緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇優秀學生輔導總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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作為一名在職的高校輔導員，以什么樣的標準你去選擇學生干部，選擇之后要如何去培養和管理，都是需要在實踐中探索的。一所好的大學必備的就是負責人的、敢擔當的、優秀的學生干部，只有選拔，培養與管理出勝人一籌的學生干部，輔導員和領導班子們的工作才會處理的更加順暢。生干部隊伍作為廣大學生中的一個相對特殊的群體，它既是學生的榜樣，又是架設學生與老師之間的橋梁，如何緊密圍繞學校教育教學工作，充分發揮學生干部的積極性和先鋒模范帶頭作用，引導學生全面發展；如何適應素質教育的要求，不斷加強學生干部隊伍的自身建設；如何進一步提高學生干部的綜合素質，培養一支勇于擔當重任的學生干部隊伍等等問題都需要我們每一位學生工作者在工作中認真研究、積極探索和著力解決。結合多年的工作實踐，淺談一下我的心得與經驗。

一、培養

1.新時期的高校學生工作日益呈現出一種綜合化的趨勢，這就要求學生教育管理工作者具有較高的綜合素質，具有在相關領域進行較為自由的角色轉化的能力。優秀的學生干部更應該適應學校腳步與時代的發展。合理使用學生干部，一方面要做到充分信任，大膽使用；另一方面要強化對學生干部的有效指導。雖然孩子們身為學生干部，但工作經驗和社會經驗相對缺乏，在使用中應堅持加以培養，隨時對他們進行相應指導，并階段性地幫助他們進行工作總結，不斷提高他們的理論修養、政策水平、思想方法、意志品質及工作能力。要熱情關懷他們的成長，并經常與他們交流思想、交流感情、通報工作情況、溝通信息、研究工作，經常聽取他們的意見和建議，從而激發出他們的工作熱情。要對學生干部實行定期考評，獎優罰劣，讓適當的獎勵和懲罰化為動力，促進學生干部的成長進步。在對學生進行評價時應注重發揮評價的激勵功能，以鼓勵為主。同時在評價過程中嚴格堅持公平、公正和公開的原則，盡量避免主觀上的偏見和判斷失誤。另外，要做好評價意見反饋工作，認真反思，及時改進，進一步優化評價體系。

2.建設一支高素質優秀的學生干部隊伍對于促進高校院系的發展具有重要意義。強化理論實踐，提高文明素養。大學生正處于人生發展的重要時期，是人生觀、價值觀、世界觀形成關鍵階段，在此階段加強思想上的正確引導，明確作為青年優秀學生干部骨干的歷史責任和努力方向。通過理論學習輔導報告、主題報告會、形勢政策宣講、主題演講等形式不斷提高學生干部的政治理論素養，使學生干部在工作中能夠自覺地宣傳和堅定不移地擁護黨的路線、方針、政策，自覺地運用立場、觀點分析問題、解決問題，從而保證黨的教育思想和高校的人才培養目標順利實現。

3.當然優秀學生干部的培養也并不是一帆風順，學生干部在各個方面也都存在著這樣或那樣的缺陷，比如學習與工作關系處理不當，責任感缺乏，團隊合作意識淡薄，缺乏創新意識等，如何克服改正這些成為優秀的學生干部就需要輔導員的細心與幫助了。首先就要建立一套行之有效地監督機制，是確保學生干部正確履行職責、正常開展工作的必要手段。老師、同學對學生干部的品德日常工作、活動管理、成績考核等方面進行監督，以過程監督為主要形式，對學生干部當選學生工作的整個過程進行全程監督老師、同學對學生干部的品德日常工作、活動管理、成績考核等方面進行監督。其次，也是最重要的一點就是培養高素質大學生干部，必須努力提升學生干部工作能力和專業素養。學校應整合和充分利用不同的培訓資源，通過綜合培訓和專項培訓、集中培訓和分散培訓、定期培訓和日常培訓、課堂理論教育和實際工作講評等方式的有效組合，構建起優秀學生干部群體。

二、管理

1.優秀學生干部管理是高校學生工作的重要組成部分。重視和加強高校學生干部管理關系到學校的穩定和發展，在學生干部管理中建立相應的激勵機制是必不可少的。激勵就是激發和鼓勵，可以更好地激發學生干部的工作動機。要調動學生干部的行為積極性，僅有動機這種潛在動力是不夠的，要根據高校學生干部的特點和工作動機，高校學生干部管理者可以因人而異地采取相應的激勵手段，如：榜樣激勵、考核表彰激勵、培訓激勵等。學生工作人員就要對這種正確的動機加以引導，充分調動他們的積極性，信任他們，放手讓學生干部去開展各種健康向上的活動及參與學校的各項管理服務工作。

2.加強學生干部的自身建設。優秀學生干部是大學生健康成長的指導者和引路人，是開展大學生工作的骨干力量。加強學生干部隊伍建設要從戰略和全局的高度出發，充分認識新形勢下加強學生干部隊伍建設的重要性和緊迫性，認真搞好學生干部的自身建設。

學生干部來源于學生群體，他們是學生中的優秀代表。學生干部要做好學生工作，首先要樹立為學生服務的意識。他們應具有良好的個人品德，有較好的領導能力，要善于正確處理學習和工作的關系。在思想政治方面，要發揚艱苦奮斗的作風，要強化認真服務的奉獻精神。再者，加強學習，提高個人心理素質，促進自身綜合素質的提高。學生干部不但要學習走在前列，爭取一個好的學習成績，而且要落實以人為本的理念，不斷強化服務意識，通過各種課內課外活動，使知識得到延伸，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華，這樣才能得到同學們的認同和贊許。

3.學生自我管理在優秀學生干部養成過程中發揮著重要作用。首先，能夠有效地提高大學生的主動性，增強解決實際困難的能力。“自我管理”是以大學生為主的管理模式，大學生扮演管理者和被管理者兩重身份，學生主動參與管理，又接受來自自己的管理，充分體現了學生的主體性。其次，增強學生的自我控制能力和獨立感，加強學生的主觀能動性，使學生在學習生活中，對自己負責，對他人負責，對社會負責。最后，有助于豐富學生的校園生活，加強學生的實踐能力。學生如果自我管理，更能積極地去開展校園活動，豐富文化生活，增強交際能力，社會實踐能力也會有所加強。

