緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇師范院校實習工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我們實習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。

基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為8份，上課節數為12節

2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學好英語”的主題班會;在班上組織了一次以紀念勝利70周年的詩歌朗誦比賽,選送代表參加學校的比賽.帶領學生出了一期以“安全意識”為主題的黑板報;參加了學生的廣播操比賽的訓練及體育課;檢查學生的早操情況及衛生情況，幫助班主任做好兩次家長會的前期準備工作。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，自己所擁有的知識，那只是滄海一粟，所以應該在以后的生活中繼續學習，正所謂“活到老，學到老”，要堅持與時俱進，要讓自己的知識跟上時代的發展，不然會被這個社會所淘汰的;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。教學，不僅是老師教，更重要的是學生學，老師也能在學生的學習過程中發現自己的問題，時刻反思，才能更好的促進教學。

首先，我讓我們班的班長給我畫了一份學生的座位表，因為我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學生就會覺得自己在老師心中沒有地位，老師不重視自己，老師不關心自己，甚至會產生隔閡。在前面兩周聽課的時間里，我就抓緊時間把每個學生和他們的名字對上號。所以我在第一次上課的時候叫學生起來回答問題都沒有叫錯名字，下課后同學們都圍著我問：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀?”有些學生還抱僥幸心理，以為我不知道他的名字，等我叫出他的名字時，都大吃一驚，這也是我們班學生最佩服我的地方，這也使我明白了：溝通是一種 重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動做。 下課后，孩子們經過我時，都敬個禮再親切地喊一聲：“老師好!”，我都覺得心情很愉快，原來快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認可。

在我從事教育教學活動時，我發現學生對英語學習的興趣并不是很高。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件，特別是對于這些才接觸到英語的學生來說，興趣是非常重要的，興趣是學習入門的階梯，興趣孕育著希望，興趣溢著動力。而激發學生的興趣不只是學生的問題，更重要的是老師的激情與耐心，這是做位一名老師應該具備的。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎;同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗 ，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。

我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業的神圣的向往，來到了我們的實習目的地——海口市第七中學。這是海口市的一所普通中學，只設有初中部。學校建設也沒我想象中的那么好。當然我根本沒有想到，在之后的兩個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩，這些東西都是課本上學不到的。正所謂“實踐出真知”啊，實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。我們來到海口七中受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領導及老師召開了座談會，他們向我們介紹了這個學校的一些情況：它屬于區屬中學，隸屬于海南省海口市美蘭區，坐落在美舍河旁邊，風景優美，學校占地面積不多，一共設有三個年級，每個年級十個班。據這的老師介紹，因為是普通中學，所以生源都不好，學生的基礎都很差。

我們實習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。

基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為8份，上課節數為12節

2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學好英語”的主題班會;在班上組織了一次以紀念勝利70周年的詩歌朗誦比賽,選送代表參加學校的比賽.帶領學生出了一期以“安全意識”為主題的黑板報;參加了學生的廣播操比賽的訓練及體育課;檢查學生的早操情況及衛生情況，幫助班主任做好兩次家長會的前期準備工作。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，自己所擁有的知識，那只是滄海一粟，所以應該在以后的生活中繼續學習，正所謂“活到老，學到老”，要堅持與時俱進，要讓自己的知識跟上時代的發展，不然會被這個社會所淘汰的;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。教學，不僅是老師教，更重要的是學生學，老師也能在學生的學習過程中發現自己的問題，時刻反思，才能更好的促進教學。

初為人師，總是有些緊張。我記得我第一次給學生上課的時候我很緊張，站在講臺上感覺非常的不自在,手都在不停的發抖，腦袋里總是感覺空白,說了上一句就不知道下面要說什么了.下課后學生還問我：“老師，你是不是緊張啊?”可是兩個月下來我已經可以很好的控制課堂,進入教室,站在講臺上也不會有一點緊張得感覺了,走進教室很自然,仿佛自己就是一名真正的老師了.每次上課我都以微笑面對我們班的學生,這也使我和他們親近了不少,我相信微笑是可以拉近人與人之間的距離的.也是我對他們的微笑使我的課堂氣氛顯得輕松活躍,其實走近學生的第一步只須微笑就夠了.這一次實習鍛煉出了我的自信心,也磨煉了我的意志和耐心,更重要的使我們在課堂上學到的東西能用于實踐中,對我們的學習結果也是一種很好的檢測方式.

在班主任實習工作中，我組織開展了“如何學好英語”的主題班會。因為開這次班會的時候正是期中考試結束的時候,所以我先讓學生們談談他們是怎么樣去看待考試成績的,開始學生都不積極發言,后來在我的引導下氣氛才開始活躍了,后來才過渡到英語學習上來的,我讓班上幾個英語學得比較好的學生談談他們對英語學習的看法,介紹他們學習英語的經驗和方法.最后,我告訴他們要學好英語必須要喜歡英語,只有喜歡一門課,才能把它學好,又給他們講了一些英語學習的策略,和英語學習中聽,說,讀,寫四個基本技能的重要性.

實習期間,我在辦公室經常看到有些班主任對學生進行體罰,比如說罰站、罰做下蹲運動等。當然，這種方法可以暫時維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且,教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友. 實習期間,我還和班主任老師一起在班上搞了一次以紀念勝利70周年為主題的詩歌朗誦比賽,幫學生選詩,選出兩名同學參加學校的朗誦比賽,還拿回了一個二等獎.我還陪學生上了好幾節體育課,原因是要廣播操比賽,我在課下也陪他們練了好幾次操,雖然最后我沒拿獎,但是我們的成績也很不錯,本來是可以拿二等獎的,可是因為學校制定的規矩很奇怪,重點班只能有兩個二等獎,三等獎全給普通班,所以我們雖然排在全年級第四名,可是什么獎都沒有拿到.但是我也很開心,至少在這次活動中增強了整個班級的凝聚力,這才是最重要的.要離開的那個星期我還和我們辦的宣傳委員一起策劃了一期以”安全”為主題的黑板報.

在給學生們上最后一節課時，我若無其事地講課，卻不敢多說一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼淚，那一節課氣氛很沉重。或許孩子們也知道我們要分別了，他們都很認真地聽講，誰也不說話，可我卻從他們的眼里讀到了濃濃的不舍。

篇（2）

中圖分類號：F24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0079-02

地方院校是服務于區域經濟的，所以地方師范院校開設非師范的專業往往會選擇工科、管理等滿足地方需求的專業，這就使得培養對象從擅長表達的單一師范生到多種類型的學生，給教學與管理上帶來了挑戰。由于處于轉型期，學校的教學和管理并沒有現成的制度可依據，尤其是高校的輔導員管理相關制度。“我高校輔導員制度發展經歷了曲折的過程，隨著時代的發展，還存在著制度不健全、工作任務與方式不明確等問題。”[1] 隨著我國經濟步伐的加快，日益復雜的高校發展現狀愈加顯露出輔導員工作面臨的困境。

一、大眾化教育背景下的盲目管理

中國高校自1999年擴招以來，大學就從精英教育轉變為大眾化教育，高等教育發生了重大的轉型。在新的教育體制下，大學的內部也發生了很大變化。

第一是人數的改變。擴招十多年，大學生們從“天之驕子”變成了給國家增加負擔的“就業壓力”，說明我國對大學生的需要已經是“供天于求”。但是，我國科技人才還是嚴重的短缺，在一些行業還是需要很多知識工作者，大學教育就是“生產”這樣人才的重要基地。一種現象就能說明社會對人才的渴求。很多的企業或單位拿出錢對員工進行各種各樣的培訓，以滿足他們對知識的需要。

第二是學科的變化。市場經濟是促使大學轉型的內在力量，市場也是消化大學“產品”的主要通道。這樣，市場的需求就變成了大眾的需求、大學的需求。高校也只能順應這個潮流來辦學。各大學開始爭相創建熱門的專業，培養緊缺人才，甚至有些課程設置也隨著“需要”不停變動，但最終結果卻是幾年后這些專業人才飽和，學生找不到工作，專業被迫停辦。

針對這種情況，我國很多大學都辦了跨專業的學科或是交叉學科，以應對社會對復合型人才的需要。地方師范院校大多是原來的“師專”在2000年后升本的，作為為地方輸送教育教學人才的教師培養基地，在新辦工科與管理相關專業中并不占任何優勢，相反，在師資與硬件建設上都有短板。由于大多居三線城市，經濟發展相對落后，學術研究封閉且單一，再加之硬件條件差、升本時間短等，造成了管理上的捉襟見肘，疲于應付過多專業造成的教學硬件件與軟件的短缺；對于輔導員工作的管理更是無暇顧及，造成了輔導員雖身壓數職，卻并不區分輕重緩急，挑揀全憑個人喜好的狀況。這并非輔導員本身的問題，而是迄今為止，這類院校的輔導員配比依然嚴重不足，一個人帶300學生的情況時發生的。再加上因為專業不同，學生的特征也相差甚遠，在管理中輔導員根本無法完成諸多的工作，所以，如何能保證對學生的思想政治教育與日常事務管理兩項最基本的工作已經成為難題。

二、自由氛圍中的物質與精神匱乏

“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。”曾幾何時，“自由”是人們的精神目標，大學這個象牙塔也是眾多人心目中自由的圣殿，但是現在的大學中有些問題讓人匪夷所思。

學生們忙著找工作，忙著做兼職；教師們好像也不光做學術，而是忙著各種社會事務。大家在校園里的時間好像是越來越少，和社會的接觸是越來越多。現在學校的管理少了許多的條條框框，給了教師與學生發展的空間。我們鼓勵學生創業，鼓勵教師科研，看似給了他們自由，其實卻是把他們推向社會，任其發展。原來的大學，教師們有固定的經費，學生畢業后有固定的去向，所以他們可以心無旁騖地在書海遨游、在藝海馳騁。現在教師要自已找項目、要經費，學生要自已找工作、去創業，在這樣的生存壓力下，他們已經不可能靜下心來學習了。所以，自由在有些情況下是盲目的、是無奈的。

