緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語說課稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

說課標：義務教育新課程標準上提到：在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標。對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師簡單的指令做動作、做游戲、做事情(如涂顏色、連線)。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，比如本單元就是介紹自己的朋友，他們的外貌和性格，來表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。在學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

依據課標我制定了以下教學目標：

知識傳授方面是能夠聽，說，認讀本課五個用于描述朋友外貌的短語：brown shoes,blue glasses,a green bag,short hair,long hair.能夠在情境中運用本課核心句型"My friend has blue glasses.It's WuYifan.His glasses are blue."進行交流。

學習品質方面：能夠保持英語學習的興趣，養成良好的學習習慣，能在課堂上大膽開口說英語，樂于模仿，樂于表演。

本教材是三年級起點四年級下冊，本冊書從學校、朋友、家庭這些日常話題展開教學。本節課是介紹朋友的外貌，是一節詞匯課。學生需要在本節課把之前的舊知和新知結合起來，比如顏色和形容詞。這樣，能更好地形容朋友的外貌。

學情方面，學生已經在三年級學過了一年的英語，有了一定的基礎。能根據教師簡單的指令做動作、做游戲、做事情(如涂顏色、連線)。之前三年級上冊學過顏色的單詞，下冊學習了形容詞。教師引導學生將舊知和新知聯系起來，同時做一些拓展。

說教法：本節課通過學生的表現我使用了視聽法，讓學生聽讀音，模仿語音、語調。多媒體輔助教學，讓學生直觀地看圖表達，愉快的做游戲。任務型教學法是讓學生描述柯南的外貌。完成任務的小組有獎勵，大大激勵了學生完成教師布置的任務。

說教學設計：

Step1:Warming up

全部齊唱所學單元歌曲。

Step2: Revision/Leading in.

T:I have a good friend.He is tall and strong.He is very friendly.Guess!Who is he ?Ss:He's WuYifan.T:Yes ,You're right.

隨即呈現一張圖，圖上是背著一個綠色書包的吳一凡。

依次呈現其余三張人物圖，復習A部分所學單詞。

She is a new student,She is from the UK.She is very friendly.Who is she?-----Yes, She is Amy.

She is from the USA.She has a brother Tom.She is friendly.too.Who is she?----Yes, She is Sarah.

He is tall and thin,He is a good ,good boy. Who is he? -----Yes, He is Tim.

She is quiet and friendly,She is a cute ,cute girl.Who is she?-----Yes, She is Lily.

Now ,Chant with me .

Tim is my friend,He is a good good boy,He's tall and thin ,He's a good good boy.

Lily is my friend,She is a cute cute gril,She is quiet and friendly,She's a cute cute girl.

Step 3 :Presentation

1.教師將剛剛呈現過的圖片一一放在講臺上，考考同學們的觀察力和記憶力。

T:Now guess again!My friend has blue glasses.who is he ?

對能夠回答正確的同學給予獎勵，額頭上帖一面小紅旗。教師翻開吳一凡的圖片，將圖片拿在手上，一邊指給同學們看一邊說， My friend has blue glasses. It' s WuYifan.His glasses are blue.

請同學們跟讀，然后分小組讀，指名讀，板書bule glasses.語音拼讀法拼讀單詞。開火車讀單詞。小組競賽讀。這樣使學生讀熟練。

2.T:Guess, who has brown shoes?Is Sarah?Is Lily?Is .....?

對猜對的學生給予獎勵。教師呈現Amy圖，My friend has brown shoes.It's Amy,Her shoes are brown.學生齊讀，小組讀，個人讀。板書，語音拼讀法拼讀，開火車讀，小組代表競賽讀，糾正錯誤發言，對有進步的學生給予獎勵。

3.T：Guess.Who has a green bag?Is wuyifan?------yes ,you're right.出示吳亦凡圖片，My friend hasa green bag,It's wuyifan,His bag is green.齊讀，小組讀，點名讀。板書，拼讀單詞，開火車讀，糾音，個人競賽讀。

4.同法展示剩下的兩個短語。

5.五個新詞教授完以后，請同學們打開書，聽錄音跟讀兩遍。聽的時候注意朗讀的節奏和語音語調。讀的時候盡量按意群來朗讀課文對話。

說練習：

鞏固性練習：同桌合作讀課文，一個讀上句一個讀下句。一邊指一邊讀。讀完請同學展示，對表現好的同學予以獎勵。大屏幕出示課文下方的內容。T:I have a friend.He has short hair,He has a green bag and brown shoes.What about your friend?please draw it down and then say it.

分層能力練習：教師鼓勵同學們都畫得很棒，問有沒有人愿意向大家展示一下自己的朋友，說一說你的朋友有什么特征。

說開發：

請同學們結對到講臺前相互說說自己朋友的特征。用猜謎的方式來做游戲，教師向一名同學出示三個特征的詞條，然后讓其他同學猜，這個同學描述的是哪一位同學。對進步大的同學予以獎勵。

Step 6: Homework

每人畫一張自己好朋友的圖，然后用所學過的句子來描述朋友的特征。回家向家人介紹你的這位好朋友。

說板書設計：

課題： Unit 3My friends

篇（2）

關鍵詞： 大學英語專業　精讀課　說明文教學 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業精讀課教學的實踐，筆者發現，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發現，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業精讀課說明文教學的整體水平。 

二、大學英語專業精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業精讀課教材《現代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現象及社會現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發展過程和展示事物的關系。 

語篇模式就是語篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關聯法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。 

1.語篇模式 

在《現代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結構 

篇（3）

二、學生聽說能力低下的歸因

1.高考的導向

學生的學習目標具有較大的功利性。他們目標的直接指向對象是自己想進入的大學。高考英語科的聽力考試中只有30分的選擇題,口試分數尚未正式統計入高考總分。

2.教師的觀念

有些教師在教學過程中注重純粹的語音教學,忽視對學生在真實情景下英語交際能力的培養。也有部分教師在教學中基本上忽視對學生的聽說能力的培養,這部分老師認為學生的聽說能力是不可能教的。這樣在教學活動中重知識輕能力、重書面輕口頭的教學模式仍起著主導作用。