三、能力

作為一名優秀的大學生學生干部要具備較高的處事能力和較高的溝通能力。事實證明，作為學生干部更要具備良好的溝通能力。它是學生干部與外界交流的橋梁，是一個工作得以順利開展的保證。溝通能力強的學生干部容易勝任各項任務，并能更好的融入團隊工作中，取得他人的愉快合作和幫助，擁有良好的溝通能力能使我們廣泛擴展彼此的生活圈和交際圈，在工作中達到事半功倍的效果。干部自身素質，提高個人修養，這是最重要的一點。擴充知識，為更好的溝通儲備能源，才能在和同事溝通時，與其它同學交流中，在與領導交談時做到有話可說，有事可講。從而在各種場合自如發揮，在人際交往中營造和諧的發展空間，于人于己都有好處。

優秀學生干部隊伍培養管理建設是一個科學的工程，要從思想上高度重視，認識到加強建設優秀學生干部培養管理的重要性；隨著高校辦學規模的逐步擴大、教育改革的不斷深化，學生干部隊伍的重要性逐漸凸現出來。建立一支高素質的學生干部隊伍不僅是學校各項工作得以貫徹的途徑，而且應該成為教育工作的一項重要內容。要從提高學生干部素質入手，注重選拔、抓好培訓、積極指導；要從培養學生干部成才入手，創造條件、放手工作、關心愛護。要充分調動學生干部的主觀能動性，發揮青年學生干部的聰明才智，達到加強學生干部隊伍建設的成效。同時，需要不斷地進行探索，尋求新途徑、新方法，通過實踐、總結，使之逐步走上科學化、系統化、規范化的道路。所以，我們要以思想政治教育活動為契機，培養具備相當的政治敏銳性和社會責任感的優秀學生干部，扎扎實實地管理培養好優秀學生干部這一根本任務，使他們成為社會主義現代化建設的合格建設者和可靠接班人。讓優秀學生干部們在接受更好的培育與管理的同時加強自身能力更好的發光發熱。

參考文獻：

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高校輔導員隊伍是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學生思想政治教育工作的骨干力量。在新時期里，高校輔導員擔負著多重角色定位：政治教員、人生導師、知心朋友。但由于日常需要處理很多瑣碎的事務性工作以及管理的學生人數較多，很多輔導員尤其是新生輔導員不能及時掌握每名學生的具體情況以更加有針對性地開展工作，為了解決這個問題，目前高校采取的主要輔助措施有配備班主任、班導師、輔導員助理等。筆者工作在學生管理系統一線，實踐表明在高年級中選拔優秀學生擔任新生輔導員助理對思想政治教育工作的補充作用更加明顯，他們能夠發揮自身的特長和優勢，在教育和管理學生方面收到事半功倍的效果。

一、 設立輔導員助理崗位具有重要的現實意義

輔導員助理是高校學生思想政治工作的創新載體，有利于學生綜合素質的提高和實踐能力的培養，同時，讓輔導員助理參與到學生日常管理、思想教育、方針政策等方面，也便于學生理解輔導員工作的內涵，拉近學生與輔導員之間的距離，建立較好的溝通平臺。

設置輔導員助理崗位在輔助開展思想政治教育工作的同時也是給在校學生提供良好的鍛煉平臺和展示能力的舞臺，輔導員助理一般由優秀學生黨員、高年級學生干部或研究生來擔任，他們是學生中的優秀分子，他們有充沛的精力和較高的能力來幫助新生更快地了解大學、適應大學，同時他們可以根據自身的學習生活經驗來引導新生，避免走彎路。由于年齡相仿，語言情感相通，思想道德相容，輔導員助理與新生之間更易溝通，更易引起共鳴，他們生活在一起，能及時了解新生中存在的各項問題，及時向輔導員反饋新生信息，及時采取解決措施。

二、堅持選拔原則是開展好學生工作的重要基礎

設立輔導員助理要綜合考慮各方面因素，這就要求輔導員助理要有肩負起學生教育、管理、引導、服務重任的責任意識，在選拔時要綜合其個人素質、道德品質、學習效果、表達能力、組織水平、性格特點、興趣愛好等各個方面，確保其在學生工作中能充分發揮積極作用。

輔導員助理可以采取公開招聘、個人自薦與輔導員推薦相結合等方式，在高年級的優秀學生、優秀學干中公開、公正、公平地進行選拔，選拔工作中要堅持以下幾個原則：政治素質高，具有較高思想政治覺悟，最好是黨員或預備黨員，以更好地配合、協調黨團組織工作；群眾基礎好，在學生中具有較高威信和影響力；學習成績優秀，能正確處理自身學習與工作的關系，起到對新生良好引導和模范帶頭作用；紀律意識強，有較強的組織紀律性和自控能力；能力水平高，善于組織、協調各項工作，有一定管理經驗，責任心強，樂于為師生服務。

三、完善培養機制是促進學生全面發展的關鍵

輔導員助理介于教師和學生之間，參與學生日常管理的各個方面，但同時還有自身的學業，這就需要他們在工作中協調好其擔任的工作和自身學習的關系，既要做好助理工作，也要在自己班級中有所作為，在學生工作部門及輔導員的教育培養下，不斷提高自身政治理論素養工作能力，提高組織管理工作水平和工作技能，實現自身的素質提高和全面發展。

學校要建立完善的輔導員助理培養機制，深化崗前培訓，在輔導員助理中推行“全員育人”、“時時育人”、“事事育人”的理念，讓輔導員助理樹立教育育人、管理育人、服務育人的工作思路，明確自己的定位，培養全局觀念和思想高度；做好崗中培訓，對輔導員助理工作進行階段性總結和針對性的培訓，提高他們的業務水平，同時還要在日常給予更多的關注和指導，定期交流工作思路和經驗，及時解決他們在工作中遇到的問題和困難。

輔導員要定期對助理的工作進行檢查監督，定期交流工作思路和方法，在要求他們完善自身的同時，加強配合、協調，做好學生工作。輔導員助理要協助輔導員向學生宣傳黨的思想、理論，做好思想政治方向的引導，要協助輔導員對班級學生進行學習目的、學習態度、學習方法和專業思想等方面的指導，生活中嚴于律己、以身作則起到表率作用，讓新生迅速了解并適應大學生活，養成良好的生活習慣，要堅持深入學生中，及時了解學生思想動態，解決學生實際問題，成為輔導員的有效抓手，在潛移默化中落實學生教育管理工作思路。

四、制定表彰考評體系是穩定學生工作的保證

輔導員助理作為輔導員工作的有效補充，他們本著“從學生中來、到學生中去”的工作原則，在學生教育和管理方面發揮了巨大的作用。但輔導員助理不同于普通學生干部，他們付出的努力更多，擔負的工作更重，投入的時間更長，取得的效果更好。因此，對于輔導員助理應該給予單獨的考核表彰。可以通過開展年終或學期述職考核的方式，建立監督獎勵機制，對輔導員助理工作進行量化考核，對表現優秀的給予獎勵，對表現不好的要及時談心，了解情況，幫助其提高思想認識和工作能力。對于表現突出，工作業績出色的輔導員助理可以給予推薦工作等更大的表彰。

總之，輔導員助理機制是學生管理工作的一項特色工作，建設一支高水平的輔導員助理隊伍是彌補我國高校現今教師輔導員人員不足、隊伍不穩定的一項有益措施，給高校學生管理工作注入了一股新鮮活力。建立、完善、深化學生輔導員助理選拔與培養機制，充分發揮其積極作用，在一定程度上實現學生的自我管理、自我服務與自我教育，高校學生管理工作才能實現又好又快發展。

參考文獻：

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[2]施孔芳.高校學生輔導員助理工作探討.現代經濟，2008（8）.

