緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇國畫學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0087―02

一　數字化學習及其環境

現代教育信息技術不僅是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的空間和機會讓學習者去構建自己的知識體系。運用現代科技和數字化來構建自主創新氛圍與和諧社會是今天中國社會的趨勢。具體到學習，則需要數字化手段來實現教育的公開、公平、公正，讓知識成為人類共有的、隨處可得的財富。

數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學習者通過網絡進行學習的一種全新的、能充分體現學習者主體作用的學習方式，這種新型的學習方式帶給人們的不僅是獲取教育資源的便捷，更帶來了有別于傳統課堂學習的嶄新觀念。

數字化教學應用環境的基礎是多媒體計算機和網絡化環境，其最基礎的是數字化的信息處理。因此，所謂數字化的學習環境，也就是信息化學習環境。這種學習環境，經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。為了適應學習者的學習需求，數字化學習環境包括如下基本組成部分(圖1)。

(1)基礎設施，如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、城域網、因特網等；(2)教育資源庫，為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；(3)平臺，向學習者展現的學習界面，實現網上教與學活動的軟件系統；(4)通訊，實現遠程協商討論的保障；(5)工具，學習者進行知識構建、創造實踐，解決問題的學習工具。

與傳統的教科書學習相比，數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性。

在數字化學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化。數字化學習與傳統的學習方式不同，學習者的學習不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學習者之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習，因此，數字化學習具有如下的重要特點：(1)數字化學習的課程學習內容和資源的獲取具有隨意性；(2)數字化學習使課程學習內容具有實效性：(3)數字化學習使課程學習內容探究具有多層次性；(4)數字化學習使課程學習內容具有可操縱性；(5)數字化學習使課程學習內容具有可再生性。

二　數字化學習過程的優化

優化數字化學習過程，是學習者運用現代信息技術獲得知識、形成能力、發展思維、提高素質的認知與實踐過程。在這個過程中，學習者是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器”。我們也要強調，數字化學習，不是把信息技術僅僅作為輔助教學或輔助學習的工具，而是強調要把信息技術作為學習者自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、反饋評估、資源管理，把學習者的主動性、積極性充分調動起來，使學習者的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這才是人才培養所需要的。見圖2數字化學習過程的優化。

1　重視學習目標和課程的設計

在教育意義上的學習，首先是做好學習目標和課程的設計。用一句流行的話來講，它是一個學習戰略問題，對學習本身的價值和學習的成敗具有決定性的意義。現在，在知識資源高度共享的信息化條件下，學校、教師、學習者都可以參照國家制定的課程標準，來組織適合本地、本校和本人教學條件和發展方向的學習資源，靈活地制定個性化的學習戰略。

對同樣的知識內容，不同的學習理念、不同的學習資源、不同的學習方式和過程，會導致不同的學習效果：反之，不同的學習目標可以通過相應的學習理念、資源、手段和過程來實現。通常人們把這樣的設計過程稱為信息技術與課程整合。

要設計好數字化學習的目標與課程，需要教師和學習者對數字化學習的資源進行全面系統地了解和分析，才有可能制定具體可行的學習計劃。也就是說，教師和學習者應當把數字化的知識資源看成是一種至少是與教材同等重要的課程資源來對待，僅僅是對知識資源的隨機性信息檢索是不可能真正實現數字化學習的應有效果的。

2　數字化學習過程的優化環節

數字化學習過程的構成大致有三個要素：學習者、資源、內容。數字化學習實行了學習者學習戰略的自主管理，包括數字化學習準備、實施、呈現、評估、改進等五個階段，形成了“情景一探究”學習模式，“小組合作一遠程協商”學習模式，“專題探索一網站開發”學習模式，“資源利用一主題探究”學習模式等。數字化學習要求學習者具有終身學習的態度和能力。終身學習是指學習者要能夠根據社會和工作的需求，有意識地自主計劃、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。為終身學習者構建良好的數字化學習環境，并優化好學習過程中的相關環節是教育信息化及其環境建設的主要內容。

(1)優化學習過程中的文獻閱讀

解決的辦法就是充分地利用知識資源及其相互聯系，在多種可選擇的前提下根據學習者的目標要求得到最為適合的結果。比如，在數字化學習平臺中，提供知識網絡技術，可以用來支持教師和學習者對新知識的了解。一是知識元鏈接，它鏈接在文獻的各種概念和名詞之下，采用簡單明了的語言講解知識的本質，并可以由它鏈接到有關的論文和書籍，使學習者可以在短時間內迅速了解新知識及其意義。二是引文鏈接，通過參考文獻，將同類教材案例或研究成果的文章關聯起來，使學習者能夠具體地了解知識的發展過程，并幫助學習者實現在線理解。

