緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學生創(chuàng)業(yè)計劃總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

前言

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。黨的十七大報告明確指出：“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略目標。這是建設創(chuàng)新型國家，促進社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展史上新的教育理念，是知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的要求，更是一項提高國民素質(zhì)、擴大就業(yè)渠道和激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)熱情的系統(tǒng)工程。以創(chuàng)業(yè)教育促進大學生全面發(fā)展和全面成才，以創(chuàng)業(yè)促進大學生就業(yè)，已成為目前高等教育的重要課題。

（一）我國大學生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，學生創(chuàng)業(yè)尤其是大學生創(chuàng)業(yè)越來越引起人們的關注。我認為大學生創(chuàng)業(yè)受到關注有兩點原因：第一，當前我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)軌時期，就全國就業(yè)形勢看，勞動力供大于求，就業(yè)壓力嚴重。自從國家對大學畢業(yè)生實行自主擇業(yè)以來，大學畢業(yè)生的待業(yè)人數(shù)逐年增多。解決當前大學生嚴峻就業(yè)問題一個方法就是鼓勵引導大學生自主創(chuàng)業(yè)；第二，由于當前大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽風靡全國，特別是“挑戰(zhàn)杯全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”更得到了教育部、各大高校和廣大學生的普遍關注和認可。大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽旨在宣傳風險投資理念，傳播自主創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)廣大青年學生適應時代要求，勇于創(chuàng)新，勤奮學習，投身實踐，努力成為新世紀適應時代要求的復合型骨干人才，是近幾年風靡全球高校的重要賽事。這在一定程度上也激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)激情。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益

關于發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神的問題，弗萊堡學派經(jīng)濟學家艾哈德自己在總結(jié)聯(lián)邦德國經(jīng)濟復興的經(jīng)驗時指出：“發(fā)揮個人創(chuàng)業(yè)的精神和能力”是很重要的一點。這對我國的社會主義市場體制建設與完善也有啟發(fā)。在經(jīng)濟體制改革和建設中，政府首先要消除一切阻礙人的積極作用得以發(fā)揮的不利因素，讓每個公民實現(xiàn)其價值。

蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽得到了世界范圍內(nèi)的廣泛關注，越來越多的國家政府、企業(yè)和個人意圖通過此項競賽而尋求經(jīng)濟持續(xù)增長的源泉。創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)成為經(jīng)濟持續(xù)增長和創(chuàng)新的主要推動力之一。Yahoo!、Excite、Netscape等公司就是在Stanford校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的，并且有相當數(shù)量的創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)團隊被附近的高新技術企業(yè)以上百萬美元的價格買走。這些由創(chuàng)業(yè)計劃競賽直接孵化出來的企業(yè)中，有的在短短幾年內(nèi)就成長為年營業(yè)額數(shù)十億美元的大公司。在中國，據(jù)中國校友會網(wǎng)和《21世紀人才報》數(shù)據(jù)顯示2009年大學生創(chuàng)業(yè)的財富值合計達2.52億元，2010年大學生創(chuàng)業(yè)的財富值合計達52.8億元，人均財富5227萬元，上榜富豪的平均財富比去年增長了一倍多。它的經(jīng)濟效益是顯而易見的。

同時，創(chuàng)業(yè)帶動全民的學習意識，讓更多的人明白知識掌握得越多，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)越有幫助。創(chuàng)業(yè)也使高智商人才加速就業(yè)，促進了知識盡快轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，節(jié)約了社會資源和自然能源。大學生高就業(yè)尤其是創(chuàng)業(yè)工程的成功，推動了教育事業(yè)的高層發(fā)展，跟社會更貼近，勞動力的創(chuàng)造力更高。更重要的是創(chuàng)業(yè)減少了政府壓力和人口壓力，為整個社會的就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來生機和解決路徑，也對穩(wěn)定社會在一定程度上起到了作用。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

雖然大學生創(chuàng)業(yè)效益明顯，但當前我國大學生創(chuàng)業(yè)也存在很多問題。大學生具有文化知識方面的優(yōu)勢，且在進入知識經(jīng)濟時代的今天，較高素質(zhì)的大學生是我國創(chuàng)業(yè)者的主體。但現(xiàn)狀是許多大學生不具有起碼的創(chuàng)業(yè)知識，既使有創(chuàng)業(yè)的愿望，在沒有項目、資金的條件下難以實現(xiàn)。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念。2002年，教育部確定了清華大學等9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經(jīng)費的支持，探索我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。經(jīng)過幾年的探索實踐，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效，但與西方發(fā)達國家相比仍然處于啟萌階段，存在許多問題。

1、創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足

當前，社會、高校、家長都聚焦在提高大學生的就業(yè)率，很多高校平時不注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，僅在學生畢業(yè)前開展一些就業(yè)指導，并不能使學生轉(zhuǎn)變就業(yè)靠政府、靠學校、靠他人的被動思想。這種價值導向和我國大學傳統(tǒng)的知識本位價值觀的局限，使得我國大學的創(chuàng)業(yè)教育還處在零星的或者感性的直覺層面，沒有上升到系統(tǒng)化的理念與理論高度上。同時，我國大學生缺乏積極參與創(chuàng)業(yè)的意識。目前我國大學生創(chuàng)業(yè)還僅僅處于起步階段，自主創(chuàng)業(yè)的實際人數(shù)不多，占大學生總數(shù)的比例不大。而在美國，像斯坦福等知名大學，大學生創(chuàng)業(yè)的比例高達10%。我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄，這與我國創(chuàng)業(yè)教育比較薄弱有關。

2、創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)實踐活動所占比重不足，創(chuàng)業(yè)活動形式化傾向嚴重

目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在理論與實踐脫節(jié)的問題，很多高校由于主客觀原因，在進行創(chuàng)業(yè)教育時，重理論、輕實踐，使得大學生創(chuàng)業(yè)普遍缺乏實踐經(jīng)驗，成功率極低。

3、缺乏創(chuàng)業(yè)啟動資金

資金是制約大學生創(chuàng)業(yè)的另一大問題。創(chuàng)業(yè)最主要的資金來源是自有資金、親戚朋友投資或其他私人股權(quán)投資，得到社會創(chuàng)業(yè)資本支持的微乎其微。學生企業(yè)由于起點較低，缺少社會工作經(jīng)驗，又沒有合適的抵押物或擔保，銀行考慮到貸款的安全性，一般不會輕易提供給創(chuàng)業(yè)大學生貸款。

（四）對創(chuàng)業(yè)教育的建議

1、建立創(chuàng)新教育機制

黨的十七大提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，這一發(fā)展戰(zhàn)略正是科學發(fā)展觀的具體表現(xiàn)，在這一發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必將成為我國未來教育事業(yè)的中心工作，我們要更新教育觀念，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的具體內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育歸根到底來自于創(chuàng)新教育的理念。在樹立創(chuàng)業(yè)教育理念的同時，應教育大學生切實轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為大學生畢業(yè)后“擇業(yè)”的一個新出路，不能用傳統(tǒng)的就業(yè)觀來束縛住手腳。改革教育方法，建立新的教育評價體系，為全面建設小康社會培養(yǎng)大批富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的新型人才。高校把創(chuàng)新教育納人到教育教學活動之中，把提高人的創(chuàng)新當作重要培養(yǎng)目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。使學生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高。

2、組織培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資力量

創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，創(chuàng)業(yè)教育要出成效，就必須有一支既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師隊伍，使學生全面地接受到創(chuàng)業(yè)知識與理論的系統(tǒng)教育。

3、創(chuàng)業(yè)實訓

應加強創(chuàng)業(yè)教育的實訓，在校和實習期間就能得到實際訓練。如組織“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，大賽與創(chuàng)業(yè)課程同步進行，要求所有學習者必須組建創(chuàng)業(yè)團隊，集體完成創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)業(yè)計劃可以作為畢業(yè)論文。嘗試開展案例研究、混合討論、模擬創(chuàng)業(yè)等多種形式，為學生與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家面對面深入溝通搭建交流平臺，通過開放的講堂形式，使學生了解創(chuàng)業(yè)，增強學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。要像組織“招聘會”一樣，組織“自主創(chuàng)業(yè)會”。對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃，可由學校推薦組織實施，使創(chuàng)業(yè)活動在學校里有組織、有保障地開展。

參 考 文 獻

篇（2）

一、背景分析

1、大學生就業(yè)難。自1999年高等教育開始擴招,我國高等教育進入迅速發(fā)展階段,高校畢業(yè)生人數(shù)迅速增加。2003年是高校擴招后本科學生畢業(yè)的第一年,此時,高校畢業(yè)生人數(shù)達到了212萬人,相比于2002年的145萬增加了67萬,增幅達到46%。畢業(yè)生人數(shù)急劇增加,而就業(yè)崗位卻沒有相應地大幅度增加,從而造成了大學生就業(yè)難的嚴峻形勢。據(jù)統(tǒng)計2009年我國高校應屆畢業(yè)生人數(shù)達到了611萬人,而截至2009年7月1日高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅為68%,這意味著有195萬的應屆畢業(yè)生在畢業(yè)時沒有找到工作。據(jù)教育部統(tǒng)計2010年我國高校畢業(yè)生人數(shù)將達到631萬人,再加上往年沉淀的未就業(yè)的畢業(yè)生,2010年我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然非常嚴峻。

2、大學生創(chuàng)業(yè)成功率低。目前我國大學生的創(chuàng)業(yè)成功率非常低,據(jù)不完全統(tǒng)計,本科生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%,研究生創(chuàng)業(yè)的成功率也僅為5%。造成我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率低的原因總結(jié)起來主要包括以下兩方面:第一,資金不足。資金是制約大學生創(chuàng)業(yè)的一個重要因素,大學生剛畢業(yè)自己沒有資金積累,只能依靠朋友、親人支持,但對于很多創(chuàng)業(yè)大學生來說僅僅依靠親友的支持還是不夠的,所以就得向銀行貸款、向社會融資,但是大學生創(chuàng)業(yè)成功率低,投資風險大,導致了大學生融資非常困難。第二,應試教育導致大學生實踐能力低。我國目前仍是應試教育為主的教育體制,應試教育下,學生只關注學習成績,無暇鍛煉自己的實踐能力,從而造成了我國大學生實踐能力差、甚至缺乏社會適應能力的現(xiàn)象,嚴重阻礙了大學生成功創(chuàng)業(yè)。

3、財智資源利用率低。財智資源是財力資源和智力資源的簡稱,在本文中財力資源特指民間財力資源,即民間資本,智力資源特指大學生創(chuàng)業(yè)過程中所涉及到的智力資源,如參與創(chuàng)業(yè)的大學生和創(chuàng)業(yè)輔導教師的智力、創(chuàng)業(yè)過程中應用到的科研成果等。

改革開放三十多年來,伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,我國民間資本迅速積累,其規(guī)模已經(jīng)非常巨大,總量超過10萬億元,規(guī)模如此巨大的民間資本在我國現(xiàn)有的投資環(huán)境下卻沒有得到很好的利用,造成了資源巨大的浪費。在當前股市疲軟、基金業(yè)績慘淡、民間借貸不規(guī)范、樓市前途不明的情況下,民間資本持有者迫切需要尋找投資方向,由于找不到理想的投資出路,大量的民間資本存在了銀行閑置起來,不參與市場流通和社會再生產(chǎn),嚴重影響了民間財力資源價值的發(fā)揮,對我國經(jīng)濟發(fā)展造成了巨大的損失。同時,炒房、炒煤、民間借貸等行為的活躍,也在一定程度上反映出我國民間投資的盲目性非理性以及強烈的資本增值欲望,在逐利欲望的驅(qū)動下,民間資本持有者從眼前利益出發(fā),盲目投資、盲目跟風,嚴重影響了市場經(jīng)濟的穩(wěn)定。規(guī)模如此龐大的民間財力資源,如果不對其加以引導和規(guī)范,使其步入到正規(guī)的投資渠道中來,民間財力資源不但不能發(fā)揮其自身的價值為我國經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻,還將成為我國經(jīng)濟發(fā)展的絆腳石,因此,當務之急是為民間財力資源尋找合適的投資渠道,充分發(fā)揮其應有的價值。

隨著創(chuàng)業(yè)計劃大賽的風靡,全國各高校掀起了大學生創(chuàng)業(yè)的浪潮。大學生創(chuàng)業(yè)智力資源促進了高校科研成果的產(chǎn)業(yè)化,是中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化提升的源泉,但由于缺乏創(chuàng)業(yè)資金,很多大學生的創(chuàng)業(yè)項目只能停留在紙面上,造成了智力資源的閑置和浪費。資金不足、實踐能力低是導致大學生創(chuàng)業(yè)智力資源浪費的重要原因,但同時我國現(xiàn)存大學生創(chuàng)業(yè)平臺存在問題,也是造成創(chuàng)業(yè)智力資源浪費的一個重要原因。創(chuàng)業(yè)計劃大賽等大學生創(chuàng)業(yè)平臺在一定程度上激起了大學生參與創(chuàng)業(yè)的熱情,鼓勵并組織大學生創(chuàng)業(yè),但由于自身存在一些問題不能從根本上提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率,創(chuàng)業(yè)平臺的所作所為不但不能發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)智力資源的潛在價值,而且還是對智力資源以及創(chuàng)業(yè)平臺相關資源的一種浪費,要想充分發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)智力資源的作用,必須解決制約大學生成功創(chuàng)業(yè)的瓶頸,即資金缺乏和實踐能力低。

一方面是因為缺乏合適的投資項目,大量的民間資本沒有被有效的利用起來,另一方面是因為缺乏創(chuàng)業(yè)資金,很多優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)項目只能停留在紙面上,如果能夠?qū)⒋髮W生的創(chuàng)業(yè)智力資源和民間資本所有者的財力資源整合起來,讓投資者投資大學生的創(chuàng)業(yè)項目,那么,一方面解決了創(chuàng)業(yè)大學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金的問題,另一方面也解決了投資者無處投資的問題,從而可以達到一個財智資源整合、資源充分利用的可持續(xù)發(fā)展的局面。

