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篇（1）

二、高度重視教育實(shí)習(xí)，提高本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

1.延長(zhǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化是借助于“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)進(jìn)行保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不夠長(zhǎng)、實(shí)習(xí)效果不夠好的問(wèn)題，有必要進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，從而保證其實(shí)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，可以選擇分散實(shí)習(xí)（每學(xué)期一個(gè)星期的實(shí)習(xí)）和集中實(shí)習(xí)（八周的實(shí)習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實(shí)習(xí)，也叫做小實(shí)習(xí)（集中實(shí)習(xí)）和大實(shí)習(xí)（集中實(shí)習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。

2.安排本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。

考慮到實(shí)習(xí)自身的具體特征和其他的各個(gè)方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀(guān)花的問(wèn)題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。與此同時(shí)，可以采取“拜師制”，也就是說(shuō)，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進(jìn)行實(shí)習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行見(jiàn)面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。

三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置

只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。

1.大一、大二期間。

大一、大二期間開(kāi)展教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；在進(jìn)行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計(jì)方案。在學(xué)分分配方面，在專(zhuān)業(yè)限定選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語(yǔ)文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長(zhǎng)版塊、課程改革版塊、先進(jìn)教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。

2.大三期間。

大三期間進(jìn)行教育實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)與針對(duì)性訓(xùn)練，與此同時(shí)，進(jìn)入一線(xiàn)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課，模擬訓(xùn)練；也可以由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。

3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。

大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進(jìn)入小學(xué)當(dāng)中參與教育實(shí)習(xí)或“頂崗實(shí)習(xí)”。以互惠互利的實(shí)習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過(guò)這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實(shí)現(xiàn)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)施“校外導(dǎo)師制”，也就是說(shuō)，從大三學(xué)年開(kāi)始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過(guò)程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。

篇（2）

當(dāng)前，高師院校本科教學(xué)方式在信息傳遞和知識(shí)生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動(dòng)性，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學(xué)方式主要采用講授式，該教學(xué)方式由于發(fā)揮了語(yǔ)言講授的直接性、可控性、系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，歷來(lái)被認(rèn)為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認(rèn)，講授式教學(xué)具有語(yǔ)言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進(jìn)而引起了人們對(duì)其越來(lái)越多的思考。對(duì)于習(xí)慣了中學(xué)期間師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的本科生來(lái)說(shuō)，講授式教學(xué)不利于提高他們課堂教學(xué)的參與性，影響了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第二，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的單向性。高校的實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)設(shè)置上占有一定的比例和分量。這類(lèi)課程的特點(diǎn)是時(shí)間緊、任務(wù)重，其教學(xué)方式基本上是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種方式主要是由教師介紹實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、注意事項(xiàng)和驗(yàn)證的原理等，學(xué)生則按圖索驥地完成操作，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的傳授亦是單向的。這種被動(dòng)機(jī)械式的操作對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，與中學(xué)時(shí)期的各類(lèi)興趣實(shí)驗(yàn)相比，大學(xué)生對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)方式的興趣顯然不大。

2.時(shí)空局限性影響有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育關(guān)注有效教學(xué)，即提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)中學(xué)生從大量信息中獲取知識(shí)的能力。而當(dāng)前的高師院校本科教學(xué)方式在時(shí)間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，影響師范生學(xué)習(xí)的有效性。首先，理論課程教學(xué)過(guò)分依賴(lài)課堂講解。本科課程理論內(nèi)容比較系統(tǒng)、深?yuàn)W，教師通常將有限的時(shí)間消耗在系統(tǒng)講解中，希望給予學(xué)生完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式由于缺乏足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，學(xué)生也缺乏課前自主查閱和收集學(xué)習(xí)資料的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息量和知識(shí)量不豐富，學(xué)習(xí)效率不高。其次，輔導(dǎo)課教學(xué)注重集中講解，缺乏課外交流。對(duì)于一些抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，教師采取了適當(dāng)增加輔導(dǎo)課教學(xué)的方式解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。以物理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，通常須在普通物理學(xué)、理論物理學(xué)系列專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課程，用于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。目前，常規(guī)的輔導(dǎo)方式仍采取集中講解式。由于受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補(bǔ)充，這種輔導(dǎo)方式常常難以達(dá)到全面解惑的目的，影響輔導(dǎo)效果。

3.技能培養(yǎng)單一化束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)代基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視對(duì)青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種方式讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，這對(duì)本科師范生的技能訓(xùn)練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養(yǎng)方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其一，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)方式單一化。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)系列課程。以物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)為例，本科生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究以及與電子電工課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)等。從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。但是，當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還比較普遍，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；探究性實(shí)驗(yàn)、課外設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式較少，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其二，教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)方式單一化。隨著基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)技能要求的提高，師范生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)方式也應(yīng)該多樣化。目前，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練途徑仍以觀(guān)摩教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為主。在這些技能模擬訓(xùn)練過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方式主要是點(diǎn)評(píng)、分析和糾正。在這種指導(dǎo)方式下，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的觀(guān)察了解不深入，缺少調(diào)研與反思，對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理解不夠深刻，對(duì)教學(xué)理念缺乏實(shí)際感知，因此難以提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

二、高師院校本科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思路

1.運(yùn)用參與式教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的思路之一是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

（1）對(duì)話(huà)教學(xué)

師生對(duì)話(huà)是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行思考、分析和表達(dá)的直接方式。對(duì)話(huà)教學(xué)近幾年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一個(gè)比較熱門(mén)的研究課題，在高校，該教學(xué)方式只在思想政治課程教學(xué)中開(kāi)始嘗試。在這種教學(xué)方式下，教師在因材施教理念指導(dǎo)下運(yùn)用談話(huà)技巧和心理探查技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)和溝通，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。對(duì)話(huà)教學(xué)體現(xiàn)了教師對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的尊重和關(guān)注，能夠避免單向講授式教學(xué)容易導(dǎo)致的教師對(duì)學(xué)生思維和心理的無(wú)視現(xiàn)象的發(fā)生；同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學(xué)技能，況且當(dāng)前的師范教育專(zhuān)業(yè)課程尚缺乏該技能的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)把握兩種雙向的互動(dòng)方式：一是教師提問(wèn)學(xué)生回答，包括一對(duì)一和一對(duì)多兩種形式。教師通過(guò)對(duì)話(huà)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法等，便于進(jìn)行因材施教。二是學(xué)生提問(wèn)教師回答，包括一對(duì)一和多對(duì)一兩種形式。學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)獲得解決疑惑的思路與技巧。總之，對(duì)話(huà)式教學(xué)既有助于學(xué)生以主動(dòng)參與的方式獲取知識(shí)和方法，又有助于教師了解學(xué)生的心理需要，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)話(huà)教學(xué)的重要形式是展開(kāi)師生討論，即教師在課堂中引領(lǐng)全體學(xué)生討論某個(gè)課題。在高校課堂中運(yùn)用這種教學(xué)方式具有一定的基礎(chǔ)，是與本科生自學(xué)能力提高相適應(yīng)的。討論式教學(xué)是由教師組織教學(xué)材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主生成教學(xué)材料的教學(xué)。并且，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v者，能夠突破課堂教學(xué)的局限，打破教學(xué)常規(guī)。這些轉(zhuǎn)變一方面能夠避免講授式教學(xué)可能導(dǎo)致的互動(dòng)性差、學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的積極性。另一方面，促使學(xué)生學(xué)會(huì)收集與組織材料、匯報(bào)討論過(guò)程和結(jié)果。對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式有助于訓(xùn)練其開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育課程資源、授課表達(dá)和教學(xué)研究的能力。就物理學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類(lèi)文明等思辨性的課題與學(xué)生展開(kāi)討論。這種方式打破了教師作為知識(shí)“壟斷者”的中心地位，利用學(xué)生已掌握的多樣化學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的。