(2)優化學習交流

學習內容的開放性必然要求學習交流的廣泛性和及時性。現有的E-mail這些非實時的交流方式不能滿足問題交流的需要。因此，數字化學習平臺應提供兩種有效的手段，一是基于網絡視頻會議的協作學習系統，讓教師和學習者可以同時閱讀或使用同一資源或同一軟件，支持與教案作者、教師的實時在線交互，像面對面一樣研究共同關心的問題；二是提供智能答疑系統，當學習者需要有問題解答時，可以咨詢相關的知識點，并獲得系統的自動答疑、定題服務及在線作業等。此外，數字化學習平臺還要提供BBS、文章評論等討論方式。

(3)優化學習過程的信息處理

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一、聆聽——積極主動的學習珍惜這次培訓機會，認真遵守培訓院校的各項要求，每天提前到學習地點，按時參加學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。

二、參與——向專家請教對報告中不明白問題和教學中的困惑，找機會向專家請教。并努力向培訓的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員學習，各位學員都是各個地區的一線教師，他們都具有豐富的教學理論和教學經驗，拿出自己的問題請教各位學員，或與各位學員共同探討。

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1樹立國際化的教育理念醫科院校國際化的理念可以從以下四個方面理解:一是學校應將自身的改革與發展置于國際大背景之中，以國際視野而并非單從一所學校或是一個國家的角度進行把握和考量;二是應通過多種合作方式，與不同國家的一流院校進行廣泛交流，實現一定程度的資源共享;三是醫科院校在教學、科研和醫療服務等方面應具有一定的國際通用性;四是醫科院校能培養出具有較強的國際意識、國際溝通和國際競爭能力的醫學人才。

醫科院校國際化不僅是一個形式，比如與其他院校簽約合作協議的數量，互派了多少學者和交換生，更重要的是要追求素質和內容，即以最先進的教育理念，運用經過驗證行之有效的教學、科研和管理制度，培育具有國際視野、最終能服務社會的高素質醫學人才。

2構建國際化的課程體系理想的高等教育培養的學生能夠在國際交流中充分表達與溝通，能夠從國際社會和全人類的廣闊視野出發判斷事物，能夠在國際舞臺上參與競爭。實現這個目標最基本的工作就是建立與國際接軌的課程體系，因為人才的培養在教學過程中實施，教育質量的高低也體現在課程結構和教學成果上。

我國的醫學教育模式主要還是沿用由基礎課、臨床專業課和臨床實習三個階段組成的以學科為中心的課程體系。該模式雖然增強了學科的系統性和專業性，但學科之間缺乏聯系，基礎課程與臨床課程的教學內容不能有機結合。因此，醫科院校要適應國際化需要，必須做出改革。如加強多學科的滲透和交叉融合，尤其是要加強與醫學相關的社會科學和人文科學教育，使學生樹立新的醫學觀念，全面認識醫學與社會的關系;把醫德和醫術培養相結合，注重培養學生的道德情操和規范其道德行為，提高學生的服務意識，培養其奉獻精神;讓學生認識到在工作中可能導致醫療事故糾紛的原因，應如何避免和處理等;在本專業、本學科的教學內容中及時補充國外最先進的科學文化知識和科技成果、及時選用國際較先進的教材等;整合基礎醫學與臨床課程，構筑學生堅實的知識基礎和培養其理論聯系實際的能力。醫科院校要注重把人才培養從知識型向能力型轉變，注重醫學人才創新能力的培養，提高其綜合素質，確保我國醫學人才適應社會需求，逐漸達到世界醫學教育的標準和要求。

3培養國際化的師生隊伍通過“請進來”和“走出去”的方式，建立一支國際化的師生隊伍。邀請來自國際知名大學和國內醫學兄弟院校的專家、教授、管理者來校講學、交流、考察和訪問。激發師生的學習熱情和創新能力，推動學校教學、科研和管理不斷接近甚至達到國際水準;吸收外國優秀學生來校學習中醫等。

來自不同文化背景的學者、學生加入本校隊伍能夠更好地營造校園多元文化，有利于培養全校師生的國際意識及外語交流溝通能力。創造機會讓廣大師生“走出去”。定期或不定期組織學校領導或項目負責人考察國際知名大學，引入國際先進的教育理念，借鑒有益的教育經驗;與國外知名院校簽訂協議，每年選拔一定名額的學生分批送往對方學校學習;分批選派骨干教師和優秀青年教師赴國外知名院校進修深造;組織教師參加國際會議，開闊視野、增進友誼，引入和實施先進的教學方法。明確出國交流的具體任務和要求，使學校各類出國人員歸國后在教學、科研和管理上都能發揮更大作用，同時也能借助國際平臺提升學校和學科影響力。

因此，醫科院校要加大對師生出國交流的支持力度，在政策制定和經費保障等方面予以傾斜。

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真正走進會場，只有兩個字來形容培訓帶給我的感覺，那就是：實、巧。

