）企業招聘人才英語能力條件。在回收的132份有效問卷中，有16家屬于外資企業，占樣本總量的12.12%；36家合資企業，占樣本總量的27.3%；22家大型國有企業，占比16.7%；民營企業占比超過一半，其中中小微企業市場相對份額較大。132家企業中1/3以上企業近3年對外交流活動頻繁，對人才的英語應用能力要求較高。通過對調查結果的進一步分析發現，大型國有企業對卓越人才的英語能力要求較高，22家企業在招聘人才時，有17家要求CET6級證書以及良好聽、說、讀、寫能力。外資、合資企業通常對應聘人才的外語交際表達能力要求較高，一般要求擁有流利聽、說，外事交流的能力以及接待外賓、洽談協商等基本的口譯能力。占樣本總量過半的民營企業，對卓越人才的英語能力，主要體現在綜合應用能力方面。調查訪談顯示，中小微企業由于自身規模的限制以及對科技創新人才的渴求，通常希望應聘者能夠具備扎實的專業知識理論基礎，同時擁有較強的實踐、操作應用能力，能夠用英語解決公司在對外交流、技術融合等方面的問題。調查問卷中，針對企業對招聘人才的英語能力（交際能力、寫作能力、書面翻譯能力、口譯能力）看重的：大型國有企業以及外資、合資企業對卓越人才的要求層次較高，對應聘者更看重跨文化交際能力。中小微企業則傾向于人才的實際動手操作能力，即外貿信函處理、產品資料精確翻譯、外事接待等，其中對書面翻譯能力以及閱讀、寫作能力要求較高。中小微企業由于規模、資金、創新障礙等原因，對具有較強的實踐、操作應用能力的卓越人才更加青睞。

（二）高校卓越英語人才培養缺口。從企業反饋的數據來看，高校對卓越英語人才的培養缺口很大，132家企業中65家企業表示更愿意招聘“雙料”人才，即“外語+專業知識”的復合型人才。單一的專業人才已經不能滿足信息時代企業對外交流與合作的需求，精通國際經濟貿易、公司管理、技術等專業知識的復合型外語人才在就業市場上頗受青睞。問卷顯示，62.9%的企業認為現在的畢業生通常缺乏英語實際應用能力，高分低能的現象嚴重，英語考級證書不少，卻無法準確翻譯公司產品資料，無法勝任簡單接待、洽談任務。39.4%的公司對高校畢業生英語交際能力不甚滿意，有公司反饋CET6考500多分的同學無法與外賓進行正常交流，這也從一個側面反映高校外語教學存在的弊端。其中對外語高端人才需求較多的大型企業，認為隨著對外開放步伐的加快，高端英語人才越來越短缺。

三、研究結論

（一）英語實際應用能力缺乏。調研數據顯示，企業對高校卓越英語人才意見中，62.9%的企業選擇“實際應用能力缺乏”。企業招聘卓越人才對英語能力的要求中，對人才的跨文化交際能力以及英語綜合應用能力的要求達67.8%，遠遠超出以往企業對英語考級（CET4、CET6、BEC等）證書的關注。但同時，有16.4%的企業傾向于英語口譯證書（上海中級口譯、上海高級口譯、江蘇省口譯1、2級證書）的選擇，這表明用人單位招聘人才更關注人才英語語言的實際應用能力。教育部公布的《大學英語課程教學要求》，對培養目標分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。卓越英語人才培養要符合更高的目標，即能夠聽懂并參與討論英語講座、國際學術會議等；能夠比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料；能夠用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文；能夠借助詞典翻譯所學專業的資料等，即要培養具有綜合文化素養、能夠用英語有效進行實際交流的應用型復合人才。這就為地方應用型本科院校大學英語教學改革指明方向，我們應該著重培養學生的綜合應用能力，即能夠有效使用英語進行口語交際、翻譯專業學術資料、參與會議并發表觀點的能力。因此要增加高校語言技能類課程（如學術英語聽力、英語視聽說、中高級口譯）、語言應用類課程（如科技翻譯、商務口譯、學術英語視聽說）等課程的建設。授課教師要通過學生學術交流、演講、辯論等多元的教學形式，幫助學生更好地提高英語綜合應用能力。

（二）復合型“雙料”人才短缺。調研顯示，企業對高校卓越英語人才類型要求中，49.2%的企業選擇“雙料人才”缺乏。擁有扎實的專業知識，同時具備用英語流利地聽、說、外賓接待、洽談協商等基本的外事交流能力，已經成為很多大公司、外資企業需求重點。如何培養“外語+專業知識”的復合型“雙料人才”已經成為“卓越計劃”定位下大學英語教學改革的重中之重。調查顯示，能夠達到上述更高要求的高校畢業生，在企業招聘人員中不超過10%。企業普遍認為學生的讀寫能力一般較為扎實，但是聽說及口譯能力較弱，語言應用及專業英語能力欠缺，而這恰恰是現代企業卓越英語人才的關鍵。因為學生入學英語基礎薄弱、聽說能力差；學生對英語重要性認識不足，簡單地認為通過CET6就過關；高校語言應用類課程（如科技翻譯、商務口譯、學術英語視聽說）等課程設置不足，或者教學沒有達到要求；ESP（專門用途英語）課程如科技英語、商務英語、法律英語等開設不足等，使畢業生很難達到卓越英語人才培養要求，復合型“雙料”人才短缺在所難免。

（三）人文素養不足。現階段就業形勢嚴峻，企業對國際性卓越人才需求缺口卻很大。社會和經濟的快速發展，對跨文化國際性卓越人才的知識Y構和素質提出了更高的要求，也改變了傳統的衡量人才的標準。合格的卓越人才除具備優秀的專業素質之外，還必須擁有相當寬廣的知識面、較強的管理交際能力和較好的綜合外語素質，以適應全球經濟一體化對卓越外語人才的需求。調查顯示，32.4%的企業人為高校畢業生人文素養不高，除了專業知識不夠扎實以外，學生的知識面不夠廣泛，無法達到就某一歷史、文化、社會話題展開分析的要求。《關于加強大學生文化素質的若干意見》指出：“通過對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學的教育，提高他們的文化品味、審美情趣、人文素養和科學素質。”作為現代大學，具有國際視野的人文精神不僅要貫穿于高校人文學科教育中，也是整個高等教育必不可少的建設內涵。“跨文化交際”、“英美國家概況”、中國文化為主的英語文學類選修課，在人文精神培養中承擔著極為重要的角色，不僅有助于改變高校人文教育相對缺失的現狀，也是貫徹現代教育以人為本教育理念的體現。