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[5]陳頌堅.論析新時期高校選拔學生擔任輔導員助理的現實意義[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2007，（6）.

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一、師徒制文化建設的基礎

經過多年教學實踐活動，我院已探索出以師徒制為特征的“工程項目引導、能力分段提升”的現代師徒制人才培養模式。該模式為：按照職業能力要求和學生的成長規律，將建筑專業學生的培養分為三個培養階段。第一階段，1～3學期，針對學生專項基礎能力，實施“目形式的師徒制”，針對課程中的單個小實訓項目，由師傅進行專項技能指導；第二階段，3～4學期，針對綜合實務能力培養，實施“跟崗形式的師徒制”，由師傅帶著，在工地現場跟蹤真實項目，由工程進度引導，進行師徒制學習；第三階段，5～6學期，針對頂崗實踐能力，實施“頂崗形式的師徒制”，以企業師傅為主導。該模式全程以師徒制進行貫穿，是師徒制文化建設的基礎。

二、師徒制文化建設的目的和內涵

師徒制的核心是指由經驗豐富、技能突出的師傅指導徒弟，強調的是對學生職業技能的培養。而當代社會發展變化。一方面，隨著90新生代學生進入大學校園，文化基礎、綜合素質普遍薄弱，另一方面，企業抱怨大學生的職業精神不夠。在此背景下，我們思考完善師徒制內涵，進一步摸索和加強師徒文化方面的建設，達到全面培養學生目的。

.師徒制文化建設是在現代師徒制人才培養模式下，以師徒制的實施過程為載體，在運行中貫穿思想、文化教育，通過一系列制度、活動、具體環節等的文化性設計和實施，體現對學生思想、觀念、素質等職業精神的提升，達到高職全面教育目的。

三、師徒制文化建設實踐

（一）理念建立，實現價值引導

根據專業特色，提出了“鋼筋鐵骨、千錘百煉”院訓。這一理念，充分體現徒弟要跟著師傅扎扎實實學本領的寓意。鋼筋鐵骨是學習目的，千錘百煉是學習過程，學本領，要付出努力。在此基礎上，我們還樹立了德藝雙馨、精益求精的教師信條。通過理念的建立和宣傳，將師徒制的目和和內涵進行了價值引領，無形中影響著師徒正確的的思想觀、價值觀。彰顯教書育人的教育本質。建設有文化的校園，促進師徒制文化發展。

（二）泰森學徒制實驗班，融入企業文化

2014年9月，我院與湖北泰森建設集團聯合創辦了泰森學徒制實驗班，該班不僅是校企合作、訂單班培養的有效形式，也是將企業文化、職業文化進行有效傳播的途徑。實行雙師傅主體，雙文化教育。

在泰森班教室的布置上，我們將企業理念、企業的發展、企業所獲的榮譽成就、企業的制度等張貼出來，學生在校園就產生對企業的認知，對企業文化的理解，對企業發展的認同，提高了學生對企業的忠誠度，并初步形成發奮圖強的職業進取思想。

在班主任的安排上，我們實行雙輔導員的雙主體制，校內一名班主任做輔導員，校外一名泰森集團企業人員做輔導員。校外企業輔導員與學生以電話、QQ、微信等隨時保持聯系，并定期到校與學生交流輔導。這樣，將企業文化帶進校園。

在教學與考核上，也實行雙主體，聘泰森集團專家為專業學習師傅，每月到校指導學生。學期末，與校內老師、師傅共同對學生徒弟進行實操考核。

（三）師徒層層相傳，傳承行業傳統文化

以我院創業實體天籌造價室為例，實行三級工作室師徒制，第一級：公司負責人作為師傅，帶優秀實習生徒弟承擔真實建設工程項目。第二級，真實項目的資料，經過教學師傅的整理，形成仿真項目，帶在校優秀學生徒弟。第三級，優秀學生徒弟變成師傅，帶其它學生徒弟。另外，還創新以學生社團為載體的師徒制，同樣配備教師師傅指導社團活動，優秀學生再作師傅指定其它社團成員。這能傳承了建筑行業傳統的師徒方式，師徒層層相傳，優秀學生轉化為師傅帶其它學生徒弟，既充分利用資源，還有樹立“能者為師”“學高為師，身正為范”等民主思想，促進形成各種學習型團隊。

（四）精選師傅庫，突出育人功能

在師傅的挑選上，不僅要求經驗豐富、技能突出，更要求品質優異、品行兼優。

對新入職老師挑選師傅，選師德高尚，能鉆研，有奉獻精神的優秀教師、教學金鞭、名師等為師傅，通過定期聽課指導和思想交流，引導其在教育行業迅速成長。還定期評選優秀師傅和徒弟，設教學風范獎。

對骨干教師，我們配行業專家為師傅，主要聘技能名師及行業內資深專家為師傅，如選高級工程師，上世紀本科土木工程大學生，從業建筑行業幾十年，仍能積極主動帶領教師徒弟、學生徒弟上工地，將寶貴豐富的技能經驗總結傳授，其嚴謹務實，執著鉆研的精神非常鼓舞、感染徒弟，使徒弟提高境界。

（五）多渠道、氛圍育人

1.拜師見面會：師徒實行雙向選擇。舉行拜師見面會，即召開師徒項目啟動儀式，融入師徒承諾環節。師傅對教師操守作出承諾，徒弟對學生操守作出承諾。既宣揚尊師重教、感恩思想，又弘揚現代進取精神。

2.設文化墻：在一樓實訓基地設文化墻，將尊師重教的古訓、魯班文化、工地安全標識，企業崗位職責等布置上墻。氛圍育人，環境育人。

3.匯編師徒文化手冊：從開班儀式，到現場指導、交流、考核、現場圖片、師傅感言、徒弟感言、合影等，都收集匯編起來，成為手冊，一方面供經驗總結，一方面也作為示范案例，進行文化相傳。

