緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初二學習經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、認真備課，自己認真研究教材與教法，立足本校學生的實際情況，修改從其他教師和網絡獲取的資源，最大限度地讓更多的學生聽得懂語文課，喜歡上語文課。

2、積極參加區教研活動，認真聽取教研員的教學建議，積極和同行交流，每個星期都有新收獲，是我的切身感觸。

3、每周的組內交流也使我收獲很大，同組老師們特別熱心、特別無私，老教師經常把自己的切身經驗講給我們聽，及時總結我們的教學得失，還給我們提供了許多教學資料，讓我們少走彎路，我除了感謝，更多的是敬佩。

4、每星期都聽課，這里不局限于語文教師，也包括其他學科的課，取其他有經驗教師的長處來補我的短處，是我一直要堅持的學習方法。

5、積極和學生交流，不管是成績好的學生，還是基礎薄弱的學生，我都一視同仁，在我眼里，他們還都是十二三歲的孩子，教師切忌用有色眼鏡看學生，平和了自己的心態，再去和學生相處就更容易一些了。對待學習成績好的、比較乖巧的學生，我以鼓勵肯定為主，適當地給他們布置一些拔高題或是讓他們讀一些文學作品，在保證基礎的情況下增強他們的語文閱讀能力；對待基礎薄弱的學生，我要求自己不在課堂上過于嚴厲的批評他們，因為這樣的孩子也有自尊心，教師如果不注重自己的言行，很可能會適得其反，我經常找一些學困生談心，他們有的不完成作業、有的上課不認真聽講，我對他們的做法是先做朋友，再談學生應該是什么樣子的，效果還不錯，如果學困生有了進步，我就大大的表揚他們。

6、這一學期我共做了兩次公開課，有新教師亮相課，也有校內研究課，公開課的鍛煉，使我由最開始的怯場和懼怕，到后來的自信與自然。當然，公開課有成功，也有失敗，但對我收獲最大的是成功與失敗后的經驗總結。公開課是展示自己風采的平臺，更是鍛煉自己的平臺，每一位領導與老師的評議，對我來說都是彌足珍貴的。

7、考試成績總結。這一學期，在初一年級的期中、期末考試中，初一3班和4班都有很大的進步。但是，我從中也發現了不少問題，我在有信心的同時，也清晰地認識到學生們的終點線并不僅僅是這幾次考試，因此我絲毫不能大意，任重道遠。

以上是我這一年所做的一些工作，瑣碎且真實，我與學生都有些許進步，但我深知，這還遠遠不夠，我自身的缺點與不足還有很多：

1、工作積極性還要繼續加強，愛學校、以校為家、以校為事業的集體榮譽感還需要再滲透，我深知自己在這學期中，身上還有許多惰性的成分。

篇（2）

回顧三年的教學之路，有許多東西可以總結，也有遺憾有待今后彌補。下面從三個年段的側重點來做系統的總結。

第一個側重點：初一，習慣養成

1.書寫習慣。我們要求每個學生都準備一本鋼筆字帖，初一是正楷字，每星期練習一頁或兩頁，開頭階段每周保證一節課課堂進行練習，后來移到課外。教師的指導是偶爾進行，不像講課那樣指導，也沒必要。以個別指導為主，并沒有固定的講評，但每周都要上交作業，教師都進行批改，在開始的時候還應嚴格標準，即練的差的要重寫，絕不姑息，好的張貼在教室里展覽。練字貴在堅持，三分鐘的熱度肯定是沒有效果的。在初三硬筆字過關測試中，我校成績名列全縣第一，期末考試卷也多少因此沾點光。

2.預習習慣。預習習慣主要是讓每個學生明確程序并且固定下來。我們要求學生預習課文完成這些步驟：標好節序，生字注音，畫出詞語，讀兩遍課文，關注提示和注解，概括文章大意。最后一步隨年級而變化，初二初三改為賞析一兩句話或寫一則讀書筆記。初一在課本上完成，初二初三則在預習練習本上完成。只要堅持，學生一定可以養成習慣的。學生一說起預習，馬上就動筆標、畫、注、讀。

