緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

首先，先讓我來介紹一下我們豪華的專家團隊，他們分別是教育局教研室王珊燕老師和向欣芝老師，進修學校劉小燕老師，辰溪一中姚玉蘭老師，思源學校鐘小和老師，實驗中學的蔣麗君和周彩霞老師以及火馬沖中學的唐丁悟老師。在整個研修活動中，專家給予了學員們很大的幫助和支持。

接下來為大家介紹我們人才濟濟的中學英語組，各學員們都是來自我縣29所中學的優秀教師。我班學員共41人，進修學校張宗霖老師擔任本班班主任。在此期間，各位學員也轉換角色，從教師回到了學生時代，向專家們汲取經驗，澆灌自己，以獲得更多教學思路。

此次國培計劃共分為六個階段,在第一階段問題診斷中，縣進修學校、縣教研室、各送培團隊一起參加調研，通過多種形式進行研究。最后通過總結，確定了中學英語的研修主題：“在英語教學中貫徹如何以讀促寫”。

第二階段通識研修篇：9月22號“國培計劃（2019）”通識研修培訓于縣紀念堂會議廳拉開帷幕。在本次培訓中，由進修學校楊永情書記主持，張良建校長致歡迎辭，教育局師訓中心周福金主任作指示講話。來自株洲市二中的黃國維老師和湖南省教科院的賀彩云老師為我們帶來兩堂精彩的講座。最后由進修學校李小春副校長為大家解讀了本次國培計劃的培訓方案。

第三階段示范教學篇：10月16日至17日，初中英語組齊聚火馬沖學校觀摩“在英語教學中如何貫徹以讀促寫”主題示范教學。在觀摩示范課之前，班主任張宗霖老師就本次培訓進行任務分配和參訓要求，要求每個參訓老師認真、用心對待本次培訓，爭取每一個階段都能有所收獲，有所提升。第一堂示范教學課是董芷帆老師帶來.以3a部分作為寫作引導，在小組活動階段的作文點評，充分調動了學生的積極性，展示了“以讀促寫”教學模式下良好的教學效果。隨后，毛慧君老師所授為一堂精彩的聽說課，她采用五步教學法，有序教學，展示知識、技能等基礎教學。蔣麗君老師所上示范課一如既往的優秀和流暢，為學員們在接下來的研課磨課階段提供了更多的教學思路和先進理念。易梅老師帶來了一堂非常成功的示范課，她對文本的把控和整個教學的思路，充分凸顯“以讀促寫”的教學模式，讓我們這些聽課的學員感覺受益匪淺。最后由鐘小和老師作有關“以讀促寫”的講座，為我們提供了扎實的理論基礎。在示范課之后，各小組在張宗霖老師的主持下開始對四堂示范課進行激烈的探討和積極的點評，其中迸發各組員們教學思想碰撞的火花和對知識——也就是對如何在課堂中開展“以讀促寫”模式的強烈渴求！

第四階段研課磨課篇：研課磨課階段可分為三小節，個人研磨，小組研磨，集體研磨，在這一階段中，學員們的教學理念得到了革新和實踐，日常讀寫教學模式和教學思維開始轉變。首先是個人研磨階段，每小組推選一人參加研課磨課，并且在此過程中同時開展了小組研磨，各小組積極討論課題的選擇以及如何運用“以讀促寫”教學模式上好一堂課展開了激烈的討論，大家可以看到在我們群聊的截圖中都是各小組學員教學思維的迸發，將之前示范課所學結合自己的教學經驗糅合成一個小組課題的呈現。其中，不光是要上研磨課的個人開始思考“以讀促寫”為主題的教學課程應該怎么上，小組其他組員也在認真思考和琢磨，積極探討用不同的教學環節和教學思路構建一個課題，為研磨課學員代表出錦囊的同時，也做到了實際上的“同課異構”。最后的集體磨課階段，由各小組學員代表進行磨課展示，在展示和隨后的學員點評中，我們欣喜地看到學員們從一知半解到研磨課時所呈現出來的成長，但也存在著許多問題，比如教學目標不明確，教學環節設置不合理等等。令各學員感覺幸運的是：隨后我們不僅得到了專家的點評和建議，還得到來自省國培辦督查以及陳紅老師的現場指導，陳紅老師是湘潭市教科院英語教研員，也是享受湘潭市人民政府津貼的優秀專家，從事基礎教育英語教學近30年。在教育、教學、測試、師資培訓等方面有著大量的實踐經驗。陳紅老師在指導的過程中用提問的方式初步讓各學員明白什么是“以讀促寫”，“以讀促寫”的教學目標是什么。“以讀促寫”就是用閱讀作為一個支架，讓寫作變得更加豐滿，變得更加容易。“以讀促寫”的教學目標就是讓學生“學有所得”，“得有所寫”，讓輸入能高效地轉化為輸出。因此，學員們在最后的成果展示階段有了質一般的提升和變化。

第五階段成果展示篇：在成果展示階段中，學員們踴躍報名，最后為我們呈現了七堂非常成功非常生動的展示課，七位老師在為期兩天的“成果展示”階段中，將所學所思所想實踐于課堂，每一堂課都完整地體現了本次的研修主題“以讀促寫”，展現出流暢的課堂設計，成熟的課堂教學，學生們在課堂上積極舉手，踴躍發言，跟著授課教師的引導，認真分析文本，構造語言框架，了解寫作大綱，展示小組活動作文互評等，在此過程中亮點頻出。這是每位專家和學員出謀劃策，集思廣益，共創結晶的成果，也是對本次確定研修主題的我縣進修學校、縣教研室、各送培團隊專家最大肯定。本階段，各學員聆聽了陳紅老師的講座《讓學生愛上書面表達》，從寫作到閱讀詳細講解，用她自己多年教學的經歷為學員們舉例并剖析，使得我們受益匪淺。

今天是我們國培最后一階段：結業提升階段。各位齊聚在思源學校聽身為普通一線英語教師的我作此匯報，我感覺很榮幸。短短兩個月很快就過去了，對于本次的培訓卻是感觸良多。以下是我們初中英語組各學員對本次培訓的心得體會，大家均表明此次培訓為其提供了一種高效且實用的讀寫教學模式。今天我們結業了，收獲滿滿，對此我想說：

在本次國培項目開展學習之前，我們初中英語培訓組的學員大多數都不了解何為“以讀促寫”，通過兩個多月的學習、和六個階段的打磨之后，學員們認識到在“以讀促寫”英語教學模式中，目的是為了將閱讀和寫作兩個板塊相銜接。以閱讀作為輸入，寫作作為輸出。在教學過程中，通過已有文本，激活學生的思維，為其搭建語言支架，將重點難點突出，對教學環節進行優化處理，提供給學生寫作時可用的素材，如：單詞、短語、句式以及大綱等。從而提高學生在閱讀時整理信息的能力，并且在寫作時體現學生結合自身處理和整合信息的能力。讓整節課各環節下來，做到讓學生“學有所得”，“得有所寫”。這是我們初中英語培訓班的收獲，也是我們本次培訓所獲的巨大成果，在今后的教學中，我們也會不斷堅持和推廣“以讀促寫”這種教學模式。

以下是我們本次國培計劃初中英語班的省優秀學員和縣優秀學員，以及我們各位學員發表的優秀心得體會和由“以讀促寫”為主題的優秀論文。

最后

感恩一路引領的導師們

感恩一起奮戰的同僚們

感恩所有的遇見！

篇（2）

背景分析

現行英語教材注重實用性，涉及日常生活交際各個方面。但單就題材內容而言，卻與學生年齡對應的智能水平存在明顯“斷層”，對部分不明語言學習意義的學生來說缺乏吸引力。本文針對初中英語的學習目的以及如何發掘英語學習的樂趣進行探討。

發掘英語教學的趣味

國家《英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面“現有的最有效的方法”(the most effective means currently available，P.Skehan，1998)。作者當前使用現行人教版Go For It教材，教材稱其“采用任務型語言教學(Task-Based Language Teaching)模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。”作者認為要運用此等教學途徑，教師首先必須明確自己擔負的責任并非教授學生如何處理教材所述的簡單的日常事宜（生活技能），而是教會學生在使用英語的社會文化中應該如何表述這些內容（發展語言方面的智能），并為其日后繼續學習打好基礎。這個觀點在英語教師看來似乎是不言而喻的，但卻可能是造成很多學生“輸在起跑線上”的關鍵。

