緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計專業社會實踐總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、高職教育會計專業學生實踐能力培養的前提

（一）優化的理論與實踐教學體系是會計專業學生實踐能力培養的前提條件

高職會計教育首先要做的就是通過課堂教學，培養學生的專業理論知識，使學生具備從事會計崗位的理論基礎。高職院校在開展理論教學的同時，還應當開展與之相適應的實踐教學，進行會計模擬操作教學。因而如何設置教學體系則關系到高職會計教育是否能取得優良的教學效果。在教學過程中，會計教育理論教學與實踐教學應同步進行，實現崗位與課堂一體化。應當根據會計工作崗位的職業能力需求，將《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《稅務會計》以及《審計學》等主干課程實施項目化教學。根據工作項目要求，將有關項目的實踐技能和相關知識同時向學生傳授，實現教、學、做一體化。這一層次的實踐教學融合在各學期各專業技能課程的課堂教學之中，與理論知識的教學相互交融。通過單項同步實練，讓學生熟悉和掌握不同會計崗位不同項目的操作技能和方法，掌握基本技能和崗位技能，為綜合模擬實訓打下良好的基礎[1]。

（二）完善的基礎設施是高職會計專業教育取得良好效果的有效保障

為配合會計實踐教學的開展，高職教育院校應建立會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室，滿足日常教學需求。在現代信息技術已廣泛運用于各行各業的今天，眾多大中型企業甚至小型企業已經廣泛采用財務軟件對財務核算實行電算化。會計電算化實訓室的建立，將會計實訓與當前眾多企業財務核算的電算化聯系起來，縮短了學生就業后從事會計崗位工作的適應時間，增強了學生就業時找工作的競爭力。

（三）強大的師資隊伍是會計理論與實踐教學體系得以開展的最重要因素

高職教育會計理論與實踐教學的開展，依托于院校具有專業知識與實踐操作能力的專業師資隊伍。高職院校師資隊伍的建設，不能僅以專業理論知識是否豐富，是否具有高學歷做為判斷師資力量的唯一標準，還應當考慮師資隊伍的創新能力，科研能力，會計行業實踐工作經歷等各方面因素。

二、高職教育會計專業學生實踐能力培養

（一）一年級實踐操作能力培養

一年級開設的《會計學原理》、《經濟法》和《會計職業道德與財經法規》等課程為實踐能力培養提供了基礎。為培養會計專業學生實踐能力，在這些課程教授完后，應當進行與會計學原理難易程度相適應的會計原理技能實踐操作。這一階段的實踐操作目的旨在要求學生通過對企業簡單經濟事務的模擬實訓操作，熟悉會計崗位的工作內容，將會計學原理課程中的各項學習要求與實際工作內容聯系起來，強化學生的會計核算思維模式。通過這一階段的實踐操作，學生基本可以掌握原始憑證、記賬憑證的填制與審核，各類賬簿的登記，銀行存款余額調節表的編制等基礎核算工作。

（二）二年級實踐操作能力培養

財務會計手工模擬操作是一項綜合模擬實踐，較會計原理技能實踐操作難度高，綜合性強。它是在校內手工模擬實訓室中將會計崗位群的全部技能集中訓練，培養學生的綜合職業能力，是在校期間最系統、最核心的實踐教學環節。通過營造仿真的職業環境，采用真實或仿真的實訓資料，使學生在實踐中如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到培養學生實踐能力的目的。

會計電算化操作有了手工操作——會計原理技能實踐操作和財務會計模擬操作為前提背景，學生對企業的財務核算工作已經有了較深刻的認識，因而會計電算化操作的開展有了良好的基礎。在專業教師的引導下，學生運用企業常用的財務核算軟件進行賬務處理。通過電算化操作，學生容易發現自己在財務手工模擬操作過程中所出現的問題，有利于學生總結經驗，吸取教訓。會計電算化操作通過仿真企業真實財務核算過程，將理論知識與實踐工作聯系起來，強化學生的專業技能。

納稅流程操作立足企業涉稅崗位的具體分工要求，將內容劃分為多個稅金具體項目。每個項目都有具體的工作任務，要求學生完成專業實踐技能，把學生應熟練掌握的各種納稅申報操作技能有機融合在具體項目任務中，突出對實踐操作技能的要求。納稅流程操作可以大量運用圖表進行技能訓練，通過各稅種納稅申報表的填寫來完成，通過圖表的形式，讓學生熟練掌握各稅種的納稅申報，培養學生的動手實踐能力。

（三）三年級社會實踐分析

三年級階段，開設的各門課程已教授完畢，學生的角色將逐漸向社會人轉變，高職院校應當充分重視這一階段的社會實踐。在學生社會實踐期間，為保障學生社會實踐的效果，有以下幾點經驗可供借鑒：1.采用實習記錄本對學生進行監控考核。實習記錄本是學生社會實踐完后上交的紙質記錄本，其內容可以包括實習有關規定；實習期間每天（或每周）的實習內容和心得體會；實習完后的實結；實習單位給出的實習鑒定；校內指導教師鑒定。2.為保障社會實踐取得良好效果，充分發揮指導教師在實習中的指導作用，實習指導教師應當填寫專用的工作記錄本。該工作記錄本要求實習指導教師必須如實填寫學生姓名、實習單位名稱，教師對其跟蹤檢查的情況，教師對學生遇到問題提出的指導意見，與學生實習單位的溝通情況等。通過設立工作記錄本來督促實習指導老師加強與學生、實習單位的聯系。

三、結束語

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針對于此，在進行了四年的大學學習生活之后，通過對《會計學原理》、《中級財務會計》、《高級財務會計》、《管理會計》、《成本會計》及《會計理論》的學習，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業的學生，在xx年的寒假，有幸參加了為期近一個月的專業實踐。

一、實踐單位情況

我的家在安徽，今年寒假回去，由于快要畢業了，萬種思想凝聚于心，自然想著要找到一份好工作便首當其沖，但由于我們專業的特殊性，會計——一門實用性、操作性很強的學科，如果不進行實際動手操作演練，而只是憑著書本上的一些理論性的東西去從事會計這門行業的話，那么你的工作將會非常不適應，以至于在工作中出現意想不到的差錯，

這也就是所謂的會計專業從業的謹慎性了。

既然不能先去找工作，我想還是先實踐一下吧!說不定工作就此而有了著落了呢!

改革開放給我的家鄉帶來了翻天覆地的變化，尤其是這兩年建立了一系列的經濟技術開發區，帶動了鄉鎮、農村經濟的發展，得知這一消息，在一位朋友的引薦下，我找到了離我們家比較近的固鎮縣經濟技術開發區，想在這里施展一下我的專業手腳，開發一下我的專業頭腦。

在去開發區的路上，我感慨萬千，想起以前這里的景象：沒有樓房，沒有公路。而如今，一條條筆直的水泥路從開發區穿過，路的兩邊一幢幢高樓拔地而起，遠望去，和農村的土景形成極大的反差，恍如世外桃源一般。

懷著一種美好的憧憬，我來到了蚌埠市鴻源紙業有限責任公司，這是一家生產育果袋紙的專業廠家。公司成立于xx年02月，雖然成立不久，但已經初具規模。公司占地面積27559.3平方米，現有員工100余人，固定資產1000多萬元，年綜合生產能力3萬噸，年產值6000萬元。主要生產育果袋紙、木漿掛面紙等產品。

公司推行全面的質量管理，采用先進的生產工藝、齊全的測控手段。設備先進，技術力量雄厚，具有生產和開發各種育果袋及其他產品的能力，該公司生產的“鴻源”牌育果袋紙具有拉力強度大，防水性能好，透氣度適中，且復卷整齊，出袋率高的特點。水果套袋的優點主要有：1.可以有效減少農藥毒化，防止病蟲害;2.能有效改善水果外觀質量，使水果果型好，色澤鮮亮;3.促進水果生產;4.提高水果價格，增加農民收入，為果農致富開辟了一條新路。

該公司生產的“鴻源”牌系列產品，憑著過硬的質量、良好的使用效果、完善的服務受到廣大客戶的，在省內外已經占有一定的市場。

公司承諾：在二十一世紀的今天，公司將充分利用優越的地理位置和自身的條件，建成一個產、供、銷一條龍，服務一流的企業，并且遵循“取之自然，服務自然”的原則，最大限度地實現無污染造紙，為公司成為真正的“綠色”造紙企業而不懈努力!

