緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學家庭教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、影響家庭教育的因素分析

1.家庭收入與家庭教育投資

教育投資不僅來自于學校和社會，有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數量在很大程度上決定了家庭教育的質量，而家庭教育的投資數量又與家庭收入有關。例如，有資料表明城市經濟發展水平高，所以家庭收入水平高；農村經濟發展落后，家庭經濟發展水平就相對低下。其結果就是城鎮家庭有能力對受教育者進行更多的教育投入。隨著城市與農村家庭收入差距或是教育投資的拉大，將會有更多的家庭因為缺乏購買能力或是缺少家庭教育投資認識而無法實現學生對教育的需求。

2.家庭教育者的教育觀念

(1)“全面發展觀——利用各種因素促進動態生成；與“成績至上觀”

“全面發展觀”即德、智、體、美、勞動技能的全面發展。家庭教育不僅要進行智育，而且要對受教育者進行德育，培養受教育者正確的人生觀、價值觀，是受教育者形成來那個好的思想道德素質；進行美育，培養受教育者感受美，欣賞美，創造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的，它便是自己的目的。”也在他的教育著作中說過“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能進一份責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，而農村的一些家長不從受教育者的實際出發，對受教者的期望過高，把考上大學作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路，將分數教育、比較教育、擇校教育放在首位，使得受教育者不能很好的發揮自己的潛能。”

(2)“教育無用觀”與“教育有用觀”

“教育無用觀”是在大學擴招以后才逐漸流行，并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學擴招使大批的接受高等教育的學習者就業困難，畢業論文答辯。大學生就業困難狀況確實存在，但也應該看到教育對于社會發展，民族素質和自身發展的深度影響，不能因噎廢食。

(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”

“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數百年，尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天，在一些農村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者，許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅，鐘漲寶的“家庭子女性別結構對家庭教育直接投資的影響”調查資料就能清楚的看到家庭在各項事務投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發生與農村長期以來積淀的思想觀念是不無關系的，以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發生的，團體核心凝聚力的打造。“教育平等觀”與之相對立，許多城市家庭是獨生女，他們從思想上和行動上接受了男女平等觀，并且在教育中實踐了教育平等觀。

3.家庭教育者自身狀況

家庭教育需要通過家庭教育者來實施。因此家庭教育者的自身素質，地位等因素也會對受教育者的教育質量產生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響，主要有以下幾個方面。

(1)職業因素

家庭教育者的職業背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發生，而且職業習慣也影響他們的教育方式和教育內容。

(2)文化因素

家庭教育是一門科學，家庭教育者的教育經驗不僅來源于前人的教育經驗和自身的生活體驗，還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經驗教訓，論文范文素質拓展活動在高職學生干部培訓中的運用實例，將其轉化為自己的行動。而很多農村家庭教育者文化素養與文化程度相對較低，這就使得家庭教育出現了一些問題，MPA，進而影響教育質量。

(3)與學校合作態度

教育合力的形成需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學校教育的聯合及合作關系在很大程度上取決于家庭教育者對學校教育的合作態度。這種態度影響家庭教育者對學校教育的參與程度。家庭教育者與學校不合作，就不能得到反饋信息，不能有針對性的進行家庭教育，進而不能形成有效的教育合力。

二、通過改善農村家庭教育來提高中小學學校教育質量的建議

1.轉變錯誤的家庭教育觀念

農村家庭教育存在一些錯誤的家庭教育觀念，這些錯誤觀念不轉變，家庭教育將難以有大的發展。“成績至上觀”、“女子無才便是德”、“教育無用觀”等觀念的存在使得受教育者的教育質量大打折扣。因此必須使家庭教育者轉變這些錯誤的教育觀念，樹立正確的家庭教育觀。

2.適當增加家庭教育投資

農村經濟相對于城市來說還處于較低水平，但從歷史的角度來說，已經有了較大的發展，很多農村家庭的收入甚至已經趕超了城市家庭，只是在思想上農村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭教育投資的意義，量力對家庭教育增加投資。

3.改善家庭教育方式

農村家庭教育方式多為嚴厲型或放縱型兩個極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質量難以提高。農村家庭教育者應當積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，家庭教育者對受教育者積極引導但不可過于干預，包容其個性發展但不可過于放任，促使農村中小學學生的獨立、自主、創新能力的形成。

4.建立一個有效的家庭教育長效機制

建立有效的家庭教育長效機制，利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在。現在的農村家庭教育多是處于自發的、比較隨意的狀態，還沒有科學、規范化的教育引導機制，特別是實施這種教育的保障體系還沒有建立起來，無論是在領導、人力、資源、管理還是經濟方面的保障上都還存在薄弱環節。長效機制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能，指導家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進家庭教育方式的轉變，為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進行經驗交流提供一個平臺，使家庭教育向科學化規范化邁進。

參考文獻:

[1]張進峰.家庭教育重要性的哲學新論[J].教育理論與實踐，2005，(1):52-54.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社，1910.

[3]高平叔.教育論集[M].長沙:湖南教育出版社，1987.

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其一，具有親緣性。家庭成員間有一種深厚的天然的愛的感情作為動力，這種愛會產生積極的或者是消極的影響。

其二，業余性和不規范性，并帶有隨意性。由于家長的思想道德水平和文化水平不同，職業愛好、樂趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。

其三，教育方式方法上具有個別性和示范性。再從家庭教育的內容來看，它包括思想品德教育、學習輔導、審美教育和文化生活指導、衛生保健等。由此可見，家庭教育與學校教育在培養社會主義建設者和接班人這一根本問題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協調起來。

要促進家庭教育與學校教育的相互配合和協調，家庭和學校兩方面都要做出努力。一方面，家長要把配合學校教育看作是自己的責任和義務；另一方面，學校要通過多樣形式如：加強對家庭教育的指導，進一步拓寬家長學校辦學的路子，努力提高辦學水平，為此可采用多種形式如：家長學校，家長委員會、家長會、家庭教育咨詢、校長接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。

如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學生情況，進行雙向管理，開展班務工作，提高教育質量的重要所在。就此問題本人結合工作實際談談幾點心得體會。

高度重視，視為班集體建設的起點。

全面經常地了解和研究本班學生，是做好班主任工作的基礎和前提。班主任工作，可以說就是從了解和研究學生開始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學校與家庭聯系的紐帶，家訪是班主任密切與學生家長聯系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竊之一。當接到班主任工作的任務以后，就應該有計劃有步驟地對學生的家庭進行普訪。通過普訪，對全班學生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問題，要進行速訪，對個別學生，根據需要，還要常訪。幾年來的實踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設的重要保證。

家訪目的明確，內容真實具體。

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家訪的作用在于了解反映學生情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合起來，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準備，內容要具體且真實。學生蔡某，獨生子，學習動力不足，懶散，經了解，其父母曾經言及已想方設法解決其畢業升學問題，致使該生自以為是，抱有坐享其成心理，不求上進。了解這些情況后，我便主動到其家進行家訪，言及其中利弊，以該生表現為依據，切中要害地指出高考招生制度不允許父母包辦這種做法的存在，同時也直言指出家長對其子女的消極影響，經過雙方分析，達成共識，在雙方的共同努力下，該生的學習意識增強，深刻體會到“要想成功，需要經過自己的辛勤勞動和加倍的努力”，最終得以考上成人專科院校。

