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篇（1）

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和經(jīng)濟全球化的加速，國際競爭更加激烈。為了在競爭中贏得主動，積極加快科技和金融的有效結(jié)合，提高科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度與效率，成為世界許多國家關(guān)注的重點問題。正是基于以上的實踐背景，本文深入研究了科技創(chuàng)新與金融創(chuàng)新的關(guān)系，并對國內(nèi)外的理論研究做了全面的綜述，這對于我國加快科技與金融有效結(jié)合的途徑與機制的選擇具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

一、國外關(guān)于科技與金融結(jié)合的研究

在梳理現(xiàn)有國外文獻的過程中，發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者單一論述科技與金融結(jié)合機制的文獻資料很少，研究主要集中在技術(shù)創(chuàng)新、金融創(chuàng)新以及高科技企業(yè)的風險投資方面。

科技金融的相關(guān)定義。Sergio and Esteban（2001）在其文章中定義科技金融體系是在科技金融環(huán)境下，由科技金融需求方、供給方、中介機構(gòu)、生態(tài)環(huán)境及政府等科技金融要素構(gòu)成的綜合體。并指出科技金融的供給方主要是指銀行等金融機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)風險投資機構(gòu)、科技保險機構(gòu)和科技資本市場，另外，個人也是科技金融的供給方，如民間金融和高新技術(shù)企業(yè)內(nèi)部融資等。

加快科技金融結(jié)合的政策性支持。目前有關(guān)科技與金融的最重要研究進展，是Carlota Perez（2007）的《技術(shù)革命與金融資本》。她指出，風險資本家為獲取高額利潤，迅速投資于新技術(shù)領(lǐng)域，繼而產(chǎn)生金融資本與技術(shù)創(chuàng)新的高度耦合，從而出現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的繁榮和金融資產(chǎn)的幾何級數(shù)增長。由于技術(shù)創(chuàng)新的高風險性和它的公益性、效益外溢性等特點，因此科技金融的發(fā)展需要政府的支持。Jaffee and Russell（1976）認為科技創(chuàng)新具有不確定性和高風險性，科技創(chuàng)新的研發(fā)投資收益比傳統(tǒng)項目投資的收益具有更強的不確定性，這就會這使得私人部門在新技術(shù)上往往投資不足。另外，研發(fā)實施者同投資者之間高度的信息不確定性也限制了投資者對研發(fā)項目的資助。

科技與金融結(jié)合的路徑選擇。Ahlstrom and Bruton（2006）認為，創(chuàng)業(yè)風險投資是專業(yè)投資機構(gòu)在承擔高風險并積極控制風險的前提下，投入高成長性創(chuàng)業(yè)企業(yè)特別是高新技術(shù)企業(yè)并積極追求高額收益的權(quán)益性金融資本，包括私人創(chuàng)業(yè)風險投資和公共創(chuàng)業(yè)風險投資。Cestone and White（2003）研究了科技貸款，他們認為科技貸款是為科技開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等科技活動提供債務(wù)性金融支持的貸款，并將其分為四類：商業(yè)銀行科技貸款、政策性銀行科技貸款、民間金融科技貸款和金融租賃。Hogan andHutson（2005）也指出，企業(yè)在不同的生命階段，具備不同的投資價值和投資風險，期資本需求量和需求方式也不同，因此需要與之相對應(yīng)的金融政策和服務(wù)。

金融支持科技發(fā)展。國外學(xué)術(shù)界在探討金融支持科技發(fā)展方面取得了較為豐富的成果。Chou和Chin（2006）的研究表明，金融產(chǎn)品的創(chuàng)新有利于加速推經(jīng)技術(shù)創(chuàng)新。Calderon Ceasar和LiuLin（2003）也用實證的方法說明金融創(chuàng)新有利于促進技術(shù)發(fā)展從而推動經(jīng)濟增長。而Koekemoer（2002）在對南非科技創(chuàng)新的研究中指出，技術(shù)創(chuàng)新需要戰(zhàn)略化管理、培養(yǎng)新興企業(yè)以及新項目融資。然而新興企業(yè)和中小企業(yè)所面對的項目融資相當冷淡，缺乏針對性的方式和結(jié)構(gòu)化的協(xié)調(diào)。可見，在金融產(chǎn)品的創(chuàng)新有助于推動科技創(chuàng)新這一觀點上，國外學(xué)者基本達成了共識。

國外關(guān)于科技與金融結(jié)合的研究已經(jīng)很多，主要是關(guān)于金融創(chuàng)新支持科技發(fā)展的路徑、效果等方面，但具體到科技金融的結(jié)合機制這方面的研究還處于起步階段，沒有形成一套完整的理論體系和研究框架，也沒有直接提出科技金融的概念。

二、國內(nèi)關(guān)于科技與金融結(jié)合的研究

科技金融的相關(guān)定義。國內(nèi)很多學(xué)者從科技金融的定義出發(fā)，對其進行研究分析的。其中比較權(quán)威的是趙昌文（2009），他認為科技金融是指促進科技開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一系列金融工具、金融制度、金融政策與金融服務(wù)的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性安排，是由向科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新活動提供融資源，政府、企業(yè)、市場、社會中介機構(gòu)等各種主體及其在科技創(chuàng)新融資過程中的行為活動共同組成的一個體系，是國家科技創(chuàng)新體系和金融體系的重要組成部分。黃少安、張崗（2001）對科技金融環(huán)境做出了界定，認為其是指科技金融各種工具運行的經(jīng)濟、社會、法律、文化等體制、制度和傳統(tǒng)環(huán)境?？萍冀鹑诃h(huán)境影響著科技金融的發(fā)展水平和運行效率，是科技金融體系的重要組成部分。張育明（2001）詳細分析了科技與金融結(jié)合的中介組織，將它們分為六類。

科技與金融互相作用的研究。對于科技與金融互相作用、共同促進的關(guān)系，很多國內(nèi)學(xué)者也進行了深入的探究。楊剛（2006）等學(xué)者認為科技金融重點研究科技與金融的互動及作用。一方面是科技發(fā)展促進金融水平的提升，另一方面金融創(chuàng)新支持科技發(fā)展。呂煒（2002）在對風險投資的研究中，探討了風險投資與技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系，提出風險投資對技術(shù)進步有一定推動作用的觀點。辜勝阻等（2001）提出，技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新是以高科技產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟的發(fā)動機。其中，風險投資作為投融資方式的創(chuàng)新，具有市場篩選、產(chǎn)業(yè)培育、風險分散等功能。

科技金融產(chǎn)品的設(shè)計。馮海昱（2010）提出，為了從根本上回避信息不對帶來的各種弊端，保險公司和高新技術(shù)企業(yè)可以在保持自身獨立性的前提下，為實現(xiàn)各自戰(zhàn)略目標而進行合作，通過股權(quán)參與或契約協(xié)議達成一種創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，讓保險業(yè)真正介入科技風險投資領(lǐng)域，實現(xiàn)從單純的投?！碣r關(guān)系向全方位戰(zhàn)略合作關(guān)系的轉(zhuǎn)變。王蘭軍（2011）認為，中央財政應(yīng)該出資組建專門的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)投資基金，篩選優(yōu)秀的專業(yè)化機構(gòu)，采用市場化的約束與激勵機制，按照國際慣例慣例經(jīng)營產(chǎn)業(yè)基金。朱鴻鳴、趙昌文等（2012）論證了建立科技銀行的必要性和可行性，認為科技銀行通過產(chǎn)品創(chuàng)新能夠改善向戰(zhàn)略性新興企業(yè)提供貸款的風險收益結(jié)構(gòu)，并通過溢出效益，引導(dǎo)其他商業(yè)銀行向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)放貸款，從而真正起到“鼓勵金融機構(gòu)加大信貸支持”的作用。

科技金融的成效評價。王海和葉元煦（2003）利用層析分析法構(gòu)建了評價科技金融結(jié)合效益的模型，對中國的科技金融結(jié)合效益進行了實證分析，發(fā)現(xiàn)從1991 1999年間，我國的科技活動產(chǎn)出指數(shù)和金融投入指數(shù)都增長了3倍多，但科技金融結(jié)合效益卻沒有明顯增長。崔毅和趙韻琪等（2010）采用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法（DEA）對我國各地金融投入與科技產(chǎn)出的效益進行評價，發(fā)現(xiàn)科技的金融投入結(jié)構(gòu)與科技產(chǎn)出的階段不相協(xié)調(diào)以及金融投入資源的管理效率低下導(dǎo)致廣東科技與金融結(jié)合效益并不令人滿意。曹顥和尤建新等（2011）對2002-2008年我國指數(shù)進行聚類分析，發(fā)現(xiàn)科技金融資源投入不斷增加，經(jīng)費指數(shù)呈現(xiàn)逐年上升趨勢，但科技金融產(chǎn)出指數(shù)顯現(xiàn)下降趨勢。

縱觀以上關(guān)于科技與金融相結(jié)合的研究成果，本文發(fā)現(xiàn)這樣幾個特點：對科技與金融相結(jié)合的研究還沒有形成一個完整、全面的理論體系，目前的研究多集中在科技金融的某一側(cè)面；我國的科技與金融并沒有達到有效結(jié)合，金融資源投入不斷增加，但產(chǎn)出沒有明顯提升，國內(nèi)學(xué)者對于金融投入結(jié)構(gòu)與科技產(chǎn)出的階段協(xié)調(diào)性以及金融投入資源的管理效率研究還不夠充分；側(cè)重于宏觀層面的研究比較多，但具體深入到企業(yè)微觀層面的研究還不夠。

總體上看，目前的相關(guān)研究的框架結(jié)構(gòu)還沒有完全建立，同時各個側(cè)面的研究也并不深入，而且與實際運行的結(jié)合也并不緊密。因此，需要全面架構(gòu)并深入研究適合科技體制和金融體制的科技與金融相結(jié)合的機制和對策。

參考文獻：

[1]Carlota Perez，技術(shù)革命與金融資本（中譯本），[M]，中國人民大學(xué)出版社.2007.