（2）MOOCs式交流

網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)已經(jīng)席卷教育界，并將繼續(xù)深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學(xué)院等教學(xué)資源將在基礎(chǔ)教育中產(chǎn)生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現(xiàn)出國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育案例，美國(guó)的Coursera、Udacity、edX等公司大規(guī)模開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)課程——慕課（MOOCs）便是典型代表。這些遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程具有在線(xiàn)學(xué)習(xí)、線(xiàn)上提問(wèn)、論壇交流等優(yōu)勢(shì)。在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)過(guò)程中，為了方便學(xué)生隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)、增強(qiáng)互動(dòng)性，采用MOOCs式交流將成為必然趨勢(shì)。輔導(dǎo)教師可以借鑒遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，改變交流方式，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)方式進(jìn)行交流輔導(dǎo)，將線(xiàn)上交流與線(xiàn)下答疑相結(jié)合。采用MOOCs交流方式，必須充分發(fā)揮兩個(gè)資源優(yōu)勢(shì)。其一是微視頻優(yōu)勢(shì)，教師將輔導(dǎo)的重要內(nèi)容錄制成簡(jiǎn)短的視頻，每個(gè)視頻只集中解決一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，方便學(xué)生選擇觀(guān)看。學(xué)生選擇跟自己疑難問(wèn)題密切相關(guān)的視頻進(jìn)行觀(guān)看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性就增強(qiáng)了。其二是交流平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，教師將大量微視頻到平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)下載保存與播放，并在平臺(tái)上在線(xiàn)討論和補(bǔ)充講解微視頻內(nèi)容以外的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)獲得大量教師解答的信息，學(xué)習(xí)效率相應(yīng)得到提高。

2.運(yùn)用反思式指導(dǎo)方式深化學(xué)生對(duì)教育的理解

教師指導(dǎo)師范專(zhuān)業(yè)本科生在教育見(jiàn)習(xí)觀(guān)摩、技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研等方面進(jìn)行反思，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，符合“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。這種指導(dǎo)方式有助于師范生將所學(xué)的教育理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中深化對(duì)基礎(chǔ)教育的理解，達(dá)到熱愛(ài)教育、提高和創(chuàng)新教育技能的目的。

（1）實(shí)踐反思

隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，師范專(zhuān)業(yè)加大了見(jiàn)習(xí)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)規(guī)模，學(xué)生通常要完成若干個(gè)學(xué)分的見(jiàn)習(xí)任務(wù)。見(jiàn)習(xí)教學(xué)方式一般以觀(guān)摩中小學(xué)課堂教學(xué)為主。為了提高觀(guān)摩效果，教師應(yīng)促使學(xué)生思考基礎(chǔ)教育理論如何與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，思考基礎(chǔ)教育改革的深層次問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)觀(guān)摩反思報(bào)告。教師根據(jù)觀(guān)摩課中的某些細(xì)節(jié)，比如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)的有效性等提出思考問(wèn)題，要求見(jiàn)習(xí)生圍繞這些問(wèn)題思考分析，撰寫(xiě)反思報(bào)告，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解并反復(fù)討論交流。通過(guò)反思式指導(dǎo)，師范生反思所學(xué)的基礎(chǔ)教育理論問(wèn)題，尋找解決教育實(shí)踐問(wèn)題的突破口，增強(qiáng)參與基礎(chǔ)教育改革的信心。在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方面，采用反思式指導(dǎo)，教師不需要直接指出學(xué)生在試講中存在的問(wèn)題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據(jù)學(xué)生試講的某些細(xì)節(jié)提出反思問(wèn)題，如教學(xué)行為引起的效果、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與課程目標(biāo)要求的一致性、演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯的原因、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握以及處理依據(jù)等，要求學(xué)生自己思考并在試講教案里填寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)反思。這種指導(dǎo)方式有利于促進(jìn)師范生反思教學(xué)技能與基礎(chǔ)教育改革要求之間的差距，從而達(dá)到提高和創(chuàng)新教學(xué)技能的效果。實(shí)習(xí)教學(xué)將師范生帶到了真實(shí)的課堂情境，在這種情境中遇到的實(shí)際問(wèn)題及其解決是對(duì)師范生教學(xué)技能的極大挑戰(zhàn)。教師對(duì)實(shí)習(xí)的常規(guī)指導(dǎo)方式主要是根據(jù)師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行指點(diǎn)。但是，直接指出實(shí)習(xí)生在教學(xué)中的不足，會(huì)挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導(dǎo)致其對(duì)解決問(wèn)題的依賴(lài)性。改變指導(dǎo)方式，運(yùn)用反思式指導(dǎo)，就教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，啟發(fā)實(shí)習(xí)生去思考改進(jìn)，則會(huì)提高他們的教學(xué)信心。依據(jù)基礎(chǔ)教育改革理念，教師讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、了解學(xué)情、師生互動(dòng)方式、探究教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題的思考，實(shí)習(xí)生達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反省和自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地提高實(shí)施新課程教學(xué)的執(zhí)行力。

（2）調(diào)研反思

在師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不應(yīng)只停留于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的備課與上課層面，否則學(xué)生實(shí)習(xí)幾周以后熱情就會(huì)逐漸消退，除了繼續(xù)按部就班地訓(xùn)練教學(xué)技能之外，他們難以找到進(jìn)一步提升的突破口。教師將常規(guī)指導(dǎo)方式改變?yōu)檎{(diào)研反思，會(huì)給實(shí)習(xí)帶來(lái)新鮮內(nèi)容，注入深層次的思考，有助于實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的提升。調(diào)研反思即教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生利用實(shí)習(xí)期間與中學(xué)生廣泛接觸的機(jī)會(huì)，就教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，反思教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與解決思路。教師應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生如何觀(guān)察教育現(xiàn)象、選定調(diào)研問(wèn)題、確定調(diào)研方法、分析調(diào)研材料和數(shù)據(jù)、歸納調(diào)研結(jié)果、思考解決措施等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式具有三個(gè)比較顯著的優(yōu)勢(shì)。一是，有針對(duì)性地提升師范生的教學(xué)能力。通過(guò)調(diào)研反思，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練，提升了實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。二是，實(shí)習(xí)生能夠獲得第一手教育實(shí)踐資料，豐富其對(duì)教育教學(xué)工作的感知。基礎(chǔ)教育改革遇到很多實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題往往超出了師范生在理論課堂中的學(xué)習(xí)范圍和深度。調(diào)研反思則能夠使實(shí)習(xí)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)教育改革的必要性、艱巨性和創(chuàng)新性。三是，生成師范生教育研究能力。基礎(chǔ)教育改革要求未來(lái)教師應(yīng)該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實(shí)習(xí)期間經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的反思，這種研究能力才會(huì)逐步生成。

3.運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

雖然在大學(xué)生中開(kāi)展的科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目較多，但是有些活動(dòng)項(xiàng)目不是以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為目的的，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)系不密切。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，師范生更樂(lè)于將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。以科學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，組織師范生參與創(chuàng)新活動(dòng)，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，是提高其創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式。

（1）探究活動(dòng)

探究教學(xué)是近幾年在中學(xué)課堂上比較熱門(mén)的教學(xué)方式，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中也應(yīng)充分開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、反思與評(píng)估、交流與合作等過(guò)程。這種探究活動(dòng)，就是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)和魅力，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。例如，“扭擺法測(cè)定剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中是一個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)，常規(guī)教學(xué)主要是要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材完成不同形狀剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測(cè)量以及驗(yàn)證轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的平行軸定理。按照這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地完成操作、測(cè)量和處理數(shù)據(jù)、驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理量和物理規(guī)律而已。將該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)教學(xué)，首先提出問(wèn)題“影響剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的因素有哪些？”接著列舉學(xué)生對(duì)剛體的形狀、轉(zhuǎn)動(dòng)軸的位置的猜想；再由學(xué)生參考相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、測(cè)量數(shù)據(jù)、分析論證；最后計(jì)算出各種形狀剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量并總結(jié)出平行軸定理。這種探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有助于提高師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與性，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的體驗(yàn)性，提升其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)

