緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園教師節(jié)教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、分題學習目標：

了解老師的工作。

嘗試當老師的樂趣。

表達對老師的謝意。

培養(yǎng)觀察能力。

認讀：“我愛您”“美麗”。

活動一：我的老師

活動目的：

學習講述人物的方法，訓練口語表達能力。

加深幼兒熱愛老師的情感。

認讀：“我的老師”。

活動準備：錄音機、歌曲、輔導一名幼兒先講述。

活動過程：

1、請出被輔導的那一位幼兒講述：“我的老師姓*，她長得很好看，皮膚白白的，眼睛亮亮的，頭發(fā)又直又長。每天她都早早來到教室，把活動室收拾得干干凈凈的。她的脾氣特別好，特別愛笑……”

2、幼兒分組，5人一組，講述“我的老師”。

3、游戲“我給老師打電話”，讓每位幼兒跟老師說一句最想說的話，增強對老師的感情。

4、欣賞歌曲《我的老師像媽媽》。

總結分享：唱歌《我的老師像媽媽》，進行表演。

活動評價：

能講述老師的外貌特征、一日工作和對自己的關懷。

能用一些詞匯進行講述。

活動二：老師真美麗

活動目的：

1、培養(yǎng)觀察能力。

2、能用語言描述老師的外貌特征。

3、學畫半身像，并能表現(xiàn)出人物的明顯外貌特征。

4、認讀：“美麗”。

活動準備：圖畫紙、彩筆、錄音機、輕音樂。

活動過程：

1、談話：了解班內(nèi)的老師的姓名，說說老師的樣子。老師什么地方長的漂亮。

2、請出班內(nèi)老師，幼兒觀察：臉形眼睛鼻子嘴巴頭發(fā)

3、談話：你喜歡老師嗎?喜歡哪個老師?為什么?

4、傾聽輕音樂，用繪畫反映自己熱愛老師的情感。

5、說說自己的畫，畫的哪個老師。請同伴評價像不像。

6、討論：老師美麗嗎?哪里美麗?告訴幼兒一個人的美麗不只是外表。

7、認讀：“美麗”。

總結分享：把作品放在展覽區(qū)，共同欣賞。

活動評價：

1讓孩子認識到老師的美，不只是外表。

2能畫出自己觀察到的老師。

3能認讀：美，并理解詞意。

活動三老師我愛您

活動目的：

培養(yǎng)幼兒喜歡老師的情感。

鍛煉小肌肉的活動能力。喜愛做手工。

認讀：“我愛您”

活動準備：彩紙剪刀美勞材料樹干一棵

活動過程：

1談話：說說老師一天的都做什么工作。

2想想老師什么時候高興，什么時候生氣。

3猜猜老師最擔心的事是什么。

4老師愛你嗎?你愛老師嗎?你是怎樣愛老師的?

5認讀：“我愛您”

6利用美勞材料折疊大紅花。

總結分享：把花朵粘貼在準備好的樹干上，告訴幼兒，樹干是老師，小朋友是花朵，永不分離。

活動評價：

知道老師的辛苦。

懂得愛老師。

能認讀：“我愛您”。

活動四我是小老師

活動目的：

嘗試當老師的樂趣。

鍛煉口語表達能力。

鍛煉模仿能力和創(chuàng)造性。

活動準備：指導一名幼兒怎樣扮演老師。

活動過程：

1欣賞歌曲。

2請出小老師，請小老師自我介紹。

3提問小老師都會干什么?“我會跳舞，會唱歌，會畫畫，還會背許多兒歌，你們想學嗎?”

4小老師背兒歌：

我們愛老師

小鳥愛藍天，

魚兒愛江河;

蚯蚓愛泥土，

蜜蜂愛鮮花;

我們愛老師。

20xx幼兒園中班教師節(jié)活動方案范文二活動目標：

知道有哪些人要過教師節(jié)，鼓勵幼兒大膽地對大家說出心里的話，并嘗試用不同的方法使老師快樂。

活動過程：

1、知道教師節(jié)

教師：小朋友，何老師要來考考大家，看誰是聰明寶寶。明天是9月10日，要過一個節(jié)了，哪個小朋友知道是什么節(jié)嗎?

2、想說就說

教師：小朋友要記住了，每年的9月10日就是教師節(jié)，是所有的老師都要過的節(jié)。老師在這一天都會很快樂，因為有很多人都會幫我們慶祝。小朋友想幫老師慶祝的嗎?

教師：你們真懂事真乖!何老師對小朋友有個小小的要求，想聽聽小朋友心里想對何老師、翁老師說的心里話，可以嗎?

教師：謝謝小檸檬們，何老師、翁老師都覺得很開心的!

3、做讓老師快樂的事

教師：小檸檬們剛剛都說的很好的，何老師很喜歡，那么你們有沒有行動來表示呢?有沒有想為我做些事，讓我快樂的呢?比如小檸檬來和何老師抱一抱，我就會很快樂。還有很多很多的事，你們可以先想一想，一會舉手告訴何老師，好嗎?

20xx幼兒園中班教師節(jié)活動方案范文三一、活動目標：

1、了解老師工作的辛苦，知道9月10日是教師節(jié)。

2、能用較清楚的語言介紹自己送給老師的禮物。

3、通過送禮物、說祝福等形式、大膽表達自己對老師的情感。

二、活動準備：

1、各種紙、水彩筆、膠水。

2、教學音帶《我為老師唱首歌》

三、活動過程：

1、播放歌曲錄音，引出教師節(jié)的話題。

(1)提問：歌曲里說了什么?今天是什么節(jié)日?

(2)小結：每年的9月10日是教師節(jié)，是全體教師的節(jié)日。老師在這一天都會和快樂，因為有很多的人會祝福我們。

2、幼兒回憶老師關愛自己的事例。

(1)老師平時都為你們做過什么?

(2)你想對老師說什么?你還想用什么方法表達對老師的祝賀。

3、播放教師平時工作的課件，幼兒認真觀看，了解老師的辛苦。

4、幼兒制作禮物。

(1)請幼兒討論：你想做什么禮物?

(2)請幼兒根據(jù)自己的意愿制作禮物。

(3)請幼兒介紹自己的禮物。

5、幼兒送禮物。

(1)在歌曲《我為老師唱首歌》的音樂中，請幼兒為老師送上禮物并向老師說一句祝賀的話。

活動建議與提示：

篇（2）

一、活動目標

1.讓孩子知道9月10日是教師節(jié)。培養(yǎng)幼兒從小尊敬老師的美德。

2.幼兒通過自己動手畫畫，制作手工的形式，向老師表達節(jié)日的祝福。

3.發(fā)展幼兒的大膽表現(xiàn)力、語言表達能力和發(fā)展動手操作能力。

二、活動準備

1.各班主任制定本班活動內(nèi)容與形式。

2.為幼兒提供相應的材料。

3.幼兒早已學會兒歌《老師本領大》。

4.大班，中班制作花，小班，小小班提前一天在家和媽媽一起制作花

三、活動時間

20xx年9月10日上午

四、活動過程

1.各班在晨間談話環(huán)節(jié)中，以""教師節(jié)""為主題，展開談話活動。

2.第一節(jié)活動課用兒歌《老師本領大》引出主題。

以前我們學了一首兒歌，名字叫《老師本領大》，我們一起說一邊。

老師本領大老師老師本領大，會折紙，會畫畫，唱歌跳舞頂刮刮，我們大家都愛她。

我們大家都愛她。

3.說一說你身邊最熟悉的老師，長的什么樣。

我們班有幾位老師?誰能說一說咱們中xx班的老師都長的什么樣?(請個別幼兒說)

4.講解教師節(jié)的日期和第一個教師節(jié)是1985年。

我們中國為了宣揚尊師重教，提高教師在社會中的地位，特意確立9月10日為教師節(jié)，1985年是我們教師的第一個節(jié)日，教師終于有了自己的節(jié)日。

5.第二節(jié)活動課，全體幼兒在操場上集中，由老師主持開展慶祝教師節(jié)《我愛老師》活動。

A.祝福送老師：

(1)愛要大聲說出來

(2)大班幼兒代表講話

B.愛心手工送祝福

(1)大班幼兒獻畫活動。

(2)中班幼兒獻愛心活動。

(3)小班幼兒獻花活動。

C.深情擁抱愛升華。

(1)與身邊的老師擁抱，親親你愛的老師。

五、作品展示

活動結束后，各班整理作品。以畫展，主題墻的形式展示幼兒的作品。

幼兒園慶祝教師節(jié)活動策劃方案2

設計思路：

教師節(jié)要來了，教師節(jié)是老師的節(jié)日。是全國人民尊敬老師的日子。通過活動，我想讓孩子們知道教師節(jié)。體驗老師工作的辛苦，萌發(fā)愛老師的情感。

活動目標：

1、知道9月10日是教師節(jié)。

2、萌發(fā)愛老師的情感。

活動準備：

紙、記號筆、蠟筆

活動提示：

一、我知道的節(jié)日

1、以開火車的形式介紹自己知道的節(jié)日。(引出教師節(jié))

2、教師節(jié)是幾月幾日?教師節(jié)是誰的節(jié)日?

3、為什么要設立教師節(jié)?

說說老師平時為我們做了哪些事情?我們心里覺得怎么樣?

二、交流

1、你想送給老師什么禮物，為什么?

2、如果請你親手設計一張賀卡，你準備怎么設計?

三、愛心賀卡

1、設計愛心賀卡

2、賀卡送給老師老師并說一句祝福的話。

幼兒園慶祝教師節(jié)活動策劃方案3

一、活動主題

花滿校園語成蹊。

二、活動目標

1、幼兒通過參加活動知道9月10日是老師的節(jié)日。

2、幼兒在活動中感受到幼兒園的溫暖、老師的親切。

3、幼兒能夠在老師的指導下制心卡片、繪畫等形式表示對老師的尊敬。

三、活動時間

9月5日——9月16日

四、活動地點

月明苑幼兒園

五、活動內(nèi)容

一、第一階段（9月5日——9月8）：以小班年級組為主要承辦體，設計教師節(jié)活動內(nèi)容，設計教師節(jié)主題墻飾，安排各年級段主要活動內(nèi)容。

二、第二階段（9月9日）：各年級段安排教學活動，托班與教師留影紀念，小班與家長合作制心卡，中班制作教師節(jié)禮物，大班繪畫活動《我心目的老師》，布置主題墻飾板塊。

三、第三階段（9月10日——9月16日）：教師節(jié)主題展牌展示，讓孩子懂得尊師重教，常懷感恩之心。

幼兒園慶祝教師節(jié)活動策劃方案4

今天的教師節(jié)，我們要進行幼兒半日活動安排，我設計的活動方案是：本次活動以《我愛您，老師》為主題，活動要本著全園師生家長共同參與的原則，營造一個溫馨、感恩、細膩的活動氛圍，更好的突出活動主題和內(nèi)容，增強活動的感染力和影響力。

活動目標：

幼兒通過參加活動知道x月xx日是老師的節(jié)日。

幼兒在活動中感受到幼兒園的溫暖、老師的親切。

幼兒能夠在老師的指導下制作卡片、繪畫等形式表示對老師的尊敬。

活動流程：

一、 幼兒升旗儀式

二、 幼兒早點

三、 幼兒與家長為教師制作賀卡

教師播放課件請家長與幼兒欣賞賀卡圖片

家長與幼兒共同為教師制作賀卡并展示

教師提供材料：卡紙、手工紙、皺紋紙、膠棒、水彩筆、油畫棒等

四、 幼兒吃水果、喝水

五、 幼兒戶外游戲與拍照

擺放各種器械：羊角球、滑梯、感統(tǒng)橋等家長可以為幼兒拍照。

篇（3）

二、活動內(nèi)容：

1、家長調(diào)查問卷：面向家長發(fā)放“我心目中的優(yōu)秀幼兒教師”調(diào)查問卷。

2、幼兒訪談：中大班班主任圍繞“教師節(jié)”組織幼兒討論，共同描述“我喜歡的老師形象”。

3、教師演講：圍繞“我心目中的優(yōu)秀幼兒教師”為主題，分年級組組織教師展開演講比賽（小、中、大班各一組，行政教輔為一組、分園教職工為一組），每組推選兩名優(yōu)勝者參加園級比賽。（可以以身邊的優(yōu)秀教師為例暢談，也可暢想自己心目中的優(yōu)秀幼兒教師形象）

三、活動時間：八月下旬至九月中旬。

四、活動流程：

（一）、前期：工作布置及活動準備階段（8月28日——8月31日）

1、召開工會委員會議，布置工作。

2、通過網(wǎng)站等媒體對本次活動進行前期宣傳準備。

3、制作“我心目中的優(yōu)秀幼兒教師”調(diào)查問卷并上報園長室審核。

4、印制調(diào)查問卷。

（二）、中期：調(diào)查問卷及活動宣傳階段（9月1日—7日）

1、9月1日，發(fā)放家長調(diào)查問卷。

2、9月3日，制作橫幅，對本次活動進行宣傳。

3、9月7日，組織幼兒訪談，討論幼兒心目中的好老師形象。

4、9月7日前，各年級組組織演講比賽，推選優(yōu)勝者參加園級比賽。

（三）、后期：教師演講及活動評價階段。（9月7日——9月14日）

1、9月7日， 收回并統(tǒng)計調(diào)查問卷。

2、9月10日，舉辦園級教師演講比賽。

3、9月13日，頒發(fā)榮譽證書。

4、9月14日，整理資料，制訂優(yōu)秀幼兒教師標準。

五、評選辦法：

1、成立“我心目中的優(yōu)秀幼兒教師” 演講比賽評選小組，組長：金玉琴，組員：孔紅偉、陳茹、黃金秀、黃葳、史金娥。

2、園級演講設一等獎一名，二等獎兩名，三等獎五名，頒發(fā)相應榮譽證書。

六、工作安排：

黃金秀：

1、撰寫活動方案，設計、發(fā)放調(diào)查問卷，組織協(xié)調(diào)各項工作。

2、召開工會委員會議，傳達精神，布置相關工作。

3、負責資料的收集、整理、裝訂。

呂品品：負責主持園級教師演講比賽。

王  婷：負責調(diào)查問卷的印制、統(tǒng)計，證書的制作。

丁勇梅：負責網(wǎng)站宣傳、活動拍照（活動整個過程），保留原始資料。

朱淑萍：提供證書。

環(huán)境設計組：制作宣傳橫幅，展覽活動過程。

篇（4）

（一）幼兒教師安全壓力內(nèi)涵

對幼兒教師職業(yè)壓力的認識目前有兩種觀點：一是指特定教育、教學情境下教師所產(chǎn)生的壓力；一是指教師從事該職業(yè)所帶來的壓力，重點在于職業(yè)的特殊性。教師安全壓力屬于職業(yè)壓力的一種，但它更多傾向于安全方面，且這種安全壓力與幼兒園安全有著莫大的關系。一般來說，幼兒園安全包括廣義和狹義兩個層面：廣義上的安全是指幼兒身體、心理安全以及幼兒教師人生安全、幼兒園的財產(chǎn)安全；狹義上的安全是指幼兒在園期間，發(fā)生在園內(nèi)與園所直接相關的地點和場所的傷害性事件。本文將幼兒教師安全壓力與狹義的幼兒園安全相結合：幼兒教師安全壓力是教師對幼兒在園受傷害性事件的擔憂下集聚而成的心理狀態(tài)，且教師過度安全壓力對教師教學質量和個人職業(yè)幸福感呈反比關系。