精心選擇把握有利時機，效果更佳。

經驗證明，有利的時機是成功的重要保證，如學生生病在家，學生取得成績時，后進生稍有進步時，學校家長遇到困難時，以及學生犯了嚴重錯誤時進行家訪效果是最好的。學生楊某，個性要強好勝，重江湖義氣，曾兩次參與打架事件，被校記小過處分。我即于事發當晚進行家訪，與該生及其父母共四人，具體分析事件的起因，了解分析過程及后果，引導其思考，指出他在事件中所犯錯誤，使他明白自己的過錯并在父母面前許下諾言，改過自新。其后的確表現良好。學生麥某，學習刻苦，個性內向，成績一度滑坡，我及時發現并在其低落時期第一時間到其親友處了解個中原因，加以正確引導，讓其道出心聲“父母不在身旁，有一種被遺忘的感覺，經常思念美好的過去”，對此我首先肯定其客觀因素造成的影響，重點指出“人不應停留在過去，更應面對現實”，為其指明發展方向，正是把握了這一有利時機，使其既消除了心中的顧慮，又喚起了斗志，成績明顯回升。

談話講究藝術，力求做到“三忌三宜”

家訪時的談話是最講究技巧方式的，談話是指通過教育者與受教育者之間的親切交談以進行說服的方法，是了解學生的重要方法，通過談話可以更有意識地、主動地探索學生的情況及其內心活動。談話要有目的、有準備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵，忌多批評。鼓勵是一種有效的談話方式，通過鼓勵可以激發學生的積極性和自主性，克服困難，增強學生奮發進取的信心，當然鼓勵也要適可而止，避免使學生產生驕傲自滿、沾沾自喜的情緒。同樣，批評對于有問題的學生也是應該的，更具有針對性，對于青少年學生的健康成長則更應注意分寸，以免挫傷學生的自尊心，產生逆反心理，適得其反。這主要要求教育者應善于發掘學生的每一個閃光點，要用發展的眼光看問題，充分調動學生的積極因素，正確認識自身的存在問題，促進學生的健康發展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話同樣是雙向性活動，要注意彼此間的相互聯系。這要求談話時，雙方都要正視問題，特別是教育者不要單純指責學生的過錯，甚至借機“告狀”，推卻責任。對于談話的內容更應一分為二，抓住問題的關鍵，做到曉之以理，方可使學生信服。對于學生家長，應聽取他們的意見，與他們達成共識，切忌各執一詞，互相怪責。其三，宜多啟發，忌武斷妄下結論。談話就是要通過親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認識問題解決問題，為此教育者應該加以正確引導，使學生正確認識自己，啟發他說出心理話，對癥下藥，在尊重事實的基礎上，切實解決學生存在問題。學生曾某，個性倔強，自尊心強，少與人溝通，抱著得過且過的心態應付學業，家長的教育效果較差。初期，針對其特點，主動與其及家長溝通，直指缺點，效果不理想，陷入僵局。中期，改變策略，尊重該生意愿，調動學生家長積極性，鼓勵為主，開始形成良好情感，且能講出真心話，形勢開始好轉。后期，直接指出存在問題，提出解決方法、措施，效果明顯，該生的自主性增強，消除對視局面，實現理解溝通，得到家長的支持配合，發奮圖強考入成人專科學校。

學生在場原則。

所謂學生在場原則是指家訪時應讓學生在場，家長、教師、學生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”，使學生接受教育，既可增強師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時可以給學生講話的機會，有利于消除消極因素，保證意見的準確性和教育措施的切實性。學生鐘某父母在外，因表現差，被定為后進生，有一種放任自流的感覺，父母甚為擔心，各方教育的效果不佳。我于是專門約其父母回來交換意見，讓學生在場，將其表現細加分析，指出改正可行方案，鼓勵其進步。經“三方對話”后效果有所好轉，加強了平時的教導，終取得成效，該生思想品德表現較好，學習成績亦有所提高。學生麥某，家庭情況與鐘某相似，但表現不同。該生品學兼優，其母專門從外地回來了解該生表現，征詢教師意見。我予以正確評價，使該生正確認識自己，明確發展方向，戒驕戒躁，更上新的臺階，又使其母滿意，該生以優異成績考上重點大學。

保證教育的延續性，確保學生的穩定、健康全面發展。

學生教育是一個長期的過程，學校的教育固然重要，然而加強與家長的聯系，多方掌握學生的動向亦必不可少，這要求我們應使家訪工作經常化，作為一項常規性的工作，無論學生在校或是放假在家，我們可以通過電訪、或根據我校實際情況，利用空閑時間去鎮、村家訪等形式確保學生的穩定、健康全面發展。

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二、建立家長學校，形成正確的育人觀念

家長是孩子的第一任老師，家庭教育的好壞直接影響了孩子的成長；家庭是孩子的第一所學校，父母在孩子的一生中具有重要的影響。隨著社會經濟的發展，家長越來越重視孩子的教育，也會通過書籍、網絡學習一些家庭教育理論。因此，學校可以建立家長學校，請專家來指導家長進行家庭教育，幫助家長更新教育觀念，掌握科學的教育方法，形成正確的育人觀念。

（一）營造和諧的家庭關系

要有好的家庭教育，就要營造和諧融洽的家庭氛圍。一個完美的家庭，一種和睦的家庭氣氛是孩子健康成長不可缺少的條件。父母之間互相關心、互相尊重，對孩子要有思想上和生活上的關懷，每天抽出時間與孩子進行交流，有利于父母與孩子的關系。如家長和孩子可以像朋友一樣將自己的工作趣事和學習經驗與孩子交流，加以正確引導，可以達到激勵的目的；同時也可以引導孩子談談自己在學習上的成功和困惑，相互鼓勵，得到孩子的理解、信任與配合，讓他們感到心理上的滿足，從而使他們健康成長。社會生活需要新一代人具有民主平等、自立自強的意識，家庭成員之間的關系也是如此。

（二）要有良好的家庭環境

家庭環境是家庭教育的一個組成部分。作為家長既要為孩子提供生活必需的物質條件，為孩子創造良好家庭環境，又得為孩子提供豐富的精神養料。如有的家長熱情好客，興趣廣泛，經常請朋友在家中小聚，但為了孩子，應適量為孩子著想，安排次數不應太密或換一個場所，時間不宜過久，特別是有的家長經常和朋友聚在家中打牌、打麻將，對孩子的學習影響特別大，此類家長應注意留給孩子一些學習、休息的時間和空間。再有父母是孩子最為依賴、最為信任的人，如果父母之間經常吵架不和，勢必會給孩子造成心理負擔和影響；和諧的家庭氛圍有利于孩子的心理健康發展。

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二、豐富家校文化生活

開創共同育人的德育新局面。為了豐富校園文化生活，我們重視每一個學期的開學典禮，在內容和主題上力求體現新意，顯現時代感。在一些重大活動上，我們會積極邀請家長參與，使家長融入到學校工作中來，通過親身感受與體驗，更好地支持學校工作。我校經常請家長參與學校活動，比如運動會、班會、家長進課堂等，這一系列互動的教育教學活動，加深了家長對學校工作的理解和支持，增進了家長與孩子之間的情感，取得了良好的效果。