提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的核心要素。提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的重要方式是采用設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)步驟包括提前布置實(shí)驗(yàn)選題、學(xué)生個(gè)人或小組查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)并提交實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。此類(lèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)不受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，形式比較靈活，是學(xué)生在中學(xué)階段和大學(xué)階段都比較喜歡的實(shí)驗(yàn)方式。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，使其在選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器、測(cè)量方法等方面的能力得到提升。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法。例如，對(duì)于“測(cè)量重力加速度”的設(shè)計(jì)課題，學(xué)生可以選擇單擺法、復(fù)擺法、自由落體法和氣墊導(dǎo)軌法等方法，每一種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)綜合比較與分析選擇。另一方面，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠訓(xùn)練其對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器各項(xiàng)性能、誤差影響、精度要求和性?xún)r(jià)比等方面的分析能力，還能夠提高其對(duì)選擇直接測(cè)量與間接測(cè)量、動(dòng)態(tài)測(cè)量與靜態(tài)測(cè)量、絕對(duì)測(cè)量與相對(duì)測(cè)量、補(bǔ)償測(cè)量與轉(zhuǎn)換測(cè)量等方法的判斷能力。

篇（3）

1.教師隊(duì)伍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，83名英語(yǔ)專(zhuān)任教師中，20歲至25歲1名，26歲至35歲有38名，36歲至45歲25人，46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師，占總教師人數(shù)的46%。這些青年教師大多數(shù)都已具備碩士學(xué)位，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，由此可見(jiàn)，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯得有些不足。西安文理學(xué)院屬于二本院校，受到學(xué)生自身英語(yǔ)水平的制約，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“沉默”。調(diào)查了教師對(duì)學(xué)生的課堂行為關(guān)注，發(fā)現(xiàn)9.2%的非常關(guān)注，37.8%的教師比較關(guān)注，40.1%的教師不太關(guān)注，12.9%的教師不關(guān)注。青年教師往往不由自主還會(huì)以灌輸法進(jìn)行授課，僅按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行，缺乏師生互動(dòng)。部分教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)教材的處理不夠靈活，照本宣科。重點(diǎn)難點(diǎn)的講解不到位，或者擴(kuò)展信息量不足。

2.教師隊(duì)伍教學(xué)熱情不高

在高校中，英語(yǔ)課教師往往課時(shí)量較高，平均周課時(shí)都在10節(jié)左右，疲于備課、上課，經(jīng)過(guò)幾年的重復(fù)教學(xué)后，往往熱情較之以前有回落。從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是應(yīng)對(duì)考試、準(zhǔn)備出國(guó)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。真正對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生只有15%，所以，英語(yǔ)課上學(xué)生玩手機(jī)、打瞌睡、復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的比比皆是。學(xué)生缺乏興趣，也是導(dǎo)致教師上課熱情不高的原因之一。學(xué)校對(duì)教師的科研水平有量化的標(biāo)準(zhǔn)，但教師的教學(xué)水平欠缺衡量的合理化標(biāo)準(zhǔn)。50%的教師認(rèn)為完成了教學(xué)工作量就可以，不愿在提高教學(xué)質(zhì)量和課堂有效性上浪費(fèi)精力。教師職稱(chēng)晉升時(shí)，科研論文質(zhì)量和數(shù)量是重要指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量往往不被重視。職稱(chēng)評(píng)審的導(dǎo)向性也是造成教師對(duì)教學(xué)熱情不高。

3.職后培訓(xùn)形式化

在崗的西安文理學(xué)院的英語(yǔ)教師中，學(xué)士23人，占27%。碩士和在讀碩士57人，占69%。博士和在讀博士3人，占4%。調(diào)查表明，78%的教師是愿意接受繼續(xù)教育，期待解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提升素質(zhì)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)歷或職稱(chēng)。入職前，教師都是經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具備一定的水平的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，職前培訓(xùn)考核合格后上崗的，可是入職后的繼續(xù)教育往往缺乏系統(tǒng)性，流于形式。79%的教師對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度為一般，13%的教師對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度為比較滿(mǎn)意，只有8%的教師對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度為滿(mǎn)意。關(guān)鍵是培訓(xùn)內(nèi)容不能真正滿(mǎn)足教師的需求，內(nèi)容上沒(méi)有更新，培訓(xùn)形式比較枯燥，不能吸引教師的注意力。另外英語(yǔ)教師參加通識(shí)培訓(xùn)也只是為了繼續(xù)教育的學(xué)分，它是職稱(chēng)評(píng)審時(shí)的必備條件，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純，造成培訓(xùn)效果不理想。培訓(xùn)時(shí)間一般都是大規(guī)模的暑期或周末，受訓(xùn)教師深感疲憊，無(wú)法收到培訓(xùn)預(yù)期效果。

4.課堂教學(xué)創(chuàng)新性不高

在課堂設(shè)計(jì)方面，88%的教師表示能夠?qū)φn堂教學(xué)有整體計(jì)劃，69%的教師認(rèn)為自己教材分析和處理得當(dāng)，65%的教師認(rèn)為自己能夠熟練運(yùn)用教學(xué)媒體，79%的教師認(rèn)為自己教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力過(guò)硬。但是，存在的問(wèn)題是年輕教師依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)比較多，年老教師對(duì)多媒體使用不太熟練。在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣方面，教師的自我評(píng)價(jià)高與學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師認(rèn)為70%的教師認(rèn)為能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是45%學(xué)生認(rèn)為教師課堂無(wú)趣。這個(gè)反差，表明教師在課堂創(chuàng)新方面不高，仍然多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能完全以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力。

5.英語(yǔ)教師缺乏ESP方向研究背景

西安文理學(xué)院的英語(yǔ)教師有83人，都是從師范大學(xué)、外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校本科畢業(yè)的。另一方面，學(xué)校加大在職攻讀學(xué)位的力度，并且高校引進(jìn)人才對(duì)學(xué)歷的要求也學(xué)歷的要求也越來(lái)越高，越來(lái)越多的碩士研究生加入到我校英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中，但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，90%的教師都自己承認(rèn)只會(huì)上基礎(chǔ)英語(yǔ)，無(wú)法勝任ESP教學(xué)。究其原因，就是所有的英語(yǔ)教師在本科階段和研究生階段所學(xué)的課程有二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)，跨文化交際等，但沒(méi)有開(kāi)始過(guò)一門(mén)關(guān)于ESP研究的課程。

二、轉(zhuǎn)型期適合地方本科高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

1.構(gòu)建平臺(tái)培養(yǎng)青年教師，建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

要搭建一個(gè)培養(yǎng)青年教師的平臺(tái)，幫助青年教師提高教學(xué)能力。邀請(qǐng)一些專(zhuān)家和資深教師開(kāi)設(shè)講座，多舉辦一些教學(xué)公開(kāi)課評(píng)比，通過(guò)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，使青年教師對(duì)有效課堂更容易有客觀(guān)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生反饋、同行反饋、專(zhuān)家反饋，英語(yǔ)教師更準(zhǔn)確地了解課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。定期通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聽(tīng)課，同行互評(píng)，學(xué)生評(píng)教等綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師更多地投入教學(xué)，并對(duì)于優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)英語(yǔ)教師互相學(xué)習(xí)，你追我趕，創(chuàng)新教學(xué)。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-014

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.010

1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》①指出：中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把校本課程開(kāi)發(fā)作為切入點(diǎn)之一來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，涉及到了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變。

一、校本課程的概念

校本課程，即學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際情況，先系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的興趣、需求，結(jié)合本地的課程資源，自主研發(fā)設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的內(nèi)容，編制出來(lái)的課程。校本課程具有地域性、實(shí)效性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是普通課程的有效彌補(bǔ)和豐富補(bǔ)充。

我們響應(yīng)課程改革號(hào)召，積極進(jìn)行校本課程的研發(fā)，但因?yàn)樾１菊n程教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，大家都是摸著石頭過(guò)河，所以師生對(duì)校本課程難免會(huì)存在一些誤解。

二、校本課程的誤區(qū)

誤解一：校本課程即學(xué)校的自編教材。這一誤解沒(méi)有看到：校本課程是一種結(jié)果，是一個(gè)過(guò)程，更是一種辦學(xué)理念。

誤解二：部分師生認(rèn)為校本課程課與高考無(wú)關(guān)，此課可上可不上，因此有些班級(jí)的校本課程課形同虛設(shè)，有的老師甚至占用校本課程課，而學(xué)生在上校本課程的時(shí)候也是心不在焉。