我們本次參培的重點是《“國培計劃（2017）”――湖北省項目縣工作坊研修項目方案解讀》，究竟會怎樣解讀？是一頁一頁的念，還是旁征博引地講？結果讓我們大開眼界，主講老師來自遼寧沈陽，她從專家團隊到培訓業績，從培訓目標到培訓內容，從考核評價到應用結果，從各角色的職責與任務到玩轉微信與簡報制作，噼里啪啦的，連珠炮似的，讓人目不暇接眼花繚亂，講專家團隊的歷練，她從自己的故事入手，講述了一個優秀的初中老師是如何一步一步走向國培的舞臺，其中固然是一把辛酸一把淚，但在我們聽者聽來，卻更多的是鼓舞人心；講各角色的職責與任務，無非就是幾大塊，她把我們重點要完成的任務做成幻燈片，清晰醒目，既不拖沓也那樣宛轉，而更多前沿的理論，她也只是寥寥數語，卻勾畫出一幅藍色宏圖，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花，”她不著痕跡地帶我們走進文本、超脫物外，這樣的架構與嫻熟，這份新穎與實在，帶我們走進了另一扇窗。作為老師自己，我們有自己的約束力，尚且希望所有的學習是活潑的、有趣的，何況是孩子？所以，在以后的教學中，我們首先思量的，就該是在有效的教學背景下，多做功課，讓孩子也能學的輕松、有趣！

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多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。

如：張萬化的專題講座《讓學生快樂有效地習作》，讓我走出了總以為農村孩子沒什么可寫之處的誤區，明白了習作要貼近孩子們的生活，應當把作文教學融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會生活等變成習作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學習的興趣，體驗到作文的成功，才能鑄就小學生作文的輝煌。

又如：沈大安專家在講解《農村小學怎樣開展綜合性學習》時提到“農村學校沒有的資源可采用替代品”這個問題，教給我們在日常教學中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學的字；沒有電腦不能上網搜集信息可以看電視,聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學員互動，從中進步

在每一次的交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。

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全面推進高校課程思政建設，發揮每門課程的育人作用等先進的教育理念和科學的人才培養質量觀對課堂教學設計提出了更高要求。教師不僅要提高課堂教與學的質量，還要堅持教育者先受教育的宗旨，努力提升政治思想和業務能力。作為中藥學專業任課教師，更要不斷提高自身道德修養和中醫藥人文素養[1]。在教育教學活動中，嚴格執行師德規范，堅持傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀，“傳承精華，守正創新”，幫助學生樹立中醫藥思維。河南農業大學中藥學專業核心課程藥用植物栽培學[2]各論以河南道地藥材為主，兼顧河南省適生并有大面積種植的藥材在理論課堂進行重點講授[3]。本文選擇西紅花和紅花這兩個只有一字之差，價格相差甚至上千倍的藥材為例，挖掘教學內容中的思政元素，并對教學過程進行探討和設計。

一、點設計

借鑒《中藥鑒定學》花類藥材[4]、《藥用植物栽培學》根及根莖類、花類藥材[5－7]、《方劑學》[8]《中藥炮制學》[9]《中藥化學》[10]教學設計案例授課方法，根據紅花和西紅花在河南省的栽培生產實際，采用案例教學和情景式教學相結合，讓學生列舉紅花和西紅花有哪些異同，用幻燈片播放紅花、西紅花不同生長時期及藥材圖片，讓學生辨認，提問學生是否知道紅花、西紅花，如何種植、采收、加工，栽培過程中哪些因素會影響紅花、西紅花藥材的質量，引起學生對紅花、西紅花栽培的學習興趣和關注。

（一）紅花栽培點設計

講解紅花栽培時，在教材內容的基礎上，參考紅花近年來栽培方面的研究進展，尤其是在河南的栽培生產情況[11]。第一，概述紅花的來源、藥理功效、主要化學成分、道地產區、栽培歷史和現狀、市場狀況、今后的研究方向。講解時以熱播電視劇《甄嬛傳》中年妃灌了端妃一壺紅花水導致端妃不孕為例，提出問題：紅花的成分及功效是什么？真的可以導致不孕嗎？回顧《中藥學》《中藥化學》中紅花的藥理功效及主要化學成分，讓學生加深記憶。潛移默化中讓學生感到作為中藥學專業學生，學會從專業的角度學會思考，辯證看問題，也讓學生意識到保障臨床用藥有效與安全的重要性和自己未來所擔當的社會責任。第二，概述紅花的植株形態特征，配以紅花不同發育時期的植株圖片。第三，紅花生物學特性，重點講解紅花生長發育習性、開花習性、對環境條件的要求，以圖文配合和列表的方式講解。第四，紅花栽培技術按照品種類型（種質資源）、選地整地、繁殖方法、不同生長發育階段田間管理、病蟲害防治、留種技術、采收與加工（花采收、種子采收、加工方法、藥材質量標準）、包裝、貯藏與運輸的思路和順序進行講解。每個環節均以圖文結合的方式進行講解，便于學生直觀學習記憶。