在學校里具有雙重身份的輔導員承擔著教授政治理論的教學任務和學生事務的日常管理工作，除了上好課，輔導員還需要負責所帶學生的大大小小生活事務，其實工作時間是全天候的。在轉型期，輔導員的待遇雖然與教師同酬，但卻沒有教師自由支配的課堂以外的時間，每天瑣事纏繞，沒有能在學校以外地方兼職的專業能力，這些共同作用造成輔導員的物質待遇并不可觀。我國輔導員職業晉升大部分是教師崗位，個別人會被晉升行政崗位。經調查，70%以上的輔導員愿意轉為專職教師或行政崗位，所以輔導員的職業定位就好像是臨時身份。鑒于此，在地方師范院校中經常采取的方法是，用制度迫使一部分新就業或是職稱晉升的教師作為學校的兼職輔導員。此做法雖然大大緩解了學校對輔導員的需求，但實質上卻成為了輔導員制度發展進程中的障礙。總體說來，物質回報貧乏、專業前景暗淡是輔導員職業的最大勁敵。

三、就業重壓下的問題學生

“青年興則國家興，青年強則國家強” [2]，這是說青年之于國家的重要。但我國高校的青年大學生卻現狀堪憂。在當代大學生中常說這樣一句話 “畢業即失業”。學生們在花費了昂貴的學費之后，又不得不面對激烈的另一輪競爭，在這樣的壓力下他們覺得“錢途渺茫”。巨大心的理壓力和不堅定的意志使得大學生成為最易被不良社會風氣影響的一個群體。“富二代”、“拼爹”等言論讓當代大學生變得沒有崇高的人生目標與正確的人生規劃，嚴重影響了他們的健康成長。我國大學曾經一度主要為政治服務，現在又主要為經濟建設服務，其公益性質則被削弱。為了緩解暫時的教育投入和過大的就業壓力而實行的擴招政策只是一支鎮痛的嗎啡。至今，大學資金通過高學費得到了緩解，但就業沒有有效的解決方法，只是等著社會去逐漸消化吸收。如今在校的大學生就是在這樣的政策下進入校園的，他們的困擾其實從另一角度可以說是社會間接施加的。

傳統師范院校在轉型過程中有的存在跟風現象，著重抓的是非師范專業的建設，原來的師范專業卻優勢變劣勢。師范生不光要和其他專業學生一樣參加國考才能拿到教師資格證，而且就連就業也增加了更多的競爭對手，所以師范生為了適應新的就業形勢就需要拿到更多的資格證，需要更多的實踐經驗，這也使得在校的師范生并不安于學校課程而選擇到私立培訓機構去代課。地方師范院校的師范生不重視基本課程的學習，再加上本身重知識輕教育技能的問題，使得他們的壓力更大、問題更多。

面對就業難題，輔導員肩上又多一項“發展指導”的任務。我國的輔導員多是本校的優秀畢業生和應屆碩士畢業生中選拔的，他們從學校到學校工作，并沒有求職與創業的經驗，所以“發展指導”的任務也只能是紙上談兵，沒有實際的效果。了解大學培養的任務，就能正確領會輔導員角色的意義，并正確地幫學生定好人生的位置。地方師范院校的輔導員需要定期的培訓與提高，也需要實踐的經驗，才能給學生以有效的指導，也才能使得學生身心健康地學習與生活。

四、客觀與主觀形成的工作能力欠缺

我國的高校基本上都是建立教師教學隊伍和專兼職輔導員思想政治隊伍的管理形式。這種制度的本意是確保社會主義大學辦學方向，確保大學生的思想陣地為我黨所占I。但輔導員制度的發展始終落后于高校的需求，對于輔導員具體工作范圍與方式沒有詳細的劃分。摸爬滾打至現在，輔導員工作業內已形成主管學生事務的副校長負責，黨委組織部、學工部、宣傳部、各二級學院的黨總支、團總支等基層管理部門具體分工學生各類事務，各輔導員由二級學院的學工部具體領導、統一管理。輔導員在一線接觸學生，負責傳達以上各部門文件與精神，以班為單位對學生進行思想政治教學與生活事務的管理。實際上，除了教學以外的各部門事務最終都會落到輔導員身上，如學生的就業指導、職業發展等。所以，輔導員是需要有教學能力、心理輔導能力、組織能力、創業能力等的全能手。

地方師范院校的輔導員主要以本校或外校的本科留校生為主，近年也有很多的碩士研究生和博士研究生充實到了這個隊伍當中。這幾個層次的輔導員各有特色。本科學歷的輔導員剛從學生身份轉換過來，在和學生相處的時候容易溝通，工作中也會采取一些學生們能接受的方式方法，較好化解了角色給管理過程中帶來的負面影響，但也容易出現有些學生不服管教、自由散漫的情形。碩士、博士生的輔導員們專業知識扎實，在和學生的接觸中能從專業上獲得學生的崇拜，繼而獲得全面認同，尤其在學生學習中出現迷茫、困惑時可以給學生巨大的幫助，但是也容易對學生生活方面的事務處理簡單，讓學生和他們產生對立情緒。雖然輔導員從業渠道通暢，但現有輔導員卻遠不能勝任高校現實所需。第一，人員并非都是思想政治專業畢業，政治理論課的教學任務很難完成。第二，人員沒有經過專門的心理學、教育學培訓，很難應對學生在生活中出現的各種心理問題，或者說他們無法勝任“心靈導師”這一重任。第三，從業人員多是，剛從象牙塔走出來的學生，并不具備就業與創業經驗，所以完成“發展指導”任務時，只能說教，不能實戰。

地方師范院校的轉型雖然緊跟時代的步伐，但轉型并不是一味地開設熱門專業，也并不是拋棄原來的優勢師范專業那么簡單，而應是“既要明確路徑方向，又要從地方政府、行業企業、教育行政部門各自的實際出發，給予必要的扶持政策、機制”[3]。這樣學校的各項管理才能有序開展，輔導員管理才能跟上時代的步伐，才能為學校發展更好服務。

參考文獻：

篇（3）

1.教學信息員設置的意義和必要性

在高校教學建設中，為滿足教學管理需要，切實提升教學質量，我們根據教學管理實際設置了教學信息員。教學信息員是為了全面了解教師教學基本情況和課堂教學中存在的問題，加強教學質量監控而設置的教學聯絡員。

1.1師生間需要教學信息員作為溝通紐帶

高校教學過程中，由于學生數量較多，課程設置較緊湊，教師往往沒有大量時間與學生進行溝通，師生間的溝通存在一定障礙。

1.2教學信息員是教學管理實現預期目標的必然選擇

為深化教學改革，實現教學目標，高校通常根據教學實際推動教學管理改革，而要檢驗教學管理改革的成效，單純依靠高校教師是無法實現的。

1.3設置教學信息員是加強教學質量監控的必要手段

高校教學信息員的主要職責是在老師和學生間建立起溝通的橋梁，客觀公正地反映教師的教學情況和教學過程中存在的問題，以此檢驗教學改革成效。

2.高校教學信息員管理工作的具體辦法

目前各高校對教學信息員的管理工作均極為重視，形成了對教學信息員全面管理的局面。主要采用以下辦法：

2.1高校教學信息員的產生主要采取推薦加選拔的模式。每班推薦一名品學兼優、工作責任心強、熱情高、為人正直、處事公道、在班級中具有代表性的同學作為教學信息員；在本、專科各年級學生中組建一支教學信息員隊伍。

2.2高校教學信息員的職責和目的得到了加強和明確。教學信息員需要定期填寫教學信息反饋表上交教務辦，填寫問題及建議并最終反饋到教師本人，幫助教師了解自己授課的不足，便于及時進行調整。

2.3高校教學信息員工作納入了高校的日常教學管理工作中，成為教學管理的重要手段之一。同時，構建教學信息員管理體系，也成為高校教學信息員管理工作的重要內容。

3.高校教學信息員管理工作中存在的問題

3.1高校現行的教學體制下，教學信息員所起的作用十分有限

由于高校目前的教學體制相對嚴格，每學期的課程都是經過預先設定，針對教學信息員所反饋的信息，教學計劃和課程設置方面只能是做一些微調，想通過教學信息員制度對教學體制進行全面改革并不現實。

3.2高校教學信息員的自身素質決定了提出問題的局限性

高校教學信息員的身份是在校學生，并且尚處于學習時期，自身的素質并不完善，這使得他們在問題搜集和意見提出方面受到自身素質的局限，反映的問題不成熟，也不具備很好的有效性。

3.3高校教學管理體系復雜，教學信息員的意見僅供參考

目前高校已形成一整套復雜的教學管理體系，教學信息員管理只是其中一個分支，教學信息員提出的問題和對教學管理的意見也只能作為參考，對高校整體教學管理的改變作用較小。

3.4信息員對教師的評價缺乏客觀性

教學信息員都是在校學生，這導致對教師的評價個人感情因素占據了主導，無法從旁觀者的角度去客觀評價教師的教學行為。

3.5教學信息員所反映的情況在真實性方面沒有達到預期要求

部分教學信息員對于信息反饋表上個人信息的保密性有疑慮，從而導致不敢反映真實情況。

3.6教學信息反饋機制本身挫傷了教學信息員的積極性

由于高校教學信息反饋機制鏈條較長，問題的回復和解決緩慢，客觀上會讓教學信息員誤認為問題的反映沒有必要甚至信息員只是一種虛設，從而對此工作失去信心，不積極主動、不認真對待。

4.對高校教學信息員管理工作的思考

前已述及，高校教學信息員管理工作受到了諸多因素的限制，也存在一定問題，為保證高校教學信息員管理工作達到預期效果，須對高校現行的教學信息員管理制度進行深入思考。

4.1高校教學信息員管理工作應合理定位注重實效。基于高校教學信息員的定位和局限，我們應進一步明確高校教學信息員的作用與職責，努力發揮其積極作用，促進教學信息員管理工作的實效性。

4.2高校教學信息員管理工作應努力消除信息員的自身局限。我們應努力提高信息員自身的綜合素質，最大程度減小教學信息員自身素質對管理工作造成的局限，從而提升教學信息員管理工作的實效性。