[3]Chou Yuan K，Chin M S.Financial innovations and endoge-nous growth[J].Appfied Mechanics and Materials Joumal，2006，（3）.

篇（2）

1． 本學(xué)年繼續(xù)加強常規(guī)教學(xué)管理各項工作的落實和檢查，充分發(fā)揮科組集體和備課組的作用和力量。保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進行。

2． 在體育教學(xué)中，加強體育教學(xué)常規(guī)的建設(shè)和學(xué)生組織紀律性的要求、學(xué)風的培養(yǎng)。針對學(xué)生的特點，認真組織好體育教學(xué)的手段和組織方法，保證教學(xué)的質(zhì)量、效果和教學(xué)任務(wù)的完成。

3． 做好畢業(yè)班的備考工作，初三級組織好體育中考的訓(xùn)練和考試工作并順利完成考試任務(wù)，高三級任課老師一方面組織好學(xué)生的體育課和體育鍛煉使學(xué)生保持良好的身體機能和心理狀態(tài)迎接高考。另一方面有針對性地組織體育考生做好各項的訓(xùn)練、考試準備工作并取得良好的效果。

4． 本學(xué)年加強體育課教學(xué)的各項安全措施和對學(xué)生安全意識的教育，消除體育教學(xué)中傷害事件的發(fā)生，保證學(xué)生的身體健康和體育教學(xué)的順利進行。

二、 開展教研、教改活動，提高教學(xué)效果

體育科今學(xué)年根據(jù)學(xué)校的工作安排，結(jié)合本科組的特點和實際情況，積極開展各項體育教研、教改活動例如組織老師撰寫教研論文，組織教學(xué)、訓(xùn)練公開課和各種裁判學(xué)習等等，提高教學(xué)效果和教研、教改的能力。肖文增老師代表東莞中學(xué)參加?xùn)|莞市20xx年體育優(yōu)質(zhì)課決賽獲市一等獎。

三、開展課外體育活動，促進素質(zhì)教育

篇（3）

著眼素質(zhì)教育需求，承認學(xué)生個性差異，旨在“張揚學(xué)生個性、促進教師與學(xué)校發(fā)展”。

T小學(xué)校本課程的開發(fā)以學(xué)生的個體差異性和學(xué)生需求為立足點。不僅重視學(xué)生的個性發(fā)展、實踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也關(guān)注不同學(xué)生的不同方面，力求讓每個孩子都有展示自己才華的機會。從2008年開始，T小學(xué)的若干位優(yōu)秀的青年教師在語文課的基礎(chǔ)上開發(fā)了學(xué)科拓展類課程，包括誦讀課和特色作文課。之后，各持一技之長的音、體、美教師又在合作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了藝體特長類課程，包括形體課、音樂二合唱、足球課、國畫等，并開設(shè)了一些動手實踐的創(chuàng)新性教育活動。對于T小學(xué)的學(xué)生而言，語、數(shù)、外考試成績不再是“好”學(xué)生的專利，所有學(xué)生都可以通過校本課程和創(chuàng)新性教育活動去尋找自己閃光的一面，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，張揚自己的個性。

該小學(xué)的優(yōu)秀教師在校本課程開發(fā)過程中，編寫校本課程教材，開展實踐活動，并且每個月定期舉辦大小規(guī)模的校本課程討論會，會議內(nèi)容涉及校本課程內(nèi)容、課程的組織、評價方式以及現(xiàn)階段遇到的問題與解決途徑等。除此之外，學(xué)校還規(guī)定一些與校本課程相關(guān)的必讀書目，要求教師寒暑假閱讀并作好記錄，以補充和更新教師內(nèi)在的專業(yè)知識和教學(xué)素養(yǎng)，力圖促進教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)生與教師是最能展現(xiàn)一所學(xué)校風采的主體。T小學(xué)能夠立足本校實際情況，把教師的特長與課程開發(fā)相結(jié)合，以學(xué)生需要為出發(fā)點，為每位學(xué)生提供發(fā)展的機會，促進學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

二、校本課程內(nèi)容的選取與組織方式

立足學(xué)生興趣、教師特長，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要選取課程內(nèi)容并靈活授課。

T小學(xué)校本課程的開發(fā)是把國家課程、地方課程校本化實施，合理利用自身的辦學(xué)條件與資源，把學(xué)生興趣與師生特長相結(jié)合，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行拓展、改編、重組或新編，變成獨具本校特色的課程。例如，該小學(xué)在語文課的基礎(chǔ)上，增開了誦讀課和特色作文課，這兩門課程是對學(xué)科課程的拓展。教師們還為誦讀課編訂了專門的教材――《黎明之聲――快樂晨誦之旅》。誦讀教材中的內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和身心發(fā)展需要精心選取的，雖然誦讀課教材的名稱一樣，但內(nèi)容上每個年級各不相同。

考慮到不同年級的學(xué)生認知水平與知識儲備不同，校本課程實施的過程中表現(xiàn)出很大的靈活性。主要表現(xiàn)在授課方式和時間上。比如，特色作文課教學(xué)方式是從感知入手，讓學(xué)生學(xué)會用眼去看，用耳去聽，用鼻子去聞，用手去觸，用心去感受，讓孩子們先愛上生活，再用文子去記錄生活。一年級學(xué)生作文課堂是口述的，二年級開始進行片段的寫作，三到六年級是整篇作文都用文字記錄；寫作內(nèi)容也是由“物-人-事”的順序，由易到難、由簡到繁，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。藝體類校本課程如音樂二課堂合唱、足球、兒童吹塑紙版畫等課程是通過社團活動實現(xiàn)的，如，學(xué)生在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下成立“濃情夏日小巧手社團”、“橡皮泥雕塑小社團”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由參加。對于那些在某方面較為優(yōu)秀的孩子來說，這些社團活動有拔高訓(xùn)練的作用。

另外，T小學(xué)還定期舉辦有關(guān)校本課程的校內(nèi)或校外親子活動，如校內(nèi)的父子足球賽、校外的寫作夏令營及足球比賽等。

三、校本課程的評價

注重評價方式與評價價值，師生雙方互評為主，自評為輔。

由于校本課程的特殊屬性，T小學(xué)積極倡導(dǎo)多樣化的評價方式，針對不同的校本課程制定了不同的評價方法。筆者了解到，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，該校制定的評價方式有紙筆測驗和活動表現(xiàn)評價。紙筆測驗主要用于“特色作文課”，即教師對學(xué)生的作文給予評價?；顒颖憩F(xiàn)評價是藝體類校本課程中一種評價方式，即通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與態(tài)度、反應(yīng)能力、合作與探究精神、知識的應(yīng)用以及表達交流技能等方面進行評價，活動的評價內(nèi)容既包括學(xué)生的活動過程又包括學(xué)生的活動結(jié)果。

評價以“師生互評為主，自評為輔”的模式展開。教師和學(xué)生在評價過程中互為主客體：教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習和實踐活動中的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價。例如，足球課上，教師對學(xué)生踢球技能的掌握情況分為A、B、C、D四個等級，每節(jié)課或每兩節(jié)課教一項技能，每個月測一次，當場評價，待本學(xué)期的課程完結(jié)后綜合打分。學(xué)校重視學(xué)生評價的價值，學(xué)生對教師做出的評價可以讓教師了解自己當前的教學(xué)情況、受歡迎程度以及教學(xué)過程中存在的問題與今后的改進方向。此外，學(xué)生對照校本課程實施前后自身的變化進行自我評價，包括學(xué)習成績、興趣愛好、性格等幾個方面；教師通過及時記錄校本課程實施過程中遇到的問題來進行自我評價，包括課程知識、教學(xué)技能等方面，針對反思自身的不足做出調(diào)整與完善。

四、校本課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗與總結(jié)