3.學生的認識

很多學生受高考聽力測試題型的影響,認為只要能填對A、B、C就行了。口語能力重要但不能給高考長分。

4.學生的心理

很多學生存在害怕說英語的心理。下面是我校高一300名學生說英語時的心理反應的一項調查統計。

5.語言知識

語言知識的欠缺是限制聽力提高的瓶頸,學生語言知識的貧乏使得他們在語言的運用上捉襟見肘。很多學生由于自己的語音、語調不準,從而不敢開口說英語。

三、構建高效聽說能力培養的課堂教學新模式

根據以上的歸因分析可知,影響學生聽說能力的因素很多。如何有效地提高課堂教學質量,構建高效聽說能力培養的課堂教學模式。我就此作了如下探索。

課堂應為學生創造一種和諧輕松的聽說氛圍,解除學生的緊張畏懼心理;所訓練的材料要能給學生提供較為真實的交際情景,讓學生有話想說,有話可說;所提供的聽說練習有助于提升學生的應試素質,提高聽力成績。而將英語歌曲、電影與高考聽說測試有機地結合起來,就能創建這樣的課堂教學模式。

下面以“《走遍美國》第一幕第三場Alexandra去歸還Richard的膠片袋”為例談談英語歌曲、影視與聽說教學整合的聽說課堂教學模式。

Step 1 English song(5m’)

運用歌曲“Promises Don’t Come Easy”來調動學生學習的情緒,將歌曲中與相關的語言點與習題結合起來。

After the students sing the song,ask them to finish the following exercises out of the lines.

1.I’ll tell Mary about her new job tomorrow.

You?搖?搖?搖?搖her last week.(NMET 2004年福建-32)

1.A.ought to tellB.would have told

C.must tellD.should have told

2.Now that she is out of a job,Lucy?搖 ?搖?搖going back to school,but she hasn’t decided yet.(NMET 2004 年北京-25)

1.A.had considered B.has been considering

C.consideredD.is going to consider

……

檢查答案并要求學生說出歌曲中與練習題相關的歌詞。

Step 2 Listening and speaking(I)(8m’)

運用多媒體播放剪輯好的電影,讓學生邊欣賞并準備完成一些與電影有關的聽力練習題。

1.Play the movie and the students try to finish the following exercises.

1.Where is 83 Wooster Street?

1.Walk to the corner and then make a left turn.

2.Walk two blocks to the traffic light.

C.Make another left at the traffic light.

2.How much is a hot dog?

A.70 cents.

B.17 cents.

C.75 cents.

教師不要直接給學生提供答案,而是讓學生四人一組相互交流,通過相互的語言彌補來找到練習的正確答案,最后教師通過投影向學生展示答案并提供相關的答案來源的電影中的對白。

Step 3 Listening and speaking(II)(8m’)

由于學生在第一次看電影時還要完成相關的練習,因而有很多的細節可能被漏掉,更多的學生可能只是對電影有一個大體的了解。由于學生的聽力水平層次不同,因此在這一環節進行了分層設計,對不同層次的學生提出了不同的練習要求。

1.Play the movie once more and ask the students to finish some detail exercises.

Fill in the following blanks while you are appreciating the movie.

If you can’t write all of them down,you must finish number 1,3,4,5,7,9,12,13 and 15.

Excuse me.Can you help me?

Sure,what do you(1)?搖?搖?搖?搖?

Where is 83 Wooster Street?

That’s easy.(2)?搖?搖?搖?搖to the corner.

Then make a left turn.

Then walk two(3)?搖?搖?搖?搖to the traffic light.

Make another left to Wooster.

Thank you.

……

學生兩人一組討論他們的答案,在討論時要求用英語進行交流。

Step 4 Personal show(5m’)

經過前面兩個環節,學生對電影內容已經比較熟悉。但要學生由聽的層次上升到說的層次還需有一個語音語調的提升。

Ask some students to try to imitate some sentences from the dialogue.

1.Sure,what do you want?

2.No.Thank you.I have a dinner date.

3.I’m looking for 83 Wooster Street.

4.The traffic.The parking.I was lost.

……

First the students try to imitate them one by one and then they imitate them together.

Step 5 Topics(7m’)

學生口語能力的提升環節。有了前面環節中的聽力和口語材料的輸入,學生已具備了自由表達的語言基礎,便可給學生提供兩個與影片相關的話題。學生四人一組先在組內進行交流,然后可請幾組同學在全班進行交流,并讓學生對交流的情況作評價。

Offer the students two topics.Students can choose either of them to talk about.

1.Imagine you are making a phone call to your partner.(The situation is that you are in two different places.)

2.Imagine that you don’t know how to get to Wan Jiafu supermarket and now you are asking your partner the way to go there.

篇（4）

近年來，教育改革的不斷深入和發展對教師的課堂教學水平提出了更高的要求。在教學中，教師不僅要知其然更要知其所以然。說課，作為一種新的教研形式，以其理論和實踐相結合的特性對教師提出了更高的挑戰，使教師對課堂教學有了更深的認識，使教學更符合學生的實際從而更有效地促進學生的學習和發展。

通過對相關期刊的查閱，筆者發現當前對說課的探究日趨深入且成果豐碩的同時也有不少問題存在。尤其是在中小學一線教師的說課中，對說課這一新的教研形式還缺乏一個深刻的認識。顯然，對于這一方面存在問題的探究是必要的，也是具有現實意義的。

問題之一：教材介紹簡單，教學目標、重難點解說空洞，模糊。

1、教材分析是說課的首要環節，也是說課成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教學目標、重難點及相應的教學策略。例如在“My Time Table ”這課的說課中教師是這樣說教材的“說課內容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”顯然這樣的介紹和分析是不夠的，在教材介紹時應向聽眾傳達出本節內容的地位和作用 即在何種基礎上進行的，對以后的學習又有什么樣的意義，只有從這樣的層次上把握教材，才能夠使自己的教學貼近實際，層層深入，穩步提升。

2、在教學目標的闡述上，我們先看一個關于 The Man Who Loved Dogs說課設計中一位教師教學目標闡述的案例：

“教學目標：通過學習課文，使學生進一步掌握狀語從句及不定時作主語的用法。”

長期以來傳統的教學模式使很多老師習慣了以教師為中心的陳述目的方式，如“使學生能夠…”“提高學生…”等。然而在設計教學目標的實際中，教學對象是設計的主體。因為判斷教學效益的直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。因此，目標的敘述應轉化為以學生為主體的話語結構，如學生能夠學會…”等。

3、重、難點的闡述上等同于教案，只說是重難點什么。如在“中師英語說課案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等說課稿中只是交代出了重難點是什么。說課不同于備課的地方在于它的刨根問底；為什么是重點、難點？依據是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教師對教材、教學目標、學生的認知水平的基礎之上的重難點分析，才能為教師制定教學策略、實施教學過程提供有力支撐。

問題之二：忽視對學情的分析。

學生是學習的主體，說課的終極目的是為了提高教學效率、促進學生進步的，所以任何脫離學生實際的教學活動顯然都是不妥的。但是可能因為說課的對象不是學生，而是評委或者是同行，因此較容易忽視對學生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等說課稿中，均未談到對學情的分析。