（二）西紅花栽培點設計

講解西紅花栽培時，以教材內容為主，參考西紅花在河南省種植的生長發育、繁殖系數及生產中的栽培措施對西紅花產量等的影響[12－13]。第一，概述西紅花的來源、藥理功效、主要化學成分、原產地及在中國的主要產地、栽培歷史和現狀、市場狀況、今后的研究方向。講解時插入《香料之路》《本草中國》西紅花、紅花小視頻，引入電影《瘋狂動物城》中提到的西紅花，影片中居心叵測的綿羊副市長與獅子市長上演了爭奪統治權之戰，給一些肉食動物注射了番紅花藥劑，讓它們野性大發，引起恐慌，由此預謀趁亂讓草食動物上位。由此提出問題：（1）電影中的番紅花與中藥番紅花是同一種嗎？（2）番紅花為什么又叫西紅花、藏紅花？（3）番紅花與紅花有什么不同？以文獻記載、專業課教材及植物分類學工具書為依據，以解答問題的方式，讓學生掌握《中華人民共和國藥典》收錄西紅花的正品來源，番紅花、藏紅花、西紅花名字的由來，藥理功效，主要化學成分，原產地及在中國的主要產地、栽培歷史和現狀、市場狀況等信息。第二，概述西紅花的植株形態特征，配以西紅花的植株圖片。在講解西紅花球莖扁圓球形，外面有黃褐色的膜質包被時，舉例電影《瘋狂動物城》里西紅花球莖被警長誤認為是洋蔥，加深學生印象。第三，西紅花生物學特性，重點講解對環境條件的要求、生長發育習性，以圖文配合的方式講解。第四，西紅花栽培技術按照選地整地、繁殖方法（種莖直播大田、先室內開花后田間培育球莖）、田間管理（中耕除草、灌溉排水、追肥）、室內培養管理、病蟲害防治、留種技術、采收與加工（采收、加工、藥材質量標準）、包裝、貯藏與運輸的思路和順序進行講解。每個環節均以圖文結合的方式進行講解。

二、線設計

在講解時注意引導學生梳理栽培技術與生物學特性間的內在聯系，使紅花、西紅花生物學特性與栽培過程中各個生產環節之間形成“線”，如，紅花不同播種時間與采收期的關系，紅花開放時間與藥材產量和質量之間的關系，西紅花去除部分珠芽以增加繁殖系數的意義，西紅花球莖重量與開花數量之間的關系。在講解完采收加工及藥材質量特征后，讓學生思考如何根據紅花、西紅花的生物學特性及其藥材的產量和品質要求選擇相應的栽培技術、采收加工方法，讓學生在全面理解生物學特性與栽培技術各環節內在聯系的基礎上，學習如何栽培藥材。

三、面設計

將紅花、西紅花從來源、植物形態特征、生長發育習性、栽培技術要點、主要化學成分、影響質量的主要因素、藥理功效、原產地、目前主要產區、在河南省的生產狀況等以列表對比的形式進行展示，使學生更清晰地區分兩者的差異，讓學生通過文獻查閱了解所涉及到知識與已學課程知識的聯系，全面理解紅花、西紅花栽培的特點。通過學校栽培示范園觀察的有關紅花、西紅花生長的情況，設想機械化和人工智能在紅花、西紅花栽培過程中如整地、繁殖育苗、田間管理、室內管理、病蟲害防治、采收加工[14]、包裝、貯藏與運輸方面的應用；紅花在河南與新疆等其他地區栽培技術的異同；紅花芽苗菜、紅花籽油及作為觀賞花卉的開發利用現狀；西紅花在中國與伊朗、西班牙栽培技術差異的主要生態因素；西紅花作為觀賞花卉、保健飲品、香料等方面的開發利用。梳理課程重點、難點和疑點，構建學科內、外的知識網絡。積極響應教育部“思政進課堂”的號召，借鑒中藥學類專業課融入思政元素的方式方法[15－16]，主要從社會主義核心價值觀、中醫藥文化自信、中醫藥思維、工匠精神、創新意識（“傳承精華、守正創新”）等方面設計思政映射點，充分挖掘紅花和西紅花栽培教學內容的思政元素，結合課程實際融入課堂教學。如在講解西紅花采收時，列舉采摘西紅花需要大量的人力，平均20萬朵花，才能產1kg藥材；讓學生分析它與紅花在名字上僅一字之差，功效相似，身價卻高出幾百上千倍，俗稱紅色金子的可能原因。引導學生樹立“中藥不分貴賤，治病就是好藥”的正確價值觀。再如在講授番紅花、藏紅花、西紅花名字的由來時，告訴學生為什么叫番紅花呢？農產品中帶“番”字的，基本都是原產國外的外來物種。西紅花由位于我國西方的波斯地區傳入，因此被稱為西紅花。西班牙是現今世界西紅花的主產區，此外，印度、伊朗、日本等亦產西紅花。西紅花在中國經過中醫幾百年的臨床實踐已經成為常用的中藥。藏紅花主要跟西紅花傳入我國的路徑有關，古時產于波斯地區的西紅花經印度進入，再由轉運至內地，所以被稱為藏紅花。我國浙江、上海、安徽、河南、北京等地上世紀自60年代開始引種西紅花，目前國內西紅花的商品來源有進口和國產兩類。展示由河南農業大學中藥材團隊提供技術指導的設施栽培成功收獲的西紅花。讓學生了解歷史，體會中醫藥文化自信的同時加深對農業院校中藥學專業優勢與特色的認知，穩固專業思想，樹立專業自豪感。