4.學生活動滲透師徒制：如學生社團、體育俱樂部都指定了教師師傅指導，學生新年晚會中師傅和徒弟共同表演節目，在相聲、小品中滲透師徒活動元素。將師徒文化融入學生活動中，無形倡導師徒文化。

四、師徒制文化品牌建設的創新

（一）企業文化與學校課堂相融合

泰森學徒制實驗的建立，一樓實訓基地上文化墻的布置，企業師傅定期向學生進行企業文化宣讀和講座，企業師傅與徒弟常態化項目指導與學習，雙方密切接觸，感染企業氣息等。將企業文化帶到了學校課堂，不僅突出技能培養，也將企業文化從思想上熏陶了學生。

（二）傳統文化傳承與現代職業教育相融合

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1.他們具有很強的記憶力

他們會很快地記住數學的定理、公式和法則，而且長時間不會遺忘。對于他們來說，數學知識一旦學會了，就能被消化，并與頭腦中的其他只是融合成一體，成為常識性的東西，不大會忘掉，他們的記憶能力強，一方面有先天的因素，另一方面還與他們合理的記憶技巧有關，大部分的數學優秀學生不死記硬背，而是根據他們對知識的理解靈活的記憶關鍵點，這些關鍵點并不是教師規定的，而是他們自己體驗的。如果對數學優秀學生進行深入調查還會發現，他們個人選的關鍵點往往是不同的，但對記憶都是有效的。

2.他們對數學有持久的興趣

數學優秀學生往往迷戀數學游戲；喜歡聽有關數學或數學家的故事，喜歡鉆研數學難題（特別是技巧性強的幾何題），為解數學難題不怕苦，不怕累；他們喜歡閱讀比自己年紀高的數學書，想在更大范圍里了解數學；喜歡看著名數學家撰寫的科普資料，想更深刻的理解數學；在數學學習方面，他們往往比同齡人超前不少；他們在數學學習過程中，除了課程規定的內容外，還把求職的觸角伸向一切他們的能力所能達到的地方，他們這樣做，不是學校規定的，不是教室布置的，也不是為了考試和升學，純粹是因為她們喜歡數學，對數學問題感興趣。

3.他們具備“數學化”的思維品質

對于一個數學優秀學生來說，在學習中很容易用歸納的方法尋找規律。例如，教師講了三角形的內角和等于180度，并在此基礎上推導了凸四邊形的內角和等于360度，他們就會根據問題的推導思想很快將結果推廣為“凸五邊形的內角和等于540度”，“凸六邊形的內角和等于720度”等等，直至得到“凸n邊形的內角和等于（n-2）×180度”。這樣的推理對他們來說，就像生活中的某種技能那樣習慣而又擅長。因此教師在對他們講授“歸納“的方法時，她們很容易理解。

又如，類比的方法也是人們在生活中常用的方法，對于數學優秀學生，他們會很自然地把類比的思想“移植”到數學學習中，例如，當他們討論了“直線上的n個點最多可把改制西安分成幾個部分？”和“平面上的n條直線最多可把該平面分成幾部分？”以后，就會很自然的把結論“類比”到空間去：“空間的n個平面最多可把該空間分割成幾個部分？“他們不但把命題進行“類比”，還會把解決該命題的方法“類比”到相應的問題上。

除了這些，數學優秀學生還會比較好的表現出思維的完整性、表達的嚴謹性等等優點。

4.較輕的信息組織能力

對數學優秀學生來說，他們的知識儲存方式一般不是散點狀的，而是鏈狀的、網狀的或立體結構狀的。例如，他們在學習一元一次不等式時，就會把它于一元一次方程統一起來考慮；當他們學習一次函數時，會把函數圖象與x軸的相交問題與一元一次方程和一元一次不等式的解統一起來考慮；當討論到函數圖象的相交、平等、重合時，他們就會與二元一次方程組的解得問題統一起來考慮。于是，解析式與圖象、函數與方程、交點與解都成為同一個研究對象的不同側面，或不同表達方式，而不是不同的對象。數學優秀學生大多會自覺地、不斷地建立知識之間的聯結，使之在“內化”過程中成為一個有機的整體結構。

二、對數學優秀學生的數學教學

在以班集體形式組織教學的學校里，雖然數學優秀學生在規定的課程學習方面沒有很大困難，但為了充分發展他們的數學才華，仍然需要教師特殊的指點和關注。

1.在課堂教學和家庭作業上給予更大的自由

數學優秀學生通常能很快的掌握教師在課堂上講授的知識和技能，只需要做較少的習題就可以達到理解知識的目的。因此在技能訓練方面要有點靈活性。“大運動量”的機械訓練會浪費他們寶貴的時間，使他們對數學產生厭煩，其后果是摧殘了他們的數學學習興趣，學生最不喜歡的教師表現之一是布置大量的作業，或把其他學校的試卷和競賽題整套整套的布置給自己的學生做，而其中有大量的題目是已經做過的，或者比做的題目還容易。學生哪個對這種做法非常的反感。對學生，特別對優秀的學生，教師要精選習題，減少重復操練，提高題目的難度和綜合程度，使每到習題都起到應有的作用。要允許一部分優秀學生自由的選擇習題，已經會做的題目可以不做，省下時間學習更重要的知識。

2.在課外給予更有效的指導和幫助

數學優秀學生有很強的學習動力和能力，有廣泛的學習興趣，容易被新鮮的問題所吸引，課程內的學習內容常常是不夠的，她們經常處于求知的“饑渴狀”。教師如果不及時地指導，他們的興趣和經歷就有可能轉移。因此教師要像關心困難學生那樣，特別地關注教學優秀學生。如果在課堂上教師難以顧及他們，那么在課外一定要給予他們充足的求職渠道。

3.在集體中發揮更有益的作用

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我們十多年來的課堂教學經驗可以總結成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材。我們的“三點”法教學完全是根據國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的。因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優異成績打下了扎實基礎。

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律。因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題。

在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學。任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程。探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富。

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律。

在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數教科書敘述籠統而形成的錯誤觀念，使學生明白：①庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而沒有做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩定的。庫侖是用電擺來完成后一實驗的；②無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是與距離的1.98次方或2.02次方成反比。當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一。結合庫侖定律的建立過程，我們還向學生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法。

在學習歐姆定律過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系不是很困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。可是我告訴他們，在歐姆那個年代，沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律呢？學生頓時產生了濃厚的興趣。在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規律的方法。

此外，我們還結合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結合氣體定律介紹了“分析法”，結合能量的轉化和守恒定律介紹了“綜合法”，使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法，有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴；誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘。

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在多年的美術教學實踐過程中，筆者對于課堂的教法做了許多探索與嘗試，并結合學校當前所通用的教學模式進行分析、整合，總結出了一些較為高效的教學方法以進行推廣和應用。