在全球經濟一體化不斷加速、國際競爭日益激烈的背景下，如何培養具有國際視野的復合型應用人才是高等工程教育特別是地方應用型本科院校的重要使命，也是大學英語教育改革的攻堅方向。作為執行卓越工程師培養計劃的應用型本科院校，應該從企業對人才需求的實際出發，堅持以提高學生的英語實際應用能力和人文素養為目標，不斷優化課程設置，推進教學模式的改革，努力為社會培養“外語+專業知識”的復合型雙料人才，以適應經濟快速發展的需要。

參考文獻：

篇（4）

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篇（5）

作者簡介：于浩洋（1968-），男，遼寧建平人，黑龍江工程學院電氣與信息學院，副教授；張鵬（1980-），男，山東文登人，黑龍江工程學院電氣與信息學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150050）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0118-02

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，是教育部“卓越工程師計劃”的簡稱。[1]該計劃具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。[2]

針對上述情況，本文首先對“卓越計劃”引發的若干變革進行簡單的介紹，然后針對目前選修類課程在當前各項教學中存在的問題，根據“卓越計劃”的實施要求提出了一些改革措施，僅供大家參考。

一、“卓越計劃”所引發的若干變革

“卓越計劃”引發的若干變革，首先體現在對教育教學理念的變革，它包括樹立高等教育主動服務國家戰略需求的觀念，樹立工程教育服務行業企業人才需求的觀念，強調在不同類型工程人才的培養上追求卓越，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，改革教學方法全面提高學生的工程能力；其次體現在對師資隊伍建設的變革；再次體現在對人才培養標準的變革，它包括制定好參與專業的學校標準，重新構建課程體系和教學內容，重視企業培養方案的制定與實施，要注重學生工程能力的培養。[3]

二、當前工科院校專業選修課程存在的情況和不足

專業選修課被認為是重基礎、寬口徑培養方案中的重要組成部分。課程設置的目的不僅是為了學生掌握專業相關的必要知識，更重要的是還能使學生在進行選修課的學習過程中有利于擴大知識面，并得到創新能力的培養。在基于“卓越計劃”的前提下，任意選修課程設定和教學就存在以下不足：

1.課程設定的合理性

工科專業選修課程通常是學校依據本校學生知識水平和興趣來設定。如果學校設定的課程只是部分學生有能力和興趣完成的某一專業課程，且該課程不是全部學生都有興趣或能力去完成，也不是所有學生必須掌握的一部分課程，這樣一來，就無法體現對于“卓越計劃”的實施，同時也有可能因為學生對于該課程的盲目性而誤選了相關的選修課。

2.教學內容與實際授課內容的不均衡

盡管選修課程所涉及到的內容很多，涵蓋的知識點較廣，但課時量卻較少，一般只有32學時。在如此短的學時下，學生在學完課程后，也僅僅是了解其概念而已，無法有效地提高專業素質。

3.教學方法與教學內容的不匹配

采用傳統的教學方法，很難實現短學時對多內容講解，即使勉強做到了，教學效果也不好，學生感覺就是走馬觀花，無法對知識的實質進行理解。另外現在的教學模式存在以教師為中心，學生被動聽課的模式，這樣的教學方式不能發揮多媒體教學的優點。

4.實驗環節的欠缺

選修課的內容多而雜，并且學時少，因此在完成正常教學內容的前提下，進行的實驗教學內容安排涉及相對較少，有的甚至沒有實驗環節。即使有也是以認識為目的，以老師的演示教學為主，很難達到培養學生工程能力和創新能力的目的，況且有些院校還存在著對選修課實驗投入不足的問題。

5.考核方法的單一

傳統的選修考核方法以學生的平時表現和作業為主，最后的結果仍然是無法驗證學生對這門課更深層次的理解，也無法促進能力的培養。

上述存在的問題直接影響到學生素質和基本的動手能力的培養，而“卓越計劃”中提到的工程能力和創新能力，更是無法實現。

三、“卓越計劃”下的教學改革探討

1.課程的設定和教學內容的改革

基于“卓越計劃”的課程設定不僅要體現培養目標的需要，還要體現知識信息的有效性和穩定性，[4]因此可將選修課分為專業方向限定選修課和任意選修課兩種。基于“卓越計劃”及專業方向制定一定數量的限定選修課，同時再設定一部分任意選修課，這樣不僅能夠較好體現“卓越計劃”的實施，同時也使學生避免因為盲目選擇而誤選了相關的選修課。

針對“卓越計劃”的培養要求，根據相關行業的標準制定新的教學大綱和教學內容，針對學時少的情況，以重點講解其中關鍵知識為主，避免了面面俱到、走馬觀花；認真分析相關課程的交叉知識，盡量避免知識的重復講授，在學生學習相關前期課程時，就提示學生相關知識的延續性，從而實現了利用有限的學時來解決主要的問題，避免了時間的浪費；以作業的形式鼓勵學生通過一些渠道去了解該知識在企業的應用情況，使學生具有進一步與企業接觸的經歷。

2.教學方式和方法的改進

結合傳統的教學方式和方法的同時，在教學中引入展示法、啟發法、課堂討論法、自學指導法、結合實驗、實踐法等教學方法。即在教學中，將相關元件的實物展示給學生，使學生能第一時間就獲得較充分的感性知識；采用啟發式教學，通過生動地講述使學生產生聯想，以便能給學生留下深刻印象；針對教材中的一些主要疑難問題或學生感興趣的問題，在學生進行獨立思考之后，留出一定時間共同進行討論，使課堂上的學生變被動為主動，從而提高學生的學習興趣和對相關知識的理解能力；指導和鼓勵學生通過閱讀相關的參考書和科技文獻，去領會、消化、鞏固知識，并擴大知識面，從而提高學生的自學能力，養成良好的讀書習慣；對于相關知識的講解完成后，利用現有條件進行一定的實驗，來加深學生對知識的理解和掌握，進而也可以增加學生的動手能力，同時聘請企業的相關技術人員走進課堂，講解課程的一部分知識或者整門課程，有條件的可以選擇在一定的時間內將課程在企業內完成。