校本課程開發(fā)的過程是一個持續(xù)動態(tài)的過程，在實施校本課程的過程中，分析、總結(jié)課程開發(fā)過程中的經(jīng)驗是課程順利實施的保障。筆者總結(jié)了T小學(xué)校本課程開發(fā)實踐中的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1. 學(xué)校――明確、獨特的辦學(xué)理念。一所學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校教師共同的追求，是課程開發(fā)的路標。教師員工可以有自己不同的教育觀念，但在核心問題上，必須有共同的理解，共同的理念是學(xué)校工作的指南。T小學(xué)的教師在“給每個學(xué)生一個展示自己的舞臺，促進每位學(xué)生的全面發(fā)展”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，制定了“張揚學(xué)生個性”的課程目的，挖掘出“貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣”的課程內(nèi)容，探索出靈活的課程組織方式，開發(fā)出多樣化的評價方式。T小學(xué)的校長與教師一直把學(xué)生的全面成長視為學(xué)校發(fā)展的動力，才能開發(fā)出獨具自己學(xué)校風格的課程。

2. 教師――自覺的學(xué)習、反思意識與科研精神。課程開發(fā)的過程是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，需要根據(jù)課程實施后的反響、學(xué)生需求的變化等因素持續(xù)改進，只有教師不斷地學(xué)習、反思、團結(jié)合作進行研究才能完善校本課程的開發(fā)過程。

T小學(xué)的教師每個寒暑假都會結(jié)合自己的興趣愛好閱讀一些書目并寫讀后感，除此之外，學(xué)校還要求他們選讀一些與校本課程開發(fā)密切相關(guān)的期刊、論文、書籍，以補充、更新自己內(nèi)在的課程知識和教學(xué)素養(yǎng)，這些工作都會為下學(xué)期校本課程開發(fā)注入新活力。

篇（4）

【中圖分類號】R542【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)01-0094-01

普外科是醫(yī)院的主要手術(shù)科室之一，包括胃十二指腸手術(shù)、小腸手術(shù)、結(jié)腸癌、直腸癌手術(shù)等。普外科手術(shù)患者的護理較為復(fù)雜繁瑣,是外科護理中的一個難題。如何做好手術(shù)后患者疼痛的心身護理，對減少手術(shù)并發(fā)癥、促進患者康復(fù)、提高治愈率具有重要意義。疼痛已成為繼體溫、脈搏、呼吸、血壓四大生命體征之后的第五生命體征[1],術(shù)后疼痛及相關(guān)的不適癥狀,嚴重影響患者的身心健康與術(shù)后恢復(fù)。 現(xiàn)將近年來本院普外科手術(shù)后患者的護理經(jīng)驗報告如下。

1 一般資料收集

我院普外科2005~2010年收治的手術(shù)患者1500例,男1000例,女500例,男女比例是2∶1,年齡20~67歲。 由于手術(shù)前后的精心護理配合，所有患者均康復(fù)出院，無任何護理差錯和并發(fā)癥。

2 術(shù)前護理

2.1 加強護患溝通,增進服務(wù)意識,強調(diào)護理人員必須樹立以病人為中心,把病人放在心中的服務(wù)理念,在病人入院時做好接待,強調(diào)4個“第1次”滿意,即第1次入院介紹,第1次健康教育,第1次飲食,第1次檢查時的護送,讓病人有賓至如歸的感覺。在護理活動中要求護理人員必須掌握交流技巧,遇事能“換位思考”,并努力學(xué)會“移情”,最大程度地取得患者及家屬的信任。

2.2 心理護理:手術(shù)患者對手術(shù)都有一定的恐懼心理,多數(shù)患者對手術(shù)不了解,同時對手術(shù)能否成功產(chǎn)生種種疑慮,從而表現(xiàn)出心態(tài)不平衡及焦慮。針對手術(shù)患者存在術(shù)前心理負擔過重的現(xiàn)象,心理護理顯得尤為重要。護理人員應(yīng)該以熱情主動通俗易懂且科學(xué)的語言,耐心細致地介紹手術(shù)和疾病的有關(guān)知識,并舉出成功病例鼓勵病人清除顧慮,解除緊張不安的情緒,以最佳的心理狀態(tài)迎接手術(shù)。

2.3 戒煙:向患者宣傳吸煙對疾病的危害及戒煙的重要性,有效減少呼吸道分泌物。

2.4 呼吸功能訓(xùn)練:對不同的手術(shù)患者進行相應(yīng)的呼吸訓(xùn)練,如老年患者應(yīng)術(shù)前加強呼吸功能訓(xùn)練對預(yù)防術(shù)后呼吸功能不全起重要作用。并訓(xùn)練病人正確的咳痰方式。

2.5 對高血壓、冠心病或心電圖不正常的患者除給予針對性降壓擴冠治療外,應(yīng)進一步提高心肌的儲備功能。

2.6 糖尿病病人血糖要控制

3 術(shù)后護理

3.1 術(shù)后傷口疼痛:是由于皮膚表面及內(nèi)部組織的疼痛神經(jīng)末梢直接受到切割性損傷,引起化學(xué)物質(zhì)的釋放與傳導(dǎo),經(jīng)由脊髓傳至大腦而感受到痛,是主觀的體驗[2]。幾乎所有的手術(shù)病人都會經(jīng)歷疼痛,疼痛的時間主要集中在手術(shù)當天[3]。疼痛認知時病人對疼痛問題的信念、態(tài)度,歸因及期待,也包括影響疼痛過程的因素,如意識狀態(tài),過去的經(jīng)驗,疼痛的意義,應(yīng)對策略。因此應(yīng)正確引導(dǎo)病人對疼痛的理解,并采取相應(yīng)的措施分散術(shù)后患者的注意力,以此減輕患者疼痛。

3.2 一般護理:加強監(jiān)測,密切觀察病情變化。如腸瘺患者由于大量丟失消化液,因此容易發(fā)生水、電解質(zhì)而和酸堿失衡。護理上重點觀察神志、體溫、心率、呼吸、血壓、皮膚溫度及彈性,觀察腸蠕動及腹脹程度,有無惡心、嘔吐、瘺口滲出液,精確計算腹腔沖洗引流量,動態(tài)監(jiān)測水電解質(zhì)、腎功能和血氣變化。

3.3 基礎(chǔ)護理:患者長期臥床者,需要協(xié)助其定時翻身及按摩受壓部位,鼓勵患者有效咳痰,定時給予翻身叩背,協(xié)助排痰,必要時給予藥物支持,預(yù)防肺部感染?？谇蛔o理每天2次,保持口腔清潔。高熱時行物理降溫或藥物退熱。

3.4 專病護理:不同的手術(shù)患者采取不同的護理方案,如引流管的護理、瘺口的護理、營養(yǎng)的護理等等。老年人由于生理功能的衰退、社會和家庭角色以及經(jīng)濟狀況的改變，適應(yīng)能力減弱，機體承受手術(shù)創(chuàng)傷的能力下降［4］。手術(shù)風險大，術(shù)后并發(fā)癥多。護理人員應(yīng)為他們提供全方位的護理，減少術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，促進機體較順利的康復(fù)。

3.5 術(shù)后心理護理與出院指導(dǎo):術(shù)后開展積極的心理護理，對減輕疼痛，加速患者身體康復(fù)十分有利。由于手術(shù)做的成功，切除了病灶，患者卸下了負擔，愿意接受治療和護理。尤其對于腹壁造瘺的患者心理護理及其重要，護理人員要給予特別的關(guān)懷，既要盡快教會患者自我護理腸造瘺口和使用人工袋，注意觀察和處理可能出現(xiàn)的并發(fā)癥，也要使患者盡快適應(yīng)術(shù)后腹壁造瘺的改道生活?；颊叱鲈簳r要指導(dǎo)傷口的坐浴、換藥及人工袋的使用，指導(dǎo)飲食，避免大便過干或過稀。掌握勞動強度，避免腹壓過高，定期門診復(fù)查。指導(dǎo)用藥、生活護理、心理疏導(dǎo)、注意自我調(diào)節(jié)，鼓勵患者保持良好的心境和穩(wěn)定的情緒，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好，同時向家屬講明心身護理的重要性，鼓勵、支持、體貼、安慰患者，保持心情愉快。通過對2700例手術(shù)后患者的護理觀察，我們認為對術(shù)后患者的身心護理十分重要，做得好則有利于患者的康復(fù)。因此，注重術(shù)后患者的身心護理是每位護理工作者應(yīng)盡的職責。

4 討 論

隨著公眾健康知識水平的提高,對護理的要求也越來越高,這就要求護理人員不斷進行業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)水平,加強護患溝通,推進護士禮儀服務(wù),更好的服務(wù)于患者。

參考文獻

[1]Yuen TS,Lrwin MG.The'fifth vital sign'.Hong Kong Medical Journal,2005,11(3):145~146

[2] 王祥瑞.急性疼痛的機制和治療進展.上海醫(yī)學(xué),2007,30(6):393~396

篇（5）

1.通過總結(jié)，課題研究的成果將以各種形式展現(xiàn)出來，并獲得專門的鑒定、評價。這對于學(xué)校教育改革和教師課題研究是一種非常有價值的認可和鼓勵。