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篇（3）

一、會計實踐教學的重要性

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。

畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。

二、會計實踐教學的組成

會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。

(一)實驗課

會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。

(二)校內實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。

(三)校外實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。(四)社會實踐

按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會調查

這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。

(六)畢業論文

畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。

三、如何正確處理各實踐環節的關系

在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。

(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系

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關鍵詞：美國會計實踐教學 專業培養目標

會計學是一門應用型學科，在會計教學中，不僅需要向學生傳授會計理論與方法，還需要培養學生應用會計理論與方法解決實際問題的能力。為了使得學科理論知識能夠及時準確地應用到具體的社會實踐中，在會計教學環節中，增設實踐環節能將理論課程的講授與具體的社會實踐活動結合起來，達到理論教學與實踐能力培養的有機統一。美國作為會計專業教育最為成熟的國家，歷來重視教育界與職業界的配合。職業界會把在實踐中對會計人才的要求反饋給教育界，教育界又會結合職業界的要求來培養學生。這樣的默契配合是一種良性循環，而會計實踐教學則是這一循環中的重要一環。我國的會計專業教育也十分重視實踐環節，然而，由于美國會計專業培養目標及理念與我國存在重大區別，這使得美國會計實踐教學模式與我國不盡相同。他山之石可以攻玉，通過梳理美國會計實踐教學模式，可以對我國會計實踐教學提供有意義的啟示。

一、美國會計實踐教學模式

（一）美國會計專業培養目標

專業培養目標是會計實踐教學模式設計的基本綱領。美國會計協會（AAA）于1989年成立的美國會計教育改革委員會（AECC）在1989年第一號《會計教育的目標》公告中指出，會計教育是讓學生準備在將來成為職業會計師，而不是馬上成為職業會計師，就業前的會計教育應該為學生的“終生學習能力”奠定基礎。這一公告所包含的教育理念深刻影響著會計實踐教學模式的選擇。

美國會計教育委員會把終生學習能力歸結為三個要素：技能、知識和專業認同。第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆、口語表達能力以及外語的使用能力；智力技能是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環境中辨認并解決非結構化問題的能力；人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識及會計知識。一般知識包括對會計職業有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識。一般性知識可以幫助會計專業人士理解職業界與社會之間復雜的依存關系，以及與不同背景的人們進行交往；組織和商務知識包括組織的運作和結構，以及管理學的知識。會計知識是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，專業認同。專業認同是指會計畢業生應認同會計專業并樂于從事會計專業而必備的知識、技能和價值觀。他們應該知道并理解會計職業道德，并時時秉持“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的立場。這三項能力的培養是會計教育的基本落腳點。

（二）美國會計實踐教學的特點

由于美國的大學學制比較自由，加之半工半讀的本土學生很多，這使得美國會計專業實踐教學的形式比較特別。在美國并沒有獨立的實習課程，但是我們還是能從日常教學中總結出其實踐教學的特點，并能夠發現一些教學設計與終生學習能力培養的有效對接。美國實踐教學主要融入日常的課堂教學中，基本形式主要有以下幾種：第一，傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。傳統的教學模式下，學生接觸到的只是固定模式的會計知識，結果學生對會計的認識很可能停留在“一套現成的可遵循固定模式并可用數字準確計量”的規則體系上。在新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題。學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式學習理論知識。這種教學方式能夠調動起學習的積極性和主動性。第二，項目與案例教學。案例教學自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于管理學教育以來，已被愈來愈多國家的管理教學實踐證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學方法。由于美國教育界與職業界的緊密結合，教師能夠將實務中最新的內容引入課程教學中。項目與案例教學對于培養學生能力的作用主要體現在：增強學生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學，讓學生能夠接觸前沿；強調會計學專業教師和實務界人士的合作，將實務經驗和當前最新的發展引入課堂，豐富學生的知識結構。無疑，項目與案例教學能夠很好地落實AECC對會計教學所提出的要求。第三，學生校外實習。由于學分制的徹底實施，美國本土學生在實踐安排上具有較大的靈活性。學生在課余，有意識地選擇企業參與實習生項目。針對留學生，美國公民和移民中心（USCIS）允許符合條件的海外留學生參加課程實習訓練（CPT）。課程實習訓練項目提供海外留學生與所學專業領域一致的全職或兼職的工作機會。通過CPT，海外留學生獲得與本土學生相同的待遇。根據學校不同，校外實習強制性存在差異，但學生一般可以申請實習轉學分。

二、我國會計實踐教學模式

（一）我國會計專業培養目標

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高職院校要跟隨社會的發展，不斷滿足社會市場的需求，從而調整教學體系的指導思想，把就業作為重要導向，按崗位進行教育教學活動。現在的錫林郭勒職業學院會計專業的課程體系，有公共基礎課、職業技術基礎課、職業技術課、集中實訓課及選修課等，從課程體系看，雖加大了實訓力度與學時，但在實訓課的安排上，缺乏各門相關課程的有效融合，不分崗實訓、不能進行崗位綜合實訓，學生不能具體問題具體分析，不能將將實踐與理論職系起來，實習內容與形式不足，學生沒有崗位體驗，不能零距離上崗。讓學生的實踐鍛煉成為了一種形式，學習效率不理想。所以會計課程體系指導思想的建立不能憑空設想，應從以下幾方面來做：一是切實做好市場對高職會計方面人才需求的調查，在一定的經濟發展區域中，堅持建立以專業技能培養為核心的課程體系；二是按照職業崗位制定課程目標，開展專業課程，并隨著社會發展的現狀和人才需求的變更不斷修改培養方案，注重項目的實踐操作，把課類進行融通，不斷開發適應社會需求的校級特色教材，因材施教，使高職院校培養的會計人才更好地銜接于實際的工作崗位，提升就業率。

2 優化完善高職會計實踐教學模式

高職院校會計專業的實踐教學需要學生在短時間內獲得豐富的知識，可是這種獲得的途徑常常為教師講解學生被動地聽，缺乏積極主動的思考。實踐教學對于會計專業的學生來講是非常重要的，是對會計理論方面知識的一種消化和深化，甚至是一種轉化。因此，對高職會計專業的實踐教學進行優化和完善，需要運用多樣化和系統化，更有靈活性的教學模式，進一步鞏固和掌握學生的理論知識，激發學生的探索潛能，使學生的動手意愿、在職業方面的判斷能力有所提高。對實踐教學方法改革研究提出“三段雙軌遞進式”教學模式，其一，“三段”嚴格依照專業課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機結合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質的階段性實訓過程。其二“雙軌”，把與本專業相關的經濟業務當作學生實訓的主要依據，讓學生通過自已的實踐操作，在有計算機技術的幫助下，落實到賬務處理的整個過程。其三，“遞進式”，把前期在校實訓過程與后期校外的實習過程合理地融合在一起，以提高學生從業能力。“三段雙軌遞進式”實踐教學模式，通過在校的階段式實訓、雙軌實訓、遞進式實訓來實現。