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篇（7）

我于2月27日，注冊參加國培計劃——心理健康教育專題學習，我聽取了劉曉明教授主講的《教師心理問題的自我調適》和《教師職業倦怠的心理調適》，越學越覺得心情開朗，越學越覺得茅塞頓開。于是，我利用空余時間自我充電。我在網上一共學習了13個小時；做作業3次，成績均在合格以上；發貼76個。

二、學有所悟，自我調適有信心。

通過學習，我悟出了很多道理，重拾了自信心。

一是懂得了自卑和自負的關系。自卑和自負兩者看起來是兩個面，其實都是源于對自己缺乏一個客觀的認知，都是內心不夠自信的一種表現。自卑者，總是只看到自己的缺點，看不到自己的優點，認為自己低人一等，從而不發奮，不上進，丟失自信，一事難成；自負者，總是只看到自己的優點，看不到自己的缺點，認為自己什么都比別人強，不謙虛，不自量，自以為是，忘乎所以，難以成事。因此，自卑和自負，會殊途同歸。怎樣協調好這種關系呢？，最重要的是需要客觀地看待自己：即看到自己的缺點，不要盲目自負；也要看到自己身上的優點，不要盲目自卑。因為金無足赤，人無完人，人都不是那么完美的，即便自己有不如別人的地方，但也肯定有比別人強的地方。這就需要保持一個平和的心態，平和地看待一切就行了。

只有這樣，才能低調做人，高調辦事，在困難的時候，要看到成績，看到光明，提高我們的勇氣。在成功的時候，不要得意忘形，要謙虛謹慎，再創佳績。

二是懂得了如何更好的認識自己接納自己。我從小就愛當教師，長大了，我真正的成為了一名教師，我才認識到：教師不僅是一個職業，而是一個需要甘于奉獻的事業。對學生真誠的愛，既是教師良好心理素質的一種表現，也是一種重要的教育力量，親其師，方能信其道。熱愛自己的教育崗位，所授學科，不斷進取，不斷學習先進科學，先進文化，提高自己的教育教學水平和能力，要給學生一杯水，自己要做長流水。能夠自我接納，一個能夠善待自我、尊重自我的教師才能更好地理解、接納和善待學生。十多年來，我不怕苦，不怕累，努力工作。才清楚，教師的勞動特點是周期長，見效慢，極其復雜而艱巨。

教師若沒有堅韌的意志和優良的性格是不可能取得成功的。教師的意志品質和性格還直接影響著學生的意志品質和性格的形成，學生在接受知識的過程中，也是其個性品質形成時期，教師通過一定的教育內容、教育方法以及教師本人的人格特征、言行舉止等對學生施加影響。這就是說一百遍，不如自己干一遍。因此，教師應該自覺地磨礪意志，矯正不良性格，提高自身心理素質。教師工作量大，工資沒有別人的高，關鍵是奉獻。教師就要保持良好的心理 ，工作比奉獻，生活不攀比。在繁重的工作中，任勞任怨，不計個人得失，不斷的自我調節，永遠積極向上。“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”等，既是師德的規范，又是教師良好人格特征的體現。

教師通過自我學習、自我修養、自我提高，將規范、準則內化為一種自我的要求，通過自我修煉充實生活、豐富體驗，陶冶情趣、拓寬加厚文化底蘊、完善自己的人生，成為一個具有豐富的人性和現代文明素養，熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的現代人。對于教師自身來說，教師應該成為自己的創造者，他能思索自己的存在，并賦予其以獨特的意義和方向；他要有感受生活意義的能力，能夠主動驅除各種外在的遮蔽，而體驗到自我生存的內在意義，從而獲得主動積極的發展，不斷完善自己，獲得成長，真正在育人過程中實現育己。當一位讓人民滿意的教師，為辦人民滿意的教育而奮斗！

三是懂得了教師角色沖突和職業倦怠的關系。常言道“德高為師，身正為范”。教師在學校里，常常擔負多個學科教學和行管人員等角色。作為教師要以德育為重，教育學生成為“四有”新人；作為管理者要求他以管理學生為重，維持學校正常教學秩序。這就要求教師不斷變換角色，如果不能夠及時改變并調整角色行為，就會出現并加重角色沖突，加大教師的壓力。