三、利用網絡先進手段

密切家校聯系。我校自2009年參加北京市網上家長學校這一專題研究工作后，在家教指導方面更加科學化，和家長的聯系更加緊密了。通過這一交流平臺，我們借鑒了外校家校工作的寶貴經驗，同時也加強了教師和家長之間、家長和家長之間的交流，并通過交流獲取了大量的教育信息，使家長在教育孩子上更有說服力。此外，學校所有的班級都與家長開通了家校互動平臺——校訊通，QQ群、微信等也成為有效溝通的手段，這些網絡平臺使教師和家長的聯系更加緊密、便捷。

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1．家庭束縛與父母期望家庭束縛指的是父母在處理孩子的相關事務時對孩子自由選擇度方面的限制程度。在問卷中，孩子的自由選擇度由高到低分為四種情況。在處理相關事件中，“由孩子決定”說明孩子在家庭中所受的束縛最少;“雙方商量，以孩子的意見為主”表明孩子所受的束縛也相對較少;“雙方商量，以父母的意見為主”表明孩子所受的束縛相對較多;而“由父母決定”則說明孩子在家庭中所受的束縛最多，自由選擇度最少。為了更好地了解父母的期望對孩子的家庭束縛程度是否有影響，本研究將父母的期望歸為兩大類:一類是發展型，即側重于希望自己的孩子將來成為有經濟實力、有知識、有學問或者有能力的人;另一類為生活型，即側重于希望自己的孩子將來成為有興趣愛好、有愛心或者普通而幸福的人。經過交互分析和卡方檢驗發現，父母對子女的期望和他們對子女的束縛程度的差異顯著(χ2=10．755，df=3，p=0．013＜0．05)。父母的期望為發展型的，在子女相關事務的決策中給予的束縛會更大:“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了67．58%和8．79%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”合起來才只有23．65%。相比之下，父母的期望為生活型的，“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了52．87%和4．60%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”共占42．53%。相比之下，后者對子女能力方面的期望較低，希望子女過上幸福快樂、追求自我愛好的生活，因而對子女的束縛較小。2．父母教育方式家庭教育方式是指父母對子女撫養過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教育行為的特征概括。［1］但是父母在對孩子的教育方式上是否不同?本研究把父母的教育方式分為了四種類型，即說教型、專制型、民主型和放任型。說教型在問卷中對應的選項是“說教為主”，專制型對應的是“訓斥為主”，民主型對應的是“民主、平等對話”，放任型對應的是“不太管，自由發展”。調查數據顯示，在四種教育類型中，49．40%的父親、46．30%的母親為說教型，20．40%的父親和19．60%的母親為民主型，遠高于其他兩種類型所占的比重。在專制型中，父母所占的比例非常接近，差異不是很大。在民主型中，母親所占的比例高于父親4．80%。在放任型中，父親所占的比例則高于母親2．90%。關穎、劉春芬的研究表明，任何一種教育方式都不是孤立存在的。在同一類別的各種不同教育方式之間，還有其交叉性。［2］從以上的分析結果可以看出，父母親在對小學生的教育方式上既有共同點，也有差異。他們的共性表現在，說教型和民主型父母所占的比例比較大，專制型和放任型兩種較為極端的教育方式所占的總體比重相對較小。

(二)小學生校外生活現狀

1．小學生校外生活類型校外生活是與學校生活相對應的一個概念，包括了周末、節假日和放學后學生的生活方式、交往對象以及其他相關的活動。為了更好的研究小學生的校外生活狀況，筆者把小學生的校外生活類型分為了四大類:自學型，包括了做學校作業和看課外書;他人輔導型，包括了請家教輔導或上課外輔導班和做課外班老師安排的作業;娛樂型，包括了看電視、和小伙伴玩以及上網等;實踐型包括做家務等。為了更好地形成對比關系，筆者在設計問卷的時候，把平日和周末休息日進行了必要的劃分。自學型的小學生所占的比重無論是在平日還是在周末休息日都最大，而做學校作業又占據了自學型的絕大多數。他人輔導型和娛樂型的小學生在周一到周五所占的比重較小，但到了周末比例會有較大提高，其中他人輔導型的周末比平日提高了13．05%，娛樂型的周末比平日提高了16．81%。而實踐型的小學生無論是在平日里還是周末休息日所占的比重都比較小，都不到1%。王亞瓊的統計結果表明，有將近80%小學生的閑暇生活被學業所累［3］。本研究的分析結果也與她有著相似的結論，小學生的校外生活還是以學習為主，即以自學型和他人輔導型為主。這表明小學生們的學業壓力還是比較大的，尤其是在平日里，小學生看電視、上網、與小伙伴玩的時間少之又少。在周末休息日，學習的任務稍微有所下降，娛樂休息的時間也相對多了起來。可能由于小學生的年齡較小，校外做家務的比重都較少。2．小學生校外生活滿意度描述小學生對校外生活的滿意度指的是小學生對自己校外生活良好的主觀感受程度。基于276人的調查發現，小學生對校外生活快樂程度的描述大部分為快樂和非常快樂，分別占到了46．80%和29．20%;而一般的占18．70%，不快樂和非常不快樂的加起來僅僅為5．20%。綜上所述，對校外生活快樂程度的統計結果顯示絕大部分小學生對自己目前的校外生活還是比較滿意的，希望學校和家庭能夠繼續保持;不過，依然有小部分小學生對自己的校外生活感到不快樂甚至非常不快樂，這部分學生的家長和所在學校都應該對此高度重視，具體分析他們感到不快樂的原因，對癥下藥，爭取給他們一個美好快樂的童年。

二、小學生家庭教育對其校外生活的影響

(一)父母教育方式對小學生校外生活類型有顯著影響

小學生家庭教育方式的不同對小學生校外生活是否有不同的影響，本研究將做進一步的研究和分析。如前所述，為了便于分析，本研究將家庭教育方式分為父親的教育方式和母親的教育方式，并且都進一步分為說教型、專制型、民主型和放任型;同時將校外生活限定為平日校外生活，并且都進一步分為自學型、他人輔導型、娛樂型和實踐型。經過交互分析和卡方檢驗發現，父母的家庭教育方式對小學生平日里校外生活類型的影響差異顯著(其中父親的為χ2=32．834，df=15，p=0．005＜0．05;母親的為χ2=170．471，df=18，p=0．00＜0．05)。父親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學型為主，所占的比例都遠超一半。父親為說教型和放任型的，孩子為自學型的比例最大，分別為95．70%和96．67%;父親為說教型的，孩子為他人輔導型和娛樂型的比例加起來不到5%，為實踐型的比例為零;父親為專制型的，孩子為他人輔導型的比例為零，為娛樂型的占到了12．20%;父親為民主型的，孩子為自學型的比例相對略低一點，為實踐型的比例為0，而為娛樂型的比例最大;父親為放任型的，孩子為他人輔導型和實踐型的比重都為零，為娛樂型的比例也僅有3．33%。母親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學型為主，所占的比例都遠超一半。母親為說教型和放任型的，孩子為自學型的比例最大，分別為98．90%和93．75%。這點和父親的教育方式類似。母親為說教型的，孩子為他人輔導型和實踐型的比例都為0，為娛樂型的有1．10%;母親為專制型的，孩子為他人輔導型的比例為0，為娛樂型的占到了11．90%，為實踐型的有2．40%;母親為民主型的，孩子為自學型的比例相對略低一點，而為娛樂型的比例相對最大，為實踐型的比重也為0;母親為放任型的，孩子為他人輔導型與實踐型的比例都為0，為娛樂型的比例有6．25%。綜上所述，我們可以看出以下幾點:第一，總的說來，無論父母親的教育方式如何，小學生在平日的娛樂時間比較少，這與小學生平日的學習任務重，學習占據了大部分時間有關。第二，平日小學生都以自學型的校外生活類型為主。對于剛剛步入學習生涯的小學生來說，父母還是非常重視他們的學業。第三，即使父母對小學生子女的教育方式不同，在平日孩子們做家務的時間都比較少，甚至不做家務。