誤解三：部分教師把語(yǔ)文教材（人教版）和校本課程進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。有的教師對(duì)于語(yǔ)文課本教學(xué)，無(wú)論是備課、上課、復(fù)習(xí)、考試等都認(rèn)真對(duì)待，而對(duì)校本課程就很隨意，不知道該怎樣上，甚至不備課或照本宣科。

校本課程的實(shí)施是為了真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。所以，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)展應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面，筆者就語(yǔ)文校本教程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)方式談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

（一）語(yǔ)文教師要有課程資源意識(shí)

語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)掘與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的文化資源，將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文校本課程與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，提高他們的審美情趣。

（二）教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣性的渴求

教師在編寫(xiě)語(yǔ)文校本課程時(shí)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容有時(shí)代性、文化性與哲理性，要有助于提升學(xué)生的思想與文化品位；也要考慮教學(xué)不能占用學(xué)生太多的時(shí)間和精力，選文要“少而精”“廣而博”，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。

（三）教師應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性

語(yǔ)文校本課程教學(xué)不僅僅是文本教學(xué)，教師應(yīng)采取多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌接力賽、讀書(shū)成果展示會(huì)、故事會(huì)、才藝大比拼等系列活動(dòng)，創(chuàng)辦“記者站”、班級(jí)期刊等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、合作探究的能力，從而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文校本課程的教學(xué)方式

語(yǔ)文校本課程的教學(xué)方式可以多種多樣，以下著重探討主題類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)模式。

（一）主題類(lèi)校本課程

主題類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)可以采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)化的持續(xù)研發(fā)，從而形成可供選擇的系列課程。比如，以誦讀中華古典詩(shī)文為核心的“奠基性閱讀”課程、以閱讀教材相關(guān)讀物為核心的“輻射式閱讀”課程和以選修專(zhuān)題自主閱讀為核心的“個(gè)性化閱讀”課程，共同構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化、交互式課程體系，極大滿(mǎn)足了不同層面學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。

（二）活動(dòng)類(lèi)校本課程

學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際情況，構(gòu)建具有特色、形式活潑、新穎有趣的校本課程。如文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪(fǎng)、演講賽、辯論會(huì)、新聞會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、時(shí)文賞析會(huì)……讓學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的中華文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，開(kāi)展“經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)”，為了提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，各年級(jí)教師可在教務(wù)處的安排下，有計(jì)劃地組織經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，并選出優(yōu)秀節(jié)目進(jìn)行再指導(dǎo)，以便于在經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)展示課后進(jìn)行匯報(bào)演出。又如，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的有文學(xué)趣味的校園環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所是校園，教師應(yīng)充分利用校園、教室等便于學(xué)生集中的場(chǎng)地，并賦予其豐富多彩的校園文化，使我們的語(yǔ)文校本課程充滿(mǎn)生機(jī)和活力。這樣，語(yǔ)文課就不再局限于教育部統(tǒng)一編寫(xiě)的必考教材，學(xué)生能最大限度地將興趣與知識(shí)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”②的學(xué)習(xí)局面，素質(zhì)教育也將不再流于淺表甚至空談。試想，學(xué)生看到教室里張貼著自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品，看著自己精心布置班級(jí)的“圖書(shū)角”“閱讀欄”“我會(huì)讀”“我真行”評(píng)比欄，看著“看誰(shuí)寫(xiě)得棒”的習(xí)字欄，在每一個(gè)細(xì)節(jié)都能領(lǐng)悟到語(yǔ)文之美，能時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處感受，在充滿(mǎn)真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。

篇（5）

(一)課程定位偏差

當(dāng)前的教育學(xué)課程偏重教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視教育教學(xué)技能的掌握，對(duì)教育實(shí)踐者而言，該課程的指導(dǎo)意義不大。甚至有人說(shuō):“只要當(dāng)過(guò)學(xué)生就能當(dāng)了老師”。這是對(duì)教育學(xué)課程的最大諷刺。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的訪(fǎng)談，從事教師工作的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為教育學(xué)課程對(duì)他們應(yīng)聘工作和當(dāng)前工作沒(méi)有幫助。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)課程定位于師范生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握，注重師范生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，而書(shū)本知識(shí)的實(shí)踐性和可操作性又比較弱。

(二)課程內(nèi)容陳舊

師范生將來(lái)從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐能力，在教育學(xué)課程中無(wú)法獲得和培養(yǎng)。縱觀(guān)當(dāng)前教育學(xué)課程體系，主要是圍繞蘇聯(lián)教育家凱洛夫體系建立起來(lái)的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學(xué)論、德育論和管理論展開(kāi)。理論偏多，內(nèi)容空洞，很多觀(guān)點(diǎn)現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識(shí)，用“正確的廢話(huà)”來(lái)概括比較合適。教學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合當(dāng)前課改要求，很多教育改革的新經(jīng)驗(yàn)、新觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有反映在教學(xué)中，如課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)課、說(shuō)課等技能的系統(tǒng)掌握，以及教學(xué)方法內(nèi)容方面只有教的方法，課改倡導(dǎo)的教與學(xué)新方法沒(méi)有涉及，缺少學(xué)的方法的指導(dǎo)，很多內(nèi)容陳舊繁冗，理論和實(shí)踐的價(jià)值較低，教師講課沒(méi)有說(shuō)服力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。

(三)教學(xué)方法手段落后

教師限于教學(xué)時(shí)間的有限性，多采用滿(mǎn)堂灌的方式對(duì)教育理論知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂處于被動(dòng)狀態(tài)，思想完全被束縛，老師所講內(nèi)容就是“圣經(jīng)”(這是考試評(píng)價(jià)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn))，容不得半點(diǎn)質(zhì)疑。教育學(xué)課程的教學(xué)局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學(xué)生抄筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革相脫節(jié)，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)其將來(lái)的教師生涯有深遠(yuǎn)影響。媒體教學(xué)應(yīng)用不足，老師把媒體教室當(dāng)做板書(shū)的另一種模式而已，缺少創(chuàng)造性和新穎性。老師講的累，學(xué)生寫(xiě)的累，嚴(yán)重影響了教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。

(四)課程評(píng)價(jià)機(jī)械

當(dāng)前，根據(jù)我校對(duì)公共課程的管理規(guī)范，教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要由2部分構(gòu)成:平時(shí)成績(jī)20%，主要包括考勤、課堂提問(wèn)和作業(yè)三方面，考試成績(jī)80%，主要是期末考試卷面成績(jī)。一方面，學(xué)生的課堂提問(wèn)和作業(yè)要求量化，致使教師課程評(píng)價(jià)方面的改革探索得不到應(yīng)有的展現(xiàn)，教師在教學(xué)中的靈活性和學(xué)生在課堂中的多樣性得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià);另一方面，卷面成績(jī)主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記，缺乏對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式機(jī)械呆板。

二、新建地方本科院校公共教育學(xué)課程體系探索與改革

隨著教育改革的深入，對(duì)中小學(xué)教師的要求也由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆栈镜慕逃碚撝R(shí)，具有良好的教育理論素養(yǎng)和扎實(shí)的教育教學(xué)技能。處于改革中的地方本科院校應(yīng)抓緊機(jī)遇，積極促進(jìn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使其更好地勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。筆者對(duì)榆林學(xué)院公共教育學(xué)課程體系改革進(jìn)行了初步探索。

(一)重視教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值

“當(dāng)前，高師教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只有理論性的規(guī)定和原理，而無(wú)實(shí)踐性的思想;只有理想形態(tài)的考慮，而無(wú)現(xiàn)實(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí);只有概念與理論的說(shuō)教，而不是從現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題的分析走向理論升華”。長(zhǎng)期以來(lái)公共教育學(xué)課程重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況比較嚴(yán)重，對(duì)實(shí)踐者而言，理論沒(méi)有指導(dǎo)意義。師范生作為將來(lái)的實(shí)踐者，需要的是能指導(dǎo)其將來(lái)實(shí)踐的知識(shí)，因此，立足于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐需要確立教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值是教育學(xué)課程改革關(guān)鍵。公共教育學(xué)應(yīng)重視師范生教育教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)能力以及管理能力等方面的培養(yǎng)。把師范生培養(yǎng)成應(yīng)用型的中小學(xué)教師，使其更好地勝任教師工作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是新建地方本科院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要轉(zhuǎn)向。