長期以來，教師就被視為“人類靈魂的工程師”，被賦予了太多的使命和責任。教師的所作所為、言行舉止都受到他人和社會的廣泛關注。但是，教師似乎是吃虧不討好，家長抱怨孩子在學校沒有得到高水平的教育和理想的發展。而這些指責更多的是指向學校和教師，使我們在教育目標、結構、體制、課程、方法和知識能力、精神、道德等方面面對著巨大的壓力。當社會普遍認識到知識的價值時，家長望子成龍的心理又轉化為對教師的過高期盼。職業的要求以及對社會所承擔的責任，無形中成了教師無法擺脫的心理負擔。可以說，“教師”這個名字本身即是榮譽與壓力的雙重來源。

四是懂得了教師職業倦怠的有效調適方法。角色沖突是導致教師職業倦怠的重要原因。那么怎樣才能調適教師職業倦怠呢？我結合我的工作體驗，我認為：要明確教師的職責、義務、權利和目標，減輕教師的心理壓力，將自己從不當角色中解放出來，從而起到減緩其職業倦怠的作用。要優化社交技能，就會管理壓力，駕馭班級管理，有效管理時間，尋求社會支持。以良好的心態，愛崗敬業，當好一位學生歡喜的好教師。

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讓學生在活動中、在現實生活中學習化學、發展化學是我國教育改革的基本思路之一。當前，在我們的課堂改革中，仍然存在著“四重”“四輕”現象，即重“教”輕“學”、重“結構”輕“過程”、重“知識”輕“能力”、重“模仿”輕“創造”。這些現象說明我們的教學觀念和教學方法都有待更新和改進。就此，筆者想就自身教學實踐，談談在新課程理念指導下，如何在化學教學活動中激發學生的學習興趣，提高教學效果。

1.用“趣、實、活”的課堂，抓住學生的注意力，牽住他們的每一根神經

用有趣的課激發學的興趣，增強學生的求知欲。對化學有濃厚的興趣，才能用化學的眼光去理解外界事物，熱心于解決現實中的化學問題。

課要上得有趣。學生在教學一開始就有了興趣，才有繼續探索下去的欲望。例如:上序言課時，老師用火柴點燃酒精燈，沒有一個學生會對他感興趣，都認為那是天經地義的事。可是老師提出：能不能用一根玻璃棒點燃酒精燈呢？學生的興趣就來了。這實在太新鮮了！有人說“能”，有人說“不能”，課堂嘈雜一片。老師唱一句《霍元甲》主題歌“萬里長城永不倒”的歌詞“張開眼吧，小心看吧”，課堂“刷”聲停下來。一根玻璃棒（事先蘸上濃硫酸和高錳酸鉀混合物）伸向酒精燈燈芯，一碰上，呼的一聲點燃了，課堂上“哇”的一聲炸開了。

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

通過扎實的課堂，讓學生學到知識，增長能力，激發學習的興趣。課要上的“實實在在”。在課堂教學中,應該把知識點落到實處,這樣學生才有探索創新的基礎。在《燃燒條件與滅火原理》的學習中，老師點燃四支蠟燭，找四個同學分別用不同的方法將蠟燭熄滅，然后按課本的實驗要求，讓學生自己動手操作，把觀察到的現象、分析與推斷的結論記錄在課本的表格內，橫向對比，學生就很容易得出物質燃燒的三個必要條件：有可燃物、跟空氣接觸、溫度達到著火點。也就總結出滅火的辦法。這樣實在的課能培養學生實驗操作能力，以及觀察、分析和推斷能力，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，從而體驗探究規律的科學歷程，培養學生的創新精神。

把課上“活”，讓學生躍躍欲試。課要上得“活”。課堂氣氛要活，學生思維也要活。創設一些身邊的化學情景，提出一些學生通過努力可以解決的問題讓學生思考解決。如：鐵釘生銹了，在家里，你是如何將銹除去的呢？讓學生充分討論，提出各自的方案，他們會表現出濃厚的興趣，課堂氣氛非常活躍。有人用砂紙擦，有人用煤油泡，也有人用酸醋浸，還有人要把它泡在可口可樂里。把鐵釘泡在可口可樂除銹還真新鮮，有人竊笑，有人搖頭，有人蒙頭轉向，又有人覺得有趣，要試試。結果是，用可口可樂泡還真行。

“趣、實、活”互相聯系，相輔相成，有趣才能做到實在，才能激活思維學生獲得知識，取得成功，反過來又能對學習化學產興趣。

2.加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，一切的化學結論都要有可以模擬重復的實驗支撐。初中化學實驗包括教師演示實驗和學生探究實驗兩部分。