(二)父母教育期望對小學生校外學習方式有顯著影響

如前文所述，本研究把父母的期望歸為兩大類，發展型和生活型。本研究在問卷的分析中將小學生校外的學習方式分為四種類型:看書看報型，即通過自己看書或者看報等方式來學習;父母輔導型，即在父母的細心輔導下完成自己的作業;他人輔導型，即通過家教或者課外輔導班的方式來學習;網絡電視學習型，即通過上網查詢資料或者看電視來學習。如表1所示，經過交互分析和卡方檢驗發現，父母的期望對小學生校外學習方式影響的差異顯著(χ2=16．169，df=3，p=0．001＜0．05)。從表中可以看出，父母的期望為發展型的，孩子的校外學習方式主要為父母輔導型、看書看報型和他人輔導型，所占的比例分別為33．54%、26．09%、26．08%，網絡電視學習型只占14．29%。父母的期望為生活型的，孩子的校外學習方式主要為父母輔導型和他人輔導型:其中父母輔導型的比例最大，比父母期望為發展型的高出了12．7%，他人輔導型的比例也高出10．48%;看書看報型的比例低了18．56%，網絡電視學習型的低了4．62%。根據以上分析的結果可以發現，父母的期望為發展型的，孩子的四種校外學習方式是相對平衡的，說明父母希望孩子通過各種各樣的學習方式來提升能力。父母的期望為生活型的，孩子的校外學習方式以父母輔導型和他人輔導型為主，這可能與小學生年齡較小，自學能力還相對較弱，父母愿意在他們的校外學習中提供更多的幫助有關。

(三)母親教育方式對小學生校外生活滿意度有顯著影響

父母不同的教育方式對小學生校外生活的滿意度是否有不同的影響?本研究對問卷數據做了進一步的分析。經過方差分析發現，母親教育方式的不同對小學生校外生活滿意度的影響具有顯著差異(F=3．743，p=0．001＜0．05)，而父親教育方式的不同對小學生校外生活滿意度的影響并不顯著。小學生校外生活滿意度量表(總分為5)顯示，母親的教育方式為專制型和民主型的，小學生對校外生活的滿意度水平均值分別位列第一和第二，分別為4．08和4．02。母親的教育方式為說教型的，均值為3．96，排在第三。母親的教育方式為放任型的，滿意度最低，均值為3．05。從以上分析結果可以看出，母親教育方式為專制型的，小學生對校外生活的滿意度最高。持專制型教育方式的母親，在平時生活、校外娛樂、校外作業等方面對小學生的要求較為嚴格，能讓小學生體會到母親對自己的關心，正是母親的重視和對其各方面的安排，使得他們的校外生活更加合理且令他們滿意。而母親教育方式為放任型的，由于感受不到母親的關愛，雖然自由度較高，但滿意度并不高。這給小學生家長的啟示是，一定程度上對小學生校外生活的嚴格要求有利于提高他們的滿意度，特別是母親的作用更為明顯。

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一、對科學課程資源的理解

課程資源的開發和應用．為實現教育目標提供了基本的素材．是課程實現的基本條件。在教育的全過程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟。科學課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學生科學素養的資源都可以轉化成為學生學習的課程資源。在《基礎教育課程改革指導綱要》中，關于課程資源的開發運用做出了如下說明：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發信息化課程資源。”尤其是在小學階段的科學課程，不應該局限于以前單一的以科學知識教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個全新的廣泛的課程理念來指導小學生的科學教育。這也是與新課程提倡的在小學階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學這個年齡階段的學生的特點的。

科學教育的課程資源也是無處不在、無時不有的。按照科學資源空間上的劃分，可以分為學校資源、家庭資源和社區資源三類。在現代信息化社會，又可以將其分為校內資源和校外資源以及網絡資源三類。從性質上來看．則包括人力、物力和環境三大類。一般而言，學校資源是科學教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統的教育教學資源，主要體現形式是科學教材和教師的科學教學活動。尤其是教材和實驗室中的教學，在很長一段時期內一直都是對學生進行科學教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長期以來，對科學教育過于知識化、偏重于對學生進行科學知識的教育，所以往往只把眼光放在校內資源的開發和利用上。而家庭資源與社區資源這些校外的資源由于長期不受關注和重視，沒有得到應有的開發和利用。在資源應廣泛化的今天，沒有對小學生的科學教育起到應有的作用，反而成為一種資源上的浪費。

二、家庭科學教育資源的開發與利用

在以學生為主體、倡導自主和探究式學習方式的新課程觀的指導下，家庭資源是小學生進行科學學習和探究的重要資源，做好家庭資源的開發和利用工作，將對小學生科學素養的全面提高有重要意義。

家庭是小學生除了學校以外，最主要的學習、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學習的啟蒙者。對于科學教育而言，家庭也是孩子最經常性接觸的、最早發生的一個學習場所。小學生的科學教育也要結合小學生的特點，提倡與孩子的生活相結合，在生活中學科學、在生活中用科學，在生活中培養孩子的科學精神和科學態度，提高孩子的科學素養。

家庭中科學資源的開發可以從家庭人力資源和物力資源兩個方面來挖掘。

1．第一個方面是家庭人力資源的開發與利用。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔負起孩子科學教育的指導者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經歷和生活經歷，與孩子有比較多的接觸時間．完全有能力為孩子的科學教育提供良好的支持。而要做到這一點，需要家長注意以下幾個方面的問題：

首先，需要家長提高對孩子的科學教育意識。作為家長，都應該明白，在科學技術迅速發展的今天，科學素質的高低是一個人綜合素質高低的重要表現之一。現代社會里，一個人需要具備基本的科學素質。尤其是在目前社會競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創新能力。在現代教育體系中，科學教育是教育的重要組成部分，不再是中小學教育中可有可無的課程。家長應該改變過去只看重孩子的語、數、外等所謂的“主科”的成績的觀點，努力從為了孩子的全面發展的角度來看待孩子所有的學習。只有這樣。在家長有了很好的科學教育意識的情況下，家長才有可能主動積極為孩子的科學教育提供良好的支持。

其次，家長要有意識地為孩子提供科學學習和實踐的機會，創造一個科學學習的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業如何，都有可能為孩子創造科學學習的條件。這也是由小學生科學學習應該與生活密切聯系的特點決定的，只要家長具備一些最基本的科學知識或者是常識．或者是生活經驗，都可以為孩子提供幫助，因為科學教育不僅僅是科學知識的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學學習和探究活動結合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學教育資源開發的一個重要目的，也是一個主要的途徑。如有的學生家長恰好是某方面的權威或者是某領域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導和幫助．而且可以為學校科學教育提供幫助，到學校給學生做講座，或是為學生提供到所在單位參觀學習的機會。科學課程資源的開發與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能保證家庭科學資源的合理開發和利用，豐富和完善學生的科學課程資源。

2．第二方面是家庭物力資源的開發與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發成為孩子的科學教育資源，這些東西的使用需要在第一個方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個例子．作為家庭科學教育資源開發和利用中具體方法的范例。