4.3高校教學信息員管理工作應實現與教學體制的對接。雖然目前高校教學信息員制度具有突出的優點，但若不能與高校目前的教學體制進行有效融合，將無法取得積極的應用效果。因此高校教學信息員管理管理工作應與教學體制進行有效對接。

綜上所述，高校教學信息員隊伍的建設對教學管理有著積極的促進作用，但受高校現有教學管理體制和信息員自身素質的制約，教學信息員體系的設置和管理尚未取得預期成效。我們應努力完善高校教學信息員管理制度，積極推進信息員管理工作，對實踐中存在的問題進行認真反思，總結經驗，促進高校教學信息員管理工作取得實效。

參考文獻：

[1]邱文教、陶成.高校教務管理現代化的探索與實踐[J].云南民族大學學報，2005（05）

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[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0057-05

[作者簡介]張靈犀，南昌大學教育學院教務員；謝繼榮，南昌大學建工學院黨委書記（江西南昌330031）

一、前言

高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和管理人員的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。這個定義較全面地提出了輔導員的地位、工作性質、主要工作內容、工作重點。

輔導員常規性工作顧名思義就是指輔導員的日常工作，本文特指輔導員作為學生工作者日常必須完成的管理性工作。在我國，隨著高等教育大眾化的發展，現在高校輔導員都擔負著超額的工作量和繁雜的事務，高校提高教學質量的呼聲也對輔導員的工作提出了一定的要求，有些高校還對輔導員有科研和教學的要求，這讓輔導員分身乏術，苦不堪言。美國高校學生事務管理員一直以來也是“摸著石頭過河”，他們既是“電腦程序員”，又是“救火隊員”：一方面對學生的非學術活動進行日常管理，另一方面又得努力應對各種突發事件。這種情況下，輔導員工作效率的提高日益受到高校管理者和一線輔導員們的關注。對輔導員常規性工作進行規范化管理是提高輔導員工作效率的有效途徑。采用計算機軟件系統對輔導員工作進行管理是規范化管理的主要手段。目前已有不少高校將輔導員日常工作納入信息系統進行管理，是學生工作或學生事務管理系統的一部分，以數據庫形式居多，如學生信息數據庫、助貸信息庫，并附帶一些簡單的數據統計分析功能（見圖1）。總體來說，這類系統分類缺乏科學性，功能單一，執行中容易流于形式，難以滿足日常管理的需求。

輔導員工作事無巨細，事先展開合理與詳盡的需求分析是對輔導員工作進行規范化管理的前提條件。對此，本文擬提出基于統籌（Masterplan）――計劃（Planning）――執行（Execution）――反饋（Feedback）模式（即MPEF模式）的輔導員工作管理需求分析方法，實現對輔導員日常工作的系統性、科學化管理。

二、MPEF模式的提出

MPEF是統籌、計劃、執行、反饋的英文字母縮寫，MPEF模式的提出旨在規范對輔導員工作進行管理的需求分析過程。

（一）統籌

“統籌分析”是從全局把控輔導員工作。該階段要系統地搜集、分析輔導員工作資料，對提高輔導員工作效率的因素進行分析，主要完成以下工作：對職務和崗位進行概覽；與資深輔導員面談，確定任務和完成任務所需的動機、態度和個性等中介變量；對任務和中介變量進行優先程度分級，確定重點關注項。

（二）計劃

將統籌分析看成是主計劃，則計劃分析是更為詳盡的計劃。該階段要整理輔導員各項工作內容，明確劃分常規性工作項目，初步規劃各項工作可能的環節和步驟，其中輔導員工作劃分可采用樹形結構分析法。本環節的主要工作包括：將輔導員工作進行歸類分析；整理常規性、日常性的工作內容，劃分常規性工作大類；對每一類工作進行樹形結構分解，劃分出小類；草擬各類工作的環節和步驟。

（三）執行

“執行分析”中要詳細規劃各項工作的環節和步驟，重點考慮執行過程中的各種困難和干擾因素，準備應急方案，確保計劃的順利進行。其主要內容有：制定常規工作執行步驟；例舉輔導員個人突發因素（內部要素）和外界限制條件（外部要素），制定應急預案；制定計劃執行的預警機制和監控過程。

（四）反饋

“需求分析”本身是一個反復完善的過程，反饋是閉環需求分析的重要步驟，其目的在于確定輔導員工作任務的完成情況，總結經驗教訓，為前述統籌、計劃、執行各環節提供修改意見。反饋分析內容包括：執行結果的定性、定量分析；執行結果與預期的對比分析，確定執行誤差存在的原因；根據執行誤差，針對性地修正統籌、計劃、執行環節中的工作內容。

三、規范化管理的需求分析

MPEF模式的提出為常規性工作規范化管理需求分析提供了參照途徑和指標，管理需求的進一步明確，需要在對調研獲取的輔導員實際工作情況與輔導員常規性工作樹形結構進行對比分析過程中得出。一般將輔導員工作劃分為三大模塊（即三大類）：思想政治教育、學生管理和學生服務。本文也將基于該分類展開分析。

（一）思想政治工作

思想政治工作就是通過黨團活動、講座、社會實踐、報告、征文的方式加強對學生的思政教育，培養健康的人生觀、世界觀和道德觀，為日后學生步入社會奠定基礎。統籌分析是對思政工作進行通盤考慮，制定初步的工作綱領。思政工作模塊的統籌分析包括：明確輔導員在該模塊應履行的職責，以學年或學期為單位規劃出工作內容、工作形式、評價指標和改進措施。計劃分析中首先要明確思政工作模塊的小類劃分如圖2所示。它將思政工作劃分為政治教育、思想教育和德育教育三個類別，這三個類別的進一步細分，即思政工作的常規性工作。對這些具體工作可以按照本分析階段的工作步驟進行規范化管理，并借助信息系統實施完成。

高校輔導員工作很多是由輔導員、班干部和學生共同完成的，在執行上有很大的靈活性。就執行分析而言，要求輔導員事先根據每一項工作的難易程度確定工作任務的完成人，能夠交給班干部或學生助理完成的應盡可能地交由他們去做。此外，輔導員還要考慮到任務進程的監控，設定任務完成的標志。反饋分析中由輔導員制定反饋信息提取方法和步驟，并根據反饋信息修訂前幾項需求分析的內容。反饋分析的具體工作可在管理軟件系統中完成。因此，輔導員需要及時將自己工作的情況編制成文字，錄入管理系統，由系統自動分析或生成反饋信息。比如，學生思想動態信息錄入后，系統自動分析各學生和全班總體的思想分析結果，對思想不穩定的學生可通過面談、家庭走訪等工作形式進行輔導解決。此外，上級管理部門（如學生工作處）也可從系統中獲取輔導員工作數據，以便更好地掌握并支持輔導員的各項工作。

（二）學生管理工作

與輔導員相關的學生管理工作包括班級管理、生活管理和學習管理，其主要任務就是確保學生在校期間有一個積極、穩定、和諧的學習環境，并取得學業上的進步。學生管理工作范圍很廣，內容繁雜，涉及的人員相對較多。做好統籌分析工作，主要是明確各項工作的范圍和邊界，以及各項工作的參與人員，并采取得當的工作手段予以解決。例如，可以動員任課教師參與學生學習管理。

“計劃分析”中對該模塊中的班級管理、生活管理和學習管理類別再進行細分，可進一步確定各類別的常規性工作，圖3所示。突發性工作往往蘊含于常規性工作之中，從管理的角度看，詳細計劃中還應充分考慮各項常規性工作中的突發事件，制定多種應急處置預案。

“執行分析”要求輔導員、任課教師、班干部、學生等所有工作參與者提供工作的信息，最終歸口由輔導員統一管理。例如，輔導員根據預定的學生成績管理方案，動員和組織任課教師參與學生的課外學習活動，由學習委員記錄活動內容，并負責錄入管理系統，輔導員對錄入信息進行審核。反饋既是工作的事后調查，又是后續工作的事前分析。反饋形式多樣，如抽查、問卷、訪談等，需要輔導員與參與者的溝通。上述實例中，輔導員可以通過與任課教師、學習委員或部分學生的交談，了解組織活動的效果，為今后的類似活動提出改進意見。

（三）服務咨詢工作

服務咨詢工作包括心理咨詢服務、職業生涯規劃服務和其他服務。這些工作內容往往和學校其他相關機構有交叉，各高校都會設立心理咨詢中心、就業服務部門、學生會等機構。所以，輔導員的服務咨詢工作應該充分利用這些資源，做好與這些部門的工作對接。在總體規劃中，輔導員要了解學校相關部門的工作職責，明確自己在服務咨詢工作方面的位置以及與這些部門的對接形式，這些都有助于本職工作的各項規劃。圖4是輔導員在服務咨詢工作方面的工作內容劃分，輔導員可根據該內容劃分制定出更詳盡的工作步驟。如職業生涯服務計劃中，體現出對學生就業意向的調研方案，學生就業輔導的次數、時間和人數，與學校就業部門溝通的時間和內容等等。

篇（5）

隨著廣西民族地區中小學布局結構調整的快速推進，廣西中小學教育狀況發生了根本性的變化。而師范院校畢業生到農村中小學頂崗實習又為該地區輸入了新鮮的血液，不但補充了師資力量，而且解決了師范院校就業難的問題。但是，盡管這些頂崗實習生有相當一部分最后解決了編制問題，成為了正式的公立教師，但是，這些進入農村中小學實習的實習生在思想還存在著諸多問題，這些問題的存在直接影響了實習生工作的積極性，同時也影響了中小學教育的質量。在這種情況下，大力加強廣西農村中小學頂崗實習生的思想工作研究，對于提高頂崗實習生思想的積極性，提高頂崗實習生的綜合素質，培養全面發展的師范型人才具有非常重要的現實意義。