3.記筆記的習慣。以前我們一直處理不好記課堂筆記這一事兒。不要求，那么學生大多干坐著，思想容易開小差；要求他們，又碰到記什么的問題，單單記老師黑板上的幾句條條框框的話，我們都知道這并沒有什么效率，而且也長不了，一個學期下來用不了幾頁。后來，我們在課堂上增加了訓練的分量之后，課堂筆記才得到了充分的利用。

第二個側重點：初二，能力培養

能力的獲得，我們的理解主要有兩方面：方法加練習，沒有方法的練習是一種試誤的做法，效果的有無是看學生的領悟能力，大部分學生要走大量的暗路和彎路。那么方法從哪里來？什么時候出現比較好？我們的做法是方法最好由老師根據自己的經驗總結出來，在學生出現學習困難的時候提供和呈現，讓方法為實際效力，而不是讓教學圍繞方法開展。

第三個側重點：初三，應試提質

應試是難以回避的，分數對于學生來講是至關重要的，提高分數也應是語文老師的天職之一。我們的做法是：絕不搞題海戰術，從感情上讓學生覺得語文老師的仁慈。事實上也完全沒必要做大量的試卷，我們幾個語文老師都不能做完學校征訂的試卷資料，額外的一本也沒買，一套也沒做，但是我們高度重視試卷的講解。每一次測驗過后我們都要講解，要學生都用紅筆訂正，哪怕是看拼音寫漢字這類最簡單最易忽視的題目也不小看，我們看重的是改錯的作用。如果說平常教學是筑壩，那么試卷改錯是堵漏，只有堵住漏洞了，水位才能上漲，否則，壩筑得再高，也無法讓水位上漲。試卷講解，在班級全體學生面前講有代表性錯誤面廣的題目，錯誤面小的則以個別訂正為主。

在初三復習階段，除了文言文有必要進行系統復習外，其余都沒有必要系統化，所謂的一輪兩輪都只是形式，并沒有實效，而且有可能浪費精力和時間。因為每一輪之間各塊的內容并不是有科學的邏輯順序，知識點的排列是并列交叉、彼此依存的。

篇（3）

關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接

一、初高中《歷史課程標準》的比較

1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。

2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異

《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”

《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。

二、初、高中學生的比較

1.初、高中學生存在著較大的思維差異

整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學生學習方式也有較大的不同

初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探

1.整合、優化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。

2.認真研究學情，提高自身素質

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。

3.加強交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。

篇（4）

在一年中，我在思想上嚴于律已，熱愛黨的事來，在今年上半年我遞交了入黨申請書。所以，一年來我都是以黨員的標準要求自己，一年來我積極在學習《》和“兩個條例”等黨規黨法，努力提高自己的政治水平。服從學校和安排，積極配合領導和同事們做好各項工作。

二、教育教學方面

1、在知識學習上。雖然一年中教學時間緊、任務重，但我為了把自己的教學水平提高。一是向書本學習。我經常閱讀《小學教育》、《優秀教案選》等各類書籍，并且報考了本科自學考試，以便于在學歷上在知識上進一步提高自己，為自己的大腦充電。二是向同志學習。無論是學校集體組織的聽課活動，還是自己創造的學習聽課機會，我都認真把握，從中汲取同事們的在教學上的優秀方式方法，從聽課中領悟教學藝術。

2、在教學工作上。我認真抓好教學中的各個環節，提高教學質量。主要從課前、課中和課后三個方面抓起：一是抓課前準備。在課前認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都搞清楚，了解教材結構特點、重點、難點，掌握知識邏輯，能運用自如，知道要補充哪些資料，怎樣才能教好。二是抓課堂教學。我首先組織好課堂教學，關注全體學生，做好信息反饋，調動學生的注意力，使課堂上保持相對的穩定。同時，激發學生的情感，使他們產生快樂的心情，創造良好的課堂氣氛。并且我注意了課堂語言的簡潔，課堂提問面向全體學生，引發學生們的學習興趣，課堂上講練結合，布置家庭作業少而精，減輕學生負擔。三是抓課后輔導。要提高教學質量，要注重課后的輔導工作。小學生好動、愛玩，缺乏自制力，在學習上表現為不能按時完成作業，有的學生還抄襲作業。針對這種行為，我把抓好學生的思想教育作為工作的一項原則，并把這項原則貫徹到教學中。在輔導后進生上，根據后進生的各自情況，給學生們制定學生計劃和目標。使其都有自己的“私人教師”。