一、美術課堂通用教法分析

我校有40多位美術教師，在課堂教學方面，每位教師都有自己的培養目標和教學策略，在優秀學生群體培養方面，教師的做法也是各有千秋。總體來講，大家通常所用的訓練形式大概可以概括為以下兩種。

1.分組教學法

在分組教學法里面大致又分成以下三種訓練形式：

（1）分層分組教學：根據學生的專業課程度進行分組教學，或者是根據學生存在的問題，進行類型化分組。

（2）分組不分層，組長負責制教學：分組的時候不分程度，選擇優秀的學生負責小組，以強帶弱，充分發揮生生交流的優勢，實現共同進步。

（3）一幫一：優秀的學生負責帶動一名基礎較弱的同學，起到較好的督促和幫進作用。

2.班班合作法

年級各班教師之間也要自主合作。一種情況是發揮教師的專業特長，針對學生進行分塊輔導。另一種情況就是根據學生的程度合作，比如張老師擅長輔優，兩個班的優秀學生都由張老師來統一安排課程，而李老師擅長補差，那兩個班程度弱的學生都由李老師來統一安排。這樣，通過階段性的合作就能共同達到優秀學生培養的目標。

二、個性教學法實踐

在教學的過程中，我根據學生的不同性格特征實施了個性歸類教學法，取得了較好的效果。

1.分類的根據

（1）歷屆學生的相似積累（縱向角度比較）：每次接觸一批新的學生，總能從他們身上看到從前某個學生的影子，得以啟發，對于類似的狀況我們可以做出較以往更加切實可行的方案來指導我們進行針對性教學。

（2）同班學生間的相似比較（橫向角度比較）：一個班里的學生也有相似的情況，我們也可以對他們進行分類輔導。

2.分類及類型特點

（1）吸收型：聰明好學穩重，只要是優點都會吸收，在專業的學習上積極主動，目標明確，知道自己想要的是什么，并會為之努力。

（2）苦練型：資質平平，但是努力勤奮，靠量的積累達到質變。

（3）任務型：學習方面不是很主動，只會認真地完成教師布置的作業，對于其他的不會太關心。

（4）依靠型：或者是很聰明或者資質一般，但是對學習都處在一個不投入、不穩定或者是不自信的狀態，總想尋找捷徑，想依靠老師的修改或提醒來完成一張畫面，不太關注自己自身的能力培養與完善，行事浮躁。

3.如何進行分類引導

（1）吸收型：對他們提出高于其他學生的練習要求，根據他們的實際情況推薦較為優秀的作品或者參考資料供他們觀摩借鑒，提高他們的鑒賞力。

（2）苦練型：為他們提供或推薦更適合他們個體表現的方法，可以從不求甚解入手，到技法的熟練掌握，再回到問題的解析方面，訓練的過程會反復進行，直到他們對于物象有一個較為清晰的表現思路為止，并注重對他們自信心的培養。

（3）任務型：一方面通過鼓勵和誘導讓他們擺脫冷漠的作畫狀態，逐漸變得主動；另一方面，作業上給他們適當的難度，迫使他們學會思考，學會主動學習，不再僅僅是被動地接受。

（4）依靠型；首先想辦法讓他們把心沉下來，學會用眼睛去耐心地觀察、比較每個物體的細微異同之處，平心靜氣地作畫，對于畫面的完整性也會做出不一樣的要求，對于他們的作畫態度要求更加嚴格，逐漸培養他們自主自覺自信的表現意識。

在很多時候各種類型也是有穿插的，比如吸收型的學生同時也是苦練型的，而苦練型的學生也具有依靠型的特點，所以很多問題需要教師在實踐中根據學生實際情況進行解決的。

類型化教學需要一定的經驗積累，大量的個例特征累積，多方位的縱橫比較總結，這樣才能夠讓我們更準確地對于學生個例進行判斷；才能夠在我們的教學目標里面做到一個比較可靠有效的預設，才可以胸有成竹地根據各種類別劃定出一個安全的范圍，讓學生在這片安全范圍之內自由馳騁，不管他們出現任何問題，我們都有相應的解決方案來應對。

篇（7）

我是XX大學XX學院的本科生XXXX。自入學以來，我思想端正、積極向上、刻苦學習、踏實工作，在學習、實踐、工作等方面取得了較好的成績。        

學習方面，我始終堅持一絲不茍、嚴謹求實的態度，在過去的大學學習時間里，我努力學習專業知識，夯實知識基礎，完善知識結構，學習成績始終保持良好，并先后獲得校一等獎學金、校二等獎學金、校三等獎學金、校優秀學生、院優秀學生等榮譽。與此同時，我也不斷加強外語和計算機學習，我在本科期間就已先后通過全國大學生英語四級考試和全國計算機二級考試。

工作方面，本科期間我先后擔任XX大學學生會副主席、XX大學XX校區學生會主席、XX學院06級輔導員助理、06級XX專業1班班長等職務。在工作中，我始終提醒自己“少談困難，多想辦法”，始終以求真務實的工作態度、積極飽滿的工作熱情投入到各種工作中去。作為團委助理，我一直在不斷培養堅定的理想信念和良好的個人素質，不斷加強政治理論學習，時刻嚴格要求自己，積極參加各類培訓學習，提升自身的思想素質和理論水平，在工作中不斷總結方法，創新工作方式和思路；作為主要學生干部，在我校區學生活動場地、設施等較為落后的情況下，為豐富我校區的校園文化生活，提高同學們的綜合素質，我努力結合校區特色開展學科競賽及學術講座，積極聯系兄弟院校、社會外界共同舉辦各類文體活動，先后組織并參與了辯論賽、“和未來有約”歡送畢業生晚會、第二屆“專業杯”籃球賽、陽光體育運動、國慶60周年大型演講、學生干部素質培訓等一系列活動。因表現突出，先后獲“優秀團干部”、“校優秀學生干部”“院優秀學生干部”等稱號，并于2009年5月選派參加第二期“百期萬名大學生骨干”培訓班學習。