一、廣西頂崗實習生為農村中小學教育補充了新鮮的血液

由于分配制度改革，相當多的師范院校畢業生選擇了城市任教，同時，農村地區的老教師有許多已經退休或者等待退休，在加上農村地區教師待遇相對較低，這些問題的存在直接導致了農村教育嚴重落后。要想解決這些問題，必須努力打造高素質的教師隊伍。而師范院校的頂崗實習生就解決了這個難題，為農村中小學教育補充了新鮮的血液。

二、廣西農村中小學頂崗實習生普遍存在的問題

1.編制問題是制約頂崗實習生積極性的另一問題

盡管廣大農村中小學地區嚴重缺乏師資力量，急需補充大量的新鮮血液，但是，要想真正進入農村中小學教師隊伍目前仍是師范院校畢業生面對的難題。近幾年來，由于我國行政制度改革以及教師的選拔程序出現變化，要想成為一名真正的教師必須解決編制問題。而編制問題卻需要經過筆試、面試以及層層審批等程序，要想進入教師隊伍，解決編制問題目前仍是頂崗實習生面對的難題。這個難題的存在嚴重制約了頂崗實習生的積極性。

2.頂崗實習生普遍缺少到農村中小學實習的思想準備

相對于城市來講，無論從生活環境上，還是從工資待遇上，農村中小學和城市中小學都存在著相當大的差距。而頂崗實習生進入師范院校的目的就是將來能夠到大城市工作，改變自己的生活環境，掙取更高的工資。在這種情況下，相當多的頂崗實習生常常覺得生活辛苦、工作無趣，相當一部分頂崗實習生難以忍受，有的頂崗實習生甚至半途而廢，沒等頂崗實習期滿就退出了頂崗實習，還有的學生寧可呆在家里，也不愿與去農村中小學參加頂崗實習工作。

3.頂崗實習生普遍缺少對頂崗實習的正確認識

在進入農村中小學頂崗實習的過程中，相當多的頂崗實習生普遍缺少對頂崗實習的正確認識，有許多頂崗實習生常常過高地估計自己，有的頂崗實習生根本沒有認識到頂崗實習其實是學校學習的拓展，是學習的一部分，頂崗實習的根本目的就是向老教師學習教學經驗，并且通過教學實踐不斷提高自己的教學能力和教學水平。

4.頂崗實習生普遍缺乏扎實的本領

在師范院校學習期間，相當多的大學生對于將來從事的工作認識不足，普遍存在原來掌握的知識已經足以應付將來的教學工作的錯誤思想，這樣就導致在校學習期間學習不積極、不認真的現象。這些缺乏扎實基本功的學生一旦進入實踐教學，就會發現僅僅依靠原來掌握的知識是遠遠不夠的，除了課程知識外，搞好教學還需要各種教學能力，而教學能力卻正是他們在師范院校內忽視的知識。當這些頂崗實習生面對著無法解決的教學難題的時候，他們的思想難免出現波動，產生畏難情緒，有的甚至選擇逃避。

三、努力提高廣西農村中小學頂崗實習生工作的積極性

1.改變準入制度，解決頂崗實習生入編難的問題

為了充分調動頂崗實習生的積極性，必須解決入編難的問題。在這個問題上，必須大力加強準入制度改革，精簡準入手續，使頂崗實習生真正能夠憑借自己的能力進入教師隊伍，獲取正式編制。只有這樣，才能從根本上解決頂崗實習生思想問題，調動他們工作的積極性。

2.大力加強頂崗實習生在學校的思想教育工作

在校期間的思想教育工作是學生進行頂崗工作思想基礎。在這個過程中，師范院校要大力加強在校期間的思想教育工作，充分利用晨會、班會等活動，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生充分認識到農村中小學教師工作的重要性。另外，學校要積極幫助學生調整心態，為從小事做起，從普通教師做起做好準備，同時，學生還要認真培養學生發揚勤勞樸素、吃苦耐勞等優良傳統。只有這樣，才能使學生在面對農村地區中小學教育事業時能夠勇往直前，無怨無悔。

3.努力糾正頂崗實習生對頂崗實習的錯誤認識

在師范學校平時的教育過程中，學校必須大力加強頂崗實習重要性的教育，讓學生充分認識到作為一個師范院校的學生頂崗實習對自己未來發展的重要性，認識到頂崗學習其實就是學校學習生活的延伸，是在實踐中驗證自己知識掌握是不是牢固的重要方式。讓學生充分認識到進行頂崗實習的過程其實就是培養自己的綜合素質、工作能力和競爭能力的過程，是通過師范院校和農村中小學相結合，打造適應祖國未來教育事業發展人才的培養模式。

4.大力加強師范院校學生教學基本功訓練

針對能力欠缺，師范院校除了應該強調學生教學基本功的訓練外，還要認真加強思想教育，讓他們充分認識到教學過程其實是一個復雜的過程，只是擁有科學知識是遠遠不夠的，還需要認真學習教育學、心理學以及教學手法等專業知識，只有全面掌握和教學有關的知識，才能在將來的工作中游刃有余，圓滿完成教學工作。

四、小結

總之，在當前廣西中小學教育工作中，到農村中小學進行頂崗實習工作學生的思想工作是重點、難點，只有大力加強頂崗實習生的思想工作研究，并找到解決問題的有效方法，只有這樣，才能真正解決頂崗實習生的思想問題，不斷提高實習質量。

參考文獻：

[1]藍飛鵬.文科專業學生頂崗實習存在的問題及對策初探.時代教育:教育教學刊.2012.03

篇（6）

教育實習是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必要環節，也是綜合反映師范院校整體辦學水平的重要依據。成功的教育實習不僅能夠鍛煉學生的教師技能，而且對學生了解教育實際、鞏固專業思想、培養初步的教育研究能力具有重要的意義。近年來，高職院校全面落實畢業實踐教學改革的精神，以特色辦學為目標，以學生就業為導向，以服務社會為宗旨，高度重視師范生教育實習工作，根據高職教育特點，深入開展教育實習改革，取得了較好的效果，但在實習中存在一些問題。

一、師范教育實習中存在的主要問題

隨著學前教育、基礎教育的發展，市場經濟和小學“應試教育化”對教育實習產生了一些負面影響，使教育實習工作遇到很大的困難，存在一些亟待解決的問題。

（一）師范院校畢業生的多元化就業方向打亂了正常的教學秩序

現在師范院校畢業生就業的方向是多元化的，有的學生想去當老師，有的學生不愿當老師的或當不成教師。教育實習是師范生整個師范學習中不可缺少的一部分。不想當老師的畢業生自然無心對待教育實習，而且包括平時在學校師范技能的訓練上以及教育教學基本理論的學習上也沒有認真對待，這在某種程度上會影響師范院校教育教學秩序的正常運行。

（二）小學、公立幼兒園對教育實習不支持。

小學、公立幼兒園不支持教育實習主要表現為不愿意接納實習生實習，或者接收了實習生不給予具體的實習指導，其主要原因是：

1.師范院校與小學的關系逐漸疏遠

由于擴招導致了師范院校和當地教育局生源競爭，當地教育行政部門不認可師范教育實習是它的職責和義務，而且教育行政部門也沒有正式獲得上級部門所賦予的指導教育實習的權利。自然小學、幼兒園也就沒有指導教育實習的任務，還有實習單位也沒有從指導教育實習中得到實際的利益等等，使得原本合作的關系逐漸疏遠甚至僵化。

2.實習經費嚴重不足，缺乏保障性

教育實習需要有充足的經費作保障，因為教育實習要建設基地并給實習基地指導費，要安置實習生的食宿，要給教學單位的指導教師一定的費用，這些費用在實習生日益增多的情況下也在不斷增加。我院在2004年以前由教育行政部門調撥的實習經費是每生每周40元，這些經費不能足夠支付教師的指導費及實習學生吃、住、用等一系列支出。但目前教育行政部門不再調撥實習經費，致使師范院校無法給實習單位任何實習經費。有的實習單位還要貼錢貼力，無償幫助師范院校指導教育實習。師范院校實習生數量龐大，是過去的好幾倍，一般的學校是很難妥善安排實習生的飲食、起居、辦公。即使實習單位能安排下來，也要無償地投入相當大的人力、物力、財力。這也正是小學、幼兒園不愿接納教育實習生的又一原因。

3.師范院校實習生的素質差

師范院校自從擴招以來，學生的素質就參差不齊，又由于學生的就業意向的多元化，所以有部分學生沒有認真地學好師范教育的理論，更沒有扎實地練好教師基本技能。素質差的學生來到實習單位不能有效開展實習工作，所以有的實習單位要么一口拒絕接納實習生，要么不讓實習生參與聽課上課，也不讓他們參與班主任教育實習，生怕他們會弄巧成拙。

（三）教育實習指導工作不足。

在教育實習期間，除了由各實習基地任課教師擔任指導教師外，各師范學校都指派指導教師指導實習工作，這樣做對提高實習質量大有好處。但在指導過程中存在一些問題。（1）指派的指導教師太少，不能對每個學生進行指導，尤其不能進行上課前的心理輔導和學生第一次上課前的試講指導，實習生第一次上課的效果受到影響。實習生上課后，指導教師不能及時聽課，無法一一給予指導和評價。（2）有些教師知識面較窄，只限于某一學科，而對其他學科的教學無法予以指導。（3）有少數指導教師責任心不強，不能給實習生以有效的指導。（4）有的教師沒有指導實習經驗，實習安排不夠周密。

（四）對學生實習考評不嚴格，沒有建立多元化、科學化的評價機制

在實習中，有的學生不去實習，有的沒有認真實習，有的實習成績不合格，但由于欠缺相應的科學的考核評價機制，對那些實習不合格的實習生也沒有相應的教育措施，導致教育實習每況愈下。甚至有的實習生在分散實習階段不參加實習干脆到某個單位蓋一個章就了事。這樣嚴重影響師范院校的師資的培養，同樣，實習指導老師的指導效果也無法得到檢驗和考核，這樣無形中降低了實習的效果。