(1)家長引導下的科技閱讀。“書籍是人類進步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進步的階梯。家長作為孩子的科學教育的啟蒙者，其職責在于適時選擇符合孩子心智發育時機的科技讀物，指導孩子閱讀。對于小學階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時間和孩子在一起時問，看看《人與自然》、《動物世界》等反映科學的電視節目，給孩子適當的講解。

(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進行有意識的科學教育，起到的效果可能會比生硬地教孩子強記一些科學知識更好。因為這符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進行，可謂寓教于樂，把“教學做”、手腦有機結合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強親子交流的素材。

(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機會一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因為豐富多彩的大自然中包含了很多很好的科學教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動實在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細無聲的方式進入到孩子的心靈，這對于激發孩子對自然的興趣和好奇心，進一步產生科學探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動物園等場館，因為這些地方也是科學教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識。

(4)植物種植和動物養殖。在家庭當中，可以讓孩子親手參與進來，在與植物、動物的親密接觸過程中做全程的仔細觀察，深入了解動植物的屬性特征。這是一種很有實踐意義、能全方面培養孩子科學素養的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導下，讓孩子負責照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結果．讓孩子親身經歷植物的生長發育過程。在這個過程中，家長要引導孩子做一些觀察記錄，這其實就是在引導孩子用科學的方法來做一件事情。孩子可能沒意識到這是在進行科學活動，但是家長一定要有這個意識，才不至于讓很好的科學教育資源流失。在這個過程中，孩子肯定會遇到很多問題，比如說孩子可能會認為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導適當的話，可以讓孩子做一些實驗，驗證一下自己的想法是否正確。通過結果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會繼續問～些“為什么”，這時候家長又給以適當的指導。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養成了一些科學的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。

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二、改善流動兒童家庭教育問題的措施

1．大力改善流動人口家庭教育環境

家庭環境對子女健康性格的形成至關重要。因此，營造良好的家庭環境是必不可少的。(1)作為家長，要做到互敬互愛，互諒互讓，保持恩愛的夫妻關系。(2)父母與鄰里之間和平共處，互幫互助，建立良好的鄰里關系，引導和鼓勵子女加強與同齡群體的交往，不要限制孩子外出，不要限制孩子接觸社區生活。(3)父母對子女要平等相待，多一份體貼，少一些訓斥;多一分愛護，少一些冷淡;多一份理解，少一些專橫。既不能動輒嚴厲懲罰，也不能過分溺愛和保護。(4)在流動人口家庭中，大部分孩子要幫助父母承擔一定的家務勞動甚至生產勞動，如幫父母做飯、守攤點、值班等。針對此特點，家長可有針對性地開展勞動教育，動員子女做好自己的事，幫大人做一些力所能及的事，多參加一些公益活動，給孩子樹立正確的勞動觀念，對父母的職業持正確的看法，明白父母就業過程中的艱辛。

2．廣泛開展宣傳，普及家庭教育知識，在全社會樹立正確的教育觀念

利用廣播、電視、網絡等現代傳媒方式，以及家長會、巡回報告團演講等形式，深入宣傳正確的家庭教育觀念，傳播成功的教育方法和經驗，普及兒童身心健康發展的科學知識，形成一個全社會關心家教，重視家教，支持家教的良好氛圍。建立以家長學校為平臺的培訓機構，對家庭教育進行科學指導。家庭教育主要是父母與子女的互動活動，家長的素質直接關系到家教水平。因此，加強對家庭學校的管理，使家長能得到較為全面、系統、科學的家庭教育指導，對流動人口家庭教育特別重要。

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二、重視經濟支持，輕視親身教育

現在很多延邊朝鮮族的家庭缺少親情和學習的氛圍，家長整天忙于掙錢，嚴重忽視了對孩子的親身教育。采訪中家長會說：“想教育孩子但是沒有足夠的知識，也沒有科學的方法”，要不就是沒有時間。還有的父母不上進，生活不規律，沒有良好的生活習慣，整天沉迷于享樂，卻又嚴格要求孩子要按時起居，講究衛生，好好學習，如果不聽自己的話，就對孩子動手打罵。在這種家庭中孩子容易脾氣暴躁、性格偏激。還有很多朝鮮族家長出外打工掙錢，使孩子缺失了父母的管教，缺少現實的約束力，沒有父母日夜深情的滋潤，這已經導致留守學生在心理健康即性格、情緒、意志品質、情感理想、人際交往、自我意識等方面存在偏差。由于所處的特殊環境，有些留守兒童逐漸形成了膽小、孤獨、抑郁的性格，他們一遇挫折就會情緒低沉悲觀。但強烈的自尊心又往往與自卑感相伴，他們自尊心極強，極具反抗性，會馬上反抗對自己不利的言行，對別人的建議不會采納，并且表現出強烈的嫉妒心理和猜疑心理。兒童的自我約束能力較差，在家庭教育監管基本喪失的情況下，無法在學習與娛樂上做出正確的選擇。而且由于在韓國人們即使文化不高也能獲得較高的經濟收入，致使留守兒童對學習沒有多大興趣，對知識并無渴求。更有甚者認為即使不用讀書也可以像父母一樣出國賺錢，比國內收入要高很多，因此這些學生并不去認真接受學校教育。

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二、“家家有本難念的經”，每家都會遇到一些困難

現代社會競爭激烈，孩子入學，擇校，養老一系列的問題讓人覺得壓力大。但是這些盡量不要在孩子面前提起，因為孩子都很敏感，擔心自己會成為家里的負擔，擔心自己不能上學，擔心沒有飯吃，不能買玩具。去年我的女兒上小學前，聽到小區里的人們談論擇校費的話題，回家問我：“媽媽，我能上小學嗎？我上小學是不是要花很多錢，我們家有錢嗎？”我說：“當然能上小學了！而且不用花錢，我們是片內的學校。”她聽了非常高興地出去玩了。

三、盡可能多和孩子在一起，傾聽孩子的心聲，讓孩子自由地表達己見

每個孩子都需要父母的重視。在我們工作之余每天抽出一些時間和孩子一起玩游戲，讀書，進行戶外活動，這樣既可以增進與孩子的關系，也能讓孩子喜歡讀書和戶外活動，少看電視，少玩電子游戲，對孩子的健康成長非常有益。很多家長除了賺錢，已無余暇關心了解孩子的真正需要與感受，對于孩子的意見不重視，態度粗暴，一切都代孩子決定，不考慮孩子的想法，引起孩子的叛逆心理，吃力不討好，弄得與孩子的關系非常僵硬。孩子小的時候，敢怒不敢言，到青春期矛盾非常尖銳。其實并非每個家長都是教育學家，我們的教育方法很難保證不出現錯誤。如果是在一個民主、平等、親子關系好的家庭，即使家長意見不被認同，孩子也會體諒父母的心意，把自己的想法勇敢地說出來，與父母交流，不至于出現尖銳的矛盾。

