緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文研修觀課報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

熱愛教育事業，從教26年來，時時處處注意為人師表。遵紀守法，遵守學校一切規章制度。關心愛護學生，經常為生病的學生和學習困難的學生補習功課。從來不做有償家教。

二、讀書

讀書、教書、寫作，是我的生活方式。作為教師，讀書至關重要。一個教師不讀書是走不了多遠的。讀書是增加底氣，有了底氣才談得上靈氣，才有豪氣。這一年我主要讀了《詩意語文課譜》《中國新教育》《第56號教室的奇跡》《劉心武揭秘紅樓夢》《王崧舟講語文》《此生未完成》《活著》《活著已值得慶祝》《于丹趣品人生》《書生傻氣》《中國智慧》以及教育報刊雜志。讀名人傳記，激發自己走向成功的欲望，同時在名人傳記中體悟到“當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”讀教育名著，走進教育家的心靈，領悟教育的真諦。讀文學名著，使自己的精神境界豐富起來，使自己的底蘊豐厚起來。讀教育報刊雜志，掌握最新消息，知道同行在研究些什么，研究得如何。

三、教書

我喜愛語文教學，精心準備每一節語文課。我的語文課深受學生喜愛，家長也對我的語文教學給予很高的評價。我給家長寫了四封信，談孩子的語文學習問題，深受家長的好評。我樂意傳播自己的教學經驗，經常應邀外出講學：3月，在鄭州作報告《中國傳統文化課程的開發》。4月，在浙江大學作報告《追求高效的語文課堂》。5月，在無錫市蘆莊第二實驗小學作報告《語文課致力于語言文字的運用》。7月，在上海作報告。9月，在四川大學作報告。11月，應邀赴廣州講學，老師們反饋：“諸老師是一位擁有深厚文學和教學功底，富有愛心、童心和耐心，風趣但不失嚴謹，能走進孩子們心中的好老師”。

四、寫作

作為教師，既要活得精彩，也要寫得精彩。勇于探索、勤于筆耕。今年在省級以上刊物發表6篇文章：《在徐州上課》發表于《小學語文教師》第4期;《一路尋夢》發表于《江蘇教育》第5期;《月光啟蒙教學辯課》發表于《小學語文教師》第6期;《小露珠教學實錄》發表于《小學教學》第8期;《讓童年與魯迅結緣》發表于《新語文學習》第5期;《讓語文課充滿智力挑戰》發表于《語文教學通訊》第10期。

五、管理

身為副校長，謹記二十一字方針：“定位、到位、不越位;跟從、聽從、不盲從;建功、立功、不居功”，配合校長創造性地做好分管工作。做好省級課題《激勵教育背景下小學學習共同體研究》開題工作。“著眼校本，著力課程”，抓好校本課題、校本教研、校本培訓、校本課程。與“現代與經典”組委會合作，成功承辦第15屆“現代與經典”名師觀摩會語文、數學專場，鍛煉了青年骨干教師，全員培訓語文、數學教師，展現學生風采。鼓勵教師，為教師修改、推薦論文，魏峰老師的論文在我的推薦下發表于《小學語文教師》第12期，張效杰老師的于《通俗歌曲》第11期。為浙江大學校長研修班作報告《校長的“三導”修煉》，受到一致好評。

六、帶徒

篇（2）

二、人才培養目標

培養模式是為培養目標服務的，而培養目標在一定程度上制約著培養模式。培養目標是教育活動的出發點和歸宿，決定著課程體系、教學內容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統漢語言文學專業人才培養模式，務必準確定位漢語言文學專業的培養目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業素養。首先，需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養；其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養，熟悉語文學習及語文教學規律；再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業道德規范。鑒于此，我們將高師漢語言文學專業人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業道德，適應基礎教育改革和發展需要，具有現代教學思想和教育觀念、扎實的專業知識、深厚的人文素養、系統的教育技術與方法，富有創新意識、創新精神和創新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。

三、課程設置課程是實現

教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發展方向。就目前而言，漢語言文學專業課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養與職后培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業化為方向，注重學生教學能力的培養，讓學生的教學技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統化為導向，把漢語言文學專業所開設的課程整合為一個有機系統，這就要壓縮學科專業課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養目標，漢語言文學專業課程設置要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業素養的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設傳統的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創新創業教育等。在教師教育方向課模塊，除開設傳統的教育學、心理學、普通話與漢字規范之外，還要開設現代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業基礎課模塊，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。在專業方向課模塊，改變現行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性；整合現代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主干課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程；開設中國語文教育發展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件制作等。在專業選修課模塊，開設文學作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑒賞、基礎教育專題講座等。在實踐模塊，安排崗位見習、頂崗實習、畢業論文寫作等。

篇（3）

一、2011年版新課標出臺，眾多專家學者、教研人員和一線教師從不同角度進行深度解讀，新見頗多。

2011年版新課標在人們急切的期待中終于“啟程”。它與課標實驗稿相比較，有哪些繼承之處，又有哪些創新之處，這些新變化折射出怎樣的教學觀念與教學思想，我們的教學策略與教學行為要做哪些調適，這些都是人們十分關注的問題。根據教育部的部署和要求，各地把修訂后的課程標準的學習活動作為深入推進課程改革的重要契機，全面加強學習培訓工作。一年來，眾多語文教育專業報刊紛紛開辟專欄，聚焦課改專家和一線教師對修訂課標的解讀，高效發揮引領與指導作用。

華東師范大學中文系教授、語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺在《“五個強化”：語文課程標準新視角》一文中，論及語文課程標準重點修改與調整的五個方面：一是強化社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。二是進一步強化本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力。三是進一步強化語文課程的核心目標——學習語言文字的運用。四是根據兒童認知發展規律和學習語文的特點，進一步強化課程目標的切合性和教學實施的可操作性。五是針對語文教學中的突出問題，采取一些新的措施，強化改革力度。

北京大學中文系教授、語文課程標準修訂組召集人溫儒敏在《中學語文教學》撰文，就“課標的功能”“課標出臺的背景”“課標修訂怎樣面對這些年的爭議”“新課標具有哪些亮點”“如何理解語文素養這個核心概念”等問題進行了深入的剖析。

華東師范大學教授、語文課程標準最后審定的專家楊再隋在《語文教學通訊》撰文，就語文課程標準修訂的主要內容進行解析和點評，十分仔細地梳理了《語文課程標準》“實施建設”中的基本要領。文章指出，以往《語文課程標準》都是正面闡述，慣用“應該”“致力于”“倡導”“加強”“注重”等字眼，2011年版語文課程標準除了正面闡述，還較多地從教學實際出發，有針對性地說了“不”，使用了“不應”“防止”“避免”“摒棄”“不宜”等詞語。楊再隋認為，不管是要求我們“必須”做的、“應該”做的，或是告訴我們“不應”做的、“不宜”做的，都應該貫徹實施，落到實處。

江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮在《語文特質 語文素養 語文實踐》一文中提出，對新課標的領悟和踐行應從深入理解、準確把握幾個核心概念入手。一是語文特質：學國語言文字的運用。二是語文素養：語文教育的“核心任務”。三是語文實踐：語文教育的基本方式。四是表述的改變：悉心領悟背后的深意。以上課改專家的深度解讀將對廣大語文教師提供極好的指導和幫助。

2011版新課標的適時出臺，讓我們感受到課改專家對語文學科本質屬性和內在規律的深入認知和探究，體會到了語文教育未來發展的正確走向。

二、語文課程改革如何堅守“兒童本位”成了本年度語文界熱議的話題。

2011年版語文課程標準在“前言”中提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”課程標準明確地提出了“三個基礎”的理念，更加凸顯了語文教育要以人為本的理念。以人為本，就是以學生為本。在小學語文課程中，也就是以“兒童為本”。

小學語文是兒童語文，但當前的語文課堂多是從知識出發設計教學，沒有把兒童放在小學語文課程與教學的核心位置。小學語文教學存在著“兒童本位”的意識缺失、“偽兒童化”泛濫成災、教學目標定位高低失當等問題。

在新課程改革中，如何落實“以人為本”的教育理念，專家、學者、一線教師撰文發表見解，提出：小學語文新課程要重視其“兒童性”，讓小學語文成為真正的“兒童語文”。

對“兒童本位”研究的重點集中表現為以下幾個方面：

（一）語文課堂要以“兒童為本位”

周一貫在《60年守望，讓小學語文成為真正的“兒童語文”》一文中提出：小學語文教學要堅守“童本”取向，重構真正的“生本課堂”。如何重構？第一是“從兒童中來”。教師的預設要從學生的實際出發，做到因學設教、順學而導。第二是“讓兒童去做”。凡學生能做的，教師決不代替；凡學生做起來有困難的，教師也只作點撥，不越俎代庖。第三是“到兒童中去”。讓學習的結果真正成為語文素養在學生身心上有效沉淀。

（二） 小學語文教材要以“兒童為本位”

教材在我國中小學教育教學過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內容的主要載體，更是教師進行教學、學生進行學習的主要工具。新的課程理念需要通過教材來呈現，有識之士提出：小學語文教材中的選文，一要具有鮮明的兒童形象，二要具有濃郁的兒童情趣，三要寓知識于趣味之中，四要具有兒童美學特點。

（三） 開發和利用兒童文學課程資源

現行小學語文教材，表面看起來，兒童文學作品的數量不少，但研究者卻認為，很多篇章為似是而非的“教材體”兒童文學，其標志就是收入了大量的思想貧瘠、藝術粗劣的“短小輕薄”的教材體。我們的教材缺少的是經典的、優秀的、自然的、典型的兒童文學作品。

兒童文學是小學語文中不可或缺的一部分，是最為寶貴的主題性資源。著名兒童文學專家在《人民教育》《中國教育報》撰文提出，要想使“兒童本位”的立場貫徹到小學語文教育教學實踐之中，使其落到實處，就不可不使用兒童文學這一無可替代的資源。

兒童的學習和發展是小學語文課堂的主流價值，筆者認為，“兒童本位”是一個頗有深度的命題，需要我們去深思，值得我們不斷去探討、研究。

三、“名師工作室”創建的時代價值正在顯現。

在新課程改革的進程中，各地形成了一批頗具影響力的“名師工作室”，對凝聚地域的教學資源、促進教師專業發展、推進語文教學改革具有不可小覷的價值。

（一） 促進優秀教師群體不斷擴大

一所學校的發展取決于教師水平的高低，一個地區的發展取決于當地教育水平的高低。就名師而言，應該最大限度地發揮其示范、輻射作用。名師工作室不是普通的培訓班，在這里，名師們不僅要宏觀研究學科發展態勢與走向，還要為其他教師專業發展提供針對性指導，努力創造和搭建平臺，從而引導青年教師可持續發展，為他們從教學設計到教學效果進行全程示范，用新理念引領他們的思想和行為。充分發揮名師在當地的師資建設作用，從而推進區域教育的均衡發展。