以人教版教材為例，Go For It七年級上的課程主要是自我介紹、描述年齡、介紹事物、顏色等，八年級上的課程涉及到運動頻率、生病、假期、上學的方式等，以此展開任務型的、循序漸進的生活化的學習程序從語言學習來看是很正常的，但單就這些題材本身而言，則很難從智能和才藝方面激發生活在21世紀網絡信息時代的、接受過正規6年小學教育的12、13歲的學生的興趣。事實上，教材可以吸引某些學生的莫過于國外學校的俱樂部(Clubs)和假期安排(Vacation)等對他們來說比較新奇的東西。按照皮亞杰的認知發展理論，12歲~15歲是形式運算階段，表現為獲得抽象思維能力和從可得到的信息得出結論。而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題【1】。這個時期正好是初中生時期，是已經脫離兒童群里有尚未進入成人行列的過渡期，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期【2】。在教學過程中，作者發現很多非常聰明的學生對英語表現得興趣寥寥，居然是他們認為英語教材就是講授“吃飯、睡覺、穿衣”等“沒用的”東西，不像數理化那樣有意思。這一令人啼笑皆非的情況其實并不少見，尤其是容易出現在比較聰明、理科教好的孩子身上。究其根源在于這些孩子根本不知道學習語言的意義，把發展語言智能跟日常生活技能混為一談；還有一部分學生覺得中學教的英語，沒有幼兒英語培訓有趣。遇到這種情況，一味學生指責是沒有用的，強迫補習更容易刺傷學生的自尊心，教師必須明察秋毫，針對具體的情況給予學生特別的呵護和開解。當然這一現實也對教師如何活躍課堂、如何提高學生學習熱情帶來嚴峻的挑戰。

在明確了學習英語的意義之后，教師還要逐漸幫助學生意識到學習的樂趣是基于已習得知識，自己進行運用、發揮進而創新的樂趣，和簡單的感官快樂體驗是不同的；而要獲得學習的樂趣，首先掌握要學的東西。因為課堂教學依然是學校教育的主體，所以務必向40分鐘要效率。為此，教師要引導督促學生做上課時注意力高度集中，不時提醒自己要享受課堂。所謂的高度集中和享受課堂，詳細地說就是要學生拿出“如饑似渴”的精神來聽課，以便以最快速度吸收新知識，在課堂上就做到即使關書都還記得老師講述的課程脈絡，能夠順利地運用所學知識；能夠在課堂中思考，迅速發現并反饋不解的地方。這樣其實也就是要求學生學生積極主動地探求知識，發揮創造性。為此，作者建議一般將教學過程分成3個階段：

第一階段是教師講述和引導的部分，授課主導是教師。這個時候必須嚴格要求學生聽課，如果任其養成散漫或借發揚“個性”之名走神，那么后階段的知識發揮和趣味學習就純屬空談了，正所謂“巧媳婦難為無米之炊”。這時，教師必須（1）通過長期的訓練，敦促學生盡快進入上課模式，不得存輕慢懈怠之心；（2）立足教材，盡量以邏輯的線索串聯知識點，啟發學生講新知識與所學聯系起來。

第二階段，基礎知識傳授完畢之后給學生思索反應的時間，這個時候要求學生獨立反思和記憶，不要求做討論。這一環節是課堂中最容易被忽略掉的，因為傳統的教育模式使我們的學生習慣等待答案，缺乏耐心和主觀能動性，懶于自察，也沒有進行思維的習慣，所以剛開始給予學生這段“留白”時間對教師和學生來說都是非常痛苦的。作者認為，雖然這個過程見效緩慢，但卻是可能培育真正有獨立精神的知識分子的關鍵。建議根據實際情況安排“留白”1-3分鐘不等，之前要啟發；其間要巡視；其后要驗收。

第三階段，基于前兩部分工作順利完成之后，就要進行角色轉換。把課堂交給學生，讓學生擔任主角，教師擔任組織和顧問。這時教師應以訓練學生創新能力為目的，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，培養學生的學習熱情，營造寬松和諧的課堂氣氛，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與，拋棄“不敢開口”的毛病，做學習的主人。羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。只有營造創新環境、發揚教學民主環境，才能讓學生充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。課堂這個環節力應求形式多樣，如集體討論、分組操作、表演等。作者建議多讓學生進行對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。引導學生勇于發表獨立的見解或修正他人的想法，通過對分歧進行討論達成共識，從而在學習過程中培養出集體創新的能力。組織學生閱讀英語文章、材料等，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。例如，可以通過開主題班會的形式，組織學生進行英語小品、話劇表演，通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，了解英語的文化背景。此外，課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。

篇（3）

我有幸參加了“國培”計劃教師培訓的學習。在此期間，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，積極完成作業。專家們精湛的教藝，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，為我的頭腦增添了許多新的教育理念，情感教育讓我收獲了一份快樂心情。我努力將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。

通過這次培訓讓我對新課程理念下的教學方式與學習方式的變革有了新的理解；讓我對做一個富有人格魅力的教師充滿了希望；解開了我在語音教學中的存在的迷惑，異文化滲透教學讓我更加喜愛英語，為自己是一名小學英語教師而感動自豪，再次疏理了我在撰寫教學論文時的一些不清晰的思路，讓我知道了如何有效的開發課程資源，更好的利用課程資源進行教學，為培養我們小學英語教師的專業能力指明了方向，并學會了實現自我的價值，改變自己的心態，用陽光燦爛的心態面對工作和生活。這幾天我反思了一下自己，有以下幾點心得體會：

1、教書育人。

教書育人至少要做好三件事：教會學生做人，教學學生思維，教給學生知識（尤其是要教給他們獲取知識的方法）。要正確高效地影響學生，我們自己首先要有淵博的學識和高尚的人格魅力。我們應引導學生做高尚、智慧和勤奮的人，應培養學生的責任感，教給他們中國最傳統的東西，教會他們如何愛國。

2、陽光心態。

好的心態使你成功，壞的心態毀滅你自己。事情本身并不重要，重要的是你對它的態度。當你看到反面的時候，不要灰心，因為調過來就是正面。改變不了事情，就改變對事情的態度。再說，是好是壞還不知道呢。把問題當成成長的機會，人生就是一個解決問題的過程。學會為小事高興，會有更大的高興出現。我們應該為自己的當前滿意，相信自己的生命，要睜著眼睛去旅游，牽著蝸牛去散步，享受生命的過程，活在當下，才能精彩每一天。

3、終身學習。

作為一名教師，應該審時度勢，做終身學習的典范。唯有如此，我們的教學才能從不斷的學習中汲取營養，充實知識，提高本領，勝任工作，充分發揮模范帶頭作用。否則，我們就會落后于時代，就難以完成肩負的職責任務。

通過本次緊張而短暫的培訓，讓我品嘗到了一頓最豐富、最美味、最營養、最有價值的“知識文化大餐”。我要重新審視自己，作為一名年輕的小學英語教師，我要不斷的學習，不斷的提高自己的專業知識與技能，不斷的充實自己，找到自己的人生價值，在教學中通過自身的素養來感染學生，讓學生從心底里信服老師。同時在今后的教育教學工作中我要努力實踐、開拓創新，積極將本次培訓所學的經驗及方法運用到教育教學中，不斷提高自身教育教育水平。在今后的工作中我會努力實踐、勇于開拓，為我校的小學英語教育事業盡一份自己的力量。

附1：小學英語培訓心得體會

周三下午全縣英語教師在二中階梯教室聆聽北京海淀區小學英語教研員的講座，使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，同時，也進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、不斷充實自己，掃除自己在英語知識方面的盲區，尤其要扎實課堂用語。教師除了要熟悉書本上的詞匯、短語、句子外，還應結合生活實際，熟悉一些生活常用語，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達到熟練使用。比如說教室里的每個物件用英語怎么說，學生打報告應怎么說，教師應怎樣回答等。俗話說：“打鐵先要自身硬”，只有教師達到在課堂上能無所顧忌地使用英語的情況下，才能進一步去談教師課堂教學水平的提高。