3.實驗環節的改善

為了能充分利用現有的實驗條件最大限度地提高學生的動手能力，可采取如下措施：將原來的演示實驗變成學生的實際操作實驗；讓學生親自動手制作一些實驗用的小模塊，然后進行安裝和調試，這不僅可以增加相應的臺組數，提高分組能力，還可以提高學生的動手制作能力；鼓勵學生根據自身的條件去相關企業進行調研，或是利用網絡等手段查詢相關資料，自己動手制作具有一定功能的總線相關模塊；支持和鼓勵在企業實習的學生，將企業的相關生產項目作為畢業設計題目，由企業的指導老師作為其畢業設計的指導教師，指導其完成畢業設計任務，從而實現企業與培養過程的結合。

上述實踐環節的改進，使學生的實際動手能力和設計能力有了很大的提高，為學生創新能力和工程能力的培養打下一定的基礎。

4.考核方法的改革

對傳統的期末成績評定方法進行改革，應增加實驗考核環節，并提高實驗考試得分占總成績的比重。在實驗考核中，由學生來抽取相應的實驗題目，每個題目是相關實驗的一個環節，然后要求學生在規定的時間內完成，成績將視學生的完成時間和完成的準確性來評定。對于實驗考核不合格的采用一票否決制，即認定本課程期末成績不合格，從而督促學生提高實際的動手能力。

四、結束語

本文根據工科學校專業選修課的特點和實際情況，結合國家基于“卓越計劃”的項目要求，從教學內容、方式方法、實驗和考核等幾個方面進行了一些改革建議和嘗試。“卓越計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。這無論對學校、教師還是學生都提出了新的要求，更需要參與人不斷地更新理念，特別是教師這一重要環節。[5]教師對新知識的掌握程度及自身的工程實踐能力都將直接影響到“卓越計劃”的實施，為此一方面需要在企業聘請有經驗的技術人員兼任教師，同時也要讓教師到生產一線去鍛煉和學習，提高教師的專業素質，然后再由企業回到課堂，真正實現行業企業深度參與培養過程的教學模式。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.

[2]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

篇（6）

作者簡介：韓彬（1973-），男，四川三臺人，中國石油大學（華東）機電工程學院副院長，副教授；劉永紅（1965-），男，安徽蕭縣人，中國石油大學（華東）機電工程學院副院長，教授。（山東?青島?266580）

基金項目：本文系山東省教學改革項目（2009159）、中國石油大學（華東）人才培養模式改革試點項目（MS-E201102）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0019-02

2010年6月，教育部聯合有關部門和行業協會共同在部分高校中組織實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。計劃中指出：目前工程教育的緊要任務是借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的教育模式，通過教育和行業、高校、企業密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養大批各種類型的工程師。[1]

中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業由于其在學校及石油行業中的特殊地位，被列為“卓越工程師培養計劃”的試點專業，為了制訂定位準確、可操作性強、與本專業特點結合緊密的培養計劃，分別對目前培養模式的優缺點、用人單位對畢業生的意見反饋、學生在校期間的困惑與愿望以及新的培養計劃的評價體系等作了大量的工作和細致的探討。

一、機械設計制造及其自動化專業的發展及特點

機械設計制造及其自動化專業（簡稱機自專業）（前身是“石油礦場機械”專業）1952年成立于清華大學石油系，1953年以石油系為基礎創建北京石油學院時正式定名。1983年按國家教委專業目錄的規定，改為“礦業機械”專業。1993年按國家教委專業目錄的規定，改為“機械設計及制造”專業。1999年與“機械制造工藝與設備”專業合并，改為“機械設計制造及其自動化”專業（專業代碼080301）。2008年，教育部批準為國家特色專業。2011年8月，教育部公布卓越工程師教育培養計劃2011年學科專業名單（教高廳函〔2011〕40號），正式批準中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業加入“卓越計劃”。自2012年起成立1個30人的本科試點班。試點班學生的培養注重機械設計與制造兩個方面的均衡發展，并以石油機械為特色，實踐教學四年不斷線，為應用型工程師培養打下良好的基礎。

本校機自專業不僅是通用的機械工程學科，而且是石油機械工業的支撐學科。50多年來，機自專業已經培養出了一大批從事石油機械工作的高級專業人才，為我國石油工業的創業和發展作出了重大貢獻。但是作為國民經濟的支柱產業，石油天然氣工業在我國經濟發展中的戰略地位越來越突出，與石油裝備相關的高新技術也在日新月異的發展，在這樣的社會大背景下，對機自專業的人才培養也提出了更高的要求。

二、機自專業人才培養中存在的問題

經過中國石油大學幾十年、幾代人的努力，目前機自專業已經形成了鮮明的辦學特色，主要表現在石油石化機械特色鮮明，有足夠的石油主干專業基礎，注重高新技術在石油石化機械中的應用；[2]厚基礎、寬口徑、大平臺的專業培養，專業設置模塊化方向明確。但是，在目前的教學計劃中還存在著以下問題：

1.學分總量偏高

全國各大高校機自專業學分要求基本在180學分左右，其中山東大學要求最低，為152學分；中北大學學分最多，為211.5學分。中國石油大學機自專業學分要求194.5學分，從整個調研狀況來說偏高。學生也反映課程設置比較多，學生很多情況下都是排滿全天的課程，不僅聽課效果不好，甚至連做作業的時間都很緊張。在這樣的學習條件下，學生的思考及創新活動在時間上受到很多限制。

2.專業課開設比較晚，且過于集中

現有教學計劃中，另一個比較突出的現象是專業課程開設較晚。學生的普遍反映是，在一、二年級幾乎很少體現專業間的差別，即所開設的課程基本都是公共課，目前的教學計劃中只有在第二學年的秋季學期和春季學期分別開設的“電工電子學（一）”和“電工電子學（二）”屬于專業基礎課程。這樣的課程體系安排造成學生因為對專業不了解而感到迷茫，不知道自己與其他專業有什么區別，個別同學這種迷茫情緒蔓延，甚至會導致厭學。

從整個培養計劃中可以看出，專業課主要在第三學年即第五學期開始，第五學期要求完成22個學分，除了一門高級外語，其余均為專業課程。專業選修課程大都集中在第六、第七學期，其中第六學期擬開設專業選修課程12門次，計25個學分。第七學期擬開設專業選修課程22門次，計51學分，學生普遍反映專業選修課開設過于集中，導致學生在選擇課程的時候不得不進行大規模的取舍，與當初寬口徑的專業教學產生了矛盾。