新課標強調“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”“突出學生主體，尊重個體差異”。優質的教學不僅體現在教師較高的專業素養和對教材的深入研究上，更應該體現在對學生學情的準確把握上。只有對學生的基礎知識、基本能力和他們的年齡特點、學習風格有了深入了解，才能使得各項教學策略有的放矢。

問題之三：重教法輕學法，教法、學法無依據。

1、重視教法輕視學法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等說課稿中只交代了教法，而對學法指導只字未提。授人以魚，不如授人以漁。教學過程不是簡單的只是傳遞的過程，有“授”未必能“受”。因此，如何指導學生學習，成為了“授”和“受”之間必要的紐帶。當今的新課程改革，倡導以“主動參與.樂于探究.交流與合作”為主要特征的學習方式。

2、教學法選擇無依據。很多說課稿只是簡單羅列模糊的教學方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小學5 B Unit9（B、C）等說課稿對教學法的敘述只是簡單交代了采用了情境教學法、游戲法等諸如此類的描述。我們經常說教無定法，貴在得法。說課中對于教法的敘述更應該側重在“得法”上，即如何教？為何這樣教？對于學法同樣如此，應說清如何學？為什么要這樣學？

問題之四：說教學流程如說流水賬。

教學過程是整個教學活動中最重要的組成部分，是所有教學準備的具體體現。教學過程闡述直接決定著說課的成敗。出現的問題主要存在于以下兩個方面：

1、直接按教學步驟來說教學程序，缺少對教學總體思路和環節的概述。因為說課面對的是評委或者同行，大致交代一下本節課的思路和環節是必要的，這樣可以有助于他們對說課教師的教學過程有一個總體把握，更顯說課過程的整體性和層次性。

2、“流水賬”式交代怎么上課。如在Olympic Games 等說課稿中對教學程序的敘述，只是陳述上課的環節和活動。說課不同于上課，它要回答三個問題：不僅僅是“教什么？”“怎么教？”更應該“為什么要這樣教？”本環節上要說出為了完成教學目標，在每個環節中，如何處理教材，運用哪些方法手段，使教學過程更加流暢、有效。

小 結

說課不是教師的一種簡單的“作秀”，而是一種建立在對教育原理、教學規律、教學內容、學生以及自身特色上的科學把握上的“真功夫”。只有對說課過程中存在問題的不斷深入探究，才能使得說課這種教研形式更好的促進我們研究型教師的成長，更好的將新課程理念融入到實際的教學當中去，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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[3]張傳燧.課程與教學論[M]北京：人民教育出版社，2008（08）.

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[5]張建鵬.Lesson 18 Cats and Dogs 說課稿[J].學周刊，2011（27）.

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篇（5）

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0125-02

聽和說是語言交際的重要方面。在對外交往中,聽說水平的高低直接影響人們相互理解的程度和工作效率。隨著國際交流的日漸頻繁和電訊技術的迅猛發展,聽說能力成為評價英語應用能力的重要指標之一,提高英語聽說的能力顯得尤為重要。如何充分發揮聽說課的作用,有效提高學生運用語言的能力呢?實行視聽說相結合的新型教學模式正是對傳統的聽說教學的一次創新與改革。

一、定性視聽說課程

英語視聽說能力的培養自始至終都是英語學習中最基礎、最核心的任務之一,也是教與學的一大難點。本課程的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過“視”、“聽”、“說”的結合,以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練,運用復述、總結、對話、口頭概述、即興演講等活動形式,提高學生的聽力理解和口頭表達能力,加深他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。充實語言知識,增強語言能力,提高交際能力是本課的主要目標和任務。

二、傳統聽說教學與視聽說教學的比照

傳統的課程設置中將聽力和口語分別開設,使其兩項技能分隔訓練。把聽說分割開來,不利于學生的實際應用。在傳統的聽力課中只聞其聲不見其人,遇到稍微復雜一點的聽力內容,則需要花費大量的時間反復播放同一音頻材料,學生聽得累,教師操作的乏味,課堂氣氛枯燥單調。而學生也多把時間和精力花費在驗證答案以及大量枯燥無味的重復聽力練習中,其結果往往是使初學者甚至是苦學英語多年的人,其聽力水平也僅僅停留在對單詞的捕捉上,缺乏對語言的整體理解。難以熟練的運用英語來應付那些哪怕是最簡單、最基本的交際活動。

其次,傳統的聽力口語課,忽視了視覺對語言學習的作用。心理學實驗資料表明:學生僅靠聽可以記住全部信息的31%, 僅靠看可以記住83%,而視聽結合可以使學生記住全部信息的94%。由此可見,視覺在語言傳導、處理信息過程中的重要性。

2.2 視聽說課程教學的理論基礎

心理學實驗為視聽說課提供了理論基礎。實驗資料表明:人的感知大部分由視覺和聽覺來獲得,視覺文化已成為外語教學的一個關鍵環節。視、聽、說有機結合,對掌握語言尤為重要,與其它課程相比,這門課更具有實踐性、形象性、整體性強的優勢。它能使形與聲、情與景結合,使抽象的語言教學變為具體生動的形象演示。在教學過程中視覺教材的介入,使靜態或動態的畫面場景能聲像并茂地映入學生眼簾,進入學生耳中,極大地強化和豐富聽力理解與記憶,幫助學生進行口頭表達,為語言交際創造良好條件。其次,我們大腦的左半球控制抽象思維,右半球控制形象思維。如果將抽象的語言符號和具體的形象動作結合起來,使大腦的左右兩個半球同時發揮作用,就能極大提高記憶效率。再者,由于視覺和聽覺的強烈刺激,可以使學生的中樞神經處于興奮狀態,渴望吸收知識,因此能迅速把言語行為轉變為熟練技能。把真實生活帶進了教室,使語言自然溶入到實際運用之中,為學生提高聽說運用能力起到了主要作用。

三、教學策略

根據建構主義理論,英語教學應該倡導學生參與、體驗、合作,使學習過程充滿互動與活力,而這恰恰也是任務型教學模式所倡導的教學理念。而學生的口語能力也必須是在親自參與與體驗的過程中才能夠得以提高。