四、要培養孩子的獨立性

隨著孩子的長大，給他越來越多的自由和管理自己生活的權利是非常重要的。我們可以在一些無足輕重的小事上給孩子做決定的自由，將他們做決定的事情的范圍慢慢擴大。可以從“明天穿什么衣服、鞋子”，放學回家后“什么時候做作業，先做什么作業”“一周的零用錢，怎么花”慢慢地擴大到“一個月的零用錢怎么花”。隨著孩子年齡和能力的增長，我們還可以讓他完成更難的事情，從而使孩子更加自信和自律。給孩子一定的自由，表明我們信任和尊重孩子，這樣孩子會更加尊重我們。有些家長凡事替孩子做決定，除了學習不讓孩子做任何事情。這些過分勤勞的家長顯然不是好家長，實際上已經成為孩子成長的絆腳石，剝奪了孩子獨立自主的權利。由于我國特殊的國情出現的“獨生子女一代”現在已長大成人。我們身邊已經過了而立之年，還張口閉口“我媽媽說”“我要和媽媽商量一下”不會自己做決定的大有人在。在這方面我們應該吸取教訓。

五、培養孩子的耐心、毅力和自信心

在孩子成長過程中，家長要引導孩子盡心盡力地做事情。即使結果不盡如人意，只要孩子盡力了就應該給予表揚，讓孩子體會通過自己的努力獲取成功的喜悅，樹立自信心。在這個過程中，父母要有充分的耐心，正確對待孩子的成績，不能以成績論英雄，不能急功近利。如果家長以成績論英雄將導致孩子不喜歡做或不敢做有難度的事情，只喜歡做一些簡單的事情來獲得好評，這不利于培養孩子的毅力。在孩子的成長過程中應注意培養孩子向困難挑戰的勇氣，戰勝困難的毅力。

六、培養孩子良好的學習習慣

小學一年級是培養良好的學習習慣關鍵的一年。有了良好的學習習慣才會有好成績，要培養好的學習習慣，必須立規矩。比如不能一邊看電視一邊做作業、一邊做作業一邊講話或者做作業時要求大人陪伴，做作業時不能拖拉，寫一個字或做完一道題玩一會兒，原本半小時能做完的事情，一小時也完成不了。他們感覺不到學習的樂趣，把學習當成負擔，常常要家長督促才能完成作業。所以我一般要求在規定的時間內完成作業，過時不許再寫。這樣做的目的是培養孩子的注意力，提高學習效率現代教育是家庭教育、學校教育和社會教育的統一體，三者的目標是一致的。很多人把教育的責任推給學校，自身很少參與。可是到了我們這一代，有些家長過分關注孩子，一切以孩子為主，把孩子看成唯一的希望，放棄自己的愛好、事業。對孩子的要求過于嚴格，不允許孩子犯錯，要求孩子聽話、順從，以優秀的成績回報自己的付出。孩子的表現與家長的期望不一致易產生挫敗感和怨恨情緒。給孩子帶來太大的壓力，反而會成為孩子的成長阻礙。

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自從改革開放施行“讓一部分人先富起來”的政策以來，社會分化加劇、收入差距擴大就越來越成為中國社會一個不諍的事實，這種社會分層、貧富分化的現象直接導致了教育機會的不均等和不公平。伴隨著高等教育體制改革的不斷深入和發展，尤其是1997年全國高校并軌招生以來，教育的產業化發展使來自邊遠地區、農村或城市失業下崗職工家庭的學生不斷被邊緣化，成為高校中引人關注的弱勢群體。據統計，在一般的高校中，貧困生人數占學生總數的10%~20%，其困生的人數占5%~10%。如此龐大的貧困生群體及其舉步維艱的大學生活引起了黨和政府以及社會各界的高度關注，它直接關系到高校以及社會的和諧、穩定和發展。

1 問題的提出

當前，為了“不讓一個貧困大學生因家庭貧困而輟學”，黨和政府采取了一系列的補償性資助政策，主要內容是以“獎、貸、勤、助、補、減”為主的經濟援助體系，其主要目的是幫助貧困生克服和消除經濟上的困窘，這一經濟援助體系取得了很好的效果，解決了部分貧困生的燃眉之急。但是，在實踐中我們發現，經濟援助并沒有覆蓋到所有需要援助的貧困生，而金錢所散發出的迷人光芒也不能完全滿足貧困生的需要，要從根本上解決貧困生問題，僅有補償性的經濟援助是遠遠不夠的，還必須依靠發展性的教育支持。

教育支持與“教育援助”、“教育救助”等概念相似，指的是“國家、社會對弱勢人群在接受教育上的幫助與扶持”[1]，它既包涵了物質上的支持，如現行的以“獎、貸、勤、助、補、減”為主要內容的經濟援助體系，也包括知識、信息的支持，如對貧困生“一對一”的學業指導，還包括心理、情感上的支持，如針對貧困生的心理健康教育，由貧困生組成的學生組織等，傳達的是對貧困生的關愛和鼓勵。由此可見，“教育支持”的內涵是豐富、立體的，它摒棄了單一、僵化的貧困生資助模式，創造性地整和各種可能的資源，想貧困生之所想，做貧困生之所需，使其樹立自立自強的意識，培養他們參與競爭的能力，為貧困生的大學生活提供了生活的基本保障和發展的多種可能。既然如此，我們該如何實現“教育支持”的多種可能呢?這里，我們將借助Neil Gilbert和Paul Terrell對社會的福利政策進行分析的框架，在《社會福利政策導論》的分析框架中，主要從四個選擇維度來進行表述，即:何為社會分配的基礎?何為所分配之社會福利品的類型?何為提供這些福利品的策略?何為這些福利籌集資金的方式?[2]把這一分析框架運用到教育支持上，即是誰得到教育的支持?支持什么?如何支持?也就是分析教育支持的對象、內容和形式的問題了，即貧困生教育支持的認定、內容和途徑的問題。

2 科學構建貧困生教育支持對象的認定模式

當我們在一網情深地討論教育支持的資格問題時，Neil Gilbert和Paul Terrell提醒我們，首先需要明白的是:誰真正受益?在現實中我們發現資格與準入是不完全對等的。為什么出現這個狀況呢?Neil Gilbert和Paul Terrell認為:首先，那些符合條件的人可能沒有意識到他們的資格;第二，那些符合條件的人可能無法受益;第三，那些符合條件的人可能對它無動于衷[3]。第一個問題反映的是資格與意識之間的缺口，經常是宣傳不力或者溝通無效的結果。從現實來看，上至政府，下到各級各類學校都采取了一系列的措施，制定了一系列的規章制度，對貧困生給予了包括經費資助在內的大力的教育支持，但令人遺憾的是，除了政策制定者之外，部分教育支持政策還不為人所知，尤其是貧困生分布最廣的邊遠地區和農村山區，人們對國家教育支持政策還知之甚少或者是一知半解，并最終導致兒女們貽誤了上學的最佳時機，只好重蹈父輩們面朝黃土背朝天的生命軌跡，并最終導致了貧困的代際傳遞。第二個問題的出現是指由于其他的一些原因致使符合資格的同學無法獲得教育支持。這種情況在學校中也是屢見不鮮，有的貧困生會因為學習成績不夠優秀或者是資助名額有限而被拒之門外。第三個問題是指符合教育支持條件的人不愿意接受幫助。這其中有出于自尊心的緣故不愿意接受他們認為低人一等的幫助，當然也不排除有的貧困生自立自強，希望用自己勤勞的雙手為自己撐起一片希望的天空。