（二） 開發生成優質教育資源

名師工作室的創辦宗旨是“成功帶出一批，有效輻射一方”。名師工作室以名師導引一批有共同教育追求的教壇新秀，開展卓有成效的教學研究，積極發揮指導、示范、幫扶、輻射的作用，有效地帶動本地語文教師的成長，推進地方語文教學水平的提升。

（三） 有助于提高教師的研修能力

名師工作室是一個由名師領銜、具有開拓進取和創新能力的研修群體。每一個名師工作室都有研修的課題、自我建構的目標體系和運作方略。名師工作室的基本運行機制是組織優秀教師開展教學實踐和研修，工作室成員在教學研修活動中實踐、讀書、探究、交流，既提高了研究能力，又在校際產生積極影響，從而實現多層次的提升、全方面的帶動。

為了保證名師工作室的時代價值的最佳發揮，課改專家周一貫提出，把名師工作室建成一個“家”——溫馨的“新家”；一個“場”——互動的“氣場”；一個“堂”——自由的“講堂”；一個“臺”——起飛的“平臺”；一個“型”——提質的“范型”。

四、語文課堂浮華喧鬧現象頻頻出現，有識之士呼吁：讓語文課堂從躁動回歸沉靜。

新課程改革十年實踐，給語文課堂吹來了一股清新之風，但這拂面的春風也有“熏得幾多游人醉”的窘況：教師得“意”忘“言”的講問分析之風太盛，課堂上空泛的“人文精神”拓展過度，多媒體肆意渲染，形式主義花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”活動過頻……學生靜心學習語文——沉思默想、咀嚼感悟的時間嚴重缺失。課堂上呈現的是虛張聲勢的表面繁榮。

許多覺醒的教師洞察語文教育現狀功利的厚重壁障，憂心忡忡，紛紛撰文呼吁：語文教學應沉靜下來，走出浮華喧鬧，務本求真。

許昌良在《沉靜語文：語文屬性的道德回歸》一文中提出，沉靜語文是一種語文哲學的訴求，說其是一種哲學，就是從理性上培育教師潛心會文的教學品質，培育沉著穩健的教學風格，培育沉樸、自然寧靜的教學流程，培養學生沉湎于課堂、沉浸于學習場域的學習品質，形成一種沉迷、沉穩、沉毅、沉醉的課堂追求，最終形成寧靜致遠的課堂文化。他還認為，沉靜語文的教學訴求，在于從語文教學的“教師中心”轉向“學生中心”，這是沉靜語文的使命，也是由語文學科的學習屬性所決定的。

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”主動積極的思維，往往是在靜態下進行的。如何讓學生在安靜的環境中接受語文的滋養，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風景》一文中提出六個方面：一是“靜讀”，二是“凝聽”，三是“潛思”，四是“靜寫”，五是“默想”，六是“靜悟”。

沉靜的語文課堂應該是一個怎樣的狀態，它應具備哪些讀思品質，董旭午在《教學月刊》發表見解，根據學生的學習心理和意志品質以及語文教與學的特性，提出六方面策略：一是“寧靜地讀”，二是“寧靜地體驗”，三是“寧靜地品味”，四是“寧靜地感動”，五是“寧靜地思辨”，六是“寧靜地整理”。

語文的沉靜，就是改變長期以來語文課堂人為復雜化、浮華喧鬧、華而不實的現狀，決不是否定朗讀和討論、交流。業內人士提出，必要的朗讀和課堂討論、交流也是需要的，但必須是以心靈的寧靜為前提和基礎的。沉靜語文不是無聲無息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！

五、新課標強調，語文課程目標和內容須聚焦“語言文字的運用”，成為語文界關注的焦點。

《語文課程標準2011年版》對于“課程性質”的表述有了新的變化——強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”。這一變化引起一線教師的特別關注。

掌握語言文字有兩個基本層次：一是理解，二是運用。理解，指把文章讀懂，有所感悟；運用，指用恰當的語言表達感情，包括說和寫。理解與運用，二者都很重要，理解可以促進運用，運用可以深化理解。然而，2011年版語文課程標準與以前的表述不一樣，為什么特別強調語言文字的運用呢？業內人士在探究，在思考，分析了以下幾個方面的原因：一是運用語言是語文課程的獨當之任。二是運用語言是學習語文的重中之重。三是運用語言是語文教學的難點。四是從教學現狀來看，語文課一直存在著“偽語文”“非語文”“去語文化”等“教無物”傾向的教學弊端。

語文教學從注重“語言理解”轉向注重“語言運用”，這一轉變是重大的，從課程目標內容，到課程實施，再到課程評價，全面地實現重大的“轉身”，專家認為，這一次重大的“轉身”對于語文課程引發的變革將是革命性的。

課程標準強調“語言文字運用”作為義務教育階段語文課程一切教學活動的核心指向和基本出發點，那么，“語言文字運用”究竟包含哪些內容？課標研制與修訂組負責人、華東師范大學中文系教授巢宗祺作了分析：“語言文字運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動，也包括文學活動。學生要不光能在語文課里表現出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學習中，以及將來在各種不同工作領域里運用好語言文字，除了實用的語文，文字的閱讀、創新和評價，也是語言運用的一個重要方面。”

語文教學必須由注重“語言理解”向注重“語言運用”轉變。在教學中如何凸顯語言文字運用在語文教學中的核心地位呢？山東師范大學文學院曹明海在《樹立“語言文字運用”的教學觀》一文中認為，這就需要我們深入把握漢語言文字構成的特性，探索漢語言文字運用的特有規律，建構“漢語言文字運用”的教學新秩序。這是義務教育階段語文課程真正實施有效性教學、提高語文素養、促進學生生命成長的重要一步。

六、“對抗語文”的熱議和“民國讀本”的熱銷，由此引發的話題再度升溫。

近年來，語文教材的建設，幾乎是有一點變動就牽動語文界和社會大眾的神經，并且屢遭質疑甚至批評。有人指出，現行語文教材存在“四大缺失”，即經典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失、事實的缺失。一個名為“第一線教育研究團隊”的民間研究團體曾經了一份研究報告，“炮轟”小學語文教材，重點對人教版、北師大版、蘇教版的教材進行剖析，詳盡地列舉了教材的弊端：一是母愛和母愛形象不健康，二是課本里的孩子基本上都是不快樂的，三是落后的道德觀念仍有市場。國內對于語文教材批評的波浪，一時蔚為壯觀。

2011年，《收獲》雜志的副編審葉開針對當下中小學語文教育存在的弊端，以其專著《對抗語文》的書名，批評當前的語文教材，聲稱要讓孩子讀到世界上最好的文字。葉開認為，學生語文學習就是要從小就開始引導他們接觸經時間檢驗的經典之作，以便用最好的精神食糧喂養他們，而不是像現在的語文教育那樣靠一些無趣的道德說教和假大空的詞句來馴化他們。一些高校學者、兒童文學作家紛紛加入到“對抗語文”的行列，引起教育人士和社會公眾的關注。

就在新編語文教材屢遭詬病的時候，八十年前出版的《開明國語課本》突然受到熱議和熱銷，在社會上收獲好評一片，由這套老教材引發的話題在持續升溫。

北京大學中文系教授、語文課程標準修訂組召集人溫儒敏認為，人們從各種不同的角度對教材提出質疑，這都是必要的，反映人們對母語教育的關注。現行語文教材大多是實驗教材，允許有個實驗過程，其長短得失，應當在廣泛調查和科學分析的基礎上去認真總結。而那種動不動把當下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問題，還可能制造混亂。

2011年版語文課程標準對語文教科書的編寫提出十條建議，呈現出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教科書將面臨修訂或重編。新課程語文教科書如何改革，業內人士作了深度思考，表達了他們對未來語文教科書的期待。

第一，未來教科書應實現兩個轉變。一是“教材”向“學材”轉變。二是“文選型”向“訓練型”轉變。

第二，用科學發展觀觀照，教科書建設必須體現“以學生發展為本”這一理念，統籌語文教學和語文教科書建設諸多重大關系。首先是語文學科工具性教學目標和人文性教學目標要和諧統一。此外更要處理好課文選文和知識能力的關系，處理好專職編寫人員、一線教師和專家學者三結合的關系，提高教材編寫團隊的整體水平。

第三，要促進主流教科書的研發。從國家來說，中小學教科書事關億萬青少年的健康成長，必須體現國家意志，抓緊主流教科書的研發勢在必行，國家已著手部署這項工作。

回顧2012年語文課程改革和發展的歷程，我們收獲很多。展望2013年語文課程改革的美好前景，我們信心百倍。

參考文獻：

【1】 義務教育語文課程標準（2011年版）【M】.北京師范大學出版社，2012.

【2】 李吉銀.小學語文教學要有兒童視野【J】.中國教育學刊，2011（9）.

【3】 周一貫.名師工作室：教壇新星的發展共同體【J】.遼寧教育學術·教研版，2012（7）.

【4】 許昌良.沉靜語文：語文屬性的道德回歸【J】.語文世界：教師之窗，2011（10）.