(二)改革教育學(xué)課程內(nèi)容

實(shí)踐取向的教育學(xué)是我們確立教育學(xué)課程內(nèi)容的依據(jù)。減少理論知識(shí)的講授，增加實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，是教育學(xué)課程內(nèi)容改革的核心。掌握必要的教育學(xué)理論知識(shí)是建立教育理論素養(yǎng)，形成教育技能的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，可以將放之四海而皆知的知識(shí)點(diǎn)概括講解，將陳舊的知識(shí)刪除，增加與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容體系，給教育學(xué)課程注入新的鮮血，使其煥發(fā)活力。如，將課程內(nèi)容中的教育本質(zhì)、起源、產(chǎn)生發(fā)展、以及教育與社會(huì)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括性講解或課外閱讀;對(duì)教育目的以及教育制度方面的知識(shí)進(jìn)行更新，與當(dāng)今的教育改革密切結(jié)合，學(xué)習(xí)相關(guān)政策。立足于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)有關(guān)教師和學(xué)生方面的知識(shí);結(jié)合當(dāng)今課改新要求，多關(guān)注校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì);教學(xué)論部分緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，如更新教學(xué)方法的內(nèi)容、增加教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課等方面的內(nèi)容。

(三)探索嘗試新教學(xué)方法

講授法因其能滿(mǎn)足高速度、高強(qiáng)度、高效度的學(xué)校教學(xué)，在教育領(lǐng)域中成為主要的教學(xué)方法，赫爾巴特創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”更是將講授法應(yīng)用到了極致。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如運(yùn)用案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，能很好的將理論與實(shí)際相結(jié)合;針對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排教育熱點(diǎn)問(wèn)題討論，不僅有利于形成問(wèn)題意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)學(xué)生在講臺(tái)上的課前講課進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)，學(xué)生能很好的把理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在教學(xué)中也收到學(xué)生的好評(píng)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。此外，利用媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如，優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、示范課可通過(guò)多媒體進(jìn)入課堂。

篇（6）

與專(zhuān)職管理人員相比，學(xué)生可以隨時(shí)隨地掌握第一手的教學(xué)信息并把這些信息反饋給教師，以幫助教師及時(shí)了解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的真實(shí)想法與需求，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容與方法。

（2）有利于保障學(xué)生的權(quán)益

本科生參與教學(xué)管理工作，不僅可以反映教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也能及時(shí)反映學(xué)生群體在教學(xué)工作中的表現(xiàn)。通過(guò)本科生管理者的及時(shí)反饋，一方面可以使學(xué)生約束行為，維持正常的教學(xué)秩序，維護(hù)學(xué)生作為消費(fèi)者的權(quán)益；另一方面也可以使學(xué)生鍛煉自身在信息收集、反饋、交流溝通等方面的能力。

（3）有利于完善教學(xué)管理體系

教學(xué)管理工作者通過(guò)本科生及時(shí)反饋的教學(xué)信息，可以隨時(shí)掌握第一手的教學(xué)動(dòng)態(tài)資料，根據(jù)這些資料來(lái)調(diào)整教學(xué)安排、考核教師情況、摸清學(xué)生狀態(tài)，進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系。

二、本科生參與教學(xué)管理的制度設(shè)計(jì)

1.參與的途徑

學(xué)生參與教學(xué)管理工作，目前最主要的途徑就是“教學(xué)信息員”制度。所謂教學(xué)信息員，就是由高校教務(wù)處聘用本科生作為教學(xué)信息員，工作內(nèi)容是反饋教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生等各方面的教學(xué)信息，從而推動(dòng)教學(xué)管理工作的民主開(kāi)展。目前這一方法已為國(guó)內(nèi)多數(shù)高校所接受。

2.參與的方式

信息員是溝通教師、學(xué)生與教學(xué)管理部門(mén)三者的橋梁，一方面，他們可以在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)收集、反饋本班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)情況，教師的方法、內(nèi)容、效果與態(tài)度等情況，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、紀(jì)律維持、考試秩序，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理工作的意見(jiàn)建議等；另一方面，他們可以協(xié)助教學(xué)管理部門(mén)開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、教學(xué)質(zhì)量反饋等工作，從而使教學(xué)管理部門(mén)及時(shí)掌握教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)情況。

3.具體的運(yùn)行機(jī)制。

（1）機(jī)構(gòu)設(shè)置

本科教學(xué)信息員一般由教務(wù)處聘任，由參與教學(xué)管理工作的本科生擔(dān)任，因此在機(jī)構(gòu)上，一般由學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)機(jī)構(gòu)組成。其中，在學(xué)校一級(jí)設(shè)立教學(xué)信息中心，負(fù)責(zé)全校教學(xué)信息的收集與反饋工作，歸屬教務(wù)處管理；院系一級(jí)設(shè)立教學(xué)信息站，負(fù)責(zé)本院系教學(xué)信息員的管理與信息的收集反饋工作，并對(duì)校教學(xué)信息中心負(fù)責(zé)；各班則設(shè)立教學(xué)信息員，具體數(shù)量根據(jù)班級(jí)規(guī)模而定。教學(xué)信息員將收集的教學(xué)信息反饋給教學(xué)信息站，由教學(xué)信息站整理后再反饋給教學(xué)信息中心。

（2）教學(xué)信息的收集、反饋與督導(dǎo)

可以通過(guò)任務(wù)表格的方式來(lái)反饋教學(xué)信息，各班的教學(xué)信息員將收集到的教學(xué)信息按格式與要求填寫(xiě)在教學(xué)信息反饋表中，通過(guò)郵件、送達(dá)等方式定期匯總給教學(xué)信息站。教學(xué)信息站將相關(guān)信息一方面反饋給本院系的教學(xué)秘書(shū)，另一方面則反饋給教學(xué)信息中心。教學(xué)信息中心將信息整理后反饋給教務(wù)處，同時(shí)制作成教學(xué)信息簡(jiǎn)報(bào)，下發(fā)各院系及有關(guān)部門(mén)，督促其進(jìn)行教學(xué)整改。教務(wù)處可抽調(diào)本校的資深教師組成督導(dǎo)組，定期參與教學(xué)活動(dòng)、檢查實(shí)驗(yàn)及作業(yè)情況，并與師生進(jìn)行交流，以了解教學(xué)活動(dòng)的情況和有關(guān)教學(xué)信息的反饋與整改情況，并將相關(guān)的整改情況形成反饋意見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)信息員體系反饋給有關(guān)班級(jí)和學(xué)生，形成雙向交流體系。

（3）任務(wù)安排與選聘程序

教學(xué)信息員的選聘采取自愿報(bào)名、院系信息站審查推薦與校信息中心考評(píng)等程序進(jìn)行聘用。聘用的教學(xué)信息員要進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，原則上一年一聘，對(duì)表現(xiàn)突出者或表現(xiàn)較差者要實(shí)行動(dòng)態(tài)的激勵(lì)與淘汰管理。

三、本科生參與高校教學(xué)管理的實(shí)踐思考

1.提高學(xué)生參與管理的認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生與教師對(duì)教學(xué)信息員的工作不理解、不盡責(zé)，教師認(rèn)為學(xué)生監(jiān)督教師有失“師儀”，有抵觸情緒；而學(xué)生則擔(dān)心給教師提意見(jiàn)會(huì)受到不公平待遇，從而隱瞞不報(bào)。因此，要加大宣傳力度，完善多重監(jiān)督機(jī)制，并通過(guò)客觀(guān)制度的完善來(lái)規(guī)范師生雙方的監(jiān)督行為。