(一)教學材料的選擇。視聽課是一門新型的課程,可選的現成教材受到一定的限制。即使有現成的課本,內容也不一定都適合,因此內容的設置與安排顯得更加重要。所遵循的原則如下:(1)不能選用單一的聽力教材也不能只用影像資料,應該兩者兼顧,合理搭配。(2)教材的選擇除了要注意語音清楚,語速適中外,還應根據不同的教學目的和任務,選擇不同體裁和內容的材料。比方說,練習推理的短小對話,做筆記用的演講,可供復述的故事,課上或課下視聽的電影等。(3)聽力材料應盡量貼近現實,貼近生活,跟上時代。使學生們感到不僅僅是在學習英語,而且是在了解社會,了解人生,激發學生學習英語的興趣。(4)聽力作業、泛聽的材料及第二課堂的開發要比較系統,與課堂教學相呼應,以彌補課時的不足。布置材料時,必要的指導不能忽視,以便使學生明白去聽什么,怎么聽,聽后應做些什么。對第二課堂的任務要有階段性的檢查和測試。

(二)教學方式。在視聽說英語教學實踐中,根據教學內容的要求和教學目的可采用以下的課堂教學方法:

1.在學習新課內容前,向學生講解相關的文化及歷史背景,充分利用視聽說多媒體課堂演示教學背景材料和學生自主學習課件,利用多媒體手段,以圖文并茂、聲像再現的教學內容,多功能地刺激學生的感官,引起學生興趣和好奇心。

2.建立師生之間的互動平臺,教師控制與學生控制交替進行。學生不僅是觀眾,更應是參與者、交流者,教師不僅是播放者、解釋者,更要起到激發和輔助交流的作用,為學生的課堂語言輸出提供機會。

3.視聽前(pre―listening)、視聽中(while―listening)、視聽后(post―listening)的組織與指導。視聽前,為學生介紹(上接125頁)相關的背景知識和相關的生詞短語。可以達到兩個目的:第一,引起學生的好奇心,激發學生聽的興趣。因為學生是視聽說課的主體,只有學生積極主動參與,教學活動才能更有效的展開。第二,由于提前準備了大量的相關背景知識,以及對于關鍵詞的講解,所以在一定程度上降低了教材的難度,使學生不至于由于聽不懂而導致的學習興趣下降。視聽中,利用多媒體和網絡技術進行英語學習的情境教學。播放英語情境,直觀呈現真人真事真物,讓學生有目的、有針對性地聽。通過模仿――重復――快速問答――描述――自由表達――解說畫面――角色扮演――討論等教學方法組織課堂教學。在實際的課堂教學中教師應視聽說統籌兼顧,一方面需要體現在時間的分配上,不要一視到底或一聽到底;注意充分調動學生的積極性。通過增加互動環節等方式,讓學生融入到課堂中來。視聽后,教師主要任務是加強學生聽力理解的鞏固和深化。除了檢查學生在視聽中的練習,還可以進行提問,要求學生復述或筆述,組織討論等。指導學生去觀看或收聽一些優秀的英文節目,推薦優秀的課后學習材料,督促學生之間的日常聽說練習。

四、結語

視聽說教學能發揮先進電教媒體的作用,應用現代化教學法,快捷地訓練學生的聽說技能,是外語教學一條不可或缺的途徑。它具有形象化、多樣化、生動化的特點,這是傳統的單一的聽力教學不能比擬的。但是,多媒體教學手段的先進為授課教師提出了更高的要求,要充分利用各項功能,就要多考慮如何設計和組織課堂活動,并且課下多實踐,了解其可行性。教學中微技巧的使用和微技能的訓練有待進一步的研究和探索。

參考文獻

[1]朱忠焰.大學英語聽力教學模式與方法初探[D].外語界,2000,(2).

[2]李萌濤.多媒體投影英語課堂教學初探[J].外語界,2001.

篇（6）

中圖分類號：H319.3

基金項目：該文為2014年云南省教育廳教育研究基金項目”，項目編號2014YN-520，‘5E教學模式’在高師院校學生教學能力培養中的應用研究 ――以英語教育專業為例“的階段性成果。

一、引言

教育部對基礎教育《英語課程標準》的修訂，《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業標準（試行）》的頒布實施，對未來中小學英語教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力和素質等方面提出了更高的要求。高師院校也將面臨更大的挑戰，同時也將有更好的發展機遇。更新理念、完善專業知識、提升專業能力、提高綜合素質將成為高師院校培養人才的重要內容。

按照教育部《教師教育課程標準（試行）》的要求，在英語教育專業的課程設置中，教師教育專業課程學分應達到20個學分和18周的教育教學見習和實習，這充分說明了培養學生英語教學能力的重要性。

“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS，1989）開發的一種基于建構主義教學理論的模式，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法。 “5E”教學模式的程序為：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）。由于這五個階段的首字母都是字母“E”，所以被稱為“5E”教學模式。該模式強調學生知識主動建構和技能培養的統一，重視學生已有知識和經驗的作用，重視學生的探索、合作、參與、實踐，是一種比較有效的教學模式。

二、“5E”教學模式在英語教育專業學生英語教學能力培養中的應用

《小學英語教學技能訓練》是英語教育專業課程體系中培養學生教學技能的重要的教師教育課程之一，其主要目標是培養學生的制定學期教學計劃、備課和撰寫教案等研究和處理教材能力，以及英語說課稿撰寫和課件制作等說課技能、英語課堂教學微技能、英語語音、詞匯、聽說讀寫等教學技能組織英語課堂教學活動能力。應用“5E”教學模式培養學生英語教學能力是一種有效的方法。本文以英語教育專業學生英語教學能力培養為例，闡述“5E”教學模式的內涵及其在高師院校英語教育專業學生英語教學能力培養中的應用。

1、參與階段（Engage）

參與階段是培養學生英語教學能力的起始環節，其目的是讓學生明確他們的學習任務和學習內容以及應該達到的學習目標。該階段的具體操作是：

教師首先把全班同學分成若干個學習小組，讓每個小組選出各自的學習小組組長，小組長負責并監督該小組成員完成教師所布置的學習任務以及組織小組成員在小組內完成課前的訓練活動；其次教師在課前，根據教學任務與教學目標以及培養學生教學能力的基本要求，給全班同學布置學習任務，并讓各個小組成員明確學習任務。再次學生根據自己的興趣、愛好和能力，在《小學英語》教材中，選擇其中的一冊來完成制定學期教學計劃技能的訓練，以及在該冊中選擇一個單元或話題，在課外認真完成教師所布置的學習任務，@樣學生就會積極地參與到課前的教學設計活動中，從而激發學生對話題和學習任務的興趣和好奇心。

這一階段，教師要了解學生的興趣和已有的知識和技能，關注學生選擇教學內容的過程和教學設計的思考過程，學生選擇恰當話題和教學策略，使學生更加明確學習任務和目標，激發學生的好奇心和課內外學習的積極性。