二、資源整合型大學生新創(chuàng)業(yè)平臺

針對當前嚴峻的就業(yè)形勢以及未來戰(zhàn)略性考慮,本文提出的大學生新創(chuàng)業(yè)平臺將為大學生提供創(chuàng)業(yè)培訓,提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,并作為一個溝通平臺,將擁有技術、知識、創(chuàng)意的大學生,和擁有資本、財力的投資者聯(lián)系起來。大學生新創(chuàng)業(yè)平臺的運作過程主要包括三個環(huán)節(jié):創(chuàng)業(yè)前期培訓、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)后期咨詢。

1、解惑授業(yè)――創(chuàng)業(yè)前期培訓。大學生一入學就應該接受創(chuàng)業(yè)教育,灌輸創(chuàng)業(yè)思想,激發(fā)其創(chuàng)業(yè)精神,大學生新創(chuàng)業(yè)平臺從大一就開始為有志創(chuàng)業(yè)的大學生提供創(chuàng)業(yè)前期培訓,主要包括創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力兩方面的培訓。大學生在擁有科研成果或?qū)＠夹g的專業(yè)教師指導下,確定創(chuàng)業(yè)項目,以創(chuàng)業(yè)項目為導向選修課程,讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習,通過3―4年的培養(yǎng),真正提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,讓大學生創(chuàng)業(yè)團隊拿出能夠吸引投資的創(chuàng)業(yè)項目計劃書。

鑒于目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,大學生新創(chuàng)業(yè)平臺的培訓教師實行“1+1”組合,包括校內(nèi)、校外兩方面的專家,一是理論指導專家,這部分專家為各大高校老師,對創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)理論方面的指導,從而使大學生掌握豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識;二是實踐指導專家,這部分專家是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)精英或企業(yè)界人士,主要對大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)能力方面的培訓,提高大學生的實際操作能力。并且鑒于大學生實踐能力差的問題,大學生新創(chuàng)業(yè)平臺將與社會上相關企業(yè)聯(lián)系,為創(chuàng)業(yè)大學生提供實踐機會,幫助大學生提高實踐能力。

2、財智對話――創(chuàng)業(yè)計劃大賽。創(chuàng)業(yè)前期培訓結(jié)束后,大學生新創(chuàng)業(yè)平臺將舉行創(chuàng)業(yè)計劃大賽,搭建大學生創(chuàng)業(yè)團隊與投資者之間的溝通橋梁,幫助創(chuàng)業(yè)大學生解決資金匱乏的瓶頸。大學生新創(chuàng)業(yè)平臺舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽與時下流行的創(chuàng)業(yè)計劃大賽類似但又存在著不同。首先要在各高校內(nèi)舉行創(chuàng)業(yè)大賽,進行創(chuàng)業(yè)項目篩選,大賽評委將以創(chuàng)業(yè)項目的可行性和贏利性為標準對創(chuàng)業(yè)項目進行篩選。評委由高校老師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資人組成,其中以企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資人為主,高校老師主要負責對創(chuàng)業(yè)項目理論方面的把關,企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資人則從市場角度對創(chuàng)業(yè)項目進行篩選。通過校內(nèi)選拔賽的創(chuàng)業(yè)團隊將參加區(qū)域性比賽,每個高校到底評選出多少項目參加區(qū)域性比賽沒有數(shù)量上的限制,只要評委認為該項目可行,有可能獲得創(chuàng)業(yè)投資,則該項目就可以通過校內(nèi)選拔賽。校內(nèi)選拔賽結(jié)束后,新創(chuàng)業(yè)平臺將根據(jù)各高校內(nèi)選拔出的創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量,舉辦區(qū)域性比賽。區(qū)域性比賽不具有任何比賽性質(zhì),沒有獲獎可言,也沒有第幾名之分,僅僅是一個展示會,各個創(chuàng)業(yè)團隊將自己的創(chuàng)業(yè)項目展示給投資人,以吸引投資人的投資。參加此次比賽的觀眾為尋找投資項目的投資人,比賽過程中若投資人對創(chuàng)業(yè)項目感興趣、有疑問,可舉手提問,從而通過參賽選手的回答加深對項目的了解。區(qū)域性比賽結(jié)束后,新創(chuàng)業(yè)平臺將會緊接著舉辦創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化洽談會,所謂創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化洽談會,即資金需求方大學生創(chuàng)業(yè)團隊和資金供給方創(chuàng)業(yè)投資人之間的洽談會。創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化洽談會上,投資人可以與自己心儀的創(chuàng)業(yè)團隊進一步交流,從而更全面地了解創(chuàng)業(yè)項目,最終作出投資與否的決定。

3、扶上馬送一程――創(chuàng)業(yè)后期咨詢。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)前期培訓和創(chuàng)業(yè)計劃大賽后,大部分有志創(chuàng)業(yè)的大學生都會拿出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目并獲得創(chuàng)業(yè)資金,開始創(chuàng)辦企業(yè),但即使是再優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)人員,在企業(yè)運營過程中也會遇到各種各樣的經(jīng)營管理問題,因此平臺還為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)后期咨詢服務,幫助企業(yè)解決發(fā)展過程中遇到的問題。大學生新創(chuàng)業(yè)平臺為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)前期培訓、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)后期咨詢一條龍服務,排除了阻礙大學生成功創(chuàng)業(yè)的因素,即資金缺乏、實踐能力低,從而可以在很大程度上提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、搭建大學生新創(chuàng)業(yè)平臺的意義

1、通過“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”解決大學生的就業(yè)問題。大學生新創(chuàng)業(yè)平臺通過提供創(chuàng)業(yè)前期培訓、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)后期咨詢?nèi)齻€階段的服務,從本質(zhì)上解決了大學生創(chuàng)業(yè)成功難的問題,提高了大學生創(chuàng)業(yè)成功率和大學生創(chuàng)辦企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的可能性。大學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高,將堅定大學生選擇創(chuàng)業(yè)的信念,促使更多的大學生選擇創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),解決大學生的就業(yè)問題。

2、促進了高校科研成果的產(chǎn)業(yè)化。我國高校科研成果產(chǎn)業(yè)化的比例非常低,在10%左右,遠遠低于發(fā)達國家60%―80%的水平,造成了人才和經(jīng)費的浪費。大學生多以自己或?qū)煹目蒲谐晒麨榛A進行創(chuàng)業(yè),大學生新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建提高了大學生創(chuàng)業(yè)的成功率,促使更多的大學生選擇創(chuàng)業(yè),從而將高校科研成果投入生產(chǎn)應用,在一定程度上提高了高校科研成果的產(chǎn)業(yè)化,使其發(fā)揮了應有的價值。

3、解決了民間資本無處投資的問題。在我國投資市場不明朗、理財渠道相對較少的情況下,擁有閑置資本的企業(yè)和個人都在為尋找好的投資項目和理財產(chǎn)品而苦惱。大學生新創(chuàng)業(yè)平臺對創(chuàng)業(yè)大學生進行培訓指導,幫助大學生拿出好的創(chuàng)業(yè)項目,提高創(chuàng)業(yè)項目的可行性,降低了投資的風險,并舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽,吸引民間資本所有者參加,為其選擇好的投資項目提供一個平臺,從而解決了民間資本所有者無處投資的苦惱,提高了民間資本的利用率。

4、促進了我國的產(chǎn)業(yè)升級。在全球產(chǎn)業(yè)鏈中,我國一直處在低附加價值的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié),作為世界的加工廠,我國僅僅獲得了全球產(chǎn)業(yè)鏈中的一小部分價值,而且還在一定程度上造成了我國的環(huán)境污染和資源枯竭。大學生新創(chuàng)業(yè)平臺促進了高校科研成果的產(chǎn)業(yè)化,誕生了一批高新技術企業(yè),將逐漸改變我國以傳統(tǒng)加工制造業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),使我國企業(yè)由產(chǎn)業(yè)鏈中的加工制造環(huán)節(jié)向研發(fā)設計環(huán)節(jié)過渡,促進了我國的產(chǎn)業(yè)升級,有力地推動了我國經(jīng)濟持續(xù)健康的發(fā)展。

5、有利于維護社會穩(wěn)定。大學生就業(yè)難,畢業(yè)后找不到工作,被生活所迫,即有可能走上犯罪道路,嚴重影響社會治安環(huán)境,大學生新創(chuàng)業(yè)平臺通過“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”在一定程度上解決了大學生的就業(yè)問題,從而降低了大學生走上犯罪道路的可能性,有利于形成良好的社會治安環(huán)境,維護社會穩(wěn)定。

6、促進我國的可持續(xù)發(fā)展。大學生就業(yè)難,人們對高等教育投入的積極性降低,高等人才減少,我國經(jīng)濟發(fā)展受到影響,我國經(jīng)濟發(fā)展不好,政府和人民對高等教育的投入會更少,從而形成一個不可持續(xù)發(fā)展的惡性循環(huán)。大學生新創(chuàng)業(yè)平臺在大學生接受高等教育的基礎上對大學生進行創(chuàng)業(yè)培訓和指導,提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率,形成創(chuàng)業(yè)型就業(yè),解決了大學生的就業(yè)問題,從而防止了惡性循環(huán)的形成,促進了我國的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

篇（3）

具體流程分為以下階段：

1籌備階段（xx年3月）

完成了團隊的立項申報工作，要求各團隊確立1~2名負責人，并確立最終的創(chuàng)業(yè)計劃題目和內(nèi)容簡介等工作。

2立項審批階段（xx年4月1日~4月10日）

根據(jù)各團隊的準備情況，分別進行立項審核，審查各團隊的項目內(nèi)容是否可行。

3實施階段（xx年4月10日~5月5日）

各團隊進行創(chuàng)業(yè)計劃書的完成及市場調(diào)查工作。

4總結(jié)階段（xx年5月5日~5月10日）

篇（4）

一、調(diào)研方法

為及時有效地回應社會需求，組特地進行本次“創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響”的調(diào)研，希望通過對全國不同地區(qū)的本專科學生對于創(chuàng)業(yè)的看法，了解政府、高校及家庭環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，總結(jié)出其中的主要影響因素，分析這些因素是如何影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的，并對其中存在的問題進行深入研究總結(jié)，在此基礎上提出改進的意見和切實可行的實施方法，為改善大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境提供參考意見。

（一）調(diào)研區(qū)域

一線城市：北京、上海；二線城市：南京、合肥；三線城市：徐州、長春、蘭州。

（二）調(diào)研對象

針對上述各城市的在校本科大學生進行調(diào)研，初步計劃每個城市一本院校發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷30份、二本和三本院校共發(fā)放40份，每個城市共計發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷70份，所有城市共發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷490份。

（三）調(diào)研內(nèi)容

1 調(diào)研大學生在校期間是否有相關創(chuàng)業(yè)實踐或比賽類經(jīng)驗，以及大學生的家庭收入情況，并通過數(shù)據(jù)分析，探究二者對大學生創(chuàng)業(yè)意愿是否及有怎樣的影響。

2 探究大學生對創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)包括資金、經(jīng)驗、交際能力、知識、項目等的認知，明確大學生對創(chuàng)業(yè)的了解程度。

3 分別探究家庭因素、學校因素及政府因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析相關影響因素產(chǎn)生的原因，提出改進意見。

（四）調(diào)研方法

考慮到本次調(diào)研是研究整個國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，所選取的樣本必須具有代表性。因此本次對于大學生群體的調(diào)研具有調(diào)研范圍廣，對象分散的特點，基于對成本、時效性等的考慮，小組將采取通過網(wǎng)絡發(fā)放調(diào)查問卷的方法進行調(diào)研。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）大部分想創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)都處于中等的階段，都不能很相信自己可以創(chuàng)業(yè)成功

可能對創(chuàng)業(yè)的知識了解的還不是很全面，對市場營銷知識，財務管理知識，人力資源管理知識，戰(zhàn)略管理知識掌握的不夠充分，所以出現(xiàn)在方面的不自信，也由于現(xiàn)在外面社會的多變性導致了這份擔憂。對于想創(chuàng)業(yè)的大學生來說，創(chuàng)業(yè)的傾向程度還是比較高的，雖然有些大學生的還沒有詳細的創(chuàng)業(yè)計劃，不過都有決心想要創(chuàng)辦自己的企業(yè)。

（二）想創(chuàng)業(yè)的大學生對于學校和政府提供的支持都不是很了解，學校和政府提供了許多的支持，但是大部分的大學生都只了解了一部分而已。

（三）大學生對于創(chuàng)業(yè)的熱情是很高的，超過90%的調(diào)查對象都有創(chuàng)業(yè)想法或者是已經(jīng)開始了創(chuàng)業(yè)。

（四）學校，家庭等方面的支持不足。要鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)必須提高大學生創(chuàng)業(yè)的盈利性和可行性，這需要不單只社會還有學校、家庭等的共同努力。

1 在學校為大學生創(chuàng)業(yè)提供的支持來看，主要是集中在創(chuàng)業(yè)指導中心和創(chuàng)業(yè)計劃大賽這兩方面。這顯然是不足夠的，創(chuàng)業(yè)休學或兼職政策，宣傳普及政策知識，還有學生信貸管理等等都是大學生創(chuàng)業(yè)的必要支持，缺乏學校的這些支持，大學生的創(chuàng)業(yè)容易受到限制，這幾方面還有待學校的改變。