二、結合學生實際，選擇合適的教學方法，形成自己的教學風格。老師提出了許多非常好的做法，有很多是經驗之談，但經過我在實際中的實踐反思，我發現有些方法不一定就實用于我所教學的班級，因而，我覺得作為教師，應該根據實際情況，關于教師培訓心得體會范文摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，常調整，進而形成自己的教學風格，為提高課堂教學效率服務

三、合理使用直觀教具，充分發揮教具作用，激發學生學習積極性，提高教學效率。提到直觀教具，我們首先想到的將會是多媒體設備，但通過參加培訓以及和老師們的交流，我覺得，多媒體設備的確有其先進的一面，但如何用好它，在什么時候用，是值得我們去研究的一個課題。老師們在培訓中告訴我們，他們使用圖片、簡筆畫、實物進行教學，同樣取得了成功，由此可以說明，不管是什么教具只要用得合理，就會有它的效果，因而，在教學中，我們要深入地研究如何去用好各種直觀教具。

四、營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。培訓中，老師們提出了一個問題，就是學生不喜歡學英語，學校里沒有良好的英語學習氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應該去營造氛圍，就應該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學中或和學生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學的班級是可以實現的，雖然這做起來的確有些難，就像普通話的推廣一樣，這么多年了，依然還存在一些不盡人意的地方，但我們要知難而上，我們還是應該努力去嘗試，只要你做了，就總會有收獲的，當你通過努力使一部分學生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學習英語的時候，你會覺得你沒有白付出。

總之，本次培訓對我來說的確是受益匪淺，從中不但開闊了我的知識視野，同時也吸取了不少新的教育方法和理論，但是在我心中還有一點遺憾，就是自己所學遠遠不能滿足教學的需要，在此我衷心的希望在今后的教學中多開展一些類似的培訓活動，多給我學習的機會。

附2：初中英語培訓心得體會

201x年8月21至22號，我參加了初中英語新課標和教材的培訓，通過兩天的培訓，我對新課改有了一定的認識。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次培訓我認為要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，可以從以下幾個方面來考慮。

一、 明確目標。

我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、 改變英語教學方法。

過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差?，F在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手:

1、在教學中應把時間和空間多留給學生。合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、充分利用學生的差異。在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

4、創造性運用教材。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。怎樣能使學生動起來：(1)激發學生在課前準備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。(2)引導學生在導入新課階段動起來。是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。我通常都是都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。(3)鼓勵學生在練習中動起來。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。新課程改革強調能力，但更應注重基礎。處于基礎教育階段的初中英語教育，可謂是英語學習基礎的基礎。初中英語基本上是大部分地區英語教育的啟蒙教育，其目的應是學習一些基本知識和培養一些基本技能，為學生進一步學習打下較好的基礎，而不應是重在培養學生的實際運用能力。

教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。以“學生為中心”，把學習的主動權交給學生。但是初中學生連英語的皮毛都尚未弄懂且情緒極易波動，他們不是很明白教學的重難點，所以我個人覺得課堂的主動權還是應該屬于老師的，老師來安排和調節課堂教學活動，監控教學過程。

以上幾方面就是我對這次新課程培訓的心得體會。

附3：暑期英語培訓心得體會

這一段時間的英語培訓讓我感觸頗深。請允許我在這里真誠地表達我的謝意。感謝教育局領導,組織了這次讓我終身難忘的特殊的培訓經歷,共同學習,共同進步的機會。

說心里話,剛開始時心里挺不情愿的。可是,畢竟是領導的安排,我心里再不愿意,也還是按時參加培訓。

真正開始上課，才發現不像自己想象的那樣。上午的課聽完后，心里有了很大的轉變。心情被專家的激情所感染，試問如果我們平時也這樣授課，我們的學生對外語還會反感嗎，上英語課時還會睡覺嗎?目前，我們授課形式還是以傳統教學方法為主，以課教課，教學的關注點主要還在知識的傳授上。由于受到這些觀念的影響和支配，在課堂教學中語言信息量小，教學過程干澀，課堂操練機械單調，作業布置死板，評價手段單一低效，而且不能很好地利用和開發教學資源。因此我們必須不斷地學習，努力提高自身素質，從而提升自己的英語教學質量。我想,教育局教研室領導也是出于這方面的考慮,才專門對我們進行專門的培訓。從而先讓教師從自己做起,突破自己的口語關,然后才有可能在課堂上,盡可能的用口語和學生去交流,為學生創造良好的語言氛圍,提高學生口語交際水平和能力.

篇（4）

1.兒童學習英語的途徑

很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發展。

2.教師資格

在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規英語專業教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數不多。

3.課程安排

在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數相對較少。

4.教材采用

據不完全統計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。

5.評估手段

由于現在都實行九年義務教育,小學生畢業時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。

二、幾點思考

1.校方重視不夠

有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數學)重要,課時安排不足。根據新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里,絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足:教學環境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養,嚴重束縛了兒童創造能力的發揮。

2.家長急于求成

各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發展。

3.教師教學目標不明確

目前我國還沒有頒布統一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。

4.教學方法、手段單一

(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”

調動學生學習英語的積極性,激發學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區:教兒童學英語,就是培養他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。

(2)將英語條文化

少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。

(3)忽視兒童個性

兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現,好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。

三、幾點建議

1.加強政府對英語教育的領導和重視

政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現代教育技術引入英語課堂;改善教學環境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現狀,加快英語教育發展的步伐。

2.全面提高英語教師素質

有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養,深諳兒童學習語言的規律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓,組織教師外出學習,觀摩優質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發思路,鼓勵教師創新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。

3.更新教學觀念,改進教學方法

(1)激發和培養學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。

篇（5）

現階段，我國人民生活水平正從基本小康走向全面小康階段，在國家繁榮人民生活便利之下，我國人民的就業方向也越來越國際化，與國際之間的交流也日趨增多，而國際之間的交流都使用的是英語，英語儼然是一門國際化的語言，對于英語的學習在任何一個階段都很重要。高中這一階段與小學初中階段相比，無論是學習內容、學習方法，還是學習生活環境都有很大的不同，對于學生而言，他們學習的內容增多了，難度加大了，任務也加重了。高中階段要進行文科與理科的劃分，不管選在哪一科都要進行英語的學習，可見英語的重要性。中外交流所需英語人才最簡單的一個標準就是能夠很好地進行溝通，通俗來講就是能聽懂他們在講什么，而目前我國的英語教育卻難以達到這一標準。由于我國教育的應試化，分數的高低是學習的主要目標也能看出老師教學的側重點，因而就會導致我國的英語教學更加注重理論化而缺乏實踐性。與西方教育相比較，中國的課堂教育只能在教室中進行，不像國外老師可以帶著學生到大自然中進行學習，在感受大自然的前提下進行教學。因此，只有從課堂教學抓起，使學生在一節45分鐘的英語課上集中注意力，認真聽講，才能實現初中英語課堂教學的基本目標，即培養學生基本的語言能力。

一、合作模式下進行英語交流

初中生的英語學多數都是在學校課堂里進行的，學生能夠學習到充足的理論知識但難以得到實踐應用，這樣的情形不利于學生的發展。盡管現在對英語方面的教育已經在逐步進行改革，學生受英語教育的年齡也越來越早，基本上在小學三年級段就開始進行英語學習，但卻沒有任何實質性的突破。與國外教育相比，我國學生的壓力明顯大于國外學生，取其精華去其糟粕的思想是前人留下的優秀精華，我們可以借鑒，在這基礎上我們可以采用小組合作模式，通過分組，將不同層次的學生錯開，分為幾大組。我國目前的教育無法做到老師帶學生離開課堂，在感受大自然的基礎上進行英語教學。我們只能在教室里以小組的形式進行英語交流，老師通過布置一個話題讓學生進行討論，在這一討論過程中，學生充分發揮主觀能動性進行思考總結，老師也要到每個小組進行觀察指導，最后結束小組討論后，老師可以任意抽查小組里的任何成員進行英語對話，這樣做的好處就是能加強師生、生生之間的情感交流，通過學生之間的英語對話讓學生掌握基礎，而與老師的對話能提高英語技巧。