（二）幼兒教師安全壓力來源分析

1.政策方面

因幼兒年齡的特殊性，自我保護能力較差，需要得到成人的支持和引導。1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會第25號決議通過《兒童權利公約》，旨在為兒童創(chuàng)造合理的環(huán)境，維護幼兒權益。我國也越來越關注到兒童健康，出臺了一系列法律法規(guī)來確保幼兒安全健康。如《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位；《幼兒園教師專業(yè)標準》也明確提出：關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。幼兒安全可算是幼兒園的頭等大事，在具體實施中幼兒教師是關鍵，政策的意圖在于警示教師注意。薄建國將政策的頒布看作是在教師身上施加了注意義務。注意義務是形容人能夠而且應當預見到危險結果可能發(fā)生的情況下應盡的責任，又稱安全注意義務。教師的注意義務包括教導、監(jiān)管、警告、安全設施維護以及事前了解與事后及時處理等方面的內(nèi)容。注意義務要求教師在教育教學中應該對幼兒作出合理而謹慎的安全預見并采取一定的安全措施，違背教師注意義務并造成后果適用于過錯責任原則追究責任。注意義務有明顯地加大幼兒教師責任傾向。幼兒教師職業(yè)因教育實施對象的特殊性，教育工作有很大的繁重性，且在一些師資不足的園內(nèi)，教師工作量更是不堪重負，為此很難要求幼兒教師對任何工作都做到面面俱到。政策本是一個規(guī)定性和方向性的指標，但在現(xiàn)實幼兒教師身上，應有實際情況的責任明確依據(jù)，否則只能是不斷加重教師的安全注意義務壓力。

2.家庭方面

我國施行了三十多年的獨生子女政策，家庭人口普遍出現(xiàn)了“四二一”結構。“一”指獨生子女；“二”指獨生子女的父母；“四”指獨生子女父母的父母。幼兒成為三個家庭的“小太陽”，父母為孩子包辦一切，可謂是“端在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”。此教育觀嚴重影響了幼兒的能力發(fā)展，尤其是城市幼兒。幼兒自我保護能力下降除了對自身發(fā)展帶來不良影響外，還將加大幼兒教師的工作量。因為這意味著幼兒教師需要更多的精力去看護幼兒。幼兒天生具有好奇心，在成人的極度保護下，反而加大了他對外界的新奇，對一些危險的事沒有危險意識，也缺乏安全措施，所以教師需要時刻保持警惕，以防事故發(fā)生。但又因人的精力有限，幼兒園有些意外事故肯定是在所難免的。而面對這些意外事故，家長想到的第一責任人是教師，很多時候忘記了自我反思。豐子愷的“似愛之虐”正是告訴我們家庭教育觀的不當。如果某幼兒因歷來受到過度的關愛，自護意識和能力等極其缺乏，他在園內(nèi)一旦發(fā)生事故，教師便往往首當其沖，要承擔極大責任。這顯然有失公道。

3.社會輿論方面

隨著社會科技的迅猛發(fā)展，信息的傳播也越來越快，一些幼兒傷害事故往往馬上被報道出來，這便加強了輿論對幼兒安全的關注力度。與此同時，幼兒在園內(nèi)發(fā)生事故，園內(nèi)有關教師多半會受到過重的懲處，還會立刻在社會上引起高度關注。這對社會的穩(wěn)定和安定團結也是相當不利的。

二、幼兒教師過度安全壓力對兒童幸福影響的分析

康德的“人即目的說”告訴我們：教育應將人看作目的而非手段。對兒童來講，教育目的就應該是去追尋兒童的幸福，教育應是使兒童幸福的手段。但是，在過度的安全壓力下，教師只能將兒童高控，由此帶來的只能是兒童幸福的缺失。

（一）兒童幸福內(nèi)涵

在費爾巴哈看來“幸福不是別的，只是某一生物的健康的正常的狀態(tài)，在這一狀態(tài)下，生物能夠無阻礙地滿足和實際上滿足為它本身所特別具有的，并關系到它本質和生存的特殊需要和追求。”史謹?shù)摹秲和腋Ｓ^之比較研究》指出：兒童所理解的幸福不同于成人，它是具有樸素性和單純性，對幸福的感知與當下生活緊密相連，主要以自身的內(nèi)心體驗來評價幸福。由此看來，兒童的幸福是對當下生活的一種快樂體驗，是基于生活的，能夠在成人無阻礙下獲得。如能玩就是快樂，能穿衣也是快樂，能看到好看的風景也是快樂。幸福不是高高掛起的，生活中處處是幸福的來源，只要成人不阻擋，兒童可以成為幸福之人。

（二）兒童幸福缺失現(xiàn)狀及原因分析

從上世紀90年代到近幾年，我國基礎教育從開始追尋“快樂教育”“愉悅教育”的改革試驗走向生命教育，教育從強調(diào)關心兒童，還原兒童快樂童年到強調(diào)關注兒童當下生活的幸福。教育對兒童幸福的關注從一個廣而大的范疇走向一個限定性的、具體的、可見的目標范圍，那就是關注兒童當下幸福。緣何關注？關注背后充分說明當下兒童是不幸福的，需要當作教育目標去著力改革之。而造成兒童不幸福的原因有很多，造成對教師過度的安全壓力就是原因之一。

對幼兒園教育一直強調(diào)保教結合，且把“保”置于首位，更是突出了幼兒教育健康、安全的重要性，對幼兒教來說，適當?shù)陌踩珘毫κ怯欣谟變喊踩|量的保證。但是，一旦過度就會帶來種種不利影響，它如多米諾骨牌一般，不僅給教師個人帶來不利，更是對幼兒自身也產(chǎn)生了極大的危害。處于高壓下的教師，在教育教學中對幼兒安全時刻保持警惕，在園內(nèi)，各項活動的開展第一緊要的是看安全，如感覺有一絲不安全因素，活動就即刻取消，開展的活動也是必須將幼兒置于教師視線中，決不允許幼兒有任何挑戰(zhàn)性的活動。有些幼兒園在幼兒下樓梯時怕幼兒摔著，教師負責將幼兒從高處抱下來。此時此刻幼兒往往呆若木雞。不難看出，幼兒這時一點兒也不快樂，因為他連最基本走的權利都被教師剝奪了。在園外的活動開展上，就更是教師最忌諱的了，特別是在安全無保障的情況下，教師不求有功但求無過。但是對兒童來說，相比每天的園內(nèi)生活，園外世界將對他們更有新奇性，這種新奇的眼睛和心靈更是幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)生活美的窗口。幼兒對生活美的發(fā)現(xiàn)最能觸動他對快樂的體驗，這是一種真正的心理感受。南京師范大學教授劉曉東在其專著《解放兒童》中說：“物質生活雖然貧窮，但鄉(xiāng)間廣闊的天地卻賦予孩子一個美麗的值得永遠回憶的童年，培養(yǎng)了人間最醇厚的品格。與物質生活優(yōu)越的城里孩子相比，鄉(xiāng)下孩子在精神上是自由的幸福的。”鄉(xiāng)下孩子的幸福是來自無拘無束的在田野中自在的玩，去發(fā)現(xiàn)田間的樂趣。然而城里的幼兒這一切都與他們無緣，他們被放置在圓形中間，教師的金箍棒為他們畫好安全地帶，風不侵、雨不淋。他們安靜地甚至有些呆呆地坐在那里，為了避免他們無事可干，教師提供各種玩具，讓他們“快樂”地玩耍。這種看似“快樂”的背后，幸福的真正意義何在？“防守”下的保護，兒童真的幸福了嗎？答案不言而喻。

三、讓愛由“防守”變“放手”

（一）讓愛由“防守”變“放手”

哲學家雅斯貝爾斯認為“愛是教育的原動力”。愛的教育使兒童處于教師和父母的無限關懷下，“小太陽”既是家里的也是園里的，但它一定會是社會的嗎？人是社會人，兒童不可能永遠生活在家長和教師的保護之下，他總要自己去生活、去成長，未來的路是需要自己去走的。家長的過度保護已使愛失去了本來面目，如豐子愷的“似愛之虐”。因為愛是從來不講理性的，無理性的愛讓愛走向“防守”，防止孩子摔著、磕著，防守教師開展一些看似影響孩子安全的活動。“防守”之愛不僅讓教師筋疲力盡，也讓孩子寸步難行。所以當前最緊要之事應是轉變愛的教育觀，讓愛由“防守”變“放手”。“放手”之愛是加入理性之愛，如果說“防守”之愛是指向情感的，那“放手”之愛不僅是情感的參與，還將有認知的參與。這也符合劉慶昌教授在《愛智統(tǒng)一的教育原理》中提到的“愛是一種深刻的情感，智是一種靈動的思維，愛講求關懷性，智講求策略性，教育精神在于教育思維的轉變與升華，思維的轉變就是去轉變教育觀，讓愛智達成統(tǒng)一”。“防守”變“放手”正是講愛的思維下有智地參與，讓愛不被動、不盲從。

（二）解除過度安全壓力，還以兒童幸福

篇（5）

根據(jù)調(diào)查顯示，全國每年都會發(fā)生一些孩子因為地震、高空落物、橫穿馬路、誤食他物、溺水、走失、關在接送車等而致死的安全事故。在這些死亡事故中，究其原因是幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，幼兒自我保護能力差；教師及家長只重視教育，采取安全措施，有效防范各種幼兒安全事故的發(fā)生已成為當今社會重要的關注點。為加強幼兒安全防范意識以及安全知識的普及，我們應從幼兒園和家庭教育三方面著手。

一、提高教師的安全意識

加強教職工安全教育，提高安全意識，增強其事業(yè)心和責任感，把確保幼兒人身安全作為頭等大事抓緊抓好。在思想上一定要時刻保持高度的責任感，牢固樹立“安全第一”的思想。如嚴格執(zhí)行接送卡制度、藥品保管制度、交接班制度，

加強配班制度，通過各種制度的建立，使安全工作納入幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，使教職工的行為受到規(guī)章制度的約束，從而起到“有章可循，有制可依”的作用。

二、運用多種教育方式滲透安全教育

1.在生活中滲透安全教育

杜威認為，生活就是有機體與環(huán)境相互作用的過程，“經(jīng)驗”就是從這種相互作用中產(chǎn)生的。幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都是安全教育的好時機，教師只要用心尋找和善于把握機會，安全教育便可以隨機、靈活的開展，又可以起到事半功倍的效果。例如：

（1）晨檢。檢查幼兒指甲長短，更重要的是注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子、扣子之類的東西，以防自由活動或午睡時戳傷或異物塞進耳、鼻、口等，發(fā)生危險事故。

（2）進餐。提醒幼兒吃東西時要細嚼慢咽，不說笑、不玩耍，以防止氣管進入異物，導致窒息，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛等用餐的安全教育。

（3）睡眠。教育幼兒午睡時不能含著東西睡覺，不把雜物帶到床上玩。注意正確的睡姿，被子不能蒙住頭。

（4）入廁。告訴幼兒不推擠，注意安全；當?shù)貪駮r，要小心走好，進出盥洗室，慢走不能跑，防止摔倒的安全常識。

（5）自由活動。教師要時時關注幼兒，教育幼兒不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免受傷。玩玩具時不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶。

（6）戶外活動。活動時不用沙、石、棍傷人，不能把異物塞入耳、鼻、口內(nèi)，玩大型玩具要遵守規(guī)則、不擁擠、不倒滑滑梯等。

2.多種教學形式滲透安全教育

（1）多媒體。多媒體具有直觀、形象和情趣盎然的特點，易于幼兒理解和接受。運用多媒體，多渠道向幼兒提供防火、防電、防水等一系列防止災害性事故的教育，能豐富幼兒的生活知識，了解有關安全常識。電視、VCD、投影等媒體的形象性、生動性、直觀性可以很好地幫助幼兒理解生活中的一些安全隱患。

（2）實物操作。我國著名幼教專家陶行知先生提出“教學做合一”的主張，即要在做中學、做中教。教師可以提供剪刀、小刀、錘子、釘子等，讓幼兒多接觸這些工具，學會正確使用它。這樣既可滿足幼兒的好奇心，又能避免幼兒因不會使用這些物品對自己造成傷害，從而達到培養(yǎng)幼兒自我保護能力的目的。

（3）趣味游戲。幼兒喜歡游戲就如同他們渴望陽光和空氣那樣自然。馬卡連柯說得好：游戲是幼兒學習的一種教育形式，幼兒能從游戲中認識周圍生活。如《紅綠燈》讓幼兒了解交通規(guī)則，游戲《緊急電話》，教育幼兒遇到危險，知道撥打求救電話“119”“110”“120”等。教師可以充分利用游戲活動讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，掌握自我保護的知識，提高自我保護的能力。

三、家園溝通

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”對幼兒的安全教育單靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，需要家長的密切配合和支持。所以幼兒園應充分利用家長的教育資源，有計劃、有目的地指導家長對幼兒進行安全教育，樹立安全意識，提高幼兒自護能力。家園溝通應從以下幾方面抓起：

1.培養(yǎng)幼兒的安全意識

家長可以通過看電視、聽故事以及讓幼兒親眼所見由于不注意安全而導致災難的事例，使幼兒真實體驗安全的重要，豐富幼兒一些簡單的社會經(jīng)驗，進而向他們提出一些安全規(guī)則，講清原因。如：要求幼兒遵守交通規(guī)則，不亂闖紅燈；

父母不在家時不輕易開門讓陌生人進門；不帶小刀等危險物品上幼兒園……通過這些教育使幼兒明白做危險事情的后果，理解家長的限制是對自己的愛護，同時無形中也增強了幼兒的自我防范意識。

2.培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

針對現(xiàn)代家庭幼兒溺愛過度的特點，幼兒園教師要注意提醒家長，幼兒自己能做的事情盡量讓他自己去做，不要因疼愛而去代替。讓家長知道：每替孩子去做一件事情，就失去了一次培養(yǎng)孩子發(fā)展能力的機會。同時，提出生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的正確方法，家園配合，在既高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替的前提下，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

篇（6）

一、親子手工制作活動——來自節(jié)日的祝福卡

早晨起來，孩子們帶著在家和爸爸媽媽一起親手制作的節(jié)日卡片來到幼兒園，在老師的幫助之下，將自己的祝福卡掛到了準備好的祝福板上，一張張祝福卡上寫滿了孩子們和自己爸爸媽媽對老師們的節(jié)日祝福，字里行間充滿了對老師的尊重與敬愛，透漏出濃濃的師幼情誼，讓老師們感動，也讓孩子們成長，讓尊敬師長的傳統(tǒng)美德得以升華。

二、繪畫活動——我的老師

上午老師和孩子們一起進行了繪畫活動，就以《教師節(jié)》為主題，孩子將一幅幅師幼互動的場景搬到了畫紙上，有的小朋友畫了老師和自己手拉手做游戲的場面，有的小朋友畫了老師上課的樣子，有的小朋友畫了老師和小朋友們在一起……，一張張畫紙，一個個鏡頭，讓老師們看了為之動容，孩子們也許不知道該怎樣用語言表達自己對老師的情感，卻用手中的筆將自己對老師的喜愛表現(xiàn)出來了，這就是孩子們的對老師的愛的表達!