篇（4）

語文教研員述職報告120____年9月，我榮幸地被鎮教研室聘為小學語文學科教研員。在各位領導的悉心指導下，在各位同事的熱情幫助下，較好的完成了本學期的各項工作，現匯報如下。

一、努力學習，提升自身素質。

為了充實自己的理論水平，我認真學習現代教育教學理論，瀏覽各級教育教學網站，更新教學理念，獲取最新的教學信息，不斷拓寬教學研究視野，豐富教研內容，逐步形成自己的教學理念，努力提高教研水平和能力。本學期去新泰、泰安參加新教材培訓活動和名師特色教學展示會議，楊昱婷老師的“圓融教學”、劉巖林老師的“對話閱讀”、黨照虎老師的“生本高效課堂”、孟強老師的“一二三教學主張和實踐”、孫艷霞老師的“實用語文教學實踐”、韓興娥老師的“海量閱讀”，都讓我深受啟發，大開眼界，名師們的很多寶貴經驗都值得我借鑒。

二、有條不紊地開展語文教研工作

1、業務視導9月中旬和11月下旬，我鎮教研室全體成員對我鎮7所小學的教學計劃和教學工作進行了一次細致的檢查。

我負責語文學科，對于計劃、備課、教研組活動等進行了深入檢查，并給予了細致全面的書面反饋，特別強調了三環節在課堂上的應用，讓每位老師都清楚自己教學各環節中的優點、不足以及改進辦法，也利于學校總結成績，發現問題，改進工作。

2、推普活動20____年9月14—20日是第15屆推普周。

為了開展好這項工作，我認真撰寫了我鎮的推普方案，并通知到各校，我鎮中小學在宣傳周期間，結合實際情況，大力宣傳，廣泛動員，開展了一系列豐富多彩的活動，使全體學生在活動中體驗，在活動中學習，在活動中明理，并將這種影響力推及社會和家庭，形成教育的合力，取得了良好的效果。

3、研修活動11月和12月，本學期共舉行了兩次全員研修活動，第一次研修在西疏小學舉行，主題是如何在課堂上滲透學法指導，重點對學法的滲透方法和時機進行研討。

第二次研修在大伯小學舉行，主題是低年級語文限時作業的操作，重點對低年級限時作業的設計以及操作方法進行研討。兩次研討均采用聽課、分組研討、集體研討的方式，老師們發言積極，各抒己見，收到了很好的效果。

4、教案評選12月份，根據縣技能達標過關活動的要求，我鎮舉行了中小學三環教案評選活動，根據鎮教研室張書記和曹主任的安排，我積極撰寫了教案評比方案和三環節教學設計基本要求，評選過程采取公平公正公開的原則，目的就是促進全鎮教師解讀教材、更新教學方法、落實“三環節”教學、優化課堂等能力的提高，從而達到有效提升教師整體教學素養、教學技能的目的。

5、教師培訓

本學期，按上級要求，共5次安排學校部分教師外出培訓學習，培訓結束都進行了各種形式的匯報，及時讓每位老師了解到先進的教育教學信息。

三、協助曹主任做好相關工作。

根據分工，協助曹主任，做好各類材料撰寫、整理、接收工作，如撰寫東疏鎮三環節實施意見、業務視導總結、各類通知，整理教師技能達標材料、三環節教案、各校教師學生信息、實驗材料等。

回顧半年來的工作，成績有目共睹，缺憾也不容忽視。比如：自身理論知識還不夠豐富，創新意識還不夠強，還沒有形成我鎮語文教學的特色，名師少，亮點少等。在新的學期里我打算做到：

一、加強業務學習，不斷提升自身的業務能力及教學指導水平。下學期繼續對新課程標準深入進行解讀，加大組織學習新課程標準和研究新教材的力度,結合本鎮存在的問題,有重點的組織專題性學習.經常深入課堂聽課，以提升自身的教學指導水平，并使自己的教學思想同我縣小學語文課堂教學實際緊密聯系起來。

二、加強對青年教師的培養，注重對老教師教學觀念的轉變及教學過程的指導。

1、有計劃地培養青年教師，抓好青年教師梯隊建設，多和青年教師在一起學習、交流，讓優秀教師做引領示范觀摩課，青年教師做崗位練兵演示課。

不斷壓擔子，給予更多指導，在各種活動中讓其脫穎而出，促其往更高平臺邁進。

2、當前語文教師隊伍中，老教師的比例不在少數，加強對老教師教學觀念的轉變及教學過程的指導刻不容緩。

以活動促發展，通過不同形式不同層次的教學研討活動，給不同層面的教師提供展示鍛煉的機會，讓各層面的教師參與教學研究，推進我鎮小學語文教師隊伍的建設。

三、積極推進課改實驗研究

通過網絡教研、講座等多種形式與途徑，組織教師深入學習教學理論與課改理念，了解最新的教學信息與動態，不斷更新教學理念，將正確、先進的理念內化為教育思想和教學觀念。堅持理論學習與課堂實踐、課例反思相結合的原則，認真反思當前小學語文教學的現狀，尋求有利于學生語文素養發展的務實有效的教學策略。繼續開展三環節課例研究，結合當前課堂教學研究的熱點、難點開展相應的教學研討活動，解決教學實際問題。深入鉆研教材，從內容、情感、語言表達、謀篇布局等多方面準確、深刻、獨到地把握、處理教材，結合年段訓練重點，充分挖掘教材資源，為學生語文素養的發展搭設平臺。

四、以三環節教學為重點，提高課堂教學質量

要求全體教師深入學習縣三環節指導意見和我鎮三環節實施意見，明確三環節教學基本要求，基本思路。并在此基礎上有所創新。下學期我們要走出校門,借鑒他山之石,研究小學語文精讀課,略讀課,寫作課,口語交際課,誦讀欣賞課,綜合實踐活動課等的教法,學法和評課標準。

五、認真組織并開展好教師技能達標的各項活動

組織教師深入學習《寧陽縣中小學教師教學技能達標過關活動實施細則及評價標準》，進行鎮級驗收，爭取每位教師都能順利過關。

回首半年的工作，忙碌中感覺踏實，辛苦中留下回味，勤勉間播種了收獲。今后，我將繼續努力，不斷提高自己的業務水平，本著發展別人，提升自己的原則，悉心指導廣大語文教師進行教學研究工作，努力提高我鎮小學語文教育教學水平。

語文教研員述職報告2一年來，在鎮教委領導的關心支持下，在中心小學校長室的工作指導下，本著“強化職能、嚴謹治學、科研引領、開拓進取”的工作思路，以全面提高我鎮教育教學質量為核心，以新課程改革為契機，以課堂教學為突破口，深化課堂教學改革，加強教學常規管理，完善教學視導工作，全面推進素質教育，各項工作井然有序，進展順利，取得了一定的成績。具體表現在：

一、強化學習，更新理念

“規范內化為習慣，習慣升華為素質”，在不斷的工作實踐中，我逐步把所從事的工作由職業慢慢變成事業來做。快樂著學習、快樂著工作，理清了工作思路，明確了責任意識，更新了教育理念。為人師表，身正示范。為順利完成各項工作奠定了理論基礎，并做好了思想與行為上的準備。

二、立足實際，扎實工作

在實際工作中，堅持“更新教育觀念是前提，改革考試制度是關鍵，建立新的評價標準是導向，優化教材和教育教學過程是核心，提高教師素質是根本”的原則，以課改教師培訓為總抓手，積極探索新課程改革的路子。帶領各學科教研員通過深入學校、深入課堂、深入教研組，為學校和教師提供了大量的信息支持和理論支持。

隨著素質教育工作的不斷深入，在繼續搞好典型帶動、分片

推進的基礎上，重點嘗試了開展校本教研方面的工作，積極引導基層學校、教師立足校本，深入推進課改。倡導成立了各學科中心教研組，并要求各校也根據實際情況成立了相應的組織機構，為進一步搞好各校的課改工作，著力抓好課改后的評價改革，探索學業水平測試、綜合素質評價等新的多元評價機制奠定了良好的基礎。

三、嚴守紀律，內化提高

在平時的工作中嚴格要求自己，勇于開展批評與自我批評，能用“恕己之心恕人，律人之心律己”，雖做不到“每日三省吾身”，但遇事也常思己過，努力學習，安心工作，在學習與不斷實踐感悟中，提高自己的道德與文化修養，讓教育事業的乳養滋潤自己從教的心，幸福并快樂的工作著、感動著。

四、強化科研，提升質量

在不斷完善常規工作的基礎上，深化對課堂教學優化的研究，真正做到“研究一點，實踐一點，總結一點，提高一點”，讓課堂在與科研相互融合的過程中得以優化。活動的開展結合了本鎮的教育教學工作實際，扎實高效，獲得了市教研室的高度評價;本學期舉行的教研員研討課為新課程的深入、扎實開展注入了新的生機與活力;推薦參加市優質課評選的教師在活動中分獲

一、二等獎，中心小學的楊靜老師、陡鋪學區的王銀河經過理論考試與課堂教學綜合評價，分別被評為棗莊市課改標兵等稱號。

總之，在教研室全體人員的共同努力下，雖然取得了點滴成績，

但離大教育的要求還相差甚遠，工作中還存在諸多缺點和不足，今后將繼續努力，虛心學習，以取得更大地成績。

語文教研員述職報告3回顧這一年來緊張忙碌的教研工作，帶來了很多值得歸納總結的成績。我作為一名語文教研員來說，全面貫徹執行國家的教育方針，堅持正確的教研方向，深入基層，服務基層是我工作的指導思想。所以說：在新課程背景下，教研員的引領作用需要重新定位。即要擔負起促進教師專業發展的重擔，那必須有：“勤的品質、勤的習慣、勤的作風”，這就需要我們“勤學習、勤研究、練內工、強素質”。使自己的專業得以發展。我努力從以下幾個方面做好本職的教研工作。

一、加強學習，提升素質

我的工作作風是：積極主動，雷厲風行，扎實高效，開拓創新。為了積極的推進教改實施的精神。根據教育教學的需要，積極進行教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面的研讀和學習。努力提高自身的業務水平，把教改的精神和內容，融為自己的思想。在課改培訓的前期，我總是先從課程標準的新理念總體目標的制定具體內容的闡述教學建議的提出評價體系的建立等方面入手，做了大量的收集、整理資料。

教研員所帶的教師隊伍是一支情感、態度、價值觀各異的、專業水平參差不齊、個體差異較大的復雜群體。作為教研員，我首先走進教師、體察教師、了解教師、做到心中有數。遵循課改培訓的精神實質，做到：“先培訓、先上崗;不培訓、不上崗”的原則。分層次有針對性的培訓，指導教師，促成不同類型教師獲得不同的發展目標。

二、認真組織，強化研究

走進一線教師聽課：本學期共聽課80多節，涉及學校達15所，樹立為基層服務的思想，為教師服務，為教學一線服務的思想，將教研工作的重點下移到學校，推進到課堂，采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式，為學校服務，為教師服務。

1、聽的是新分配教師的試講課，嚴格規范，實事求是，嚴把教師講課關口，隨堂聽課，第一輪聽課時，做出診斷，肯定長處找出不足，再有針對性的輔導，如團結小學的曹茂成老師專業功底扎實，但講課形式單一，不能充分調動學生的積極性，課堂駕馭能力欠缺，對此，有針對性地幫助新教師重新設計教學環節，從教學環節、教學方法的變化來指導年輕教師，啟發年輕教師，這樣的教師共確定了4位，共聽課8節。

2、到各校隨堂聽課以及督導檢查各校輪作課開展活動。

為了提升學科教學水平，提高課堂教學的水準，要求各校教研組發揮集體優勢，集體備課，尋找語文課教學的新路子、新方法，這樣的隨堂聽課本學期共聽了60多節，涉及學校達15所。采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式。