3、在班主任工作上。作為一名班主任，我的班務工作主旨是：讓每一位學生都快樂的地度過在學校的每一天，既教書又育人！一是用心關懷。

關愛每一個孩子，使他們因為有我這樣的班主任，每天能快樂充實；同時他們在獲取書本知識的同時還學會了做人。這是我做教師一天就是一天的重點，也是我做班主任一生的重點。我常教育孩子們回家要為父母做力所能及的家務活。注意規范學生的行為，不斷地掀起學習的熱潮，完美自我形象；學習中互相幫助，做好一幫一活動。對于后進生，我采取多鼓勵少批評的方法，以寬容的心態去對待他們的每一次過失；用期待的心態去等待他們的每一點進步；用欣賞的目光去關注他們的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許他們的每一份成功。二是注重表率。我時刻注重言傳身教，為人師表。平時，凡是要求學生做到的，我首先做到。三是全面培養。我注重學生社會實踐能力的培養，積通過開展一系列的班隊活動，涌現了一批思維活躍，責任感強，有獨立見解和組織才能的優秀班干部，創建了一個文明守紀、團結互助，勤學上進，凝聚力較強的班集體。

未來對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

篇（5）

1．2初二：由于他們整體基礎不好，我上課上得很慢，但是基礎差的學生不用心學習，基礎好的學生又覺得太簡單，對他們兩方的提升并不大。

1．3初三：他們是即將面臨中考的學生，本來應更多地教會他們如何拿高分，但因為同學英語基礎差距太大，我用了大部分時間給他們打基礎，后來的考試分析及技巧的講述略顯倉促，不太完整。

1．4高三：這部分學生基礎實在比我想象的要薄弱很多，一來讓我的教學進度大大放慢，教學任務難以完成；二來講課難度也大大降低，甚至不斷給他們重復初中的內容。如此一來，補課對于高考的功效就小了不少。

2經驗總結

2．1六年級：老師的精力有限，有時確實不能很好地顧及到每一位學生，但自走上三尺講臺的那一刻起，便有責任向教室里的每一位學生傳授知識，學生的吸收能力不一樣，課上當然要關注大部分學生，但課下老師就應多照顧學習吃力的學生，他們大多數比較內向和敏感，把這部分孩子帶動起來了才一定程度上體現出老師的責任心。

2．2初二：對于一個班的同學水平相差太大的情況下，不妨上些難度適中的內容，其實20天難以梳理完初一、初二的知識，關鍵在于提升他們的學習興趣和信心。

2．3初三：對于初三學生，確實應以中考為主，但其實打基礎的過程是可以和中考對接的，因為中考英語考試內容本來就相對基礎，若能以考試體系為綱要，插入基礎知識的講解，可能復習體系能更加完整、有效。

2．4高三：如果在短時間內想要給高三學生快速提升英語，可能性不大，其實對于離高考只有100多天的他們來說，進行積極心理暗示和正確的方法引導更為重要，因此，上課過程中不應只注重知識的講解，而忽視這些關鍵的隱性因素。

3感悟

3．1實踐是社會上的一堂課：在這個寒冷的冬天，我選擇參加了未來星的寒假補習班，在這31天中，我過的十分充實。在此次實踐過程中我學到在書本中學不到的知識，它讓我開闊視野、了解社會、深入生活、回味無窮，也對自己一直十分想了解教育技巧及心理有了更進一步的深入。社會實踐作為廣大青年學生接觸社會、了解國情、服務大眾的重要形式，對于青年學生的成長、成才有著極為重要的作用。這次假期實踐我以“善用知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。

篇（6）

理論學習是提高教師教育素養一個必不可少的教研活動內容。可是怎樣讓理論學習更好地服務于實踐，是我們思考的一個問題。為此，我們在理論學習活動中做到：

(一)開展專題研究

在教研工作中。根據教師教學的實際。確定研討主題。在教研活動中組織教師學習案例、隨筆等更貼近教師教育教學實際的理論材料和自己的經驗總結，從而解決以前的理論學習和教師的教學實踐脫鉤的弊端。兩年來，我們地理學科開展了專題研討，如：“如何上好地理課”、“集體備課的利與弊”、“新課程活動內容教學的有效性思考”、“教師如何聽課、評課”。活動時，教師暢所欲言，或提出問題，或發表見解，研討氛圍濃厚。既解決了教師在平時教學中遇到的困惑，又提高了教師的教學理論水平，受到了教師的歡迎。