二、課堂教學重視口語的訓練

在高中英語課堂教學中，老師除了必要的單詞講解，其余的教學都是用中文來表達意思，相當于是變相地在給學生上語文課。而英語學習中最基礎的就是口語，能在與人交談中進行很好的溝通才是學英語的目的，現實的條件很難為學生提供鍛煉口語的實際場景，初中生進行學習的主要場地就是課堂，成功的英語課堂教學應在課內創造更多的情景。通過創造課堂情境化，老師結合教學目標，在課堂創造與生活有聯系的情境，使情境生活化，讓學生能感受到是處于真正的環境下在進行英語對話，能夠更加重視說話技巧，也能夠讓學生迅速學會調用新學知識并加以運用。

三、在音樂基礎上的課堂教學

音樂是一門共同的語言，是無國界的。如今，人們的生活已經離不開音樂，音樂在許多方面都彰顯著其重要作用。將高中生對音樂的喜愛和英語教學相融合來提高學生的聽力水平，是不錯的選擇。節奏歡快、語言淺顯、朗朗上口的英文歌曲是英語學習的好材料，老師可以在課堂講完知識點后播放給學生聽一下來提前為進入課堂學習創造氛圍，也可以結合符合教學內容的英文歌曲來進行學習，從音樂魅力中感受相應的知識點，老師也可以在這個基礎上進行知識點的延伸，但它只是課堂的小部分、教師在課堂教學的進行與結尾也要精心設計，教學效果才能更好。教師可以鼓勵學生業余時間聽英語歌曲，同時鍛煉聽說能力。

學好英語是符合日趨國際化的社會發展要求，隨著我國在國際舞臺上扮演者越來越重要的角色，我國已然是一個世界大國，與世界貿易的聯系日益加強，語言問題是我們必須要克服的一道難關。

篇（6）

一、看學困生現狀求轉化

我所在的中學，是本市最好的一所中學，設初中和高中部，初中學生人數約2000余人。近年來，據年級統計在校學困生所占比例約20%～30%，其中農村學生約占80%，城市學生約占20%。從歷年招生和教學情況來看，學困生的比例呈穩中有升的態勢，因此轉化學困生也成了檢驗教學質量是否提高的標準之一。

二、找成因是轉化學困生的基礎

“學困生”，顧名思義，就是“學習困難的學生”，是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。通過日常教學經驗總結以及不斷的調查、分析發現英語學科學困生產生的原因不盡相同，其成因也是極其復雜和多方面的，從教育教學角度將其形成分為主觀原因和客觀原因。

(1) 主觀原因

第一，自卑心理嚴重，缺乏自信，膽小害羞?？荚囀?，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習自信心，加致心理敏感、脆弱易形成挫折感，進而缺乏學好英語的自信心。

第二，學習目的不明確，不求上進，自制能力差。大多學困生自控能力差，上課不愿意聽講，甚至違反課堂學校紀律，不能堅持學習，作業照抄，貪玩耍，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

第三，學習方法和策略運用不當。學習要講求方法和策略，尤其英語學科更是如此，學困生往往是課堂上不認真聽講，課后布置的作業又草草了事。遇到問題不知所措，分析處理能力較差。

(2) 客觀原因

第一，社會經濟條件決定了差距的存在。由于我國長期處于社會主義發展的初級階段，東西部經濟發展失衡，城市與農村發展懸殊，這造成了進入初中階段的學生來源良莠不齊，一是表現在農村英語教育資源和人才的欠缺，大多農村學校硬件不足，加致現在大學生不愿意進入農村學校任教，所以農村孩子得不到好教育；而城市學生除了學校較好的硬件設施和教師隊伍外，還可以選擇社會辦學力量進行補救，例如進入英語培訓機構培訓補習；二是，教育環境存在差異，無論是農村學生還是城市學生，他們都或多或少受到學校環境氛圍和周邊環境的影響，例如活動場所狹小、學校學習氛圍好壞、有無圖書館的設置、學校周邊是否有娛樂場所、游戲廳等。

第二，家庭原因。從初中階段的學困生調查來看，他們大多因為父母離異、喪父或喪母、生病等家庭原因而使學習受挫，造成學生出現心理偏差，給學習英語帶來困難，若不及時從思想上給予安慰和溝通，會使這部分學生喪失學習英語的信心，成績一落千丈。

第三，教材原因。初中英語教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上其他學科的增加，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響英語課的學習。

第四，小學階段英語基礎差。由于普及九年義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的“零基礎”和“不合格”學生，未處理好小學與初中英語知識的銜接問題，導致新舊知識的“斷鏈”。

三、教學過程中不斷尋求轉化學困生的對策

(1) 開展目的性教育，激發學習動力。

進行英語學習的目的性教育，是要使學困生充分認識到學習英語的重要性和必要性。要讓他們懂得，當今世界，英語作為一門國際性語言，已經廣泛地應用于社會的各個領域。隨著我國對外交流與合作越來越多，英語的應用越來越廣泛，學習并掌握過硬的英語專業技能，不僅是祖國現代化建設和國際交往的需要，而且對自己將來的擇業、發展、學習、生活等方面大有益處。通過開展目的性教育，進一步激發他們對英語的求知欲和內在動力，調動他們學習英語的自覺性、主動性和積極性。

(2) 培養學習興趣，誘發學習熱情

教師的信任對學困生是一種希望，它能增強學生們的自信，調動學生學習的激情，使他們加倍努力。在教學中，應把與學困生的關系建立在人格平等的基礎上，深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，用教師的愛來激發學困生對學習知識的興趣。“親其師，信其道”，“樂其學，成其才”，師愛使學生親近教師，產生信任，對教師的教育樂于接受。營造融洽的師生關系，成為他們學習與生活中的“知心人”，能激發學困生的學習興趣，會收到意想不到的學習效果。另外，教師組織課堂教學要切實體現學生的主體地位，要轉變傳統的教學模式，改變教師當演員、學生當觀眾，教師照本宣科、學生洗耳恭聽，教師問、學生答的狀況。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，經常調整、變換教學方法，一法為主，多法配合，靈活地運用實物、掛圖、幻燈、多媒體課件、播放音樂、唱英語歌、聽故事、用英語交談等各種手段，使英語課堂充滿情趣，從而激發、保持和鞏固學生的學習興趣。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既活躍又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了語言運用能力。

(3) 加強學法指導，提高學習能力

“授人以魚不如授之以漁”。教師在英語教學和輔導中應著重對學困生給予學法上的指導，防止學困生因“不會學”而“不愿學”或“學不好”。常用的方法有：一是對同一學習活動提示采用多種方法。如在語音、語法、詞匯等方面的歸納、對比、聯想以及如何防止遺忘的方法等；二是鼓勵學生探索和實踐新的方法，從實踐中尋找適合自己學習的路子；三是培養自學能力，幫助做好課前預習和課后復習的習慣。主要是指導學困生從掌握最基本的基礎知識開始，逐步提高學習技能和興趣。

(4) 因材施教，分層教學

認真分析學困生的學習興趣，及時準確地掌握他們學習的易難點，有針對性地施教。如教學對話時，可以分角色朗讀，要求優、中等生朗讀較難的角色，句子比較簡單的部分，則讓學困生朗讀。提問時，可以在教師的協助下，鼓勵學困生運用新的知識完成簡單的學習問題，回答多用“Yes”“No”判斷。

(5) 積極評價，獲取成功體驗

熱情中肯的鼓勵，激發學生的成功欲望和求知欲望。當學生在參與課堂教學活動中，回答或操練正確時，教師要及時給予肯定，鼓勵和贊揚，對那些學習較好的學生應該如此，對于那些學習暫時后進的學生更應這樣。有時學生在參與時犯了一些語言錯誤，教師要及時給予鼓勵，運用“Very good,Excellent,Good idea,Try it again! ”等話語進一步啟發引導。當學生在教師或同學的幫助下完成了操練時，教師也要不失時機地給予肯定和贊揚。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生潛移默化的積極影響。另外，及時疏導學生心理障礙，幫助樹立自信心。教師要善于發現和及時疏導學生學習心理上的障礙，使其以健康的心理投入到學習中去。“眼睛是心靈的窗戶”，細心的教師在課堂上常?？梢酝ㄟ^學生的眼睛、面部表情或不安的神色，判斷學生的心理狀態，并及時給予疏導。