在Neil Gilbert和Paul Terrell看來，社會福利政策設計中這個問題備受關注:誰有資格領取福利?只有確定好資格的標準，才能保證社會福利政策設計的科學性。同樣地，我們做好貧困生教育支持的前提是:誰有資格獲得教育支持?即誰是貧困生?Neil Gilbert和Paul Terrell告訴我們，必須從需要的角度來確定資格，才能保證把教育支持用于那些最需要的人群。這其中最重要的是經濟審核的需求，我們對貧困生的認定要以家庭及本人經濟收入的調查與核實為基準。要認真做好調查與核實工作，一方面需要國家統一構建一個較為客觀、公正、操作性強的貧困生標準，使各級政府、民政部門、各類學校在認定貧困生的時候有章可循、有據可依，規范貧困生的證明材料，避免了人情認定與不當認定，把有限的教育支持分配得更為有效和公正。另一方面，各類學校在認定的具體過程當中，也要克服由老師單方面認定的局限性，充分動員廣大學生的力量，讓學生參與到認定的工作中來，借用學生的慧眼來有效的認定最需要幫助的同學，往往會增強認定工作的有效性和科學性。

3 大力豐富貧困生教育支持的內容

正如上文所述，不同于傳統意義上單一的經濟資助，教育支持的內容是分層次、多形式、全方位的立體式的資助模式。概括地說，我們可以將教育支持的內容分為三個層次，即物質上的支持、精神上的支持和服務上的支持。這一立體的教育支持模式從經濟、情感、知識、能力和社會技能等方面多管齊下，形成一套系統的行之有效的教育支持模式，為幫助貧困生真正脫貧提供有效的保障。

3.1 物質支持是貧困生教育支持的基礎內容，它主要體現在國家對貧困生的經濟支持上。

目前，全國各高校初步形成了以“獎、貸、勤、助、補、減”為主體的綜合經濟資助體系，解決了一大批貧困生的學費和生活費問題，使他們能夠安心、放心、用心地投入到學習中去。但是，深入剖析現有的資助體系，我們發現存在不少問題和矛盾，如資助經費總額不足、助學貸款的信用制度亟待建立等等，這就要求我們要繼續完善現有的資助體系。資助經費額總額不足是限制資助體系良好運作的瓶頸，對此，除了國家和政府要繼續加大投入外，也應充分整合社會資源的力量，引導企業、社會團體、各種基金會參與到資助工作當中來。助學貸款現已成為學生資助的主渠道，解決了大部分學生上學難的問題，與此同時，信用還貸的問題也隨之浮出了水面，部分學生由于各種原因沒有及時還貸，造成了不良信用，很多銀行擔心貸款的安全性問題而降低了貸款的積極性。

3.2 精神支持是貧困生教育支持的重要內容。貧困生大多來自社會底層，他們更需要一種積極的鼓勵和溫暖的關懷，從而擺脫精神貧困的現狀。

在豐富多彩的大學生活中，貧困生普遍存在著自卑、怨恨等消極的負面情緒，需要給予正確的指導，培養他們自立自強的精神，樹立樂觀自信的人生態度，磨練吃苦耐勞的意志品質。與此同時，學校要大力營造團結友愛、相互關懷、真誠接納的良好氛圍，為貧困生營造良好的成長環境，充分發揮學生會、社團等組織的積極作用，組織針對貧困生的活動，使其在得到溫暖關愛的同時，建立起更加廣泛的社交圈子，從而拓展他們的社會資源。此外，貧困生的心理問題也日益突出并受到廣泛關注，一般情況下，貧困生都存在著不同程度的心理壓力，產生失落、孤獨、自卑、悲觀、焦慮等不健康的心理狀態。對此，國家、社會、要大力營造寬松的社會輿論環境，并采取切實有效的措施，減輕貧困生的心理壓力;學校要積極推進心理健康教育，幫助他們形成正確的心理定位。

3.3 服務支持是貧困生教育支持的核心內容。

貧困學生大部分來自邊遠地區和貧苦山區，惡劣的學習環境和短缺的學習資源使他們在個人綜合素質和各項能力的培養方面先天不足，這一點在貧困生就業的時候得到突顯，我們發現，相對于其他學生，貧困生就業難、就業質量不高是不諍的事實。正因為如此，為貧困生提高綜合能力而提供的各項服務支持是新世紀貧困生教育支持的全新標準和核心內容。學習成績方面，有的貧困生由于經濟壓力過大而對學習失去興趣，或者忙于做兼職賺取生活費而耽誤了學習時間。對此，學校要組織相關老師或高年級的同學給予針對性的輔導，切實幫助貧困生搞好學習工作。在人際交往方面，部分貧困生由于自卑心理外加經濟上的窘困，較少參與學校、班級組織的活動，交往圈子狹小，與人溝通和協作的能力不足。對此，學校要努力開辟貧困生交往場地，組織貧困生群體與外界進行交流，為貧困生創造走向他人、走向社會的機會。在一些實用性技能培訓方面，貧困生因為家庭經濟條件的限制，較少接觸電腦操作、外語實踐等高成本技能的培訓機會，缺乏一技之長，難以勝任工作需要。對此，學校要專門開設相關的輔導班，著力提高貧困生的各項實用技能。此外，學校還應大力開發、不斷開拓勤工助學這一良好的服務支持平臺，深度挖掘勤工助學崗位的育人功能，著力培養貧困生的基本職業技能、專業技術應用能力和自食其力、自立自強的意志品質。

4 積極開展貧困生教育支持遵循的基本原則

在確定了教育支持的對象，明確了教育支持的內容之后，另一個亟待解決的問題隨之出現:如何實施教育支持?實施教育支持應該遵循什么原則?在具體實施教育支持的過程中，全國高校根據各自的地域特點，結合學校學生的具體情況，進行了很多有益的嘗試，采取了很多富于創新性的思路，取得了明顯的工作成效。在此，筆者將結合這些富于創新性的工作方法，簡要談談實施教育支持所應遵循的基本原則。

4.1 助困與育人相結合的原則。

學校教育的根本目的是培養學生成為一個品德高尚、學識出眾的“和諧”之人，教育支持工作亦不例外，它在幫助學生擺脫經濟困難的同時，也要教育學生做一個熱愛生活、誠實守信、敢于面對苦難生活的真正的人。以助學貸款為例，針對部分貧困生由于不清楚教育助學貸款具體條款和政策意義而出現不按時還貸的現象，學校要加大教育宣傳力度，強化學生信用意識，培養學生樹立“明禮誠信”這一基本道德規范。有的學校還開展了針對貧困生的社團和志愿者活動，鼓勵學生自強自立、歷練人生、愛心奉獻、回報社會。

4.2 物質幫助與精神關懷相結合的原則。

教育支持不僅僅是對學生的經濟扶持，還涵括了對學生精神上的鼓勵和關愛。來自社會底層的貧困生在花花校園里面時常會感到自己低人一等，覺得自己的言談舉止和社交能力均不如人，這種心理的“泛化”會使他們逐漸“邊緣化”，成為校園中的“邊緣人”。對此，學校要努力營造和諧友愛、互幫互助的良好風氣，使貧困生擺脫精神上的“貧窮與孤獨”，更加充分地融入大學生活當中去。針對部分學生因貧窮而導致的心理失衡與價值錯位，學校也要給予及時的心理援助和人文關懷。

4.3 援人以“魚”與援人以“漁”相結合的原則。

給予貧困生經濟的幫助只能緩解他一時的饑渴，度過暫時的難關，而教會他們實用的技能技巧，卻可以幫助他們順利完成學業，實現高質量就業，為他們未來的騰飛提供充足的動力。所以，我們在援人以“魚”的同時，還要援人以“漁”，為貧困生提供知識技能上的幫助。浙江大學就推出了一個旨在提高貧困生個人能力的學生實踐計劃，通過申報并完成教育實踐項目，鍛煉學生的組織能力，提高學生的實踐能力，對貧困生的成長成才起到了良好的促進作用。