(二)組織教師外出學習

積極組織教師外出學習，接觸最前沿的教育教學新理念。組織教師去省、市參加上一級教研部門組織的教研活動，回來后對專家的講座、優秀教師的課堂教學展示、教學設計、教學方法等方面談了自己的感受，開闊了教師的視野，了解當前課程改革的進程和方向，為提高教學質量奠定了基礎。

二、個人與集體相結合，讓合作成為一種習慣

(一)集體備課，互動研討

從實施新課改以來，我們每個學期開學初對地理教師進行系統的教材培訓，培訓的主要內容就是分析教材的重點、難點，組織教師集體備課，活動時分二個大組：初一學年組，初二學年組，每組由一名執教多年的老教師主備，其他年輕的、新的教師在聽取主備教師的設計方案之后，提出補充修改意見，形成共識，由主備課教師寫出教案。其他教師再根據自己本班學生實際和自己教學需要采取圈點批畫、增添刪減的方法進行修改。在實際教學中，每位教師還根據自己的實踐情況認真反思，對個人教案進一步完善。

(二)以課堂為依托，創新教研活動的方式

有效的教研活動，首先應立足于課堂，立足于解決現實問題，在實踐的教學中教師會遇到很多共性的亟待解決的新問題。所以，學科組的教師在開展教研活動中，及時地將存在的共性問題分門別類和篩選，然后對有價值的問題進行分工和進行有針對性的研究。活動中，我們參與集體備課，集體的智慧推出一節課參加學校的研討課活動，組內教師認真觀摩，并從教學理念、教育方法、教學手段、教學創新、教學效果等方面進行反思評議，通過互動交流，總結課堂教學的得失，形成典型課例資源包(含教學設計、教學反思、課件)。

三、常規與特色相結合，讓教研活動更富時代氣息

(一)舉行青年教師課堂教學匯報課，創設成長平臺

青年教師匯報課是促進教師專業化成長的有力教研平臺。根據我市教學現狀舉行了青年教師網絡視頻課大賽，前不久又舉行特崗教師課堂教學展示，通過活動較為全面地考核了青年教師的教學基本功和教學能力，使新教師對教材的處理和教學方法上都有很大程度的提高，能夠根據學生的心理特點選擇適應自己的教學方法，在教法學法上較以往都很大的突破，受到學生的歡迎，很好地展現了青年教師的態度與水平、風格與風采，為青年教師的嶄露頭角實實在在地提供了舞臺。

(二)開展教學觀摩課，提高教研活動的效益

課堂教學觀摩課是一項常規的教研活動，為了進一步提高課堂教學效率，在活動中對參加聽課的教師做如下要求：①做好聽課準備。②尊重執教者，認真聽課。⑧記好聽課筆記。④評課要及時認真地進行。

(三)組織開展教師課堂教學大賽

教師課堂教學大賽是對教師教學技能的一個全面的考核，體現教師良好的專業素養和執教能力。包括：教師課堂導人技能、提問技能、演示技能、板書技能、課程資源開發和利用技能、組織學生有效自主合作探究學習技能、針對差異因材施教技能、現代信息技術應用技能等教學行為實踐能力的展示和應用。通過教師課堂教學大賽活動使一批年輕的地理老師迅速成長，比如一中的焉斌、姜世禎、虎頭中學的君洪全等教師，他們都非地理專業的教師，但由于工作的需要擔任地理學科的教學任務，他們在工作中虛心學習、敢于挑戰困難，在課堂教學大賽中都獲得較好的成績，成為地理學科的骨干教師。