3.實踐教學模式單一，與企業結合不夠緊密

篇（7）

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

隨著我國高校的擴招，越來越多的學生面臨著就業難的現狀，究其原因主要是我們的教育還停留在精英教育階段，沒有根據企業的需求培養適合社會需要的現場工程師，大量 “高智能型學生”并不受企業歡迎。基于此，我國教育部于2009年實施 “卓越計劃”（也稱為卓越工程師教育計劃），為全國各行業培養適合企業需要的優秀現場工程師。

1 國外卓越工程師培養的現狀

西方國家最早是受美國上世紀80年代提出的“大工程觀”教育模式的影響，許多國家在其教育體系中增加了工程訓練，旨在培養卓越的現場工程師。西方國家卓越計劃的培養分為兩種主要類型：歐洲大陸模式：以德國為主。《華盛頓協議》成員國模式：以美國為主。他們在培養目標、學制安排、教學系統設置與實踐教學上各有千秋。

（1）培養目標：德國注重培養學生的工程實踐能力，學生畢業后被授予工程師文憑，能直接上任工作崗位，是合格的現場工程師。美國注重培養學生的創新能力，大學本科階段主要進行綜合知識的全面學習，畢業后，由企業培訓其工程師所需的能力和素質。

（2）學制安排：德國本科卓越工程師教育一般是四年以上。美國本科卓越工程教育一般是四年，碩士工程教育有 “一年制”、“三年制”（遠程教育類型）和“本碩五年連讀制”三種模式。

（3）教學系統設置：德國以企業需求為中心來設置不同模塊的教學系統。美是以生產的前后順序來設置教學系統，采用核心主修課為主，選修課為輔的形式。

（4）實踐教學：西方國家的實踐教學都開展得比較早。一是由高校老師和企業工程師通過實踐教學共同帶領學生設計、分析和解決實際工程問題；二是由企業對學生進行一年的崗位培訓，在現實的崗位中學習到工作所需的所有技能。

國外學者對“卓越工程師培養”做過系統的研究，但這些研究都是宏觀層面的，沒有具體涉及到某一學科和專業。

2 我國卓越工程師培養的現狀

隨著經濟建設步伐的不斷加快，高校不斷地擴招，我國高等教育已經從小班化的精英教育邁入到大眾化的普及教育，以往強調科研能力、強調理論研究的教育模式并不適應現代經濟社會的發展。高校本科教育面臨著供需不相符的矛盾，一方面是大量的畢業生找不到適合的就業崗位，另一方面是大量的企業職務沒有合適的優秀人才應聘。人才的培養與企業的需求嚴重脫節是目前高等工程教育最為突出的問題。如何解決和改變我國高等工程教育存在的諸如學校教育與社會需求脫節；重理論、輕實踐；重模仿，輕創新；缺乏工程實踐經驗的教師；落后的教學體系、方法以及單一的評價模式等問題。建立和完善符合我國社會需求的工程教育體系和標準已刻不容緩。

作為教育政策宏觀調控的教育部也已經意識到這個問題的嚴重性，教育部于2010年6月在天津召開“卓越工程師教育培養計劃” （簡稱為“卓越計劃”）啟動會，首批獲準全國61所高校聯合有關部門和行業協（學）會，共同實施“卓計劃”，從此拉開了我國“卓越工程師教育”的序幕。

寧波工程學院作為以培養應用型工程技術人才為主的地方本科院校，是教育部首批“卓越計劃”的高校之一。其中學校的化學工程專業、建筑工程專業和材料成型專業成為實施“卓越計劃”的試點專業。學校在實施“卓越計劃”的過程中，需要有一個科學的“卓越工程師培養”標準作為導向，而目前我國“卓越計劃”的通用標準和行業標準是由教育部制定的，只能起到宏觀指導作用。不同的學校由于所處社會環境、師資力量、生源質量的不同，標準不能互相照搬，應根據當地的人才需求和學校的培養要求、層次以及專業人才定位等為依據來制定具有本校特色的“卓越計劃”的學校標準。因此，在具體專業的“卓越計劃”學校標準的制定就顯得尤為重要，它關系到“卓越計劃”能否順利實施并取得預期效果的保證。基于此，我們以寧波工程學院“卓越計劃”的試點專業——材料成型及控制工程專業為例，研究與制定具有我校人才培養特色的材料成型及控制工程專業的“卓越計劃”的學校標準，為該計劃在機械學院順利實施的重要基礎性工作，具有重要的現實意義。同時對其它專業“卓越計劃”的學校標準的制定提供重要的參考，具有很強的研究價值。

3 “卓越計劃”學校標準的研究與制定

以我校材料成型及控制工程專業為例來制定“卓越計劃”學校標準，需要以我校“知行合一，雙核協同”的人才培養理念為基礎，認真研究 “卓越計劃”材料成型及控制工程專業卓越工程師的培養標準，并結合寧波本地企業的需求來具體制定和實施。

3.1 “卓越計劃”學校標準的制定要求

（1）以通用標準為依據，以機械行業標準為準繩來制定。通用標準是國家教育部在宏觀上對不同行業卓越工程師培養提出的基本質量要求，對不同的行業標準和學校標準的制定提供宏觀指導性意見；機械行業標準需要符合機械行業工程師培養的中觀要求，它不僅是細化了通用標準，還體現了機械行業的行業特點和行業要求。我校材料成型及控制工程專業的就業方向主要是以機械行業為主，該專業的“卓越計劃”學校標準的制定必須以通用標準為依據，以機械行業標準為準繩來進行制定。因此，學校標準的制定需要同時滿足機械行業標準和通用標準的雙重準則。也就是說，學校標準是青出于藍而勝于藍，遠高于這兩個標準。圖1所示為三個標準間的關系。

（2）以我校“知行合一，雙核協同”的人才培養理念為基礎，凸顯本校特色。“卓越計劃”學校標準的制定還應該符合我校的實際情況，或者說，在以通用標準為依據，以機械行業標準為準繩的前提下，制定學校標準還需要緊密結合我校定位于以寧波為中心，長三角為主導，輻射全國的應用型工程技術人才培養目標和我校“知行合一，雙核協同”的人才培養理念，最大限度地發揮寧波作為沿海開放城市的辦學優勢，從而實現卓越工程師的培養目標。因此，學校標準需要凸顯我校特有的、優于其他院校的地方性高等院校的特色，滿足寧波市經濟發展對卓越工程師的需求。