三、孩子們的自主活動——自助餐

午餐是孩子們的自助餐，也是孩子們的自主餐，一切都是由孩子們自己做主。所以在開始之前，老師們先把所有的活動和可能遇到的問題進行了簡單的安排，并把部分任務交給了主動要求參加的孩子，森森和伊喬是班長，森森負責男孩，伊喬負責女孩，銘銘、明遠負責給他們兩個幫忙，其余的如果沒有米飯了，豆豆負責去借米飯，如果沒有菜了，點點負責去借菜，牛仔、優(yōu)米、一一和周姝含是今天的值日生。

當然了，孩子們也提出了自己的疑問，比如明遠問：“如果澤澤吃不了了，飯菜怎么處理?”孩子們能夠關注到班級里每位小朋友的情況。

11：00所有的飯菜都端上來了，老師把粥盛好了，放到了專門的桌子上，孩子們也已經(jīng)準備就緒了，男孩一隊，女孩一隊，秉承著“女孩優(yōu)先”的原則，準備開始盛飯了，老師們也準備離開了，朵朵、樂樂開心的跟老師們再見，好心情全寫在臉上了，今天終于可以自己做主了!

到11：24分，鄧之杭最后一個盛完飯，所以小朋友都進入了就餐的狀態(tài)，點點會時不時的站起來看看所有小朋友的情況，前面的桌子跟前依然排著長隊，那是等待盛第二份飯的小朋友。到了11：25分的時候，牛仔開始催沒吃完飯的小朋友們吃飯了，而且還叫上一一開始做值日了。

11：30，老師準時上樓了，一上樓千茹已經(jīng)在樓道里等著老師了，有事情要匯報呢：“老師，我今天吃了兩份，吃的很快!你看他們吃完的都在這里玩玩具呢!屋里的小朋友也快吃完了!”幾句話就當前的狀況給總結完了。

一次自主餐活動，讓孩子們有了滿滿的收獲，讓老師們有了滿滿的感動，感動于孩子們的自覺，感動于孩子們的遵守秩序，感動于孩子們的認真，感動于孩子們對老師工作的理解，把對老師的理解都落實到了自己的行動中。

四、歌唱活動——《老師老師，我愛你》

下午，老師和孩子們一起學習了歌曲《老師老師我愛你》，在老師悠揚的琴聲中，孩子們則唱起了動聽的歌聲：老師，老師我愛你，你的話兒甜蜜蜜，教育我們快快長……，在歌聲中，體驗熱愛老師的情感。

篇（7）

1．職業(yè)理解的淺顯性

關于幼兒園教師的職業(yè)性質，《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則。”幼兒的身心發(fā)展特點，決定了幼兒園教師在幼兒一日生活中需要注重保教結合，要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。尊重幼兒的學習方式，保護幼兒的好奇心；尊重幼兒的興趣愛好，以幼兒的發(fā)展為主體。重視游戲的教育價值，重視幼兒園與家庭、社區(qū)的密切合作，合理利用各種教育資源等。在實際調(diào)查中，有的初任教師對于幼兒園教師職業(yè)的性質并沒有清晰的認識，有的初任教師認為，“幼兒園教師容易做，就是教幼兒唱歌、跳舞、畫畫”。還有的初任教師認為，“幼兒園教師的職業(yè)就是教幼兒算算數(shù)、認認字，自己在學校里學的知識夠用了”。當問到初任教師如何做好保育工作時，他們說，“那些吃、喝、拉、撒、睡的工作應該是保育員的事，自己也不會做，沒有當過孩子的媽媽”。在訪談一位初任教師，你認為幼兒園教師的職業(yè)是怎樣的，她說“我覺得幼兒園教師挺好當?shù)模變簣@的老師會唱歌、跳舞、畫畫就行了，我是學習音樂教育的，唱歌、舞蹈在師范院校都學過，小的時候也學過畫畫。我覺得自己懂得多，學得多，就能教好幼兒。覺得幼兒也不需要教太多的知識，在大學里學過的知識教育幼兒夠用了，覺得自己能做好幼兒園教師的工作。”初任教師對幼兒園教師職業(yè)的理解是淺顯的、片面的，還需要在實際工作中，進一步熟悉、理解、把握幼兒園教師職業(yè)的獨特性與價值。

2．專業(yè)身份的模糊性

幼兒園教師是不是教師？幼兒園教師是不是專業(yè)人員？對于這樣的問題，在訪談中，每個初任教師的回答是不一樣的，有的初任教師認為幼兒園教師是教師，又不是教師，他們認為自己的身份是“保姆”和“阿姨”。有的初任教師認為，在社會上，很多人看不起幼兒園教師工作，認為他們學歷低、待遇低，并不是專業(yè)人員。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初任教師認為幼兒園教師是教師，也是專業(yè)人員，而且必須是專業(yè)人員，才能做好幼兒園教師的工作。但是，也有部分初任教師存在專業(yè)意識淡薄，工作熱情不高，對自己的專業(yè)身份認識模糊。他們普遍存在無編制、無職稱，無保險、無保障、無歸屬感、待遇低的處境，在待遇上與有正式編制的教師存在差距。在調(diào)查中，一位初任教師在幼兒園工作6年了，沒有轉為正式編制，但是她一直很喜歡做幼兒園教師工作。她說：“我在大學學的是學前教育專業(yè)，我很喜歡幼兒，覺得自己的性格也很符合做幼兒園教師，雖然工資不高，但是家長認可我的工作，孩子們也喜歡我，我覺得自己的工作有價值感，雖然沒有編制，我希望通過自己的努力，爭取考個正式編。”初任教師的身份是否是專業(yè)教師，直接影響初任教師的工作熱情，也會影響其對自身專業(yè)身份的認可度。因此，從國家層面應保障初任教師的專業(yè)地位、待遇，端正其職業(yè)認可度，是當前需要解決的問題。

3．專業(yè)知識的缺乏性

掌握必備的專業(yè)知識是初任教師勝任幼兒園保教工作的重要前提。所謂專業(yè)知識是被幼兒教育實踐證明的，用來指導幼兒園實際工作的知識。幼兒園初任教師要掌握必備的專業(yè)知識，以支撐教師順利開展保教工作。2011年12月，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。依據(jù)《專業(yè)標準》，初任教師的專業(yè)知識主要包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。很多初任教師剛剛從大學或高師畢業(yè)，應該具備扎實的理論知識，但是，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初任教師對幼兒保育教育知識的掌握好于通識性知識和幼兒發(fā)展知識，對于多數(shù)初任教師來說，幼兒發(fā)展知識較為缺乏。幼兒發(fā)展知識包括有關幼兒法律法規(guī)知識、有特殊需要幼兒的身心發(fā)展知識、研究幼兒的基本方法知識、促進幼兒身心發(fā)展的策略知識、幼兒發(fā)展中的個體差異和容易出現(xiàn)的問題等方面的知識。其中幼兒的法律法規(guī)方面的知識和促進幼兒身心健康發(fā)展的知識了解較少。早在19世紀初期，人們開始認識到教師不僅要掌握所教學科的知識，即幼兒保育教育方面的知識，而且還要知道如何教的知識，即促進幼兒發(fā)展的知識。1986年，美國斯坦福大學教授舒爾曼（L．S．Shulman）提出“學科教學知識”。舒爾曼認為學科教學知識是一種可教性的學科知識，它表現(xiàn)為教師在課堂上如何以最佳的方式呈現(xiàn)圖解、舉例、解釋和示范等，教師對學生的學習情況和所遇困難的了解，以及如何幫助學生解決問題的對策。［2］幼兒園初任教師掌握的知識，多是理論性知識，缺乏實踐性知識，對于如何促進幼兒發(fā)展的策略知識與方法比較缺乏。因此，在幼兒園實際工作中，在加強初任教師專業(yè)理論知識學習的同時，還要加強實踐性知識的學習與指導。

4．專業(yè)能力的薄弱性

專業(yè)能力是初任教師從事保育教育工作必備的基本技能與能力，是衡量教師專業(yè)水平的外在行為體現(xiàn)。依據(jù)《專業(yè)標準》，幼兒園初任教師專業(yè)能力主要包括：環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。初任教師專業(yè)能力水平的高低，直接影響著幼兒園的保育教育質量。在實際調(diào)查中，初任教師在隨機教育能力，合理設計游戲活動的能力，觀察、支持幼兒主動學習的能力，與社區(qū)、家長溝通與合作的能力，激勵與評價以及反思與發(fā)展的能力等方面都比較薄弱。休伯曼（M．Huberman）將入職期視為初任教師的摸索期，初任教師處于求生存的適應期。由于在入職初期，課堂環(huán)境復雜和不穩(wěn)定，初任教師連續(xù)失誤，教學方法不靈活等，他們經(jīng)常會懷疑自己是否能勝任教學工作。［1］剛剛參加工作的幼兒園初任教師，面對較為陌生的環(huán)境，面對瑣碎的幼兒園一日生活流程，往往感到很茫然，遇到事情不知所措，手忙腳亂。尤其遇到一些突發(fā)事件時，不能把握教育契機，對幼兒進行隨機指導。初任教師在合理設計游戲活動、教育活動方面，不能夠適合幼兒的發(fā)展水平而提供豐富的游戲材料和活動空間。在教學活動設計方面，往往忽視幼兒的發(fā)展水平，盲目地設計目標，教學方法脫離幼兒的實際發(fā)展水平。在與家長溝通方面，還存在膽小、不自信，缺乏溝通的技能技巧。在激勵與評價幼兒時，不能及時觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，做出適宜的判斷。在反思與發(fā)展方面，往往出現(xiàn)不會反思或找不準自身存在的問題。

二、促進幼兒園初任教師專業(yè)成長的對策

初任教師正處于職業(yè)生涯發(fā)展的起始階段，也是初任教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期。用人單位要關注、支持初任教師的專業(yè)發(fā)展，為其創(chuàng)設良好的工作環(huán)境與發(fā)展空間，促進他們專業(yè)成長。同時，初任教師自身也要不斷地加強學習，注重自身的專業(yè)成長。

1．開展園本培訓，拓展初任教師的專業(yè)視野

在訪談中，面對這樣一個問題：“你認為促進初任教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？”多數(shù)初任教師認為，通過培訓的方式能夠拓展他們的專業(yè)視野，尤其對于非學前教育專業(yè)的初任教師，更有利于他們盡快適應幼兒園的保教工作。例如，有的初任教師是學習歷史、音樂、英語、體育、傳媒專業(yè)的，還有的初任教師是非教育專業(yè)的。幼兒園開展園本培訓是基于本幼兒園內(nèi)部，符合本幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要而開展有目的、有計劃的培訓。開展培訓時，要考慮培訓主體、培訓內(nèi)容、培訓形式的適宜性，也要考慮園本培訓的實效性，也就是說，通過園本培訓，拓展教師的專業(yè)視野，豐富教師專業(yè)知識，解決教師在工作中遇到的疑難問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在培訓主體方面，培訓者可以是園長、骨干教師、學前教育專家或者其他行業(yè)的專家人士。在培訓內(nèi)容方面，包括學前教育政策、教育法規(guī)或學前教育專業(yè)理論知識。同時，還要結合幼兒園實際教學工作需要，請一線的優(yōu)秀教師做經(jīng)驗交流，給初任教師最直觀、最需要的培訓。例如，在加強教師專業(yè)理念與師德方面，可以請?zhí)丶壗處熥鰧ｎ}經(jīng)驗報告，以其實際的工作經(jīng)歷，引導初任教師樹立愛童、愛崗、敬業(yè)的精神，端正擇業(yè)動機，正確認識幼兒園保育教育工作。在培訓形式上，不僅僅局限于專題講座，還要有主題沙龍、經(jīng)驗分享、觀摩研討、現(xiàn)場工作坊等形式。在培訓實效上，要拓展初任教師的專業(yè)視野，豐富學前教育專業(yè)知識，解決他們工作中的實際問題，使初任教師更好地適應工作，提高保教質量。