當然，要完善會計實踐性教學模式，要結合現有的課程基礎，不斷豐富課堂教學和各種課外實踐內容，采用多種形式，根據學生的學習基礎分層次進行實踐鍛煉，要走出課堂和練習，在實踐中總結和升華。在設計具體的會計實踐模式時，一定要結合絕大多數學生掌握的知識情況，運用多種教學手段，把現實企業挪到課堂上進行教學，提升學生的認識，使學生的實踐內容更加豐富多彩，可以讓學生去附近的稅務大廳、保險公司和各類實體店等進行嘗試，熟悉會計工作環境，初步感知實體會計工作流程和注意事項等，如果有可能可與某些銀行和會計事務所建立聯系，讓學生去參觀學習，親身體驗會計相關的工作，如操作過程，在開學報到時，使學生了解學校財務和銀行部門間的銜接工作，把學校內部的實訓慢慢過渡到社會實踐，減少理論和實踐工作之間的差距。組織教學內容時，多講解案例素材，相關的項目素材，并把基地素材結合于實踐訓練，采用多種方式靈活組織學習內容，把教學更好地融于教學模式，改變傳統的一張試卷定乾坤的做法，多方面強化學生的職業判斷，并加強學生分析能力、交際能力、表達能力和合作能力方面的培養。

3 高職會計實踐教學的優化設計

以錫林郭勒職業學院為例，會計實踐教學，基于學生職業能力需要，第一學期安排《基礎會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《基礎會計》單項綜合實訓、第二學期和第三學期安排《企業財務會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《企業財務會計》單項綜合實訓，第三學期安排《會計電算化實訓》，第四學期安排《成本會計》的課堂手工實訓和學期末的《成本會計》單項綜合實訓，第五學期打破班級學習的形式，針對考證類課程進行拓展學習，可開設證券從業資格證考試課、會計從業資格證考試、初級會計師考試課、統計師考試課程等，學生根據自身情況選擇要考取的職業證書，選擇培訓班級。以考促學，讓學生多一種選擇，多一個證書，多一條出路。第六學期是充分利用校內企業仿真模擬實訓室進行企業分崗綜合實訓（為期一個月）和畢業頂崗實習、畢業論文，社會調查和社會實踐一般安排在寒暑假期，課程實踐的教學內容注重全面建設。高職會計實踐教學模式以課堂教學為基礎，課堂作業作補充，案例教學為示范，模擬實訓作提升，社會實踐為融合的五步推進式教學實踐模式，完成學生的崗位融通，解決學生之需，實現企業人才之本。

4 建設“雙師型”師資，彌補會計教學實踐的不足

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進行會計專業實踐教學，要求高校建立一套科學有效的實踐教學體系，使會計教學過程實現理論與實踐結合。培養學生綜合能力，使其步入社會參加工作后能快速適應工作環境。當前，我國高職高專院校在會計實踐教學過程中還存在很多問題，總結主要為以下幾點：

一、高職高專會計實踐教學的現狀

1. “重理論、輕實踐”忽視實踐教學。目前我國的會計教學中仍然存在教師講課，學生記錄的傳統教學方式。以理論教學為主，忽視了學生的主體作用。作為會計專業的學生來說，如何記賬與編制會計報表等是學生應該掌握基本技能。但是面對各種可能發生的財務狀況如何實際解決問題更是學生應該掌握的操作技能。但是大多數院校會計專業教學過程中“重理論、輕實踐”，忽視了會計實踐教學在教學過程中的重要性，側重于傳授會計理論知識。這樣的教學思想阻礙了會計實踐教學的進行。

2. 教師本身缺乏實踐經驗。我國會計專業教師隊伍普遍存在缺少從業經驗的問題。大多數教師都是從高等院校畢業后直接進入教育系統進行教學工作，普遍缺少會計實踐工作經驗，教學手法單一，實踐意識薄弱。授課內容往往比較片面，跟不上社會發展的需求。另一方面，高職高專院校教學管理計劃中沒有把教師參加社會實踐活動納入，不可避免地會出現師資力量脫離社會實踐的現象，不利于高職高專會計專業實踐教學。

3. 教學理念滯后。目前部分高職高專學校會計實踐教學的理念仍然停留在應試教育的階段，以考試成績和考證作為教學目的，缺乏與時俱進的思想。會計實踐教學結合在理論教學當中，簡單的在課堂教學過程中進行隨堂練習，而沒有利用特定的時間特定的方法對會計操作進行深入實踐。這種落后的教學模式不僅對學生學習興趣產生了負面影響，也使學生掌握的知識停留在膚淺、片面的階段。

4. 會計模擬實習缺乏系統性，仿真性。在進行會計模擬實習訓練時，學生因缺少在企業實際工作經驗，對倉儲、銷售、財務等崗位職責不明確，容易思維混亂，摸不著頭腦。學生除了對基礎的賬單、報表有大致了解外，對企業財務的運作仍然不清楚。其次，辦理銀行存、取、結算業務，辦理稅務登記、納稅申報等業務是每一個會計人員應具備的實踐技能。在教學中，教師往往忽視了辦理流程，而單純指導如何填寫結算憑證、納稅申請表等。這種教育方式下，學生上崗后依然缺乏銀行業務與稅務處理能力，難以適應工作崗位。

二、高職高專會計專業實踐教學的改革措施

1. 加強教師隊伍建設。優秀的教師隊伍是高職高專會計專業教學改革的重要保障。會計專業是一門實踐性很強的學科。作為教師，不僅要具備扎實的理論基礎，同時還要有實踐運用知識的經驗。作為高職高校管理者，更應注重教師專業技能的培養。首先，大多數會計教師沒參加過企業實踐工作，理論脫離實踐。學校可以通過與企業溝通合作，鼓勵教師深入企業參與會計工作實踐。經過親身體驗會計工作過程，做到更好地收集編寫會計教學資料。其次，聘請有豐富會計從業經歷的教師擔任教學工作，有工作經驗的教師更懂得實踐才是檢驗能力的最好方法，更注重實踐方面教學指導，經驗傳授。最后，聘請會計行業精英定期為會計專業教師進行教學講座。組織教師考察、借簽其他學校先進教學經驗。開展教學研討，促進教師間經驗交流與合作。

2. 完善模擬教學水平。課堂進行會計模擬教學過程中，一般以模擬企業會計典型工作崗位為主。在模擬教學訓練時，應以教師為主導，設定模擬對象，加強崗位互動。通過模擬企業工作環境、業務流程，進行全面的崗位設定。同時協調進行輪崗、混崗，并引入競爭機制與對抗機制。更有利于學生在模擬訓練過程中熟悉各工作崗位職責，激發學生的實驗積極性。其次，還可以通過對商業、服務業、金融業等不同情景的設定，鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力。這種方法在檢驗學生動手能力的同時，還能使學生對會計行業獲得感性的認識。從而實現模擬訓練的目標，真正做到學以致用。

3. 多渠道建立會計實習基地。擁有優秀的實際工作能力才是進行會計實踐教學的最終目的。為了使學生更好地勝任會計工作，學校除了安排模擬訓練外還應通過多種渠道，建立穩定的實習基地供學生進行工作實習。學校應投入大量的實驗經費建立校內實習基地，全方位模擬企業內部工作流程、工作環境等。并根據社會發展形勢，更新教學設備，建設電算化實驗室。實現會計手工模擬與電算化操作發展同步。其次，對校外實習基地的建立，應有選擇地加強與企業之間的合作。在明確雙方權利和義務的情況下簽訂合作協議，在人才培養、企業服務、人員培訓等多方面與企業建立互惠互利的穩定合作關系。通過建立優質的，多數量的校外實習基地，為學生提供優質的實踐工作機會，增加了社會工作經驗，同時也為企業發展節約了人力成本。