2、探索階段（Explore）

該階段是培養學生研究和組織教材能力和教學設計能力的重要環節。

該階段具體操作過程是：學生根據《英語課程標準》中課程總目標和學段目標的要求以及該冊教材內容和特點，撰寫一個學期的教學計劃，然后學生又選擇其中的一個單元，將該單元分成四至五個課時，再次要求學生撰寫這四至五個課時的課時說課稿和教案，并制作與之相匹配的說課課件和教學課件。

該階段教師應為學生提供充足的時間和機會，并讓他們完成根據興趣所選擇的話題和任務，要求他們完成各自的任務，然后以小組合作的方式在小組內進行活動交流與探索。其目的是讓學生在制定學期教學計劃、撰寫說課稿和教案以及制作課件等教學設計活動的過程中，運用他們已知的知識和新學的內容，重構他們的知識結構和體系，提升他們對知識與技能的理解、重構、運用的能力，從而達到培養學生教學設計能力的目的。通過這個過程，培養學生鉆研教材，研究教材的能力，弄清楚教材的結構和知識體系，并融會貫通，使之轉化為自己的知識；培養學生研究課程標準、教材內容和學生的能力，明確教學目的、重點及要求和教學指導思想，弄清楚教學目的、教學內容和學生實際之間的內在聯系，使教學內容適應學生接受能力，從而促進學生智力發展，實現教學目的。

3、解釋（Explain）

該階段培養學生組織教學活動能力的核心環節。

該階段的具體操作是：在學生完成了學期教學計劃的制定、說課稿和教案的撰寫以及課件制作等教學設計后，要求學生在所設計的四至五個課時說課和課時教學設計中，選出比較滿意的一個課時與小組成員進行交流。在交流過程中，應與小組成員在教學理念、教學設計過程中的思考、問題以及解決的辦法、所完成的說課稿與教案以及課件制作等方面進行分享、交流。教師對學生在分享、交流過程中出現的問題，適時進行指導和幫助，并對學生呈現的教學設計進行點評，讓學生形成正確、明晰的教學設計思路和方法，課后根據同學的建議和教師的點評和建議，認真修改說課稿和課時教學設計以及與之相應的課件。

在展示活動過程中，學生根據教學目標和內容，合理使用各種互動、小組合作、多媒體等教學形式，靈活運用語言、板書、反饋等基本教學技能，激發學生的學習積極性，教師的點評啟發了學生思維，達到訓練學生教學能力的目的。

4、精致或遷移（Elaborate）

該階段是培養學生教學能力的拓展環節。

該階段具體做法是：學生根據展示過程中出現的問題以及同學和老師給自己所提出的建議或意見，對原有的說課、教案和課件作進一步修改、完善自己的教學設計，使自己形成正確的教學設計的理念、思路、過程和方法。然后要求學生將學到和掌握的教學設計和教學實施的知識和技能應用到其它的幾節課時的教學設計中，重視教學設計和教學實施知識和技能的實踐，其目的是使學生對所學知識和掌握的技能達到更深層次的理解和應用。

此階段要營造一個有利于學生互動和師生互動的學習環境，讓學生在修改過程中能夠彼此分享想法，教師也要適時鼓勵學生、幫助學生、指導學生完成修改該單元中其它課時的教學設計的任務，從而強化學生所獲得的知識和技能。

5、評價（Evaluate）

該階段鼓勵學生評價自己的教學設計、組織教學、教學反思等能力。教師可以在學生展示教學設計時和學生修改后上交的教學設計的說課稿、教案和課件等方面對學生的教學能力方面的知識、技能和態度進行評價，學生也可以檢驗自己的教學設計能力和知識與技能的遷移能力。

這階段貫穿于學生學習的整個過程中，貫穿于“5E”教學模式的其余四個環節中，是“5E”教學模式中的重要環節，這種評價是教師的教學活動和學生學習活動過程中的形成性評價，包括學生自評、互評和教師對學生的評價。

在評價階段，教師要鼓勵學生對整個過程進行反思，使學生形成正確的教學設計的理念，運用對教學設計的理解和所掌握的知識與技能進行相應的教學設計，使學生在對掌握的知識與技能的理解和應用與解決問題的技巧之間建立聯系，教師對學生的這種鼓勵要有意識、有計劃地滲透到前面四個階段中。

在培養學生教學能力的教學中運用“5E”教學模式的優點是：學生通過教學內容的選擇、進行教學設計、熟悉教學設計的流程、掌握教學設計的知識與技能，這更能激發學生的學習興趣，同時也可提高學生的合作探究能力。此外，“5E”教學模式將評價滲透到教學的各個環節，體現了新課程改革的評價理念，這種多元化的形成性評價更有利于學生的發展。

三、Y束語

以上是以《小學英語教學技能訓練》課程教學為例，闡述了“5E”教學模式的內涵及其在高師院校英語教育專業學生的英語教學能力培養中的應用。雖然“5E”教學模式是一種已經被證明了的一種有效科學的教學模式，但在高師院校英語教育專業學生各種技能和能力的培養過程中的應用還不甚普遍。通過“5E”教學模式在培養學生基本技能和能力方面的應用和實踐，證明“5E”教學模式已經逐漸成為一種更加完整、更加符合學生認知特點的教學程序和教學策略。英語教育專業學生的英語語言技能和教學技能的培養更應關注學生的特點、學習興趣和認知水平，因此在高職高專院校英語教育專業學生技能和能力培養方面更適合應用“5E”教學模式進行教學，教師可以根據學生的特點、興趣、認知水平以及具體的學習需求，應用“5E”教學模式來設計教學、實施教學，以此來優化教學過程和教學內容提升學生能力培養的效果，達到提高課堂教學質量和人才培養的質量的目的。

參考文獻：

1. 代鳴 ，姚寶駿.5E學習環教學模式在生物學教學中的運用〔J〕.生物學教 學，2008

2. 高霞，“5-E”教學模式在小學科學教學中的運用，《小學科學（教師論壇）》，2011年09期

3.王薔，《英語教學法教程》（第二版），北京：高等教育出版社，2010

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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-135-1

長期以來，城鄉中學由于受到班額大，人數多，程度參差等因素的影響，學生實踐語言機會少，語言運用能力差，兩極分化嚴重，大部分學生英語學習興趣淡薄，信心不足，缺乏自主性，學習被動。教材中的“speaking-listening”兩部分在課堂上很難和學生進行互動教學，課堂氣氛沉悶。