（3）建立可達到的、可實施的、可評價的學校標準。學校標準首先應該是可以根據我學的教學資源和所處的社會環境，通過材料成型及控制工程專業全體師生的努力，能夠達到所有的目標和要求。然后，學校標準必須是可以具體分解到每一個專業、每一個教研室等任何相關的教育教學環節和部門，在實施學校標準時可以將每一個標準和指標進行細化，完成和整合所有細化的指標，以便使學校標準順利實施。最后，學校標準必須可以通過一系列設置合理的評價指標體系來進行評價的，只有通過客觀、準確的評價才能知道學校標準的制定是否真正推動了卓越工程師的培養，標準是否得以真正的、正確的實施。

3.2 “卓越計劃”學校標準的主要組成部分

以我校材料成型及控制工程專業為例制定的學校標準，應高于教育部通用標準和機械行業標準，其主要由基礎知識、綜合能力和個人素養三個方面組成。（1）基礎知識方面：全面包含人文基礎知識、科學基礎知識、工程基礎知識、機械行業基礎知識、機械行業技術標準、政策法規等。（2）綜合能力方面：信息收集、總結、歸納能力；實際問題的分析、處理、解決能力；產品設計、研發、創新能力；團隊組織、協調、管理能力；人際交流、溝通、協作能力；危機公關、解決、化解能力；全球化視野下的合作、交流、競爭能力。（3）個人素質方面：正確的三觀（世界觀、價值觀、人生觀）、良好的職業道德、愛崗敬業的精神、社會責任感、職業安全健康服務意識的等各種綜合素質。

以我校材料成型及控制工程專業為例制定的學校標準主要內容如下：

（1）具有較好的人文科學素養、較強的社會責任感和良好的工程職業道德；（2）具有從事機械工程工作所需的相關數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識；（3）具有良好的機械工程質量、環境、（職業健康）安全和服務意識；（4）掌握扎實的機械工程及材料科學基礎知識，了解本專業的發展現狀和趨勢；（5）具有綜合運用材料成型理論方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠組織、參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力；（6）具有較強的創新意識和進行機械產品及成型工藝開發和設計、技術改造與創新的基本能力；（7）具有信息獲取和終身學習能力，能進行綜合的實驗操作，具備良好的工程實踐能力；（8）了解機械專業領域技術標準，相關行業的政策、法律和法規；（9）具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通、環境適應和團隊合作的能力；（10）危機事件的初步公關、解決或化解能力；（11）具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力；（12）具有材料成型及控制專業的知識與能力、專業綜合素質高。

3.3 “卓越計劃”學校標準的分解與細化

為了實施學校標準，需要將每一條學校標準具體分解與細化成逐級明確的要求，這些要求由若干個更詳細、具體的目標要求組成，每個目標要求都可以和課程設置、教學環節一一對應，使學校標準最終能夠落實到具體的教學環節中。將學校標準分解細化的方式有很多種，如將以下學校標準：f.具有綜合運用材料成型理論方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠組織、參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力分解成3個子項：f.1、解決工程實際問題的能力；f.2、參與生產及運作系統的設計能力；f.3、生產運行和維護的能力；其中f.1項進一步細化成：f.1.1、掌握塑料成型工藝及塑料模具結構與設計理論，并具備綜合應用能力；f.1.2、掌握板材成型工藝及沖壓模具結構與設計理論，并具備綜合應用能力。

4 “卓越計劃”學校標準的實施

學校標準分解和細化后，就需要具體實施“卓越計劃”學校標準，可以通過“學校標準實施矩陣”，把相應的標準落實到實處，落到具體的教學環節。將標準中的基礎知識、綜合能力和個人素質方面的內容和為了實施這些內容而開設的教學環節對應起來，建立“學校標準實施矩陣”，如表1所示。

建立“學校標準實施矩陣”后，需要重新設置材料成型及控制工程專業的教學計劃和所有課程的教學大綱。課程教學必須體現基本知識的講授、綜合能力的培養以及對個人素質的要求；同時需要進一步明確要求達到的程度和具體的實施方法。這樣，每一項學校標準都可以在具體的教學環節中落到實處。如圖2表示為學校標準的實施過程。

5 總結

由于我國高等院校工程教育與社會需求脫節的現象，教育部大力提倡和試點“卓越工程師教育計劃”，我校作為試點院校之一更應該抓住這個契機，解決目前工程教育存在的問題，制定符合學校特色、地方特色的“卓越計劃”學校標準，并且具體落實到實處，真正實現教育部“卓越計劃”的要求，幫助學生更快、更好地適應企業未來工程師的職位。

參考文獻

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篇（8）

“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用[1]。卓越計劃的特點在于從企業、學校、學生三個角度全方位、立體化、互動性的強化培養后備人才。重視與工業界的密切合作固然重要，但是作為連接學生和企業的學校，尤其是教師的作用就顯得至關重要。本文是結合作者近幾年指導學生參加專業學科競賽、“挑戰杯”，企業合作等經歷，探討卓越工程師人才過程管理、日常管理與培養方法，希望能夠對其他指導老師和學生有所幫助。

1卓越工程師計劃提出新挑戰

2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協(學)會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”，標

志著卓越工程師計劃開始啟動。卓越計劃的宗旨在于培養卓越工程師后備人才，要堅持面向工業界、面向世界、面向未來。卓越計劃具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力[2]。

分析當前高校教育現狀和學生培養現狀，依據從卓越計劃的宗旨和特點出發，本人認為卓越計劃為高校老師提出了4個挑戰。

一是高校教師要密切與行業企業的合作，共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程。

二是高校教師要強化自己的工程能力，培養自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三是高校將優先聘任有在企業工作經歷、具有工程項目經驗、產學合作和技術服務為主的老師。

四是高校教師負責學生過程管理，如何把握好學生卓越工程師的培養質量關，是卓越計劃實施的保障。

第一個挑戰是途徑，需要企業與高校的合作，第二三個挑戰是平臺需要高校教師和學校提高自身能力。第四個挑戰是過程管理，需要教師依靠自身的職業道德和個人修養，靠良心做事情。本文針對第四個挑戰――高校指導教師如何對學生進行過程管理、把握培養質量關――闡述筆者的觀點。

2學生過程管理

高校學生工程能力和創新能力的培養離不開實際、有效、科學的管理。學生過程管理，是實施卓越工程師計劃的關鍵一步，其目的在于培訓學生工程能力和創新能力，為卓越工程師培養后備人才。如何提高大學生參與工程項目的興趣和積極性，如何提高大學生的學生動機水平，如何初步培養大學生的創新思維能力，如何培養大學生的具有良好的意志品質，是探索大學生過程管理的內容與方法。