篇（7）

隨著經濟和文化的發展，英語學習越來越受到重視，學生從小學三年級甚至從幼兒園就開始學習英語，到了初中更是受到家長和社會各方面的重視，參加各種英語培訓班，做各種復習資料。然而，不少學生雖然費時頗多，卻收效甚微，英語水平極低，聽不懂、不會基本會話，讀不懂更是沒辦法表達常用詞匯及句子，每年中考評估中更是會出現不少低分的答卷，到了高中，就明顯出現力不從心的現象，高中教師直埋怨初中英語基礎不過關。初中學生英語學習為什么會出現這種“費時低效”的現象呢？

一、初中學生英語學習“費時低效”的原因淺析

造成目前初中學生英語學習“費時低效”的因素很多，主要表現為以下幾點。

（一）從學生的“學”方面看

1．學習目標不明確。學生只有知道了自己學什么、學到什么程度，才會有意識地主動參與。調查中發現，很多學生并不十分清楚每一節課所要學習的內容和要達到的目標。由于目標不明確，所以學習就沒有計劃性?！胺彩骂A則立，不預則廢”，有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排和創造。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

2．懶于動口、動筆、動腦、動手，習慣于被動地接受現成的知識，而不能積極主動地參與學習。知識必須通過學生的主動建構才能獲得，學生在課堂上要利用多種感官，動口、動手、動腦，在活動中、在“做”中進行學習。但有不少學生課前不進行預習，對上課內容陌生，無法帶著問題去學；聽課過程中不記筆記，注意力不集中，容易開小差，使聽課效率很差；對知識不求甚解，死記硬背，它常常使記憶的內容相互混淆，而且不能長久記憶；只滿足于學習書本知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決現實問題。

3．沒有反思和總結的習慣，不能形成完整的知識結構。構建一定的知識結構在學習中是很重要的，如果沒有合理的知識結構，再多的知識也是一盤散沙。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，原因就在于這種學生對所學知識不能及時地進行反思、歸納和整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。而且，在每一次測驗和考試之后不進行總結和反思，不進行錯題的分析和積累，也會導致同樣的錯誤反復出現。

4．不會科學合理地利用時間。時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容，有條不紊。而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，搞得頭昏腦漲，但實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？” 還有的學生平日松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。

5．對英語學科缺乏興趣和熱情。學習過程是伴隨著學生的動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素參與的運動過程，其參與度與學習效率成正比。調查中發現，由于各種不同的原因，一些學生對英語學科缺乏興趣和熱情，出現了不同程度的偏科現象，也有部分學生更是把英語作放棄狀，課上不聽、課后不學，制約了他們的全面發展。

（二）從教師的“教”方面看

1．缺乏科學明確的教學目標。教學目標明是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確的，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教學任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現在教學中就是，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。這樣課堂教學就會出現“滿堂灌”的局面，甚至導致“出力不討好”的結果。

2．組織課堂教學的手段單一。教學過程應該是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。這一過程中，教師要積極尋求靈活多樣的形式調動學生的積極參與，創建一種民主和諧的課堂氛圍。實際上，許多教師不顧各類不同特點的教學內容，不注意研究學生的個體差異，用單一的講授方法組織教學，教師在臺上唱“獨角戲”，學生成為被動的“看客”。這樣常常會出現“臺上滔滔不絕，臺下昏昏欲睡”的場景。

3．課堂教學的一些具體策略、技術、方法運用不當。課堂上形式主義盛行，為熱鬧而活動，為活動而活動的低效甚至無效課堂環節，“只知道這么做熱鬧，但不知道這么做對達成教學目標有無很大益處”的現象很普遍。

4．作業布置和課后訓練不合理。由于教學指導思想的錯誤、課堂結構的不合理、以及課堂技術運用不當，導致了整個課堂教學效益的低下。于是“效率不足，時間來補”，“課內不足課外補”，大量的課外作業“壓”到學生那里，使他們根本就沒有可以自由支配的時間，甚至沒有了從容思考的時間，學習變成了簡單化的機械勞動――就是背誦教師講解的答案，應付老師布置的作業。這樣的形勢下，學生不會、也不可能有時間思考，幾乎提不出任何問題。同時，由于教師布置的作業過于統一，沒有照顧到不同層次學生的能力，作業量過大，因此就出現了大量的抄襲作業的現象。

二、初中學生英語學習“費時低效”的對策初探

初中學生英語學習“費時低效”是一個客觀存在的問題，是制約英語基礎教育的一大頑癥。必須采取有力的措施，多管齊下，徹底加以解決。從其產生的因素出發，可以采取以下措施。

（一）讓學生最大限度地參與教學過程。

學生富有生命活力的主體參與是有效教學的靈魂。楊振寧先生做過一個透骨的描述：我們的教學沒有給學生以適當的位置，教師眼中沒有學生，只有他的教案，幾十個鮮活的生命在教學過程中呈現出的各種思維的火花和活力，被缺乏敏感的教師忽視，幾十個活人圍著死的教案轉。在教學中,只有當學生的內在行為全部投入時，才能產生教學效益，如果忽視了內在行為在學習中的作用，教學效益就不會得到提高。提高課堂教學有效性的決定性因素在學生而不在教師。學習活動，歸根到底是學生的主體行為，學生學會自主學習是學習策略的核心內容。

1.使學生主動參與和整體參與課堂活動。教師應該精心設計貼近學生生活的教學活動，讓學生體驗學習的快樂，從而產生學習的動機。學生感興趣并樂于參與的教學活動很多，如：競賽類活動、表演類活動和模仿真實生活的情景類活動?；顒釉O計要考慮活動的方式是否符合學生的興趣，適合學生的能力，緊扣教學內容，并考慮學生的心理特征，從而使學生樂于主動參與教學活動。教學活動一定要強調學生的整體參與，做到學生人人有任務，有明確的目的和角色及時間觀念。例如，教師可以設計一個5分鐘的“采訪”活動，讓幾個學生扮演采訪者，其余學生扮演被采訪者，要求學生采訪的問題緊扣主題，盡可能獲取所需信息；同時，所有學生都要對采訪內容做記錄，在活動結束時做總結發言。

2.在平時的教學過程中應幫助學生樹立責任意識，激發學習動機。興趣和責任是學習的基本動力。教師要讓學生明確，參與每一次學習活動是每個學生義不容辭的責任。如每個學生有動手動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有獨立完成作業的責任，有提出問題、解決問題的責任，有認真聽講的責任等等。

3.教師要幫助學生明確目標，制定學習規劃，規范學生的學習行為。規劃能力是學生的一項重要能力。凡成功的人士，大都不是隨波逐流，而是有明確的規劃，學習亦如此。初中生雖然主體意識增強，但規劃能力較弱。所以我們從初一入學起，就要重視學生規劃能力的培養，可以先由教師幫助學生設計規劃、監督規劃，最后由學生自主規劃。在學習規劃方面，幫助學生制定三年學習規劃、學年學習規劃、學期學習規劃，一日學習規劃。

（二）改進教學策略和方法，優化教學效果

1.巧妙點撥，有效克服詞匯記憶難關

學生從開始學英語那天起，遺忘單詞的問題就出現了，而隨著學習的進展，遺忘的問題越來越突出，所以詞匯教學的范疇內，單詞記憶的教學始終是教學的重點，進行記憶教學，讓學生親身加入到科學記憶的實踐中去，身心并舉地體驗到科學記憶的效驗，就會潛移默化地培養學生正確的記憶性學習能力。在實踐中，我常常進行巧妙點撥，教會學生學會聯想，效果相當不錯，如學生往往把friend寫成frend，把picture寫成pictuer，把whether與weather，little與letter混淆，就此，我們可以這樣點撥：我（i）在朋友心中，照片里的是劉阿姨（ure），他（he）是否(whether)來了，a little bottle, the letter is better，只要這樣一點撥，既能使學生學得輕松愉快，也發現記單詞并不難，而且有趣。以后他們學單詞并不會去死記硬背，而是去找一定的技巧。再如forest,(Lets have a rest in the forest), vegetable,(There are some vegetables on the table), monkey, (A monkey is a key to make money for someone), fruit (把音標/fru：t/中長音：想象成i)。museum （以se為對稱），pleasure，（please和sure的重疊）。