那么，到底怎樣上好高中的聽說課呢？筆者經過多年的英語教學實踐，發現聽說課其實是提高學生英語學習興趣的主要途徑。上好聽說課直接影響學生對英語的學習興趣和學習方法。在聽說課上，學生可以充分發揮他們的主觀能動性及主體地位，通過讓他們聽、說、表演，充分調動他們的積極性，提高了學英語的興趣，也可以達到鍛煉學生聽說能力和語言交際能力的目的，同時也能提高他們的英語成績。

我們要從實際出發，建立正確的“聽說”結合的教學指導思想，大膽改革教學方式，積極探索，將新課改理論真正實踐于課堂。所以教師可以靈活處理高中英語新教材中speaking與listening兩大模塊。我認為“熱身說聽”模式和“多媒體聽說表演課”模式相結合的“任務型”聽說課堂教學模式是適合我們中學英語聽說教學的模式。它可以讓學生通過多種途徑，開展真實交際，形成較固定的方式，設置情境和話題，使學生有聽的興趣和說的愿望，積極參與到聽說教學中來，從而達到培養學生語言運用能力和交際能力的效果。

結合實際情況，我提出城鄉中學英語聽說課的基本課堂教學模式應分為兩種，即：“熱身說聽”模式和“多媒體聽說表演課”模式。

一、“熱身說聽”模式（Warming upSpeakingListening）

（一）熱身（Warming up）。在課堂前五分鐘，教師可以根據學生的水平通過合作互動的方式激起學生學習的興趣，如：師生問候，課前學生的Presentation（對話，講故事等），或者簡單說說warming up 中有關話題，讓學生迅速地把精力集中到課堂上來，為后面的學習Speaking和Listening做好準備。

（二）說（Speaking）。這一環節是指在熱身活動后，教師有目的地組織學生進行口語訓練，由Warming up話題自然過渡到Speaking的內容，教師可采取師與生、生與生、全員活動的方式進行機械操練。在此基礎上，教師可指定說的內容，讓學生合作互動進行意義操練和交際操練，如：分小組，自由組合對話，小組討論等，盡量選用“Useful expressions” 中的結構及句型。然后讓每個小組完成一個不同的對話內容。學生在學習的過程中互幫互學，以達到互相促進，完成教學目標的目的。通過朗讀、問答、對話、表演等形式調動全體學生開口，讓學生不知不覺進入新知識學習狀態，既鍛煉了口語，又熟悉了聽力的內容和話題，為聽力部分做好了準備。

（三）聽（Listening）。在Speaking之后，進行聽力部分（Listening）。因為學生已經積累了相關話題的基本詞匯，聽力任務就更容易完成，學生學習也更有信心。這樣，不但鍛煉了學生的聽說能力，激發學生的學習興趣，還節省了課堂時間，使課堂更加高效。

（四）學習評價。這一環節主要是指教師在綜合學生學習的效果的基礎上給予學生評價。評價要堅持以激勵性評價為主的原則，對活動做的好的組或人給予及時的評價和獎勵。不斷激勵學生，讓學生覺得競爭是十分公平、正規、有挑戰性的，從而更深地激起學生積極學習的興趣。

二、“多媒體聽說表演課”模式

興趣是最好的老師。單一的課堂教學模式有時候會讓學生感到乏味。所以為了讓學生對聽說課更感興趣，我們應設立了多媒體聽說課。結合中學英語教學目標，根據學生的實際英語水平設計合適的多媒體聽說課內容和活動。教師事先設計好課堂內容（最好與所學課本知識相關），給學生找更真實生動的聽說材料，運用活的語言，來激發學生運用語言的能力。比如，我們在聽說課堂中播放一小段與課文有關的影片或視頻，當然最好是英文的，這樣讓學生先觀看，然后再聽，在真實的語言壞境中，內容就很容易理解，不懂的詞也可以大概猜到意思，學生也會對所學的內容更感興趣。聽懂了，說起來也就不難了，學生可以通過模仿影片中的語音語調，說出更加標準的英語。同時，教師設計一些關鍵問題讓學生用英語回答，幫助學生更好的理解內容。也可以設計一些模仿表演或小組討論等活動，提高學生的學習興趣。課后，要求學生反復背誦片中的經典對白和黃金句型，這樣在鍛煉聽說能力的同時也提高了學生的語言綜合運用能力。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-085-01

教育部在2001年作出在全國城市和縣城逐步開設英語課，小學就多了一項教科研活動小學英語教研活動，期中說課是近幾年基礎教育的改革發展用來考查教師業務能力的一項重要教科研手段，教師基本功大賽，優質課評選，重點學校招聘，職稱評定等都要說課。說課對教師來說是一種創造性教學活動，通過說課可以展示教師本人對教材的理解水平，對課程標準的把握程度，對教學目標的準確破譯，對教學思考、運用及沉淀，對學法的指導、感悟及糾正，教學新理念在教學過程中的滲透及應用以及整個教學過程的設計、把握及達到的預期效果。通過說課能夠展示教師角色轉變中作為研究者的研究能力，作為建設者與開發者的智慧，作為組織者的課堂應變出了問題的能力。而不同的學科說課的特點不一樣，在此筆者主要想從幾個方面談論小學英語的說課問題。

一，研究說課要求，做到有的放矢；

每次說課都有具體的要求，第一，對教師說課的語言的規定，不同的學科要求還不同，語文學科普通話的標準水平高要求嚴格，小學英語教材雖簡單但英語說課則要求全過程用英語，專業性比較強，對教師的業務能力有較高的挑戰；第二，說課的主要內容要求（說哪幾方面）例如，說教材、說教法與學法、說教學過程等；第三，由于不同的活動要求的時間不一致，說課準備時間的長短（即熟悉教材寫說課稿的時間30分鐘還是40分鐘），說課的時間長短要求10分鐘還是15分鐘，是否包括即席演講的時間，以便在說課時準確把握時間；第四，說課時能否使用多媒體用以優化教學方式更好展示說課內容；第五，對說課簡稿的書寫有無具體要求，說課結束后說課稿是否要求上交。只有這樣細致研究說課要求，才能做到準備說課時滴水不漏，有的放矢，做到心中有數，增強自信為成功完成說課做好充分鋪墊。