2.強(qiáng)化信息反饋與督導(dǎo)機(jī)制

由于制度方面尚未完善，教學(xué)信息員的信息反饋工作只能定期進(jìn)行，而且由于信息反饋渠道單一、評(píng)教方式簡(jiǎn)單化，使得一線(xiàn)教學(xué)信息的數(shù)量與質(zhì)量不夠完整。另外，督導(dǎo)機(jī)制不健全，也使教學(xué)信息員工作不能受到有力的機(jī)制約束，對(duì)于教學(xué)工作的促進(jìn)作用也十分有限，因此需要不斷強(qiáng)化信息反饋與督導(dǎo)機(jī)制。

3.建設(shè)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)

教學(xué)信息化管理系統(tǒng)的設(shè)立，一方面使全員參與教學(xué)信息反饋成為可能，另一方面也使教學(xué)信息反饋工作的管理更為便捷。在信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，可以設(shè)立從信息員到信息站再到信息中心的反饋渠道，也可以單獨(dú)設(shè)立學(xué)生、教師的實(shí)名制信息反饋版塊。信息化系統(tǒng)也可以通過(guò)設(shè)立前置于成績(jī)查詢(xún)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)全員參與教學(xué)評(píng)價(jià)。總之，信息化管理系統(tǒng)的設(shè)立將使本科生參與教學(xué)管理更便捷、普及。

4.完善選拔與激勵(lì)機(jī)制

一方面，要對(duì)教學(xué)信息員進(jìn)行動(dòng)態(tài)選拔和培訓(xùn)，提高其處理教學(xué)信息的專(zhuān)業(yè)能力；另一方面，要通過(guò)座談、競(jìng)賽、評(píng)比等增強(qiáng)其工作的責(zé)任心。恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制對(duì)于教學(xué)信息員開(kāi)展工作也十分重要，可以通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)信息員進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)稱(chēng)職的教學(xué)信息員，還可以提升其地位，使其享有與學(xué)生干部相同的各類(lèi)待遇。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0135-01

該文擬論述畢業(yè)論文培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)本科階段的課程教學(xué)，分析畢業(yè)論文培養(yǎng)與課程教學(xué)之間的關(guān)系，從英語(yǔ)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題來(lái)審視目前的英語(yǔ)本科教育，探索其對(duì)英語(yǔ)本科教育的指導(dǎo)性。

1 畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程教學(xué)

教學(xué)計(jì)劃上所謂畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)只是用來(lái)界定畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)遠(yuǎn)不僅限于此階段。《高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》也指出：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”[2]由此可見(jiàn)，畢業(yè)論文的質(zhì)量反映了本科階段的教學(xué)質(zhì)量。它表明了學(xué)生的外語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)的能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)都涉及到本科階段的所有課程教學(xué)，遠(yuǎn)非短期的畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)所能及。另外，可以看出畢業(yè)論文是對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，而畢業(yè)論文存在的問(wèn)題也集中體現(xiàn)了常規(guī)教學(xué)中的弊端。分析畢業(yè)論文存在的問(wèn)題可以有效地指導(dǎo)常規(guī)課程教學(xué)，而課程教學(xué)質(zhì)量的提高也必將體現(xiàn)到畢業(yè)論文質(zhì)量上。

2 存在主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)某高校2007、2008級(jí)英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的綜合分析，以及對(duì)這兩界畢業(yè)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差，思路不清晰，語(yǔ)言缺乏邏輯性。學(xué)生英語(yǔ)行文能力差，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，文章可讀性較低。寫(xiě)作目的不明確，陳述思路混亂，經(jīng)常出現(xiàn)文不對(duì)題的情況。很多同學(xué)雖然用英文行文但是卻用漢語(yǔ)思維組織語(yǔ)言，使行文前后不連貫缺乏邏輯性，且不注重段與段之間的粘連，整篇文章呈現(xiàn)出零散，脫節(jié)，中心不明確的狀態(tài)。

其次，缺乏問(wèn)題意識(shí)；論證過(guò)程缺乏理論支撐。學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)大多是被動(dòng)的接受，很少對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考；另外學(xué)生的知識(shí)積淀較少，無(wú)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此絕大部分學(xué)生的選題通過(guò)網(wǎng)上搜索，拼湊而來(lái)，這給論文寫(xiě)作帶了極大的困難。再者，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)被動(dòng)接受，不能與實(shí)際相結(jié)合應(yīng)用到論證過(guò)程中，這使得文章缺乏說(shuō)服力，大多停留于感性層面的敘述。

根據(jù)以上兩個(gè)方面問(wèn)題，筆者將本科教育階段的課程分為語(yǔ)言能力基礎(chǔ)課程，高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程兩類(lèi)來(lái)探究畢業(yè)論文對(duì)課程教學(xué)的反撥效應(yīng)。

3 對(duì)課程教學(xué)的反撥效應(yīng)

3.1 語(yǔ)言能力基礎(chǔ)課程

學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)行文能力差不能簡(jiǎn)單地歸咎于寫(xiě)作、語(yǔ)法或某一門(mén)課程。語(yǔ)言能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)整體，是相互依存，相互作用的。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言能力低是所有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)課程的問(wèn)題。反思一下這些基礎(chǔ)課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽(tīng)力課上教師注重傳授解題技巧，如何在考試中得高分。通常課程內(nèi)容是大量解題訓(xùn)練，而不注重學(xué)生對(duì)整篇文章的綜合分析和理解。語(yǔ)法課大多是教師孜孜不倦地講解語(yǔ)法點(diǎn)然后做大量的應(yīng)試練習(xí)，脫離了作為載體的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意義也僅僅是卷子上一個(gè)高低不同的分?jǐn)?shù)而已。寫(xiě)作課亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服務(wù)于考試。綜合英語(yǔ)本是一門(mén)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合并形成語(yǔ)言自主輸出的課程，但學(xué)生被要求背單詞，背課文，大部分時(shí)間是被動(dòng)地接受，很少有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自主語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。不難看出，語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程的重心偏向于應(yīng)試訓(xùn)練而忽略學(xué)生這個(gè)主體，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣這樣的被動(dòng)接受。然而，要使教師所傳授的這些語(yǔ)言規(guī)則支配的語(yǔ)言行為達(dá)到完全自由自主的程度，即內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言能力，是需要大量的自主的語(yǔ)言輸出練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，才能幫助學(xué)生順利地完成畢業(yè)論文寫(xiě)作。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，就要將語(yǔ)言能力基礎(chǔ)課程的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，如何在大量的自主語(yǔ)言輸出訓(xùn)練中將輸入，分析，理解，歸納，總結(jié)，輸出內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言能力。

3.2 高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程

高級(jí)專(zhuān)業(yè)課程主要是指語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯方向的相關(guān)課程，以及一些行業(yè)英語(yǔ)課程。這些課程是學(xué)生畢業(yè)論文題目的主要來(lái)源。然而，學(xué)生在畢業(yè)論文階段卻表現(xiàn)出缺乏問(wèn)題意識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不用說(shuō)解決問(wèn)題。而論文選題的動(dòng)因是在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能就題而論，有話(huà)可說(shuō)。[3]這與基礎(chǔ)課程養(yǎng)成的被動(dòng)接受的習(xí)慣不無(wú)關(guān)系，更重要的是在教學(xué)中教師通常只激發(fā)學(xué)生的低級(jí)心里過(guò)程（lower mental process）。以文學(xué)課為例，老師講授每個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，文學(xué)貢獻(xiàn)，某個(gè)作家的生平，著作，對(duì)文學(xué)理論進(jìn)行介紹以及一些著名作品的分析，考試的內(nèi)容也大致如此。學(xué)生只需要簡(jiǎn)單背誦，再現(xiàn)即可，背誦再現(xiàn)即是不需要思維的低級(jí)心里過(guò)程。而畢業(yè)論文寫(xiě)作恰恰需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的高級(jí)思維過(guò)程（higher mental process），需要學(xué)生有縝密的外語(yǔ)思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之，學(xué)生自然很難通過(guò)自主思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即缺乏問(wèn)題意識(shí)。因此，對(duì)于選題往往采取“拿來(lái)主義”，以至于論文寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，只能繼續(xù)采取“拿來(lái)主義”。由此可見(jiàn)，高級(jí)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的高級(jí)心里過(guò)程，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)乃季S分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4 結(jié)論

本科教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，畢業(yè)論文項(xiàng)目和其它課程均為此系統(tǒng)的構(gòu)成要素，它們不應(yīng)是孤立存在而應(yīng)是相互聯(lián)系、相互作用。[5]同時(shí)，畢業(yè)論文對(duì)本科教育進(jìn)行綜合檢測(cè)，對(duì)本科教育起到有益的指導(dǎo)作用，促使高校改進(jìn)并提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高又反作用于畢業(yè)論文寫(xiě)作，從而從根本上提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.北京市教育委員會(huì).高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊(cè)外語(yǔ)卷（修訂版）[Z].北京：高等教育出版社 經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，2007：1.