篇（5）

二、我國大學生全程化創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析

我國的創(chuàng)業(yè)教育理論大多借鑒美國、英國等國家，創(chuàng)業(yè)教育教學目標包括培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。在總結(jié)國外創(chuàng)業(yè)教育研究經(jīng)驗基礎上，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)研究多以創(chuàng)業(yè)教育的價值取向和創(chuàng)業(yè)政策研究為主要內(nèi)容。在這方面，安徽財經(jīng)大學王晶晶教授等通過對全球最具代表性的著名商學院在創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、管理體系、課程設計體系、實踐教學項目等方面分析比較，得出我國高校創(chuàng)業(yè)教育應轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育思路，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育管理體系，充分整合政府、企業(yè)、金融機構(gòu)和當?shù)厣鐓^(qū)等社會力量參與創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與創(chuàng)新。綿陽師范學院阮敏針對地方師范院校的基本特點，指出從新生入學至大學畢業(yè)，要根據(jù)不同年級確立不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和目標，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，提出了構(gòu)建地方師范院校的全程化創(chuàng)業(yè)教育體系，但其忽視了學生畢業(yè)后的就業(yè)指導和幫扶，教育體系中理論和實踐結(jié)合不夠緊密。當前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育理論研究也存在以下需要改進之處，普遍存在偏理論輕實踐，研究內(nèi)容重復性較多，缺乏適應國內(nèi)實際和創(chuàng)新性的研究。雖然已經(jīng)有對全程化創(chuàng)業(yè)教育的嘗試，但已有的研究層次和深度還都不夠，全程化的設計理念不夠豐富。教育發(fā)展的不同歷史時期會遇到不一樣的問題，高等學校要因地制宜，不斷開展系統(tǒng)的研究探討，逐步形成一整套的理論體系。

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

2010年5月，《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件中指出，高等學校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，千方百計促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。

（一）理論體系不夠完善

當前，我國高等學校開設的創(chuàng)業(yè)課程，雖然多數(shù)開設了創(chuàng)業(yè)教育的選修課，但是沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程納入專業(yè)教育的教學培養(yǎng)計劃，沒有完善的學分保障體系，課程的設置缺乏與專業(yè)課程的有機融合。在教材的編寫上，我國高校創(chuàng)業(yè)教育大多依賴美國創(chuàng)業(yè)的教材，或者將零散的創(chuàng)業(yè)活動案例進行整理，羅列形成創(chuàng)業(yè)課程教材。此外，在創(chuàng)業(yè)課程中，實踐類的課程也過于薄弱。

（二）師資隊伍不夠?qū)I(yè)

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，涉及到多個學科、多種能力，對師資力量的素質(zhì)要求很高，除了要具備創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識和教學方法，更要有創(chuàng)業(yè)實踐的指導能力。當前，在高校一線從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是學生輔導員，或者是從事學生就業(yè)指導工作的兼職教學人員。這些兼職教師缺乏實踐經(jīng)驗，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只是停留在紙上談兵階段，對創(chuàng)業(yè)的理解不夠深入。高等學校應加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。組織教師參加各類職業(yè)指導培訓，鼓勵教師前往企業(yè)掛職鍛煉，深入了解企業(yè)運作模式。高校還可聘請創(chuàng)業(yè)成功典型的校友，或者在企業(yè)中聘請有管理經(jīng)驗的人員擔任創(chuàng)業(yè)教育教師，建立起一支專兼結(jié)合、校企互補的科學化創(chuàng)業(yè)師資隊伍。高校可在教學考核、職稱評定、項目申報、經(jīng)費支持等方面給予政策支持。定期組織教師培訓和交流，不斷提高教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

（三）缺乏切實有效的扶持舉措

全國大多數(shù)高校已開設了GYB（GenerateYourBusiness）：“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”和SYB（StartYourBusiness）“創(chuàng)辦你的企業(yè)”等創(chuàng)業(yè)培訓課程，培訓形式多樣，在人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育中取得了較好的社會效益。但是，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓具有一定的功利性特征，培訓指導僅停留在理論方面，在實際指導中缺乏可操作性。國家已經(jīng)出臺眾多扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，規(guī)定了對自主創(chuàng)業(yè)資金、稅費方面的支持。但各種政策缺乏整體性，有些政策的實際操作能力不強。學生在著手創(chuàng)業(yè)時缺乏有效的專業(yè)指導和政策支持，無法形成創(chuàng)業(yè)合力。很多高校沒有明確的創(chuàng)業(yè)資金和場地扶持政策，國家和省級的小額創(chuàng)業(yè)貸款也因為需要擔保、抵押等嚴格條件，導致困難學生得不到支持，這恰恰是學生創(chuàng)業(yè)初始階段最缺乏的有效支持。

（四）保障體系不夠健全

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的保障體系嚴重匱乏，缺乏良好的社會創(chuàng)業(yè)背景和校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，尚未形成一套系統(tǒng)的支持大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的法規(guī)和政策。眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育不只是學校的個體行為，更是政府和社會的共同行為，它是一項社會責任。只有得到政府和社會的大力支持，高校才能更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用。社會和政府要在工商、稅務等方面擴大對創(chuàng)業(yè)學生的支持力度，不斷加大政府資金的投入，全方位扶持大學生創(chuàng)業(yè)。

四、轉(zhuǎn)變觀念，打造高校全程化創(chuàng)業(yè)教育模式

國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功做法表明，創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要全方位、多角度的教育平臺，筆者基于對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的不斷探索，提出了高校全程化創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）轉(zhuǎn)變思路，分層引導創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)教育對象特點的不同，創(chuàng)業(yè)教育可分為普及型和精英型。在大一注重創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，邀請企業(yè)家來學校開展GYB創(chuàng)業(yè)意識培訓，開設在校大學生易于接受的創(chuàng)業(yè)理論課程，豐富學生的創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)精神等。面對有創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)條件的同學，要針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育和扶持，努力打造創(chuàng)業(yè)精英。在創(chuàng)業(yè)教育過程中要轉(zhuǎn)變思路，分層次引導創(chuàng)業(yè)教育，對不同學校類型、不同專業(yè)類型要區(qū)別對待。如研究型大學和師范類大學的社會職能是不同的，教學的方式也有很大區(qū)別。文科生、理科生和工科生在知識背景、思維方式和個性特點上都不同，在對同一事物的接受和理解上有很大差異。

（二）開展競賽，打造學生實踐平臺

自1997年“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”被引進到中國，“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽已經(jīng)成為體現(xiàn)各高校創(chuàng)業(yè)教育成果的重要平臺，也是大學生進行創(chuàng)業(yè)模擬練習的一種快捷的、有效的方式，引發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱潮。高校要通過組織大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)論壇等拓展活動，彌補課堂教育的局限性和不足。摒棄功利性競賽、理想化競賽，提高企業(yè)在競賽中的參與度，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中檢驗創(chuàng)業(yè)理論，提升創(chuàng)業(yè)能力。在大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等拓展活動這類檢驗平臺的基礎上，加大對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實踐活動的扶持力度，開展創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)資助等支持。

（三）注重培訓，提升學生創(chuàng)業(yè)能力

大學生的創(chuàng)業(yè)教育培訓不是短期的培訓行為，是在傳授創(chuàng)業(yè)理論的同時，結(jié)合模擬仿真的實踐訓練，讓學生掌握如何創(chuàng)辦企業(yè)，如何解決企業(yè)經(jīng)營和管理中的問題。高校要指導在“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動優(yōu)秀的團隊，參加SYB培訓和KAB培訓。在課堂訓練中采用互動式、體驗式培訓，模擬創(chuàng)業(yè)的過程，逐步引導學生創(chuàng)立虛擬公司。創(chuàng)業(yè)學生要學習市場營銷、財務管理、品牌運營等創(chuàng)業(yè)實踐技能，提升風險防控能力、市場應變能力和管理經(jīng)營能力。學校在不斷豐富和完善創(chuàng)業(yè)計劃書的同時，感受真實創(chuàng)業(yè)世界。引導學生走出課堂，尋找適合自己的創(chuàng)業(yè)項目，不斷完善“創(chuàng)業(yè)計劃書”，提高創(chuàng)業(yè)的能力。對于創(chuàng)業(yè)培訓合格的學員，高校要頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，在政策和創(chuàng)業(yè)資金上給予大力支持。

篇（6）

隨著社會經(jīng)濟的不斷變化發(fā)展，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)逐漸成為了高校教育教學中的重要問題。但是，從當前我國大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況來看，教師對于大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度不足，導致大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果不佳，要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，切實促進大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

1 大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1 創(chuàng)業(yè)意識較為薄弱

目前我國高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還存在不少問題，主要是由于教師、學生以及學生家長對于大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度不足。從教師角度來看，教師的創(chuàng)業(yè)教育較為表面，對學生的實際能力培養(yǎng)較為忽視，是導致創(chuàng)業(yè)教育有效性不佳的重要原因。此外，不少學生和家長的創(chuàng)業(yè)意識不足或者根本沒有創(chuàng)業(yè)意識，自然會導致學生在創(chuàng)業(yè)學習中缺乏動力，導致創(chuàng)業(yè)教育的效果不夠明顯，制約學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。大部分家長和學生對創(chuàng)業(yè)教育存在錯誤認識，認為創(chuàng)業(yè)的風險性大、投資高，可行性不強，因此，他們會更加傾向于就業(yè)發(fā)展，而不會考慮創(chuàng)業(yè)，導致創(chuàng)業(yè)教育受重視程度不足。

1.2 基礎設施建設不夠完善

大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求高校能夠加強基礎設施建設，切實提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，促進學生未來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。但是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實際情況卻是，即使有政府的政策支持，但是高校在大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中卻沒有充足的資金和技術投入，導致創(chuàng)業(yè)咨詢機構(gòu)建設仍然存在不少問題，創(chuàng)業(yè)教育的基礎設施無法得到完善，嚴重制約了大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.3 高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設不夠完善

近年來，雖然不少高校對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷加深，強調(diào)要在職業(yè)教育或者思想政治教育中加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育，但是從總體來看，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程建設仍然不夠完善：第一，多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)教育課程設置為選修課程，沒有建立完善的課程體系，也沒有制定完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計劃；第二，在實際的創(chuàng)業(yè)教育中，教師更加側(cè)重對創(chuàng)業(yè)教育的理論知識教學，沒有重視到學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高，也沒有重視學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于促進大學生創(chuàng)業(yè)的實踐發(fā)展。

2 大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

2.1 加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入

政府和高校應該要加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重視，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，做好大學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎設施建設。政府應該要加大對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的財政支持，幫助高校完善創(chuàng)業(yè)教育基礎設施建設，包括創(chuàng)業(yè)教育的基地建設以及創(chuàng)業(yè)教育的技術建設等。此外，政府還應該要根據(jù)當前大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況以及大學生在創(chuàng)業(yè)發(fā)展中存在的問題，制定更多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，為大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定社會環(huán)境基礎和法制基礎，推動高校大學生的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

2.2 完善高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設

高校應該要加強對創(chuàng)業(yè)教育的重視，建立完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程設置為必修課程，制定長遠的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展計劃。如，高校在大學一年級就需要設置創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論課程，讓大學一年級的學生就能夠具有較強的創(chuàng)業(yè)意識。然后在大學二年級期間，高校需要增強創(chuàng)業(yè)教育的實踐知識教學，要求教師在教學中能夠著重提高學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐能力、人際交往能力以及創(chuàng)新能力等，讓學生能夠嘗試進自主創(chuàng)業(yè)。大學三年級則可以安排學生進行創(chuàng)業(yè)實習訓練，讓學生通過自己的創(chuàng)意，在校園內(nèi)或者社會上進行創(chuàng)業(yè)實習。這樣，學生才可以有計劃、有步驟地進行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，促進大學生未來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。當然，除此之外，高校還需要建立相應的創(chuàng)業(yè)咨詢機構(gòu)，方便學生進行創(chuàng)業(yè)問題的咨詢，幫助解決學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展問題。

2.3 創(chuàng)新教師的教學方法

要提高學生的創(chuàng)業(yè)能力還要求教師在教學中采用適當?shù)慕虒W方法，促進學生的實踐發(fā)展。過去的大學生創(chuàng)業(yè)教育中，教師采用的教學模式較為單一，且著重于對學生理論知識的講授，不重視學生實踐能力的發(fā)展。這種教學方法并不能夠真正促進學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展，因此需要教師創(chuàng)新實踐教學法、情境教學法以及合作探究法等，讓學生在實際的情境中、通過自主探究和合作探究，切實促進學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。例如，教師可以將學生分成若干小組，每組成員人數(shù)為6個左右。讓學生自己搜索相關的資料和信息，如利用多媒體技術進行信息搜集、進行市場研究和調(diào)查等，然后再根據(jù)對市場形勢的研究，制定完善的創(chuàng)業(yè)計劃。要求學生的創(chuàng)業(yè)計劃中需要有創(chuàng)業(yè)主題、創(chuàng)業(yè)的步驟、需要具備的資金數(shù)量、資金的來源以及每個成員在創(chuàng)業(yè)中承擔的責任和任務等。學生以小M為單位進行創(chuàng)業(yè)計劃的研究，并進行上臺展示，接受其他小組成員以及教師的提問，最后由教師進行總結(jié)和評價。這個過程中，學生需要通過各種工具進行信息的收集，并在充分的討論過程中集思廣益，從而得出最佳創(chuàng)業(yè)方案，有利于促進學生信息收集能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題主要有：學生和家長的創(chuàng)業(yè)意識較為薄弱，高校關于創(chuàng)業(yè)教育的基礎設施建設不夠完善以及高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設不夠完善等。為了促進大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展，高校必須要加強對大學生創(chuàng)業(yè)的重視，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，完善高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設，并創(chuàng)新教師的教學方法。

參考文獻：

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篇（7）

2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》為大學生創(chuàng)業(yè)進一步發(fā)展提供了更有利的宏觀環(huán)境。2011年3月，杭州被授予“國家大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”，被譽為“創(chuàng)業(yè)天堂”，杭州大學生也因此具有得天獨厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，越來越多的大學生視創(chuàng)業(yè)為一種就業(yè)選擇，走上了創(chuàng)業(yè)之路。據(jù)杭州市人力社保局統(tǒng)計，2014年1月-7月，杭州全市新注冊的“大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)”達1004家，較去年同期（812家）增長23.6%，創(chuàng)歷史新高。其中，電子商務企業(yè)260家，占25.9%;信息軟件202家，占20.1%。這與杭州成為我國重要的IT研發(fā)基地的特質(zhì)高度相關。杭州傾力打造硅谷天堂，為創(chuàng)業(yè)大學生提供了沃土，那么具有IT專業(yè)、技術背景的大學生很顯然是參與高科技創(chuàng)業(yè)的生力軍，了解當下IT專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)動機、優(yōu)勢、困境和需求，從而進一步引導IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)大學生有意識關注且真正參與到技術含量高的創(chuàng)業(yè)項目，對于大學生提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，邁向高端創(chuàng)業(yè)階段有著重要的意義。