2.限時訓練，即時講評，有效“解放”學生

許多老師都埋怨：學生課外作業不認真做，作業分析又不專心聽，許多練習做了又講，講了又做，但還是不能解決問題。所以我經常把課外改為課內，邊做邊講，講后又留時間讓學生鞏固、整理，整個過程緊張緊湊，高密度快節奏，既集中了學生的注意力，調動了學生積極思維，又使發現了的問題及時得到解決、鞏固，使學生思維情緒都達到興奮點，效果頗好。這樣既減輕了學生過重的課外作業負擔，又避免了老師講解作業時學生被動應付，只為校對答案的疲軟現象。

3.巧妙處理作業批改，高效利用教學“資源”

一個老師教100多個學生，如果天天批本本改作業，既失去了精心備課的時間，又埋怨學生做作業不認真，使雙方都感到疲倦。針對這點，我們可以把學生和他們的作業當成現成的教學資源來進行高效利用。我有時抽批三分之一，剩下的三分之二按一定的層次讓這三分之一的學生訂正后代批，每人批兩本，批改后再指導其他同學訂正，這樣做，有以下幾個方面好處：學生為老師做事感到榮幸，從心理上拉近與老師的距離，有利于調動學習的積極性；批兩本作業等于又復習了兩遍，有利于知識的鞏固；能直接把自己與其他同學相比，找到差距，從而提高自我；指導其他同學訂正有利于自己養成良好的作業習慣和訂正習慣，且有成就感。

4.建立英語學習文檔，有效培養良好學習習慣

良好的學習策略、學習習慣和意志品質是達成教學目標的保證，針對學生的學習特點和年齡特征，我設計了“我的英語學習文檔”，意在指導他們有目的地聽課，有目標地積累知識，培養目標意識，合作意識、責任意識，培養他們調控自己情緒的能力,從而形成良好的學習策略和習慣，促進學生積極自主地發展。文檔共分四大部分：知識的回顧、情緒的調控、成果的分享和方法的指導。（文檔具體見下表）通過學習文檔的記載，學生學會了有目的地聽課并及時對知識點加以回憶、整理和鞏固，懂得了知識積累的重要性，學會了及時制訂、完成新的學習計劃，隨時體驗并調控自己的學習狀態和情緒，及時作出恰當的評價，通過與朋友、老師和家長的分享，及時得到了他們的督促、指導和幫助并共同分享收獲的幸福，同時也使良好的學習習慣、態度和策略在集體內得以相互感染和傳播，從而帶動整個集體形成了良好的學習氛圍。

我知道：大聲、清晰、快速是最有效的朗讀方法；口、耳、眼、腦、手聯合運用是提高記憶效果的捷徑。

良好的教學策略使整個教與學的過程活而不亂，充滿生機與靈氣，達到教與學的有效和高效性?？傊?，初中學生英語學習“費時低效”問題的解決，需要學生、教師、學校、教育行政部門乃至整個社會從學生的學習目的、態度、觀念、方法改進和學校的師資建設、教學改革等方面都予以足夠的重視和做出共同的努力。任何環節的缺失，都有可能導致失敗的后果。

參考文獻：

篇（8）

一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式

交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。

1.培訓前期準備

在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。

2.學員注冊

每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。

3.遠程培訓課程資源學習

在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。

4.提交作業

學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學科論壇交流

參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。

6.在線研討

在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。

8.創造輔導教師QQ群

為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。

9.班級、學科和項目簡報

每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。

10.輔導教師輔導

縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。

11.省級專家指導

省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。

12.調查問卷

培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。

13.網絡平臺計時監控、統計成績

為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策

1.河南省農村小學英語教學現狀

國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。

教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。

2.遠程培訓課程資源

遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。

3.抄襲現象

在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。

總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇（9）

當我們暫時放下手中的活兒，離開工作的崗位，從不同的城市走到一起，我們便成了同學。在這里，我們共同度過了一段愉快充實的日子，收獲著友誼、豐富著信息、提升著思考。然而，作為一名學員，為了使我們能在學科教學領域里看到更為廣闊的天空，邂逅更為美麗的云彩，我想說：

1.讓我們多一份感恩之心

從整體上講，給我們講課的老師，大都是挑選出來的專家，他們在某一領域必然有著獨到的思考與成就，無論他們的講課是否還有不盡如人意之處，既然來到他（她）的課堂里，我們心懷感恩之心，必然會有所收獲。所謂收獲，在我看來，未必是那些正面的理念或值得借鑒的方法，也可以是那些在很多同學眼中的缺憾或不足。有時，正是那些不足與缺憾可以成為我們深入思考和探索的切入點，它們的價值就在于能促使我們換一個角度去思考相關的問題。因此，當我們面對那些給我們講課的老師時，收起我們挑剔的眼光，付出我們的感恩之心，感恩他們為我們付出的辛勤勞動，感恩他們呈現了對相關問題的思考，感恩他們帶我們走進了一個個話題研究的原野。因為心懷感恩，我們的心會因此而變得沉靜而柔軟，會更理性和客觀地去觀察和思考相關問題。如是，我們就更容易從中吸取專業成長所需的養分，體驗到一段段樸素、平淡的話語所隱含的教學智慧，捕捉到小小瑕疵中所反映的一個個值得關注的問題，將那些難免的不足和缺憾轉化成為能滋養我們教師專業發展的養料，同時，也使我們的培訓之旅多些淡然的愉悅。

2.讓我們多一份即時生成

培訓過程是一個學習的過程。所謂學習，在我看來，還不只是吸納，單純吸納的學習活動只是一種被動學習，不是真正意義上的主動學習，單純吸納的培訓也只是一種“被培訓”，而不是高質量的培訓。主動培訓不僅需要吸納，更需要我們基于培訓活動能即時生成新的啟發與思考。因此，從某種意義上說，啟發比吸納更有價值，因為相對于那些吸納的東西，生成的啟發更為前沿，更有價值。模仿他人充其量是對他人認同后的追隨，假如沒有新的思考和啟發，那么，吸納再多也是落在人后，不可能真正超越自己、超越他人。因此，在培訓活動中，不要將自己在無意識中演化成為一個只會照單全收的容器，而要在傾聽中，開啟我們的思維之翼，通過提取、篩選和思考，即時生成點點滴滴新的啟發，找到新的研究方向和思路，并逐步超越原來的自我，豐富我們的思考，修正我們的行為，從而逐步走進新的思想高地。

3.讓我們多一份后續研究

假如說一個階段的培訓學習將我們帶上了一個更高的層面，那么，我們應該把它看成是一個新的起點，帶著在培訓學習中獲得的啟發與思考，調整原有的研究方向和思路，修正可以“給力”的支點，并以此為軸心，進行更為鮮明、扎實的研究。譬如，在英語培訓活動中，我們對英語課堂教學中“情境對話”的概念有了新的認識，英語“對話”的能力主要不是通過“閱讀”獲得，更是通過實際的“對話”獲得，那么，是不是可以更新并調整我們原來開展“對話情境”的教學方式，將重心從“閱讀”轉向“對話”活動？因此，任何階段性的培訓都不是培訓的全部，而只是某一方向培訓活動的一個開端，我們應將在培訓中的所得作為新的種子，及時播種在我們教育教學實踐的大地上，通過有目的、有計劃的后續研究收獲更為豐碩的果實，從而實現從“被培訓”向“主動培訓”的轉化，這是當今各級教師培訓活動更具“生長力”的價值所在。

二、對一起講課的同事們，我想說

當我們從不同的崗位走向同一個講臺，便成了同事。當我們的名字出現在“學員手冊”里，學員對我們該是一份怎樣的期待和猜想！在課堂上，他們會為我們出色的講課喝彩，為自己收獲多多而掩飾不住喜悅與感恩，很多時候，他們還會包容我們的種種不足與缺憾。作為講課老師，是不是也希望我們的學員能少些失望、多些喜悅，少些遺憾、多些收獲，少些無聊、多些愉悅呢？因此，我想說：