2．搭建展示平臺，提升初任教師的專業(yè)能力

提升專業(yè)能力是初任教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。初任教師剛剛參加工作，對工作充滿熱情與期待。此時，要搭建各種平臺，充分調(diào)動初任教師工作的積極性、主動性，滿足初任教師成長的需要，挖掘他們的潛能，促進其專業(yè)成長。幼兒園通過開展演講比賽、才藝展示、教學觀摩、微型課題等活動，為初任教師專業(yè)成長搭建平臺。例如，幼兒園新學期開展環(huán)境創(chuàng)設與利用的評比活動，在此活動中，初任教師動腦筋、想辦法，利用多種材料，為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美的環(huán)境，在環(huán)境評比中，幼兒園設立各種獎項，如創(chuàng)意獎、美化獎、特色獎等。在青年教師教學觀摩評比中，初任教師在師傅或者年級組長的幫帶下，設計符合本班幼兒年齡特點的教學活動，大膽展示。在活動之后，初任教師進行自我反思，書寫教學反思日志，在全園展示板上展示，家長們看到自己班的教師撰寫的教學隨筆，給予贊揚，也提高了家長對初任教師的認可度。幼兒園還可以搭建才藝展示的平臺，例如，利用“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)等各種節(jié)日，開展演講、歌舞、樂器彈奏、手工創(chuàng)意、兒童戲劇表演等活動，充分挖掘每位教師的潛能，展示教師的才藝，提升教師的專業(yè)能力。

3．發(fā)揮園長的引領作用，激發(fā)初任教師的工作熱情

幼兒園是初任教師實現(xiàn)專業(yè)成長的任職場所，對于初任教師來說，任職單位的環(huán)境、領導、同事、幼兒、家長、課程以及考核評價等因素都對初任教師的入職適應產(chǎn)生影響。在各種影響因素中，園長引領對初任教師的工作熱情產(chǎn)生極大的影響。在訪談中，有的初任教師對園長的印象很好，認為園長對她的專業(yè)成長起著重要的影響作用。因為園長在日常工作中關注她的成長，給予她專業(yè)上的引領，幫助她設計觀摩活動教案，推選她參加各種比賽，她的工作積極性非常高，在工作中獲得更多的自信與成就感。也有的初任教師因工作中的某件事受到園長的批評，總覺得委屈，失去工作熱情而離職。學者戈白文認為，多數(shù)初任教師在剛接觸學校工作時，由于缺乏校長的援助和支持而感到困惑重重。希望校長能將初任教師介紹給全校的職工，以便于得到更多的幫助與指導。并希望校長能走進班級，了解自己的教學，能及時得到校長的評價與認可。［3］心理學與職業(yè)發(fā)展的最新研究成果表明，初任教師的指導教師與其他行業(yè)的教練、師傅的角色一樣重要，尤其在第一年的教學中獲得支持與指導，對其今后的職業(yè)生涯發(fā)展都會產(chǎn)生影響。因此，園長要走近初任教師，關心她們的生活及專業(yè)上的發(fā)展，盡量減輕不必要的工作負擔，適時指導，引領初任教師成長。同時，幼兒園也要為新教師搭配師傅，以師傅帶徒弟的方式，手把手帶教，引導初任教師更快地熟悉幼兒園的保教工作，盡快轉變角色，提高教學技能。

篇（8）

[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉崗教師進行個案研究，結果發(fā)現(xiàn)其轉崗歷程可以分為轉崗前“樂在其中”、轉崗時“忐忑不安”、轉崗后“無奈接受”等三個階段。個案之所以后悔選擇轉崗，既有轉崗愿景落空、職業(yè)認同度低等直接原因，也有政策預設簡單化、文件解讀片面化、轉崗培訓低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機械化、評價體系外在單一化、信任機制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉崗教師個人在客觀全面認識轉崗意義的基礎上，在自我反思中重塑自我認同，努力提升自身的專業(yè)水平，也需要政府做好充分科學的運行準備，開設職業(yè)社會化的轉崗培訓，同時還應建立以人為本的管理體制，健全評價激勵體系，構建公正嚴明的信任機制，促進城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學前教育財政投入，提高幼兒園教師社會地位。

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關鍵詞 ]轉崗教師；幼兒園教師；教師管理；個案研究

一、個案小Y的轉崗經(jīng)歷

（一）轉崗前“樂在其中”

1998年9月，懷揣著對未來學習生活的好奇和向往，小Y來到N市某師范學院，未來的五年內(nèi)她要在這里學習“3+2”學前教育專業(yè)。小Y對學前教育并不了解，只是一方面父母覺得這個專業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺得自己應該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開始了中師的學習生活。學校的課程相當豐富，有折紙、畫畫、鋼琴、舞蹈、聲樂等，給小Y帶來了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實而有趣。值得一提的是，小Y的音樂老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂天賦，帶著她參加各項比賽，培養(yǎng)了小Y對藝術的熱愛。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長和興趣后，小Y將重心放到了音樂學習上，她在兩年大專的學習中師從專業(yè)的聲樂老師，開始進行系統(tǒng)的學習和訓練。

2003年，畢業(yè)生教育實習結束后，由于在幼兒園用嗓過度，小Y的嗓子完全說不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛護嗓子，否則可能連正常的說話都會受到影響。沒過多久，學校老師傳達了一個噩耗：教育局今年中小學教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學去。近幾年，教師編制考試中沒有幼兒園教師編制的名額，所以學前教育專業(yè)的畢業(yè)生也無法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計劃，也擊碎了小Y父母構筑的美好愿景。

此外，小Y的聲樂老師一直很欣賞小Y的才能，認為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學音樂教師的編制。小Y心想音樂是自己的強項，考上的話既可以保護好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂，這是目前對她來說惟一比較不錯的選擇，于是她決定報考小學音樂教師的崗位。小Y扎實突出的音樂才能讓她在接下來一系列的考試中得心應手，最終非常順利地考到了小學音樂教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的一名音樂老師。

在2003-2011年的小學音樂教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長為一名成熟的老師，并可以用“樂在其中”一詞來形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時間，她每天都有兩到三個小時練習聲樂和竹笛，偶爾還會彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術才能，她于2009年考取音樂本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級，取得聲樂九級的證書。另一方面，小Y的教學工作使她的藝術才能得到施展，自我價值得到充分實現(xiàn)，正如小Y自己所說：“我很喜歡我的工作，我覺得我的技能有機會施展，可以教孩子們唱歌。”她本人也多次被評為“N市優(yōu)秀輔導教師”，并于2011年取得小學高級教師職稱，同年被評為鎮(zhèn)級學科帶頭人。

（二）轉崗時“忐忑不安”

2007年9月10日，對小Y來說是一個具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學教師的L老師結婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因為小Y所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調(diào)到城里的小學做準備。一方面，她師從專業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學習竹笛演奏，希望可以提高自身素質，達到城里小學教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點好與學校領導的關系，希望領導在人動中可以優(yōu)先考慮自己。

2011年，一轉眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學了，小Y和丈夫開始為調(diào)到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學聯(lián)系，憑借自己豐富的教學經(jīng)驗和突出的音樂才能獲得了城里Z小學的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關系，跟鄉(xiāng)下小學的領導打好了招呼，鄉(xiāng)下小學也答應放她走。但是，就在小Y得到城里小學同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學的領導傳達了一個壞消息和一個好消息：學校每年只能走一個老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個老師，小Y只能明年再去城里的小學；市里出臺了一個新的轉崗政策，鄉(xiāng)下小學的教師可以調(diào)到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動申請。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學工作了9年，非常習慣和享受小學音樂教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔心自己的嗓子會再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進城的事奔波了這么久，花費了相當大的時間和代價才跟領導打好關系，萬一明年學校領導方面有人動，她就更走不了。糾結斗爭了一陣子，小Y決定先轉崗到城里幼兒園，然后再想辦法調(diào)到城里的小學。2011年9月，小Y終于如愿以償?shù)貜泥l(xiāng)下調(diào)到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉崗教師的身份調(diào)到城里的。

2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉崗幼兒園教師在當?shù)氐膸煼秾W院進行了脫產(chǎn)轉崗培訓，為期一年。培訓模式系兩周集中在校培訓，一周在幼兒園跟崗實習。小Y用“忐忑不安”一詞來描述這近一年的培訓生活，因為第一讓她擔心的是幼兒安全問題。小Y在小學是副科老師，也不當班主任，不用承擔孩子的安全責任，但是到了幼兒園，每個老師都要對孩子的安全問題負責．這給她帶來了很大的壓力。小Y覺得自己時常一整天都精神高度緊張，一直處于擔心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強度。雖然小Y在學生時代有過幼兒園教育實習的經(jīng)驗，但是并沒有長時間的獨立帶班，參加轉崗培訓后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預料。沒有休止的活動比賽，沒有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調(diào)崗無望。小Y轉崗到幼兒園只是為了進城，計劃著先到幼兒園過渡一下，再想辦法調(diào)到城里的小學。但是，作為該市首批幼兒園轉崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅決不同意她們調(diào)走。

（三）轉崗后“無奈接受”

拿到轉崗培訓結業(yè)證書后，2012年9月，小Y轉崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過它的師資水平頗受當?shù)丶议L的肯定，稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領導對教師隊伍建設的重視，園長每年會專門到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長找過小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗豐富的骨干教師共同搭班。

骨干教師的悉心教導，加上科班出身，扎實的基本功．和藝術特長讓小Y逐漸適應了幼兒園的教學工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長的年輕教師身上。對市里和幼兒園開展的繪畫、唱歌、征文等各項活動，園長都會指派小Y參加，而她也確實取得了不錯的成績，但是，當談及專業(yè)發(fā)展時，小Y說：“你想一個英語老師或者小學教高年級的數(shù)學老師到這里來干什么呢？你那個英語絲毫不能用，你那個專業(yè)知識全部丟掉了，你也是國家好不容易培養(yǎng)的這個英語或者其他方面的人才，到這里來不是全部埋沒掉了嗎？她們（非科班出身的轉崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動都不會讓她們參加，因為他們沒這個水平也沒這個經(jīng)歷經(jīng)驗，所以他們只能呆在這個地方默默工作一輩子。”小Y還提到幼兒園人際關系方面的問題：“她們比我更痛苦，因為幼兒園老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉崗老師一般不會說不會彈不會唱，家長工作不會，上課也不會，誰愿意跟你搭班呢，還會在背后把你說得一文不值，反正都不愿意跟轉崗老師搭班。”

通過與非科班出身的轉崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學前教育專業(yè)背景的中小學轉崗教師在教學工作方面能較快適應，達到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內(nèi)部人員對其認可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關系，提供了較多專業(yè)發(fā)展的機會。由此可見，是否擁有學前教育專業(yè)背景對于轉崗幼兒園教師能否盡快適應幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉崗教師很少。一項已有研究表明，73.2%的幼兒園轉崗教師以前都沒有學過學前教育專業(yè)，由于沒有專業(yè)知識和經(jīng)驗的儲備，絕大部分轉崗幼兒園教師在教育教學工作方面可能面臨著相當大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉崗幼兒園教師表示其進修學習的請求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門的高度重視。

在談到職業(yè)認同時，盡管小Y的學前教育專業(yè)基礎和音樂特長能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學工作，但是她坦言，自己對幼兒園教師這個職業(yè)始終熱愛不起來，也沒有歸屬感，誠如她自己所說：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會來城里的。沒有人會愿意，誰會愿意呢？在小學里蠻好的，調(diào)到幼兒園來干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會地感嘆到：“說實話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰都辛苦，比保姆還辛苦。”小Y認為自己以及整個幼兒園教師隊伍都處于一個十分可悲的境地，社會、園長和家長對幼兒園教師的期待非常高，但對教師個體的關懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉崗只為”進城”，而進入幼兒園工作實在是迫于無奈，身不由己，對幼兒教育工作的認同感和歸屬感也就無從談起。

幼兒園工作甚至改變了小Y的個性，影響了她的生活質量。小Y轉崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無暇顧及女兒的學習和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級博客、論文、教案等工作。而在轉崗前，小Y每天晚上都會陪著女兒一起看書和玩游戲，但現(xiàn)在這些時間都被工作占據(jù)了。同時，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來，以至小Y都覺得有些愧對女兒：“原來我很溫柔的，現(xiàn)在回家對我的女兒都開始發(fā)火了，我女兒來找我，我就煩躁地對她說‘不要來煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因為我在幼兒園被吵夠了，不想她再來煩我。”除了情緒、個性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個孩子呆在同一個空間里，加上教室的通風條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會被傳染，身體的抵抗力嚴重下降，而面對吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害。可見，轉崗幼兒園教師轉崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學工作之間的矛盾上。相比于中小學，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個人休息時間來適應幼兒園工作，進而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時間。在此高壓之下，不僅轉崗幼兒園教師個人的身體健康會受到嚴重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對其家庭生活質量和家庭成員之間的關系產(chǎn)生消極影響。

也就不難理解，在回顧自己的轉崗經(jīng)歷時，為什么小Y會說自己做了一個“高興一時，后悔一世”的選擇。談及未來，小Y十分矛盾，雖然內(nèi)心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問題，她一時半會也無法離開幼兒園，不過她調(diào)到城里小學工作的初衷一直沒變，哪怕最后是回到原來的鄉(xiāng)下小學。對此，小Y直言不諱：“對于每個轉崗教師來說，都沒有人愿意長期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機會能轉出去，她們都會使出渾身解數(shù)，想辦法轉出這個行業(yè)，不在這里工作。”可見，對在編的轉崗幼兒園教師來說，幼兒園教師的工作確實如同“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實的編制和年齡問題而沒有勇氣離職罷了，而一旦有機會，必會毫不猶豫地離開。

二、小Y后悔轉崗的原因分析

（一）個人層面的直接原因

已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉崗教師之所以選擇轉崗，都是受到“進城”這一外部利益的驅動，即其轉崗動機具有很強的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉崗到城里幼兒園作為一個短暫的過渡期，以幫助她達成進入城里小學的愿望。然而，轉崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實的巨大打擊：雖然進城的愿望實現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時間，相比轉崗前的生活，他們更加無法照顧到家庭；轉崗機制只“進”不“出”，借助轉崗到城市幼兒園，再轉崗到城里小學，遠比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來的鄉(xiāng)下小學。正因為受驅于轉崗的外在利益，將轉崗作為一種手段和交易，所以轉崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無法達成，就會開始質疑和后悔自己的轉崗選擇。

與此同時，轉崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學教師在職業(yè)價值感上的巨大落差。首先，相比于小學分科教學的系統(tǒng)化和專門化，幼兒園需要教師更多關注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調(diào)，很難體現(xiàn)教師的專業(yè)性和價值；其次，幼兒園的工作需要轉崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動，但他們并沒有獲得相應的尊重和待遇，勞動付出和經(jīng)濟回報不成正比；再者，與小學尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說：“在家長的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺的人，他們就是這樣認為我們的。”這破壞了轉崗幼兒園教師自我價值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對自我意義感喪失和自我同一性解構的危機。