2.1卓越計劃與項目過程管理

把大學生培訓卓越工程后備人才看做一個項目，那么項目過程管理的典型方法還是值得學習。

PDCA[3]方法是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，是全面質量管理所應遵循的科學程序。在項目管理過程中，無論是對整個項目的質量管理，還是對項目的某一個質量問題所進行的管理，都需要經過制定計劃、組織實施、檢查結果和處理問題的完整過程。這個過程可歸納為PDCA循環，其中P表示計劃(Plan)，D表示實施(Do)，C表示檢查(Check)，A表示處理(Action)。PDCA方法即是“計劃―執行―檢查―處理”工作循環的簡稱，每一個循環都可以使質量提高一個層次。以學生參與鄭州市計算機網絡安全評估重點實驗室科研項目，培養網絡安全工程師為例，來闡述項目過程管理在卓越計劃中的作用。如表1所示。

2.2卓越計劃與目標過程管理

《中國企業管理百科全書》中定義：“目標管理：讓企業管理人員和工人親自參加工作目標制定，在工作中實行‘自我控制’并努力完成工作目標的管理制度”。

目標管理的步驟主要分四步：1)建立一套完整的目標體；2)組織實施；3)檢查和評價；4)確定新的目標，重新開始循環。目標過程管理，簡單地說，就是把總目標分解成子目標，再分解成個人目標，再分解成過程，進行每一步的對照。目標管理的理論哲學精髓就是它的主動性、創造性和條理性[4]，它體現的是微觀的過程。表2為目標過程管理在卓越計劃中的對應表。

2.3項目過程管理和目標過程管理的統一

本人認為，培訓卓越工程師應該是微觀與宏觀的統一。從目標過程管理出發，可以引導并幫助學生指定近期目標、中期目標和長期目標，可以促使大學生在學習過程中，從微觀角度有計劃有步驟有事情可做。從項目過程管理出發，可以給學生系統工程的全面培養，考察培訓學生整體觀念，從宏觀大局方面把握。將項目過程管理和目標過程管理兩者結合在一起，并付諸實施到卓越計劃的培養上來，并且嚴格考核和評價，則可以培養能夠滿足未來發展需要、能夠適應和引領未來工程技術發展方向的工程師。

3學生過程管理的策略與應用

以筆者所帶的團隊以及指導學生參加省、國家級學科競賽的經歷，以培養卓越網絡安全工程師計劃為例，筆者認為，學生過程管理策略與應用可以從以下幾個方面考慮。

3.1系統策略與應用

在公司招聘、企業用人需求、學科競賽和教師指導中，系統類作品是衡量一個作品和學生的技術水平和成熟度。同樣，功能完備、技術深廣的作品最被用人企業垂青。因此，在網絡安全工程師學生過程管理培養中，我們依據學生愛好和擬解決的問題成立項目組。培訓學生整體把握系統的能力，運用軟件工程的思想，從需求分析、概要設計、詳細設計、編碼測試等流程，著力培養學生系統能力，取得良好的效果，指導的學生在參加“挑戰杯”、大學生信息安全競賽中均取得不錯的成績。同時，從項目組出去的學生，很快融入到新的工作中并得到用人單位的一致好評。

3.2階段策略與應用

在項目管理中，學生的認知水平和時間有限，指導教師在過程培養中，要注重階段性培養策略。以學生進入項目組到項目完成整個過程為例，培養需要采用以下階段性的策略。

首先，培養學生融入項目組、融入研究課題。這需要指導教師引導學生學習，持續提高并激勵學生的研究興趣。這個階段需要耐心也需要藝術策略。其次，待學生有一定的研究基礎之后，分配一定的課題，課題難度要適宜。建議先易后難，先少后多，制定課題的短期目標和長期目標，并采用學長制和會議討論制度，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。接下來是階段性驗收和鞭策階段，一旦學生有一定的進展，項目組就要通過階段性驗收并給予一定贊許，繼續激勵學生進行更具挑戰性的課題開發與分析工作。最后是總體驗收和系統集成階段，這個階段會持續很長時間，系統作品的水平高低一方面取決于單個子課題，但更重要的是取決于系統集成。這需要指導老師跟緊項目，從界面美化、功能完善、子系統間的融合上引導學生開展工作。

3.3創新策略與應用

展現學生的科研和工程實踐能力的系統作品，也需要充分發揮學生的創新意識。創新主要體現在兩個方面：發現和挖掘新的或者未解決的安全問題；采用新技術思路和技術手段解決新問題或現有問題[5]。大學生接觸和看待新事務的能力是無窮的，如對于當前應用較廣泛的U盤、手機、實時通訊軟件存在的安全問題，如果學生體現創新性的技術思路，那么所開發的作品就能脫穎而出，并進一步成為今后就業或創業的資本。

3.4獎懲策略與應用

為了讓學生看到自身在過程管理中的階段性成果，教師除了在問題解決、技術實現等方面進行成果表彰、給予創新學分之外，還可以采用其他獎勵措施。我們的項目組，通過提升項目小組長、給低年級學生進行學術講座，獎金獎勵、推優優先等方式構建良好的學生過程管理獎勵機制。這些獎勵機制的實施，充分調動了學生的積極性，激發了他們的潛能，培養了學生的綜合素質，學生在學科競賽和項目開發中取得了良好的成績。

3.5文檔撰寫策略與應用

文檔撰寫能力是測量一個學生綜合素質的測量儀。在學生過程管理培養中，加強工科學生在文獻查找、文獻閱讀、問題分析、關鍵技術分析、系統實現等方面文檔撰寫能力的培養非常重要。其原因在于學生對特定問題有理解和思考，并在撰寫過程中深化問題，從而鍛煉思考問題、分析問題的能力；另外文檔撰寫能力是大學生責任心和創新精神的體現。筆者在指導學生項目開發中，通過繪制用例圖、類圖、時序交互圖，撰寫需求分析報告、概要設計報告、詳細設計報告，使學生個人能力和素質得到大幅度提高。

此外，學生過程管理策略還包括學生組織能力培養、學生口頭表達語言能力培養、學生間默契配合能力的培養等。

4結語

卓越計劃需要企業、學校、學生三個角度全方位、立體化、互動性的合作。教學中，我們不斷地分析卓越計劃對高校老師提出的挑戰，并結合學生指導和參賽的經驗，探討卓越工程師培養是項目過程管理和目標過程管理的統一。我們從系統性、階段性、創新性、學生獎懲、文檔撰寫等過程管理策略方面對學生進行培養，在網絡安全工程師培養上取得了一定的成效。同時，我們也期待與從事相關教學和指導的老師加強交流，共同提高并促進卓越計劃的實施。

參考文獻：

[1] 張安富,劉興鳳. 實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J]. 高等工程教育研究,2010(4):56-59.