參考文獻

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XX家長學校由鎮婦聯牽頭，由學校、婦聯和村（居）委會聯合進行管理和指導，所有中小學、幼兒園、各村社區都必須成立家長學校，家長學校工作被列為年度工作條線考核必查項目。目前，全鎮共有家長學校15所，家長受教育率達85%以上。家長學校大都成立了主要領導負總責，分管領導直接抓，相關人員具體抓，家長代表參與的層級管理體制，主持日常工作，負責資料收集、檔案整理工作，與學校教育實現資源共享，管理與師資互補。從摸底情況中了解，各級家長學校都被作為家校聯系的橋梁，各所家長學校都有健全的組織機構，中小學、幼兒園還成立了家長委員會。

二、主要做法

家長學校是引導家庭教育的有效途徑，是提高家長育兒教子水平的重要平臺。林埭鎮各家長學校采取“以學校為陣地，以家庭為基礎，以村社區為依托”的“三位一體”大教育格局，形成了學校、家庭、社會三方育人合力；針對廣大農村家長素質偏低，家教觀念薄弱的特點，因地制宜開展具有農村特色的家長學校。

（一）建立一支專業的家教隊伍

鎮婦聯聯合學校、社會各方力量，整合資源、吸收英才，建立了一支活躍在農村、樂于奉獻、精心育人的家教骨干隊伍。建立了婦聯干部骨干隊伍、教師學者專業隊伍、先進模范人物志愿者隊伍、關工委老干部家教隊伍等四支隊伍。四支家教隊伍相互配合，根據不同的教學對象開展各類家長學校，并利用“走出去、請進來”方法，通過培訓學習、參觀考察、邀請專家授課等形式，加強家教隊伍思想、業務素質的提高。

（二）形成一套全面的管理制度

鎮婦聯針對鎮家長學校的特點和家庭環境，制定了一套全面的教學管理規章制度，使家長學校的各項工作有章可循。成立了由婦聯、學校和村（居）委會組成的家長學校管理委員會組織機構，制定管理計劃，每季召開兩次以上家長學校教師會，定期聽取匯報，并健全考核制度，量化每所家長學校的工作任務。同時，建立學校聯系制度，把上課與家長會、個別指導咨詢相結合，提高辦學效果。

（三）采取靈活多樣的教學方法

在開展家長學校活動時，既本著“實用、實效”的原則，又突出科學性、實踐性，加強趣味性與針對性。根據農村實際情況和農村學生的特點，開展多種形式的教學方法和活動方式。一是辦學時間上靈活多變。根據不同的家長需要采取集中學、夜學的形式，保證了家長的學習時間。二是教學模式上求多樣化。改變以往教師講課家長聽課的單一模式，采取提問討論、互幫互學、座談研討會等雙向互動方式，增強家教實效。三是教學內容上走特色化。主張多辦有特色的活動，開設親子系列、隔代教育、愛心幫扶等特色班，把家長學校的影響力擴大，上升到家長與學生共同體驗家庭生活，進行品德滲透，激勵家長和孩子共同成長。

（四）開展豐富新穎的主題課程

一是現場咨詢，營養家長心理。林埭鎮在每年的家庭教育節上，都要開展一場家庭教育現場咨詢活動。今年5月17日，在鎮中學也如期舉辦了一場現場咨詢活動，近200名鎮中小學和幼兒園學生家長與專家面對面，共同探討孩子在家庭學習教育過程中遇到的各種難點問題。此項活動已連續五年得到市婦聯、關工委有關領導和市家庭教育講師團、心理健康服務組成員的大力支持，我們欣喜的發現，通過五年努力，家長對孩子的教育理念也潛移默化發生轉變，家長更加注重孩子學習能力和生活習慣的養成，更加注重孩子健康心理和強健體魄的培養，更加接受個體差異并尊重孩子個性等等，前來咨詢的家長人數也逐年遞增；二是交流互動，共享家庭經驗。為交流家庭教育經驗，近年來林埭鎮婦聯先后在全鎮中小學、幼兒園全體教師和學生家長間開展優秀家庭教育論文評選、金點子征集、孝德主題系列等活動。活動得到了鎮學生家長、家庭教育工作者以及社會各界熱心人士的積極參與。今年的家庭教育節對孝德征文、“十佳孝星”等進行表彰；三是家教普及，深化家校合作。鎮婦聯借助校訊通短信平臺，在各中小學開設“家教小助手”欄目，每周摘選1-2條優秀家庭教育短信進行宣傳發放，實現中小學生家長知識知曉全覆蓋。同時開展家庭教育“三進”活動讓家長走進校園，體驗子女日常學習情況，并與老師交流座談。開展親子系列活動，增強孩子與家長之間的 交流，讓忙碌的家長們能靜下心來，和孩子一起感受活動樂趣。開設新居民家長學校課程，讓新居民家長能接受并重視孩子的教育，使在這里就學的新居民孩子能更好的融入到學習生活中；四是基地實踐，錘煉道德品質。在命名授牌的鎮家庭教育實踐基地，開展有針對性的基地實踐，完成從說教到實踐的升華。如組織到林埭鎮于以定革命事跡陳列室開展“悠悠革命情”愛國主義教育，進一步錘煉以定少年艱苦奮斗的革命精神，進一步延續“厚德務實，龍騰圖強”的林埭精神，進一步繼承和發揚優良的家庭教育傳統；在科普實踐基地，圍繞社會主義核心價值觀，開展感恩之歌文藝匯演、我們的價值觀讀書活動、“情暖空巢老人”志愿活動等等，幫助林埭學子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進家庭教育取得顯著成效。在“愛心農場”揮汗勞作，用辛勤的汗水換來助殘幫困資金，突顯姐妹同胞們的悠悠關愛之心。 通過豐富的家長學校教學內容，使林埭鎮的家長學校不斷的成熟，使更多的家長對子女的教育更加重視，也充分利用開發了家長資源，綜合了學校、家庭、村社區的各種教育資源，為促進學生和家長的整體素質的提高起到了積極的作用。

三、家長學校存在的問題及建議

林埭鎮家長學校創辦以來，在培訓教育子女，推進家庭教育深入開展，促進社會主義精神文明建設等方面起到了積極的作用。但由于多方面的原因，我鎮家長學校在運行中也還存在一些問題：

一是各家長學校辦學水平不一。家長對家庭教育的認識和家教水平也良莠不齊。相對于學校來講質量和水平都較高，而村社區的家長學校就相對差一點，有時起不到實際效果。

二是經費投入少造成辦學困難。家長學校沒有專門的辦學經費，缺少舉行大型家教活動場所，制約了家長學校的擴大及發展，影響學校舉辦家長學校活動的主動性。

三是家長學校辦學工作發展不平衡。 家長學校沒有規范化、制度化，應試教育、升學率等客觀因素影響了主動性、自覺性，只注重抓教學質量，不能把智育與德育相結合，把家長學校與未成年人教育、家庭教育相結合，家長學校建設亟待加強。

四、建議

目前，家長學校的發展顯然還與廣大家長日益增長的家教需求有一定的差距。為推進家長學校的健康協調發展，我們提出如下建議：