二，熟悉教材內容，做到知己知彼；

熟悉教材內容是說好課的前提，是說教材、說教法學法、說教學過程的基礎，這里說的教材內容是指整個小學英語教材的結構，內容安排，教學次序及教學地位以及每一單元的結構，課的類型等。由于說課具體內容在活動前一天才告知，在短時間內準備成熟的說課有困難，因此，在平時教學活動中要多對教材內容精心研究為做到知己知彼，厚積薄發。以6B第一單元為例闡述一下教材單元內容及課型的設計：包括：Listen， read and say ；Look ， read and leard ； Ask and answer ；Listen and write /Listen and circle ；Read and match/Read and number /Read and judge Play a game /Do a survey；Listen and repeat ；Sing a song / Say a rhyme .教學內容的安排決定教學方法，例如：第一部分，Listen，read and say 通過情景對話訓練學生聽說技能，內容決定形式，聽說課決定了教法學法――先聽說，后讀寫；先整體后局部。第二部分，Look ，read and leard 呈現新詞，體現了“早滲透，重積累”的語言教學思想，詞匯課――分清重點設計語境做到詞不離句，句不離文。第三部分，Ask and answer 句型操練課____設計情景交際課在具體語言環境中提高學生的語言交際能力同時也掌握了語言知識。熟知每一部分內容才能運用恰當合理的教法，實現熟悉教材做到知己知彼百戰不殆。

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0218-010引言

說課法是體育教學中常用來考評教學者教學能力的一種方法。說課法要求教學者在沒有學生互動配合的條件下，利用簡短的時間，將一節課的教學目的、教學內容、教學重點、難點的教學方法、教學組織措施等逐一演示出來，使評課者對教學者的教學意圖有所了解，從而進行評價的一種方法。筆者在數年的學校體育學教學中，深感理論與實踐結合教學的必要性，因此在學校體育學教學中引入了說課教學法，以使學生教學基本能力得到綜合培養。

1說課法對高校學校體育學教學的輔助作用

1.1 說課法有利于培養學生的理論聯系實踐能力在學校體育學教學中，教材中有大量的關于體育教學方法、教學組織、教學設計方面的內容，僅靠理論教學，學生對這些實踐性強的內容體會不深，理解不透，對學生日后的教育實習以及實踐教學能力產生影響，高校學校體育學教學效果無法充分體現。在說課教學中，學生通過自己親身體會、親身運用，通過反復的練習，對教學方法、手段的運用的時機、效果，教學組織措施的使用都會有切實的體會，達到理論聯系實踐的效果。

1.2 說課法有利于培養學生的語言表達能力語言表達能力作為體育教育專業學生的一項基本功，必須常抓不懈。有些學生學習成績很好，但由于性格過于內向、害羞，不善于語言表達，在日后的教學中并不能真正發揮所長，教學效果不佳。有些學生登上講臺時過于緊張，聲音發顫，語言表達詞不達意，歸根結底是平時鍛煉少，語言基本功不過關。作為體育師范生，語言表達能力是必須突破的一關。很多學生通過數次說課練習，在人群中大聲講話，膽量得到了鍛煉，語言表達能力得到提升，自信心增強，在教育實習中都有良好的成績。

1.3 說課法有利于提高學生的對教學設計、組織、實施的教學各環節的把握在學校體育課教學中，教師對教學設計、教學組織、教學方法等教學技能進行了傳授，但學生對這些知識缺少綜合應用能力的訓練。在說課教學中，學生要對教學目的深入理解，對教學內容合理選擇，對教學設計認真思索，對教學手段方法篩選運用，對教學組織嚴密設計，這是對學生綜合能力的考量，也是學生各方面知識融匯串通的實踐，有利于學生迅速提高。

2說課法在高校學校體育學教學中的應用策略

說課法在高校學校體育學教學中的訓練需要經過認真的研究，仔細規劃，制定好實施的詳細計劃，逐步實施，不能操之過急。

2.1 第一階段：語言表達能力訓練階段該階段的時間安排在學校體育學教學的初始階段，側重于對學生教學基本功—語言表達加以訓練，可以讓學生在講臺上向全班師生講述生活故事、影評、讀書觀感等，題材、文體不限，時間簡短，3-5分鐘即可，鍛煉學生的膽量及語言表達能力。

2.2 第二階段：教學專項能力訓練階段隨著各種學校體育的教學方法、手段、教學組織法、教學設計等知識逐漸傳授給學生，說課的第二階段可隨之進行。如課堂教學了體育知識教學的常用教學方法，即可組織學生對其中的講授法、問答法、演示法等教學方法進行演練，發現學生在各種教學方法運用上的優點及不足之處，由教師進行點評，促進學生及時掌握該項知識點。

2.3 第三階段：說課綜合訓練階段該階段應在學校體育學的教學接近中后階段才開始，該階段要求學生有良好的語言表達能力的基礎，同時對體育教學方法、教學設計等有一定認識。在說課法運用中，首先讓學生事先準備，提交說課稿，教師審閱，修改后，在全班師生面前進行說課練習。要求學生能將教學目的要求、教學手段方法的運用、教學主要內容、教學組織措施等方面通過10-15分鐘簡短的展示出來，體現學生對一節課的綜合把握。

3說課法體育教學注意事項

3.1 說課教師要有較好的應變能力如果說課教師沒有理論與實際相聯系的較強應變能力，那么面對評委們的提問和置疑很容易“卡殼”。

3.2 體育說課不要過分依賴多媒體演示體育教學有其他學科不一樣的特點，如示范優美、動作剛勁的教師可以通過現場示范來代替過多的語言，動作本身就是無聲的語言，是最好的“多媒體”。

3.3 不要忽略教學預計說課者對說課內容應該有一個預計，并作為說課的一項內容。預計中應包括教學過程中可能出現的問題、意外傷害情況、時間控制上的調整以及補救措施等。

3.4 說課整體要流暢，各個環節過渡要自然比如，“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”，“下面我重點談談對這節課重難點的處理……”，“接著說說本節課的教學特色……”。

3.5 弄清理論與實踐的關系說課的目的是，在教學實踐的基礎上逐步提高體育教師的理論水平，然后再用理論指導教學實踐。應當明確的是理論來自實踐，首先應抓實踐，否則，說課的“理論依據”就便成了“紙上談兵”。

4小結

說課法有利于彌補學校體育學教學中理論知識較多而實踐運用較少的弊端，通過練習，讓學生既鍛煉了自身的能力，又能很好的把書本所學轉換為自身所用，既克服了學校體育學教學中的單調枯燥，又調動了學生學習的主動性、積極性，使學生學以致用，收到良好的教學效果。