2.在總結(jié)過程中，研究人員通過選擇研究資料、撰寫總結(jié)報告、匯總研究成果，來提升科研能力。

3.經(jīng)過總結(jié)，被鑒定認可的研究成果能夠得到推廣，并且應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域，可進一步提高課題研究的價值。

二、匯總課題研究成果

進行課題總結(jié)時，要全面匯總研究成果。要通過匯總研究成果，突出課題研究的實效，并激勵教師，使其進一步提高科研能力。

中小學(xué)課題成果表述形式主要有兩類：研究報告和研究論文。研究報告是描述課題研究的過程、結(jié)果和發(fā)展的文獻，是報告課題研究情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文章。研究報告（結(jié)題報告）是結(jié)題時必不可少的成果形式。研究論文是以理論分析為主要寫作方法的，它以闡述某些教育實踐中的問題或教育理論問題為主要內(nèi)容，研究論文也是課題的主要成果形式。

三、課題研究的成果形式

1.研究報告：結(jié)題報告或研究報告（調(diào)查報告或?qū)嶒瀳蟾婊蚪?jīng)驗總結(jié)報告）、中期報告、工作報告、成果公報。

2.論文：與課題研究有關(guān)的論文。

3.專著：各種專著、教材、編著。

4.案例：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)實錄、教學(xué)反思、教育敘事、教育案例、活動設(shè)計和活動方案等。

5.課件和軟件等：教學(xué)課件、計算機軟件、專題網(wǎng)站等。

6.圖片和實物等：圖片和影像資料、教具、學(xué)具和實物模型等，手冊、讀物、期刊等。

四、結(jié)題報告的內(nèi)容

1.研究背景及研究意義。

2.研究的理論基礎(chǔ)及理論依據(jù)。

3.核心概念界定。

4.國內(nèi)外相關(guān)研究綜述。

5.研究的理論假設(shè)。

6.研究的目標。

7.研究的主要內(nèi)容。

8.研究的對象及范圍。

9.研究方法。

10.研究步驟及研究過程。

11.研究的主要成果及成果的突出特點。

12.研究的效果及影響、研究成果推廣應(yīng)用情況。

篇（6）

腦外科引流管主要包括腦室引流管、蛛網(wǎng)膜下隙持續(xù)引流管、硬膜外、硬膜下引流管等等。要做好各種引流管的護理，護理人員必須要嚴密觀察病情，善于將引流情況與患者整體病情聯(lián)系起來分析問題，解決問題，才能做到引流管護理安全而有效，現(xiàn)分析如下。 

1 腦室引流管

1.1 主要目的:①搶救因腦脊液循環(huán)受阻所致的顱內(nèi)高壓危急狀態(tài)。②進行腦室系統(tǒng)檢查，以明確診斷和方位;③腦室內(nèi)手術(shù)后安放引流管，引流血性腦脊液，減少腦膜刺激癥狀及蛛網(wǎng)膜粘連，術(shù)后早期還可以起到控制顱內(nèi)壓的癥狀;④顱內(nèi)感染經(jīng)腦室注藥沖洗，消除顱內(nèi)感染等[1]。 

1.2 護理:①取平臥位，保持安靜。對意識不清、躁動不安患者，應(yīng)予約束，防止患者自行拔出引流管而發(fā)生意外。②引流管的開口需高出側(cè)腦室(外耳道水平)10~15cm以維持正常顱內(nèi)壓(成人顱內(nèi)壓力0.7~2.0kpa兒童0.5~1.0kpa)，側(cè)臥位時以正中矢狀面為基線，高出15~18cm[2]。腦室引流早期要特別注意引流速度，切忌引流過速、過快。因患者原處于顱內(nèi)高壓狀態(tài)，驟然減壓會使腦室塌陷，導(dǎo)致硬膜下血腫;③嚴格保持整個引流裝置及管道的清潔和無菌，各接頭處應(yīng)用無菌敷料包裹。④保持頭部創(chuàng)口或穿刺點敷料干燥，如發(fā)現(xiàn)敷料潮濕，應(yīng)立即查明原因，并及時更換。⑤無菌引流瓶定時更換，并記錄色、質(zhì)、量。正常腦脊液無色透明。術(shù)后1~2天腦脊液可略帶血性，以后轉(zhuǎn)為橙黃色。⑥定時觀察引流管是否通暢，引流管不可受壓、扭曲、成角、折疊。如發(fā)現(xiàn)堵塞，應(yīng)及時查找原因，及時處理。⑦腦室引流時間不可過久。腦室引流過久者有可能發(fā)生顱內(nèi)感染，感染后的腦脊液混濁，呈毛玻璃狀或懸有絮狀物，患者有顱內(nèi)感染現(xiàn)象或局部征象，故腦室引流時間一般≤7-10d。⑧拔管前一日，可試行抬高引流瓶或夾閉引流管，以便了解腦脊液循環(huán)是否通暢，顱內(nèi)壓是否有再次升高的情況。拔管后切口處如有腦脊液漏出，要及時告知醫(yī)師妥為縫合，以免引起顱內(nèi)感染。 

2 蛛網(wǎng)膜下隙持續(xù)引流管

2.1 蛛網(wǎng)膜下隙持續(xù)引流目的。①治療顱內(nèi)感染。應(yīng)用腰椎蛛網(wǎng)膜下隙引流治療術(shù)后顱內(nèi)感染是一種有效可行的方法。感染的腦脊液持續(xù)引流至體外，可促使腦脊液分泌，起到對有炎性反應(yīng)的腦脊液沖洗置換的作用，并且緩慢引流腦脊液能帶走部分細菌、毒素及壞死組織等[3]。②可行顱內(nèi)壓監(jiān)測，有效控制顱內(nèi)壓。③治療腦脊液漏。

蛛網(wǎng)膜下隙引流可以達到分流減壓的目的，通過持續(xù)低流量的引流分流腦脊液，降低顱內(nèi)壓，有利于硬膜破口的修復(fù)，也有利于漏口和皮膚切口的修復(fù)。 

2.2 護理:①引流管的固定。因引流管位于腰背部，患者翻身時容易引起引流管牽拉、受壓、扭曲等。因此要經(jīng)常觀察置管情況和引流是否通暢，并注意隨患者的變化隨時調(diào)整引流管，同時對患者及家屬加強對引流管護理的宣教。②控制引流量及速度。一般為2~5滴分，每日引流量在200~300ml左右。注意保持勻速引流，防止引流速度大幅度變化引起顱內(nèi)壓較大波動而導(dǎo)致腦疝等嚴重并發(fā)癥。③腦脊液量和性質(zhì)的觀察。隨時觀察引流腦脊液的量、顏色、性狀，并做好記錄。若引流液中有絮狀物或由清變濁，則提示顱內(nèi)感染的發(fā)生，應(yīng)及早予處理。④預(yù)防感染。嚴格遵守無菌操作規(guī)程，每日更換引流袋，并注意保持置管部位的敷料清潔干燥。⑤及時拔管。隨著腦脊液色澤的清亮、蛋白含量的下降、細胞計數(shù)的減少、腦脊液漏停止、腦脊液

3 硬膜外、硬膜下引流管

3.1 硬膜外引流管。為預(yù)防開顱術(shù)后發(fā)生硬膜外血腫，常規(guī)置入內(nèi)徑為2mm的引流管于硬膜外，與顱骨內(nèi)板相貼，外接負壓引流器。當引流量

3.2 硬膜下引流管。硬膜下血腫一但出現(xiàn)顱內(nèi)壓增高征狀，即應(yīng)行手術(shù)治療。一般包括鉆孔沖洗引流和開顱包膜切除及血腫清除。術(shù)后為促進腦組織膨起，盡快使硬膜下血腫腔閉合，取頭低足高位2~3天，臥向患側(cè)，引流袋的位置應(yīng)低于頭部10~40cm。但注意引流速度不宜過快，一般2~3天拔管[5]。 

4 小結(jié)

4.1 護理人員應(yīng)熟悉硬膜外、硬膜下、蛛網(wǎng)膜下隙的解剖結(jié)構(gòu)，各腔隙引流液性質(zhì)和各引流管放置的位置。 

4.2 引流液性質(zhì)和引流量的正確判斷。護士應(yīng)學(xué)會整體護理引流管，懂得結(jié)合引流液性質(zhì)、引流量來判斷病情變化。 

4.3 留置引流管原則為保持正常顱內(nèi)壓。根據(jù)此原則來選擇引流裝置如負壓引流器或引流袋;調(diào)整引流管高度;控制引流量。 

4.4 結(jié)合病情變化、臨床表現(xiàn)進行引流管護理?；颊咝g(shù)后訴頭痛，要學(xué)會鑒別原因。是術(shù)后傷口疼痛還是低顱壓或高顱壓性頭痛。此外應(yīng)結(jié)合患者是否有惡心、惡吐、意識變化進行判斷。

參考文獻

[1] 陸以佳.外科護理學(xué).2版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1998:338 

[2] 裘法祖.外科學(xué)4版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1998:254 

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【中圖分類號】R15.【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)01-0095-01