[2] 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000：5.

篇（8）

生本教育課堂，是真正“以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的教育，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自愿參與，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下自覺(jué)學(xué)習(xí)、超越學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟?qū)W習(xí)的真諦，抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探索并拓展其思維。在當(dāng)前課程背景下，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，與應(yīng)試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證在有限的時(shí)間內(nèi)得以體現(xiàn)？我通過(guò)一段時(shí)間的研究，從以下方面來(lái)論述：

一、探究生本課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)如下：

問(wèn)題一，教師考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的多。

問(wèn)題二，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問(wèn)題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力及習(xí)慣得不到培養(yǎng)。

問(wèn)題三，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問(wèn)題四，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動(dòng)多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性的、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動(dòng)少，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問(wèn)題五，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問(wèn)題六，單調(diào)枯燥、以教師為主而沒(méi)有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富、有興趣的、以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。當(dāng)今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學(xué)生得不到發(fā)展。

二、尋找生本課堂教學(xué)實(shí)施中主要教學(xué)行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學(xué)如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。為了使教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)行為達(dá)到有效，我們把教師課堂教學(xué)最常見(jiàn)的顯性教學(xué)行為進(jìn)行列舉，并對(duì)每一個(gè)行為采取行動(dòng)研究。

（一）充分深入“先學(xué)小研究”的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)先學(xué)小研究本著“生本教育”的教學(xué)原則，先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。這就要求教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“先學(xué)小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學(xué)小研究的設(shè)計(jì)策略

（1）目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置小研究前，教師一定要花大量時(shí)間深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，如果設(shè)計(jì)研究時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

（2）內(nèi)容一定要適中，考慮學(xué)生才接觸小研究，顧及不同水平學(xué)生的能力和家庭情況，同時(shí)有難度也要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

（3）小研究的素材要靈活。該活動(dòng)要求我們靈活地選取教材或創(chuàng)造性地使用教材。如課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)文章的題材，推薦閱讀書(shū)籍，補(bǔ)充閱讀文章等。

學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，自己閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，舉例拓展，對(duì)知識(shí)的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。

2. 先學(xué)小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)小組的學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也有所用，學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

（2）小研究的質(zhì)量要及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)認(rèn)真完成的小組或個(gè)人要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)好的做法予以肯定，并在班級(jí)內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。對(duì)不能認(rèn)真完成的小組要耐心引導(dǎo)，積極扶持。安排前置作業(yè)完成得較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。

（3）小研究的結(jié)果要予以指導(dǎo)，在進(jìn)行課堂交流之前，對(duì)學(xué)生的小研究結(jié)果作個(gè)檢查，學(xué)生的小研究完成的結(jié)論還有待于教師的幫助和指導(dǎo)，對(duì)于錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予訂正，確保學(xué)生的交流有深度和實(shí)效。在時(shí)間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長(zhǎng)檢查或小組交換檢查的方式來(lái)了解學(xué)生完成小研究的情況。學(xué)習(xí)交流后，教師給予評(píng)分并累計(jì)到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果中。

（二）細(xì)致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

我認(rèn)為，在小組合作的初級(jí)階段，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動(dòng)應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動(dòng)，不然，學(xué)生根本不知道做什么，怎么做。我經(jīng)過(guò)親自嘗試，初步總結(jié)出教師在小組活動(dòng)中要做的七件事情：1. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；2. 指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問(wèn)；3. 指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言；4. 指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；5. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；6. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀(guān)點(diǎn)；7. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開(kāi)展評(píng)價(jià)。

（三）多向互動(dòng)的全班交流是提高理解文本的平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)交流，是生本課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這種互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更是得到了提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營(yíng)造不同層次、多種資源的“多向互動(dòng)”課堂交流氛圍，使小組匯報(bào)成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《觀(guān)潮》時(shí)，有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿(mǎn)意了，“課文里介紹的潮水類(lèi)型就是一線(xiàn)潮”；而有的孩子經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查閱后，又有自己的見(jiàn)解：“潮的類(lèi)型有交叉潮。一線(xiàn)潮還有回頭潮，錢(qián)塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢(shì)，晚上有晚上的詩(shī)情畫(huà)意；看潮是一種樂(lè)趣，聽(tīng)潮是一種遐想。難怪有人說(shuō)“錢(qián)塘郭里看潮人，直到白頭看不足。”在生生互動(dòng)中，我們要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評(píng)價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以生為本”的實(shí)現(xiàn)程度。如語(yǔ)文課的最重要的一個(gè)指標(biāo)就是有沒(méi)有推進(jìn)大閱讀，數(shù)學(xué)課的最重要的一個(gè)指標(biāo)就是自己會(huì)不會(huì)用生活中的例子來(lái)證明書(shū)本中的例子。小組交流中學(xué)生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生是否都在參與、思考、分享、收獲、創(chuàng)新……這不正是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”嗎？

作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，生本教育可以為我們的教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，一種新的教學(xué)方法，一種嘗試的可能性。就像過(guò)去的“情境教學(xué)”“讀寫(xiě)結(jié)合”等很多教育實(shí)驗(yàn)一樣，我們?cè)诮裉斓恼n堂上仍然能經(jīng)常看到老師們?cè)谧匀绲剡\(yùn)用它們，但并不排斥其他的教學(xué)方法。我們的教學(xué)要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學(xué)規(guī)律的，才是符合師生發(fā)展需求的，才是有效的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0007

課程改革的不斷推進(jìn)，讓人本理論不斷融入語(yǔ)文教育，同時(shí)讓初中語(yǔ)文教育更加趨于個(gè)性化，學(xué)生的語(yǔ)文思維得以靈活化。目前，初中語(yǔ)文教育已經(jīng)成為多樣教育與個(gè)性教育。以人為本，尊重學(xué)生主體地位，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。那么，如何在人本理論下提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效呢？

一、尊重素質(zhì)差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自我進(jìn)步

在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的了解要精準(zhǔn)到位，尤其是其語(yǔ)文素養(yǎng)的高下。生動(dòng)靈活、自主高效的課堂，離不開(kāi)每位學(xué)生對(duì)于課堂自我價(jià)值的理解。因此，語(yǔ)文教師要盡量多角度、多層次思考學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)及弱勢(shì)，尤其是在剛剛接手新的班集體時(shí)。學(xué)生只有在原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，才會(huì)獲得滿(mǎn)足。

如七年級(jí)下冊(cè)第四單元屬于詩(shī)歌單元，其中收錄了艾青的《我愛(ài)這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》及何其芳的《我為少男少女們歌唱》等四首詩(shī)歌。可是并非所有的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌能有準(zhǔn)確的把控理解。尤其是《我愛(ài)這土地》，如果不結(jié)合當(dāng)初的寫(xiě)作背景，可能詩(shī)人的愛(ài)國(guó)深情難以被學(xué)生所讀懂。因此，在上這一單元詩(shī)歌時(shí)，筆者選擇了讓詩(shī)歌理解能力與朗讀能力出眾的學(xué)生擔(dān)任各自小組的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，并且在組內(nèi)開(kāi)展朗讀競(jìng)賽與主題探究等多個(gè)活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，以幫助不同層次的學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界。