2011 年6 月畢業時，因家庭經濟原因，我放棄了繼續讀研和留校工作的機會，毅然選擇了專業對口的XX集團工作，希望為祖國的新農村建設和“三農”事業做出一份貢獻。

畢業至今八年有余，自我感覺是一將才，團隊建設中人員流失基本為零，有親和力，工作上有韌性，能吃苦，能走進身邊每一個同事心里，發掘每一個人的閃光點并放大，能給身邊的人帶去正能量，致使團隊朝著一個陽光的方向發展，給每一個人帶去希望；另外有著很強的主觀能動性，能主動工作，發現工作中的漏洞并主動改正，多年的學生工作培養了細致的上傳下達的主動意識；接受能力較強，不管領導交給什么任務，都能保質保量完成；學習能力較強，雖然學的是農學專業，但是對數字類的工作和計算機類的工作尤為感興趣，通過自學可以熟練掌握相關工作工具；組織溝通能力較強，多年的業務員及項目經理工作鍛煉使得我能迅速、良好地同他人溝通；應變反應快，對于突況的處理較為恰當，可以將公司損失降到最低；為人正直坦蕩，在工作中始終堅持“正氣”的原則。

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[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0171-01

現今社會，無論是企業的競爭還是國際競爭，其實質都是人才的競爭。人才的培養需要家庭社會和學校三方面共同努力，相互配合。基于我國教育政策及教育現狀，高校教育對于高素質人才的培養顯得尤為重要，作為高校教師，教師是否具備培養能適應現今高速發展社會的創新型人才的素質是關鍵。然而，在這個大學生活日趨社會化，大學生性格日趨個性化的時代，高校教師僅靠理論知識和以往的經驗積累已法適應新時期的人才培養體系，難以培養出優秀的學生干部。

然而，高校優秀學生干部在高校學生組織建設，校園文化傳播和校園活動舉辦中都扮演著領頭羊的身份。因此，培養優秀學生干部不單單是社會的需要，更是高校建設自身的要求。針對“如何培養出優秀學生干部”這個課題，我國教育領域發表的論文數不勝數，方法也千奇百怪。然而，在如今這個學生性格發生巨大轉變的高校小社會，以往的培養方法發揮的威力越來越弱了。因此，我們應當重新審視我們的高校大學生，重新建立起一套靈活科學的學生干部培養體系。教師身份轉變便是一個培養高校優秀學生干部的好方法。經過兩年多的邊研究邊實踐，我們成功地驗證了高校教師身份轉變對優秀學生干部培養所帶來的巨大成功。教師是學生的親人。教師是學生的朋友。教師是學生的老師。

一、教師身份轉變概述及其意義

身份轉變是從一種身份狀態轉變為另一種身份狀態的過程。在這個過程中，原有的身份可能從此消失，也可能是暫時的消失，還有可能是兼容兩種身份狀態。高校教師身份轉變的意思是指高校教師在教育或者培養學生時由教師的身份向其他身份的轉變，在這個過程中，高校教師的教師身份不變，但是高校教師的身份處于隱性，轉變出來的新的身份處于顯性狀態，當教育或者培養結束之后，教師身份又重新呈現顯性的一面。

（一）高校教師身份轉變是部分的轉變而不是總體的轉變

高校教師身份轉變是為了更好地做好學生工作，轉變是富有針對性的轉變，而不是總體上的轉變。在教導學生上，一般來說，教師身份轉變是為了讓問題學生能夠轉換位置，引起與問題學生的共鳴并以此起到教育感化的作用，這個身份轉變常見于小學和中學。在培養學生干部的層面上，教師身份的轉變是一種主動的轉變，教師通過轉變教師身份培養學生干部，以此培養出學生中的優秀學生干部群體。無論是問題學生引起的被動轉變還是優秀學生引起的主動轉變，教師身份轉變針對的都是部分而不是整體。整體上教師依然是教師，教師需要維護自身權威。

（二）高校教師身份轉變是理論上的轉變而不是實質上的轉變

教師身份轉變是通過把本身的教師身份隱匿不談，重新塑造一個身份進行學生工作。這個過程中，教師對于目標群體來說，教師既是教師，又是另外一個身份的持有者。而教師身份處于隱形，另一身份處于顯性。當這個過程結束之后，教師身份重新處于顯性，另一身份消失不見。對于非目標群體來說，教師身份始終沒有改變。由此可見，無論是教師身份轉變針對的目標群體還是非目標群體，教師身份的轉變都只是存在理論上的轉變，而非實質上的轉變。

（三）高校教師身份轉變是暫時性的轉變而不是永久性的轉變

教師身份的轉變是有針對性的，也是有時限性的。高校教師可能因為問題學生轉變身份，也可能因為培養學生轉變身份，但是不管是因為哪種原因轉變身份，高校教師的身份轉變都是暫時的，當問題得到解決或者需要通過另外的方式對問題進行解決，教師身份轉變的狀態就可能終結。

高校教師轉變身份對學生干部進行培養一種非常巧妙而有效的教育培養方式。這種方式通過身份的轉換容易形成共通和共鳴，能夠讓高校教師做到“從學生中來，到學生中去”，真正做到，立足于學生干部培養需求，制定相關的培養計劃。同時，在優秀學生干部培養上，這種培養方式能夠讓學生干部打成一片，形成一種優質師生關系的良性循環，為培養工作打下了良好的基礎。

通過轉變高校教師身份來培養優秀學生干部既是一種新型的培養方式，又是一種傳承以往培養經驗的培養方式。這種培養方式順應了現代社會的發展潮流，滿足了90后甚至00后的性格要求，是一種科學有效的培養方式。

二、結語

綜上所述，在當今這個傳統教育方法無法培養出全面優秀的學生干部人才的高校，教師能夠通過轉變身份培養優秀學生干部。當教師身份轉變培養體系得到建設和進一步的推廣，高校的學生干部培養將會更加高效，培養出來的人才素質也會更加全面。在這個本質是人才競爭的時代，教師身份轉變培訓體系將會彌補我國培養體系的不足，培養出更多社會所需要的更全面的人才。

【參考文獻】

篇（9）

2．分眾式交流有助于培養學生的溝通能力。分眾輔導活動中，由于是小眾活動，人數比較合適，輔導員可以依次傾聽每位同學的發言，這樣每位同學都需要梳理自己的一些做法并提煉、總結、發言。這一過程本身就對大學生的溝通交流方面是一種鍛煉和提高，尤其是對于一些不善表達、不愛拋頭露面的學生，一般的學生活動中，他們沒有機會也沒有勇氣去表達自己，長此以往，善于表現的學生的鍛煉機會越來越多，越是需要鍛煉的學生卻越來越不敢于表達。分眾式交流模式則提供了一種較為輕松的行為鍛煉方式，對于大學生的長遠發展有著重要的意義。

3．便于發現個別問題。大學生中有些學生在學業、生活方面的表現不算為人矚目，但也沒有嚴重的過失和掉隊，屬于默默無聞的中間段。這部分學生為數不少，但往往得不到輔導員的關注。分眾輔導活動讓這些平時顯示度不高的學生有了可以或者不得不展示的機會，讓他們從被遺忘的角落走進輔導員的眼簾，便于輔導員了解更多的學生，從而發現更多的問題。