本研究是通過問卷調(diào)查和個案訪談形式，根據(jù)辦學特色和代表性選取：浙江工業(yè)大學、浙江理工大學、杭州電子科技大學、浙江工商大學等四所高校IT類專業(yè)學生，發(fā)放調(diào)查問卷400份，共回收問卷341份，有效回收率為85.25%，選擇IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)學生個案32人。

一、IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）IT專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿

調(diào)查的IT專業(yè)大學生，56.5%有自主創(chuàng)業(yè)意愿，但不明確，8.5%有明確的創(chuàng)業(yè)意愿，兩者相加的比例高于60%。對于是否開始準備創(chuàng)業(yè)，48.5%的大學生表示“愿意，還沒有準備，不知道從何處入手”，6.5%的大學生“愿意，正著手進行準備”，4.5%的大學生“愿意，已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)中”，9.1%的大學生“不愿意，太有風險”，18.9%的大學生“不愿意，覺得沒有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)”，6%的大學生表示“沒想過，離自己很遠”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿存在性別差異，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生中，男生達到32.6%，而女生則只有7.4%，男生的創(chuàng)業(yè)意愿遠遠強于女生。創(chuàng)業(yè)意愿存在年級差異，年級越高，創(chuàng)業(yè)意愿越強烈，而本科生的創(chuàng)業(yè)意愿又高于研究生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)動機及項目選擇傾向

占受訪人數(shù)80%學生認為：IT專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)動機主要集中在獲得創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)驗、獲得財富及創(chuàng)一番事業(yè)、實現(xiàn)自我價值方面，占受訪人數(shù)的16.5%認為：是解決就業(yè)問題，有3.5%的學生因為工作難找而選擇創(chuàng)業(yè)。可以發(fā)現(xiàn)，當下的大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅是解決就業(yè)的需求，更多的是他們具有初生牛犢的一種敢闖敢拼的精神，想創(chuàng)出一番事業(yè)的雄心，屬于自我價值實現(xiàn)范疇。而關于項目選擇傾向的問題，在問卷設計之初，筆者認為IT專業(yè)大學生大多會選擇與IT專業(yè)相關的技術類項目，但在實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)和有創(chuàng)業(yè)意向的同學中，有63%的大學生選擇了開網(wǎng)店、電子商務類，8.5%選擇快餐、飲吧等服務業(yè)，選擇與IT專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)僅占16.3%。在個體訪談中，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生也提到在選擇項目方面，主要從事自己感興趣、成本低、準入門檻低的行業(yè)，而選擇專業(yè)IT相關項目的同學，一般是前期有競賽積累、有導師、師兄師姐引領更容易入門。創(chuàng)業(yè)之初，大學生更多考慮資金和風險問題。而技術創(chuàng)業(yè)通常是有核心技術且與人合伙、技術入股為主。

二、大學生對創(chuàng)業(yè)實踐教育的評價

（一）對開設創(chuàng)業(yè)實踐課的態(tài)度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)IT類大學生對于創(chuàng)業(yè)教育相關課程持支持態(tài)度，“對于是否需要開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程”這一問題，37.8%的同學覺得很有必要開設，可以是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、可以是創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)驗，有53.7%的同學表示可以開設，只有8.5%的同學表示沒用、不需要開。在創(chuàng)業(yè)教育相關課程內(nèi)容的選擇上，57%的同學希望在該課堂上獲得創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，23%的同學希望在該課堂上獲取創(chuàng)業(yè)成功或失敗案例信息。為什么選擇創(chuàng)業(yè)教育相關課程選項上，有36.4%同學選擇了講授的內(nèi)容，34.4%選擇了講授形式，19%選擇了講授者，10.2%的同學選擇了其他。以上調(diào)查結(jié)果顯示，大學生對創(chuàng)業(yè)教育相關課程是需要的、持肯定和支持態(tài)度的，對于大多數(shù)IT專業(yè)學生來講，即使沒有選擇創(chuàng)業(yè)，也不妨具有創(chuàng)業(yè)精神，也可以了解創(chuàng)業(yè)是怎樣的，以后有機會可以嘗試;對于選擇要創(chuàng)業(yè)的學生來說，創(chuàng)業(yè)教育的相關課程為他們提供了必要的信息獲取渠道，同學們對于授課內(nèi)容和形式是有所期待的，所以在創(chuàng)業(yè)相關課程方面，如果一味地講授理論概念，沒有實踐經(jīng)驗的內(nèi)容，不會有好的效果，而形式多樣的授課形式才能更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)實踐課的態(tài)度

在對高校開設的創(chuàng)業(yè)實踐課形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有23%的學生選擇了所在學校沒有關于創(chuàng)業(yè)方面的課程、講座和比賽，還有16%的學生選擇沒有留意、不清楚，61%的同學選擇從沒參加過此類活動。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學校已經(jīng)采取了創(chuàng)業(yè)相關的教育措施，但是由于宣傳力度不大、涉及面窄，效果并不明顯。通過“學校中是否開設有關創(chuàng)業(yè)課程、指導服務措施”、“對學校相關創(chuàng)業(yè)指導措施是否滿意”、“如果創(chuàng)業(yè)，希望學校提供哪些方面的服務”等問題進行調(diào)查，對于第一個問題，在校學生中48%的大學生選擇沒聽過、不了解，第二個問題，在創(chuàng)業(yè)大學生中得到的滿意度很低，34%的創(chuàng)業(yè)大學生選擇了不滿意，21%的創(chuàng)業(yè)大學生選擇不太滿意，這些結(jié)果表明了學生對于學校創(chuàng)業(yè)教育的相關措施并不是很清楚，而創(chuàng)業(yè)的學生在主動尋求學校創(chuàng)業(yè)教育指導過程中，并不滿意，在訪談中，他們更多地反映了學校的創(chuàng)業(yè)支持教育內(nèi)容多在大三、大四開展，且比較理論化，有一些創(chuàng)業(yè)類的講座，但相對零散，不成系統(tǒng)，很難對創(chuàng)業(yè)實踐有具體的指導幫助作用。這些問題反映了學校創(chuàng)業(yè)實踐教育實踐支持還不夠理想，學校是大學生知識來源的主要途徑，可以在大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐支持方面繼續(xù)探索。

（三）對非課程創(chuàng)業(yè)實踐教育形式的態(tài)度

創(chuàng)業(yè)實踐教育可以分為課程創(chuàng)業(yè)實踐教育和非課程創(chuàng)業(yè)實踐教育兩種形式。非課程創(chuàng)業(yè)實踐教育形式主要是各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽（挑戰(zhàn)杯、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等）、學校創(chuàng)業(yè)社團、企業(yè)家校友（專家）講座、網(wǎng)絡、電視等媒體、實習或?qū)嵺`等等。學生對非課程創(chuàng)業(yè)實踐教育的排序從高到低為：53%實習或?qū)嵺`，47%創(chuàng)業(yè)計劃大賽，41%網(wǎng)絡、電視等媒體，36%學校創(chuàng)業(yè)社團，31%企業(yè)家校友（專家）講座，可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)中影響比較大的非課程創(chuàng)業(yè)實踐教育形式是實習、實踐和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、社團，這幾種形式都強調(diào)了參與實踐，無論是否選擇創(chuàng)業(yè)，參與實踐都能讓大學生們收獲一種創(chuàng)業(yè)精神和體驗，其中創(chuàng)業(yè)計劃大賽尤以“挑戰(zhàn)杯”影響最大，雖然參與者是少數(shù)，但是輻射面非常廣，在調(diào)查中，參加挑戰(zhàn)杯的人是少數(shù)，但絕大多數(shù)同學都知道挑戰(zhàn)杯;而講座之所以比較靠后，是因為講座的覆蓋面較小，而且不是連續(xù)的、系統(tǒng)的，影響面非常有限，如果能夠有知名校友、企業(yè)家做講座，成系統(tǒng)也許可以進一步發(fā)揮講座的作用。

三、大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題分析

（一）創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

雖然當前大學生創(chuàng)業(yè)開展的如火如荼，但在高校教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正進入人才培養(yǎng)體系當中去，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，只是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個部分，沒有與學生所學學科知識之間形成有機聯(lián)系，也缺乏與專業(yè)、實踐相關的具體結(jié)合，所以在學生的調(diào)查中，創(chuàng)業(yè)實踐教育影響非常小。所以當下我們所說的專業(yè)課程教育仍然處于一種創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，是整合各種教育資源以激發(fā)、喚醒、引導、挖掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位見習、團隊訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等活動，形成大學生新的創(chuàng)業(yè)理念。因此創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)需要一個頂層設計，是一個課程體系而非單獨一門課。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐教育教師的缺乏

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐教育課程大多是由學校中職業(yè)生涯規(guī)劃教師擔任，而這些教師并沒有系統(tǒng)地對創(chuàng)業(yè)有一個具體的學習，通常是經(jīng)過幾次培訓或者沒有培訓就直接上崗，并沒有充足的知識儲備。而聘請企業(yè)導師，一方面，需要學校花大力氣去維護關系，另一方面，企業(yè)導師時間緊張，大多是以講座形式而非具體指導。IT專業(yè)的任課老師更多的是技術的講授，缺乏在企業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗不足。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容理論和實踐相脫節(jié)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容不滿意主要指向為理論太多，實踐太少。個案訪談中，創(chuàng)業(yè)學生談得最多的是學校的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)實踐幫助不大，內(nèi)容理論性比較強，對創(chuàng)業(yè)沒有實際的接觸，提起創(chuàng)業(yè)很茫然。他們希望通過實踐環(huán)節(jié)能對創(chuàng)業(yè)有著最直觀的感受，或者學校能夠搭建與創(chuàng)業(yè)者溝通的平臺，講解創(chuàng)業(yè)成功、失敗的案例，走出校門、看看外面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開拓眼界和視野，形成一種主動獲取知識的能力。

四、對完善杭州市IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建議

根據(jù)調(diào)查可知，杭州市高校大多數(shù)都已經(jīng)開設了大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，但多偏重于理論教學，實踐環(huán)節(jié)缺乏，而創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅是開設一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程即可使學生掌握的技能，它應該包括課程教育實踐和非課程教育實踐。

（一）專業(yè)課程教育實踐

1.創(chuàng)業(yè)課程應貫穿大學全程化

當前的創(chuàng)業(yè)課主要集中在大學的三、四年級，而創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要從大學入學開始，貫穿大學四年，學校可以將創(chuàng)業(yè)課程以必修為主、選修課為輔，大一、大二可以開設創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程，大三、大四年級可以根據(jù)自己興趣、專業(yè)特點，開設有針對性的創(chuàng)業(yè)課內(nèi)容，并增強創(chuàng)業(yè)課程的實習、實踐環(huán)節(jié)，增進學生創(chuàng)業(yè)感知與興趣。另外，加強IT專業(yè)與創(chuàng)業(yè)市場的聯(lián)系分析，創(chuàng)業(yè)市場廣闊，專業(yè)的未來前景反過來會促進IT專業(yè)學生專業(yè)學習。

2.創(chuàng)業(yè)課程教師專業(yè)化、企業(yè)化

由于創(chuàng)業(yè)課程是一門新興事物，各個高校中師資力量比較薄弱，大多是由職業(yè)生涯課教師來擔任，有些是輔導員兼職擔任，教師儲備與學生需求之間存在較大的不對稱，針對有限的教師數(shù)量，可以將課程統(tǒng)一設計，采用大班上理論課，并將班級劃分若干個小班，在小班中主要以實踐為主，通過案例分析、專家輔導、模擬推演等形式，讓創(chuàng)業(yè)課程成為一種開放式的體驗;引進企業(yè)家導師和創(chuàng)客群體，為大學生講授創(chuàng)業(yè)的實踐內(nèi)容，也可以在課程中設置創(chuàng)業(yè)計劃比賽，邀請企業(yè)家導師和創(chuàng)客群體作為評委，點評這些項目的可實施性，讓社會力量進入創(chuàng)業(yè)課程教育講師系統(tǒng)，充實創(chuàng)業(yè)課教師隊伍。

3.創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的實踐性

創(chuàng)業(yè)最終是一種實踐，那么創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容一定具有實踐性才有活力。可以在設計課程內(nèi)容的時候，將一些實習、實踐內(nèi)容收入課程體系中，在基本理論課程完成后，可以分成若干小班，每個小班給予一個項目，體驗從創(chuàng)辦、發(fā)展、清算的完整過程，發(fā)放模擬貨幣，在課程結(jié)束時，分享自己的創(chuàng)業(yè)感受，對利潤、虧損、運作過程進行總結(jié)。

（二）非課程教育實踐

1.加大創(chuàng)業(yè)計劃大賽的影響作用

在個體訪談中發(fā)現(xiàn)，參加過“全國創(chuàng)業(yè)計劃大賽”或者“挑戰(zhàn)杯”的IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)選擇方面更傾向于與自己專業(yè)相關，而且更容易形成一個由老師、師兄、師姐傳幫帶的團隊，更容易、更順利在創(chuàng)業(yè)團隊中找到自己的位置。IT專業(yè)大學生在老師的指導下，參加全國創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過積極探索和研發(fā)專利技術產(chǎn)品，努力挖掘擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術產(chǎn)品，這個過程，使具有技術能力的大學生真正地接觸到了營銷、市場，切身感受到創(chuàng)業(yè)中，市場與技術研發(fā)是同樣的重要，培養(yǎng)學生學、研、生產(chǎn)相結(jié)合的能力，也可以促進技術成果快速轉(zhuǎn)化為市場要素，這樣的IT專業(yè)大學生是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的生力軍。