腦外科引流管主要包括腦室引流管、蛛網(wǎng)膜下隙持續(xù)引流管、硬膜外、硬膜下引流管等等。要做好各種引流管的護理,護理人員必須要嚴密觀察病情,善于將引流情況與患者整體病情聯(lián)系起來分析問題,解決問題,才能做到引流管護理安全而有效,現(xiàn)分析如下。

1 腦室引流管

1.1 主要目的:①搶救因腦脊液循環(huán)受阻所致的顱內(nèi)高壓危急狀態(tài)。②進行腦室系統(tǒng)檢查,以明確診斷和方位;③腦室內(nèi)手術(shù)后安放引流管,引流血性腦脊液,減少腦膜刺激癥狀及蛛網(wǎng)膜粘連,術(shù)后早期還可以起到控制顱內(nèi)壓的癥狀;④顱內(nèi)感染經(jīng)腦室注藥沖洗,消除顱內(nèi)感染等[1]。

1.2 護理:①取平臥位,保持安靜。對意識不清、躁動不安患者,應(yīng)予約束,防止患者自行拔出引流管而發(fā)生意外。②引流管的開口需高出側(cè)腦室(外耳道水平)10~15cm以維持正常顱內(nèi)壓(成人顱內(nèi)壓力0.7~2.0kpa兒童0.5~1.0kpa),側(cè)臥位時以正中矢狀面為基線,高出15~18cm[2]。腦室引流早期要特別注意引流速度,切忌引流過速、過快。因患者原處于顱內(nèi)高壓狀態(tài),驟然減壓會使腦室塌陷,導(dǎo)致硬膜下血腫;③嚴格保持整個引流裝置及管道的清潔和無菌,各接頭處應(yīng)用無菌敷料包裹。④保持頭部創(chuàng)口或穿刺點敷料干燥,如發(fā)現(xiàn)敷料潮濕,應(yīng)立即查明原因,并及時更換。⑤無菌引流瓶定時更換,并記錄色、質(zhì)、量。正常腦脊液無色透明。術(shù)后1~2天腦脊液可略帶血性,以后轉(zhuǎn)為橙黃色。⑥定時觀察引流管是否通暢,引流管不可受壓、扭曲、成角、折疊。如發(fā)現(xiàn)堵塞,應(yīng)及時查找原因,及時處理。⑦腦室引流時間不可過久。腦室引流過久者有可能發(fā)生顱內(nèi)感染,感染后的腦脊液混濁,呈毛玻璃狀或懸有絮狀物,患者有顱內(nèi)感染現(xiàn)象或局部征象,故腦室引流時間一般≤7-10d。⑧拔管前一日,可試行抬高引流瓶或夾閉引流管,以便了解腦脊液循環(huán)是否通暢,顱內(nèi)壓是否有再次升高的情況。拔管后切口處如有腦脊液漏出,要及時告知醫(yī)師妥為縫合,以免引起顱內(nèi)感染。

2 蛛網(wǎng)膜下隙持續(xù)引流管

2.1 蛛網(wǎng)膜下隙持續(xù)引流目的。①治療顱內(nèi)感染。應(yīng)用腰椎蛛網(wǎng)膜下隙引流治療術(shù)后顱內(nèi)感染是一種有效可行的方法。感染的腦脊液持續(xù)引流至體外,可促使腦脊液分泌,起到對有炎性反應(yīng)的腦脊液沖洗置換的作用,并且緩慢引流腦脊液能帶走部分細菌、毒素及壞死組織等[3]。②可行顱內(nèi)壓監(jiān)測,有效控制顱內(nèi)壓。③治療腦脊液漏。蛛網(wǎng)膜下隙引流可以達到分流減壓的目的,通過持續(xù)低流量的引流分流腦脊液,降低顱內(nèi)壓,有利于硬膜破口的修復(fù),也有利于漏口和皮膚切口的修復(fù)。

2.2 護理:①引流管的固定。因引流管位于腰背部,患者翻身時容易引起引流管牽拉、受壓、扭曲等。因此要經(jīng)常觀察置管情況和引流是否通暢,并注意隨患者的變化隨時調(diào)整引流管,同時對患者及家屬加強對引流管護理的宣教。②控制引流量及速度。一般為2~5滴分,每日引流量在200~300ml左右。注意保持勻速引流,防止引流速度大幅度變化引起顱內(nèi)壓較大波動而導(dǎo)致腦疝等嚴重并發(fā)癥。③腦脊液量和性質(zhì)的觀察。隨時觀察引流腦脊液的量、顏色、性狀,并做好記錄。若引流液中有絮狀物或由清變濁,則提示顱內(nèi)感染的發(fā)生,應(yīng)及早予處理。④預(yù)防感染。嚴格遵守無菌操作規(guī)程,每日更換引流袋,并注意保持置管部位的敷料清潔干燥。⑤及時拔管。隨著腦脊液色澤的清亮、蛋白含量的下降、細胞計數(shù)的減少、腦脊液漏停止、腦脊液

3 硬膜外、硬膜下引流管

3.1 硬膜外引流管。為預(yù)防開顱術(shù)后發(fā)生硬膜外血腫,常規(guī)置入內(nèi)徑為2mm的引流管于硬膜外,與顱骨內(nèi)板相貼,外接負壓引流器。當引流量

3.2 硬膜下引流管。硬膜下血腫一但出現(xiàn)顱內(nèi)壓增高征狀,即應(yīng)行手術(shù)治療。一般包括鉆孔沖洗引流和開顱包膜切除及血腫清除。術(shù)后為促進腦組織膨起,盡快使硬膜下血腫腔閉合,取頭低足高位2~3天,臥向患側(cè),引流袋的位置應(yīng)低于頭部10~40cm。但注意引流速度不宜過快,一般2~3天拔管[5]。

4 小結(jié)

4.1 護理人員應(yīng)熟悉硬膜外、硬膜下、蛛網(wǎng)膜下隙的解剖結(jié)構(gòu),各腔隙引流液性質(zhì)和各引流管放置的位置。

4.2 引流液性質(zhì)和引流量的正確判斷。護士應(yīng)學(xué)會整體護理引流管,懂得結(jié)合引流液性質(zhì)、引流量來判斷病情變化。

4.3 留置引流管原則為保持正常顱內(nèi)壓。根據(jù)此原則來選擇引流裝置如負壓引流器或引流袋;調(diào)整引流管高度;控制引流量。

4.4 結(jié)合病情變化、臨床表現(xiàn)進行引流管護理。患者術(shù)后訴頭痛,要學(xué)會鑒別原因。是術(shù)后傷口疼痛還是低顱壓或高顱壓性頭痛。此外應(yīng)結(jié)合患者是否有惡心、惡吐、意識變化進行判斷。

參考文獻

[1] 陸以佳.外科護理學(xué).2版.北京:人民衛(wèi)生出版社,1998:338

[2] 裘法祖.外科學(xué)4版.北京:人民衛(wèi)生出版社,1998:254

[3] 李國平.289例持續(xù)腦脊液引流在神經(jīng)外科的臨床總結(jié).華西醫(yī)學(xué).2000.15(1):53~54

篇（8）

二、實驗課題的實施

1、確定實驗校

201x年秋，龍山縣教師進修學(xué)校把新城中學(xué)定為“社會綜合實踐活動課程”實驗校，初定課題為“推行社會綜合實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?/p>

2、確定實驗教師

實驗教師的好壞，直接影響實驗效果，課題小組確定的原則是：“政治思想素質(zhì)好，熱愛教育事業(yè)；工作態(tài)度嚴謹、踏實、肯干，教改意識強烈，富有創(chuàng)新精神業(yè)務(wù)素質(zhì)好，經(jīng)學(xué)校推薦，指導(dǎo)專家考查，確定譚宗幸、姜愛民為實驗教師。幾年來，他們在教育教學(xué)中做出了突出貢獻，付出了艱辛的勞動。

3、確定實驗班級

實驗班級在同年級中具有代表性，經(jīng)研究確定初一年級42班，初二年級37班為實驗班。

4、實施過程

1）準備階段（201x年8月-----201x年9月）。

我們做了兩個方面的工作。一是充分進行理論研究，對綜合社會實踐活動作出具體要求，明確活動的培養(yǎng)目標和方向。我們著重培養(yǎng)的目標是：A，具有主動參與活動的意識；B，具有初步的創(chuàng)新技能。二是前期的實際工作準備，主要從三個方面進行：A，分層宣傳發(fā)動，成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；B，選定項目，制定具體措施，根據(jù)本校、班級特點，圍繞素質(zhì)教育創(chuàng)新工程，素質(zhì)教育進課堂這個主題開展豐富多樣的主題研究工作。C，課題組確立中心子課題。

2）實施階段（201x年9月---201x年12月）

我們針對傳統(tǒng)教育的弊端，著重從以下幾個方面進行。

A、樹立民主、科學(xué)的教育思想。為此克服了“師道唯嚴”、“唯師獨尊”的觀念，正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，知識與能力的關(guān)系，課堂教學(xué)與實踐活動的關(guān)系。