3、組織開展了“推進新課程有效教學引領課”活動，在十一月中旬，有四名青年教師做引領課，為教師搭設了相互交流、借鑒、學習的平臺，聽課者受益匪淺，評課活動更是錦上添花，每一節引領課都進行了評課，教師們也將此做為經驗的一次升華，紛紛踴躍發言，使評課真正成為研究提高課堂教學質量的有效手段。

4、組織了全鎮小學教師教學常規學習討論活動，開展了新課程培訓工作。

5、實施“強校名師帶動戰略”薄弱校到強校有針對性學習聽課活動。

6、為了豐富學校文化生活，促進學生全面發展，進一步提高學生作文水平和作文興趣，舉行了會發鎮小學四至六年級作文競賽活動。

7進一步組織各校開展崗位大練兵活動。

三、點亮一盞燈，照亮一大片

為了擴大和優化教育資源,充分發揮教研員、學科帶頭人、教學能手的示范和輻射作用,進一步推進農村教育,教研員與部分學科帶頭人、教學能手,開展了送教下鄉活動。此次送教下鄉活動采用了座談、研討會、上示范課、聽課、評課、講座等形式，活動中，送課者的精彩示范，聽課教師的積極探討，送課者針對教學中存在問題的具體指導與熱情解答，使聽課教師收益匪淺。

與此同時還送去了最新的教育理念、教學方法和教育信息，促進了城鄉交流，深受農村教師的歡迎，聽課教師都說：“送教下鄉，實效性強，希望多組織這樣的活動。”學科帶頭人和教學能手也認為此項活動創造了磨練自己的機會，積累了不少借班上課的經驗，有益于自身專業的成長。教研員更是感覺“研不教則空”，送教下鄉活動為教研工作的開展提供寶貴的資料。此次送教下鄉活動，在學期初就做了安排，準備充分，發揮了點亮一盞燈，照亮一大片的效應。

四、依托課題，促進發展

繼續深入研究“十一五”規劃縣級課題《小學語文閱讀教學學生自主創新能力的培養》，課題實驗研究工作有條不紊，規范有序。明確了課題研究的背景和依據、課題研究的總體目標和主要內容、課題研究的原則、范式與方法及課題研究的步驟和預期成果。明確下一步課題實驗任務，深深地感到課題實驗任重而道遠，它是永無止境的，我將在領導的關懷、指導下一如既往地開展課題實驗工作。

回顧這一學期工作，還有許多教研工作開展不盡人意，值得改進的地方很多，因而深感工作之艱巨，學科教研之重要，作為教育教學工作的引領者之一，我將不斷加強學習，主動鉆研，為學校更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊，限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續的發展。

語文教研員述職報告4分管學校教研工作的幾年來，我深知肩頭責任重大，而個人的力量是微不足道，個人的思維是有局限性的，我校教學質量的穩步提升只有依靠大家艱辛的努力才能換來豐碩的成果。今天借此機會，剖析自己工作的得失，希望在今后的日子里能與大家一起同舟共濟、攜手并進。

一、虛心學習，完善自我

教書人也應是讀書人。隨著課改的推進，學校教研工作的不斷深入，讓我越發感受到如果教研員的專業知識、管理理論不廣博，那么工作就會膚淺，治表不治本，因此多渠道地向書本學習，向同事學習，在實踐中反思應該是每日的必修課。

第一點夯實業務功底。學校工作千頭萬緒，但出發點是做對學生發展有利有益的事。分管教研工作，我認為幫助教師上好課、對學生負責是底線，要求教師領會課標、精通教材、上好每節課，我首先要認真學習。為此我有時間就認真學習各科課標，閱讀教材，分析教參，利用一切時間與教師一起研究學習。外面的課堂教學很精彩，外面的名師各有風格。只要有機會，我就會與老師一起去聽名師講課，邊聽邊對照自己做法的優缺點。每次外出學習，隨帶U盤，及時拷貝重要材料過后細細研究，做到每個學期聽課量都不少于60節，在學習過程中讓我明白了井底之蛙的新含義。

第二點積淀管理理論。我經常勉勵自己：登高望遠，先學先行，學無止境。對教育局舉辦的校長干部培訓班每期我都認真參加學習。與此同時全面、系統地學習了學校管理理論。經常閱讀《遼寧教育》、《小學數學教育》、《中小學教育教學管理細則》、《小學語文教學研究》等，不斷的充實自己的業務能力和管理水平。

第三點向身邊的榜樣學。教師是良心工作，待遇、地位都不高，付出的心血是超量的，但老師們敬業愛生、求真務實的奉獻精神我看在眼里，記在心里。我覺得老教師們的班級管理與協調能力、青年教師的熱情與虛心好學、黨員的高風亮節都值得我去學習借鑒，從合作伙伴中我感受到互助、高效，鞭策我在這樣的群體中更要以身作則，率先垂范。

二、勤勉工作，發展學校

學校要發展就要競爭，競爭要靠實力，實力是干出來的。學校以教學為中心，工作中面廣量大事雜，我與大家一起沖鋒陷陣，背負重任努力前行，用微薄之力推動學校發展。

1、以課堂為重點，提高教學質量。

課堂教學是提高教學質量的主陣地。日常教學中我比較關注“隨堂課”、“跟蹤課”、“亮相課”、“研討課”、“評優課”五種類型課的探討。平時我主動與教師進修學校聯系，邀請市教研員來校指導工作，加強隨堂課診斷，開展集體教研活動。作為分管教學領導，走入課堂，深入教師是我規定自己必須做到的，我能夠主動關心老師的教學，協調困難，參與試教、點評。由于抓住了課堂教學這一中心工作，教師課堂教學效率得到了顯著提高，我鄉教學質量逐年穩步提升。

2、以校本培訓為著力點，以校本教研為主陣地，推動師資建設。

新一輪“十一五”師訓工作全面啟動，期間多次參加教師進修學校的培訓工作。與師訓部商討培訓要點，制定了全員培訓計劃，組織開展培訓，確保全校教師完成培訓任務。從整體設計培訓方案，促進教師專業化發展。

網絡化教研是我鄉教研工作的一大特色，平時加強學科專題和教研組長的培訓工作，定期召開教研組長會議，從思想上鼓勵，方法上傳授，努力形成一支想干、能干、會干的教研骨干隊伍。定期召開學科教研活動、年級組教研活動及校級、鄉級教研活動，努力使學校教研工作成為推動教師專業發展的主陣地。

3、以質量績效為落腳點，確保學校辦學生命線。

教研室每學期都對部分年級、部分學科進行質量監測，面對我鄉的地理位置較偏遠，教師整體年齡結構偏大，教師整體專業素質不高這一現狀，我們立足本地，從源頭抓起，開展教師基本功競賽，進一步提高教師的整體素質。分別召開畢業班、部分年級、部分學科教師專題研討會，與大家分析原因，尋找對策。平時加強教學的流程管理、質量調研力度，每考一次都增加了許多工作量。組織召開家長座談會，贏得家長對教學的配合，形成合力。多年來我鄉畢業生綜合成績均在全市農村小學前列。

三、以德立身，為人師表

路遙知馬力，日久見人心。對待學生是否關心?對待學校是否公心?對待工作是否盡心?我想每個人心中自有一桿稱，雙方都會給予實事求是的客觀評價。幾年來，無論作為教師、黨員還是管理者，我都力求對待工作一絲不茍，對待同事以誠相待、以理服人，淡泊名利，心地無私天地寬。

1、嚴于律己，為人正直。

平時自覺遵守學校各項規章制度，嚴格規范、約束言行，凡事能自己做的就多做些，要說的就當面說清楚，該布置的任務就要傳達到位。當然有布置就有檢查有反饋，發現優點指出不足，不是一味說好話，對老師能公正、公平地評價，言行舉止不違背做人原則。

2、豁達大度，用坦然的心態處理事務。

自己分管的教學工作每天都牽涉到與教師、領導的交往，存在做多做少、做好做壞現象，最容易吃力不討好，甚至有怨言、有過激行為。這些經歷讓我學著去克制，去調整自己的心態，能用平常心、寬容心去分析問題，努力建立和諧的工作關系，做到對事不對人。有人說忍讓很吃虧，我認為人都有性格脾氣，但單位與家庭是有別的，不要一時之快挫傷別人，這是對人的信任與尊重。

不足：

1、缺少對自身專業發展的思考，要提高學習的實效性。

2、思考管理的角度缺少深層次，要著眼于全局。

3、工作中要有創新的魄力與勇氣。

最后我以“六個要”來勉勵自己：做人要講德，做事要講責，學校要發展，師生要關心，學習要堅持，心胸要寬廣。

語文教研員述職報告5課程改革有序地向縱深推進，我的教研工作以課改為中心，以新課程理念來總結、推廣課程實施過大力培養骨干教師、學科帶頭人，實現我區小學美術、音樂、品德與生活、品德與社會等各學科工作的新突破。

一、認真學習課程標準，強化研究與反思意識

隨著基礎教育改革的日益深化，課堂教學實踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。身為教研員，我充分發揮教研工作的“指導、引領、服務”的基本職能，不斷提高教研工作的主動性、前瞻性、積極性，為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導和優質服務，努力實現教研活動主題化，調研工作制度化，教師培訓多樣化，教育科研實效化，全面促進我區小學教學質量逐年提高。指導教師做好教學反思。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。教研工作中我抓好教師的教學反思，要求教師重點做好教學后反思，寫進自己的教案中，并將其作為備課的重要內容。

二、深化備課和課堂教學改革，提高課堂教學有效性

教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上“好課”開始。深入課堂教學，進行教學實踐指導，結合送教下鄉、集中培訓等活動，積極開展各級各類教研活動，提高教師的課堂教學能力。以課堂教提高廣大教師實施素質教育的能力，研究研討和訓練重點為：①使教師具有依據新課改理論設計和組織教學的能力，②使教師具有初步的開發課程資源的能力。③使教師具有學科整合的能力。④使教師具有運用現代化教學手段優化教學的能力。

三、加強師資培訓，發揮骨干教師作用

篇（5）

每到農忙季節，有很多家長顧不得接送孩子，有的忘了給孩子送飯，禹老師就自己掏錢給孩子買喜歡吃的包子、燒餅、面包、餅干等食品。禹老師利用周末、節假日，走訪了無數學生；犧牲了無數休息時間輔導學困生。