二、分眾理念在高校學生管理工作中的運用

分眾理念在傳播學中是為了使傳播更加有效，研究的是傳播者和受眾之間的關系，受眾屬性的劃分是研究重點;將分眾理念引入學生管理，是為了提升教育管理的效率和覆蓋面，輔導員與學生之間的有效溝通是重點。

1．分眾理念是一種教育觀念。分眾理念的運用關鍵不在形式，而在于教育觀念。學生管理活動中，輔導員與學生之間的溝通一般是年級大會或者一對一的交談兩種方式，因為輔導員分身乏術，一些分組的學生活動一般以學生干部組織為主，輔導員參與的比例不高。將分眾理念引入學生管理的重點在于利用或者創造分眾的機會，進行小班化的教育引導工作，其在觀念上的創新應該遠比形式上的創新要來得深遠。這就要求學生管理工作者要積極參與學生群體活動，充分利用一些例行的分眾機會，如學生團組織生活、班會等，錯開各個小組的時段，親自參與其中，積極引導，將學生活動和教育管理工作巧妙結合，隨風潛入夜，潤物細無聲。

2．分眾形式應強調交互性。學生管理工作中經常需要召開年級大會、班會等，由于人數眾多，一般以輔導員傳達通知、灌輸說教為主，分眾形式的教育管理活動其優勢在于可以實現小眾化的交流，應著重發揮這一優勢，強調活動的交互性。活動時應充分鼓勵每位學生發表意見和看法，便于對學生的全面了解，也對一些不善于表現的學生提供鍛煉的機會。與單純的灌輸相比，這樣的形式內容更豐富，學生的積極性更高，印象更為深刻，更能激發老師和學生的思考，更便于老師全面了解學生狀況。

3．實踐分析。筆者以南京大學地球科學與工程學院206名學生為研究對象，將學生依次編號，統計一學年中一般教育模式和分眾教育模式下師生見面交流的次數，以此來對比分析兩種教育模式下學生管理工作的覆蓋面。兩種教育模式下都會進行的年級大會、團組織生活等活動不列入統計。一般教育模式中以傳統的一對一模式進行教育管理，師生交流的機會設定為:經濟困難學生、學習困難學生、心理困難學生、學生干部等，學生管理工作者以此為切入點與學生進行交流。在分眾模式的教育模式下，教育管理者有意識的分組開展小班化的交流，通過分專業師生見面會、女生私話、獎學金公開述職、創業興趣小組、創新項目成員、班干部培訓、黨員學習班、有不及格科目學生座談等，積極開展師生之間的交流。

經過比較分析，在傳統的一對一教育模式中，老師與學生見面交流197次，與老師交流機會超過3次的僅有10人，59．7%(123名)的學生與老師有1～2次交流的機會，有71人與老師沒有交流的機會。可見，與老師交流較多的學生集中在兩頭，即優秀學生和困難學生，中間部分的較大比例的學生處于管理盲區。在分眾管理模式下，經過一學年，師生交流達599人次，100%的學生與老師的交流都在2次以上，有效避免了管理盲區;與老師交流2－3次的學生總數160人，占總人數的77．7%，多數學生與老師交流頻繁，有效提升了教育管理的覆蓋面和針對性。

三、辯證看待分眾教育

萬事優劣皆相對，分眾教育作為新興的教育方式，固然有其優勢，但也應注意應用過程中的一些方式方法。

1．分眾是集中式教育管理的一種方式，不能完全替代一對一的師生交流方式，二者是互補的關系，在實際工作中，多數教育管理者采取的是兩者兼而有之的工作方式。本文之所以對二者進行分別比較和分析，旨在彰顯分眾模式的優勢，從而啟發學生管理工作者能夠充分發揮其效能，有意識地、創造性地開辟各種小眾教育機會，推動大眾化教育時期的學生管理工作向個性化的發展。

2．相比較于傳統的學生管理工作模式，分眾化模式便于老師發現個別問題，教育管理工作者要把握好分寸，要考慮到學生的性格特點，充分保護學生的自尊，一些不便于公眾展開的話題應適時打住，轉入一對一的模式進行個別探討。

3．分眾模式在面對學業、心理困難和貧困生時要慎重，比如學業困難學生，在集中輔導時不適宜進行嚴厲的批評教育，這樣極容易挫傷學生的積極性，產生反面作用，如果以鼓勵和激勵為主，充分肯定學業困難學生在其他方面的長處，肯定他們的學習能力，從改進學習方法和合理支配時間方面給予引導，其教育效果將能夠起到積極的作用。在確定屬性時，心理困難和貧困生不可作為屬性劃分，這部分應將他們融入在其他屬性的小眾中，集中輔導時淡化他們的心理困難和貧困生屬性，一對一交流時重點關注這兩方面的問題。

篇（10）

大學生自我教育是高校學生思想政治教育的重要組成部分。堅持教育與自我教育相結合是加強和改進大學生思想政治教育的一個基本原則。本著大學生思想政治教育要與時俱進、不斷創新的工作理念，高校在朋輩教育理論指導下，本著以學生為本、完善大學生“自我教育、自我管理、自我服務、自我發展”的管理模式，結合新時期大學生思想及心理特點，將朋輩教育運用于大學生思想政治教育工作，并在實踐中進行了諸多新探索。

1 大學生朋輩教育模式意義

1.1 增強教育的感染力和可接受性：由于朋輩教育群體來源于廣大同學中間，他們在年齡、生活經歷、生活習慣、成長環境等方面比較接近，相互間容易產生共鳴。通過發揮“榜樣效應”，使朋輩教育群體成為其他同學理想信念的引導者、學習方法的指導者、習慣養成的幫助者和興趣特長的挖掘者。特別是剛剛跨進大學校門的新生，在學習、生活、心理、人際關系、環境等諸多方面普遍存在著不適應，對于如何科學規劃大學生活、經營大學時光、實現美好理想，普遍存在著模糊認識，迫切需要加以引導和指導。通過朋輩教育模式，充分發揮優秀學生群體的標桿作用，強化其帶動和輻射功能，以形成良好的共振和擴散效應，大一新生從入學就親身經歷朋輩教育，感受高年級優秀學生的榜樣力量，這對于當前加強和改進大學生思想政治教育，具有十分重要的現實意義和實踐價值。