二、改進與完善教育實習的建議

教育實習是師范生成長為一個合格老師的最關鍵的一步，所以我們一定要抓好這一步，千萬不能掉以輕心，結合這幾年的實習指導實踐，提出如下建議：

師范院校應根據畢業生的就業意向將實習生分成兩類，一類是教育實習，另一類非教育實習。教育實習安排實習生到小學、幼兒園實習。非教育實習可以根據學生的就業意向，讓他們自愿選擇實習的單位。這樣既減輕了教育實習指導的負擔，減輕了實習單位接納實習生實習的壓力，同時也更有利于思想統一和集中管理。

（二）調整師范院校與實習地教育行政部門以及實習學校的利益關系

教育實習真正有效的運行，應該建立在師范院校和實習學校合作共贏的伙伴關系上。教育行政部門應給予師范院校實習經費，實習基地老師來師范院校進修給予優惠，比如提供住宿和提供餐費補助。同時實習學校提供一些實習必備的辦公設施、用品和住宿。師范院校實習指導老師和實習學校教師可以開展合作、交流，組成研究團體。這樣他們可以相互交流，共同研究當前教育教學中的一些問題。師范院校和實習基地可以通過座談會、講座、網絡博客等方式進行多渠道的溝通促進雙方教育科研和教育質量的提高。

（三）建立嚴格、科學的考評機制。

改進對指導教師、實習生的考評方式，實施新的激勵措施，是當務之急。機制能約束人，機制能確保工作的成效。不同實習地點困難不同，無法統一衡量工作量，指導效果的評價機制不完善，也就無從考證實習指導的業績，這樣挫傷了實習指導老師的工作的積極性。實習生實習成績缺乏科學的、規范的、全面的、統一的標準，所以給學生評成績只靠印象，這樣就挫傷了學生實習的積極性。我們要制定出科學、細致、規范、可行的評價標準，鑒別出優秀、合格、不合格的實習生，給予恰當的獎懲，這樣才能引起下屆實習生對實習的重視。

（四）夯實基礎，注重加強教育實習的前期準備

師范生應該從入校開始就進入教師角色，進行教育實習的準備。對于教育實習而言，做好前期準備最重要的是應著眼于教育類課程的合理設計和教育技能技巧的嚴格訓練，以提高學生傳授知識的能力，實現專業知識與教學能力的統一。因此，師范院校首先必須開齊、開夠、開好教育學、心理學和學科教學法等教育教學基本理論課，加強學生的教育教學理論功底。同時強化實踐性教學環節，提高學生的動手操作能力。其次，可以開設“教育研究方法”、“師生溝通藝術”、實習指導或職業指導等教育類選修課程系列，并規定每位師范生必選門數。第三，要定期組織學生進行各種形式的理論聯系實際的活動，包括到實習基地去觀摩、見習、調查以及開講座、討論會和模擬課堂等，以增強學生的感性認識。第四，加強微格教學和說課的訓練，以提高學生運用現代教育手段的能力。

（五）增加經費投入，多方籌措實習經費

經費問題是當前實習工作的最大難題，這個問題不解決，實習工作就無法開展。要增加實習經費投入，多方籌措實習經費，并實行“統一計劃、專款專用、量入為出”的使用原則，超支部分由教學單位解決，從政策與制度上保證其有效使用。首先要爭取高師院校教育行政部門的政策扶持，爭取能從財政上劃出一塊教育實習專項經費，努力增加教育實習經費在整個學校經費中的比例。其次，應開源節流，一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點”的多方集資辦法，充實實習經費，促使實習經費的穩步增長；另一方面是爭取得到實習學校的理解，使實習學校少收費或不收費。再次，可以組織一些有償性的社會服務，比如家教、教育調查、教育研究等，這些項目本身就屬于教育實習內容的一部分，既可以使實習生受到實際鍛煉，又可以減輕實習時的經濟負擔。

篇（7）

教育實習是師范院校著重鍛煉實習生的教育實踐過程，主要是實習生在帶教教師的幫助下，結合自己所學的知識，運用教育教學理論，結合教學基本操作規程，開展教育實習活動。

開展教育實習活動，一方面檢驗了師范院校的教學質量，另一方面給了師范生一個將理論和實踐相結合的機會。多年以來，我校對教育實習工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實習質量，培養出與新課程改革相適應的中小學教師，是我們首先要考慮的問題。

一、當前河南省師范類獨立學院教育實習中存在的問題

1.河南省師范類獨立學院對教育實習重視不夠

現在中國師范院校在教育學生過程中主要是教學教育理論，對實踐工作重視不夠，使教育實習失去平衡。教育實習的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實習生對教育實習的應對要及時到位。要有十足的把握，才可以把教育實習工作開展得順利有序。同時，還要讓實習生提前對自己的身份進行換位，由實習學生轉變為教師。有些實習生心理素質較差，比較容易浮躁，影響教育實習效果。據有關專家介紹，師范院校畢業生在教育實習工作開始，往往會有很大的心理壓力。大多數實習生在進入教育實習階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發揮。另外，有些師范院校教學比較保守，只在意統一實習，不在意單個實習，忽視了單個實習的優點以及仿真教學和教學見習。以上這種教育實習工作的開展沒有把教育見習工作分開看待，并把這種錯誤的認識帶到了教育實習過程中，很難提高教育實習質量。

2.河南省師范類獨立學院教育實習管理缺乏多元化

教育實習具有廣泛性、全面性等特點，如果要推廣教育實習，離不開師范院校、實習學校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來。可是，在現在的教育實習過程中，理想和現實的差距還很大，主要是因為師范院校沒有和實習學校及當地教育主管部門很好地銜接。實習學校應當為實習生提供良好的生活條件，幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現，管理實習生在實習學校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實習工作質量。

3.河南省師范類獨立學院教育實習指導教師和實習生角色定位的缺失

良好的教育實習是和指導教師的正確引導以及教育密不可分的，也離不開實習生自己的學習經驗和能力。實習學生要在教師的幫助下，在實習過程中積累經驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實習質量。高質量的實習離不開教師和學生在實習過程中的相互合作，師生應各負其責，學生認真學習，教師認真授課，只有這樣才能順利完成實習工作。可是現代教學過程中，部分大學教師把自己定位為學生的領導者和管理者，實習單位的教師只是單純地認為自己就是一位指導教師，而學生認為自己就是一位來實習單位學習的學生。以上教師和學生的身份定位，肯定不利于學生實習，降低了實習生的教育實習質量。

4.河南省師范類獨立學院缺乏對實習生反思能力的培養

教師的反思能力是其專業能力的重要組成部分，培養教師的反思能力是當今教育界的重要任務。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點也在教師，對實習生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學者認為反思型教師的研究局限于在職教師。其實，這種看法是不對的，反思主要以經驗為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經驗積累。就目前來說，培養教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學過程中的學習和思考。可以說，反思型教師的培養不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結合教師的整個教育實踐，在實習生實習之前，就要重點培養實習生的反思能力。在教育實習過程中，要逐步讓學生形成反思能力，反思能力對實習生以后的工作和生活都有很大的作用。

5.河南省師范類獨立學院教育實習經費不足

教育實習工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應的教育實習機構，可是大學的招生擴大，實習費用不夠，教育實習基地和社會的發展不一致，實習學校往往無法參與到高等師范院校的教育實習管理中。有些院校怕教育實習工作影響正常的教學過程和學生的升學率，不接受實習院校的實習經費，導致很多實習學生沒有合適的實習基地，無法和相關的實習學校建立關系。有些自己聯系實習基地的實習生被接收后，由于實習學校沒有和實習生來源院校有效溝通，也沒有相關的實習規定，導致了實習生教育實習質量的降低。

二、提高河南省師范類獨立學院教育實習質量的對策

1.改變教育觀念，提高學生認識

教育實習是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實習階段在師范類學生眼中是和校內學習相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學見習、教育方法等，這些都屬于教育實習范疇內的教學方式。教育實習可以讓師范學院大學生深入社會調研我國教育現狀，同時還可以讓師范學院大學生通過實踐來檢驗自己所學的知識水平，總結出師范學院應如何教學，順應現代社會教育發展需求。

2.加強教育實習管理

要想提高教育實習的效果，必須有高質量的管理方法。可是，師范學院的教育實習專業多種多樣，涵蓋面廣，只靠學校自己管理是很難提高教育實習水平的，應該發動和教育實習有關的單位或者個人參與到教育實習管理上來。在國外，就有教育實習方法的創新，首先是英國建立了由學校教師和實習單位、教育局為主管部門的教育實習領導機構，共同指導入職前教師的教育實習工作。在這種三位一體的管理方式當中，師范學院能引導大學生的教育觀念，加強實習生的實習管理，幫助實習生解決實習中遇到的問題；實習學校則幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現；主管部門也就是教育局則站在最高出發點，提供最好的交流平臺，協助和領導各部門為教育實習學生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發生的一切問題，保證教育實習工作全面有序地進行。因此，要想使教育實習工作順利進行，必須要各個部門密切合作、共同努力。

3.加大教育實習經費投入

各級學院都要將教育實習經費和實踐教育經費列入每年經費預算，保證教育實習經費充足，有效合理地運用到教育實習過程中。師范類院校要把其院校內的教育信息和資源運用到教育實習當中，還可以建立社會關系，幫助當地社會的發展，促進經濟收入增加，以解決教育實習過程中遇到的經費不足問題。不僅如此，師范學院還要申請和教育實習相關單位的經費和物力幫助，來促進教育實習的順利進行。各院校都要把建立教育實習基地作為重中之重，使教育實習工作合理有序地進行。

4.明確指導教師和實習生的角色定位

教育實習工作的順利進行離不開師范院校的教師、實習單位的帶教教師，以及實習生在教育實習中的配合，師范院校教師要轉變身份，協助實習學校帶教教師和實習生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實習過程中，帶教教師是實習生的指導教師，要和藹可親地接受實習生來學校實習，把教育實習和教學工作放在第一位，讓實習生擺正自己在教育實習工作中的位置，把實習生的多重身份發揮得淋漓盡致。

5.注重實習生反思能力的培養

在教育實習過程中，教師要培養實習生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業當中。帶教教師培養實習生的反思能力主要有以下幾點：第一，讓實習生認真學習他人的經驗。實習生的教學經驗較少，需要借鑒一下別人的經驗，從中提煉、吸取那些有創新意識的方法和方式。對自己實踐及其他教師的教學實踐經驗進行反思，有助于實習生自我認識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學過程和教學方式。對實習生來講，掌握教育實習內容和知識對教學是有很大幫助的，是任職的關鍵所在。第三，實習生應具有反思教學技術和教學方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實習生自己實踐總結得出。所以在實習生的教育實習時期，實習生要掌握教學技術和教學方法的反思能力，促進教學質量的提升。

三、結語

教育實習是師范院校構建學校文化，提升教育水平的一項重要工作，是現代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實習工作的質量，才可以提升師范院校的教育教學水平和辦學宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實習的管理制度，完善管理方法，健全教學方式，人性化管理實習生，升級改造實習基地，設立獎罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實習生活條件。只有這樣，才能讓教育實習水平和管理方式得到提升。

參考文獻：

[1]任高舉.地方綜合性院校教育實習存在的問題分析及對策[J].貴州師范學院學報，2013（3）：22-23.