B、研究、設(shè)計特色主題。設(shè)計好學(xué)校、班級特色的活動主題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，通過他們親自經(jīng)歷、觀察、討論，較易得出他們自己對活動主題的觀點。如201x年10月20日“野飲”活動中，實驗班把任務(wù)交給班干部，要他們自己詳細組織安排這次活動，全班57人共分11個組，組長是實自我優(yōu)勢演說和小組選舉聯(lián)合產(chǎn)生，負責小組的柴米、油、鹽、醬、醋、及各種項具體事宜。特別是班干部自設(shè)二人“環(huán)境保護組”非常有特色，人們活動前不公開，在隊伍出發(fā)前在校門口設(shè)立一個“物品登記處”（老師不知道），負責記錄每組的礦水、食品袋、飲料等，返校后每組再接受復(fù)查，51%的人將廢舊的瓶、紙、袋帶回了學(xué)校放在垃圾堆中，有6個組被評為“優(yōu)秀環(huán)境保護組”。另設(shè)幾個公開評比組：團結(jié)和諧組、攝影組、“色、香、味組”、“尊師組”、“特色組”、、“迷語能手組”活動結(jié)束后，每一個不生都感觸很深，均有一種要寫點什么的沖動，我們在活動小結(jié)討論中，他們有說不完的話，有更完善的整改意見，為此，我們辦了一次野飲影展，由學(xué)生寫每張圖片的內(nèi)容，出了一次“我是生活主人”的專刊。

C、走進自然、感悟自然的魅烽。如組織兩個實驗班利用半天時間，步行至龍山“化石山”尋化石，同學(xué)們的興趣非常高，他們，他們“棍敲棒擊”互相幫助，你一個他兩個，很快有收獲，互相討論、認識、比較，然后讓老師指導(dǎo)分析，看到一個個桑葉蟲、一個個貝殼、一條條魚......他們興奮不已，感悟到自然的神奇回校后，讓他們根據(jù)已學(xué)的知識分析化石的形成，討論化石對研究工作有何價值，最后師生一道制成成果展，使他們感受成功的喜悅。

D、親身參與，發(fā)揮特長

學(xué)生在親身參與中，方可發(fā)揮其特長，如201x年12月28日我校舉行的“新中之春”文藝匯演中，學(xué)生經(jīng)過一個月的籌備，自編自演了32個形式多樣的精采節(jié)目，他們請教師觀看光盤、模仿明星、自創(chuàng)舞姿、設(shè)計小品、編導(dǎo)相聲，獲得了社會、學(xué)校的好評。多數(shù)表演者是第一次登臺，其中一個說：“上臺肖我直想上廁所”。另一個說：“我們臺下臺詞能倒背，臺上緊張得要搭檔提醒”。通過自身的鍛煉比紙上談兵更能培養(yǎng)人的能力。

E、實踐活動促進的成功。根據(jù)少年的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識科學(xué)科學(xué)性前提下，利用實踐活動配以形象，生動的生活情景，使教學(xué)活動動富有情趣，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。如回家了解各種稻谷的成活力，了解百分數(shù)是什么意思？在教方程解應(yīng)用題時，讓學(xué)生觀察電話費帳單，讓學(xué)生思考、討論其中的教學(xué)問題：李勇家九月份市話費49.6元，按規(guī)定月租費9.8元，每打一次市話費0.2元他家這個朋共打了幾次市話？又如學(xué)循環(huán)小數(shù)時，利用學(xué)生已有的原型，聯(lián)系實際每年總是春夏秋冬不斷變換，每周總是周一至周日周而復(fù)始等熟知的自然現(xiàn)象引尋學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)。再如在地理課《中國地形圖時》要同學(xué)自制一個地形圖，自制地球儀，對照圖形識別高山、平地、盆地等。

F、關(guān)愛他人是本份

三、實驗效果及分析

1、激發(fā)了學(xué)生參與活動的各級性。愛因斯坦蠊：“興趣是最好的老師”。如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么，學(xué)校功課就會被當作一種禮物來接受。通過各種活動，學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習，大多數(shù)從被動的學(xué)轉(zhuǎn)為主動去學(xué)，對特色活動有了特殊的興趣，使活動參與率達100%。例如：每個實驗班級的學(xué)生均準備了漂亮的采訪本，建立了一個活動檔案，設(shè)計了個人活動計劃、目標及整改意見等。

2、培養(yǎng)了一大批具有初步的創(chuàng)新意識和能力的合格人才。自開展實踐活動以來，學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，揭開事物之密成為他們的一種沖動，創(chuàng)意的源泉。

3、開啟了一條基礎(chǔ)教育發(fā)展的新路子。由于活動課的落實，學(xué)生有了一個自由飛翔的廣闊天地。

四、存在的問題

我們在進行“綜合實踐活動”時，仍然有一些一時難以解決的問題，遇到阻礙活動進行的瓶頸。主要反映在以下幾個方面。第一經(jīng)費投入跟不上；第二，人們的思想觀念仍然在應(yīng)試教育的籠罩之下；第三，教師自身的素質(zhì)不平衡；第四，評價體系還須進一步修正和完善；第五，實驗教師的實驗課與常規(guī)課的安排問題。第六，活動強調(diào)由學(xué)生通過體驗、采訪討論，得出自己的結(jié)論，如果得出錯誤、模糊的論斷，教師是否適當引導(dǎo)。

201x年12月8日，我校實施“綜合實踐活動與學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)”的課題得到湖南師大劉要悟博導(dǎo)、覃兵博士的現(xiàn)場指導(dǎo)，使實驗朝正確的方向順利進行。結(jié)果符合預(yù)期的目標，且?guī)в械胤狡毡樾浴?/p>

五、建議

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-071-01

小學(xué)數(shù)學(xué)活動課與綜合實踐有效銜接是指在數(shù)學(xué)活動課上對學(xué)生按照綜合實踐的方法來進行學(xué)習，把引導(dǎo)學(xué)生綜合實踐活動與數(shù)學(xué)活動結(jié)合起來，在不增加學(xué)習學(xué)習負擔的過程中，讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)與生活的密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生的合作意識和能力。采用多元化的評價體系，發(fā)展學(xué)生的動手操作、主動探索的精神。 力求通過科學(xué)有效的方法全面提高綜合實踐活動課的質(zhì)量， 促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生對于綜合實踐課的興趣。

一、把生活實踐引入課堂

數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的最有效的途徑。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)?？梢哉f，觀察生活既是學(xué)習數(shù)學(xué)的起點，又是數(shù)學(xué)學(xué)習的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的封閉性，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的、具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性、生活化、親切感的內(nèi)容引入課堂。如教學(xué)“16+6×3”時，對于“為什么先乘后加”的運算順序，就可以從學(xué)生買東西的生活體驗中悟出。二年級一位教師在新授這一內(nèi)容時，分如下三步進行：第一步，展示生活情境，出示一把標價16元的雨傘和3本標價6元的圖書。詢問：“這兩樣物品共多少錢？”學(xué)生列式是：16+6+6+6或16+6×3；第二步，討論“16+6×3”怎樣算。有的學(xué)生說先算16和6的和，再乘以3，也有的說先算6與3的積，再加上16。經(jīng)過討論，意見趨于一致，教師立即追問：“為什么先算6與3的積？請根據(jù)具體事例說明?！弊詈髮W(xué)生搞清兩種不同的物品計算總價時，要分別算出各自的價錢，然后再算它們的和；第三步，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師不急于講解運算順序，而是又一次組織學(xué)生討論交流平時生活中購買兩種物品的情況和計算總價的方法，在具體事例中，讓學(xué)生歸納出四則混合運算的順序。

二、誘導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

生活中不是缺乏問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼光。大千世界，每天都在發(fā)生紛繁復(fù)雜的變化，教師要利用學(xué)生對周圍事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學(xué)生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究的主題。例如：五年級學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)自行車、摩托車、汽車的車輪均為圓的，但為什么不做成其它形狀呢？從而誘發(fā)出“自行車的車輪為什么是圓的？”的探究主題；四年級的學(xué)生春節(jié)期間拿到了許多壓歲錢，不知如何使用好？從而引發(fā)出“壓歲錢怎樣用合理？”的探究主題；五年級學(xué)生在打電話過程中，覺得打電話很有技巧，從而激發(fā)學(xué)生去探究“怎樣打電話省錢？”

三、注重實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和教材的進度，易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，切實改變學(xué)生的學(xué)習方式。如我曾組織的“春游中的數(shù)學(xué)問題”，以學(xué)生現(xiàn)實的春游活動設(shè)計為題材，讓學(xué)生綜合運用時間與人民幣等知識去解決秋游中一系列的實際問題，如：租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又發(fā)展了能力，更重要的是使學(xué)生認識到學(xué)習數(shù)學(xué)知識在生活中有用，生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