(四)組織優秀教學案例和教學反思的評選

為鼓勵教師采取“多閱讀、多反思、多動筆”的方法，不斷促進對課程改革實質內容的進一步學習，多渠道多方位地提高自身的理論素養。為了促進教師的教學反思，及時總結寶貴的教育教學經驗，我們每學期組織進行教學隨筆、教學案例的評選。大家能對自己的教育教學認真總結反思，案例、隨筆等內容寫得飽滿、感情真實，隨著時代的進步，新課程改革的深化，也需要一些更為靈活、更有特色的教研形式，為此，還開展了課題研究、教研沙龍、網絡教研、中心組活動等多種方式進行交流、溝通。幫助教師解決教學中困惑，更好地提高教育教學質量。

四、加強校際聯合，促進教師間相互學習

(一)加強校際聯系，開展送課下鄉活動

我們按照上面的精神，把強校和薄弱學校結成了學習、幫扶對子。在結對于過程中，兩校就教育科研和實際教學活動進行了有益的探討，推動兩校教育教學工作的深入開展。我們組織開展“送課下鄉”活動，選出市里的名師送教下鄉，為鄉下學校的老師們執教了精彩的公開課。這些活動發揮了教研活動的輻射作用，加強了學校間交流合作，互相學習，共同提高。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-147-01

返觀近年來的實踐，活動單導學模式的實施總體上來說提升了課堂教學質量，促進了學生能力的全面發展，但通過對本人的物理教學實踐和參加的教研觀摩活動的反思，我對物理“活動單導學”有喜有憂。

一、物理“活動單導學”之喜

1、引導學生主動學習

“活動單”包括學習目標、活動內容、反饋檢測，其中活動內容又包括觀察、實驗、自學、探究、交流、討論等。 課堂上，教師先分配任務到各個小組，學生再分組合作。學生在活動單引導下，根據教學目標和活動安排，進行自主學習和合作探究。根據活動單的具體內容，學生對學習的目標、重點、難點進行認定，懂得自己該做什么、怎么做，增強了學生的目標意識。各小組針對本組的任務交流討論，群策群力，把本組的問題挖深掘透，在組內對自學內容進行交流的過程中，優等生既可以對組內學困生進行幫扶，達到全組共同提高，又對所學新知進行了及時鞏固。全班交流討論時，各組依次講解，全班點評，學生提問學生，共同生成，共同拓展，老師適時點評與追問，把學生不能理清的核心問題挖透。這樣既還學生學習的主動權，又拓展了發展空間，引導學生挖掘創造潛能，開發創造力，還有利于建立一種相互接納、相互理解的和諧的人際關系。

2、倡導個性化學習

活動單導學模式下的自主學習尊重學生的個體差異，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，體現學生個體的獨立性。在新的模式下，教師或個別輔導或集中點撥，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都學有所得，學有所樂。學生根據學習目標，自主學習、探究和交流，讓學生真正成為學習的主人，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。學生從教學活動中充分體驗到探究過程的艱辛、樂趣和價值，增強了學習信心。在組內民主的氛圍中，學生的創造性得到尊重和保護，學習的有效性得到很大提高。

3、以評價促進合作學習

“活動單導學”是一種分組合作學習的模式。為了檢查學生自主學習成果、激發他們的主動性和積極性，每堂課都安排有難度適中的反饋檢測；為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，教師改變了過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，把小組合作表現列為評價的主要指標之一，對每組表現進行累計積分，按周、月評比優勝小組，在以團隊為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵為自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養團隊合作精神，也培養學生競爭意識。“活動單導學”模式改變了過去單一的師生信息交流，既注重課堂整體輔導，更注重課堂上學習小組的組內、組間合作交流，采取 “兵教兵”、“兵練兵”的輔導方式，通過先自學、探究再交流、展示，達到組內思維的“星火燎原”、組間智慧的共鳴升華。

二、物理“活動單導學”之憂

1、重提前預習，輕新課引入

一些老師常提前發放活動單，前置學生的自主學習，上課時，自以為學生已提前進入角色，對新課只草草引入甚至不作任何引入，提出了學習目標后就要學生順序進行各個“活動”。殊不知，門門科目前置、課課前置，學生課前時間有限，精力有限，常則生厭，加之基礎有好差，自覺性有高低，真正進入角色的能有幾人？這樣學生上課時機械地被活動單牽著走，哪有學習和探究的興趣？哪有學生自主性？哪能提高課堂教學效率？其實，學生已有一定的生活經驗和知識積累，教師只要幾句話、或者一個演示實驗甚至一個笑話就能為新課創設好情境，調動學生的積極性。