（二）政策層面的原因

1．政策預設簡單化。

國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉入學前教育”，認為這樣既能迅速彌補幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質量。但這一政策設想未能充分考慮執(zhí)行時的復雜情況，犯了簡單線性思維的錯誤。在現(xiàn)實中執(zhí)行時，轉崗政策執(zhí)行者有可能沒有對轉崗政策進行認真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動也可能做得不準確、不到位。轉崗幼兒園教師由于對轉崗選擇可能認識不清，而導致轉崗后不適應幼兒園工作，后悔轉崗，并且質疑轉崗的意義。如小Y回憶說：“沒有什么政策啊，根本就沒有講，就是網(wǎng)上一個文件，校長跟我們說了，問我們要不要去？然后就給了個條子，我們自己簽，然后就調(diào)到這里來了。”而且她一再悔恨道：“不要轉，轉了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的。”

可見，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個開放復雜的風險環(huán)境中，會受到各種因素的聯(lián)動影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實施的結果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒有事先對政策的執(zhí)行主體、實施對象和潛在問題做出風險預估，缺乏對偶發(fā)性問題的周全考慮，加上防范策略和應急措施不充分、不靈活，更是容易導致令人不滿意的結果。

2．文件解讀片面化。

N市為響應國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出的這一轉崗政策，于2011年重新出臺了新的轉崗政策，號召中小學教師轉崗到幼兒園工作。為吸引中小學教師積極主動申請轉崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請者可以從農(nóng)村轉到城市工作，但沒有對轉崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進行深入的解讀和宣傳。

這一方面導致轉崗教師對幼兒園教育的認識存在偏差，認為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會有更多自由空閑的時間，另一方面導致轉崗教師對于轉崗“進出”機制的認識存在偏差，認為可以先轉崗到幼兒園過渡一下，然后再從幼兒園轉回小學，而沒有認識到，轉崗政策的出臺是為了彌補幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項具有長期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊伍管理政策。正是在這種錯誤認識之下，小Y和其他轉崗教師在潛意識里覺得自己是被“騙”到幼兒園來的，如她回憶說：“直到確定轉崗名單，要參加轉崗培訓的時候，我們才知道不允許重新調(diào)回原來的小學。”

3．轉崗培訓低效化。

在N市為轉崗幼兒園教師安排的轉崗培訓計劃中，音樂、琴法、美術、手工和形體等技能方面的課時占到總課時的55%，而理論方面的課程只有學前心理學、學前衛(wèi)生保育和學前教育學，合計只占總課時的20%，可見，其轉崗培訓偏重于藝術技能方面的訓練，對轉崗教師的理論學習不夠重視，同時沒有專門的分領域教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育等。此外，培訓采取每上兩周課去幼兒園見實習一周的模式，雖然很重視實踐教學，但見實習時都是靠轉崗教師自己觀察，指導教師無暇指導。對于上交的見實習報告，指導教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。

還值得一提的是，轉崗培訓計劃中沒有任何關于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對轉崗幼兒園教師情緒和心理的調(diào)節(jié)。這說明轉崗培訓沒有從轉崗教師繼續(xù)職業(yè)社會化的角度出發(fā)，沒有切實關注轉崗教師職業(yè)自我認同的重要性，忽視了小學教育經(jīng)驗對其教學風格和行為模式的重大影響，忽視了轉崗幼兒園教師由于轉崗風險、工作量超負荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉崗培訓結束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。

4．職業(yè)泛道德化。

長久以來，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會與家長對其道德預期中的“外在價值”，其 ，“內(nèi)在生命價值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉崗教師對自身生活和生命主體的缺失有著強烈的不滿和反抗，因為相比于中小學工作，幼兒園教師必須承擔很多保育工作，家長施加給他們的責任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對工作和家庭失衡的嚴重問題，如小Y在談及工作對家庭生活的影響時所說：“我把時間和愛心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時間花在自己孩子身上呢？我覺得不值，真的很后悔。”

（三）制度層面的原因

1．管理體制機械化。

從小Y的轉崗經(jīng)歷可知，“轉崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢必會對其本體性安全造成極大的威脅。轉崗對于N市的首批轉崗幼兒園教師來說，其實是一個非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯過在小學晉升和其他個人發(fā)展的機會；另一方面，作為一名擁有豐富教學經(jīng)驗的小學教師轉崗到幼兒園工作，相當于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢到了一個更低的起點，從“新人”開始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實是極其需要特殊的幫助來重塑自我認同的，是極其需要一個充滿人文關懷的環(huán)境來完成角色和身份的轉換的，但是在現(xiàn)實生活中，幼兒園和行政部門采用的是機械刻板的管理制度，完全忽視轉崗幼兒園教師心理疏導和情緒修復的需要，沒有給予人道主義的幫助，也沒有為他們設立特殊的規(guī)章制度。轉崗教師對幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。

2．評價體系外在單一化。

在評價體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價值外在化，即幼兒園教師的價值取決于家長和社會的需要，而不是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價值、獨立于教師本體之外的標準化評價體系，肯定不能喚醒教師的專業(yè)意識和職業(yè)自主性，更無法激發(fā)他們進行自我適應和自我成長。此外，傳統(tǒng)的評價體系還存在單一化的問題，即只關注結果，而忽略教師是否在這一過程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉崗幼兒園教師顯然無法立刻達到幼兒園教師專業(yè)標準，更是不適應這樣外在單一化的評價體系。這種評價體系不僅會挫傷轉崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會化的信心，而且在很大程度上會阻礙轉崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。

3．信任機制模糊化。

當今的中國正在向法制社會邁進，社會信任機制的制度化在加強的同時也存在著不夠規(guī)范健全和嚴明的問題。在從以往的關系社會向法制社會轉型的過渡時期，個體要面對“找關系”和“守制度”兩種社會信任機制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個體間、個體與制度間的信任關系也存在著很多風險和不確定性，當個體的本體性安全受到威脅時，極易引發(fā)個體自我認同的偏差。這使得轉崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉崗和“暫住”幼兒園、找關系調(diào)到小學之間徘徊，角色定位不清，內(nèi)心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認同出現(xiàn)嚴重偏差。

三、完善建議

（一）個人提升

首先，有意向轉崗的教師應主動全面客觀地解讀轉崗政策，充分認識到幼兒園教師工作的復雜性和創(chuàng)造性，認識到學前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長期性。同時，還要做好充分的心理準備，進而自覺自愿地選擇和接受，真正實現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉崗幼兒園教師對個人重大選擇負責任的表現(xiàn)，也是保障轉崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。

其次，應支持轉崗教師在自我反思中重塑自我認同。個體的社會化是伴隨一生的，每進入一個新的環(huán)境個體都會面臨危機，個體都應積極地適應環(huán)境的改變。因此，面對幼兒園這一陌生環(huán)境，轉崗教師要勇于面對工作和生活的改變，抓住其中蘊含的機遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗，保持個體社會化的連續(xù)性，同時在心理上認同和熱愛幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認同感。轉崗幼兒園教師應把轉崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機會，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，努力提升自己的專業(yè)水平。

（二）執(zhí)行的保障

首先，教育行政部門和地方政府要做好充分的轉崗準備。一方面，教育行政部門和地方政府在制定相關政策時，要充分考慮政策實施過程中存在的偶發(fā)性，預設實施中可能存在的問題，并出臺相關的防范和應急措施，保障政策運行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門和地方政府要深入了解轉崗政策出臺的背景和目的，切實領會文件的精神，開展一系列深入有效的政策文件解讀活動，科學認識轉崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調(diào)到城市”之類的“糖衣”。

其次，轉崗培訓應充分關注轉崗教師職業(yè)社會化和職業(yè)自我認同的重要性，有針對性地開展轉崗教師培訓。為此，培訓者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對教師職業(yè)社會化和職業(yè)自我認同的影響，關注轉崗教師作為一個完整的生命的發(fā)展，在其專業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學習的同時，更要為轉崗教師提供更多到幼兒園實踐的機會，讓轉崗教師通過親身體驗產(chǎn)生經(jīng)驗沖突，并在此基礎上進行比較和反思，深刻理解中小學與幼兒園在教育理念、教學風格、教育內(nèi)容等方面的巨大差異，幫助轉崗教師進行經(jīng)驗重建和認知重構。在個人情緒和心理方面，要多進行換位思考，切身體會轉崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來的焦慮和不安，體會個人命運遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對個體不同的需要進行心理疏導和情緒安撫。

（三）制度的支持

首先，政府及教育主管部門在對轉崗教師進行管理時應以人為本，充分考慮轉崗教師的現(xiàn)實利益和專業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關懷。在教學工作方面，如在工作強度和工作內(nèi)容上，要考慮轉崗教師的個體差異，為他們量身定做“轉崗過渡期”，采用循序漸進的方式，讓他們逐步適應幼兒園工作；在專業(yè)成長方面，如在職稱評定上，要考慮轉崗教師檔案調(diào)動和評定資料的問題，相關部門可以進行協(xié)調(diào)和溝通，為他們開設一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性；在經(jīng)濟和生活方面，如在工資待遇和社會福利等問題上，應切實了解轉崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過保障轉崗教師的基本物質需求，提供個人專業(yè)發(fā)展的機會，使他們在寬松的環(huán)境中順利實現(xiàn)角色的轉換，對幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺自愿地“扎根”幼兒園。

篇（9）

我鎮(zhèn)優(yōu)質課活動分為兩個階段。第一階段為初賽階段，從10月16日開始至11月30日結束，以校（園）為單位，由各校教導處（保教處）具體組織，舉行匯報課、示范課和優(yōu)質課賽講活動。第一階段活動結束，各校（園）共推薦了9名教師參與全鎮(zhèn)第二階段復賽階段賽講活動。中心校分別成立了由張加印、韓昌軍、王瑞、孟善釗、趙菲組成的小學優(yōu)質課賽講評委和由孟善釗、趙菲、葛蘇云組成的幼兒園賽講評委，于12月7日和12月13日分別開展了小學和幼兒園優(yōu)質課賽講活動，最終確定了3名小學教師和1名幼兒園教師參加縣優(yōu)質課聯(lián)評。

二、取得的成績

1、領導重視，組織有序

中心校非常重視優(yōu)質課活動的開展，校長朱桂林同志就小學幼兒園開展優(yōu)質課活動專門在校園長會上進行了安排部署，下發(fā)了《關于開展全鎮(zhèn)小學幼兒園優(yōu)質課聽評活動的通知》，要求全體小學幼兒園教師以求真務實的態(tài)度，報著學習研究的心態(tài)，以提高教學質量為目標，積極開展課程改革，扎實推進教學研究，努力在教材上下功夫，在課堂上想辦法，在課改上花力氣。以校園為單位，所有科任教師人人上好一節(jié)高標準、高質量的優(yōu)質課，以此帶動全鎮(zhèn)教師學習、研究、提升。各校園按照中心校的安排部署，結合單位實際，分別制訂了本單位優(yōu)質課賽講活動安排，為了不影響學校正常教學秩序，又能使學校全體教師參加聽課學習，賽講課活動均利用早讀、午自習或活動課時間進行，安排扎實，要求具體，不走過程，為本次優(yōu)質課賽講活動第一階段的正常開展提供了可靠保證。

各校園賽講結束后，按照中心校安排，由中心校成立評委對各校園推薦上報的9名賽講優(yōu)勝者，以巖屋小學學生和巖屋幼兒園幼兒為授課對象，參賽教師集中講課，各評委成員按照《鎮(zhèn)安縣中小學優(yōu)質課教師評選活動課堂教學評分標準》和《鎮(zhèn)安縣幼兒園優(yōu)質課賽講課堂教學量化表》公正打分，去掉最高分和最低分求平均分記入選手個人單項得分，合計排名，根據(jù)成績高低評選出前3名小學教師和1名幼兒園教師參加縣優(yōu)質課聯(lián)評。第二階段復賽活動中，中心校校長朱桂林同志全程參與，深入課堂聽課，課后廣泛與參賽老師交流，研究教材，研討教法，肯定成績，指出不足，指點迷津。領導的重視和參與為為本次優(yōu)質課賽講活動的有序開展提供了強有力的保障。

2、活動扎實，效果明顯

活動期間，許多教師堅持聽課，跨學科聽，給每位講課的教師以極大的鼓舞。由于教師們及早準備，精心設計。所以，每堂課，相對上課教師自身而言，不論是目標設定、課程資源利用、學習情境創(chuàng)設，還是教學過程的調(diào)控、課堂氣氛的營造等方面都有一個極大的跨越。本次活動從教師的主導作用（教師行為）（即“教學目標、教學設計、教學方法、教學效果”）和落實學生的主體地位（學生行為）（即“學習目標、學習過程、學習效果”），這兩方面充分說明我們老師通過學習，對新課程有了更全面的認識和深入的理解。明白了該教什么，從什么方向去教；正因為教師制定的目標是合符課程標準和學生實際的，營造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學生樂學，積極主動參與教學活動，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。通過優(yōu)質課活動的開展，激發(fā)了教師研究教學的工作熱情，提升了教師課堂教學能力。

3、認真審核，推薦上報

為保證落實縣教研室《鎮(zhèn)安縣關于開展2017年中小學幼兒園優(yōu)質課賽講的通知》精神不走樣，根據(jù)大坪鎮(zhèn)中心校“集中聽課、組織篩選”所確定的4名鎮(zhèn)級優(yōu)質課教師，按照“縣優(yōu)質課聯(lián)評教師條件”，結合任教年限，經(jīng)中心校認真審核，決定推薦上報大坪鎮(zhèn)鎮(zhèn)級優(yōu)質課教師祁麟、魏婷婷、陳衍丹、何曼四位同志參加縣優(yōu)質課聯(lián)評。

三、存在的不足和建議

教學是遺憾的藝術。每位教師相對以前都有一個很大的跨越，但我們離新課程的要求還有很大差距。我們在理念上，認識上基本到位，但在操作層面，還有很多事值得我們?nèi)プ觥＞C合起來主要體現(xiàn)在：教學目標的確定和達成、對課程資源的處理、教學過程調(diào)控、學生參與活動的實效性、解決問題的靈活性。這五個方面無一不對教師素質提出了更高的要求。我們教師還不能以學定教、以學導教，還沒有走出教教材，不習慣用教材教，缺乏對教材的重組的能力、缺乏靈活開發(fā)教學資源的能力；在課堂上習慣于按教案上課，受事先設定框框的約束，缺乏解決問題的靈活性，對課堂的駕馭能力、調(diào)控能力不強，導致在課堂上放開了而收不攏、導致教學目標達成度低、導致學生參與活動的深度與廣度不夠。