2.充分發(fā)掘?qū)W生技術社團的潛力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個高校中都有一些以技術為核心的學生社團，比如科學技術協(xié)會、信息安全協(xié)會等等，這些社團中的學生都是熱愛IT技術，動手實踐能力非常強的學生，可以將學生社團與各類創(chuàng)業(yè)競賽相拼接，通過競賽這一平臺將技術人才聚合起來，加大對這些技術性社團的指導力度，配備專門的創(chuàng)業(yè)導師，培養(yǎng)這部分同學的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能教育，可以充分促進IT專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)，即使他們不能馬上創(chuàng)業(yè)，至少都有創(chuàng)業(yè)意識，機會成熟，自然會考慮創(chuàng)業(yè)，而這批人的創(chuàng)業(yè)，也是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的重要組成部分。

3.搭建創(chuàng)業(yè)師友交流平臺

杭州是一個創(chuàng)業(yè)天堂，聚集著大批的創(chuàng)客（Geek），這些人一方面自己創(chuàng)業(yè)，另一方面也不斷打造自己的平臺和影響力，他們不僅僅是創(chuàng)業(yè)，更看重的是創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新精神和企業(yè)文化的傳播。而每個高校都有著自己寶貴的校友資源，這些人中不乏已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家。那么，搭建平臺讓具有技術背景的大學生與這些創(chuàng)業(yè)者、校友進行交流，能碰撞出意想不到的創(chuàng)意火花，同時，也可以為大學生提供創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)咨詢，能對其創(chuàng)業(yè)起到直接、有力的助推作用。

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篇（8）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）09-001-03

1高等教育的角色轉(zhuǎn)變

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟創(chuàng)造更多的工作崗位并提供創(chuàng)造性的產(chǎn)品和服務，對社會提升創(chuàng)新能力和發(fā)展活力具有重大的作用。隨著知識經(jīng)濟的興起和科技創(chuàng)新浪潮的到來，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟不斷發(fā)展，全球卷入“創(chuàng)業(yè)熱潮”中，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種國際潮流。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系，有1600多所高校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程；德國早在1999年就提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”，并提出目標，在今后10年中，每年有20%-30%的畢業(yè)生能自立創(chuàng)業(yè)；印度也在1996年提出“高校自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵大學生畢業(yè)后自謀出路；日本在20世紀90年代實施“創(chuàng)業(yè)教育極力計劃”，有效促進了大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

同志在黨的十七大報告中指出，要深入“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2002年以來，高校擴招，高校學生數(shù)量不斷擴大，高校不能再僅僅是培養(yǎng)理論家、思想家的搖籃，更要轉(zhuǎn)變角色，不斷滿足政府、學生、企業(yè)界等不同主體的需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才。然而目前我國大學生的創(chuàng)業(yè)比例不到1%，高校研究成果的轉(zhuǎn)化率不到10% ，鮮明的對比證明我們有極大的潛力和能力提高大學生創(chuàng)業(yè)比例，緩解就業(yè)壓力。在理工類院校采用何種創(chuàng)業(yè)教育模式，用以鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)和實踐精神，已成為當代高等教育的研究熱點之一。

2 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

2.1 “挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽的舉辦

我國高等學校的創(chuàng)業(yè)教育最早起源于“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的開展。“挑戰(zhàn)杯”是1989年由19所高校發(fā)起的全國大學生系列科技學術競賽，1998年清華大學開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽興起了國內(nèi)大學生自主創(chuàng)業(yè)的浪潮，隨后，各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽紛紛涌現(xiàn)。

舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了有力載體。學生通過參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽，激發(fā)創(chuàng)業(yè)學習的熱情，自發(fā)學習創(chuàng)業(yè)的相關知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的團隊精神，提高創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。各種形式的創(chuàng)業(yè)競賽活動在為學生提供實戰(zhàn)演練平臺的同時，也營造了一種勇于開拓、敢于拼搏的校園文化氛圍，推動了創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。創(chuàng)業(yè)計劃競賽近幾年風靡高校，不少優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)團隊從這些大賽中脫穎而出，最后開始成功創(chuàng)業(yè)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程的開展

從新生入學時起的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，到針對不同年級的實際情況，對學生開展相應創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等相關知識的培訓，近年來，各高校以必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)講座和就業(yè)指導課等課程形式對學生開展了創(chuàng)業(yè)培訓。

KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是國際勞工組織為培養(yǎng)青年學生創(chuàng)業(yè)意識和能力而專門開發(fā)的教育課程體系，2005年由團中央、全國青聯(lián)正式引入中國，截至今年6月，全國共有900多所高校參與了KAB項目，650多所高校開設了KAB基礎課程，20萬名大學生參加了課程學習，百余萬名大學生參與了相關活動。目前，我國部分普通高校也在結(jié)合自身的特點和教育培養(yǎng)計劃，開發(fā)了相關的創(chuàng)業(yè)教育課程。清華大學啟迪創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)課程向社會開放，邀請清華大學經(jīng)管學院教授、創(chuàng)業(yè)投資家、創(chuàng)業(yè)成功人士登臺授課，為在校大學生以及不同層次的創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)教育；溫州大學商學院在大一新生中設立“創(chuàng)業(yè)預科班”，在高年級設立“創(chuàng)業(yè)精英班”，學學生創(chuàng)業(yè)基礎理論知識和實踐知識；西安外事學院設立創(chuàng)業(yè)學院，學院自行編寫的教材中，精心挑選部分身邊的成功創(chuàng)業(yè)案例集結(jié)成冊，與教材配套。

2.3 大學生創(chuàng)業(yè)見習基地的建立

2009年，為了落實支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，在產(chǎn)、學之間實現(xiàn)人才對接，為大學生提供全程式孵化服務，清華大學在清華科技園啟動建設了大學生創(chuàng)業(yè)見習基地。科技部和教育部根據(jù)對各國家大學科技園開展大學生科技創(chuàng)業(yè)工作的調(diào)查，授予清華大學國家大學科技園等11家國家大學科技園為首批“大學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地” 。清華科技園大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習基地接納大學生創(chuàng)業(yè)團隊進駐，為創(chuàng)業(yè)項目提供“保姆式孵化”，提供辦公場地、種子基金、金融服務等幫助；北航科技園建立“雙實雙業(yè)”綜合基地，通過學生自主申請和兩年一次的“北航創(chuàng)業(yè)計劃大賽”發(fā)掘優(yōu)秀項目，為符合條件的學生或優(yōu)秀項目提供相應的場地和資金支持，通過內(nèi)容豐富的講座、沙龍等活動，對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓；浙大科技園發(fā)揮平臺優(yōu)勢，“園校聯(lián)動”開設實踐型課堂教育，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實習，體驗型創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等實踐培訓活動，“園政攜手、園企合作”爭取政府和企業(yè)的基金扶持，“園內(nèi)互動”提供交流、培訓和服務。如今，許多高校都在校園內(nèi)建立起大學生創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)實踐基地等，選拔優(yōu)秀項目進駐實踐基地，為學生創(chuàng)業(yè)、實習提供了有效的載體。

3 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

3.1 課程設置沒有結(jié)合專業(yè)背景

目前多所高校學習的KAB課程，是以國際勞工組織編寫的英文教材為藍本，國內(nèi)根據(jù)實際情況本土化改編的。教學內(nèi)容包括什么是企業(yè)、為什么要發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神、什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者、如何成為創(chuàng)業(yè)者等內(nèi)容。然而該課程對中國文化、學校特色的修訂得不夠；根據(jù)大學自身特點和專業(yè)背景設置課程的高校非常少，對非商業(yè)專業(yè)學生提供的創(chuàng)業(yè)教育很有限；另外，很多高校專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大都缺乏實戰(zhàn)的經(jīng)驗，達不到實施創(chuàng)業(yè)教育的目的。

3.2 “創(chuàng)業(yè)”概念理解不全面

“創(chuàng)業(yè)”被理解為“創(chuàng)建新企業(yè)”，這樣的認識是不全面的，這導致我們一直對創(chuàng)業(yè)教育的必要性認識不足、重視程度不夠，很多學校開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等基本屬于“業(yè)余教育”，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間，功利色彩也較大。廣義的“創(chuàng)業(yè)”應是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育應使學生具備企業(yè)家的思考方式，這是教育學生站在管理者的角度，“面”上思考問題，而非僅僅站在員工的角度，即“點”上思考問題。所以創(chuàng)業(yè)教育不應該僅僅是期望“創(chuàng)建新企業(yè)”的人應該學習的內(nèi)容，而應擴展到每一位即將進入企業(yè)的學生。

3.3 高新技術行業(yè)創(chuàng)業(yè)率低

大學生在創(chuàng)業(yè)項目時，大多因為高科技行業(yè)投入多、風險高而沒有選擇，即便是自己多年學習、研究的專業(yè)，也不敢涉足，其中真正參與高科技創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者并不多，僅占創(chuàng)業(yè)人數(shù)的17.11%。選擇門檻較低的行業(yè)，例如餐飲、批發(fā)、零售貿(mào)易等，雖然容易上手，但是缺乏市場經(jīng)驗和核心競爭力，很難在市場經(jīng)濟的環(huán)境中立足。在大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和一些模擬實踐的競賽中，出于應試心理和功利心理，很少有同學把自己的專業(yè)技能和興趣特長結(jié)合起來，真正來自學生原創(chuàng)的科研項目非常少，有相當一部分學生拿來參賽的項目是老師的研發(fā)成果。

3.4 大學生創(chuàng)業(yè)比例不高

創(chuàng)業(yè)可以實現(xiàn)自主就業(yè)、持續(xù)就業(yè)，是解決大學生就業(yè)難的重要途徑之一。然而在我國因創(chuàng)業(yè)成本高，工作經(jīng)驗、社會關系缺乏、創(chuàng)業(yè)教育缺少、風險大等困難，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不高。大學生的創(chuàng)業(yè)熱情是有的，有65.88%的受訪大學生支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)，但是真正將創(chuàng)業(yè)作為未來人生選擇的并不多。

3.5 實踐環(huán)節(jié)薄弱

國內(nèi)高校提供的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，部分同學雖然參與了實踐，但大都停留在大學生開店鋪、創(chuàng)意設計競賽等層次；高興夫說，“按照有些學生團隊制定的財務計劃，連員工福利的五金都沒算進去，還有些對國家最新的稅收政策都不了解”。其中主要原因就是目前大學生創(chuàng)業(yè)過于理想化，缺乏市場經(jīng)驗，導致創(chuàng)業(yè)計劃項目脫離實際。

4理工類院校實施“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育探究

4.1有利于針對不同專業(yè)設置創(chuàng)業(yè)教育課程

“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育是一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式，它鼓勵不同學院的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程，為學生從事各種職業(yè)打下基礎。這種全員參與的創(chuàng)業(yè)教育模式有利于為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)建良好的氛圍，充分利用教師資源，根據(jù)本專業(yè)學術的特征設置課程，結(jié)合專業(yè)特征學習相關創(chuàng)業(yè)教育知識和技能，保證學習的有效性，能保證學術能結(jié)合專業(yè)背景進行創(chuàng)業(yè)。完整的創(chuàng)業(yè)教育，除專門開設創(chuàng)業(yè)教育課（如KAB創(chuàng)業(yè)課程）外，創(chuàng)業(yè)教育課程應設計成若干模塊，根據(jù)專業(yè)背景和地區(qū)特點，來設置創(chuàng)業(yè)培訓課程，以實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機組合。

4.2 有利于在不同專業(yè)的學生中推廣

創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍應是多樣化的，可以采用共同備課的方式，由商學院或經(jīng)管學院的教師、專業(yè)教師、企業(yè)人士、生涯導師（輔導員）等共同備課，研究具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育精品課程，從而進行推廣。商學院教師提供創(chuàng)業(yè)理論，自主創(chuàng)辦公司或與企業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)教師提供實踐經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)技能融合，生涯導師例如高校輔導員提供生涯理論，通過研討會、成立教研組等形式來開發(fā)精品課程。

4.3有利于提高創(chuàng)業(yè)項目的科技含量

“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育針對不同專業(yè)，有利于建立本專業(yè)創(chuàng)業(yè)學生檔案，總結(jié)業(yè)內(nèi)成功的創(chuàng)業(yè)案例，有利于追蹤本專業(yè)創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)歷程，總結(jié)成敗得失，提高創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導的有效性，為本專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的后來者提供有益的借鑒和啟示；二是有利于召集本專業(yè)創(chuàng)業(yè)學生開展交流活動及創(chuàng)造交流合作的機會，使得這些具有相似歷程的學生可以相互之間交流成功的經(jīng)驗、失敗的教訓、成長的喜悅與挫折的痛苦，從互相學習中汲取營養(yǎng)、鍛煉成長。為本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學生提供實例，從而提高創(chuàng)業(yè)項目的科技含量。

4.4 有利于引導校友提供支持

在不同學院開展創(chuàng)業(yè)教育項目，有利于廣泛吸引校友，搭建人脈網(wǎng)絡，爭取資金，獲得指導，贏得學生信任，鼓勵大學生以專業(yè)為依托組建創(chuàng)業(yè)團隊。清華科技園的 “創(chuàng)業(yè)保姆”服務，科技園聚集清華校友資源，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)搭建人脈網(wǎng)絡，幫助他們聯(lián)系項目，銷售產(chǎn)品、爭取政策扶持，呵護創(chuàng)業(yè)項目。此外，針對海淀區(qū)大部分商業(yè)銀行不提供針對注冊資本金10萬元以下企業(yè)開戶服務的現(xiàn)象，清華科技園還將積極聯(lián)系銀行網(wǎng)點為大學生的小企業(yè)提供金融服務，不僅如此，清華科技園還將邀請高管、專家為大學生創(chuàng)業(yè)公司提供免費創(chuàng)業(yè)輔導以及企業(yè)發(fā)展困境的會診服務。