禹老師把每一個孩子都當做自己的孩子來對待，得到了班內家長的充分信任。年年禹老師的班級都是同年級學生人數最多的班級，但她從無怨言，從不叫苦叫累，班級教學成績年年都是名列前茅。為此，禹老師年年被評為優秀班主任；1999年被評為泰安市優秀教師；2001年被評為xx區十佳師德標兵；十年后的2011年，她再次被榮幸地評為xx區十佳師德標兵；20XX年獲得泰安市模范班主任、泰安市優秀青少年德育工作者稱號。

勤學善用 不忘初心

禹老師酷愛讀書，閱讀了大量的教育書籍，認真學習有關教育改革的政策、文件，關注最前沿的教育信息，瀏覽各級教學網站，認真鉆研教育教學理論和教材，認真學習《課程標準》《走進新課程》《教師如何反思》等書籍，撰寫了幾十萬字的學習筆記，開闊了視野，提高了自身的理論修養和業務素質。

禹老師深入課堂，虛心聽課，每學期聽課達100多節。2002年10月，禹老師在煙臺參加了山東省骨干教師培訓。2010年12月，經xx區教育局和省教育廳的推薦，她參加了教育部舉辦的全國骨干教師培訓，被評為優秀學員。上海國培班里，禹老師是唯一一個來自農村小學的教師，為了提高自己的業務水平，她比其他人付出了更多努力。20多天的學習時間，她光是讀書筆記就整理了厚厚的8本。

從繁華的上海回到學校，禹老師就全身心地投入新的課改，并建立了自己的工作室。她上研討課、示范課，和同年級的老師同課異構，帶領工作室成員一起成長。2011年至20XX年，禹老師連續四年擔任山東省小學教師遠程研修的指導教師。她不負重托，不辭辛勞，以優異的成績和輝煌的數據被評為優秀指導教師。

2008年，禹老師在中國新思考網注冊了教育博客，9年一路走來，寫下教育博客兩千多篇，為博友留言11417條，博客點擊率超過13萬次，博客排行榜山東省排名第2，活躍博客排名全國第2，2011年榮獲泰安市優秀教師博客最佳原創獎。2010年被泰安市教育局聘為泰安市首屆兼職教研員；2017年被聘為山東省小學遠程研修課程專家。

禹老師說，一個人只有不忘初心，才會收獲最美的人生風景！

務本求實 樂于科研

禹老師先后擔任了校本課程《小荷》《家園·樂園》《童年的游戲》《閱讀中外經典，享受讀書樂趣——經典語句之對聯》的主編；主持了山東省重點課題《閱讀中外經典，享受讀書樂趣》子課題的研究，另外還是學校的網絡教研、興趣小組等多項課題的課題組成員，承擔著檔案組建、材料積累和整理完善等工作。

作為分管業務的校長，禹老師的繁忙程度可想而知，但她從未要求減輕自己在教學上的工作，相反，還承擔了比其他老師多一倍的工作量。2017年，由于學校休產假的老師較多，禹老師自告奮勇擔任了二年級兩個班的語文教學工作，一天有時多達6節課，嗓子沙啞得說不出話來。

白天，除了上課，還要備課、批作業、輔導學困生，于是整理檔案就成了禹老師的“家庭作業”，她常常通宵達旦。她主持的省市級課題圓滿結題，并獲得科研成果一等獎，被評為山東省課題研究優秀教師，山東省教學教研先進個人。

實踐創新 快樂發展

禹老師輔導的學生在全國寫作大賽、閱讀大賽中多次獲得一等獎；指導學生的小制作、排演的課本劇《夏夜多美》《梅花魂》，多次在xx區藝術節獲一等獎；指導的學生在區講故事比賽中獲一等獎，在泰安市故事力大賽中獲寫故事比賽一等獎；指導的青年教師多位獲得區、市優質課一等獎，多位被評為區、市教學能手。

禹老師撰寫的小學語文教學建議先后在《山東教育》、泰安市教研網上發表，撰寫的論文先后在《發現教育》《中華校園》發表。她多次為鎮、區以及外省、地市提供公開課、觀摩課、示范課。禹老師在全區教材培訓會上作經驗交流；在全區小學語文研討活動中作輔導報告；在全市教材培訓會上現場評課，都受到了與會領導和老師們的高度評價。

連續十多年，禹老師被評為xx區教學工作先進個人、xx區優秀班主任。先后被評為泰安市教學能手、泰安市教壇英才、泰安市教學工作先進個人、泰安市骨干教師、泰安市學科帶頭人，泰山名師。

篇（6）

一張書單背后的文化視野

要想描繪一個人頭腦中的文化圖景，辦法之一是看他的藏書。

趙鵬飛說：“我個人愛好是閱讀、體育運動，現在，我經常能做到的就是讀書，讀書已成了我的一種生活方式。”他還說，讀書可以讓人保持思想活力，得到智慧啟發，滋養浩然之氣。

中國傳統經典自不必說，從他繁多的引文中至少可見《論語》《孟子》《老子》《詩經》《禮記》等。西方文化他也很有研究。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。教師帶頭讀書學習，這本身就是對學生的一種言傳身教。愛讀書、有學養的教師，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學生效仿，有很多學生就是在老師的影響下愛上讀書的。”趙鵬飛說道。

在趙鵬飛的辦公桌上，一沓沓厚厚的筆記本引人注目。翻開筆記本，密密麻麻地寫著所有讀書的心得。邊讀書邊寫讀書筆記的習慣趙鵬飛已經堅持了幾十年。趙鵬飛說：“一個教師讀書的厚度決定了他站在講臺上的高度。只有見多，才能識廣。教師不讀書的結果，便是知識越教越少，知識越教越舊，教學水平越教越低，等到學生不喜歡，便揚頭嘆氣，‘老了，跟不上趟了。’要做一名好教師，上一堂好課，不僅要在課上下功夫，更重要的是一生都在下功夫。只有平時多讀書，多積累，上起課來才會胸有成竹。”

實踐證明，好的學習者是好的教導者，好的教導者，往往也是好的學習者。趙鵬飛不僅是這樣說的，也是這樣做的。從教以來，他從來沒有放松過自己的業務學習，源于持續不斷的學習，使他的業務能力、教學水平、教研能力走到了眾多教師的前列。

趙鵬飛深知讀書對一個教師專業發展的重要作用，因此工作之余不忘讀書，經常閱讀教育教學專著，名家名師案例，寫讀書筆記數萬字，領略他們的風采，取長補短，不斷提高個人素養。同時還筆耕不輟，經常寫隨筆，撰寫教育教學論文。他先后在國家、省、市級教育教學刊物上十余篇，《學校管理的新理念》發表于《甘肅教育》2004年第7期，《教育品質概念的提出及闡述》發表于《天水師院學報》2010年第30卷，《語文教學要增強背誦的自信》發表于《甘肅教育督導》2012年第6期，《語文教學不存在“死記硬背”》發表于《語文建設》2013年第11期。《構建學校教育的教育品質》發表于《中國教師》2016年7月份。除此之外，他還獨立完成省級自選課題2項，課題《小學語文教學中語言積累問題的實踐與研究》《天水市棗園巷小學校本培訓規劃構建與實踐研究》均通過了省級鑒定，參與完成省級鑒定課題3項。

癡心于教學，讓課堂綻放精彩

“趙老師知識淵博，上課理論聯系實際，妙趣橫生，我們很喜歡聽他的課。”不少學生這樣說道。

在多年的教學中，趙鵬飛形成了自己獨特的課堂教學風格，多次在省、市教育行政部門和學校組織的課堂教學競賽中獲獎。

“趙老師上課不喜歡照本宣科，總喜歡結合身邊的事例及同學們感興趣的事物進行教學，做到教學內容貼近生活，指導生活。在要求學生掌握理論知識的同時，還注重培養學生的動手能力和語言運用能力，以豐富的教育理論知識和教學實踐經驗，在學校教學設備不齊全的客觀條件下，多方搜集教學資料和材料，并在平時閱讀大量的教學雜志及理論書籍，積累了一些先進的教育思想，搜集整理了一部分實用的教學信息并用于教育教學實踐中，逐步形成了自己的教學特色，大大地激發了學生的求知欲和積極性，取得了良好的教學效果。”談及趙鵬飛的教學特色時，天水市解放路第一小學教師張華說道。

三尺講臺，一根粉筆，助他揮灑生命的詩意，演奏詩意而唯美的交響。對于醉心語文教學的趙鵬飛而言，課堂是他詩意的舞臺，是他激情的生命場。課堂是他的至愛，也留下他堅實而閃光的足跡。

趙鵬飛崇尚“一個好老師不僅要有飽滿的教育教學熱忱，而且還必須博學、多識、善教”，他始終認為：把備課當設計，夢囈中呼喚的都是精雕細刻；把講課當創作，企望堂上的每個細節都是靈感之源；把教育當對話，相信理解與尊重能樹起做人的全部尊嚴。

近幾年來，他勤于學習，堅持向同行學、向專家學、向書本學。自費訂閱教育期刊20多種，做了近10萬字的讀書筆記。教學上，他潛心鉆研，嚴謹治學，形成了自己“旁征博引，深入淺出”的教學風格，他善于用無窮的知識魅力吸引學生，用先進的教學藝術感染學生。尤其是善于把一些重要的知識編成口訣，讓學生“聽得輕松，學得愉快，記得牢固”。

早在2004年，趙鵬飛率先提出了“同課異構”公開課教研模式，已被多校推廣應用。他先后提出的“教育品質”、“語文教學不存在絕對的死記硬背”，語文的教學原則：“先求讀熟，不急求懂”，數理自然科學類課程的教學原則：“先理解，再學習”，語文課堂“四環節”教學模式，“學習語文其本質是學習語言應用能力”等教育思想，不光影響了他的學生，而且正在影響著他身邊的教師。這些教育思想內涵豐富，具有前瞻性。這從他撰寫的多篇論文，在天水師院、隴南初等教育研究學會等地所做的多場報告中可見一斑。

在教育教學實踐中，趙鵬飛通過不斷的研究和探索，教學研究成果突出，多次榮獲省、市級獎勵，2006年獲第六屆甘肅省基礎教育科研優秀成果二等獎1項，2012年論文《教育品質的提出及闡述》在甘肅省實施國家教育體制改革試點項目論文評選活動中獲得二等獎，2000年獲甘肅省小學語文“優化課堂教學結構，體現合作學習”觀摩課二等獎，所授小學語文《黃河象》被評為市級一等獎，2001年獲區級優秀教案三等獎1項。