針對以上不足提出以下幾方面建議：

1、提升教師的基本功。教師的基本功尚需錘煉。一是提升語言基本功。我們教師節(jié)在課堂上要能流暢地運用普通話進行教學（同時把握好語調(diào)及語速），語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語病；二是提升朗讀基本功。特別是語文教師要能正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；三是提升板書基本功。教師節(jié)要寫字正確、工整、熟練；四是優(yōu)化課堂“預設”與“生成”的處理。

2、還學科教學本來的味道。課堂教學要實實在在，無論運用什么模式，怎么創(chuàng)新、怎么熱鬧，但最終的結果要是沉甸甸的，必須讓學生有真實的收獲。課堂是學生生命成長的地方，通過這一課的學習，讓學生在知識、能力、情感態(tài)度上有一些提升。不要因為要學習某種教學模式，而忽略了學生獨立的思考、體會和感悟，一味的追求合作交流和展示；也不要為了學科間所謂的“融通”，而讓語文課不再像語文課、品德課不像品德課。

篇（10）

本學期，我園的教研工作將以《幼兒園指導綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx)》精神為指導，以縣教師進修學校幼兒教育教研室的工作要點為主線，立足本園實際情況，深入學習、研討。以解決當前的問題為切入點，繼續(xù)開展各種教研教改活動，不斷的更新觀念，提升教育水平，促進幼兒全面整體發(fā)展。

二、工作要點及措施

(一)加強學習，轉變觀念

1、組織教師學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx)》、《幼兒園指導綱要》、《幼兒園教師園本培訓》等，不斷更新教育理念，使理念轉化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學”的方式。

2、深入學習教材，轉變新的教材觀，正確領會教材編寫意義，積極實踐教材。

3、積極開展教師讀書活動。繼續(xù)開展《張雪門幼兒教育文集》讀書活動，堅持做好讀書筆記，寫好讀書心得;積極參加聯(lián)動協(xié)作片區(qū)開展的“讀書沙龍”研討活動，將學習體會運用于一日活動的各個環(huán)節(jié)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保障幼兒快樂健康地成長。

(二)抓好常規(guī)教研，促進教師專業(yè)成長

1、積極探索有效的備課方式，科學、合理地制定月計劃、周計劃和日計劃，整合教學資源，提高教育活動的有效性。

2、抓好教學常規(guī)，科學合理地安排好幼兒在園一日生活，堅持以游戲為主要活動，做好各個環(huán)節(jié)中的管理工作，讓幼兒在快樂的活動中成長。本學期，我們還將開展“閩南童謠進幼兒園”活動。

2、結合本幼兒園實際開展好“走進課堂月”活動。

3、繼續(xù)采用視頻教研、案例引導、教學觀摩、對話討論等方式引導教師探索有效地教學方法和策略，不斷提高教師的教育水平。

4、創(chuàng)設外出、觀摩學習的機會。通過學習、研討、聽課、評課、外出交流等形式，讓全體教師獲得幼教新信息，擴大新經(jīng)驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。

5、加強教研過程管理。結合本園實際建立健全教研制度、備課制度、學習制度等，以解決保教工作中的突出問題為切入點，以教研組為單位開展教研活動，注重活動過程的指導和檢查，樂于反思，善于總結，不斷提高教育教學水平。

6、注意各種教學資料的積累，做好教學業(yè)務檔案資料的管理。

(三)加強指導，彰顯中心示范輻射作用

1、制定學習方案，組織民辦幼兒園開展好《張雪門幼兒教育文集》讀書交流活動，做好學習活動各階段的指導工作以及材料的收集和整理。

2、開展好幼兒教師的理論學習和業(yè)務培訓活動(內(nèi)容另定)。

3、加強幼兒園之間的交流與合作，組織教師參加各種教研教改活動。

4、立足本園實際，面向民辦幼兒園開展公開教學觀摩活動(內(nèi)容另定)。

(四)加強家園聯(lián)系，促進幼兒健康發(fā)展

1、開展多形式家園活動，為家長創(chuàng)設多渠道的溝通機會。

2、及時與家長溝通、共同教育孩子成長，促進孩子全面發(fā)展。

三、月工作安排：

八月份：

1、全體教師參加中心校校本培訓活動

2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設活動

3、組織招生工作

4、探討月計劃、周計劃、日計劃的合理制定

5、集體備課“我是大班小朋友”主題活動計劃

九月份：

1、交流、制定幼兒園工作計劃、教研工作計劃

2、交流、制定班級計劃

3、結合教師節(jié)開展“老師愛我，我愛老師”主題活動

4、加強幼兒一日教學常規(guī)的管理

5、參加縣教研工作會議

6、參加縣幼兒教育中心教研組活動——集體備課事宜研訓

7、集體備課“我是中國人”主題活動計劃

8、開展家園聯(lián)系活動

十月份：

1、開展“走進課堂月”活動

2、開展鎮(zhèn)級教學觀摩活動(內(nèi)容另定)

3、開展民辦幼兒園教師業(yè)務培訓(內(nèi)容另定)

4、參加“閩南童謠走進幼兒園”教學觀摩研討活動

5、參加縣幼教中心教研組集體備課活動——大班數(shù)學活動：自然測量

6、集體備課“金色的秋天”主題活動計劃

8、開展師徒結對“同上一節(jié)課”活動

十一月份：

1、參加聯(lián)動協(xié)作片教研活動

2、參加大地幼兒園教學觀摩活動

3、參加農(nóng)村幼兒園教師“我們共同成長”系列培訓二(幼兒園繪本教學培訓)

4、參加漳州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園專題教研活動

5、開展視頻教研活動(內(nèi)容另定)

6、集體備課“一切都在變”主題活動計劃

7、開展家園聯(lián)系活動

十二月份：

1、參加實驗幼兒園園本教研活動

2、參加協(xié)作片區(qū)“讀書沙龍”研討活動

3、參加縣幼兒教育中心教研組活動

4、開展閱讀《張雪門幼兒教育文集》心得交流活動

5、幼兒園教學常規(guī)檢查

6、開展鎮(zhèn)級教學觀摩活動

7、集體備課“漂亮的服裝”主題活動計劃

元月份：

1、迎新年活動

2、參加視頻在線研討——數(shù)學教育活動

3、各項資料的收集、歸檔

3、參加中心幼兒園教研文本資料交流活動

幼兒園教研主任工作計劃(二)根據(jù)省、市幼兒園教育工作要點，結合園所實際，新學期我園保教、教研中心工作是：緊緊圍繞省級示范園創(chuàng)建目標，狠抓軟件環(huán)境建設;以多層次的師訓工作促保教人員的專業(yè)基本功提升;以深入的常規(guī)督導、示范展示促保教常規(guī)工作的規(guī)范化;以有效開展的磨課為載體的園本教研，促教師專業(yè)化成長，促教科研工作出特色、出成果。

每月工作安排如下：

三月份：

1、以大組為中心，邀請專家來園對教師進行“快樂體驗數(shù)學”教材使用指導，幫助教師理解教材。每單周在教研組長的組織下進行“快樂體驗數(shù)學”小組集體備課、磨課。程。(本月重點：熟悉教材)

2、教研組長根據(jù)實際教學計劃，擬出學期教師磨課安排表。

3、以大組為中心，邀請專家進行分享閱讀教材培訓，提高教師的語言領域教學水平。每雙周在教研組長的組織下進行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問的有效性、講故事的能力)。

4、班級開展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及材料投放教研活動，培養(yǎng)幼兒的區(qū)域常規(guī)。教研組長進班對班級區(qū)域創(chuàng)設及區(qū)域教學進行實踐指導，幫助教師提高執(zhí)教水平。

5、奧爾夫小組每周備課

四月份：

1、組織教師外出學習幼兒園的區(qū)域活動，借鑒姐妹園的經(jīng)驗，結合本班幼兒發(fā)展情況，做好班級區(qū)域材料調(diào)整工作，培養(yǎng)幼兒的區(qū)域常規(guī)。教研組長對班級區(qū)域創(chuàng)設及區(qū)域教學進行實踐指導，提高教師的執(zhí)教水平。(本月重點)

2、在教研室的帶領下，以年級為單位，進行分享閱讀觀摩研討活動，觀摩順序為：大、中、小年級，提高教師的教學水平。每雙周在教研組長的組織進行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問的有效性、講故事的能力)。

3、組織教師分批外出學習觀摩“快樂體驗數(shù)學”實驗園——海南師范附屬幼兒園的教學(解讀教材)。每單周在教研組長的組織下進行“快樂體驗數(shù)學”小組集體備課、磨課。

4、奧爾夫小組每周備課。

五月份：

1、開展班級區(qū)域活動觀摩、點評活動。班級三位教師一起組織一節(jié)區(qū)域活動，園內(nèi)其他教師共同觀摩，找出亮點及不足(關注教師的指導：何時指導、怎樣指導)，進行推廣及調(diào)整、改進。(本月重點)

2、各年級做好分享閱讀常規(guī)備課及課程開展工作(如何依據(jù)班級孩子情況靈活使用教材上的教案);邀請專家觀摩指導分享閱讀課堂教學活動。

3、各班級在年級組長的引領下做好“快樂體驗數(shù)學”常規(guī)備課及課程開展工作。

4、奧爾夫小組每周備課。

六、七月份：

1、教研室邀請專家來園指導“快樂體驗數(shù)學”觀摩課。

2、組織教師開始準備下學期的區(qū)域活動材料(制定區(qū)域創(chuàng)設計劃及材料投放設想—與教研室溝通交流——確定方案——著手準備)。(本月重點)

3、完善班級及個人各種教研文檔工作。

幼兒園教研主任工作計劃(三)一、指導思想：

根據(jù)幼兒園學期工作計劃的要求，本學期我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導綱要》、《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，以提高教師的教科研水平為目的，開展集體教研活動，并利用集體教研時間開展集體備課、業(yè)務培訓、教學經(jīng)驗交流等活動，同時加強幼兒習慣養(yǎng)成方面的課題研究，為教師團隊整體素質的提升提供保障。

二、現(xiàn)狀分析：

在過去的一年中，我園開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，無論是時間上還是在教研活動開展的實效性上都得到了很好的保障。但由于受到教研團隊、師資隊伍的整體水平等多方面因素的影響，我園的教研工作的開展仍存在以下幾個方面的問題：

(一)、教師隊伍整體素質雖然處在提升的階段，但是由于整個教師隊伍的水平起點較低，幼兒園的培訓力度雖然有所加大，但是教師們的成長難以達到滿意的效果。

(二)、區(qū)域活動是幼兒在園活動的一個很重要的部分，但是我園區(qū)域活動的開展不能得到很好的保障，這里面的問題主要有：

1、有的區(qū)域是擺設，教師沒有組織孩子們進區(qū)行域活動;

2、區(qū)域活動材料更換不夠及時;

3、教師們不能從專業(yè)的角度對孩子們的活動進行引導、評價，區(qū)域活動的開展有些盲目、隨意。

(三)、幼兒的習慣養(yǎng)成存在很多問題，比如就餐習慣、閱讀習慣、整理物品的習慣、握筆姿勢等等，這些都成為擺在我們面前的需要研究、解決的課題。

三、本學期教研工作重點：

(一)、開展"區(qū)域活動開展實效性的研究"專題教研活動。

(二)、開展"幼兒習慣養(yǎng)成教育"研究活動。

四、具體工作措施：

為保障以上兩項活動的正常開展，本學期重點教研工作安排如下：

(一)、作為幼兒園的專題教研活動，"區(qū)域活動開展實效性的研究"將在我園每周四集中展開。具體實施步驟：

1、準備階段：

八月份，開學前一周：討論、制定區(qū)域活動開展實施方案：

由于教師的調(diào)整、教材的更換，所以，開學前集中討論如下問題并拿出解決方案：

1)托、小、中、大四個級部可以開設哪些適合自己班級幼兒發(fā)展水平的區(qū)域?

2)班內(nèi)開設的這些區(qū)域中可以投放的成品材料有哪些?

3)如果讓區(qū)域活動按時、有效開展，你覺得自己應該要努力做到哪些?