二、堅(jiān)持以學(xué)定教，推動(dòng)語(yǔ)文課堂個(gè)性化發(fā)展

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)則是每個(gè)學(xué)生走進(jìn)作品世界，了解作家生活經(jīng)歷、情感變化的重要過(guò)程。以人為本，就是要求教師在課堂上兼顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好、素質(zhì)，并據(jù)此做出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)的修改與指正。所謂以學(xué)定教，其真正內(nèi)涵也正是對(duì)初中教師設(shè)計(jì)課堂觀(guān)念及做法更變的科學(xué)化詮釋。人本理念所講求的是對(duì)人個(gè)性的尊重與保護(hù)，并能保證課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元的名著摘選部分，對(duì)于這些經(jīng)典故事，像魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，學(xué)生基本上已經(jīng)在電視劇《水滸傳》中看過(guò)這個(gè)片段，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文時(shí)，不必留出太多空余時(shí)間用以故事的了解，可將教學(xué)重點(diǎn)放在古今白話(huà)的對(duì)比理解、小說(shuō)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)體會(huì)上。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握情況的了解來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，可最大限度壓縮無(wú)效用功，提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)。不過(guò)，語(yǔ)文教師為了學(xué)生差異化素質(zhì)的提升，可更多采用“小組合作+適時(shí)指導(dǎo)”的方式，給予學(xué)生更多空間與個(gè)性化指導(dǎo)。

三、在情境中塑造學(xué)生個(gè)性

語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)諸多個(gè)人典型故事及個(gè)性思想的了解與領(lǐng)悟，更多時(shí)候需要學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣與求知欲望。而這種興趣的產(chǎn)生很大程度上依賴(lài)于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要想讓學(xué)生在輕松環(huán)境與狀態(tài)下學(xué)得真知，獲得個(gè)人發(fā)展，必須注重導(dǎo)入情境的精心設(shè)置與教育指導(dǎo)語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用。

如在七年級(jí)下冊(cè)第六單元?jiǎng)⒂礤a的自勵(lì)詩(shī)篇《陋室銘》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者首先在課前用PPT形式展示了多處僻幽之所與喧鬧之市的照片與視頻，配以教師語(yǔ)言的描述，并提出問(wèn)題：“你喜歡僻幽之所，還是喧鬧繁華的地方？為什么？”學(xué)生紛紛談?wù)撝约旱目捶ㄅc選擇，不少學(xué)生選擇了喧鬧繁華之市，更有一些學(xué)生認(rèn)為僻幽之所更好，而緣由則大同小異。其中有近十個(gè)學(xué)生回答到了個(gè)人喜好與理想。教師隨即順勢(shì)提出：“個(gè)人志向與喜好不同，其選擇的居所也必然存在差異。在古代，不少仁人志士生活于偏遠(yuǎn)、不被重視的環(huán)境里，可是仍然刻字銘志、寫(xiě)文傳志，心系國(guó)家黎民，可謂今人之楷模。”在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生找出劉禹錫生活環(huán)境與個(gè)人生活環(huán)境不同的地方，學(xué)生通過(guò)對(duì)比更加深入強(qiáng)烈地感受到劉禹錫“志存高遠(yuǎn)，不屈悲苦”的心理。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問(wèn)及臨時(shí)情況要做到反應(yīng)迅速，妥善處置，讓學(xué)生通過(guò)情境回歸課文原境，自主探尋與感知魅力，有利于情感的年代互通，從而釋放更為真實(shí)的語(yǔ)文魅力。

四、積極打造展示學(xué)生能力的平臺(tái)

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開(kāi)展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見(jiàn)，在我國(guó)，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。

在中國(guó)知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速，并且有望進(jìn)一步增長(zhǎng)。

2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開(kāi)展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，微課在高校英語(yǔ)教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀(guān)的邏輯框架中，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)某一門(mén)具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀(guān)切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍面臨的問(wèn)題，提出借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變?cè)撜n程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)中。

在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來(lái)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本校現(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類(lèi)學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課作為專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽(tīng)和隨機(jī)采訪(fǎng)上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門(mén)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來(lái)說(shuō)，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問(wèn)答活動(dòng)，但這類(lèi)互動(dòng)基本局限在概念性的問(wèn)答。比如，教師提問(wèn)摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫(xiě)作過(guò)程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫(xiě)好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問(wèn)題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說(shuō)明提綱有三種寫(xiě)法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語(yǔ)提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫(xiě)法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫(xiě)法呢？他們?cè)趯?xiě)提綱的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問(wèn)題呢？這些問(wèn)題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。

從師資力量的層面上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)院校在開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級(jí)該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀(guān)上說(shuō)，光靠一名教師是無(wú)法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無(wú)法統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難。盡管通過(guò)課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問(wèn)題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類(lèi)由此反映出的同學(xué)們?cè)谥R(shí)點(diǎn)掌握上存在的問(wèn)題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說(shuō)該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诿媾R畢業(yè)論文寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，仍然覺(jué)得壓力山大，無(wú)從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來(lái)分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，其知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開(kāi)始渙散。借旁聽(tīng)之機(jī)，筆者觀(guān)察了2012級(jí)英語(yǔ)本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒(méi)有達(dá)到100%，可見(jiàn)少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無(wú)法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無(wú)關(guān)的事情（比如，趕下一門(mén)課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專(zhuān)八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識(shí)的傳授，并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。考慮到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍偏低這一客觀(guān)事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無(wú)法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無(wú)法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中普遍存在以下問(wèn)題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來(lái)看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫(xiě)些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課無(wú)論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問(wèn)題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語(yǔ)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平，亟需轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國(guó)內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：

第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中普遍遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績(jī)等級(jí)各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級(jí)的論文中存在的普遍問(wèn)題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問(wèn)題；（2）隨機(jī)采訪(fǎng)10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過(guò)畢業(yè)論文答辯工作的老師，請(qǐng)他們回顧各自在指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，并例舉一些典型案例；（3）針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問(wèn)題探究為主。 具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在課下觀(guān)看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，集中講解學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程、清點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程并從中歸類(lèi)幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過(guò)微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類(lèi)似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對(duì)各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無(wú)法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來(lái)完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作理論呢？未必見(jiàn)得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門(mén)就能很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說(shuō)他們有沒(méi)有充分意識(shí)到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見(jiàn)得。不少學(xué)生反映在寫(xiě)作過(guò)程中并沒(méi)有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒(méi)有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉(cāng)促。在交叉評(píng)閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)法方面的重大問(wèn)題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程中。論文撰寫(xiě)和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫(xiě)成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過(guò)再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過(guò)微課平臺(tái)和在線(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問(wèn)題的最佳方案。

四、結(jié)語(yǔ)

將微課應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地規(guī)避這些問(wèn)題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，從而有效提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問(wèn)題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

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[4]. 周開(kāi)鑫. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作手冊(cè) [M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社. 2014

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篇（11）

 

為了推動(dòng)新升本科師范院校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的開(kāi)展及新升本科師范院校學(xué)生信息素質(zhì)的提升，筆者于2010年09月—12月對(duì)河南省范圍內(nèi)6所新升本科師范院校學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，力求在把握信息素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋新升本科師范院校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的有效途徑。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象為河南省范圍內(nèi)6所新升本科師范院校的學(xué)生，每所學(xué)校參與調(diào)查學(xué)生人數(shù)為100人。本調(diào)查為無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查方式采取了“一對(duì)一的調(diào)查方法”的模式，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為來(lái)圖書(shū)館借閱和學(xué)習(xí)的學(xué)生，包括文科412人，理科151人。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷563份，其中有效問(wèn)卷563份。回收率93.83% ，有效率93.83%。本人認(rèn)為本次調(diào)查具有一定的代表性。

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（1）信息意識(shí)方面

① 對(duì)“信息素質(zhì)”的概念模糊

調(diào)查中素質(zhì)教育論文，在回答“你了解信息素質(zhì)的概念嗎”這一問(wèn)題時(shí)，563份問(wèn)卷中，有140人選擇了“是”；423人選擇了“否”。說(shuō)明新升本科師范院校有3/4的在校學(xué)生對(duì)“信息素質(zhì)”的概念模糊。 (詳見(jiàn)表1)。

表1 關(guān)于信息素質(zhì)概念了解情況的調(diào)查

 

情況

人次

占被調(diào)查人數(shù)比例

是

140

25%