演示實驗真切、生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。教師每次演示實驗前都要做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察，給學生一個范例。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，有些老師喜歡把演示實驗交給學生，代替老師在講臺上演示，本人不是很贊同。因為學生對實驗操作的規范性、展示實驗現象的角度、時間，指導同學觀察等等都遠不如老師來得老到。課本中有些演示實驗，現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明、更生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些演示實驗改為學生實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗，既鍛煉了學生的操作能力，又便于更貼近細致地觀察，對座位遠離講臺的學生有更是好處多多。

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所謂學習興趣，指的是“在學習活動中，每個學生基于自己對某一項或某幾項學習內容（科目）的需要、愿望或情感而表現出來一定的趨向性和選擇性。”小學生對學習有興趣，思維活動就會更加積極有效，學習就能取得事半功倍的效果。如何激發小學生的數學學習興趣呢？處于教學“主導”地位的數學課教師，不僅要使學生認識到學習數學對社會、對自己的重要意義，而且要使學生在學習過程中對學習活動本身產生愉快的情緒體驗，激發學習數學的興趣。因此，在數學教學中，教師著力培養學生學習數學的興趣，無疑是一條提高教學質量的重要途徑。我總結了幾種教學策略，有效地激發了學生的數學學習興趣。

一、以“愛”去保護學生學習數學的興趣

心理學家指出：膽怯和過分自教師批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，教師首先要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創造和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。因此，在教學中，教師應努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風、如沐春雨。“教學之無小事”，教師在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信；對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，挫傷他們的信心，而應給予啟發引導。教師若多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、以“境”培養學習數學的興趣

長期以來，由于應試教育的影響，很多孩子認為數學是枯燥無味的，一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且具有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，教師應靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演，等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，能收到較好的教學效果。如在教學“分數的初步認識”一課時，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在學生學了1/2、1/3、1/4后，教師引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數。在學生折紙的過程中，一個個的分數在學生自己的手中誕生，1/6、1/8、1/12、1/16……在這個過程中，學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認識了分數這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的，具有不可替代性。孩子們在動腦操作同時啟動思維，思維又服務于操作，在情境中便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

三、以“爭”激發學習數學的興趣

每個學生都是不相同的個體，教師們不應用“唯教師獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找教師價值的體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。

在教學中，教師注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算“1200÷500”一題，教師讓學生先自己在本上試著運算。由于剛學完“商不變的性質”一課，在計算方法上不存在問題，因此學生們都感到興趣十足、信心百倍。隨后，教師讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，并可以向對方提問。“商2余2”，“應該是商2余200”，同學馬上就展開了唇槍舌劍，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生自己在討論、交流。事實證明，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要，讓他們爭論，他們就會對學習產生濃厚的興趣，并把注意力長時間地穩定在學習對象上，使教學收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生。

另外課堂教學中還可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是我用“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行練習。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。學生非常感興趣，活動效果好。這些游戲調動了學生思維的積極性和主動性，使枯燥的教學內容變得生動有趣。

四、以“動”增進學習數學的興趣

教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。數學教學要在立足課堂教學這個主陣地的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。教師通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。例如，在教學“統計知識”時，讓學生動手統計學校內的事物；在教學完“年、月、日”的相關知識時，讓學生自己制作2008年的年歷；在教完“長、正方形面積”一課時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除對數學的厭倦感，激發學生學習數學的興趣。

總之，激發學生學習興趣的途徑是多種多樣的，數學學科趣味教學法是一種教學藝術，并非一朝一夕之功，這就需要教師們更新觀念，不斷學習，博聞、強記、日積月累，這樣才會文思泉涌，俯拾即是，引用起來恰到好處。只有讓學生的學習過程有情、有趣、有味、有疑，才能實現小學生數學學習過程的優化，從而為教學質量的提高服務。

參考文獻：

［1］孟慶艷.淺談小學生數學學習興趣的培養［J］.教育教學論壇，2011，（23）.

［2］高麗娟.淺談如何培養小學生學習數學的興趣［J］.教育教學論壇，2010，（22）.

篇（10）

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。通過實驗不僅可以激發學生學習化學的興趣，而且還可以加深學生對所學化學理論知識的認識。

化學教學中除了可以通過實驗激發學生學習化學的興趣，還可以通過生活中的化學激發學生學習化學的興趣，使學生不但能善于用化學理論和知識解釋、解決日常生活和生產實踐中的化學現象和化學問題，而且能使學生學會探究性學習，養成探究的意識，提高探究的能力。通過課堂化學教學和生活中化學知識的結合，可進一步提高學生學習化學的興趣，使化學理論知識從無行到有形，從微觀到宏觀，從而揭開化學神秘的面紗。本文主要介紹如何通過生活中的化學激發學生學習化學的興趣。