關注青年教師成長，積極承擔培訓任務

“一個好校長就是一所好學校。”趙鵬飛本身就是一個有著濃濃書卷氣的校長，憑著他的人格魅力、學識水平和管理能力，以文化治校，讓老師和學生每走一步，都浸潤著圣賢留下的余香，讓學校的每一個角落都充盈著濃濃書香味，進而豐富師生人文素養，促進心靈健康成長，人格日趨完善。

近年來，趙鵬飛在認真完成自己教育教學任務，主動履行崗位職責的同時，還積極承擔了省市級教育部門組織的各種教師培訓、家長培訓任務，對青年教師的專業化成長起到了積極的推動作用。

2015年5月應邀在隴南市初等教育研究會2015年學術年會上做了題為“學習是教師專業化成長的首選策略”的主題報告。2012年至2014年連續三年在“國培計劃”甘肅省農村中小學骨干教師置換脫產研修項目天水師范學院小學語文班完成了“道不遠人，對話真語文教學”的專題報告。2011年至2014年連續四年在教育部、財政部“國培計劃”甘肅省農村中小學骨干教師培訓項目天水師范學院小學數學班完成了“中小學生學習習慣培養”的專題報告。2014年在天水市兒童美德教育家長培訓活動中，先后在秦州區、麥積區、甘谷縣、武山縣完成了“兒童品德行為與家庭教育”的培訓講座。2014年10月，在天水市兒童美德教育推進工作中，完成“兒童品德培養的重要作用”的培訓講座4次。

在校本培訓中，趙鵬飛針對語文學科的特點和教師教學中存在的實際問題，利用教研活動時間，受學校委托，先后舉辦了多場專題講座。他提出的語文課堂 “四環節”教學模式，突出了語文課堂教學的實效性，落實了對學生語言文字運用能力的訓練，避免了教師對文本解讀的泛濫。他所倡導的語文教學的“五項活動”，促進了學生語文能力的全面發展，凸顯了對學生讀和寫的訓練，形成了自己獨特的語文教學風格。隨著培訓的開展，讓廣大教師明確了語文教學改革的方向，找到了深化語文課堂教學改革的突破口，優化了課堂教學結構，提高了語文課堂教學的有效性，為構建高效課堂打下了堅實的基礎，使學校的語文教學成績逐年上升。

趙鵬飛認為，一個良好的師資團隊是辦好學校的關鍵，教師成長不僅僅意味著自身的職業發展，在一定程度上還決定著學生的成才質量和學校的發展水平。

作為應對未來社會發展的一項重要策略，一個以全民學習、終身學習為特征的學習型社會的建立已成為當今世界教育改革和發展的共同趨勢。學習作為社會和個人發展的手段，將延續個體一生，成為持續的終身活動。

教師的成長是精神成長，是教育教學觀念的生長與轉變。要轉變觀念，首當其沖，就要抓好教師的學習。

實踐證明，教師持續學習的過程，是不斷提升專業精神，增強專業修養，拓展專業知識，強化專業技能的過程；也是教師不斷完善自我，體現人生價值，實現幸福人生的過程。既然在學校管理中首先要管好教師的學習，一談到學習，就會牽扯到學什么、如何學的問題。

在談及學什么的問題時，趙鵬飛說道：“一是學習本體性知識。本體性知識是指可以直接傳授給學生的學科知識，以及與學科知識有密切關聯的其他文化知識。這是教師從教的基礎。二是學習條件性知識。條件性知識是有助于教師提高教學能力，生成教育智慧的知識，是教師設計教學、組織教學、評價教學的策略性、程序性知識，如教育學、心理學、教材教法等方面的知識 。三是學習課改知識。四是堅持思想政治學習。自古至今，教育就是一項與社會道德密切相關的工作，教師經常被當作社會道德的化身，社會在給予教師應有尊重的同時，對教師職業的純潔性、高尚性有高于社會其他職業的期望 。這不僅是社會要求，也是職業自身的要求。”

作為一名校長，平時要管理的事項很多，但趙鵬飛認為學校最有價值的管理是教師隊伍的管理，其本質就是對教師“學習”的管理，即通過有效的管理策略，促進教師的工作學習化，學習生活化。通過持續不斷的學習，促使教師教育教學觀念的轉變與提升，進而促進教育教學方法不斷優化，最終取得良好的教育效果就成了必然。

大膽創新，優化語文教學結構

趙鵬飛認為，小學是打基礎的階段，學生應在多方面合格發展的基礎上有生命出彩的地方，具體來說，學生應在掌握基本知識和基本技能的基礎上發展特長、培養興趣，從而享受學習過程所帶來的成功與快樂。

長期以來，趙鵬飛一直擔任語文教學工作，在教學實踐中，他一邊學習，一邊實踐，一邊反思，大膽創新，創造性地提出了語文教學的“兩個目標”、“三件大事”，確立了語文課堂“四環節”教學模式，積極開展了語文教學的“五項活動”。

“兩個目標”，即能讀懂別人的文章，自己會寫文章。這兩個目標的提出，有效回避了現實語文教學中教師把語文課上成思想品德課的方向性錯誤，讓教師走出了對文本解讀泛濫的誤區。在作文教學中，他把學生怕寫作文、不會寫作文的障礙鎖定在語言障礙上，明確提出了學習語文就是學習語言的本質內涵，有效落實了語言文字應用能力的訓練。

“三件大事”，即：少講精講，多讀多背，堅持寫日記。為什么要少講精講，趙鵬飛認為：“老師講得再多也是教師個人對文本的理解與價值判斷，這與學生的認知水平、思想層次、情感層次是有一定距離，學生對思想情感的理解，有待于回歸到生活情景中去完成，所以語文教學要有所期待。語文學習不同于數理自然科學類課程的學習，數理自然科學類課程是知識性課程，其知識結構是邏輯結構、鏈條式結構。學習中，任何一個知識點的缺失，都會導致知識鏈條的斷裂，造成繼續學習的困難。所以，數理自然科學類課程的學習原則是‘先理解，再學習’。語文教學多關乎思想、情感的理解和表達，讀文章是理解別人的思想情感，寫文章是表達自己的思想情感。而思想情感就不是知識體系，它有層次之分。往往年齡越小，認知水平越低，閱歷越淺，學生的思想情感層次就越低，對文章理解起來就越困難，所以，語文學科的學習原則是‘先求讀熟，不急求懂’。”

趙鵬飛認為，學習語文，首先是學習語言，語言的學習包括語言的積累和語言應用能力的訓練，語言的積累有三條途徑：一是在生活中積累語言（語言習得），二是在閱讀中積累語言，三是在背誦中積累語言。

多讀是讓學生海量閱讀、整本書閱讀，在閱讀中涵養精神，培養語感。語感的培養是語文教學的另一個目標。語感是學生對語言的感知、理解能力。但凡能力，都是在實踐中形成的，絕不是老師教會的。學生海量閱讀的過程就是語言實踐的過程，在這一實踐過程中，學生的語感就自然形成了。

堅持寫日記，是鍛煉學生的用語能力，形成用語技巧，提高書面表達能力的有效途徑。趙鵬飛說道：“日記教學的策略是鼓勵學生每天堅持寫日記，保持這種形式是最重要的。至于寫得好壞，寫什么都是次要的。要避免拔高要求，制造畏難情緒，否則學生就不敢寫了，最終也就不會寫了。”

課堂是語文教學的主渠道，為了構建高效課堂，突出對學生語言文字應用能力的訓練，趙鵬飛自行設計了語文課堂教學“四環節”教學模式，即：讀文――走入文本――走出文本――背誦。

讀文有課前讀、課中讀、課后讀。讀法有齊讀、朗讀、默讀、速讀。旨在讀正確、讀流利、讀通暢，讓學生自讀自悟，熟讀成誦，這是學生理解文章的前提。

走入文本，是指理解課文。學生在大量自讀自悟的過程中，對文章一定會有自己的理解，多數能夠明白文章寫了一件什么事，表達了作者怎樣的思想情感。只是學生在表述主要內容、中心思想時語言不夠準確罷了。在現實教學中，往往是教師串講串問，大講特講取代了學生自讀自悟的過程。當然，必要的講解要有，但要基于學生的生活經驗，認知水平。

走出文本，是要教師引導學生關注作者是怎樣寫的，看作者敘述、描寫、表達思想情感時，運用了怎樣的語言文字、怎樣的表達方式，要讓學生學習作者的用語技巧，體會語言的準確性、生動性和形象性，形成自己的表達能力。這一環節旨在把“讀”和“寫”結合起來，要把教會學生怎樣寫作為重點，訓練學生使用語言文字這一工具的能力。現實語文課堂教學中卻往往缺失了這一環節。

背誦，學過的文章要背會，把文章爛熟于胸，只有文章背會了，文章所負載的思想情感，在日后的生活體驗中，隨著年齡的增長，認知水平、思想情感層次的提高，在具體的生活情境中，學生就會恍然大悟，達到真正的理解。如果文章沒有背會，將一無所獲。因此，趙鵬飛提出：背誦不光是語言積累的過程，更是思想積累、情感積累、智慧積累、民族精神積累的過程。

“五項活動”，是趙鵬飛就語文教學提出的策略性方法，內容包括：閱讀進課堂、記讀書筆記、一周一故事、堅持寫日記、寫規范字。

隨著他在語文教學中“五項活動”的開展，有效地落實了對學生語言文字應用能力的訓練，培養了學生的語感，形成了良好的口頭表達能力和書面表達能力，促進了學生思維的良性發展。

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（一）突出學科建設在學校工作中的重要地位。要結合校情制定相關政策采取有力措施在硬件和軟件等方面予以切實的保障以學科建設為突破口全面提高整體辦學實力。

（二）建立學科建設的指導、監管和激勵機制。1.教科室要加強對學科建設的指導工作提供專業上的支持。2.各職能部門加強對學科建設的檢查、監督、管理和評估。

3.建立學科建設激勵機制。

（三）要把學科建設作為教學工作的重要內容。開展多種形式的學科培訓、觀摩、研討、交流活動提高教師的學科專業素質和課程實施能力實現學科教與學的觀念、思路、策略、方法與技術系統的構建。

二、重視教師發展

校長要充分的認識到：校長有一項根本任務——促進教師的發展。而教師發展有兩個層面的含義一是教師整體發展二是教師個體發展。

（一）推進教師整體提高

1.規范常規教研：針對當下許多學校教研組功能弱化、備課組功能的泛化的現象我要求必須規范常規教研。首先要明確教研組備課組的分工。教研組側重謀劃整個學科的建設與發展。一要研究學科共性問題搞好校本教研；二要注重教師引領做好專業指導促進教師成長；三要開展主題活動創建學科特色形成健康的教研文化。備課組主要研討教學中出現的具體問題切實為提高教育教學質量服務。一要開展好集體備課；二要做好課例研究研討教學策略；三要開展聽評課活動；四要統籌教學進度組織階段檢測命題。其次加強常規教研的督查。要求教研組、備課組教研做到“五定”：定時間、定地點、定人員、定計劃、定內容。