會計專業教學的重點工作是培養實用型的、順應社會發展與市場需求會計人才。高職高專教育要正確面對當前教學過程中的各種問題并結合現狀、改革教學方法、提高教師能力、完善模擬訓練，并建立穩定的會計實習基地。會計實踐教學是聯系理論知識與工作能力之間的紐帶，只有不斷改革，完善實踐教學，才能真正培養禁得起社會考驗的人才。

【參考文獻】

篇（7）

“體驗式”教學模式，顧名思義，就是指在教學過程中通過對工作環境的基本模擬，讓學生體驗到工作中所需要做到的基本內容，并且能夠在模擬中適應工作的基本要求，在老師的引導下經驗探討、共同交流、團隊合作，提升對于會計專業技能的全面認識，并且在過程中收獲個人時間經驗的體驗，讓理論動起來。簡單的說就是利用模擬工作的狀態，教授學生基本知識的工作技巧。通過四個階段提高人才的素質培養，提前進行工作實踐體驗，并且總結經驗為今后的工作崗位做鋪墊。但是“體驗式”教學模式不單純是模擬工作，其涉及范圍包羅萬象，學生還必須要通過體驗對教學的內容分類、總結全面提高專業技能。

二、“體驗式”教學模式的重要性

(一)傳統會計專業教學模式的弊端

對于新型教學模式的發展而言，必須要總結傳統教學手段的不足之處，才能為“體驗式”教學模式提供思路，因此，經過探討總結出傳統教學模式的幾點重點問題。第一點，傳統教學模式的方法讓學生處于被動接受的狀態，不利于會計教學的開展。因為，會計這一行業的工作內容非常靈活，需要有非常強的專業知識和經驗才能擔任重要工作，所以，以老師為教學中心，老師教學生學，老師不講學生不會的被動接受的教學方式，與會計行業的工作內容相互排斥。這種方式限制了學生的思想，導致很多中職院校的學生，由于教學內容的不全面使得專業技能較弱。不僅如此，由于每個學生的基礎知識水平和接受能力大不相同，老師在教學過程中，不能照顧到每一名學生的學習進度，使得一部分學生不能完全掌握。長期以往，一部分學生就會由于基礎知識功底較弱，跟不上課堂的教學進度，最后，態度消極，影響教學質量。第二點，傳統會計專業技能的教學模式導致很多學生只會理論知識，不能結合到實踐當中，使得學生成為應試教育中的失敗品，在學生走出校門面向工作崗位的時候，很多基本專業知識的錯誤相繼顯現。學生的專業知識只能活在考試中，然而，在實際工作的過程中，看不懂報表、賬簿登記出現錯誤，連基本的賬本都有不明白看不懂的情況發生。這樣的學生對于會計技能的學習是失敗的，在面對工作的時候，用人單位不可能對個人技能的欠缺，給予學生進行二次培訓的機會，所以只能被工作單位舍棄。第三點，很多中職院校的教學內容和實踐活動不匹配，教師講授的理論知識不能運用到實踐工作中，并且有很多時候理論和實際之間存在分歧。因為傳統教學模式對于理論知識過于注重，對實踐活動沒有正確的認識，所以導致教學指導過于片面。而且經過深入研究考察發現，百分之八十的學生不能夠將會計專業知識有效的運用。更讓人震撼的是，能夠利用專業知識獨立處理實際問題，并且可以巧妙運用其中的學生不足百分之十八。這樣的統計報告，是對于理論實際嚴重分離的體現，給中職院校的會計專業教學敲響了警鐘，也是必須要改善教學手段的信號。

(二)“體驗式”教學模式對于會計學習的優勢

第一點，貼近社會需求順應社會的發展。會計專業的人雖然有很多，但是我國對于會計人才的需求量卻一直居高不下。由于缺少實戰經驗的人員非常多，并且能夠符合發展趨勢的實用性人才較少。對于現代社會而言，只有理論知識的會計人員已經被社會的發展所淘汰，所以對會計專業技能教學的創新，已是大勢所趨。因此“體驗式”教學模式的產生，就是根據社會對豐富實踐經驗的需求，而突出實際與理論相結合的教學方式，滿足社會發展中對新型人才的需求。第二點，讓中職院校能夠對學生全面培養。創新能力是新型人才必須要具備的基本條件之一，而“體驗式”教學模式的目的就是發展學生自我創新的能力，知識的講解要求以學生為核心，實踐能力也作為教學手段中的重點內容。對學生在實踐中的創新思維進行鼓勵，讓學生善于發現現實問題，并且培養學生能夠通過自身知識儲備解決相應的問題。這樣讓學生沒有束縛的去學習，可以充分調動學生的求知欲，老師只為學生提供基本的學習方向和指導，不僅挑起學生的學習興趣，還能主動對問題進行分析。學生的學習壓力得到顯著的緩解，但是專業技能卻學習的更加扎實，并且讓學生更加輕松的將所學知識運用到實踐中去。

三、“體驗式”教學在基礎會計教學中的具體手段和操作方案

(一)情景體驗教學

“體驗式”教學模式的重點就在于，老師為學生創造一個真實的情景設定，通過實際操作了解會計專業人員在崗位中的工作標準。而且會計的基礎工作是一個企業經濟管理的重要內容，所以老師必須要正確引導學生獨立完成實踐任務。例如：根據原始憑證或原始憑證匯總表填制記賬憑證；根據收付記賬憑證登記現金日記賬和銀行存款日記賬；根據記賬憑證登記明細分類賬；把記賬憑證匯總編制科目匯總表，再根據科目匯總表登記總賬，期末根據總賬和明細分類賬編制資產負債表和利潤表。這些流程都需要老師通過模擬情景事件等，讓學生在各種情況下都可以自主處理，讓學生可以積累實際操作經驗，不慌不忙，有條不紊才是一個專業會計人員的職業素養。并且老師要在模擬過程中，細化講解會計工作每一步都代表著什么，可以為公司提供怎樣的服務，拓展學生的思路。例如，老師設置問題。如果企業的規模小，業務量又不多的情況下，明細分類賬可不可以直接將逐筆業務登記總賬呢？答案是可以的，但是實際上，會計實務要求會計人員每發生一筆業務，就要登記入明細分類賬中，但是在很多時候這些叫條都可以視情況而定。企業可以根據業務量自己制定科目匯總表的制作周期，每隔五天，十天，十五天，或是一個月編制一次科目匯總表。但如果最近業務量增加，或者公司規模擴大也可以一天一編。這些基本內容一定要到位，不能讓學生死學一套會計流程，而是讓學生理解每一個流程的作用。但是在“體驗式”教學模式中，學生不僅要扮演會計人員還要扮演其他角色。因為，會計部門的工作需要和很多部門配合，才能夠完成任務。其中包括企業內部的生產部門、采購部門、銷售部門、管理部門各種角色。所以，學生必須要了解企業的內部經營方式，才能更有效的做好本職工作。前期的教學可能會讓學生手足無措，所以老師的作用就是從旁指導，而且不要過多的參與學生的言論，鼓勵學生想到什么就說什么，老師對于不正確的答案加以糾正。這樣才能讓學生真正的融入到“體驗式”教學當中。輪流擔任其他崗位的角色，也有利于對會計工作的開展，俗話說的好“知己知彼，百戰不殆。”