2、重學生自主學習，輕教師引導

學生按活動單自主學習，他們雖然有一定的生活經驗和知識、方法積累，如果沒有教師的指導就能通過分組討論歸納概念總結規律，那該出現多少伽利略、阿基米德和愛因斯坦啊，何況學生大腦中還有很多類似于“物體受力就運動，不受力就靜止”的錯誤“經驗”。另外物理學有自己的一套物理語言、物理方法甚至約定，要讓學生認識、理解、應用直至內化為學生的科學素養，需要教師精心的、反復的引導和講解。 其實“導演”還是教師，“活動單”只是“導演”的一個工具。教師的主導作用不能弱化。

篇（8）

一、探究性學習的重要性

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。為了實現這一目標，美術課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發揮了美術特色和優勢力量。其中研究性學習作為國家規定的必修課程之一，它強調讓學生通過實踐加強探索和創新意識，培養學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發展，許多普通高中教育開展美術研究性學習頗有成效，但仍有部分教師對研究性學習的基本理念或開展的方式一知半解，出現了開展方式過于形式化、學生敷衍了事的現象，這樣的研究學習對培養學生解決問題的能力和促進個性發展方面無法起到突出的效果。

《普通高中美術課程標準》強調美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀”。同時它也指明了：“普通高中美術課程的實施要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習。”而在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”由此可見，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現和自我個性塑造的和諧發展。

二、與高中生的心理特點相結合，讓高中生在鑒賞中體驗快樂

高中生正處于從少年向青年過渡的轉型時期，具有較強的好奇心、好勝心，喜歡網絡，追求時尚，觀念比較前衛。因此，高中美術教師應該摸清高中生的心理特點，充分利用他們的心理優勢，開展美術鑒賞活動。一是以很多高中生喜歡上網的興趣愛好為突破口，充分利用計算機網絡優勢，挖掘網上豐富的美術鑒賞教育資源，并將其有選擇地整合到美術教學課堂中，以此彌補教材資源的不足，開闊高中生的視野。此外，創新美術鑒賞作業布置方式，如可以充分利用計算機網絡進行美術鑒賞作業的布置。例如，高中生可以充分利用QQ、論壇、徽博、博客等網絡交流平臺，與教師和同學一起在網上進行探討。二是根據高中生好奇心較強的特點，在鑒賞教學中巧妙設置懸念，激發他們的鑒賞興趣，不斷引領他們進行體驗式鑒賞。三是根據高中生好勝心較強的特點，適時開展美術鑒賞競賽活動。鑒賞競賽能夠有效地激發高中生鑒賞的積極性，能夠充分調動高中生進行美術鑒賞的興趣。在美術鑒賞競賽活動中，高中生為了獲得競賽的勝利，會充分調動主觀能動性，從中獲得美術鑒賞競賽活動帶來的激情體驗。對于獲得成功的學生來說，其能夠體會到美術鑒賞競賽的勝利來之不易，從而更加用心地學習。例如，開展美術鑒賞交流會，讓學生在交流會中自由發言，各抒己見，充分運用所學的知識進行美術鑒賞交流，從而在互動的過程中體驗到交流的喜悅。

三、學生應從美術欣賞走向研究性學習

適當的在高中美術鑒賞課中開展研究性學習，是培養新型人才的需要，是美術與社會和其他文化相聯系的需要。研究性學習使美術鑒賞走向了一個新臺階，賦予了新的意義。教師在研究性學習中作為指導者，研究性學習的題目由老師或學生自己列出。通過民間調查，網絡搜索等方式廣泛搜集資料，并把所得的圖片，視頻等圍繞自己的研究課題進行整合、匯總，形成研究報告。這種學習方法，擴大了學生學習美術的學習視野，增加了他們的學習主動性，促進了學生對美術文化的擴展探索，加大了知識面。美術中的研究性學習，使美術走向生活。例如人美版高中美術鑒賞第十六課《中國民間美術》一課，教師與學生共同探討列出多種研究課題，有《中國民間美術一剪紙》、《中國民間美術一年畫》等，學生可結組自由選擇這些課題進行探索研究，也可在范圍內自擬題目進行研究，根據所選課題，學生進行搜索資料，分析研究，最后寫成研究報告。有一組學生做的《中國民間美術一雕塑》的報告中，把雕塑分為石雕，磚雕，木雕等幾個方面，每個方面都配以下載的圖片及相關的文字說明，學生在研究過程中，豐富了自己的知識，詳細的了解了中國民間美術中的雕塑這一大塊，感受了中國民間文化的博大精深，學到了課本中沒有涉及的方向，提高了審美水平。