讓老師親自參與到方案的制定以及過程的實施中來，這會為區(qū)域活動的有效開展提供最基本的保障。

2、實施階段：

九月份到十二月份：

1)每個月份的第一個周四，安排如下的教研活動：各級部主任負責梳理教材以及里面所涉及到的區(qū)域活動，然后共同商定哪些材料可以在這個月中投放到各班的區(qū)域里，哪些材料是可以在某個區(qū)域中長時間投放的，哪些材料需要及時更換等，要求所有參與活動的教師作好記錄，區(qū)域活動的開展不只是班主任的事情，要讓每個教師清楚的知道自己身上都擔負著什么樣的責任，這種參與研討、作好記錄的方式會讓每位教師對自己所要做的工作有一個清晰地認識。

2)每個月的第二、第三個周四，集體研討時間，研討內(nèi)容：提出自己在上一周的區(qū)域活動中遇到的問題--比如說區(qū)域材料的投放是否適宜、需要在下一周為孩子們投放什么樣的活動材料、哪些材料需要幼兒園準備、哪些需要家長準備、哪些材料可以共享、教師在觀察孩子們活動、記錄孩子們活動的過程中遇到了哪些問題等等，這會對下一周工作的順利開展提供保障。。

3)每個月的第四個周四上午，我們安排如下活動：兩次幼兒園區(qū)域創(chuàng)設觀摩活動，時間分別在九月底和十一月底;兩次幼兒園區(qū)域創(chuàng)設評比活動，時間分別在十月底和十二月底;無論是觀摩還是評比，目的都是為平行班級之間、各級部之間提供一個相互學習、交流的機會，觀摩、評比是激發(fā)老師們開展這些活動的動力。

(二)、"幼兒習慣養(yǎng)成教育"活動具體實施步驟如下：

考慮到孩子們的年齡特點，同時也考慮到不能讓老師們的感到任務太重，所以，我們會將幼兒的習慣養(yǎng)成教育滲透、整合到幼兒園一日生活的多個環(huán)節(jié)中去，力求達到"潤物無聲"的教育效果。具體做法如下：

1、學期初召開班主任會議，每個班主任需要了解自己所帶班級的孩子的年齡、心理特點，根據(jù)帶班經(jīng)驗梳理出需要解決的習慣養(yǎng)成問題在哪里，確定出解決方案，可以根據(jù)年齡班的特點，一學期確定1--3個好習慣的培養(yǎng)目標，老師們要形成書面材料。

2、鼓勵教師將習慣養(yǎng)成教育與區(qū)域活動的開展相結合，嘗試進行整合教育。我們將帶領教師開展這方面的研究、探索，這些的活動的具體實施會體現(xiàn)在每周四的常規(guī)教研活動中。我會在保證取得好的教育效果的基礎上盡量減少老師們的工作量，提高老師們生活幸福指數(shù)。

3、評價工作：教研組會根據(jù)老師們自己確定的好習慣培養(yǎng)目標、以及她們制定的實施、解決方案，11月底在全園開展一次"習慣養(yǎng)成我真棒"評比活動，選出習慣養(yǎng)成良好的班級并予以獎勵。

4、做好總結工作：12月份我們將根據(jù)教師學期初制定的目標以及11月份的評比結果在幼兒園展開一次研討活動，各班主任總結自己在幼兒習慣養(yǎng)成教育活動中獲得的經(jīng)驗，找出不足，為下一學期開展幼兒習慣養(yǎng)成教育確定目標與方向。

五、其他教研常規(guī)工作：

(一)、組織教師繼續(xù)學習《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》，不斷更新教育觀念。繼續(xù)開展讀書活動，鼓勵教師根據(jù)自己的需要自主學習，多讀書，讀好書，并利用業(yè)務學習的時間互相交流學習心得，做好讀書筆記。

(二)、備好課是上好活動課的先決條件，教師備課要建立在以幼兒發(fā)展為本的教學思想基礎上。要從幼兒的角度去思考，做到功在課前，利在課上，思在課下，優(yōu)化教學過程。要求老師提前一周備課，并在業(yè)務學習的時候集中交流、研討。

(三)、定期開展教育實踐觀摩、交流活動。教師每人每學期至少講一節(jié)公開課，要做好說課、評課活動。

(四)、進一步細化幼兒園教育教學的量化考核評估細則。將量化評估細則調(diào)整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。

(五)、班級管理工作要進一步細化。教師要尊重愛護幼兒，嚴禁歧視、體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。

(六)、不斷完善班級環(huán)境創(chuàng)設，根據(jù)教育內(nèi)容與要求，因地制宜地創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的、良好的教育環(huán)境。

(七)、加強早教師資力量的培訓，加強與社區(qū)的聯(lián)系，開展豐富多樣的早教活動，提升0--3歲嬰幼兒家長及看護人的育兒水平。

本學期教研工作活動安排：

九月份：

1、集體教研活動：教材梳理、區(qū)域活動材料投放合理性的探討;

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設觀摩活動;

3、制定"幼兒習慣養(yǎng)成教育"課題研究實施方案;

4、公開課活動;

十月份：

1、集體教研活動：教材梳理、區(qū)域活動材料投放合理性的探討;

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設評比活動;

3、"幼兒習慣養(yǎng)成教育"課題研究;

4、教研活動："美麗的秋天"繪畫展組織技巧的探討;

5、公開課活動;

十一月份：

1、集體教研活動：教材梳理、區(qū)域活動材料投放合理性的探討;

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設觀摩活動;

3、"幼兒習慣養(yǎng)成教育"課題研究--"曬曬孩子的好習慣"活動;

4、教研活動："家園陽光體育大賽"組織技巧的探討;

4、公開課活動;

十二月份：

1、集體教研活動：教材梳理、區(qū)域活動材料投放合理性的探討;

篇（11）

（一）基礎教育工作穩(wěn)步推進。建立和完善了幼兒早期教育體系，0－3歲兒童早期教育得到充分發(fā)展，0－6歲兒童家長及看護人員普遍受到科學育兒的指導。適齡幼兒入園率達到90%,少數(shù)民族適齡幼兒入園率達到82%；比去年同期增長18.5%。小學適齡兒童入學率、鞏固率、畢業(yè)率均達到100％，初中入學率、鞏固率、畢業(yè)率均達到100%以上，今年我區(qū)三所民校高中畢業(yè)率達到100%，全區(qū)高考文理科總上線率為84.05%，十四中學的阿依古麗•艾買提、第十二中學的夏提古力•阿克拜同學分別以427、413分位居全市民語文科第一、二名，漢語言600分以上的8人。同時積極發(fā)展特殊教育，繼續(xù)辦好十九小學附設的特教培智班，目前有8名智力障礙兒童就讀。積極做好殘疾兒童隨班就讀工作，依法保障了殘疾兒童享受同等教育的權利。

（二）各類創(chuàng)建工作圓滿完成

本學年，在區(qū)委、區(qū)政府的關心、重視和支持下，在市教育局的指導和幫助下，十六小學、遠征幼兒園成功創(chuàng)建成為市級規(guī)范校和市級示范園，截止到目前，我區(qū)共有5所示范化校（園）、7所規(guī)范化校（園），全區(qū)規(guī)范化校（園）創(chuàng)建率達到100%，示范化校（園）創(chuàng)建率達到41.7%；同時，十七小學被授予“市級德育示范校”稱號，十六小學和二十小學順利通過市級德育達標校的督評；今年6月，遠征幼兒園、北坡幼兒園被命名為市級“綠色學校”，目前區(qū)屬12所校園中有11所創(chuàng)建成為市級以上“綠色校園”，創(chuàng)建率達到91.7%。

（三）辦學條件、育人環(huán)境不斷改善

一年來，我們積極爭取政府支持，努力改善各校、園的辦學環(huán)境和辦學條件，為各學校、幼兒園新配置筆記本電腦444臺，教育信息化建設邁上新臺階；為各校園會議館室配置空調(diào)104臺，并為校園購置各種教育教學儀器、設備、物品等，為校園教育教學工作奠定了堅實的物質基礎。

二、強化管理，注重實效，基礎教育再添新成果

（一）堅持育人為魂，全方位、全過程、全員化育人

第一、在教育行政部門、學校、社會之間建立德育工作的反饋機制，利用學校、社區(qū)、家庭“三位一體”的教育和監(jiān)管網(wǎng)絡，不斷提高德育工作的針對性和實效性。切實發(fā)揮家長學校的作用，定期舉辦“家庭教育”專項培訓，組織豐富多彩的活動，在與社區(qū)、家長的互動中，達到了“三位一體”的合力教育效果。如組織少先隊員到敬老院開展慰問活動，到社區(qū)開展聯(lián)誼活動，深受老人和居民的歡迎。各學校還充分發(fā)揮校園及課堂的主陣地、主渠道作用，以品德課程為核心，以各學科課程為輔助，對學生進行思想道德教育，努力營造“教育管理無小事，事事皆育人；教育管理無閑人，人人皆育人；教育管理無盲區(qū)，處處皆育人；教育管理無空時，時時皆育人”的良好氛圍，切實增強德育工作的針對性和有效性。

第二，以活動為載體開展豐富多彩的思想道德建設教育活動。一是利用我區(qū)中小學德育教育基地、綜合社會實踐基地，組織全區(qū)中小學生積極參加各種社會道德實踐活動。本學年共組織278個班次約1.1萬人次的中小學師生參加了城區(qū)和生態(tài)林保潔活動，既增強了師生環(huán)保、文明意識，又培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的品質，為區(qū)容區(qū)貌建設做出了應有的貢獻。二是組織師生參加公民道德建設月、民族團結進步教育宣傳月活動、“廉政文化進校園”活動等；三是利用節(jié)假日、紀念日，通過各種形式的活動開展安全法制宣傳教育活動，提高青少年安全法制意識。四是在汶川發(fā)生特大地震后，組織區(qū)屬教育系統(tǒng)廣大師生涌躍捐款，849名教職工和5529名學生、幼兒共捐款142191.09元，交納特殊黨費40910元。通過這些活動，營造了濃厚的中小學思想道德教育氛圍，突出了中小學教育“以人為本，德育為首”的教育理念。區(qū)教育局被評為“捐書惠農(nóng)”活動先進單位，全國中小學思想道德建設活動先進單位和全國小公民思想道德建設實踐創(chuàng)新活動先進集體。

第三，堅持樹立以德育課題研究促進教育工作全面發(fā)展的理念，重視德育課題成果的轉化工作。通過課題研究實驗，學生的文明行為習慣有了很大進步，能堅持從規(guī)范行為習慣做起，從每天身邊的小事抓起，《中小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》的熟知率、執(zhí)行率均達到98%以上，守法率達到98%以上。目前8所學校申報了“十一五”德育課題實驗研究，參與實驗教師300多名，參與實驗學生近5000人，參與率達95%以上。本學年十九小學、十八小學被評為國家級“十一五”和諧德育課題先進實驗學校，*、*等10人被評為先進個人；*、*等11人被評為先進實驗教師；64個“十一五”和諧德育課題成果獲國家獎項。

（二）以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教育，促進基礎教育工作更加規(guī)范扎實有效

教學案例和課例研究制度化。長期以來，區(qū)教育局堅持組織教師開展案例研究，鼓勵教師從鮮活的教學實踐中，選擇問題，開展研究，并積極開展教學反思和同伴交流，促進教師把課改新理念轉化為自覺的教學行為，努力把教學實踐經(jīng)驗提升到理論高度。一是各學校、幼兒園已形成案例分析反思制度，定期舉辦案例或論文研討會，利用教研網(wǎng)絡平臺發(fā)表教師個人的教學隨筆、反思、日志，給教師搭建了思維碰撞的平臺；二是成功召開了*區(qū)第五屆學風建設案例研討會。8位教師、2個學校進行了學風建設經(jīng)驗交流，一個個生動真實的案例無不體現(xiàn)著我區(qū)廣大教師在學風建設中所付出的愛心與辛勤，同時也體現(xiàn)著我區(qū)學風建設的良好效果，受到了市教育局領導的高度評價；三是編輯出版了*區(qū)幼兒教師優(yōu)秀案例集——《唱響的旋律》和中小學教師優(yōu)秀論文、案例集——《教育之豐教學之果》，記錄了區(qū)屬各校（園）校本教研、園本教研實踐情況，記錄了各校（園）教師專業(yè)成長歷程，反映了教師在教育教學改革中的感悟與成績，是我區(qū)教師結合自身實踐創(chuàng)作的智慧結晶；四是組織全區(qū)教師積極參加不同級別、學科的課堂教學、錄像課和案例、論文、教學設計等比賽活動，為教師搭建展示自我的平臺。十九小學*老師作為自治區(qū)唯一代表，參加第七屆全國新世紀小學數(shù)學課程與教學研討課比賽獲一等獎；十八小學路萍老師代表長沙市參加自治區(qū)小學語文課程改革閱讀教學觀摩比賽獲一等獎，十九小學呂夢琦老師參加“自治區(qū)中小學音樂教師基本功比賽培訓及選拔賽”獲一等獎，十八小學趙紅老師作為全市唯一代表，參加自治區(qū)小學英語優(yōu)質課大賽獲二等獎。

一年來，全區(qū)中小學幼兒園教師參加各級各類教學競賽、論文等比賽，獲個人國家級一等獎49人次、二等獎90人次、三等獎75人次、優(yōu)秀輔導獎及優(yōu)秀獎109人次；自治區(qū)級一等獎23人次，二等獎26人次，三等獎21人次，優(yōu)秀輔導獎24人次；市級一等獎67人次、二等獎67人次，三等獎148人次，優(yōu)秀輔導獎及優(yōu)秀獎52人次；區(qū)級一等獎24人次，二等獎45人次，三等獎46人次，優(yōu)秀輔導獎及優(yōu)秀獎116人次。截至到目前，累計獲得各級集體獎178個，個人獎982人次。

課題研究和教育科研實用化。一年來全區(qū)中小學幼兒園開展各學科教育科研國家級課題7個。在“全國中小學生作文個性化發(fā)展研究”課題年會成果評審中，教育局、十八小學獲先進集體獎，十八小學王敏老師獲《歇后語編故事》錄相課特等獎，同時有3人獲優(yōu)秀科研和課堂指導獎，5名教師被評為先進個人，27名教師獲課題教學論文、課例、教學設計獎，294名學生分別獲得作文一、二、三等獎，26位教師獲全國學生作文輔導獎；在全市英語課題實驗校特色展示課活動中，3位英語教師代表*區(qū)為130位教師展示了課堂教學風采；在長沙市第二屆幼教年會上，區(qū)教育局被推選為交流單位，對我區(qū)幼兒教師專業(yè)成長的成功經(jīng)驗做了重要發(fā)言，3位教師作了專題發(fā)言。晨光幼兒園代表“自治區(qū)級課題園本教研制度的建設”實驗園進行了成果展示，現(xiàn)場開放了教研活動。在區(qū)教育局統(tǒng)一要求和引領下，各校（園）課題研究制度日趨完善，研究過程日趨規(guī)范，課題研究工作朝著更加實用、有效的方向發(fā)展，廣大教師的科研能力和水平也在不斷提高。

“課堂教學觀摩研討”經(jīng)常化。一是各學校積極開展課堂教學評比展示與觀摩活動，引導教師學會課堂教學的自我評價和反思，逐漸形成“研究課”、“公開課”與“常態(tài)課”、“常規(guī)課”多元并存的課堂教學思路，從優(yōu)化教學設計著手，進一步細化和落實課堂教學設計的基本要求，引導更多的教師解決好教學目標的課堂達成和落實問題，提高課堂教學效率。一年來在全區(qū)中小學幼兒園組織不同學科、不同層次的“課改研討觀摩課、示范課、實踐活動課”約180節(jié)，約1860人次參加。二是以校（園）學科中心組為依托，開展區(qū)級教學教研活動約30次，以此帶動全區(qū)校本、園本教研工作的深入開展，形成了全區(qū)教師資源共享、互動交流的良好教研氛圍。三是積極參加并協(xié)助承辦上級組織開展的各類教學教研活動，一學年來，協(xié)助市局教研所在我區(qū)組織了約30次，共計1000多人次參加的大、小型教學研討活動。活動富有實效，在我區(qū)開展的教研活動，均得到了專家的肯定，*區(qū)教師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、面對困難團結拼搏、勇于挑戰(zhàn)的精神多次得到上級主管部門的稱贊。