(二)案例分析教學

會計人員的專業技能不僅要靠學習基本知識，更要善于總結經驗反省自身。案例分析的教學方法，通過某家企業的會計人員發生的業務實例，作為案例進行研究和探討。將學生分為幾個小組，分析案例的問題，并且討論出幾種解決方案，相互辯論。教師在其中只需要引導方向，及時對學生的錯誤認識進行糾正，讓學生在交流和探討中不斷提高自身，拓展知識，更有效的運用到自身實踐中去。而且在案例分析教學當中，能夠遇見各種問題，還能作為典型實例為學生講解抽象的概念，讓學生通過解決實際問題理解理論知識。

四、社會實訓教學，打牢基本技能、提高工作能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。人是生活在社會之中的，所以學生在學校學習的知識，也需要在社會中去進行實踐。可以這樣說，社會就是學生最直接的課堂，學校的各種教學，也都是在為社會的良好發展而服務。學校需要為學生搭設良好的社會實踐平臺，讓學生們學到的知識在社會中得到應用積累自己的經驗。幫助學生更快，更好的融入到社會當中，在該具體的操作過程中，學校需要根據學生的學習水平，劃分不同的層次，合理的將學生安排到相應的崗位上進行社會實踐。在學生社會實踐之后，組織學生進行實踐經驗的交流報告，幫助學生更加全面的去了解社會，點燃學生創新和創業的熱情。

五、結語

綜上所述，根據“體驗式”教學模式在中職院校的會計教學進行了深入分析，但是，制定出一套精準有效的教學體系，是需要進行長期摸索的一個過程。首先，就要求教師必須對課程有充分的準備，為學生創造出一個符合要求的具體情境模擬，相較于傳統教學模式而言，這些準備工作要復雜的多。而且，開放式課程所出現的狀況無法預估，所以，任課老師的自身素養也要有極高的水準，尤其是曾經在企業工作過的老師，實踐經驗頗為豐富，對學生的引導能夠更加細致全面。作為教學改革下的新型教學模式，我們仍然有很多不足之處，不僅要在課上為學生的教學實訓和學習興趣上多下功夫，還需要積極融入多種教學手段。然而，人無完人，何況是教學方式。因此我們要不斷完善“體驗式”教學模式，通過長期的實踐和與社會的結合中找到缺陷，取其精華，去其糟粕，為我國對會計人才的培養，提供一套優秀的教學方案。

參考文獻：

[1]喬杰超.體驗式教學在中職會計教學中的運用研究[J].職業，2017(13)：92–93.

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0151-02

1 學生職業判斷能力的培養是高校會計教學改革的重點

會計職業判斷能力是指在會計從業人員在會計政策、會計法規、會計準則與制度等法律法規約束的范圍內，結合企業的管理形勢和具體情況，運用自己的專業知識和職業經驗，對經濟業務的會計處理內容、方式、步驟等進行選擇、判斷的能力。這種職業判斷能力是衡量會計專業學生是否可以成為應用型人才的標準，它既需要有較高的會計理論知識素質、會計職業道德素質、會計職業技能素質等作支撐，又需要以個人良好的素質，如政治思想素質、綜合能力素質、心理素質、身體素質等為基礎；可以表現為一個會計從業人員對會計專業知識的應用能力和對會計工作崗位的適應能力。

隨著社會經濟的進一步發展，高校的會計教育越來越重視應用型人才的培養；而學生對會計職業的判斷能力是應用能力的表現；那么要建立起以培養應用型會計人才為目標、以突出實踐教學為主的人才培養體系，就必須培養和提高學生的職業判斷能力。因此，對學生職業判斷能力的培養也是目前高校會計教學改革的重點內容。

2 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在的問題及原因分析

2.1 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在的問題

（1）對學生理論知識的培養有認識誤區。

在應用型會計人才的培養中，需要強調學生的會計專業技能和提高學生的會計職業判斷能力，但也不能忽略學生對會計理論知識的掌握。而一些高校在培養過程中，為了增加實踐教學的課時而盲目的減少、壓縮會計專業課程的設置，尤其是部分理論性較強的專業課程更是遭到排斥；這使得會計學科體系的內容被割裂，學生對專業理論知識的了解難以深入，專業視野過于狹隘；影響了學生對會計專業知識的全面掌握。事實上，無論是應用型人才的培養，還是職業判斷能力的提高都是必須以較好的掌握會計專業理論知識為前提的。

（2）對學生實踐技能的培養有不足。

由于大量高校提出以培養應用型會計人才為目標，會計專業學生實踐技能的培養方面就成為高校會計教學改革中普遍受到關注的內容。但學生的實踐技能培養是個復雜的系統工程，需要從實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節加以改進，也需要以師資隊伍建設、實踐教學基地建設等保障措施方面進行完善。很多高校往往沒有成熟的改革思路和配套的改革方案，使得這一改革流于形式，未能深入探索。

2.2 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在問題的原因分析

（1）會計職業判斷能力培養體系尚需大面積改進。

由于缺乏有力的資金支持和政策傾向，目前高校會計教學改革中雖然已經初步建立起以課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業設計等一系列實踐教學環節組成的教學模式，但對各教學環節應實現的目標，應發揮的作用仍然認識不足、把握不好；主要問題在于沒有形成由點到面的統一的實踐能力培養體系，沒有與理論知識的學習緊密結合起來。

（2）課程設置與師資配置沒有達到職業能力要求。

我國高校會計專業的課程設置一般是按照人才培養目標和教學計劃，遵照學科體系的特點，按照課程的難度逐步開設，以引導學生逐漸的深入到會計專業知識當中。但這種課程設置模式已經表現出很多弊病，比如課程內容陳舊，對新經濟業務反映不及時；課程結構單一，沒有開設提高會計專業職業實踐能力的課程，課程考核也缺少學生實踐能力和動手能力的內容；學科體系相對封閉，難以使學生適應新科技變化。在師資配置方面，很多高校仍然傾向于教師的理論水平、學歷程度，沒有專門設置會計專業教學的實驗教師，沒有對教師的實踐能力進行培養，沒有開展對教師的職業素質培訓。

（3）職業判斷能力培養中的各環節間缺乏邏輯關系。

會計職業判斷能力的培養主要還是要依靠實踐教學環節的完善來實現，目前多數高校的實踐教學環節主要由課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業設計、學年論文等內容構成。但是，這些環節的安排應該體現一定的邏輯順序和不同的權重值，而不能簡單的并列排列、隨意安排。比如課程實驗應該緊隨著該門理論課程的設置而設置，生產實習、社會實踐應該安排在學年論文和畢業設計之前；以促使學生用理論知識去看待實踐中的現象，加深學生對會計理論的思考。

3 高校會計教學改革與學生職業能力判斷新模式探索

3.1 教學改革采用“335-OSP”應用型實踐教學體系模式

為提高學生會計職業判斷能力，應從會計學專業學生的培養目標、培養體系和培養內容三個維度進行系統總結和凝練，并創新性構建“三目標（object）三體系（system）五方式（pattern）”型的“335-OSP”會計學實踐教學體系的新模式（見圖1）。

（1）第一個“3”是會計學專業人才培養目標的科學定位―― 基礎知識扎實、創新意識和實踐應用能力強的應用型管理人才。

①全面的專業基礎知識。會計學是在集中了多門學科的基礎上發展起來的，是一門理論性、實踐性、綜合性都較強的學科，高校的會計專業學生學習這門學科必須強調知識的全面性與融會貫通。