1.讓我們多些溝通

一般而言，每一項培訓活動都有明確的培訓目標，所設置的課程都將指向相關培訓目標的達成，所有講課老師組成一個團隊共同完成培訓任務。雖然每個人所承擔的主題都指向不同的內容，但是，每個話題之間必然存在著某種關聯，宏觀與微觀、承上與啟下、整體與局部，同一主題的不同層面、不同主題的相關層面等等，假如我們能在講課之前多些溝通和交流，那么，每個老師的講課就有可能更好地成為一個整體而又各有側重，更好地關注到各培訓主題之間的關聯、融合和相互補充、延伸，從而在講課過程中避免不必要的重復、交叉、對立和疏漏，避免出現“種了人家地、荒了自家院”的情況，讓學員在體驗到整體培訓內容一體化的同時，也感受到講課團隊的合作與和諧。

2.讓我們多份擔當

當我作為一名學員，心懷對講課老師的敬仰，仔細傾聽著他們的講課，自然而然會產生一份期待，期待著他們能根據主題呈現出立體化的內容，從理論到實踐，從宏觀到微觀；也期待著老師們能風趣幽默、旁征博引，讓我們享受一次愉快的培訓之旅。當我作為一名教師站在講臺上，便有了更寬的視野去觀察學員們對自己講課的反應，從他們的眼神、表情中多少可以看出對自己講課的認可度。在學員和講課老師的角色切換中，我進一步體驗到了作為一名講課教師該有的擔當：讓學員在我們的講課中有所收獲、有所感悟、有所啟發，就算我們對中小學一線課堂的教學不夠了解，起碼也應該有豐富的內容，讓學員在臨近領域里有所收獲；就算講課偏離主題，起碼還能有自己的思考，而不會被學員私下認為是“掛羊頭賣狗肉”的東拉西扯；就算曾經的東西再好，也不能輕易復制到今天的培訓課堂；就算在某一方面積累了豐富的經驗，還是要進行充分的課前準備；就算培訓時間再長，也要努力讓我們的學員感受到身心的愉悅……我想,為師者,就該有這樣的擔當。

3.讓我們多點自知

工作在一線的教師都在各自的崗位上承擔著比較繁重的教育教學任務，為了來參加一個階段的培訓學習，他們需要做好多少前期的準備？只有經歷過的老師才知道。當他們踏上培訓旅程，惦念著的不僅是自己的孩子和家事，還惦念著那些學生；等他們完成培訓任務返回崗位，他們面對的是更為繁重的工作。他們是心懷怎樣的期待走進培訓課堂，又希望得到怎樣的提升和幫助？這是我們作為講課老師首先要知道的事。我們還該有所自知：假如我們不能承擔這份講課任務，千萬別走向那個神圣的講臺，有損自己形象還只是自己的事，但不要浪費那么多別人的時間，更不要因為自己講課質量不高而使教師培訓產生負面影響；我們還該有所自知：學員們處于一個怎樣的層面，他們擁有什么還缺少哪些，他們的困難在哪兒？我們的講課要基于學員在課堂教學中獲得的經驗、感受、困惑和期待，并以他們喜歡的方式幫助他們從豐富卻零碎的積累中提煉出一些理性層面的認識，針對他們的困惑展開分析和討論，找到解決問題的方向和思路，真正感受到培訓活動的價值所在。

三、對承擔培訓活動的領導們，我想說

尊敬的各級培訓主管部門的領導們，你們將教師培訓提到這樣的高度，并付出如此的人力、物力和財力將教師培訓落到實處，作為一名學員，感謝你們讓我有了這次繼續學習的機會；作為一名講課老師，你們的信任讓我有機會走上教師培訓的講臺，備課到講課的過程，是我對相關問題進行梳理、補充和提高的過程。然而，我以為當前教師培訓工作尚有較大的提升空間，為此，我想說：

1.統籌培訓課程，促使培訓內容更系統化

從幾個培訓班下發的“學員手冊”中，我們看到：每個培訓班所開設的課程都有比較豐富的內容，從教師的專業發展、課堂教學研究、課程標準解讀、學生學習研究，到校本研修等等，在形式上，也涵蓋了專題講座、課堂觀摩、成果匯報、主題沙龍等等。然而，課程內容還沒有形成一個有機的整體，相互之間尚缺乏應有的內在聯系，從順序上說也還沒有形成一個比較理想、科學的序列，使培訓內容出現了一些重復、疏漏、跳躍，給人以不了了之的感覺。如，一個講課老師著重指出了相關方向的現狀與問題，然而如何針對這些問題開展后續探討卻缺了下文；又如講課老師雖然各有主題，但內容的重復、交叉、觀點相對等情況時有發生，在培訓課程的統籌安排上還有待于進一步完善。

就教師培訓而言，科學設置培訓課程是很重要的一環。建議相關培訓主管部門要統籌培訓課程，可以組建學科培訓專家組，集體研制培訓課程；然后根據各課程特點在更大范圍內挑選最合適的講課老師，將每個老師的講課主題和方向落實到位；一個階段的思考與準備后，召集所有講課老師，請大家根據自己的主題交流基本的思路，相關部門根據交流情況進行協調和統籌，使各講課老師的主題和內容形成一個相互關聯又各有側重的整體，同時，各講課老師也能緊扣主題從不同層次、不同角度，以不同方式共同達成培訓目標，促使培訓內容走向系統化。

2.整合培訓資源，促使培訓資源配置更優化

篇（10）

  一、更新了思想，更新了觀念，體會了素質教育的內涵。

  這次培訓，我們有幸聽了好多精彩的講座，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉變

  二、通過學習，我明確了骨干教師應該具備的素質及應發揮的作用。明確了今后的努力方向。

  一名骨干教師，要有高尚的師德，較高的`專業素質，相對的學科知識；要有一定的示范作用，即骨干教師要做到：有思想、有智慧；有風格、有特色；能研究、善思考；勤學習、能創造。這樣才稱得上是骨干教師，對比之下我有很多差距，我會積極發揮自己的作用，不斷地努力，真正成為一名優秀的骨干教師。通過學習，我也明確了自己今后的發展方向，我要通過培訓，通過努力，成為一名優秀的幼兒教師。

  三、通過學習，更堅定了我對幼兒教師這個職業的熱愛，我要努力工作，成為一名合格的幼兒教師。

  四、一名骨干教師要有精湛的教學藝術，形成自己的教學風格。

  作為一名骨干教師，要在教學方面深入研究，有獨到的教學風格。

  五、通過這次培訓，我感覺到作為骨干教師要樹立終身學習的理念。

  通過學習，我才知道，我們一天不學習，就會被時代淘汰。所以我們要樹立終身學習的思想，制定學習計劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學的最前沿。使自己永遠充實。我要扎扎實實地學習，每年要看兩本雜志，虛心地向專家、同行學習，使自己不斷上進，成為學識淵博、教學理論豐富的骨干教師。積極在教育教學工作中，做出自己的貢獻。這次骨干教師崗位培訓，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學水平進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

  一、教師要轉變角色。

  首先教師應樹立新的師幼關系觀，即轉變傳統教育工作者中“唯師是從”的****型師幼觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系。其二教師應通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的個性發展，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高自我觀察察水平來促進能力發展的手段。

  二、教師要尊重幼兒的發展水平，注重個體差異

  我們要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態組織孩子活動，讓各種不同發展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到的機會表現自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有表現自己的機會，不要只追求結果而放棄過程中尊重幼兒發展水平與個體差異教育的統一。

  三、教師應注重綜合性和課程的整合。

  兒童的多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，就像杜威所說的：“出現在兒童世界里也并不把他的經驗按學科分門別類地呈現出來的，兒童也并不把他的經驗按學科結構來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認識他所經歷到的事物。分科課程與兒童生活的統一性是沖突的?！币虼?，幼兒園的教學內容應是綜合的，盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。在教學實踐中，要綜合各領域的知識進行活動設計，力求幫助幼兒獲得完整的經驗。

  四、教師要理解孩子、尊重孩子。

  孩子是獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

  五、教師要學會終身學習。

  新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學前兒童的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

  總之，這次學習，收獲很多，我會繼續努力，成為一名名副其實的骨干教師。

  骨干老師學習工作總結2

  時間過得真快，轉眼三年的高中歷史青年骨干教師培訓即將結束。三年來的培訓生活，不僅豐富了我的教學生活，提供了同其他教師交流的機會，更為我創造了學習教學理論，切磋教學問題，探討教學藝術的契機。通過上課、聽課、議課、座談、交流，并形成教學體會和報告等，提高了我的業務能力和教學水平。說實話，我是很珍惜這種學習機會的。回顧三年來的表現，特總結如下：