[2] 張韋韋. 教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”[J]. 教育與職業,2010(19):20-20.

[3] 吳益鋒,張淑敏. PDCA方法在大學生創新項目管理中的應用[J]. 科技資訊,2009(29):195-197.

[4] 吳波. 目標管理在績效管理中的運用[J]. 合作經濟與科技,2009(10):18-20.

[5] 蔡志平,姚丹霖,徐明. 全國大學生信息安全競賽的參賽經驗探討[J]. 計算機教育,2009(22):27-28.

Excellent Engineers Training and Student Program Management

XIA Bing, ZHENG Qiusheng, MIAO Fengjun

(school of computer, zhongyuan university of technology, Zhengzhou 45007, China)

篇（9）

關鍵詞：

卓越工程師教育培養計劃；企業實踐；模式改革

卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱卓越計劃）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。企業實踐環節對培養學生的工程素質、工程實踐能力與工程創新能力具有極為重要的意義，是培養“卓越工程師”的核心環節之一，同時也是推進卓越計劃的重點與難點。如何這一難題，扎實推進企業實踐教學，切實提高企業實踐教學在“卓越工程師”培養過程中的成效，亟待研究與探索。

1卓越計劃企業實踐教學環節的現狀分析

1.1企業的逐利性，致使企業參與積極性不高。企業是自負盈虧的經濟實體，不可避免的帶有逐利性，難以將育人作為自身的責任與義務，致使企業參與實踐教學的積極性不高，嚴重阻礙企業實踐環節的推進工作。

1.2理論教學與工程實際脫節，企業實踐環節難以達到預期成效。目前工科教學中，理論教學與工程實際普遍存在不同程度的脫節，學生至工廠實習時，無法將所學理論與企業的工程實際問題緊密聯系，致使企業實踐環節難以達到預期的成效。

1.3企業實踐環節的不確定性，加大了教學管理的難度。絕大多數企業的實踐教學安排并非基于理論教學與實踐教學的前修后繼性，而是基于企業的生產計劃完成情況。這使得企業提供的崗位數量與時間安排存在很多不確定因素，不可避免地為高校排課等教學管理工作帶來了挑戰，加大了教學管理的難度。

1.4現場實習的安全問題，易使企業實踐環節流于形式。出于對學生安全的顧慮，部分企業在教學內容安排上，增大了參觀的比例，減少了學生動手實踐的內容，易使企業實踐環節流于形式。

2卓越計劃企業實踐教學模式改革的探索與研究

為改變卓越計劃企業實踐環節的現狀，本文對卓越計劃企業實踐教學模式改革進行了如下的初步探索與研究：

2.1發掘企業的利益驅動點，激發企業協同育人的積極性。為激發企業協同育人的積極性，高校可著眼于長效合作機制的構建，充分挖掘企業參與合作的利益驅動點，吸引企業與高校建立長期、穩定的協作關系。具體地說：

2.1.1追蹤社會發展需求，為行業培養大量急需人才。高校應密切追蹤社會發展的人才需求，根據圖1所示的四個維度，動態調整專業布局，為行業培養大量的急需人才。

2.1.2不斷提高人才培養質量，為行業建立穩定的高質量人力資源庫。高校應根據行業的實際需求，持續深化教學改革，強化對學生工程實踐能力的培養，不斷提高人才培養質量，為行業建立穩定的高質量人力資源庫，為企業提供有力的人力資源保障。

2.1.3推行頂崗實習制，降低企業的用工成本。推行頂崗實習制，讓學生以企業員工的責任心“，真刀真槍”地進行崗位實習，降低企業的用工成本，為企業帶來直接的收益。

2.1.4與企業開展聯合攻關，為企業創造經濟效益。利用高效的科研優勢，與企業開展聯合攻關，幫助企業攻克技術難關，為企業創造直接的經濟效益，激發企業參與合作的積極性。

2.1.5利用理論與教育資源優勢，幫助企業提升員工素質。利用高效的理論與教育資源優勢，協助企業開展員工培訓與深造，幫助企業提升員工素質，為企業的可持續發展提供智力支持。

2.2校企深度融合，促進理論教學與實踐教學的有機對接。為有效解決理論教學與實踐教學的脫節問題，高校應與合作企業共同研討，實現人才培養的“十個共同”，即：根據行業發展的最新動態，共同制定人才培養方案，共同制定理論教學大綱與實踐教學大綱，共同改進理論教學內容，共同制定實踐教學項目，共同安排實踐計劃、共同指導學生企業實踐，共同開展教學改革與教學建設，共同制定理論教學與實踐教學的質量標準、共同監控教學質量、共同評價學生學習成效，以促進理論教學與實踐教學的有機對接。

2.3多管齊下，有效解決企業實踐崗位供需矛盾。企業是自負盈虧的經濟實體，對經濟效益的追逐，決定了其為學校提供的崗位數量有限。為解決這一矛盾，高校可從企業實踐計劃安排、校外實習基地建設、企業實踐模式改革等方面重點突破。

2.3.1精心安排企業實踐計劃，安排學生分批輪訓。高校可與合作企業共同研討，根據企業崗位供給情況，精心安排企業實踐計劃，分期分批地安排學生至企業輪訓。

2.3.2加強外聯，不斷拓展校外實習基地。高校應不斷加強與相關行業企業的溝通，結合專業特色，與相關企業積極洽談，不斷拓展校外實習基地。

2.3.3推行“學習工廠”，積極探索企業實踐的新模式。“學習工廠”是指根據崗位供給缺口，由學校或企業提供專門的場地，投入專項資金，校企雙方共同模擬或還原企業真實的生產現場，共同指導學生實踐，以有效緩解企業實踐崗位供需矛盾。