②較強的創新意識。高校的會計專業學生屬于高級人才，不僅僅要有掌握知識的能力，運用知識的能力；也應該有較強的創新意識，敢于對知識進行理解、應用和再創造。

③突出的動手能力。突出的動手能力是應用型會計人才的特點，它表現為會計人才對于會計學科技能的良好把握程度、對會計工作崗位的良好適應能力、對會計業務的良好處理能力；這種能力都需要高校在應用型會計人才的培養中進行突出和強化。

（2）第二個“3”是培養會計學專業教學體系的重新構建―― 由柔性模塊化課程體系設置、突出動手能力培養共同構成的教學培養體系

①柔性模塊化課程體系設置。當前高校會計課程設置中還有不少問題尚待解決，主要表現為課程設置陳舊、結構單一、未能組成有機體系等。所以，高校的會計教學改革主要的核心改革思想是要確立以培養應用型人才為主的課程設置思路；設計出以人才的知識、能力、素質為內容的三模塊化的課程設置體系；處理好基礎課程與專業基礎課程、專業課程，必修課程與選修課程等之間的關系；再以課程教學大綱、教材建設、教學計劃的修訂等方面的配套改革為輔助；構建出科學合理的會計專業的課程體系。

②突出會計學動手能力培養的實踐環節設計。培養應用型人才，提高學生的會計職業判斷能力，需要以學生的實踐教學環節改革為重要突破口；根據會計學學科本身實踐性較強的特點，主要應考慮增加實踐教學環節和內容，盡量創新實踐教學方式，把會計從業資格技能培訓、會計崗位技能培訓、會計學科專業知識競賽等形式融入并規范到實踐教學環節中。

（3）第三個“5”是培養方式的創新。可以構建由強化雙師型師資隊伍建設、模塊化動手能力培養體系設置、創新化教學方法改革、多樣化實踐教學活動、科學化教學質量監控等“五位一體式”會計學實踐教學的培養方式進行創新（見圖1）。

3.2 師資隊伍建設采取“雙師制度”

高校會計教學改革與學生職業判斷能力的培養需要良好的師資進行保障。高校可采取“雙師制度”來改革教師管理機制，即學校除了有校內教師對學生進行指導外，還將聘請一些企業會計人員作為校外指導教師。一方面，對校內教師加強職業素質培訓，培訓期間給予校內教師相應的福利待遇，以幫助教師提高其實踐技能指導水平和理論水平。同時要求教師對自己的培訓情況進行總結，形成培訓成果；并由學校組織座談交流、評議和考核。考核結果進行保存，并作為對教師工作業績考核的標準之一，成為評職晉級的一個依據。另一方面，學校可以考慮根據一定的條件，以簽訂合作協議與制訂合作計劃的方式長期聘請企業的會計專業人員作為校外實習的指導教師，確定統一、規范的工資薪金水平，統一納入學校管理體制，年底進行考核與評價。學校與企業實踐指導教師每年必須對企業實際資料進行全面的加工整理，集中修改現有的實驗資料，編寫有針對性的、有企業特色的實驗教程和實驗資料。同時要引導校外指導老師參與到學生實習成績的鑒定、評價中來。

參考文獻

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[3] 夏春雨.大學生創業教育的實踐與思考[J].江蘇高教，2004（6）：56-67.

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一、改革課程設置。將“考證”培訓帶入教學之中。以適廈市場需求

在進行具體課程設置時，我認為應樹立以能力為本位的課程觀。作為中職會計專業，首先要進行會計職業分類，在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書(如會計從業資格證)。會計法規定：從事會計工作的人員必須持有會計從業資格證書，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，在某種情況下，也就意味著會計工作的開始，學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業資格證書，為以后會計執業和其他考試奠定基礎。

二、加大實踐課程的比重。提高學生的動手

能力目前大多數中職生文化基礎課知識不扎實，學習自信心不足，在學習中碰到困難，而教師又不及時采取措施幫助，相當一部分學生會逐步放棄該課程的學習。這就必須改革當前的課程模式，設立以學科課程模式和職業能力為本位的活動課程模式相結合的實踐性教學。實踐性教學改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革。

財會專業的學生實踐課程一般采用校內模擬實作和校外社會實踐相結合的方式，現有的校內模擬實作一般會集中在學完《基礎會計》以后，學習《財務會計》的過程中開設。我認為開設實踐課程不僅要考慮專業課與專業課之間的系統性、邏輯性，更要重視學生的興趣、特長和能力的培養。如在開設基礎會計課時，由于初中畢業生缺乏有關經濟、會計方面的感性知識，學習上有難度。目前大多數中職生文化基礎課知識不扎實，學習自信心不足，在學習中碰到困難，如教師不及時采取措施幫助，相當一部分學生會逐步放棄該課程的學習。

針對這種現狀，應組織學生了解社會經濟現象，了解企業生產經營及生產過程。可到企業參觀，也可在電視新聞及經濟半小時節目中了解。在基礎會計中可插入分段模擬實習，如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等，以此來提高學生處理經濟業務的能力，提高學生學習會計知識的興趣。這樣，也便于將模擬實作與理論進行合理的結合，使學生在學習理論時起到事半功倍的效果。然后通過學習有關會計知識，再進行會計模擬實習，學生通過動手將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。

同時，一些實際操作性很強的學科，如：珠算、點鈔、財會書法、收銀等會計實務等課程不能弱化，應加強學生對這些學科的練習，可將這四門實際操作性學科合為一門學科——會計基礎操作技能。另外，隨著計算機應用的普及，企業對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。然而，通過對我校財會專業學生的調查，有大部分學生對計算機基礎知識缺乏，少部分學生對計算機的知識僅僅停留在聊QQ、聽音樂等等這樣一些內容之上。因此，在會計專業的課程設置中要加大計算機基礎課程的安排。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發達城市達到了70％以上，大中型企業更是高達90％以上。所以加強中職財會專業學生會計電算化知識，迫在眉睫，對于中職財會專業學生專業課程設置應作為一個重點。

雖然綜合模擬實習是畢業實習的主要內容。但模擬始終不能代替實際，讓學生走向社會十分必要。學生認識社會的同時也讓社會認識了學生，社會實踐能夠更全面地提高學生的綜合職業能力。

三、加強學習方法指導．提高學生學習能力

在我國很多中等職業學校的會計教學中，過多地強調講授和作業的重要性，這種教學方法著重于知識的傳授和生硬吸收，卻忽視了知識的應用，從而使學生處于被動學習的地位。這種教學方法可以讓學生掌握一些基本概念和財會法規中所規定的操作方法，卻不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于學生批判性思維的培養。筆者認為，在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀、分析思考、運用已學知識解決問題等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論，教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

四、加強中職會計專業師資隊伍建設，提高教師的實踐教學水平

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會計專業是社會發展需求的特色專業，也是中等職業學校辦學歷史最悠久的專業之一，是一類課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的專業。但目前各中職校會計專業教學中，多數只注重理論而忽略學生動手操作能力培養，造成學生走上工作崗位后連最基本的憑證填制、賬簿登記和報表編制這樣的工作都勝任不了。因此，如何提高會計實踐教學的有效性，讓學生掌握會計操作技能，成為適應社會需要的技能型人才，已成為搞好會計教學需要認真研究的一個重要問題。那么，如何提高會計實踐教學的“有效性”呢？現總結這些年的教學經驗談談自己的一些看法。

一、提高實踐性教學的比重，加強實踐教學改革

當前，中等職業教育會計課程設置往往在重視理論學習的同時忽視實踐、應用能力培養。為幫助學生今后更快地適應工作崗位的需要，首先必須注重實訓課訓練，在課堂教學中強化技能教學，做到學以致用。其次，要更新教育觀念，拓寬會計教育思路，重視會計實踐改革，強化對會計專業學生職業技術能力的培養和訓練。中職會計專業是培養技能型和應用型人才的，而不是培養理論研究型人才。對于技術型人才的培養，主要是讓學生掌握技術，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才培養，給他們傳授太多理論知識，會讓他們失去學習興趣。理論知識教學對中職會計專業學生來說，以“夠用”為原則，理論性強的內容可以使用案例教學法、情境教學法及項目教學法等，既直觀，又易掌握，是提高學生實踐動手能力的很好方法。