一、化學與詩詞

化學老師若在教學中恰當引用一兩句詩詞，把化學與詩詞巧妙結合，有畫龍點睛之功效，不僅便于設置懸念、創設情境、開闊視野、活躍氣氛、集中學生注意力，在詩情畫意中激起學生強烈的求知欲望，并進而使其學習化學的興趣不斷高漲，激發他們學習化學的熱情，而且對提高學生的綜合素質也大有裨益。如晚唐私人李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中的“蠟炬成灰淚始干”描述的是蠟燭（有機物）由固態融化成液態，然后液態的有機物揮發變成氣體進而燃燒，通過這句可以給學生講述化學變化和物理變化的區別。明朝于謙的《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”講述的是石灰石煅燒變成生石灰，以及生石灰變成熟石灰的化學變化。西漢劉向《淮南萬畢術》記載的“曾青得鐵則化為銅”描述的是鐵能從某些含銅化合物的溶液中置換出銅，通過此古句可以給學生講述置換反應。

二、化學與歷史

化學老師若是在講述內容之前，先描述一些與化學有關的歷史畫面，可以大大調動整堂化學課的氣氛。如老師在講述高中化學人教版選修5（有機化學基礎）第四章第三節蛋白質和核酸中的蛋白質的變性化學性質時可以引用《三國演義》第六十六回絕路問津里面涉及到的啞泉和安樂泉。又如老師在講述乙酸時引課可以采用“醋字的來歷：廿一日+酉=醋”的歷史來激發學生學習乙酸的興趣。

三、化學與歌曲

學生都很喜歡唱流行歌曲，如果化學老師能將化學中一些需要記憶的知識點串成一首流行歌曲來唱，我相信學生一定不會忘記這些知識點。如2009年網絡上廣為流傳的《化學版青花瓷 化學性質篇》和《化學版青花瓷 注意事項篇》均由《青花瓷》改編，很好的幫助學生記住了許多物質的化學性質和實驗當中應該注意的事項。

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小學生都喜歡小故事，教學中如果將學生們感興趣的小故事，和所要學的數學知識內容巧妙地融合在一起，會極大地激發學生的思維主動性. 教師可以利用故事的趣味性，誘發學習興趣. 但如果是教師口述小故事，難免會使課堂顯得單調、無色. 教師可以適時地運用信息技術，將學生喜愛的小故事展現在學生眼前，以豐富課堂教學色彩，活躍課堂氛圍.

例如：在教學“數一數”時，教師運用信息技術為學生播放了一段有趣的動畫：果園里的桃子熟了，猴媽媽讓三只小猴子去采摘. 三只小猴子很快來到果園，在采摘之前，都紛紛表示進行一場采摘比賽，看誰最后摘得最多. 在約定好后，這三只小猴子都很勤奮地摘桃子. 小猴子們將各自的籃子都采摘滿了，都認為自己一定是采摘的最多的. 于是，回到家后，三只小猴子將各自籃子內的桃子倒出，并很認真地去數桃子的個數. 動畫就播到此處. 教師為學生布置了一個任務：幫小猴子數一數，它們各采摘了多少個. 動畫雖然放完，但是學生都還沉浸在動畫中，在出現三只小猴數桃子的畫面時，學生們也都很主動地去數屏幕中的桃子的個數. 所以，對于教師布置的這個任務，學生都很樂于去完成. 案例中，教師運用信息技術，為學生創設了一個有趣的故事情境，為學生營造了一個趣味的學習環境，以故事的趣味性激活了學生的主動性，使數學課堂不再單一，數字不再單調，使學生對數學的學習更加主動積極.

二、運用信息技術設置問題，促進學生主動思考

問題是思維的引擎. 數學學習中離不開問題，數學問題是推動學生探究思考的重要工具. 而如何充分實現問題的有效性，就是教師數學教學中需要考慮的. 教師可以運用信息技術為學生設置問題，為數學問題賦予生命，使其變得生動有趣，從而更好地激活學生的創新思維，促使學生能夠積極思考，從而有效的參與課堂教學.

例如：在教學“小數乘法和除法”時，學生對小數的乘法和除法有了初步的學習后，為了鍛煉學生計算的能力，同時為數學課堂增添樂趣，教師運用信息技術引出問題. 師：同學們，看大屏幕，老師自己制作了一座小山，在山的頂端有一面小旗子，我們今天的任務就是取得這面小旗子. 我為你們設置了多個階梯，方便攀爬，但在每一節階梯上都有一道計算題，只有回答正確后，才能繼續前行. 下面我們就一起去摘這面旗吧. 在第一個階梯上寫有：學生都迅速反應，很快就給出答案2.4. 于是，教師運用信息技術，將第一階梯變成綠色，表明已經順利通過. 之后接著引導學生繼續攀登，出示題目，如2.2 × 8 = ？. 在這個案例中，教師運用信息技術為學生設置問題，將問題變得生動有趣，點燃了學生學習數學的熱情，促進學生主動解決問題. 由此可見，運用信息技術設置疑問，能夠推動學生進一步思考，幫助教師輕松地完成教學任務.

三、運用信息技術形象內容，提高學生學習效率