（三）重視少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)“雙語教學”新局面

成立了由主管教育的區(qū)領導為組長、教育局局長為副組長、區(qū)相關部門領導及各學校校長為成員的“雙語”教學領導小組，及時組織各學校特別是三所民校積極行動起來，認真開展各項工作。如在民族學校開設漢語學前班，為一年級雙語教學工作奠定基礎；在漢族學校開設“少數(shù)民族學生學母語”興趣班，增強少數(shù)民族學生上漢校的信心；組織開展*區(qū)少數(shù)民族少兒雙語口語大賽活動，為各校、園少兒展示雙語才藝搭建了平臺；組織教師參加了自治區(qū)第一期MHK考試，有113名教師達標；選派81人次教師參加各級長短期派外培訓，其中一至兩年期的培訓為11人；組織教師參加教研活動和課題研究；自治區(qū)漢語教學專家劉軍來我區(qū)進行調(diào)研和指導時，對我區(qū)的雙語教學工作給予了充分肯定，并對我區(qū)民校上課教師給予了高度評價。十四中學作為全市“1+5”試點學校不開設母語課，其他學科全部用漢語教學模式進行；本學期實現(xiàn)了十一中學和十七小學的合并工作，民漢合校進入具體實施階段。

（四）實施精細化管理，進一步規(guī)范校園管理和教育教學行為

各學校、幼兒園統(tǒng)一思想，形成校（園）長、教務處、教研組三位一體的管理網(wǎng)絡，并從常規(guī)化管理的精細化入手，使校園的各項工作都具體到人、責任到人，關注細節(jié)、注重落實。特別是在教學管理上，以提高課堂教學的有效性為目的，力求教師在每堂課、每個教學環(huán)節(jié)上都努力追求科學、規(guī)范、高效，真正做到因材施教、分層教學；實行校（園）長、副校（園）長、教務主任、教師聽課、評課制度以及蹲點、蹲學科制度，學校領導做到切實掌握教學的第一手材料，及時研究新情況，解決新問題，抓好課堂教學過程的管理；堅持不斷探索和完善教學管理制度建設，樹立長期質量效益觀，加強教育教學質量監(jiān)控；學校教務處、幼兒園教研組對各教研活動記錄、聽課情況、作業(yè)批改、教案反思等做到每月一查，實現(xiàn)“常規(guī)常抓，有序有效”，從而促進教學管理水平和教學質量的提高。

區(qū)教育局不斷完善和創(chuàng)新年終考核制度，在充分征求各校、園意見的基礎上，進一步調(diào)整和完善《考核細則》及《獎懲辦法》，采取年終考核與平時考核相結合的方式，對區(qū)屬校、園的各項工作進行全面檢查和考核，及時召開檢查情況反饋會，總結成績，發(fā)現(xiàn)問題，為各學校、幼兒園工作成效的展示搭建平臺，為區(qū)屬各校、園提供借鑒學習和交流的良好契機，切實通過抓好常規(guī)管理，全面提高我區(qū)中小學幼兒園管理水平和教育教學質量。

教育教學質量是學校工作的生命線，為了全面地掌握、及時地調(diào)控全區(qū)中小學的教學情況，促使教師改進教學工作，保證教學質量穩(wěn)步發(fā)展，區(qū)教育局建立健全教學質量監(jiān)測制度，每學年進行質量抽測和畢業(yè)考試工作，同時定期召開質量分析會。各學校繼續(xù)堅持各學科階段性抽考制度，教育局加大對畢業(yè)年級教學質量跟蹤檢查的力度，形成了較為科學的復習迎考工作制度，為保證教學質量的穩(wěn)步提高奠定了基礎。

（五）倡導全面發(fā)展，走“特色亮校”、“特色育人”的發(fā)展之路

近年來，我區(qū)各學校全面貫徹黨的教育方針，在狠抓教育教學質量的同時，重視特色教育，為學生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展提供了廣闊的空間。

一是各學校根據(jù)本身的文化底蘊，社會自然和人文資源優(yōu)勢及本校教師的專長、學科教學成果，創(chuàng)特色學校。十六小學開墾了600平米的養(yǎng)植基地，將實踐勞動列入課程，形成了“我勞動、我快樂、我成長”的辦學特色。十七小學“德育教育”和“大閱讀”一直保持著持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢；十八小學結合區(qū)情校情開展豐富多彩的社會實踐教育活動，以國防教育和業(yè)余稅校為龍頭，彰顯體驗教育的辦學特色；十九小學以青少年科技創(chuàng)新活動和社會道德實踐活動凸現(xiàn)出自治區(qū)“科技特色學校”和“德育示范校”的特點，被評為區(qū)級“未成年人思想道德建設工作先進單位”；二十小學結合教情、校情、學情，開設了兔子舞、搏擊操、新疆舞等必修課和其他選修課共計26種校本課程，積淀校園文化，突出辦學特色；十一中學以良好的師德凝聚人心，獲得年終考核師德建設先進獎；十二中學以其扎實推進的雙語教學和工作成效獲得雙語教學先進獎；十四中學以連續(xù)2年的全市民語言高考文科狀元詮釋了教育教學提高獎的含義。

二是以豐富多彩的課外興趣小組活動為切入點，培育“底氣、文氣、靈氣、大氣”的學生。一年來我區(qū)各校、園充分發(fā)揮教師特長，紛紛開展各類興趣活動，全區(qū)組建成立了100多個興趣班，內(nèi)容豐富，涉及面廣：樂器、舞蹈、書法、繪畫、武術、健美操、鼓號、腰鼓、電腦、棋類、主持、朗誦、手工、科技、編織等，既豐富了廣大學生和幼兒的校園文化生活、培養(yǎng)了特長，又為參加各級各類競賽獲得好成績奠定了堅實的基礎。在市教育局開展的“巧手創(chuàng)新”兒童手工作品比賽中，北坡幼兒園獲得巧手創(chuàng)新獎，中興幼兒園獲得主題創(chuàng)意獎，區(qū)教育局獲得優(yōu)秀組織獎；在市教育局組織的20*年慶元旦文藝匯演中，我區(qū)選送的3個節(jié)目，十九小學獲一等獎，十八小學獲二等獎，十二中學獲三等獎；在第十七屆全國“六一”兒童節(jié)計算機表演賽新疆賽區(qū)比賽活動中，十六小學、十九小學獲先進集體獎，區(qū)教育局獲優(yōu)秀組織獎；在全國中小學生迎奧運作文大賽活動中，區(qū)教育局被評為優(yōu)秀組織獎。

一年來，我們組織學生、幼兒參加各級各類競賽活動近30種，約6000人次，累計獲得個人獎項2513個。其中國家級一等獎169人次，二等獎280人次，三等獎334人次，優(yōu)秀獎348人次；自治區(qū)級一等獎25人次，二等獎72人次，三等獎101人次，優(yōu)秀獎114人次；市級一等獎79人次，二等獎201人次，三等獎309人次，優(yōu)秀鼓勵獎107人次；區(qū)級一等獎62人次，二等獎95人次，三等獎147人次，優(yōu)秀鼓勵獎70人次。

三是開展各種體育、藝術比賽活動，展現(xiàn)校園文化建設成果，發(fā)揮學生個性特長。區(qū)教育局、區(qū)屬各中小學幼兒園每年以元旦、六一、教師節(jié)、國慶等重要節(jié)日、校園文化藝術節(jié)以及區(qū)委區(qū)政府大型慶典活動為契機，組織開展各種喜聞樂見的活動，為學生的特長發(fā)揮提供了展示的機會。2007年10月，區(qū)教育局組織開展了陽光體育大課間比賽活動，二十小學、十九小學獲一等獎，十八小學、十六小學獲二等獎，十四中學、十七小學和十一中學獲三等獎；今年4月成功舉辦的*區(qū)第六屆小學生田徑運動會，得到了上級領導的大力支持、廣大人民群眾的稱贊、特別是在校中小學生的歡迎。

三、穩(wěn)步推進，多措并舉，師資隊伍建設再上新臺階

——加大對在職領導和后備干部的培訓工作。選派中層以上領導參加崗位培訓和提高培訓，共組織了20名中小學中層以上領導參加長沙市校長高級研修班，并組織14名干部分期分批到南京、烏魯木齊等地掛職培訓。

——充分發(fā)揮“名師”示范、引領作用。重新修訂了《*區(qū)中小學、幼兒園學科帶頭人、骨干教師選拔和管理暫行辦法》，完善了區(qū)級骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)、評選制度及對骨干教師的考核管理制度。目前我區(qū)有自治區(qū)、市、區(qū)級教學能手、特級教師、學科帶頭人、骨干教師共計51名。這支骨干教師隊伍在教育教學教研工作中發(fā)揮著積極的示范、引領作用，2007年10--11月，在市、區(qū)兩級“骨干教師個性作品展示交流活動”中，我區(qū)23位骨干教師分別從不同角度、用不同主題介紹了自己多年來積淀的教育教學經(jīng)驗，為全區(qū)教師提供了可學習借鑒的典范作品，得到同行們的認可，也從一定程度上反應了骨干教師的綜合水平。

——加強教師培訓力度，走“師資興校”的發(fā)展之路。組織開展了豐富多彩的師德建設和學風建設系列教育活動，深入推動全區(qū)師德建設、學風建設水平的整體提高。如：各學校在開學典禮上全體教師進行誓詞宣誓，并主動接受學生、家長和社會的監(jiān)督；召開校級、區(qū)級學風建設案例研討會，推廣成功經(jīng)驗；開展“師德標兵”及各類先進評選，樹立典型等，落實了學風建設年各項工作。

在區(qū)委、區(qū)人民政府的支持下，區(qū)教育局進一步加大了教師繼續(xù)教育和外出培訓的力度，本學年先后選派行政領導和教師參加各級各類培訓學習、研討交流、觀摩活動共計1554人次。今年暑期，區(qū)教育局組織中小學273人次參加教師繼續(xù)教育培訓；同時邀請專家對500多名教師、家長開展“師生心理健康”、“和諧家庭教育”、“綜合實踐活動”專題講座，組織學校領導開展“校園管理”專題講座等培訓活動；區(qū)屬各學校還組織廣大教師開展了現(xiàn)代信息技術教育專業(yè)知識、技能專項培訓等。在組織教師開展繼續(xù)教育和外出培訓的同時，進一步強化《*區(qū)教師外出培訓（學習）制度》的執(zhí)行和落實，做到學習必匯報，達到以點帶面的培訓效益，有力地提高了我區(qū)教師隊伍的整體素質。今年我區(qū)16名教師取得普通話培訓和測試合格證書；217名小學教師參加《課程標準》測試，及格率達100%。

四、真抓實干，求真務實，教育行風建設再現(xiàn)新氣象。

——“法制進校園”工作順利開展。各校園認真貫徹落實區(qū)教育系統(tǒng)“五五普法”規(guī)劃，推行“法制副校長及法制輔導員”工作制度，充分發(fā)揮法制副校長、輔導員作用，切實開展各類普法教育活動，提高學生自覺學法、守法的意識；加強預防未成年人調(diào)研與交流，不斷研究探討富有針對性和實效性的青少年法制教育的新方法。一年來各學校、幼兒園分別邀請法制、交通、消防、衛(wèi)生、消協(xié)等校外輔導員進行法律法規(guī)、消防安全、食品衛(wèi)生安全的專題講座達到30余次。

——校園維穩(wěn)、安全工作成效顯著。區(qū)教育局始終將學校、幼兒園維穩(wěn)、安全作為首要任務來抓，簽訂綜治、安全、糾風等目標責任書，嚴格安全教育制度，加強安全教育管理，定期對學生進行防火、防電、防震、防盜、防食物中毒、防交通事故等各類安全教育；在學期初、節(jié)假日前、傳染病多發(fā)季節(jié)，多次開展學校幼兒園安全工作大檢查和事故隱患排查整治工作；加強校園周邊環(huán)境整治活動，確保學生的交通與飲食安全；在市、區(qū)疾病控制中心組織的衛(wèi)生保健、計劃免疫和傳染病預防等工作和檢查中，我區(qū)5所幼兒園因工作突出扎實而多次受到表揚；組織3所民族學校開展禁毒宣傳教育，開展師生參加宗教活動和佩戴宗教服飾專項教育、管理與整治活動；區(qū)教育局為6162名在校學生、在園幼兒辦理了意外傷害事故團體保險，保險金額達到3*10元。以上措施的落實和活動的開展，營造了安全、和諧、健康的校園環(huán)境。區(qū)教育局被評為區(qū)年度優(yōu)秀工作部門、糾風工作先進單位、安全生產(chǎn)先進單位、社會治安綜合治理達標單位、先進單位、代表建議辦理先進部門、檔案管理工作先進單位、巾幗文明崗等，區(qū)屬6所校園被評為區(qū)級社會治安綜合治理先進學校，12所校園被評為區(qū)級社會治安綜合治理達標學校，達標率為92.3%。區(qū)教育局還被市綜治委評為市級“平安單位”。

——規(guī)范教育收費，關注弱勢群體。認真按照“一費制”教育收費標準、“兩免一補”和*區(qū)的優(yōu)惠政策等規(guī)定，進一步規(guī)范收費管理和完善減免手續(xù)，各校、園通過公示欄、學生會、家長會、信箱監(jiān)督等形式，實事求是反映收費項目與金額，落實九年義務教育“一費制”和收費公示制度。為困難群體學生家長解決后顧之憂，07年秋季免教科書人數(shù)120人，免雜費人數(shù)117人，合計減免費用16531.17元；為1685名學生減免借讀費67.4萬元；為175名困難戶、低保戶學生減免雜費和課本費33268.52元。保證了義務教育階段沒有一個學生輟學。

——強化民辦教育管理，促進我區(qū)民辦教育健康發(fā)展。依據(jù)《長沙民辦基礎教育評估細則》，區(qū)教育局依法對我區(qū)的2個民辦幼兒園進行了審查和清理，對這兩個辦學單位學習貫徹《民辦教育法促進法》情況，遵守有關法律法規(guī)和管理制度情況，以及組織與活動、資產(chǎn)與財務管理、教育與教學、師資與管理人員隊伍建設、硬件建設等情況，進行了全面的審查，對檢查出的問題，責令及時整改，使民辦教育逐步走向規(guī)范化的軌道。