二、提高會計專業教師的整體素質和專業水平

會計實踐性教學要求專業教師不僅有較高師德水準和系統的專業理論知識，而且要有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。教師是實踐教學中最主要、最直接的因素，只有不斷加強教師的實踐活動，經常到企業會計工作第一線，了解、掌握會計實務工作流程、會計業務的處理方法、技巧等，并隨著會計實務工作的發展而不斷充實自己的實踐知識，才能將會計理論與實踐有機結合起來，進行有效的實踐教學，進而收到良好的教學效果。但是，從目前情況看，大部分會計教師直接來自于高校畢業生，他們有非常扎實的理論功底，但他們從學校畢業后沒有親身參加過會計工作實踐，動手能力不強。會計專業有會計師職稱或注冊會計師資格的“雙師型”教師不多。努力提高專業教師的整體素質和學術水平，一方面靠教師自身努力，另一方面需要學校提供創造這樣的條件，形成學習氣氛，有好的學科帶頭人。我們學校對這點很重視：積極創造條件，加強教師在實踐能力方面的繼續教育，采取強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設。要求教師暑假期間到工廠企業實踐，以便于提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力。這個要求對提高教師的素質非常重要，雙師型老師不能夠僅僅停留在一張證書的水平上，如果只有證書而沒有實踐經驗，那么對提高實踐教學水平起不到什么作用。此外，從企事業單位選聘一些會計實踐經驗豐富、業務素質高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔會計實踐課程的教學工作，是緩解會計實踐教師不足的一個重要措施。并可同時安排缺乏實踐經驗的教師去聽課、觀摩，對他們進行現場培訓。不僅能提高實踐教學質量，而且能促進專業教師專業知識交流。

三、提高會計模擬實訓的質量，增加感性認識

1.提高校內模擬實習的質量。

校內模擬實習可以培養學生實務操作的適應能力和職業判斷能力，培養學生的合作意識與團隊精神。規范的模擬實習要有一套內容完整、具有仿真性的實習資料；不僅要有會計、出納等崗位，而且應建立起與此相聯系的職能部門，如銀行崗位、稅務崗位等，明確各崗位責任制，讓所有學生都能到相應崗位鍛煉，有利于學生實習的全面性，增強學生適應各崗位的能力。同時，既要進行分步模擬實習，更要進行綜合模擬實習，通過對一個生產企業、一個會計期間整個會計循環過程的模擬操作，使學生全面系統地掌握會計操作技能。另外，為了取得較好的實習效果，在模擬實習中，要注重操作的規范性和學生實際動手能力培養，相信學生的能力，讓學生大膽放手地實習，使其在不斷實踐中發展和提高。

2.帶領學生多看，多體會，提高認識。

可以組織學生深入到工廠、公司參觀學習，讓學生對學習的知識有一個全面深刻的理解。另外可以利用寒暑假組織學生進行和專業知識有關的社會實踐活動。我們學校鼓勵每個學生利用假期時間參加社會實踐活動，開學以后寫出書面的社會實踐總結，結集成冊，讓大家學習。同學們有做收銀員工作的，有當售貨員的，職場的辛苦他們都深有體會。這樣，通過一段時間的實踐，學生對所學知識掌握得更扎實，也增長了經驗，回來以后更努力地學習。經驗證明，這個方法對學生很有效，比單純的老師示范效果要好得多。

3.加強現代化教育技術在會計教學中的運用，激發學習興趣。

運用多媒體教學有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，提高學生學習興趣，大大強化教學效果，同時能夠起到節約教學資源和發揮教學經驗、豐富教師示范教學的作用。傳統的、干巴巴的口頭說教已不能適應時展，而用多媒體展示賬戶之間的對應關系，顯示報表的編制過程，顯得生動詳細，增強了課堂教學的趣味性，大大提高了教學內容的直觀性和可理解性。

四、運用考核評價，提高學生素質

教師除了指導學生加強實務操作訓練外，還要充分運用考核和評價的功能，進行會計實訓考核，檢查學生是否達到實訓要求。要有一套合理規范的考核指標，應當包括以下主要指標：（1）專業素養：在教學過程中考查學生的誠信意識、責任心、進取心與學習紀律。（2）技能水平：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學生對基本業務的處理能力。（3）學習能力：考查學生課前預習及理論知識運用情況。（4）團隊合作精神：在實踐教學中，把學生分成若干小組，引入競爭機制，培養團隊精神，考察合作能力。在實踐過程中，學生要以小組為單位，在教師指導下互相考核，以便學生多方位、多層次地發現問題，對學生來講，也是一次訓練和學習的機會，有利于發揮學生主體性。在學生互相考評的基礎上，再由老師做出綜合考評，反饋考核信息，提高考核效率，從而進一步促進專業實踐教學質量不斷提高。最后，讓學生寫出相應實踐內容的學習心得，從而達到提高學生綜合素質的目的。

以上是我關于中職會計專業實踐教學的一點認識。作為會計專業教師，我們在以后工作中應該加強學習，努力培養自己成為有豐富實踐經驗的雙師型教師，能多給學生講述實踐經驗，講清要領和注意事項。這樣有利于學生學習和效仿，切實提高實踐技能。也只有這樣，才能切實提高中職會計實踐教學的有效性。

參考文獻：

[1]馮永蓮.淺談提高中職會計專業實踐性教學的有效性[J].中學生導報：教學研究，2013.

篇（11）

一高校會計專業“經濟法”教學中存在的問題

目前高校會計專業“經濟法”教學中存在一些問題，具體分析如下：

1教學方法缺乏科學性

目前經濟法課程教學方法基本是講授法，教學方法單一；部分教師教學思路缺乏創新，不能很快很好地激發學生興趣；加上經濟法規本身抽象，使學生處于被動的學習狀態，只滿足于理解和記憶教師講授的內容；把精力集中在記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少深入思考。這種以教師、教材為中心的教學模式，抑制了師生交流，使學生缺乏主動學習、獨立思考的意識，學生僅能掌握初步理論知識，不能學以致用。另外，部分教師雖然選擇案例教學法以幫助學生理解和掌握理論知識，但普遍存在以下缺陷：其一，案例比較陳舊，不能與時俱進地選擇符合社會發展形勢的新穎案例；其二，案例教學多以教師講授為主，這樣學生沒有積極參與互動，思維能力得不到提高，達不到理想的教學效果。總之，單一的教學方法使該課程失去了鮮活的生命力。

2教學內容缺乏針對性

會計專業要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業資格證書，要求學生在具備基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能。但目前“經濟法”課程的教學內容與會計從業資格考試、會計師職稱考試、注冊會計師考試所要求掌握的法律知識相比存在較大的差距。這些資格考試要求考生對經濟法相關知識的掌握無論范圍還是深度都提出更高標準，但由于在校期間對經濟法相關知識領會掌握得不夠牢固、不會學以致用，很多在學校學習成績優秀的學生畢業后都無法通過注冊會計師的經濟法考試。