[2]郭民.教育實習存在的主要問題及對策研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（1）：56-57.

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中圖分類號：G40-092

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0003-03

林勵儒（1889-1977），廣東信宜人，我國現代著名教育家。從1933年擔任勃勤大學師范學院（即現在的華南師范大學的前身）院長至1941年離開廣東，9年的時間里，林勵儒致力于師范教育，為近現代廣東師范教育作出了巨大貢獻。林勵儒關于師范生教育實習的思想及實踐，對于改進當前我國高師院校師范生教育實習有很大的啟發和借鑒意義。

一、林勵儒師范生教育實習的思想及其實踐

1 明確教育實習的意義，突出師范教育的特征

針對當時師范學校輕視教育實習的通病，林勵儒一再強調教育實習的重要意義：一是教育實習可使師范生獲得實際的教育教學經驗；二是教育實習可培養師范生對教育事業熱愛的情懷；三是教育實習可使師范生從中學習和掌握教育教學的方法，可以使師范生從中認識自己在學校學的夠不夠及能用不能用。對于師范生來說，教育實習對他們的考驗是全面的。經過一段時間的教育實習，師范生大致可以了解自己在大學的所學夠不夠用。如果經過實習，實習生能認識到自己在哪些方面學的仍不夠，那么他們就可以再學習或再鞏固。

林勵儒認為，師范生的教育實習如果搞得好，那就可以體現出師范教育的三個方面的特征：附校教師與師范生相互協作，這是一種政治訓練；為預備教案而復習自己平時的所學，將會加深實習生對所學知識的認識；經過試教，可使實習生取得教育教學工作的初步經驗。這些都是教育實習可能得到的收獲。

2 辦好教育買習場所，突出附校的師范性

北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學以及華南師范大學等師范院校的附屬中學的教學質量總體上說在全國是首屈一指的，這說明附屬學校與師范教育有著密不可分的關系。附屬學校的一舉一動都可能引起其他中小學教育教學方式的變化，所以它們事實上起著基礎教育中的“試驗田”的作用。從這個角度看，今天我們重溫林勵儒有關師范教育和附屬學校關系的論述，我們就更能明白附屬學校的重要作用和它所擔負的重要使命。

林勵儒認為，附屬學校是師范教育之母。首先，他指出附屬學校有4大使命：國民教育所、普通教育模范所、普通教育研究所和教生練習所。其中教生練習所即附屬學校，它還承擔著師范生進行教育實習的任務，附屬學校是訓練師范生的重要場地。林勵儒一直都十分重視辦好附屬學校，早在1930年在他發表的《附屬學校之使命及其與師范本部之聯絡》一文中，他就指出：“我奉勸辦師范學校者，必盡力求得一個優良的附屬學校，若師范而沒有附屬學校或雖有而不注意辦好，就變成一個殘廢的師范學校了。”

其次，林勵儒論述了師范學校和附屬學校之間的關系。他認為，附屬學校和師范院校是師范教育中的一個整體，它們都在培養合格的師范生。他認為，訓練師范生的重要設施之一就是附屬學校，這是完成教育者資格培養之所在。師范院校與附屬學校間的關系像是骨與肉的關系。這樣，若師范院校沒有了附屬學校，就等于是沒有筋肉的枯骨。他的這種說法，一方面是強調附屬學校的重要性，另一方面也說明了師范對于附校的意義，即附屬學校若脫離了和師范院校間的關系，那么它也就是一所普通的學校了。

3 嚴抓教育實習管理，突出其成效性

林勵儒對師范生教育實習的管理是非常嚴格的。首先，他要求師范生教育實習前的準備工作要做得非常充分。他把師范生的教育實習比作醫學院校的學生在其附屬醫院實習那樣。這樣，人命關天，實習生就要象醫生給病人看病那樣好好地對待學生，不能把學生作為自己試驗的犧牲品，備課、寫教案等，都要把自己的全部本領全拿出來。其次，實習所在學校的教師要幫助師范生整理教材、編制教案，要幫助師范生明確教學目的和教學方法，幫助師范生了解學生，確保實習中不出大錯誤。再次，林勵儒還主張，試教時一定要維持好紀律，教學時要注意培養學生思考的好習慣。實習中，他將實習生進行分組，指定附校教員負責。實習生或協助附校教員工作，或在師范教員及附校教員的監督之下獨立地試行工作。對于教育實習的成績，林勵儒還有明確的規定：師范生除在附中實習外，還必須在附小實習，實習成績不及格者，不論其學業成績如何，均不準畢業。

4 躬身實踐，執著追求

對于教育實習的重視反映了林勵儒一貫尊重實踐的思想，他本人也一直親自指導師范生的實習。在兼任廣州市師范學校校長期間，他力抓師范生的教育實習工作。實習中，在師范生觀摩完實習所在學校教師的教學后，他要召集師范生實習指導委員會成員開會，要對實習生作指導性的講話，明確提出：“第一層先要自己能然。例如教國語，自己先要能讀、能做、能說。第二層要知其所以然。這是把自己所要教給學生的，自己先得徹底地、系統地認識。第三層是設法使他人亦能然，這是設法領導學生做、去領會。這三層功夫全做到，便可成良教學。”林勵儒的上述說法和其他一系列的見解，是他在師范教育理論上的一個重要貢獻。

在時期，勃勤大學師范學院多次遷移廣西。在廣西融縣期間，當時因搬遷頻繁，未能及時恢復附小，所以林勵儒即與融縣縣政府合作，在該縣的融樂鎮及東廓鄉中心國民基礎學校中開設了小學班，由學院派教師任教。這樣，師范學院的附小雖名亡而其實還存在，新開設的小學仍能肩負起附屬學校的使命。林勵儒還征得融縣中學的同意，在該中學中撥出部分班級或部分科目供師范生進行實習。這生動地體現出作為一個教育家的追求理想境界的執著精神。

二、林勵儒教育實習思想的當代價值

1 優化課程設置，延長教育實習時間

在林勵儒看來，師范生要想成為合格教師，要具備充當教師的資格，除了學學相應的理論課程之外，還要充分參與教育實踐。因此，他主張優化課程設置，增加教育實習的時間。2011年10月，教育部的《教師教育課程標準》（試行）（以下簡稱《標準》）中提出，應優化教師教育課程結構，強化師范生的教育實踐環節，加強教育見習，給師范生提供更多的觀摩名師講課的機會。《標準》建議，師范生到中小學和幼兒園進行教育實踐的時間應不少于一個學期。可以看出，該《標準》提出的要求與林勵儒的主張是非常吻合的。反觀當前我國師范院校的課程設置，序列混亂、時間分配不當的狀況相當普遍。教學計劃規定，師范生要學的公共課和專業基礎課一般都安排在大一和大二上課，而教育類課程則安排在大三和大四。至于教育見習和教育實習，一般都集中在最后一年進行，時間為6～8周。目前，教育見習和教育實習的時間都較短，形式也單一。由于教育實習的時間短而集中，所以實習的任務安排僅限于講授特定的課程內容和從事簡單的班主任工作，所以實習生在實習中就很難有自由發揮的余地，難以對教師專業的特點形成自己較完整的認識，這直接影響到他們畢業后的工作。反觀林勵儒的做法，林勵儒認為，從大學第一學年開始就不僅要安排政治課、文化知識類課程，也要開設教育學和心理學等教育類課程，并且每周或隔一周還要安排學生到附校去參觀見習，以使學生的“學藝”與專業學習能同步進行。對于師范生的實踐課程，林勵儒在其《辦好師范學校的幾個問題》別強調：“一、二年級參觀見習，三年級則開始試教，時間安排上，不要集中在最末一年。”由此可見，林勵儒的教育實習是一種全程實習的方式，它強調學生在整個大學期間要多次進行見習和實習，強調見習、試講和實習應是一種三位一體的活動。這啟發我們，當前師范生的教育實習，在時間安排上可以分為三個階段來進行：

第一階段是參觀見習階段。參觀見習一般在大一、大二進行，具體做法是組織師范生到中小學參觀，當中小學在職教師的助手，到中小學的課堂觀摩學習，體驗中小學教育教學的實際。第二階段是模擬試講階段，一般在大二、大三進行。這期間，學生正在從事專業課和教育類課程的學習，所以可組織他們以班級或以年級為單位進行試講，或舉辦教學技能比賽，以使他們能盡快初步掌握教育教學方面的技能，做到理論與實踐的結合。參觀見習和模擬試講都應是間斷式地進行的，都要有課時或學分上的要求。至于參加各類教學技能比賽可以增加多少學分，應以教學計劃的形式加以規定。第三階段是正式實習的階段，一般在大四進行。這時，師范生已修完教材教法課程，實習是對理論的應用階段，時間為三個月至一學期。這是師范生更真切地感受中小學教育教學的階段。在這個階段，師范生應承擔實習所在學校指導教師的三分之一以上的工作量，應在其中培養班級管理和獨立進行教育教學的能力。“三位一體”全程式的教育實習能使師范生所學理論與教育教學的具體實踐相結合，能使師范生初步掌握教育教學的技能，畢業之后一般的就可以直接上講臺給學生講課，其日后的專業成長也會更加順利。