篇（10）

一、做好化學(xué)實驗，為綜合實踐活動作準備。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生親自動手做實驗，可以幫助學(xué)生由感性認識上升到理性認識，可以提高學(xué)生的動腦動手能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，無不與化學(xué)實驗有關(guān)。譬如要了解某地區(qū)的水土以及某工廠排放的廢水呈酸性、堿性還是中性，那么就必須熟練地掌握用PH試紙測定溶液酸堿性的方法；要鑒定一種失去標簽的化肥是硫酸銨、碳酸氫銨、氯化銨和硝酸銨的哪一種，則要掌握銨根離子、硫酸根離子、碳酸根離子、氯離子的檢驗方法；銨鹽氮肥與草木灰混合使用時，放出一種刺激性氣味的氣體，該氣體是什么氣體？只要學(xué)生學(xué)會了常見氣體的檢驗方法，即可檢驗出來，等等。所以在教學(xué)過程中，教師要正確規(guī)范地做好每一個演示實驗，給學(xué)生以示范作用，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實驗，讓他們自己設(shè)計實驗方案，親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，填寫實驗報告。在化學(xué)實驗中，不拘泥于教材的內(nèi)容，凡是學(xué)生在日常生活中遇到的實際問題，都可以帶進實驗室，大膽地作出假設(shè)，進行實驗探究，通過實驗得出科學(xué)結(jié)論，然后寫出探究小論文。對于優(yōu)秀的實驗成果，老師在校園的公眾場所予以表揚，激勵他們不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是教學(xué)活動的主流，只有創(chuàng)新，才有希望。學(xué)生的實踐技能提高以后，綜合實踐活動就有了堅實的基礎(chǔ)。

二、廣泛開展社會調(diào)查，運用化學(xué)服務(wù)“三農(nóng)”。

絕大多數(shù)中學(xué)生來自于農(nóng)村，他們對農(nóng)村情況比較了解。組織學(xué)生進一步地深入農(nóng)村開展社會調(diào)查，與農(nóng)民了解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中存在的有關(guān)問題。如畝產(chǎn)量偏底的問題，化肥的不合理施用問題，農(nóng)藥的不正確配制問題等等。獲取許多問題后，帶著問題去研究，尋求解決問題的方法，為群眾辦實事，辦好事。

錦屏縣平秋鎮(zhèn)橋問村，稻田畝產(chǎn)量只有伍百斤左右，盡管農(nóng)民勤耕細作，產(chǎn)量始終上不去。針對這一問題，我們派學(xué)生前往抽取土樣，測定其PH，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的土壤PH

到秋收季節(jié)，學(xué)生和田主一起收割，共同核實產(chǎn)量的提高幅度，經(jīng)改良土壤結(jié)構(gòu)后，畝產(chǎn)由原來的500多斤提高到超千斤。通過田主和當?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的有聲宣傳，由點到面，普遍認可。由兩家輻射到一個村，由一個村幅射到一個鎮(zhèn)，大家都積極行動起來，信科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，大面積取得豐收，通過三五年努力，人民生活有了明顯的提高。

稻田的土壤改良成功以后，我們又轉(zhuǎn)向山地，學(xué)生從全縣各鄉(xiāng)村抽取土樣，測其PH，得到確切的數(shù)據(jù)以后，又回到各鄉(xiāng)村，跟群眾面對面的宣傳：當?shù)氐耐寥莱适裁葱?，適宜種什么植物，不適宜種什么植物，什么植物宣施什么肥料，不宜施什么肥料，、避免盲目生產(chǎn)，防止走高投入低收入的彎路。

同學(xué)們用化學(xué)知識活躍在廣闊的農(nóng)村，一方面培養(yǎng)了他們求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)，另一方面為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)做出一定的貢獻，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益，受到群眾和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

篇（11）

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育：關(guān)鍵能力：綜合素質(zhì)教育課程：全人教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0055-03

作者簡介：戚國華，女，副教授，研究方向為文學(xué)評論、高職教育。

基金項目：本文系廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級重點課題“我校綜合素質(zhì)課與學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究”(編號：XJZD201218)的階段性成果。

在人的職業(yè)生涯中，專業(yè)能力是人職的必要條件，關(guān)鍵能力則是對從業(yè)者綜合素質(zhì)的檢驗。專業(yè)能力可能在幾年內(nèi)會被新技術(shù)超越，而關(guān)鍵能力卻是從業(yè)者特有的價值與資本，是多種能力和技巧的整合體現(xiàn)，也是從業(yè)者尋求自身發(fā)展與自我價值實現(xiàn)的需要，表現(xiàn)出深層潛隱性，難以模仿，只有在實際工作后才能顯示出來，是用人單位判斷從業(yè)者能力和辦事效率的重要標準。因此，關(guān)鍵能力一旦具備，就會與從業(yè)者的整個職業(yè)生涯密切相隨，是從業(yè)者對社會的適應(yīng)性與融合度。 “關(guān)鍵能力”一經(jīng)形成，就會成為職業(yè)教育與人力資源關(guān)注開發(fā)的熱點。

但是，如何在本土開花結(jié)果，各高職院校在實踐層面尚處于探索階段。多數(shù)高職院校對專業(yè)能力的研究內(nèi)容多、細、準，也有明確的考核與評價標準，而對關(guān)鍵能力的研究卻存在以下現(xiàn)象：內(nèi)容少、粗、模糊、寬泛，考核及評價缺乏深入研究， “重專業(yè)能力訓(xùn)練，輕關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，相對應(yīng)的顯性課程較少，缺少相關(guān)指標的科學(xué)分析和評價，沒有形成具體的培養(yǎng)策略，缺乏系統(tǒng)而有效的機制，至今沒有具體、成型、成熟的課程設(shè)置體系與授課方式，忽視了其重要的“生產(chǎn)性”價值，培養(yǎng)空間常被擠壓，僅在公共選修課中有所體現(xiàn)。本文結(jié)合廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）的實際情況，試圖找到解決問題的新路徑，為綜合素質(zhì)課程體系的重新構(gòu)建做準備。

一、我院綜合素質(zhì)教育課程開設(shè)情況的反思與調(diào)查反饋建議

1．成效分析。長期以來，我院堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟人才市場需求，在突出以專業(yè)能力為主線的崗位核心能力培養(yǎng)的同時，重視以職業(yè)素養(yǎng)為主線的職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過校園與企業(yè)資源的整合、利用，開發(fā)課程并創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境，為職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供可靠的載體和有效的實現(xiàn)途徑，已取得一定的成果，在同類院校中較為領(lǐng)先。自2007年開始，我院將調(diào)研信息進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類整理后，形成了不同的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，分為4大模塊，涵蓋面較寬?，F(xiàn)已開設(shè)《創(chuàng)新能力》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《溝通與口才》等15門課程，各部門開展多種社團活動、舉辦知識與技能競賽、專家講座等。這些措施可在一定程度上增強學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。但目前存在宏觀調(diào)控不精細、與二級學(xué)院的課程內(nèi)容安排重復(fù)、上課時間都排在周末、每門課的課時較少、任課教師自選內(nèi)容、大班上課、課程的針對性與連貫性不強、設(shè)計隨意性大等一些亟待解決的問題，實際效果并不顯著。

2．對調(diào)研結(jié)果的反思。麥可思數(shù)據(jù)有限公司曾對我院展開調(diào)查，形成《2012年社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，結(jié)論如下：①從整體情況來看，畢業(yè)生的就業(yè)情況較好，但就業(yè)質(zhì)量的個別指標有待提高：畢業(yè)生對母校的整體評價較好：畢業(yè)生的基本工作能力和核心知識基本滿足工作要求；②從社團活動來看，學(xué)生的參與度較低。社團活動是提升學(xué)生能力和在校感受的重要途徑，學(xué)校應(yīng)給予更多支持與協(xié)助，鼓勵更多學(xué)生參與其中：③2011屆畢業(yè)生在半年內(nèi)的離職率為54%，比全國骨干校(46%)高8個百分點，離職率較高可能與畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量不高有關(guān)。其中，99%的畢業(yè)生有過主動離職，主要原因是個人發(fā)展空間不夠(39%)、薪資福利偏低(32%)。被動離職反映了畢業(yè)生沒有滿足用人單位的需求，主動離職會使用人單位認為本校畢業(yè)生缺乏忠誠度。建議學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生理性對待未來職場，擺脫初人職場的盲目心態(tài)，更合理地選擇工作；④2011屆畢業(yè)生最需提升的基本工作能力是說服他人、電腦編程。從上述分析可看出，我院畢業(yè)生前3項問題是：忠誠度缺乏（離職率高），初次就業(yè)質(zhì)量不高（初入職場心態(tài)盲目，自我價值判斷不清），溝通能力差（社團活動少、不會說服他人）。這3項能力都不屬于專業(yè)能力，而是屬于關(guān)鍵能力的范疇，即做人方面的問題。