3實踐教學環節特別薄弱

目前，高校“經濟法”實踐教學環節比較薄弱。對于將來從事會計工作的學生，經濟法的整個教學過程就是運用經濟法理論解決現實經濟生活中的實際問題過程。其課程特點決定了如果離開現實經濟生活，單純死記教材中理論知識而不將之付諸實踐，“經濟法”課程的開設便失去其基本意義。反之，只有將教材與現實經濟生活緊密聯系，教材的基本內容、基本理論和相關知識才能做到融會貫通、活學活用。重理論輕實踐、重書本輕能力，與經濟法課程理論聯系實際的教學思想觀念是格格不入的。然而受教學課時、教學手段、教學資源等條件的限制，“經濟法”教學一直偏重理論教學而輕實踐。經濟法教學理論與實踐相脫節，缺乏實際調研環節，缺乏司法實踐知識和應用能力的培養，學生畢業后也難以適應工作崗位的要求。

4考核方式不夠合理

目前高校“經濟法”課程學生成績考核主要是由期末筆試成績和平時成績綜合評定，均沒有對社會實踐環節考核。這樣不利于激勵學生積極參加社會實踐鍛煉。筆試考試注重考察學生對概念、特征的記憶和掌握，對于靈活運用能力要求不高，加之法條繁多，學生為通過考試，多采用死記硬背的方式，雖有案例分析題，但試題占分比例小。這種考核辦法違背“經濟法”課程理論聯系實際、實用性強的特點，不能反映學生真正運用知識解決問題的能力，不能培養學生創造思維，不利于學生實際能力的客觀評價，壓抑了學生運用能力的積極性。另外，很多學校在成績評定中平時成績占總分30%以上，而教師多以學生上課出勤率為平時成績評分依據，沒有關注學生對知識的理解運用情況，不利于教學目標的實現，學生不能做到學有所用，只是空有理論知識。

5教師業務知識欠缺

目前，在各高校從事經濟法教學工作的教師大致分兩部分：一部分是講授會計類其他專業課的教師轉而擔任經濟法的教學工作，這部分教師熟悉會計專業知識，比較了解會計專業學生的知識結構，但未接受過系統的法學專業教育，不能站在法學理論的高度向學生傳授知識，知識講解的深度不夠；另一部分教師獲得了法學學士或碩士學位，具有一定的法學專業知識功底，但他們中的許多人對會計專業知識體系以及會計專業學生的知識結構狀況缺乏最基本的了解，在授課過程中很難切合會計專業的實際，也不能切合會計專業學生的特點培養其解決問題的能力。而且這些教師在授課過程中處理經濟法的授課內容與會計專業課內容交叉關系問題的能力較差，不能融會貫通地將知識介紹給學生。

二會計專業經濟法教學改革的思路

針對上述“經濟法”教學存在的問題，筆者結合自身在實踐教學中的體會，提出以下幾點改革思路：

1采用多樣教學方法

設計一套適合課程特點的教學方法能夠起到事半功倍的效果。為使學生更積極主動、通俗易懂地理解掌握知識，案例教學法是經濟法主要的教學方法，但需注意：第一，審慎精心選擇案例。選擇的案例要具備針對性、代表性、啟發性特點，且盡量選擇新鮮案例。以體現教材的實用性，激發學生學習興趣。第二，組織學生對案例進行討論。課堂討論可以激發學生熱情，提高其自主學習的能動性。教師在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，啟發學生對材料進行比較、分析和判斷，讓學生充分發表自己的見解，幫助學生提高表達和思維能力。最后教師要對學生的分析進行評判和總結，使學生的討論有結果。第三，案例要充分利用多媒體進行教學。教師可以從電視、網絡上采集新穎的實際生活案例，如《今日說法》、《每周質量報告》等欄目中的相關案例，利用多媒體生動地展示給學生，使學生印象深刻，教學效果明顯。

2合理安排教學內容

“經濟法”課程涉及的法律知識點較多，教師應在有限的課時中針對會計專業學生的特點，有重點地進行介紹。具體而言：第一，緊扣會計資格考試講解內容。教師應密切關注每年大綱的變化、緊扣考試大綱把握重點，對每一章節進行精心設計，對于一些重要章節，如預算法、稅法、票據法等應安排較多的學時詳細講解，且能舉一反三。第二，教學內容與學生就業結合。對于會計專業學生而言，需要掌握的經濟法知識主要是公司制度、合同制度、物權制度、審計制度等，教師應將這些內容重點講解，為學生將來工作打基礎。第三，“經濟法”與其他專業課程教學接軌。例如會計電算化課程中已經包含的內容，那么經濟法課程中就可以相應刪減；財經法規與會計職業道德中已經學習過會計法律制度、票據法律制度，在經濟法中也都可以刪減，從而減少教學內容的重復、在有限的學時里提高學習效率。

3創設實踐教學環節

教師可以從三方面創設實踐教學環節：第一，課堂組織模擬法庭。教師選取典型經濟法案例組織學生分角色模擬、辯論，讓學生了解法官如何利用法律規定審判經濟法案件及庭審程序，從而激發學習熱情、培養創新意識。第二，課后布置法律作業。可根據教材內容，安排學生按要求撰寫法律文書或擬寫案例分析報告等，培養學生自己動腦、分析問題的思維，提高經濟法運用能力。第三，組織課外實踐活動。教師可與其他高校聯合舉辦經濟法律知識競賽組織學生參加，也可與法院經濟庭建立實習觀摩學生去觀摩，還可以鼓勵學生自己組織法律問答公益活動或參加法律援助中心等。通過這些實踐活動引導學生關注現實有的經濟和社會現象，理論聯系實際，將知識運用于社會實踐中并在實踐中主動學習，提高學生運用經濟法基本理論和相關知識去發現問題、分析問題、解決問題的能力，這樣才能將“經濟法”課程學活學好。

4注重應用能力考核

課程考核的目的不應該只是單純地檢驗學生的前期學習效果，更重要的是給學生未來工作和生活以指導。筆者建議采用“總成績=期末考核30%+平時成績20%+社會實踐50%”的計算方法，具體而言：第一，期末考核以案例為主。期末筆試可以采用選擇、判斷、簡答、案例分析等題型，但內容多考核經濟生活案例，促使學生對基礎知識的理解和運用，培養學生分析和解決問題能力。第二，科學計算平時成績。教師把學生課堂聽課表現、參與模擬法庭表現、撰寫法律文書和案例分析報告情況作為平時成績評判主要依據，主要觀察學生分析問題和創新思維能力的能力。第三，增加社會實踐考核。將社會實踐成績折合成50%加入到總成績里，用成績考核調動學生實踐學習的主動性、積極性、創造性，從而增強對經濟法理論知識的理解和應用，給學生將來參加資格證考試和工作打下基礎。

5提高教師業務素質

要上好經濟法這門課，教師除了掌握扎實全面的法學專業知識外，還要做到：第一，完善知識結構。從事會計專業經濟法教學的教師，應當了解會計、稅務、管理等方面的專業知識，同時通過與會計從業人士交流，了解實際工作中常見的法律問題，并在教學中有針對性講解，提高學科間知識滲透性；第二，教學與科研并進。高校教師只有積極參與學科研究，在理論和實踐中發現問題，提出自己的見解和解決辦法，并充實到教學內容中，才能提高自己的專業水平，推動教學改革，提高教學質量。此外，教師還要了解會計專業學生的知識結構。只有具備這些素質，授課教師才能將大量晦澀難懂的經濟法知識深入淺出地傳遞給學生，引導學生積極主動地探索經濟法規內容，掌握經濟法核心知識。

總之，教師要結合學生自身素質和就業需求進行經濟法課程教學改革，提高教學質量。教學改革是一項長期而系統的工作，作為教學第一線的教師要不斷探索教學方法，勇于創新教學模式，使學生真正掌握經濟法理論知識并能夠學以致用。