4.5 有利于加強創(chuàng)業(yè)教育實習基地的建立

理工類院校主要是應用科學研究和專業(yè)教學，大多數(shù)院校都是研究教學型。許多專業(yè)教師與企業(yè)有著密切聯(lián)系，專業(yè)教師創(chuàng)辦公司的也比較多，便于建立產(chǎn)學研聯(lián)合體，加強企校之間的交流。“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育鼓勵專業(yè)教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程，有利于加強與企業(yè)的合作，建立創(chuàng)業(yè)教育實習基地。通過組織大學生去相關專業(yè)的行業(yè)企業(yè)參觀、實習，讓其了解企業(yè)的經(jīng)營管理、主要業(yè)務流程與市場營銷定位，為大學生創(chuàng)業(yè)奠定實務基礎。邀請業(yè)內(nèi)成功的企業(yè)家和有關專家舉辦專題講座，使學生在課堂內(nèi)外同企業(yè)家、專家以及創(chuàng)業(yè)中介機構(gòu)等進行廣泛的交流和接觸，從創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷和經(jīng)驗中得到有益的啟發(fā)和幫助，不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。設置創(chuàng)業(yè)實踐、實訓活動課程。通過在學校內(nèi)外開展形式多樣的學生活動，與企業(yè)、單位聯(lián)手創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實訓基地等方式，為學生提供見習機會，參與各種社會活動，鍛煉他們與人溝通、交流的能力，提高整體綜合素質(zhì)。

參考文獻

篇（9）

（一）封面

封面的設計要有審美觀和藝術性，一個好的封面會使閱讀者產(chǎn)生最初的好感，形成良好的第一印象。

（二）計劃摘要

計劃摘要涵蓋了計劃的要點，以求一目了然，以便讀者能在最短的時間內(nèi)評審計劃并作出判斷。計劃摘要主要包括以下內(nèi)容：公司介紹、管理者及其組織、主要產(chǎn)品和業(yè)務范圍、市場概貌、營銷策略、銷售計劃、生產(chǎn)管理計劃、財務計劃、資金需求狀況等。

摘要要盡量簡明、生動。特別要說明自身企業(yè)的不同之處以及企業(yè)獲取成功的市場因素。

（三）企業(yè)介紹

這部分的目的不是描述整個計劃，也不是提供另外一個概要，而是對你的公司作出介紹，因而重點是你的公司理念和如何制定公司的戰(zhàn)略目標。

（四）行業(yè)分析

在行業(yè)分析中，應該正確評價所選行業(yè)的基本特點、競爭狀況以及未來的發(fā)展趨勢等內(nèi)容。

關于行業(yè)分析的典型問題：

（1）該行業(yè)發(fā)展程度如何？現(xiàn)在的發(fā)展動態(tài)如何？

（2）創(chuàng)新和技術進步在該行業(yè)扮演著一個怎樣的角色？

（3）該行業(yè)的總銷售額有多少？總收入為多少？發(fā)展趨勢怎樣？

（4）價格趨向如何？

（5）經(jīng)濟發(fā)展對該行業(yè)的影響程度如何？政府是如何影響該行業(yè)的？

（6）是什么因素決定著它的發(fā)展？

（7）競爭的本質(zhì)是什么？你將采取什么樣的戰(zhàn)略？

（8）進入該行業(yè)的障礙是什么？你將如何克服？該行業(yè)典型的回報率有多少？

（五）產(chǎn)品（服務）介紹

產(chǎn)品介紹應包括以下內(nèi)容：產(chǎn)品的概念、性能及特性；主要產(chǎn)品介紹；產(chǎn)品的市場競爭力；產(chǎn)品的研究和開發(fā)過程；發(fā)展新產(chǎn)品的計劃和成本分析；產(chǎn)品的市場前景預測；產(chǎn)品的品牌和專利等。

在產(chǎn)品（服務）介紹部分，企業(yè)家要對產(chǎn)品（服務）做出詳細的說明，說明要準確，也要通俗易懂，使不是專業(yè)人員的投資者也能明白。一般地，產(chǎn)品介紹都要附上產(chǎn)品原型、照片或其他介紹。

（六）人員及組織結(jié)構(gòu)

在企業(yè)的生產(chǎn)活動中，存在著人力資源管理、技術管理、財務管理、作業(yè)管理、產(chǎn)品管理等等。而人力資源管理是其中很重要的一個環(huán)節(jié)。

因為社會發(fā)展到今天，人已經(jīng)成為最寶貴的資源，這是由人的主動性和創(chuàng)造性決定的。企業(yè)要管理好這種資源，更是要遵循科學的原則和方法。

在創(chuàng)業(yè)計劃書中，必須要對主要管理人員加以闡明，介紹他們所具有的能力，他們在本企業(yè)中的職務和責任，他們過去的詳細經(jīng)歷及背景。此外，在這部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，還應對公司結(jié)構(gòu)做一簡要介紹，包括：公司的組織機構(gòu)圖；各部門的功能與責任；各部門的負責人及主要成員；公司的報酬體系；公司的股東名單，包括認股權(quán)、比例和特權(quán)；公司的董事會成員；各位董事的背景資料。

經(jīng)驗和過去的成功比學位更有說服力。如果你準備把一個特別重要的位置留給一個沒有經(jīng)驗的人，你一定要給出充分的理由。

（七）市場預測

應包括以下內(nèi)容：

1、需求進行預測；

2、市場預測市場現(xiàn)狀綜述；

3、競爭廠商概覽；

4、目標顧客和目標市場；

5、本企業(yè)產(chǎn)品的市場地位等。

（八）營銷策略

對市場錯誤的認識是企業(yè)經(jīng)營失敗的最主要原因之一。

在創(chuàng)業(yè)計劃書中，營銷策略應包括以下內(nèi)容：

（1）市場機構(gòu)和營銷渠道的選擇；

（2）營銷隊伍和管理；

（3）促銷計劃和廣告策略；

（4）價格決策。

（九）制造計劃

創(chuàng)業(yè)計劃書中的生產(chǎn)制造計劃應包括以下內(nèi)容：

1、產(chǎn)品制造和技術設備現(xiàn)狀；

2、新產(chǎn)品投產(chǎn)計劃；

3、技術提升和設備更新的要求；

4、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進計劃。

（十）財務規(guī)劃

財務規(guī)劃一般要包括以下內(nèi)容：

其中重點是現(xiàn)金流量表、資產(chǎn)負債表以及損益表的制備。

流動資金是企業(yè)的生命線，因此企業(yè)在初創(chuàng)或擴張時，對流動資金需要預先有周詳?shù)挠媱澓瓦M行過程中的嚴格控制；

損益表反映的是企業(yè)的盈利狀況，它是企業(yè)在一段時間運作后的經(jīng)營結(jié)果； 資產(chǎn)負債表則反映在某一時刻的企業(yè)狀況，投資者可以用資產(chǎn)負債表中的數(shù)據(jù)得到的比率指標來衡量企業(yè)的經(jīng)營狀況以及可能的投資回報率。

（十一）風險與風險管理

（1）你的公司在市場、競爭和技術方面都有哪些基本的風險？

（2）你準備怎樣應付這些風險？

（3）就你看來，你的公司還有一些什么樣的附加機會？

（4）在你的資本基礎上如何進行擴展？

（5）在最好和最壞情形下，你的五年計劃表現(xiàn)如何？

如果你的估計不那么準確，應該估計出你的誤差范圍到底有多大。如果可能的話，對你的關鍵性參數(shù)做最好和最壞的設定。

寫好一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，對項目的完善和項目的推廣都具有很重要的意義。

1、創(chuàng)業(yè)計劃書的好壞，往往決定了投資交易的成敗。對初創(chuàng)的風險企業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)計劃書的作用尤為重要。當你選定了創(chuàng)業(yè)目標與確定創(chuàng)業(yè)的動機后，在資金、人脈、市場等各方面的條件都已準備妥當或已經(jīng)累積了相當實力，這時候，就必須提供一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，創(chuàng)業(yè)計劃書是整個創(chuàng)業(yè)過程的靈魂。

2、從企業(yè)成長經(jīng)歷、產(chǎn)品服務、市場、營銷、管理團隊、股權(quán)結(jié)構(gòu)、組織人事、財務、運營到融資方案。只有內(nèi)容詳實、數(shù)據(jù)豐富、體系完整、裝訂精致的商業(yè)計劃書才能吸引投資商，讓他們看懂您的項目商業(yè)運作計劃，才能使您的融資需求成為現(xiàn)實，商業(yè)計劃書的質(zhì)量對創(chuàng)業(yè)者的項目融資至關重要。

3、融資項目要獲得投資商的青睞，良好的融資策劃和財務包裝，是融資過程中必不可少的環(huán)節(jié)，其中最重要的是應做好符合國際慣例的高質(zhì)量的商業(yè)計劃書。目前中國企業(yè)在國際上融資成功率不高，不是項目本身不好，也不是項目投資回報不高，而是項目方創(chuàng)業(yè)計劃書編寫的草率與策劃能力讓投資商感到失望。

4、創(chuàng)業(yè)計劃書的起草與創(chuàng)業(yè)本身一樣是一個復雜的系統(tǒng)工程，不但要對行業(yè)、市場進行充分的研究，而且還要有很好的文字功底。對于一個發(fā)展中的企業(yè)，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)計劃書既是尋找投資的必備材料，也是企業(yè)對自身的現(xiàn)狀及未來發(fā)展戰(zhàn)略全面思索和重新定位的過程。

創(chuàng)業(yè)計劃書對團隊和項目的影響是不言而喻的，創(chuàng)業(yè)計劃書是真正開啟創(chuàng)業(yè)之旅的第一步，只有將這一步走好了，以后的路才會更加通暢。

創(chuàng)業(yè)策劃書（一）

一、競賽宗旨

第八屆“挑戰(zhàn)杯”井岡山大學學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽旨在激勵全校青年學生面向社會主義現(xiàn)代化建設及新世紀科技進步的要求，崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創(chuàng)新、勇于實踐、發(fā)憤成才、迎接挑戰(zhàn)，不斷提高我校青年學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，培育團隊協(xié)作意識，濃厚校園科技學術氛圍，努力培養(yǎng)學生高度的社會責任心、過硬的社會競爭力與創(chuàng)造力，塑造健全發(fā)展的個性與人格。

二、參賽資格

凡具有我校正式學籍的專科生、本科生均可報名參賽，大賽資格評判委員會將對參賽作品資格作嚴格審查。

三、競賽內(nèi)容

本屆競賽作品分為：A農(nóng)林、畜牧、食品及相關產(chǎn)品 ；B生物醫(yī)藥類；C化工技術，環(huán)境科學類；D電子信息硬件類；E電子信息軟件類；F材料類；G機械能源類；H服務咨詢類。

1.競賽以創(chuàng)業(yè)計劃團隊形式參賽。參賽團隊一般由3-6名同學組成，鼓勵跨學科、跨專業(yè)組織團隊，團隊成員的專業(yè)應盡量涵蓋技術、管理、營銷、財會、法律等方面的人員。

2. 參賽者的參賽作品應該是針對一項發(fā)明創(chuàng)造、專利技術或服務。具體來源有：參賽小組成員參與的發(fā)明創(chuàng)造、專利技術或課外制作；經(jīng)授權(quán)的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)＠夹g，引用其產(chǎn)品；或是一項可能研究開發(fā)的概念產(chǎn)品或服務。在廣泛進行市場調(diào)研、認真進行企業(yè)分析的基礎上，完成一份把產(chǎn)品或服務推向市場的完整、具體、有實施可能的創(chuàng)業(yè)（商業(yè)）計劃書。同時創(chuàng)造條件，吸引風險投資家和企業(yè)家注入資金，推動創(chuàng)業(yè)（商業(yè)）計劃走入市場。

四、參賽要求

1. 參賽作品按照所屬行業(yè)的不同進行分類，分產(chǎn)品與服務兩大類，請按類別上報。

2. 作品要求

（1）一份創(chuàng)業(yè)計劃性提綱，不少于2000字，內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)機會描述、產(chǎn)品或服務簡介、市場分析和策劃、引資方式、財務分析、創(chuàng)業(yè)團隊成員簡介和擬成立的公司簡介。

（2）在提綱的基礎上提交一份完整的具有可實施性的創(chuàng)業(yè)計劃書，裝幀美觀大方，創(chuàng)業(yè)計劃書一式兩份，并交電子版word文本一份，正文小四宋體，表格五號仿宋體，篇幅不少于A4紙30頁。

3. 內(nèi)容和撰寫方法

（1）核心內(nèi)容：包括產(chǎn)品或服務的獨特詳盡的市場分析和競爭分析，現(xiàn)實可行的財務預算，明確的投資方式，管理隊伍和公司介紹。

（2）寫作框架

公司業(yè)務和目標及其它相關內(nèi)容（包括產(chǎn)品或服務、市場、競爭、營銷、公司運作、管理機構(gòu)、財務預算等）及所有支持上述信息的材料。

五、獎項設置

評選具有科學性、新穎性、現(xiàn)實可行性和具有市場前景的創(chuàng)業(yè)計劃。競賽按校級入圍作品總數(shù)的3%、8%、24%、45%設立特等獎、一等獎、二等獎、三等獎。對獲獎作品頒發(fā)獲獎證書和物質(zhì)獎勵。對組織工作表現(xiàn)出色的單位頒發(fā)優(yōu)秀組織獎。對獲獎作品按作品獲獎情況依次推薦參加第八屆“挑戰(zhàn)杯” 江西省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。

三、日程安排

（一）宣傳動員階段（20**年11月）

1. 設立“挑戰(zhàn)杯”競賽咨詢站、舉辦“井岡山大學歷屆‘挑戰(zhàn)杯’優(yōu)秀作品展”，以海報、宣傳單等多種方式，普及“挑戰(zhàn)杯”競賽相關知識，積極動員、熱情鼓勵學生參加比賽。

2. 從各學院征集 “挑戰(zhàn)杯”井岡山大學學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽作品參考題目，“菜單”式幫助學生選題。