總之，美術鑒賞課是高中教育階段的重要內容，是提高全民素質的重要源泉，是培養學生認識美、欣賞美、發現美、表現美，進而創造美的重要環節。高中美術鑒賞教學要與時代、與學生實際相適應，不斷探索研究美術鑒賞教學的思路和方法。

參考文獻：

[1]普通高中美術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社出版,2003:5.

篇（9）

衛

與其它必修課相比，信息技術課程的最大特點是一門集知識性和技能性于一體的基礎性課程。作為一名信息技術課的教師，最理想的教學境界就是讓學生既有知識又有技能。在教學的方法上，我還在一直摸索和總結，但我最有感觸的這一學科的教學要善于發掘學生的興趣，從而培養他們的學習主動性。

不同學校計算機資源的配置是不一樣的，我校中學部目前配備有一間計算機教室，共配有53臺學生機，但由于硬件方面原因,可以使用的有40臺，對于七年級基本上可以人手一臺，但初二和初三還是不能滿足。學生機與教師機、服務器通過局域網相連，今年我運用多媒體教學軟件，教師講課時能統一控制學生機，可以鎖定他們的屏幕，進行教學演示，學生練習時能開放學生用機。基于這樣的軟硬件配備，我把整個教學過程在機房中進行，我采用了以下的教學模式，覺得效果不錯。

1、邊講邊練

計算機學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，學習效率很難得以保證，并且很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過一、兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排10-15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行、講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。

2、精講多練

講課內容根據學生的實際水平作出適當調整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，例如在講到“控點”時，我就把所以要涉及到這一操作的操作都提出來，這樣可以節約很多時間又把握住了重點，讓學生重視起來。把時間最大限度的放給學生去操作實習，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。

3、結合課本配套光盤和課件，使教學過程形象、生動

多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。在每一章或每一節知識講完之后，還可以使用課本配套光盤來幫助學生回顧和總結。但我發現課本所配光盤的內容過于單調，而且解說詞上面沒有深度，基本上是讀課本，沒有發揮，所以我自己就制作了不少課件，豐富教學內容，提高學生的知識水平。

4、演示教學過程，改進教學手段

以前的教學方式上一節多媒體課、一節上機課，學生從聽課到上機操作要等很長時間，特別是初二和初三的同學，等待時間長達一周，理論與實踐脫節太多，這樣下來學習的知識遺忘的非常快。今天我從網上下載了電子多媒體教室軟件。充分利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生掌握知識的效率非常高，每節課操作作業優秀率達百分之九十以上。

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教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。

一、初中英語主體性學習策略的教學

英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。

1.初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。

2. 初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。

（1）練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。

（2）指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導。“試誤”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。

（3）漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。

（4）過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習。

二、運用初中英語主體性學習策略應注意的問題

對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。

1.差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。

2. 發展性原則。英語主體性學習策略是一個動態的、開放的系統，因此，在運用主體性學習策略解決實際的英語問題時要遵循發展性原則，要靈活機動地根據實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學生來說，隨著學習活動的深入，會不斷遇到一些用己經形成的主體性學習策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學生的主體性學習策略將得到進一步發展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。

三、結論

學習策略已經成為英語教育領域中研究的重點，也已經成為培養素質教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學生積極主動地投入學習活動之中來，通過學習策略在教學改革中的運用，使每個學生都能成為會學習的學生。

參考文獻：

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初中物理實驗的改進與創新是現狀的要求，物理是一門實踐性很強的自然學科。我作為一名從教近20年的初中物理教師，自1998年登上三尺講臺以來，發現現在的物理教學過程中過分強