2 加強教育實習基地建設，重構附校功能

林勵儒提出，師范院校要辦好自己的附屬學校，研究附屬學校的教育能為師范院校培養師范生提供重要的參考。他認為，師范院校的附屬學校對師范生的成長有著非常重要的作用。我國的師范院校在很長的時間里也都非常重視自己的附屬學校的建設，都設法利用附屬學校以使師范生能有實際的鍛煉。但是，目前有些師范院校在向綜合性大學看齊，也有些中學在片面追求升學率，如此師范院校重視附校建設的成功經驗就被丟失了。特別是前幾年開始的擴招之后，各學校的學生人數都有大量增加，但實習學校接受師范生實習的能力卻并沒有提高，所以就無法容納數量眾多的師范生來進行教育實習活動。另一方面，社會上也存在一些中小學不愿意接收實習生的狀況，都怕實習生的課上不好會影響本校的教學質量。如此下來，目前幾乎所有師范院校在實習前都要花費大量時間和精力去找實習學校。林勵儒重視附屬學校建設的做法啟發我們：加強教育實習基地的建設是提高教育實習質量和師范生素質的重要保證，是解決師范生實習難的重要途徑之一，師范院校對此必須予以高度重視。

面對新形勢和新要求，我們也可以組織師范生進行頂崗實習。頂崗實習目前已成為改進教育實習方式、建立較穩定的教育實習基地和促進教師教育改革的一個突破口。頂崗實習是指組織實習學生到實習所在中小學頂替該學校原來的任課教師和班主任的崗位來進行實習的一種實習方式。頂崗實習期間，被“頂替”的中小學的教師也不會閑著，他們或者搖身一變，變成實習學生的指導教師，或者到師范院校接受培訓。頂崗實習可以使實習學生從實習基地、實習所在學校中受益，可以使實習學生在真實的中小學的環境中得到鍛煉。另一方面，在實習學生到實習所在學校實習的過程中，實習所在學校被“頂替”的中小學的教師則可以到師范學生所在學校免費接受培訓，或者參與相關教育教學研究課題的研究，或是再選讀大學的相關課程，其中的優秀者甚至可以走上大學講臺來擔任大學的客座教授。這種師范院校與中小學之間的互動與合作，非常符合林勵儒在論述如何加強師范學校與附校之間的聯系時提出的意見：一是以校章規定師范學校的教員必須兼任附屬學校之教授，必須與附屬學校的教員們共同討論，以增其經驗、養其興味，克服師范學校教員“長于學問而缺乏普遍教育的經驗與興味”的缺點；二是選擇附校有成績的教員，減輕其工作，俾得有自修之余暇，以提高其學識，而預備充師范教員。

3 改變目前的對教育實習進行管理的方式

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目前，中小學課堂教學已經完全突破了傳統單一的老師教授模式，進而學生已經成了課堂的主體，尤其是新課改以來，各地相繼出現了許多教學模式，不管什么樣的模式都突出了學生這一主體因素。課堂模式靈活多樣，異彩紛呈，學生對學習也變得更加積極主動。

然而，在這一背景下，我們現在的師范教育――這一培養中小學教師的教育教學模式儼然與中小學課堂的教學模式脫軌。主要表現為：當前師范院校的教育教學模式主要是教授，課堂突出的是老師對理論的講解，但卻忽略了實踐與練習，師范院校的課堂難以凸顯中小學課堂的教學模式，因此，當師范院校的學生走向中小學教學的講臺時，他們的講課模式大部分存在一種思維定式，難以突破單一的講授式，而這種模式和中小學的課堂要求是不相符的。即便有些師范生能夠很快地從中跳出，但在授課的過程中仍帶有這種“胎記”。

那么，站在中小學課堂來觀望師范院校的教育教學模式，如何使二者能夠更好地接軌，不但是中小學教育教學應該反思的一個問題，而且更應該是師范教育教學走出的誤區。

一、要加快師范院校教育教學模式的轉變

對師范生的教育教學模式應該靈活多樣，在注重理論的基礎上突出實踐，我們的老師一定要讓我們未來的準老師走向講臺，就某一中小學課程的教授來加以分析和說明，在成就其理論知識的同時還要提高其授課的靈活應對能力。對此，我們可以模擬一下中小學的課堂，讓我們未來的準教師走向講臺，就某一教學理論、某篇課文進行實踐，最后，再進行點評總結，使理論和實踐更好地結合起來，使我們師范院校的課堂模式更加豐富，進而打破那種典型的以教育學、心理學、教法為代表的內容陳舊、脫離實際純理論學習的局面，以促進師范教育教學模式的發展，為我們以后走向中小學講臺的準老師打下良好的基礎。

二、加強師范院校師生與中小學老師之間的溝通與交流

師范院校的老師面對的是未來有走向中小學教育教學的準老師，中小學老師直接面對的就是中小學生，那么我們就可以在師范院校老師與中小學教師之間架起一座橋梁，加強師范院校教師與中小教師之間的溝通與交流，不但能使中小學教師在理論學習上能夠提高，同時我們中小學課堂的授課模式也會滲透到師范院校的課堂，如此交流、溝通、滲透也就在無形中縮短了師范教育與中小學教育教學模式之間的距離。

三、加強對師范院校學生的實習與崗前培訓

一方面，要加大對師范生的實習力度和考核，對于師范生的實習一定要正規，一定要走到教育教學的一線去體會和感悟中小學教學的課堂模式。當前，眾多師范院校學生面臨著巨大的就業壓力，往往放棄實習的大好時機去四處忙著就業，實習也就成為一種形式，結果是就業不如意，實習的機會也被耽誤。其實，這是一種舍本逐末的做法，只有在實習實踐中積累了更多經驗與技巧，才能在就業的過程中一帆風順。因此，加大師范生的實習和考核的力度，不僅能提升師范院校學生的自身素質，更是對他們走向工作崗位后所面對的中小學學生的負責。

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近年來，不少師范院校在頂崗實習、置換培訓的實踐上積累了寶貴的經驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、專科生到忻州市所轄的6個縣市的農村學校扶貧頂崗實習支教；西南師范大學從2001年開始實施面向西部農村教育的“頂崗實習”計劃；南京曉莊學院教科院2006年5月實施研究，建立“頂崗實習，置換培訓”的模式，師范生到農村實習，置換出教師到學院免費培訓。“頂崗實習，置換培訓”的模式為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習生，又繼續教育了置換教師，同時推進了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習學生、置換教師、大學教師”三方共贏的高師教育改革與農村基礎教育發展的新嘗試，具有十分重要的現實意義。

一、頂崗實習，有助于師范實習生的職前教育

（一）教育觀念的樹立

實習生們完成了由學生到老師的角色轉換，對新的教育理念有了更加清晰的認識，初步樹立了正確的教學觀和學生觀，增強了民主意識。

（二）專業精神的感染

通過頂崗學習，實習生們感受到優秀教師對教育事業的責任感、愛崗敬業的工作精神和嚴謹成熟的工作作風。這為他們立志當好老師打下了堅實的思想基礎。

（三）教學技能的熟練

實習生學習了課堂教學的導入、提問、引發學生興趣、把握課程重點和難點、控制課堂局面、制作教學課件、寫好板書等教學等技能。

（四）班主任工作的了解

在指導老師的細致指點下，實習生們熟悉了如何觀察和了解學生，如何走進學生的內心世界，如何組織班會、如何進行成功的家訪等班主任工作。

總之，頂崗實習為職前教的師范實習生提供了“一試身手”的機會，他們所學的先進理論和方法論知識得以在課堂上經受檢驗，并為他們的專業學習提供了實踐的經驗。

二、置換培訓有助于實習學校教師的繼續教育

所謂置換培訓就是用兩名小教專業的大三本科生暫時頂替一名小學教師的崗位，把那名小學教師置換出來進行免費短期脫產培訓。

短期培訓的模式是研修培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，培訓內容設計為行為研究、教材研究、教學內容與教學方法研究、觀摩、反思和總結四個部分。培訓以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓、現場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓的目的是：

1．教育觀念的更新。培訓中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓教師的教育觀念。

2.科學素養的提高。培訓中補充和更新了教師的科學知識與人文知識、學科專業知識，提高了他們的教育科學素養。

3.專業能力的發展。通過一系列的研討活動和專項技能訓練，發展了教師的專業能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。

置換培訓為疲于應付繁重教學任務的農村教師、骨干教師們參與繼續教育，提供一個“休養生息”的機會，使他們來得安心，學得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補充知識、更新觀念和發展能力。有力地促進了農村師資的更新，提高農村的基礎教育質量。

轉貼于

三、頂崗實習，置換培訓有助于高等師范院校改革步伐的推進

（一）頂崗實習，是提高師范院校實習質量的有益改革

頂崗實習推進實習制度改革，增強實習環節的科學性和實效性。傳統實習，很多城市中、小學出于對師范生教學能力的不放心，不愿意讓實習生承擔正式的教育教學任務，實習往往流于形式，達不到應有的效果，實習的低質量必然影響師范生的能力培養，這是師范院校實習工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習中，將農村學校設立為教學實習基地不僅為師范生提供長期穩定的教育實習場所，而且師范生承擔了正式的教育教學任務，其職前教育經驗和教育能力有全方位的實習和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學實踐能力，有利于師范生自身能力的建構。

（二）頂崗實習有利于推動師范院校內部教育體制改革

當經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉軌全面啟動之后，高師教育系統現行體制的合理性面臨著嚴重的挑戰。頂崗實習是師范專業整體人才培養方案和教學計劃中具有重要導向作用的有機組成部分，有利于推動師范院校內部教育體制改革。頂崗實習以頂崗教學為基本要求，目標明確、任務明確、責任明確、標準高、壓力大。完成頂崗實習任務需要調整完善與頂崗實習模式相適應的教學計劃和課程內容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養。在課程設置上更要突出師范專業的實踐性、專業性和學術性，使師范生不僅能應用所學到的基本知識和基本教學能力，而且能把握課程標準，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學科教學力度，學會教學設計，學會組織課堂教學，輔導學生學習等。