（二）作品立項階段（20**年12月—20**年1月）

1. 舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽學術系列講座。

2. 組織學習第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽大賽正式文件。

3. 各學院組織學生立項，安排指導老師。

（三）正式比賽階段（20**年2月—20**年4月）

1. 初賽，由各學院組織。20**年2月15日，各學院上交《初賽學院申報情況統(tǒng)計表》及《作品申報表》，學院重點申報作品要詳細填寫《作品申報書》；20**年3月初，重點作品立項論證及立項資助。

2. 復賽。20**年3月10日，各學院上交《復賽學院申報情況統(tǒng)計表》、《作品申報書》及參賽作品。3月中下旬，復賽評審。

3. 決賽。20**年4月上旬，終審決賽，獲獎作品展示。

（四）推薦參賽階段（20**年4月—20**年11月）

1. 20**年4月中下旬，研究確定推薦參加第八屆“挑戰(zhàn)杯”江西省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的作品；對推薦作品進行深加工；組織模擬答辯。

2. 20**年5月上中旬，參加第八屆“挑戰(zhàn)杯”江西省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。

3. 20**年5月下旬至6月上旬，對報送參加第八屆“挑戰(zhàn)杯”江西省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽初賽的作品進一步完善。

4. 20**年暑假期間，作品再進一步完善與制作。

5. 20**年10月，參加第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽終審決賽。

（五）總結(jié)表彰階段（20**年11月）

20**年11月，總結(jié)我校第八屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽工作，表彰先進單位和個人，并啟動第十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽。

創(chuàng)業(yè)策劃書（二）

一、方案概要

本創(chuàng)業(yè)計劃書是關于在火炬職院內(nèi)開設一家 水果店的方案。其主要業(yè)務是銷售日常新鮮水果， 水果店的方案。其主要業(yè)務是銷售日常新鮮水果， 目標市場是在校大學生， 目標市場是在校大學生，以所得差價為其主要利 潤來源。本店首先采取同學合資的經(jīng)營方式。 潤來源。本店首先采取同學合資的經(jīng)營方式。但 是有自己的品牌商標，價值理念。 是有自己的品牌商標，價值理念。在資金等條件 成熟后將會組建公司并實行連鎖經(jīng)營方式。 成熟后將會組建公司并實行連鎖經(jīng)營方式。總體 戰(zhàn)略目標是： 立足學校，樹立品牌，步步為營， 戰(zhàn)略目標是：“立足學校，樹立品牌，步步為營， 擴大聲譽，走向成功” 擴大聲譽，走向成功”。

二、市場分析

1、可行性分析

水果，這種大眾消費品已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯畋匦杵罚?水果，這種大眾消費品已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯畋匦杵罚?大眾消費的一個重要組成部分。 大眾消費的一個重要組成部分。隨著我們學校的不斷 發(fā)展，使我們學校的在校生也成了一定的規(guī)模，據(jù)說 發(fā)展，使我們學校的在校生也成了一定的規(guī)模， 大概有6000多人。如此大的校園必然帶來巨大的水果 多人。 大概有 多人 需求， 需求，經(jīng)我的調(diào)查很多同學在家都有經(jīng)常吃水果的習 他們在校也很有這方面的欲望，只不過， 慣，他們在校也很有這方面的欲望，只不過，要出外 面買，覺得太麻煩了。 面買，覺得太麻煩了。再說現(xiàn)在人們也越來越注重身 體的健康了，經(jīng)常也會買一些水果來補充一下營養(yǎng) 經(jīng)常也會買一些水果來補充一下營養(yǎng)，特別 體的健康了 經(jīng)常也會買一些水果來補充一下營養(yǎng) 特別 是女孩子有些人可以把它當飯吃。水果店， 是女孩子有些人可以把它當飯吃。水果店，進入門坎 很小的投入就可以開業(yè)，所以從理論上講， 低，很小的投入就可以開業(yè)，所以從理論上講，開設 水果店的基本條件已經(jīng)具備 。

2、產(chǎn)品分析

水果，這種大眾消費品已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯畋匦杵罚?水果，這種大眾消費品已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯畋匦杵罚?是大眾消費的一個重要組成部分。 是大眾消費的一個重要組成部分。

3、競爭分析

目前校內(nèi)水果的市場基本上為空白， 目前校內(nèi)水果的市場基本上為空白，雖然有一個 小店里有一些水果賣但不成規(guī)模，沒有發(fā)展愿望， 小店里有一些水果賣但不成規(guī)模，沒有發(fā)展愿望， 根本不具備競爭力。 根本不具備競爭力。

4、宏觀環(huán)境分析

校內(nèi)水果店的開設，會大大方便同學們的 水果購買以及一些工作繁忙的老師的水果消費。 又根據(jù)調(diào)查，在食品消費結(jié)構(gòu)中，隨著主食消 費比重的緩慢下降和副食品消費中的比重也在 逐步上升。這種趨勢可從水果占整個城鄉(xiāng)集市 貿(mào)易比重變化以及水果消費支出占居民食品消 費比重變化得到證明。水果，這種大眾消費品 已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯畋匦杵罚谴蟊娤M的一個 重要組成部分。宏觀環(huán)境有利于校內(nèi)水果店的開設。

三、工大校內(nèi)開水果店 SWOT分析

優(yōu)勢Strengths

由于創(chuàng)業(yè)者本身是大學生，所以接近大學， 由于創(chuàng)業(yè)者本身是大學生，所以接近大學， 清 楚的了解大學生的需求心理， 楚的了解大學生的需求心理，容易找到大學 生的心 理訴求點。這是最重要的優(yōu)勢； 理訴求點。這是最重要的優(yōu)勢； 離宿舍近，購買方便快捷 離宿舍近 購買方便快捷 需求市場龐大 有學校的店鋪優(yōu)惠， 有學校的店鋪優(yōu)惠，所以成本上也有一定的優(yōu)勢 可提供送貨上門服務 有學校和同學的支持 優(yōu)質(zhì)的客戶服務 擁有自我特色的水果經(jīng)營理念

優(yōu)勢

本店特色

水果花，是目前最具創(chuàng)意的一種水果禮品。是融 合花卉設計靈感，用新鮮水果作為原產(chǎn)料，搭配 各種主題形式的底座進行有序的插制，塑造出令 人賞心悅目的各種主題花卉形狀的“水果花”。 水果花除了令人驚喜的外觀，好的水果花是采用 世界最優(yōu)產(chǎn)地的頂級鮮果，給人留下最難忘的鮮 果體驗，并且任何一款水果花都可以搭配巧克力， 巧克力的香濃美味與鮮果的完美結(jié)合會給人一種 全新的感受。新鮮美味，健康時尚，是體現(xiàn)品味 或向?qū)Ψ絺鬟_心意的不二之選

劣勢Weaknesses

大學生創(chuàng)業(yè)社會經(jīng)驗不足； 大學生創(chuàng)業(yè)社會經(jīng)驗不足 創(chuàng)業(yè)資金短缺； 創(chuàng)業(yè)資金短缺 發(fā)展速度慢，市場很容易被搶占； 發(fā)展速度慢，市場很容易被搶占 校內(nèi)已有兩家水果店

機會Opportunities

校園內(nèi)專門賣水果的店面尚無企業(yè)涉及， 校園內(nèi)專門賣水果的店面尚無企業(yè)涉及，仍是 一個空白市場，這是最大最有利的機會； 一個空白市場，這是最大最有利的機會； 由于開水果店的成本小，硬件要求低， 由于開水果店的成本小，硬件要求低，進入市 場難度小， 場難度小，所以這也給了我們一個很大的嘗試機 會。

威脅Threats

競爭激烈，如果營利狀況良好，就很容易被效仿， 競爭激烈，如果營利狀況良好，就很容易被效仿， 而且此水果店是小規(guī)模的個人創(chuàng)業(yè)， 而且此水果店是小規(guī)模的個人創(chuàng)業(yè)，受資金條件的 制約，短時間內(nèi)不能占領所有市場， 制約，短時間內(nèi)不能占領所有市場，所以很可能被 后期的跟隨者或效仿者吞食大部分市場， 后期的跟隨者或效仿者吞食大部分市場，這是最大 最嚴重的威脅。

3、對策分析

考慮到容易被模仿的威脅， 考慮到容易被模仿的威脅，我會去找一些投資 商或合作人合作， 商或合作人合作，讓資金更充沛 ，為發(fā)展具 有特色的小店提供基礎，有特色的小店提供基礎，而且我們還會引進一 些做水果的新技術，做出自己的特色， 些做水果的新技術，做出自己的特色，自己的風格。

四、市場營銷策略

目標市場： 目標市場：在校大學生、在校教師，周圍的酒店； 價格：采取滲透定價策略，以低價吸引顧客，迅速占 價格 領市場； 產(chǎn)品定位： 產(chǎn)品定位：大眾型，經(jīng)濟型，便捷型的服務 。

篇（10）

關鍵詞： 模擬創(chuàng)業(yè)平臺；創(chuàng)業(yè)教育；社團互助；賽事訓練；孵化器

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究現(xiàn)狀自美國1947年哈佛商學院Myles Mace 教授率先開設創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，主要發(fā)達國家高等院校創(chuàng)業(yè)教育正式起步。20世紀60年代，主要發(fā)達國家的高校創(chuàng)業(yè)平臺體系不斷構(gòu)建并逐步完善。尤其是在創(chuàng)業(yè)教育方面，西方國家形成各具特色的體系，德國在1999年提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”的口號，并計劃在此后不到10年里，每屆有20%至30%的畢業(yè)生能夠獨立創(chuàng)業(yè)。英國政府從中學開始就開設商業(yè)課程。日本在1998年提出從中小學開始實施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。

除了創(chuàng)業(yè)教育外，國外的創(chuàng)業(yè)實踐活動的發(fā)展也是比較早的，并且得到了不斷的完善，形成了較好的影響效果。如美國得克薩斯州大學奧斯汀分校的兩名MBA學生于1983年舉辦的第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽取得了很好的反響，此后美國各大高校陸續(xù)開始舉辦了自己的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，其中以麻省理工大學的“五萬美金創(chuàng)業(yè)計劃競賽"最為成功。1983年，為了解決漸趨嚴重的青年失業(yè)問題，促進青年實現(xiàn)自我就業(yè)，英國王子基金（The Princes）啟動了青年創(chuàng)業(yè)計劃。在1986年法國政府部長理事會決定發(fā)起青年挑戰(zhàn)計劃（Deft Jeunes），目標是建立一個幫助青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持機制。

從上述我們可以了解到，國外大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象還是較為普遍的，并且相關的配套設施和政策都比較到位，創(chuàng)業(yè)教育起步較早，為后續(xù)的學生創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎；創(chuàng)業(yè)實踐豐富多彩，為學生提供了一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，這些都有助于鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)。

1.2 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究現(xiàn)狀在我國，“創(chuàng)業(yè)”一詞最早出現(xiàn)于1997年，由清華大學研究生發(fā)起的首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。而后，各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽也陸續(xù)在各大高校展開，近幾年更是如火如荼。目前國內(nèi)知名的創(chuàng)業(yè)計劃大賽有以清華大學為代表的校園創(chuàng)業(yè)大賽，團中央舉辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽（1999年開始）等，參賽的大學已經(jīng)超過100所。

然而我們應該看到，我國創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，并沒有形成較為強有力的影響，也沒有發(fā)揮應有的作用，更重要的是，整個創(chuàng)業(yè)并形成一個較為完善的體系。有專家認為，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機會，但中國大學生創(chuàng)業(yè)的比例卻不足畢業(yè)人數(shù)的1%，明顯落后于發(fā)達國家。缺少創(chuàng)業(yè)教育和完善的創(chuàng)業(yè)平臺體系是其重要原因。另外，我國關于創(chuàng)業(yè)平臺體系的研究還未受到重視，研究理論也存在缺陷。

2大學生模擬創(chuàng)業(yè)平臺概述及構(gòu)建的必要性

2.1 創(chuàng)業(yè)概述創(chuàng)業(yè)作為一個新興的名詞，在二十一世紀以前就已出現(xiàn)。但直到進入二十一世紀，越來越多想要挑戰(zhàn)自我的年輕人投入到創(chuàng)業(yè)的大潮中，“創(chuàng)業(yè)”這一概念才逐漸地為人們所接受。國外的研究基本可以分成三類。

第一類將創(chuàng)業(yè)定義為一種經(jīng)濟功能。該觀點強調(diào)創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟中的作用，代表人物是18世紀理查德·康蒂隆，他提出“創(chuàng)業(yè)隱含了承擔以確定價格買進而以不確定價格賣出的風險”。第二類根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的個人特質(zhì)而定義，或稱之為“個人特質(zhì)觀點”，持這個觀點的學者重視對創(chuàng)業(yè)精神特征的研究和描述。第三類將創(chuàng)業(yè)定義為一種方式或方法。美國著名創(chuàng)業(yè)學教授Jeffry A．Timons在《New Venture Creation》中定義：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理的行動的方式，它為機會所驅(qū)動、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”

在國內(nèi)，有學者從經(jīng)濟功能的角度定義創(chuàng)業(yè)是“通過尋找和把握機遇創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務，并通過市場創(chuàng)建成企業(yè)或產(chǎn)業(yè)，從而實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟價值和社會價值的過程。”其他學者則認為創(chuàng)業(yè)有狹義、廣義之分。廣義上的創(chuàng)業(yè)，泛指人類一切帶有開拓意義的社會變革活動。狹義上的創(chuàng)業(yè)，是指社會上的個人或群體自己開展的以創(chuàng)造財富為目標的社會活動。

2.2 構(gòu)建的必要性隨著經(jīng)濟危機影響范圍的不斷擴大，中國大學生面臨著更為嚴峻的就業(yè)環(huán)境與挑戰(zhàn)。來自教育部的信息顯示，2009年我國高校畢業(yè)生超過600萬人，大學生就業(yè)形勢十分嚴峻，巨大的就業(yè)壓力不僅給個人也給國家?guī)沓林氐呢摀Ｔ谶@樣的形勢下，教育部下達了“推動大學生自主創(chuàng)業(yè)”的政策，鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)。本文認為，構(gòu)建經(jīng)管類在校生模擬創(chuàng)業(yè)平臺體系是時代的需求：