3．學(xué)生的反饋和建議。近三年來，我院商務(wù)秘書專業(yè)在對應(yīng)屆實習生、往屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為在企業(yè)中最需要的是與人溝通的能力，對自己最有幫助的課程是《溝通與口才》。企業(yè)在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、溝通交流、學(xué)習能力等關(guān)鍵能力方面有較高的要求，與麥可思數(shù)據(jù)公司調(diào)查吻合。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，反思在學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中的不足，得出以下結(jié)論：①企業(yè)需要的良好品格與能力正好是關(guān)鍵能力包含的范疇。早在1998年的《國家技能振興戰(zhàn)略》中就已提出8項職業(yè)關(guān)鍵能力：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等；②關(guān)鍵能力是實現(xiàn)全人教育的核心，也是企業(yè)對學(xué)生能力的第一需求，比知識本位、能力本位更符合社會和學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的需要，它不僅是學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，也是今后職業(yè)變化或升遷所必需的基礎(chǔ)能力：③增強職業(yè)關(guān)鍵能力既需要有經(jīng)驗的形成式教育，又需要點睛提升的專題式教育。應(yīng)通過邀請企業(yè)專家、教師分解開發(fā)8項關(guān)鍵能力課程的內(nèi)容，深入理解和認識其內(nèi)容和方法途徑，逐一找出體現(xiàn)關(guān)鍵能力的課程載體。教師則應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景，選擇相應(yīng)的關(guān)鍵能力課程開展教學(xué)實踐，使學(xué)生可選修幾門課程，在訓(xùn)練過程中學(xué)會做事做人，學(xué)會學(xué)習，達到增強關(guān)鍵能力的目的。

二、個案分析：在《溝通與口才》課程中增強關(guān)鍵能力（與人交流、與人合作能力）的實踐探索

與人交流、與人合作的能力是職業(yè)關(guān)鍵能力之二?！稖贤ㄅc口才》課程是增強這兩種關(guān)鍵能力的重要載體，也是在綜合素質(zhì)教育課程中開設(shè)較早的課程，每學(xué)期24個課時。該課程以日常生活中與人交流或合作等實用能力訓(xùn)練為核心，以模擬真實生活情境為背景，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以生活與工作任務(wù)為驅(qū)動，以“與人交流、與人合作”的關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主線，通過角色扮演、案例分析等教學(xué)方法和多元化考核手段，實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標。

高職生的形象思維較為豐富，掌握知識必須與一定的環(huán)境、背景相聯(lián)系。因此，應(yīng)本著高職生的認知與職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容：從學(xué)生的日常生活人手，選擇與之相關(guān)的領(lǐng)域進行教學(xué)，使學(xué)生易于理解并獲得互動交流的學(xué)習熱情。因為專業(yè)學(xué)習強調(diào)對未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的學(xué)習內(nèi)容和工作經(jīng)驗的掌握，是功能性的：而社會生活學(xué)習領(lǐng)域則是對未來職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要的社會責任、價值觀念、良好品格的養(yǎng)成教育，是人本性的，強調(diào)升華與遷移。能力發(fā)展有自身的順序，通過對生活世界的回歸學(xué)習，使學(xué)生逐漸看到人性的復(fù)雜多面、世界的豐富多彩，從而積累一定的經(jīng)驗，形成生成性思維，獲得在專業(yè)、日常生活、社會、倫理等各個層面整合行動的能力，在未來持續(xù)變化的生活情境與職業(yè)情境中能獨立得體、有智慧、有能力地采取負責任的行動。

課程內(nèi)容包括溝通者必備的心理與表達素質(zhì)要求、日常生活領(lǐng)域的溝通（家庭溝通、校園溝通、戀愛溝通）、職場溝通（面試，與上司、同事、下屬、客戶的溝通、跨文化溝通）等。教學(xué)方法則是實訓(xùn)與講授比例各半，在課堂教學(xué)中采取分組的方式，易于學(xué)生討論。實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)課程進度，有故事講述、案例分析、專題研討、熱點追蹤、演講比賽、角色扮演等，鼓勵學(xué)生克服心理恐懼，敢于上臺當眾發(fā)言，逐步用流暢的普通話清晰地表達思想。講課過程中，根據(jù)學(xué)生的要求和反饋更改學(xué)習內(nèi)容，通過討論式、互動式、參與式及探究式等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極發(fā)言、互相合作的習慣。在此過程中，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)習，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強化人生過程體驗、保持教學(xué)反思、進行發(fā)展性評價：教師則訓(xùn)練學(xué)生分析判斷、交流表達、合作創(chuàng)新、解決問題的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會變化，為更好地與人溝通奠定良好的基礎(chǔ)。

職教專家姜大源教授認為：由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識——過程性知識，一般指經(jīng)驗并可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。經(jīng)驗是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗的升華。策略的構(gòu)建、遷移和內(nèi)化是建立在經(jīng)驗的獲得、保持和使用的基礎(chǔ)之上的。

具體到《溝通與口才》這門課，即以學(xué)生實際生活經(jīng)歷的經(jīng)驗和策略的習得為主，依據(jù)學(xué)生的認知心理和職業(yè)規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容，就是落實姜教授所說的內(nèi)化經(jīng)驗、生成思維、遷移能力、構(gòu)建策略的一門課程。學(xué)生通過對生活與未來職業(yè)的整體觀察、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、獲得學(xué)習經(jīng)驗、形成經(jīng)驗?zāi)芰Γ^而引導(dǎo)學(xué)生通過對自身經(jīng)驗、具體情境和學(xué)習主題的深刻反思，獲得啟發(fā)式策略的能力，培養(yǎng)良好的溝通、交流與合作能力。例如，講授“與自我溝通”時，讓學(xué)生明白：只有勇敢地承認內(nèi)心的有限與丑陋，正視人世的不完美和人生痛楚的必然性，才能經(jīng)歷心靈深處的更新，才會有品格和行為的改變。因為“學(xué)生作為未成熟的個體，有著無限的發(fā)展可能。

教育不是規(guī)定學(xué)生的發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，這就需要把學(xué)生的發(fā)展看作不斷生成和創(chuàng)生的過程，從而關(guān)照學(xué)生的過去生活、當前生活和可能生活。這是從人性成熟到職業(yè)成熟的漸變過程，也是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要途徑。正如職教學(xué)者徐國慶所言：“職業(yè)能力是無法從生活背景中割裂開來的，能力發(fā)展涉及到工作和生活世界兩方面，是一個由個體自行規(guī)劃的主動過程。學(xué)習和能力發(fā)展必然是個體對自身經(jīng)驗進行背景確定并根據(jù)其自身特點進行發(fā)展的積極活動。”本著這樣的理念設(shè)計課程與實踐活動，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生認識到口才在人生各階段的重要意義和作用，還可豐富生活內(nèi)容、提升內(nèi)在素質(zhì)，真正實現(xiàn)“溝通伴一生，口才顯素質(zhì)”的課程目標要求，使學(xué)生具備生活、學(xué)習、職業(yè)生存與發(fā)展能力。通過這些措施，能促使學(xué)生形成完美的人格，充分發(fā)展?jié)撃埽姘l(fā)展能力，真正實現(xiàn)“全人教育”。

如果推廣至其他課程，則要細致地劃分關(guān)鍵能力具體的內(nèi)涵層面。按照麥可思數(shù)據(jù)公司的診斷結(jié)果設(shè)置相關(guān)課程， “缺什么補什么”。例如，針對我院畢業(yè)生離職率高的問題，應(yīng)設(shè)置職業(yè)意識與價值觀等方面的課程。充分考慮課程內(nèi)容與形式、課時總量、師資能力與教學(xué)方法、學(xué)習成效評價等因素，嘗試完善基于我院特點、較穩(wěn)定地凸顯關(guān)鍵能力的課程體系。通過這些措施，使學(xué)生內(nèi)外兼修，獲得職業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的知識、能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生更好、更快地實現(xiàn)從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

三、措施與對策

1．借鑒經(jīng)驗，自上而下，形成制度。最早提出關(guān)鍵能力且高度重視培養(yǎng)措施的是德國，它在職業(yè)教育領(lǐng)域有著完備的培養(yǎng)體系，并以法律法規(guī)的形式明確規(guī)定培養(yǎng)責任。校企雙方合作，保證對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)質(zhì)量，使社會和受教育者都認同高素質(zhì)的人才標準。我國目前對關(guān)鍵能力開發(fā)的理論研究還不深入，沒有出臺專門的法律法規(guī)，也沒有較完善的培養(yǎng)機制，行業(yè)和個人的認識不到位，參與積極性不高，標準體系也很不完善。這種狀況已經(jīng)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的高要求及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要。因此，政府應(yīng)承擔起推動職業(yè)教育關(guān)鍵能力開發(fā)的職責，不斷完善《職業(yè)教育法》，出臺相關(guān)政策和規(guī)章制度。此外，還應(yīng)加大宣傳力度、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系、成立關(guān)鍵能力培訓(xùn)考核機構(gòu)、協(xié)調(diào)教育機構(gòu)與行業(yè)企業(yè)間的關(guān)系，形成自上而下且有法律保障的制度。高職院校應(yīng)繼續(xù)呼吁政府、行業(yè)、企業(yè)三方更加關(guān)注高職人才培養(yǎng)機制，增強職業(yè)教育吸引力，加深校企合作制度化。