（三）置換培訓充分展現了大學優勢，有助于師范院校的整體發展

高等師范院校有豐富的圖書資源和專業期刊資源，還有高素質的專家隊伍。置換培訓為大學教師在中、小學教師培訓中找到了一個契合點，并充分發揮出他們的專業優勢。這些優勢發揮得越充分，意味著培訓的實際成效越高。

頂崗實習，置換培訓模式既有英國“以學校為基礎”的教師培訓的優點，又具有美國“教師發展學校”的特長。它不僅解決了師范生實習難的問題，而且密切了高師院校與農村基礎教育的聯系，也促進高校與農村辦學建立起“合作、互利、雙贏”的新型關系。這種關系的進一步、長期的發展，使合作雙方取長補短，既有助于師范院校的整體發展，又有利于農村基礎教育的發展。

參考文獻

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[中圖分類號]D654.24 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0172 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 13

[作者簡介]李媛媛（1982―），女，重慶人。碩士研究生，研究方向： 英語語言文化，英語語音，ESP。

師范院校肩負著為國家培養教師人才的重要任務，英語專業學生是中小學英語教師儲備人才，也將成為我國教育事業中起著重要作用的中堅力量。隨著社會的進步和教育事業的發展，我國中小學英語教學有了全新的變化，對英語教師提出了更高的要求。在這種背景之下，如何培養具有高個人素質和專業能力的英語教師人才就成為了教育界普遍關注的重要問題。為此，師范院校應站在客觀立場上對自身進行審視，用科學發展的觀念，采取有效有段對現有教育中存在的問題進行改進。

一、 全球化背景下的師范英語學生專業素質要求

師范英語專業學生的專業素質要求在不同時期有不同的客觀標準，然而這種客觀標準是隨著時代的發展和社會的進步而不斷有所提升的。在改革開放初期至上世紀九十年代，我國英語教學開始在中學階段進行普及，英語教師的大需求量及人才緊缺狀況使其對教師的專業素質要求有了一定程度的下調，要求僅停留在一定基礎的詞匯、語音及語法上，在口語交際及語言表達等方面要求相對較低。隨著我國與國際交流的不斷加深，社會發展對英語人才有了更多更高的要求，英語語言綜合使用能力的重要性愈加凸顯，間接性推動了對英語教師更高層次的素質要求。在全球化趨勢不斷加深的二十一世紀，社會對英語語言人才提出了專業性和復合性的雙重要求。師范院校的英語專業同時具有英語及教育的雙重屬性，因此對學生的培養應同時兼顧英語語言及教育雙方面。

（一） 科學的教學觀念及良好的道德品質

教學觀念對教學過程有著直接而深入的影響，發展成熟的觀念并不能被輕易改變，而同時教學觀念也制約和作用于教師教學行為的每個細節，因此，師范院校英語專業的學生應具有科學的教學觀，能夠對英語的學科特點與價值有正確認識、做到把握受教者個性特征及學習特點等。

教師是學生學習和模仿的對象，對學生學習和健康成長有直接影響。因此，合格的教師必須保持健康積極的心理個性，具有優秀的職業操守和正面的思想價值觀念。教學觀念及道德品質均為意識內容，師范英語教育應加強在此方面的重視，在日常學習和生活過程中積極強化學生對教師的認識理解，有意識的培養師范院校學生對教育事業的熱愛之情，逐漸提升學生思想道德品質和職業素養。

（二） 過硬的英語教學知識

作為教師儲備力量，師范院校學生在具有高水準的英語語言能力及文化背景知識之外，也需要具有一定程度的百科知識為英語教學活動做支撐。因此，專業素質過硬的師范英語院校學生首先應對社會及生活中的各方面知識有所了解；同時對英語語言、教育學、心理學等專知識有深入掌握；漢語語言能力在中西文化對比中起著極為重要的作用，熟練的漢語技能有助于幫助受教者構建語言使用情境，以對比方式學習領悟目標語言，因此，師范院校英語專業學生應具有熟練的漢、英雙語技能。

（三） 熟練的英語教學實踐技能

教學實踐技能包括對課堂的組織和掌控、教材分析處理、教學手段應用、師生關系處理、教學活動反思及教學實踐研究等多方面能力，同時，在信息時代這一大環境中，能夠對網絡英語教學資源進行收集、鑒識、整合和利用也是當下師范院校英語專業學生所應必備的實踐技能。

二、師范英語學生專業素質培養困境

（一）培養目標有待明確

師范院校英語專業屬于我國高校英語專業的分支之一，《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”對我國高校英語專業教育具有綱領性的指導作用。然而我國師范英語專業在遵循《大綱》指導的同時，也需要重視高校自身條件及當地人才要求，凸顯本校專業特色，明確人才培養目標。

（二）課程設置仍需改進

1.課程聯系不夠緊密

師范院校英語專業將在開設必要的英語語法及語音課程之外，將專業課程按照“聽、說、讀、寫”分為聽力、口語交際、閱讀理解及寫作，然而就教學實踐成果看來，各部分課程聯系不夠緊密，未能充分起到語言能力培養的實際作用。

眾所周知，某一工作或任務的完成往往需要不同技能相互配合、同時使用。語言的使用同樣如此，聽與說相輔相成、讀與寫不可分割，語言教學必須正視其中的相互關聯。語言同時具有人文和實踐的雙重屬性，語言的教學需要與使用相聯系，否則將制約語言使用能力培養。以師范院校的英語聽力教學為例，受教者在語音室聽英語音頻并完成習題，缺乏交際語境且得不到來自外界的信息反饋，這種情況為學生大腦內部信息處理帶來了一定困難，且易導致疲勞和乏味情緒產生。學校應加強課程聯系，將不同語言技能訓練綜合起來。

2.師范屬性偏弱

師范院校英語專業課程設置大都以一般高校英語專業的教學大綱為參考，將教育學、心理學內容安排為選修課程，大多數師范院校對于本校英語專業的師范屬性不甚看重，反而過于強調英漢翻譯、英語文學等課程內容，對于即將成為教師的師范院校英語專業學生而言，一方面不僅要學習語言文學領域知識，造成了非必要的課程負擔，另一方面師范類教育課程內容不足，也為將來的工作埋下了一定隱患。

3.缺乏教學實踐

教育實踐課程中的見習與實習為師范院校學生提供了真實的課堂體驗，學生在實踐過程中能夠更充分的認識教師的職責，幫助學生決定畢業之后是否投入與教育事業。當下，我國師范院校持續上漲的學生數量超出了教學實習基地的承受范圍，部分師范院校受條件限制不得不將實習地點安排在教學條件相對落后的中小學校。由于各項條件落后，針對實習過程中出現各種問題，指導教師并不能進行針對性解決，為學生造成教學理論與實踐不能統一的印象偏差，此外，教學條件過差也會導致實習學生對教學工作的抗拒，影響師范院校教師培養的工作成效。

三、師范院校英語專業學生的專業素質培養

（一）明確培養目標

師范院校英語教育應明確復合型教育人才這一培養目標，使學生同時具有英語、教育和心理學知識以及教育實踐技能。客觀上要求我國師范院校的英語專業構建專屬教學大綱，將教育目標明確定位在英語教育這一屬性上。以師范屬性為中心進行教學目標制定、課程安排及教學成果評估等一系列有關工作，改變學生課程繁雜、針對性不強的缺陷，適當增加教學方面的知識技能內容，凸顯教育中的師范性色彩，并根據所在地區中小學發展狀況培養能夠與之相適應的英語教師人才。

（二）改進課程設置

1.緊密課程聯系

以英語知識技能的強化需要通過“聽、說、讀、寫”四方面綜合進行，這其中的“聽”、“讀”為語言的輸入，而“說”及“寫”語言的輸出，語言的輸入是人類交際的基礎和必要前提，語言的輸出是交際的目的與最終手段。應注意到，在語言的學習過程中，離開了輸出階段的語言輸入只是單純的知識灌輸，不能轉化為具體知識技能，學習將失去最終意義，而離開了語言的輸入，輸出也就無從談起，只有實現二者的有機結合才能最終實現理想的學習效果。師范院校的英語專業要加強不同課程的相互聯系，例如，聯系聽力練習與口語表達并設置視聽課程；聯系寫作訓練與閱讀理解并設置讀寫課程，在技能訓練過程中增加有關英語母語國家的背景文化知識，擴充學生知識儲備。適當增加語音及語法課程強度，保證師范英語專業學生的基本英語技能。

2.強化實踐教學

師范院校教育工作者應認識到實踐教學對于學生培養的重要性。針對教育實踐資源偏少的狀況，一方面社會有關組織、師范院校應采取積極措施加強對教育實習基地的建設，另一方面在師范院校內部開展調查統計，根據學生畢業之后是否從事教師工作這一標準提供區別選擇，為無意向學生提供其他性質的實習內容選擇，以保證后備教師力量在實踐教學上的優先性，避免資源浪費。適當增加課內教學練習時間，最大程度的為學生提供實踐機會；實習地教師發揮良好示范作用，積極解決學生在實習過程中的問題和疑惑，為學生創造良好的教學印象；院校指導教師加強對實習階段學生的關注和聯系，適時發揮溝通作用，調節學生在實習過程中可能產生的不適及摩擦，在時間及精力充足的條件下盡可能多的參與到學生的教學實踐過程中去，全面觀察實地指導。

結語：社會的迅猛發展使師范院校面臨著全新的挑戰，為適應變化著的教育形勢，滿足市場對人才需求的新變化，以專業素質培養為目的對師范院校英語教育進行全方位的研究和改善是十分必要的。培養出具有高專業素養和個人素質的教師人才有利于從根本上提高我國中小學英語教育教學的質量，從而更好的適應全球經濟一體化要求下的教育變革。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 豐玉芳. 社會建構主義理論視角下高校英語教學的全新內涵和更新路徑〔J〕. 河北大學學報：哲學社會科學版， 2014，（02）.