2.2.1 知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)業(yè)精神，就業(yè)竟爭需要創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，建設創(chuàng)新型國家要求培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，在這樣一個具有創(chuàng)造性的時代，創(chuàng)業(yè)成為了大學生職業(yè)發(fā)展的可能性之一。

2.2.2 大學生模擬創(chuàng)業(yè)平臺體系是配合教育部加強創(chuàng)業(yè)教育實訓的要求而全新推出的產(chǎn)品，可以為在校大學生提供全程模擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，為各高校提供一個教學、模擬、實踐“三位一體”的全新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2.2.3 有利于營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，落實創(chuàng)業(yè)實踐，加強對大學生創(chuàng)業(yè)技能的培訓，努力構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)實踐的服務平臺，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，為海峽西岸經(jīng)濟區(qū)服務。

2.2.4 有利于培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)理念，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，主動適應時代變革的要求，為學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論、實踐活動的技術支持，對學生在創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的種種困難，給予適當?shù)膸椭?/p>

3福州大學在校生模擬創(chuàng)業(yè)平臺體系的構(gòu)建

3.1 背景分析2008年年初，福州大學首次提出了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學的口號。 “十五”以來，福州大學以創(chuàng)業(yè)教育帶動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效顯著，科研服務教學的深度、廣度、開放度和共享度不斷提高，教學科研相互結(jié)合日益緊密，“預創(chuàng)業(yè)模式”、“新型創(chuàng)業(yè)助力工程”已在全校范圍推廣，“紫金模式”是校企深度融合的合作教育新形式，大學生創(chuàng)業(yè)計劃活動開展已近10年，大學生參與各類學科競賽、科技立項活動、科研訓練計劃、課外科技創(chuàng)新與實踐日益普遍，成績斐然。

由于校方的引導和支持，福州大學在校生創(chuàng)業(yè)活動頗具規(guī)模。目前運作較為成熟的有關創(chuàng)業(yè)的或創(chuàng)業(yè)活動有創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)大賽，其中創(chuàng)業(yè)大賽較具影響力，如各種營銷大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營大賽等等；創(chuàng)業(yè)指導性機構(gòu)和扶持性競購有團委創(chuàng)業(yè)實踐中心、就業(yè)指導中心和創(chuàng)業(yè)孵化基地等。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提供資金和設施上的支持和幫助。對于剛剛決定建立創(chuàng)業(yè)型大學才兩年多的大學來說，我們還在探索期，取得的成就是可喜的。

3.2 福州大學學生模擬創(chuàng)業(yè)平臺體系建設機制如圖1所示，學生首先通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，學習基本的公司管理知識，培養(yǎng)團隊管理能力，之后利用社團互助平臺，獲取人力資源，組建團隊，隨之在賽事訓練平臺開展虛擬和實體的創(chuàng)業(yè)實踐訓練，在此基礎上，形成成熟創(chuàng)業(yè)計劃的團隊，可申請孵化，進入創(chuàng)業(yè)孵化平臺。該平臺體系系統(tǒng)上具有有序性，運作上又具有系統(tǒng)性。各平臺的具體作用不同，卻彼此承接，某一個平臺出現(xiàn)問題，整個體系就是運行不暢，體系即會癱瘓。但每個平臺的特點又賦予該平臺一定的獨立性，主要是因為，與實體性創(chuàng)業(yè)不同，模擬創(chuàng)業(yè)可以存在于該平臺體系的某一個平臺，也可能貫穿于整個體系的運作過程。正是具有這些特點，模擬創(chuàng)業(yè)平臺體系才可以既具有層次性有具有廣泛性。

3.2.1 創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育平臺由創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)課程三個部分組成。創(chuàng)業(yè)講座可以分為創(chuàng)業(yè)基本知識介紹型講座、成功案例分析型講座和創(chuàng)業(yè)勵志型講座。創(chuàng)業(yè)基本知識介紹型講座主要的功能是闡述創(chuàng)業(yè)概念，明確創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。成功案例型講座由學校邀請社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士向同學闡述創(chuàng)業(yè)的歷程，創(chuàng)業(yè)所需具備的素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)可能遇到的挫折，以及規(guī)避風險的辦法等。預創(chuàng)業(yè)輔導型講座主要面向有志于創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)著手開始創(chuàng)業(yè)的團隊。

培訓主要有兩種形式，一種是大眾化培訓，另一種是專業(yè)培訓。所謂的大眾化培訓是指在一些基本的技能和技術方面給予一般性的培訓，其受眾范圍較廣，只要有興趣的同學都可以參加。而專業(yè)化培訓則主要是面向已經(jīng)著手創(chuàng)業(yè)的團隊，對其所需，進行專門的技術指導和技術培訓。

創(chuàng)業(yè)課程的開設主要包括財會類，公司管理類，團隊經(jīng)營類，法律類，計算機基礎類等，根據(jù)不同學院不同專業(yè)的自身特點，以院選或者校選的形式出現(xiàn)。

3.2.2 社團互助平臺社團互助平臺是基于學生自覺性的平臺構(gòu)建，之所以依附于創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)運行，是為了更大程度地發(fā)揮該平臺的作用。該平臺不止一個相關社團存在，而是以一個社團為中心，或者成立相關社團的聯(lián)席組織。它的基本作用是整合資源和孕育創(chuàng)業(yè)團隊。首先，社團吸納對創(chuàng)業(yè)有興趣的學生，聚集人力資源，營建濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，之后的團隊構(gòu)建也在此基礎上產(chǎn)生；其次，社團所吸收的人員提供互動流、專業(yè)性培訓或其他所需資源；另外，社團因其自身的專業(yè)性和靈活性，可以使其作用進行進一步延伸，比如，社團提供相關培訓和講座可以成為創(chuàng)業(yè)教育的一部分，社團承辦某些企業(yè)在校內(nèi)的宣傳性比賽，則是賽事訓練平臺的重要內(nèi)容，從而達到與其他平臺的結(jié)合，也是社團互助平臺最終形成。

據(jù)了解，福州大學現(xiàn)有相關社團如KAB俱樂部，沙盤協(xié)會、四海營銷協(xié)會等等，其中，四海營銷協(xié)會每年不同季節(jié)都會舉辦或承辦一些中小型的營銷比賽；沙盤協(xié)會是福州大學較為成功的社團，雖然成立時間短，但應形成較為成熟的模式，概括起來就是內(nèi)部培訓，外部賽訓，每年舉行的企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營大賽、商道比賽和GMC大賽，影響范圍很大，其培訓的成員亦有不少人在全省甚至全國取得不錯的成績。

3.2.3 賽事模擬平臺大學生模擬創(chuàng)業(yè)平臺中的賽事模擬平臺包括了理論性賽事與實戰(zhàn)性賽事兩大部分。理論性賽事主要有ERP賽前訓練與商道賽前訓練等基礎性有針對性的訓練，這些訓練不僅是另一綜合性理論賽事——創(chuàng)業(yè)大賽的基礎，更是后面實戰(zhàn)性比賽的基石。理論性賽事中，除去一些理論培訓與演練之外，創(chuàng)業(yè)大賽作為賽事模擬平臺中最為綜合，最為重要的環(huán)節(jié)之一，其賽事模式與賽事流程成為整個賽事模擬平臺的核心。它注重的是培養(yǎng)參賽大學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以便選出好的隊伍與參賽者，幫助真正有能力的對象發(fā)展起來。

結(jié)合現(xiàn)在福大的現(xiàn)狀，我校在賽事創(chuàng)業(yè)模擬方面有著極大地熱情，諸多賽事開展的也很好。但是，我校的賽事種類繁多且較為雜亂，我們應該在現(xiàn)有賽事的基礎上加以分類，并將其系統(tǒng)化、程序化。此外，適當?shù)脑黾痈鼮橛行У馁愂拢瑒h減重復類型的賽事，這樣我們的賽事模擬平臺才能逐漸成熟起來。

3.2.4 孵化器模擬平臺

①孵化模式。當前，大學生創(chuàng)業(yè)孵化器模擬平臺以創(chuàng)業(yè)園和孵化基地為主要模式，這里以孵化基地為例。其組織模式可以分為宏觀指導層、中間管理層及基礎運作層。宏觀指導層主要負責制定相關的戰(zhàn)略計劃和運營計劃，并對其做相應的評估；制定創(chuàng)業(yè)孵化基地企業(yè)進出的政策和程序；批準主要資金支出事項；批準轉(zhuǎn)貸款和投資事項；對創(chuàng)業(yè)團隊進行績效評估等。中間管理層下設各種職能部門，如專家評審委員會、項目服務部、人力資源部、信息咨詢部、綜合指導部等。主要負責按照相關的政策對申請入駐的創(chuàng)業(yè)團隊進行審核，為已經(jīng)在孵的企業(yè)提供信息、技術、人員等服務，對在園的所有創(chuàng)業(yè)團隊進行管理等。基層運作層則根據(jù)需要設置各種機構(gòu)，如研發(fā)機構(gòu)、培訓機構(gòu)、咨詢機構(gòu)、法律機構(gòu)、風險投資機構(gòu)等，為在孵企業(yè)提供實戰(zhàn)所需的各種具體服務。

②孵化實踐流程。學生自主構(gòu)思創(chuàng)意方案或形成創(chuàng)業(yè)成果，然后通過創(chuàng)業(yè)社團等渠道尋找志同道合的同學組建創(chuàng)業(yè)團隊；以策劃書或計劃書的形式對創(chuàng)業(yè)項目進行詳細的闡述，并將計劃書交由孵化基地的專家評審委員會進行審批。獲批入駐的創(chuàng)業(yè)團隊首先進入初級孵化的實踐，開始“模擬全真環(huán)境下”的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)營活動，由孵化基地給與輔導和資金支持，同時負責與工商、稅務等部門的聯(lián)系溝通。創(chuàng)業(yè)團隊接受相關管理部門的監(jiān)督管理同時可從各職能部門獲得相應的幫助。由于創(chuàng)業(yè)團隊并不是公司法人，因此不需要承擔風險和責任，但其他的技術研發(fā)、產(chǎn)品推廣、市場營銷等工作都必須全部由創(chuàng)業(yè)團隊承擔；同時，創(chuàng)業(yè)團隊所能申請的資金也比較有限，財務管理由孵化基地與創(chuàng)業(yè)團隊聯(lián)合承擔。當創(chuàng)業(yè)團隊達到收支平衡并且能返還初期基金投資而同時能占有一定的市場前景時，可視為初級孵化成功，進入高級孵化階段。高級孵化階段，創(chuàng)業(yè)團隊將不再受創(chuàng)業(yè)平臺的保護和限制，而是進入全真的市場環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)團隊必須按照國家工商、稅務管理有關規(guī)定進行注冊登記，按照市場化的方式進行經(jīng)營，依法納稅，自主經(jīng)營，自負盈虧，優(yōu)勝劣汰，真正實現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)團隊向社會創(chuàng)業(yè)團隊的成功轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

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[2][3][7][8]李時椿，常建坤，楊怡編著．大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育．北京：國防工業(yè)出版社，2004．

篇（11）

大學生

創(chuàng)業(yè)教育

實踐

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05

高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐作為區(qū)別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創(chuàng)業(yè)整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)。可以說，創(chuàng)業(yè)教育實踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場、推動社會經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐問題進行系統(tǒng)研究是十分必要的。

一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀

關于創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據(jù)新世紀對人才素質(zhì)的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對策性建議。經(jīng)過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結(jié)報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國高等教育實施創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的最早經(jīng)驗。經(jīng)過20余年的推進與發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發(fā)展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展的短板，還未形成科學的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書，是現(xiàn)有相對較早且從學理層面對創(chuàng)業(yè)實踐活動進行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實踐活動看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對國外發(fā)達國家和國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育院校實踐的典型模式等內(nèi)容進行了梳理和總結(jié)。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書，是現(xiàn)有相對較早且具有代表性的一部關于創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內(nèi)兩個角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的經(jīng)驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長松編著的《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創(chuàng)業(yè)教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關于創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。

其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基本框架構(gòu)建》、學者陸芳萍和吳靜的《構(gòu)建共青團促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構(gòu)建一體化青年創(chuàng)業(yè)實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系》一文強調(diào)在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創(chuàng)業(yè)教育的指導和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產(chǎn)實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設》一文結(jié)合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)建設、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進行了分析探討，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創(chuàng)業(yè)教育實踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構(gòu)建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級期刊。

通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發(fā)表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。

從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數(shù)據(jù)和研究內(nèi)容等因素的分析表明：我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數(shù)還相對較少，且高質(zhì)量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。

第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實踐研究當中，實證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實證調(diào)查類研究中，有的結(jié)論指出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的關鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實踐新思路，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結(jié)論則對我們進行創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題進行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業(yè)差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題，特別是對中國創(chuàng)業(yè)教育實踐模式等內(nèi)容進行了概述。以上這些方面的研究對于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學化的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育實踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育實施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創(chuàng)業(yè)沙龍，對普及創(chuàng)業(yè)知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的長足發(fā)展。可以說，在世紀交接的時刻，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。

從2002年開始，大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐進入了政府引導的多元化發(fā)展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。

首先，為擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進一步在高等教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，引導試點學校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。隨后，教育部高教司將試點經(jīng)驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)方面的著作。這一時期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。

其次，2004-2005年，由政府主導的創(chuàng)業(yè)實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內(nèi)，并在較短的時間內(nèi)得到迅速的推廣與應用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的項目化、模塊化、系統(tǒng)化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導與培訓的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。

第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項文件中，有3份明確強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實踐全面系統(tǒng)的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。

總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動形式，對創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學的“三級聯(lián)動”學生創(chuàng)業(yè)實踐等特色模式，為我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的系統(tǒng)化構(gòu)建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。

三、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題