2.開展學科培訓：充分挖掘整合校內資源發揮名教師和骨干教師的專業引領和示范作用促進教師群體迅速成長。

3.組織教學交流：作為校長應該帶著開放和發展的眼光對學科組教育教學交流活動給予大力支持。一方面“請進來”定期邀請相關學科專家或有經驗的教師來校指導、交流擴大視野；另一方面也“走出去”積極組織參加各種層面的外出交流活動。

（二）關心教師個體成長

1.鼓勵自主研修：教師的個人研修與自主發展是教師專業發展的最重要的途徑。我們積極倡導教師讀書活動制定了《教師讀書活動方案》定期舉辦讀書沙龍。教師邊讀邊悟增強了學習意識和創新意識。同時通過交流讀書心得教師們開闊了眼界拓展了思維。

2.鼓勵教師參加培訓：培訓是教師最大的福利。作為校長要鼓勵教師參加各級各類培訓從物質和精神層面給予支持。讓教師走進理論與實踐、思考與行動、學習與發展的專業生活步入高效的工作軌道。

3.鞏固“青藍工程”：“問渠那得清如許為有源頭活水來。”要使學校不斷創新充滿活力校長必須做好青年教師成長培養與創優工作。我校通過實施“老帶新”結對幫扶舉辦青年教師講座開展青年教師成長展示課、課堂教學大回訪、課堂教學專題調研推薦青年教師參加區縣、市級、省級賽課活動等對青年教師不斷打磨、鼓勵使之逐漸形成自己的教學風格成長為教學骨干、名師。

三、狠抓學科課堂

課堂是實施教學的主陣地。有智慧、有眼界、有境界的校長會明白：要創建學科教學特色提高教育教學質量就必須要聚焦課堂狠抓課堂。

（一）開展課堂調研。我校定期開展教情、學情調查以及課堂教學專題調研及時總結形成調查和調研報告在教學教研會議中交流探討和教師交換意見通過“實踐-改進”、“再實踐-完善”的循環過程不斷優化課堂教學行為。

（二）落實課堂督導。教科室將行政領導和管理人員安排落實到教學的每一天確保天天有人深入課堂督導聽課。嚴格按照“選班選課—聽課記錄—集中評議—交流意見—總結通報—資料歸檔”的程序進行做到有序安排、及時交流、全面總結。同時堅持常規督導和專題督導相結合保障課堂教學質量。

（三）抓好課堂常規。圍繞教學全過程的“備、講、作、評、輔、考、反思”七個環節抓好課堂常規管理規范教師教學行為。

（四）構建高效課堂。要使學生實現全面發展、持續發展、優質發展實現教育教學的最大收益必須構建高效課堂。我校從三年前開始了這方面的實踐和研究取得了較大成效。

1.構建了高效課堂的總體模式：“導學引領自主互動”。

2.“十字”總體要求：“自主、低負、高效、靈活、創新”。

3.“四十字”建模策略：“先學后教導學引領；學生自主師生互動；注重思想指點方法；精講巧練照顧差異；發展思維共同成長。”

4.“六條”規范：預習指導習慣化、課堂教學特色化、課堂訓練優效化、課后反饋多樣化、學法點金方法化、板書設計美觀化。

5.“八條”評價標準：一看教學理念、教學方式；二看學習方式、學習習慣；三看學習狀態、參與狀況；四看自主合作、探究展示；五看課堂氛圍、情感熏陶；六看發言人數、回答質量；七看教學環節、學法指導；八看思維訓練拓展延伸。

（五）開展課堂教學展示、觀摩、研討活動。我校開展了組內公開課、循環研究課、優質課大賽、骨干教師示范課、新課改示范課、教研組長備課組長獻課、高效課堂集中展示與研討課等引導教師關注課堂、聚焦課堂、研究課堂、優化課堂。

四、關注教學科研

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回眸：“學能”數據的現狀

2013年9月，通過項目組專家的指導，涪陵區100余所小學的一至六年級，1300多個班級共計60000多名學生參與了小學生學習能力測評，主要進行“視動統合能力”“聽能力”“看能力”“視聽綜合能力”“注意力”“檢查能力”“邏輯推理能力”七個模塊的測評，建立評測數據庫。一方面通過提供第一年人工測評，后五年軟件復測的原始數據和報告分析，展現本地區學生學習能力現狀、提升幅度及發展規律；另一方面通過對教師教學行為數據采集與跟蹤，數據化展現教學行為變化。

評測數據顯示（見表1）：7項能力隨著年級的提升不斷變化。從各年級各項能力發展的軌跡來看，涪陵區學生的邏輯推理能力隨著年級的升高逐漸凸顯；經過一個回落階段，隨著年級上升而提升的能力有視聽綜合和檢查能力；保持相對平緩然后排序下降的能力有看能力和注意力。

反思：數據凸顯的問題

項目組基于數據反饋給涪陵區的四級評估報告顯示，涪陵區在教研教學方面存在四個突出問題：一是小學教育階段的教學目標沒有建立分類表，有待進一步明確，如明確在小學階段應該形成的學習習慣和能力有哪些（可以參考測評指標），并關注學生的這些習慣和能力與學生學業質量之間的關系；二是教師不能很好地處理教學目標與教學方法之間的關系，欠缺積累學生形成習慣、能力、提升學業質量的方法；三是教師在課堂上對學生思維發展的訓練較少；四是學生視聽綜合能力、注意力、檢查能力相對薄弱。

這些存在的問題，引起教科所教師們的集體反思：哪些關鍵詞是影響學生能力發展的要素？我們想到“思維發展”“思維訓練”“視聽綜合能力、注意力、檢查能力”“教學目標”“教師行為”“教學方法”等。這些要素有何內在聯系？開展工作時應孰輕孰重？經研究，教師們做了這樣的排序：首先明確“教學目標”；其次研究“思維發展”“思維訓練”“視聽綜合能力、注意力、檢查能力”與“教師行為”“教學方法”的關系。這樣排序是基于目前涪陵區實際教學中存在的一些問題。

一方面一線教師缺乏教育目標導向。在教學設計時通常不是先研究課標和教學內容，而是大多參照現成的教案或課件研究怎樣教學。“布魯姆在認知目標分類手冊中明確提到，一旦將目標置于分類表中的特定單元格內，我們就能系統地開始解決幫助學生達成目標這一問題”。以語文教學為例，長期以來，語文課一直把圍繞思想內容理解作為主要目標，圍繞這一目標組織課堂教學。這種模式很容易把語文課上成品德課。比如《太陽》研究自然知識問題，不僅僅是向學生傳遞太陽的屬性、運轉規律等知識，還應該包括它的功能以及我們對它的感恩。簡言之，語文課堂不僅僅是教授內容，還應該包括知識方法、情感態度和價值觀。教什么比怎么教更重要，前者是路標，指明教學方向和內容；后者是工具，合適的方式、方法更有助于教學。

另一方面，大部分教師多關注學生對知識的獲得量，忽視了學生的聽、說、寫、看、注意力、思維等能力，而這些能力才是影響學生知識獲得的重要因素，是支撐學生攀爬知識高峰的拐杖。“學習能力”應該是“掌握知識”的必要前提和根本保證。任何教材知識的掌握，都只是階段性的目標任務，而學習能力獲得才是終身受用的。再從學生成長規律來看，任何能力的習得，都存在階段性的特點。換言之，學生沒有被作為教學的核心目標來對待，如此立德樹人，豈不是舍本逐末？

轉型：基于數據的行動

學能測評項目組首年對涪陵區所有學生實行地毯式測評，根據反饋給涪陵區的“個體”“班級”“學校”和“區域”四級測評數據報告，涪陵區通過具體分析學生學習能力的測評狀況以及學習優劣的原因，針對具體問題轉變教學教研觀念、方式和方法，并在隨后五年的跟蹤復測中及時調整策略。

1. 梳理學科核心能力：從模糊走向清晰

“學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現”。通過學習能力測評體系，結合教學實踐，涪陵區分別梳理出了語文和數學學科核心學習能力：小學語文核心學習能力：①歸納、概括能力；②詞匯理解能力，特別是對具體語境中詞匯、短語內涵的把握；③閱讀時體會、發現事物之間內在關系的能力；④理解能力，對語言材料做出清晰而嚴密的邏輯推理。小學數學核心學習能力：①概括抽象的能力；②基本運算能力；③邏輯推理能力；④空間認知和想象能力。

依據學科課程標準，結合實際涪陵區出臺了《涪陵區小學語文學科能力及教學建議》和《涪陵區小學數學學科能力及教學建議》，細分為內容標準、學科能力水平描述、教學建議等三個部分。

2. 數據分析與運用：從經驗走向理性

根據測試的數據分析，可以做如下引導。以測導學：引導學生學習的重點方向，明確學習難點，幫助確立課外興趣發展方向。以測導育：引導家庭教育的正確方向與做法。以測導教：引導教師課堂教學的正確方向。以測導研：引導教育科研的方向與做法。以測導培：引導教師培訓的方向與做法。以測導評：引導教育評價的方向與做法。以測導管：引導教育管理與教育決策的方向與做法。

3. 基于數據的教師培訓：因材施“培”

通過問卷、訪談、課堂觀察、試卷分析、學能項目等測試了解教師的培訓需求，改變“由上而下”的只對教師學員的“單向性”評價，增加對培訓課程、培訓教師的“雙向量化”的評估體系。

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在縣教育局的領導下，深入學習貫徹黨的十及十八屆三中全會精神，圍繞全縣教育工作中心，充分發揮自身的研究、培訓、組織、指導、引領、服務等方面的職能，以全面提高教育教學質量為中心，以促進全縣教師專業發展為重點，為教育事業的改革和發展作出應有的貢獻。

二、重點工作

1．組建隊伍，務實創新開展工作

在中心內部做好人員分工，建立專兼職研訓隊伍，明確各個崗位的工作職責，同時積極爭取上級支持，選聘一定數量的教研人員，進一步加強中心專職研訓力量；健全縣級教研網絡，發揮學校兼職教研人員的作用；建立健全學科教學研究會，組建片區和學校教研組織，努力建設一支素質高、業務精、作風實、能力強的研訓隊伍。建立教研員分片聯系學校制度。研究制定縣級優秀兼職教研員、先進教研組和校本研修先進校評選辦法并適時啟動考核獎勵工作。