2.4優化教學管理方式，為企業實踐環節的順利實施提供有力保障。針對企業實踐時間安排的不確定性，學校可優化教學管理方式，著力推行1學年3學期5學段制改革。即：將1學年分為上、下2個學期和暑假小學期；上、下學期以8周為單位分為4個學段，與暑假小學期構成5個學段。教務處在不違反教學規律的前提下，將課程盡可能排在8周內結束，并在5個學段反復開課，學生可根據理論課程與實踐課程的前修后繼性以及自己的企業實踐計劃，自主選擇理論學習時間。該方式可為學生合理安排理論及實踐學習時間提供更多的選擇，對企業實踐教學環節的順利開展提供了有力的支撐。

2.5強化質量監控，確保企業實踐質量。教學質量是企業實踐環節的核心，而時間、地點的分散性，使得企業實踐環節的教學質量存在著一定的潛在風險。為保障企業實踐環節的教學質量，高校應與共建企業在上文所述的“十個共同”的基礎上，校企雙方分別委派教師全程參與企業實踐環節，安排督導和教學管理人員隨機檢查，以確保企業實踐環節的教學質量。

2.6加強安全教育、購買實習保險，解決企業后顧之憂。現場實習的安全問題是企業實踐不容忽視的問題之一。為解決這一問題，高校應與共建企業認真開展安全教育，不斷強化學生的安全意識和防范事故的能力，并為學生購買實習專項保險，以保障學生的安全、解決企業的后顧之憂。

篇（10）

二、我校“卓越計劃”實施工作中存在的問題

重視程度不夠，機構不健全，缺專人負責、缺系統籌劃、缺具體措施，有的學院把“卓越計劃”專業按常規專業的培養模式組織教學，其優勢尚未發揮出來。合作企業、實習實踐基地部分專業尚未落實，校企合作培養力度不夠。培養方案、特別是企業學習方案尚未完全落實，校內導師、企業導師合作培養機制不健全。

篇（11）

隨著知識經濟的到來和信息技術的迅速發展，社會上對人才的需求產生了很大變化，用人單位對高校畢業生的社會適應性提出了越來越高的要求，更加強調實踐能力和創新型人才的培養。所以為了順應國際發展趨勢，適應國家工業、企業需求，增強我國核心競爭力，建設創新型國家、走新型工業化道路，2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”，主要目的就在于培養和造就一大批創新能力強、適應社會發展需要的高質量工程技術人才，目前教育部已經批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校。

對于工業院校的畢業生而言，不僅要培養學生熟練掌握專業基礎理論知識的能力，還要注重培養學生的實踐應用能力、思維開創性和創新性等能力。所以“卓越工程師教育培養計劃”明確要求行業和企業必須要深度參與人才的培養過程，學校也要按照機械行業的通用標準來培養工程人才，同時要注重培養學生的工程能力和創新能力，以提高學生的工程應用能力和社會適應性。課程的培養方案、教學計劃以及教學方式嚴重影響工業院校學生的培養質量，也直接影響工業院校“卓越工程師教育培養計劃”的成敗與實施效果。

一、利用教學計劃修訂的契機完善課程體系的設置

培養方案和教學計劃是高校根據不同層次不同專業的培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，一般包括課程體系、教學計劃、課程教學大綱等，其核心是課程體系。高校在編制或修訂機械工程專業的培養方案時，在課程體系的設計上，要針對社會對工業院校人才的需求，面向行業、企業和現實社會生活，既要注重傳統基礎理論的夯實和前沿專業科技的發展，又要注重學科與課程的系統性和專業課程的教學實踐性，還要圍繞企業的需求和市場的變化，始終保持對市場和企業的高敏感度，強調企業對學生具備的職業能力的要求，突出社會對學生具備的基本素質的培育。

二、利用研究型教學的機會改進傳統的教學方式

研究型教學是教師在教學過程中通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式。研究型教學模式將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題的一種教學模式。在研究型教學中，教師的職能將由“教”轉變為“導”。課堂教學方面，由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，要引導學生自主探究和體驗新知識；課外教學方面，將教學與實際結合起來，通過親身實踐，擴大知識視野，獲得科學研究的基本訓練和研究技能。

機械設計系列課程研究型教學的關鍵是圍繞“卓越工程師教育培養計劃”的培養目標和要求，培養具有較強的工程素養、工程應用能力和實踐動手能力的機械工程師。所以在理論教學過程中，一方面保證理論體系的完整性，另一方面要提高多媒體課件的質量。課件中要增加具體的工程實例，注重引導學生注意身邊的工程問題，鼓勵學生參與提煉工程主題，并將教學重點內容提煉成具體的工程主題，引導學生展開課堂討論，并根據所學的知識提出解決問題的方法。這樣可以將抽象的理論與具體的工程背景結合，使抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強化學生的工程概念與背景。在實踐教學過程中，要想方設法創造條件和機會讓本科生走進企業，讓碩士生進入研究生工作站。目前第一批參與“卓越工程師教育培養計劃”的高校普遍提出校企聯合培養工程技術人才的模式，讓學生有半年以上的時間在企業實習或參加社會實踐，學生在企業的學習任務主要是培養他們的工程實踐能力，養成工程創新的意識。

三、利用參與項目的機會培養學生的工程背景與素養

目前很多工業院校畢業生進入工作單位，都需要較長時間的重新學習與適應，才能具備基本的工程素養與概念，還要再經過更長時間的鍛煉才能具有現代設計的科研能力與水平，才能獨立開展科學研究和解決具體的工程實際問題。這個過程往往需要2～5年的時間，使企業既浪費人力又浪費財力。造成如此現狀的原因主要在于學生參與的項目或課題很少，不能真正將學到的知識應用于解決具體的工程問題，所以在學校學習階段，需要注重讓學生參加項目或課題的鍛煉。

四、利用大學生第二課堂培養創新意識和動手能力

大學生第二課堂是培養“卓越工程師”的主陣地，也是培養大學生創新意識和動手能力的主課堂，對拓展學生的綜合素質起到非常重要的作用。學生可以選擇參加科技競賽、、參加講座、申報專利、參加科研課題等多種方式來鍛煉自己。

對于工業院校學生來說，組織他們參加各種職業資格考試，例如見習工程師培訓與考試，可以使學生掌握現代的設計理念和先進的工程設計與研究方法，增加相關行業的基本知識與技能。支持他們參與各級各類的競賽活動。最后，讓學生參加教師與研究生的項目與課題，提供他們走進企業的機會，參加工程項目的測試、分析與優化等綜合型的研究工作，從而增強學生的工程概念與意識，提高與鍛煉學生解決工程實際問題的能力，最終提高學生的社會適應性，成為合格的卓越機械工程師。