參考文獻：

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一、游戲教學寓教于樂

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”小學階段是學生學習第二語言的關鍵時期，腦功能的成熟和第二信號系統的發展為小學生學習外語提供了可能；心理語言學為小學階段開設英語提供了理論依據，針對兒童好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在進行小學生英語聽、說能力培養時，將聽力練習輔以游戲中，是一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。為此，我設計的聽力題和口語練習情景大部分是在游戲中進行的。比如，做聽力題時，考慮到學生愛畫畫，就以邊聽邊畫的形式展開，例如：Draw a big tree，color it green；in front of it there is a small house，color it red ...讓學生把各自的作品送給朋友或小伙伴，完全做對的孩子給予小笑臉或金蘋果獎勵，提高孩子樂于聽的興趣。有時把聽力放置在具體的指令、行動中，如將學生分成幾小組，以小組競賽發指令的形式展開，例如：open the door；run to the window；bend down low；touch your nose；open your pencil case，show me a pencil ...看哪一組獲勝，進一步增強學生對聽力的欲望。與此類似的游戲有“Simon says”，“Bingo”等。口語方面，多為學生創設真實的情境，如購物情景、進餐情景、旅游情景、動物園情景、生日聚會情景、告別情景等。讓學生三五為一組進入角色表演，對表演逼真、口語流利者給予真實的物品獎勵，這樣既鍛煉了孩子的膽量，又增強了口語表達能力，對課文知識點和句型的掌握也有了更深層的理解。與此相關的游戲有“雙簧”、“傳話”、“小記者”、“分角色表演”等。

二、語感的培養及良好習慣的養成教育

目前小學生語感能力的培養和良好習慣的養成教育非常重要，很多學生語感較弱甚至根本沒有語感，也存在著缺乏良好的學習習慣問題，因此教師要幫助學生培養英語語感，并指導其養成良好的學習習慣。（1）拓寬語言運用的范圍。在我看來，不僅閱讀有精泛之分，而且聽、說、寫有精泛之分，我對課本教材的把握采取“精”的方式，而對智力開發報、小故事等課外發展知識采取“泛”的方式。（2）引導學生形成英語思維的習慣，教師要堅持盡量使用英語，適當利用漢語的教學原則，目的是減少學生對漢語的依賴性和漢語對英語學習的負面影響，教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、聲音等幫助學生理解記憶。（3）指導學生隨時積累，教師應引導學生養成記筆記的習慣，其隨時將一些常用的詞、短語、精彩的句子和短文記錄下來，通過強化記憶的方式，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧等爛熟于心，從而有效地提高語言運用能力，培養良好的英語語感。（4）適時運用音形結合法進行音標教學。在教學中，教師可以經常運用多媒體教學手段，強調與凸顯單詞中的某一字母或字母組合，以及與此相對應的音標，這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，加強音形聯系，這是培養學生形成良好語感的有利途徑。（5）創建利于學生學習英語的語言環境。英語學了利用課堂時間和學生自己練習外，還應有良好的語言環境。多給學生創建一些無意識的學習環境，如學校或班級開設英語角，辦英語小廣播、英語手抄報、黑板報等；讓學生與英語教師用英語互相問候交流，課前每日一語等。（6）及時向學生滲透中西文化差異。語言是思維的物質外殼，是人們行之有效的實際工具。如果不了解交際對象的文化背景，就會產生歧義，給正常交際帶來困難。

三、對學生做題技巧、技法的指導

英語教學長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，在教學中我們應當充分體現英語教學的交際性、實踐性原則，努力為學生更多地創建英語學習的語言環境，加大聽、說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現《英語課程標準》中“面向全體學生，注重素質教育”、“采用活動途徑，倡導體驗參與”、“注重過程評價，促進學生發展”的全新教學理念，達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。做聽力測試時，在學生的語感還沒達到一定層次時，可以教授學生抓住關鍵詞（Key words）或建立信息鏈解決問題，建立信息鏈是指在快速閱覽聽力材料時，腦海里馬上層現出與之相關的句型及語言點，一般來說，只要掌握了“5W—1H”法則，英語的問答句型就不在話下。總之，“授之以魚，不如授之以漁”。教師教學的目的，不能僅著眼于知識的傳授，更要注意教給學生獲取知識的方法，注重對學生進行學習方法的指導。

四、開展靈活、生動的多邊教學活動

靈活是興趣之源，少年兒童正處在心理與生理的發育成長階段，具有活潑好動、易于接受新鮮事物的特點，對于死板機械的內容很容易失去興趣。語言本身的性質及少兒的自身特點要求我們在英語教學中遵循靈活性原則，在教學方法、語言學習和語言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。在課堂教學中，教師要讓學生的大腦真正動起來，充分發揮主觀能動性，從而使其實踐能力、自學能力得到充分培養，這就需要我們采用靈活、生動的多邊教學活動。為此我在兩個實驗班分別設計了不同形式的活動，有“每日一語”、“英語角”、“故事坊”、“角色對調”、“小廣播”、“英語興趣小組”、“班級英語周報”等，這些活動極大地調動了學生的學習積極性，靈活、生動的形式吸引了不少家長的參與，學生的聽、說能力有了很大提高。此外，在課堂教學上，可利用多媒體課件和Flash畫面給學生帶來視覺和聽覺的感觀，吸引孩子們的眼球；借助信息技術平臺——遠程教育網、校園網及班級博客等資源為學生的學習和生活提供更好的服務。

參考文獻：

［1］教育部編.英語課程標準.北京師范大學出版社，2012.

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引言

本項目以自治區教育廳《關于做好2016年自治區級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據，為提高自治區各地小學一線英語教師的專業化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結合培訓前的需求調研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質，為自治區各地小學培養一批推進課程改革、實施素質教育、教師專業成長中的領頭人，發揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結合案例領會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領悟小學英語教學研究前沿動態和教W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。

2.實施過程。根據既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內容涉及教育教學專業知識、學科教學基本技能，重點是布置總結階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據“任務驅動”模式完成培訓計劃，計劃主要內容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發及小課題研究方向等。

（3）反思總結階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發或小課題研究選題報告，并做交流、總結和匯報。

以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結。

3.培訓成果和學員反饋。培訓結束時，參訓學員以各種方式呈現了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、教學反思、數字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業振興而盡一己綿薄之力。

培訓結束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內容進行了問卷調查和訪談，結果表明：

（1）本次培訓的優點及給學員留下的深刻印象是：學科專業培訓活動內容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設計和實施啟發很大；赴小學英語教師優質課比賽現場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現代信息技術尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設計和實施能力；任務驅動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發揮了重要作用。

（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關科研方法的課程。

二、項目培訓效果測評

培訓期間承訓單位對學員發放了調查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調查。

測評問卷的調查結果顯示，本方案設計的培訓目標結合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現代信息技術輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓內容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優秀教師現場觀摩課、優質課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設計和實施。

大部分受訓學員在問卷調查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區專家及一線優秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。

以上關于培訓目標和內容的調查結果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領作用。

三、分析與反思

本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環節都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優質課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優質課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環節，使參訓學員在觀課現場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。

本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調動了部分學員參與研究性學習的積極性、發揮了不同智能模式學習者的創造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現象。