調統一的模式、統一的教學目標，不能多元化地培養學生的能力。因此，為了改進這種不足，我不斷地將自己的教學與生活聯系起來，把教學與實驗的改進與創新結合起來，積極探索教學初中物理的方法，不斷地學習新課程的教學理念，力爭做到從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。常言道：“學物理不如做物理。”通過自己的教學經驗總結，通過問卷調查，將教學過程中的理論與學生學習物理的實踐相結合，我總結得出了物理實驗非常重要，因為物理教學中很多概念的得出，都是在實驗結論這一基礎上的高度概括。因此，多留出時間讓學生做實驗，能夠培養學生的動手操作能力。有時，物理教師根據教學任務的安排，有意地布置一些科技小制作，或者根據一些物理實驗提出自己的創新與改進方案，對每個實驗寫好實驗報告以及實驗反思，對學生動手動腦能力的提高是有非常大的幫助的。

物理對從初一剛升到初二的同學來說，是一門全新的課程，

因此，作為一名物理教師，該如何上好第一課？主要是通過一些自制的教具或物理小實驗，充分激發和調動學生對實驗的好奇心，然后自然過渡到我們的物理教學，進入要研究的內容中。初二物理的第一課，我一般是先用我們生活中的一些器具，如一次性杯子、漏斗、乒乓球、玻璃杯、硬紙片等做一些簡單的物理實驗，激發起學生對物理的興趣，然后讓學生自己積極動手探究，積極模仿教師的演示實驗，充分調動學生的動手操作能力。

開展一節成功的物理課，物理教師必須要巧妙地設計好課題引入，我認為在課前的5分鐘左右，教師就必須通過自己的物理小實驗緊緊抓住學生的心，讓學生對本節物理課有期待，要用一個個有趣的小實驗對即將要學習的物理知識造成懸念。2014年

6月份，全縣的物理優質課就在我們學校舉行，通過層層選拔，當年我作為我們學校的物理教師參加了優質課競賽。我現在都還清楚記得我那節課就是巧妙地設計了課題引入，那節課我講的是“流體壓強與流速的關系”。在那節課上，我就設計了兩個小實驗，第一個小實驗是讓學生自己推薦兩個肺活量大的同學上講臺用漏斗吹乒乓球跳高比賽；第二個小實驗就是將漏斗倒扣，用電吹風吹倒扣的漏斗里的乒乓球不會掉落。在這節課上這兩個實驗都做得非常成功，可以毫不夸張地說，實驗成功的瞬間學生那不由自主的掌聲就能說明一切。由于自己的努力與付出，那節優質課上得很成功，當然也獲得了全縣物理優質課一等獎。

物理實驗的創新與改進，應該作為一個長期的課題去研究，要通過更多的教育同行去研究總結規律，更好地為我們今后的物理教學工作服務。通過對物理實驗的改進與創新研究，提升我們教師自身的教學素養，同時也培養學生的動手操作能力。作為一名物理教師，尤其是我們一線的教育工作者，為了讓自己能與時俱進，我認為應該樹立起長期自學不斷提升自己業務能力與水平的思想。因為物理這門學科是一門涉及面廣、實踐性很強的自然學科，要能勝任這門課程的教學，教師就應該充分利用好自己的休閑時間，涉獵各類書籍，不斷地拓寬自己的知識面，不斷地提高自己的教學能力與教學水平。

我們作為物理教師，在物理課上做演示實驗時，常常是做完演示實驗后才覺得這節課的演示實驗存在問題。比如，在演示“磁生電”的實驗中，由于靈敏電流計較小，或者蹄形磁體以及導線等實驗條件的限制，我就充分利用多媒體展示。一是利用實物投影儀直接投影在屏幕上。二是利用多媒體，就是先在電腦里下載安裝個虛擬視頻，然后用USB接口通過攝像頭直接錄入，這樣就可以直接把實驗的全過程投影在很大的熒幕上，這樣學生就會看得清清楚楚。

總之，物理實驗的改進與創新，是學生學習物理課程的必然過程。因此，教師⒎⒁導學生做好物理實驗的改進以及創新，這本身就是在踐行由應試教育向素質教育的轉變。這項課題研究做好了，本身就是物理教學探究的一項宏偉工程，值得我們一線物理教師深入思考。