2．強化學習，打造學習研訓團隊

結合開展黨的群眾路線教育實踐活動，進一步學習十八屆三中全會精神，健全學習制度，努力形成研訓工作的專業化、精細化和科學化，不斷提高研訓人員的理論素養、業務水平和工作能力。

3．加強檢查，認真抓實常規研修

實行隨堂聽課制度，深入學校了解各校常態教育教學狀況。組織開展義務教育2011版新課標、新教材培訓。結合省市教研部門工作安排，開展2014年全縣教育教學論文、教學案例、優質課評選工作。

繼續開展送教下鄉活動，務實開展校本研修檢查指導。

組織做好小學、初中期末教學質量監測工作，并按市教研室要求組織好高中期末監測和各學科競賽工作。

4．認真研究，做好中考迎考工作

抓好中考備考工作，深入部分學校調研復習備考情況，分學科組織開展中考研討會。加強對外聯系，及時了解、收集中考信息，明確復習迎考思路和策略。擬請省內專家于4月中旬舉辦一次中考備考指導研討會，涵蓋中考七個文字學科。

5．推進課改，大力構建有效課堂

積極開展課堂教學改革研究，推進“以生為本、學為中心、德育為先、能力為重”的課堂教學改革，構建有效課堂，擬定于三月下旬在二中、五月上旬在金江實驗學校分別舉行全縣初中、小學課堂教學改革現場觀摩活動，四月中旬在思源實驗學校舉行省外小學語文教學名師課堂教學觀摩活動，以進一步推進全縣課改工作。

6．積極宣傳，推動課題研究工作

將教育科學研究的重心下移到學校，深入開展教科研工作。組織開展課題立項申請，力爭有盡可能多的學校申報課題，尤其要推進微型課題研究，樹立課題研究“源于教學、基于教學、服務教學”的思想，充分發揮課題研究在引領、帶動廣大教師專業成長中的重要作用。

7．搭建平臺，促進教師專業發展

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城鄉結合部小學教師的工作狀態極為相似，集中體現在：一是進取素養明顯不足。教師缺乏明晰的個人發展目標，自我認識不足，自我定位低，內驅力弱。二是教學素養停滯不前。把“自己盡力”看成了教學的最佳狀態，安于現狀，進取心不足，校本研修、同伴互助、自我提升、自我完善的內在需要嚴重缺失。三是科研素養普遍較低。很多老師認為自己職稱和學歷晉升最大的阻力來自論文，日常生活中很少閱讀書籍，科研性差。這一方面說明科研素養已經成為老師學歷提升和職務晉升的一塊短板，但同時有著個體發展的實際需求；另一方面說明，學校存在著制度不完善、服務不到位、教師素養整體提升欠長效的問題，有待逐步完善與落實到位。

盡管如此，學校的師德素養仍然積極向上。面對生源的差距懸殊和家長的無力合作，教師依然秉持對教育工作的熱情，積極做好本職工作。

搭建教師素養提升機制框架

確定了框架搭建的基本點 學校積極尋找培養陽光教師的途徑與方法，努力培植陽光教師、培育陽光學子。經過多次討論、修改，最終以培育“陽光少年”為出發點和落腳點，從而真正搭建起具有以生為本內涵的城鄉結合部小學教師的素養驅動性提升機制的整體實施框架。

確定了機制構建的連結點 以組織管理機制、激勵評價機制、提升實踐機制、自我發展機制為主要連結點。同時對這四個點進一步進行連結點細化，見圖一。

全面深化，建構組織管理制度體系 第一，梳理原有組織管理制度。我們從培養陽光學生出發，以提升教師陽光素質為要求，對教學計劃管理、教學內容管理、教學過程管理、教學考核管理、教學質量管理、教學研究管理六大方面進行了梳理。第二，強化改革，構建活動管理網絡。改革后的管理網絡，特別強化了兩個方面。一是強化了課題對教育教學的引領作用，以“教師素養驅動性提升機制”和“教學內容問題化”兩個課題統領班主任培訓、教研組活動，突出了研究的主題性。二是強化了“以點帶面”和“以面促點”相結合的策略加快教師發展，課題組不僅參與并指導年級組、教研組、備課組活動，而且直接負責工作室、工作組的管理，真正把教師發展與科研實踐緊密結合；同時，發揮工會的組織優勢，開展陽光團隊和陽光教師評選，團隊先行，評獎結合，樹立榜樣引領發展。

聚焦重心，搭建管理平臺 首先，從綜合管理出發，搭建了“辦公自動化平臺”系統。以年級組、教研組、任教學科為單位劃分，進行人員交叉科學管理。以校長室、黨支部、教導處、教科室、德育處、總務處、工會為部門劃分，進行條線工作管理。建立工作流，實現工作流程的實時轉交達成。其次，從基礎管理出發，以課題組、教科研組、備課組為基點搭建了“校本研修”平臺。將各組每次活動實時，實現資源共享。最后，從重點管理出發，以陽光課堂為基準，搭建了“教學內容問題化”課改平臺、“陽光課堂視頻點播網”、“校內備課課件資源庫”。展示教師為創設可操作的自主、探究、合作、開放的陽光課堂所做的探索。

構建多元評價激勵機制

陽光教師團隊評比 學校傾力打造陽光教育文化，其中一個重要的內容就是打造陽光的教師團隊。在校六屆五次教代會上審議并通過了“陽光教師團隊評比”方案，在綜合考量及特色展示中評價的不僅僅是教師的個人力量，更要評價團隊合作力量。強化合作意識，同伴互助，提升和諧、進取的團隊精神。

青年教師團隊自主評價 為促進青年教師的自主發展，實施發展性教師評價，學校要求骨干教師和35周歲以下青年教師制定了自我發展規劃，制定恰當的、切實可行的五年總體目標和發展規劃，把發展目標進一步地分解為若干個子目標，再細化為每年度的目標任務，這些任務是一個個具體的活動，如上公開課、課題研究、、榮譽等。積極為教師個人的專業發展打造成長平臺，形成良好的外部激勵機制。

組建校本工作室、工作組 階段性重點培養對象、骨干教師以“學科教學”和“班級管理”為主題組建“朝霞工作組”。以師為本，開展沙龍式專題研討，創設活動場，催生內驅力。并給予培訓、考察優先權，組員須根據學校安排，定期承擔示范性課堂展示。促進新老師工作熱情和進取心，增強青年教師的成才意識，激勵骨干教師快速成長。

特訓式實踐構建 學校先后承辦市品德評優課、小學語文青年教師培訓班開班典禮暨太倉市小學語文學科工作組暨江蘇省級課題活動、市英語青年教師培訓班、市百節好課賽課等活動，營造氛圍，激發內驅。同時，學校依托各類制度搭建起全員校本教研體系，組織教導處、教科室、教研組長及部分骨干老師赴上海、南京、杭州等地參加“全國中小學校本教研實施策略與教師專業發展研討會”等活動。專家報告、名校觀摩、現場學習、案例分析、主題論壇、參與體驗，多角度、全方位走進校本教研，學習先進學校的教改經驗，感受“后‘茶館式’”“云課堂”教學特色，給我們帶來諸多思考和啟發，為扎實推進校本教研工作增添了新的動力。

篇（11）

1、實施《在閱讀教學中如何有機整合三維目標進行有效教學》的小專題研究。

2、以小專題為平臺，進行集體備課、課堂研修，最后通過教師和學生的問卷調查，發現問題，形成調查報告，最終確立區級課題三年內研究的子課題。

3、通過網絡學習、討論研修、理論培訓，增強理論知識。

4、對課題研究進行明確分工。

二|、具體實施及取得的初步經驗。

（一）學習教研計劃和區級課題方案，使教師和領導能得以重視，并進行明確分工。

1、領導機構：

組長：曹x

副組長：蘇x 馬x

成員：馮x 朱x

負責：

（1）安排人員分工，聯絡指導教師。

(2)深入課堂聽課，建立健全工作制度，協調各項研究工作。

2、研究機構：

組長：蘇x 馬x

副組長： 馮x 朱x

負責：

(1) 設計總體計劃、研究方案。

（2)收集整理研究資料、研究數據，對研究情況進行分析、指導、

參與研究教師： 王x 楊x 馬x 陳x 李x 田x 馬x 馬x

負責：參與教學實踐，寫出活動方案，活動反思，個案分析，研究論文、階段性總結

3、人員分工：

蘇x：（教務主任） 主要負責課題研究工作的組織與管理、長期方案的把握以及理論指導、方案的審定、修改，文字資料的上傳。

馬x（課題負責人）：負責課題階段性研究內容、結題報告的撰寫、負責課題研究活動的組織開展、檢查研究教師活動資料的收集與整理情況。

馮x：視頻資料上傳、撰寫教研簡訊、關注教研動態。、

朱x：負責課題研究活動記錄、（學生篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

田x：負責課題研究（教師篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

馬x、楊x、李x：負責三個年級專題教研活動方案制定、活動資料的收集與整理及各年級專題的階段性總結報告。

王x、馬x、陳x：承擔研究課及收集整理各年級成功落實三維目標的個案集。、課例。

馬x：文字資料的打印和裝訂。

（二）調查問卷 找出原因

調查我校小學語文課堂教學中三維目標落實的現狀，以問卷、訪談、聽課、研討會等形式對老師進行三維目標落實的情況調查，通過問卷、訪談、聽課、座談會、測試等形式了解學生的學習方式，對現行教材進行研究，分析老師的教學行為和學生的學習方式以及教材對落實三維目標諸方面影響的成因。在教育教學中只有知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀融為一體，才是有生命的，才能促進學生的發展。但是反思當前的課堂教學，存在著大量三維目標離散的現象，具體表現在：

1、三個維度的目標顧此失彼：過多追求語文知識的傳授和能力的訓練，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標；過早開展形式多樣的非語文活動，忽視知識與能力、情感態度與價值觀目標。

2、三個維度的目標南轅北轍：過程與方法目標和知識與能力目標不吻合；過程與方法目標和情感態度和價值觀目標不相符；知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。

3、三個維度的目標油水分離：知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。

這次閱讀測試不僅考查學生知識與能力目標的達成情況，更是考查教師在課堂教學中落實“過程與方法”“情感態度和價值觀”兩個目標是否到位。我校高年級18個班學生參與測試。現把試卷內容摘錄如下：

閱讀材料一（教材上的）： 美麗的小興安嶺（片斷）

西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片（茂密）的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層(厚厚）的鳥糞，這是非常(寶貴)的肥料。