  一、參加培訓時的表現

  每一次培訓，我都能安排好課務，準時參加，從不無故缺席。每次培訓，若輪不到自己上課，我都能認真聽課，認真做好聽課記錄。在有疑問的地方作好標記，事后提出來與大家交流和商榷。在議課時，我能積極發言，說出自己對本課的看法和建議，恰如其分地、一分為二地看待每一位同仁的上課，挖掘上課的思想和，與當今創新教學和新課程的教學理念接軌，指出課堂教學中存在的問題，向他人提出合理化的建議。在該過程中培養自己的思維能力、分析能力、語言表達能力等。

  輪到自己上課時，能充分備課，并結合自己的個性特點，上出自己的風格和特色，并能借此展示自己，暴露自己教學中存在的問題，讓他人指出自己的不足，共商對策，解決問題。在自己的教學設計中，能結合新的教學理念，用現代化的教學媒體和手段來組織課堂教學。與大家共同探討現代化教學方式與傳統教學方式的利弊，努力使自己的教學緊跟時代的步伐，適合時代的要求。在教學時，盡量能體現主體教學思想，以學生為主體，注重師生互動，讓學生成為學習的主人，老師只是起引導和點撥的作用。

  二、出勤情況

  三年內，共計培訓9次，每次2天，共17天，每天按7課時計算，應培訓總課時為119課時，實際參加培訓119課時，從無缺課現象。輪到上課4次，實際上課4次。能服從安排，上好每次課。

  三、收獲

  三年的培訓，在忙碌的教學工作中，參加培訓，是在調動課務，協調好各種關系后，才去參加的。因此，對于這種機會，我很珍惜，培訓時格外認真。培訓下來，感覺收獲不少，主要表現在以下幾個方面：

  1、學海無涯，教無止境

  俗話說：學，然后知不足，教，然后知困惑。通過培訓，通過彼此之間相互聽課，學習，探討，切磋等，我認識到，教學是一門技術，更是一門相當深奧的藝術。僅憑一本書，一支粉筆，是難以上好課，教好書的。我教學基本功較扎實，教育教學效果也不錯，而且平時也能積極參加各級各類教學競賽，并在競賽中也取得了一定成績，也積累了一定的教學經驗。但通過與他人比較，我發現，值得自己學習的東西很多很多。比如，在課堂教學中激情地投入，并以此來調動學生的學習積極性和主動性上，我做得還不夠。又比如，在教學過程的設計，包括導課，講授新課，總結新課等教學環節上，每個人的方法也不盡相同，其他教師的設計新穎獨到，很值得我學習。

  由此，我知道，教學是一門藝術，藝術是無止境的。要能真正地教好書，教活書，自己應該學習的地方還很多。關起門來教學是不行的，停留在老一套上靠吃老本，也是不行的。學海無涯，教無止境，只有不斷地學習，學習教學理論、教學方法、新的教學思想，向書本學習，向他人學習，向學生學習，在教中學，在學中教，不斷發現和改正自己的不足，不斷學習他人的優點和長處，才能跟上時代的步伐，才能適應現代的教學，才能使自己在激烈的教學競爭中不至于被淘汰。才能使自己受學生歡迎。

  2、要重視教學科研的研究和積累

  我們都是直接從事課堂教學的，教學過程中難免會碰到問題和困惑，在教學過程中也會有許多收獲和感悟?；蛟S，某個重點難點的教學上，你總覺得差強人意?；蛟S，在教材的處理上你有獨到之處，且上課證明，這樣處理的效果很好?；蛟S，在發揮學生的非智力因素方面，你勝人一籌。不管是誰，只要你能留心自己的教學，你就會有點滴的體會和感悟。有些教師，能做個有心人，牢牢抓住教學過程中這些思維的火花，把它形成文字，寫成教育教學方面的文章，或參加一些論文評選，或發表于某些教學雜志。既為自己豐富了教學經驗，又為自己評優、晉級積累了資本?？墒窃S多教師盡管也有體會和感悟，但卻疏于把它整理成文。僅管也有火花閃現，卻不能及時抓住，等到后來再想起來重新動筆時，原來的想法已經遺忘了。

  近幾年來，盡管擔任的教學任務較重，但還是每天擠出時間來進行思考和研究。把自己的教學經驗上升成為教學理論，這對每個教師都是很有幫助的。我在以后的教學生活中，要更注意這方面的問題，常思考，常動筆，并努力在課堂教學上做些改革和嘗試，學做研究型的教師，不做呆板的教書匠。

  3、三年來獲得的成績和榮譽。

  三年中，我能認真參加學校和上級教育部門組織的各項評比活動，積極攢寫論文，參與課題研究等，并取得了一定的成績。

  在比賽方面：20xx年獲得xx市“三優課”賽教二等獎，xx市教師技能大賽二等獎，20xx年被評為xx市教學新秀，并獲得無錫大市說課比賽二等獎。20xx年7月獲得xx大市優質課一等獎。20xx年1月，代表xx省參加全國中學歷史教學大賽，榮獲一等獎，這是迄今為止，xx市中學歷史教師參加各級優質課評比榮獲的最高獎項。

  在論文方面：迄今為止已經在《中學歷史教學參考》《中學政史地》《中學歷史教學研究》《新高考》等省級以上報刊雜志近xx篇。另有十幾篇論文在中國教育學會、xx省教育學會、xx省行知杯、xx省xx杯、xx市教研中心組織的論文評比中獲獎。自己獨立撰寫的教學專著《xx》，由全國歷史教師教育專業委員會理事長xx教授作序，即將由國家正規出版社出版。

  課題方面：在xx市教研員xx老師和xx市教研員xx老師的指導下，我主持了一項國家級子課題和兩項市級課題，并參與多項省級課題的研究，取得了一定的成果。

  當然，成績屬于過去，我做的還遠遠不夠，教學中需要自己去發現和探索的地方還很多，盡管培訓已經結束，但對我來說，這只是一個起點和開始，更多的學習和培訓就在我們的日常教學中，其他教師和學生都是我們的教導員。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，培養學生的科學精神、創新意識和實踐能力是一個需要國家、社會、學校一起進行的系統工程，作為一名教師，我將會不斷地勇于實踐、開拓創新，為教育事業奉獻一切！

  骨干老師學習工作總結3

  20__年9月21日至28日我很幸運成為惠州市英語骨干教師培訓班的一位成員。為期8天的英語培訓已落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的8天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的8位老師的理論指導，也到省實驗中學進行了跟崗學習，聽了5節推門課，親身體驗了備課組的一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會。

  7月21日上午的開班典禮上，教育局領導說明了此次培訓的目的和紀律，剛開始的時候，我還覺得有點不近人情，可是現在想想，他們也是用心良苦啊。兩位數學系和英語系的主任希望我們這些學員們抓住機會，跟上高人，找名師；對自己的工作感興趣，學會敬業和樂業。同時主任還給我們提出了具體的要求，如培訓期間要積極交流，積極發言，構建專業的培訓團隊，個人要有計劃和總結，及時接收和消化。他們的講話讓我對這次培訓有了一種期待。

  7月21日下午至24日下午的3天半的時間里，共有7位導師給我們上了精彩的講座。給我印象深的是通過黃志紅教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂

  教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。還有傅瑞萍老師的主題是初中英語教學的人文性。她談到了語言的雙重性：工具性和人文性。外語課程的性質，給我深的認識是英語課堂教學是要注重交際法，很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。通過交際，培養能思（有思想）和能感（有感情）的學生。

  9月25日至27日我們進行跟崗學習，我們滿懷期待來到了省實驗中學。省實驗中學確實是一所既重課程又重競賽；既重精英又重普及；既重分權又重管理的高等學校，該校除了獲得2

  0多個國際獎，還在學校開設了43個興趣班，培養了一大批有能力有特長的優秀學生。隨后我們聽了5節推門課。讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，雖然這些優質課的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，每節課我都受益匪淺。下面就談談我在英語方面的一點聽課感受：