1.2 形成比學趕超的良好校園氛圍：上進心是大學生的求進心理，每個大學生都希望做一名優秀的大學生，而優秀大學生是高校最富有生機與活力的群體，是傳承和弘揚優秀校園文化的一支重要生力軍。高校通過開展朋輩教育活動，為優秀大學生發揮作用提供更寬廣的舞臺，可以調動他們進行自我教育的積極性和主動性，激發他們的榮譽感和主人翁意識，增強他們參與校園文化建設、服務于同學成長成才的責任心。優秀大學生參與和從事朋輩教育活動，既是他們自我總結、自我提高和自我加壓的過程，可以使他們在理論和實踐的結合中更好地認識自己、豐富和充實自己，優化個人素質，增強個人能力；同時也是他們引領校園風尚、帶動其他學生共同成長的過程，可以使他們更好地認識他人和社會，加深對黨和國家方針政策的理解，增強與學校教育方略的一致性，從而自覺接受教育，并通過自身的內化、整理和輸出，營造積極健康的校園氛圍，感染、熏陶和影響全體大學生的思想和行為。

2 大學生朋輩教育的實施效果

2.1 改變教育模式，起到自我教育的作用：朋輩教育改變了高校思想政治教育模式，由原來的輔導員說教轉變為朋輩教育；由原來的被動式教育轉變為自我教育，使思想政治教育真正入腦人心，在接受教育的過程中，并相互促進，相互提高。

2.2 實現助人自助，起到自我提升的作用：大學生朋輩教育活動的過程，是他們自我總結、自我加壓的過程，也是他們豐富和充實自己、優化個人素質、增強個人能力、實現自我提升的過程。大學生朋輩教育是一個快樂過程，在快樂中，大學生會認真學習，向書本學習，向實踐學習，向身邊的領導同事學習，才能不斷提高自身的思想文化素質。

2.3 成為教育主體，起到橋梁紐帶的作用：朋輩教育充分發揮了學生在思想教育工作中的主體作用，朋輩導員能及時了解學生的思想動態，能有效地解決學生中常見的思想問題，真正滿足學生的需求，也能使學生中的思想問題及時被輔導員和院系所掌握，在思想政治教育中起到了橋梁紐帶作用。

3 大學生思想政治朋輩教育模式的思考

3.1 朋輩教育要結合大學生的心理特點：不同時代的大學生由于面臨不同的成長環境和時代特點，不同年級的大學生他們所面臨的困惑和需求不同，要提高朋輩教育在大學生思想政治教育的針對性和實效性，就必須結合大學生的心理特點，了解大學生的心理需求，合理安排朋輩教育，通過真摯的情感、真誠的服務來引導廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立獻身科學、報效國家的遠大理想和人生追求。

篇（11）

一、“小先生教學法”的實施意義

1、積極倡導以學生為本的教學理念。在傳統的課堂教學模式中，教師居于絕對的中心地位，學生完全是被動的，學生則成為被迫運轉的機械記憶的機器。“小先生教學法”讓學生成為主角，把學生推向講臺，讓小先生自己研究問題―解決問題―闡述問題，實質是讓學生作學習的主人，真正體現了“學為主體”的教育、教學原則。

在“小先生”教學中，還常常發現老師事先想不到的問題，真正做到了從學生實際出發，教學效果自然也就更好了。

2、有效培養了學生的自信心。小先生教學法就是在師生都比較疑惑的情況下展開的，但通過具體操作，學生嘗到了自己解決問題的甜頭，還鍛煉了收集資料、分析總結、當眾表達等多項能力。擺脫了多年來對老師形成的依賴感，和等待老師“喂食”的惰性，樹立起了真正屬于自己的、用成功換來的自信，也使老師重新審視了學生的能力。

3、充分發揚了教學民主。小先生教學法通過一段時間推行后，學生明顯敢于發言，敢于從自身的實際來要求老師，課堂的民主氣氛也越來越濃厚。有時覺得老師的建議不對他們的胃口，都敢于據理力爭。學生這樣做，實際拉近了師生間的距離，也提高了課堂的針對性。在“當家做主人”的感覺中，也提高了學生的學習興趣和熱情。

二、 “小先生教學法”的開展方式

1、開展以點帶面的小組合作學習，“小先生”的培訓是關鍵。我給“小先生”的主要任務包括以下兩個方面。一是在課堂教學過程中，當教師完成知識點的講解之后，“小先生”負責對本小組成員的補充輔導，解答同學提出的疑問。在課外，負責對學習程度較差的同學進行強化輔導，以實現共同提高的目的。二是選拔優秀學生替代老師授課。一般來說，每個學期我都會選擇二、三次內容相對比較簡單的課讓程度好的學生擔任“小先生”來主講。“小先生”在教師的輔導和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負責總結和補充。

根據我的經驗，每個班級中都會有少數幾名信息技術學科上的佼佼者。他們中有些很早就接觸計算機，有相當扎實的基本功；有的對信息技術課有特別濃厚的學習興趣，肯動腦、愛鉆研，學習成績突出，他們正是“小先生”的最佳人選。

2、開展以點帶面的小組合作學習，科學的分組是保障。主要考慮幾個原則：（1）學生知識水平的相對平衡的原則。采用固定式分組，實行交叉合作，組內異質，組際同質，每個小組均有優秀與相對落后學生。如此分組，便于小組內學生相互學習，優秀生幫助后進生，共同提高；便于真正發揮“以點帶面”的作用，便于開展小組與小組的并列式團體學習競賽。（2）組員之間的合作相對和詣的原則。性格特點、合作意識等不同情況進行考慮，同組同學相處應比較好，組員這間排斥的可能性較少。（3）男女學生相對平衡的原則。這主要是從情感、態度與價值觀進行考慮。多向的人際交往是差異較大的個性相互滲透；個性互補，使性格更為豁達開朗，情感體驗更為豐富，意志也更為堅強。

3、開展以點帶面的小組合作學習，教師要進行有效調控。教師是小組合作學習的發起者、引導者和合作者，“小先生”是合作學習的組織者。首先教師依據課的要求，在必要時設計好小組討論的問題和活動的要求，由“小先生”組織組員在自主探索的基礎上進行合作交流，在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。

三、推行“小先生教學法”后一些感想

1、有效緩解了教學中教師輔導不及時的問題。有些學生不喜歡《信息技術》課是因為有問題沒法得到解決，得不到老師的及時輔導，有些學生由于座位編排的問題（有可能出現后進生和后進生坐在一起）沒人好問，問題越多，學習難度越大，學習興趣越少。實行以點帶面的小組合作學習，可以讓組長很好起“小先生”的作用，及時解決一些問題；況且由于學生之間的年齡接近，思維方式和心理活動也相似，而這些問題如果交給學生自己去解答，往往能起到一些意外的收效。

2、實現了優勢互補，培養了學生的合作意識。“小先生”本身就是在教師的直接指導下的優秀學生，他們良好的學習習慣直接影響其組員。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如“認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。