緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇青年教師培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、培訓內容

這次培訓本著切實從教學的實際出發，從教師的需要出發，立足課堂，著眼未來，增強教師的實踐操作能力，增長教學智慧，作為培訓的重點。

1、從教學的實際出發

為了更好地提高培訓的實效性，讓廣大的教師不虛此行，讓培訓對教師的教育教學此文轉自與教師的成長 都起到指導、促進作用，在內容的安排上考慮到教師走專業化發展之路，考慮到理論與實踐相結合，分別請了專家實驗小學的楊世武主任、優秀青年教師張榮、優秀青年教師劉敏等各個層面的人，他們根據自己的理論素養、實踐經驗，源于教學實踐，又站在一個比較高的角度，用前沿的、新的教育教學此文轉自理念來剖析一些實踐中反映出的現象，再提出一些先進的切實可行的操作模式，給參加培訓的教師以實實在在的指導，給人的感覺是學得會、做得到。

2、為教師的發展作全面的考慮

這次的培訓我們既有教學講座，又有教學經驗探討;既有教學的研討，又有對教師如何進行專業化成長的指導。這次培訓為教師的長期發展考慮，為培養經驗型教師——科研型教師奠定基礎，給人的感覺是有用、學得進。

二、培訓形式

1、充分用好現代化的教育手段

培訓的組織安排充分利用了網絡，雖然天氣炎熱，雖然是在假期，雖然參加培訓的教師有幾百人而組織者只有幾人，但活動的組織還是有條不紊。

主講的教師利用多媒體課件，列出所講的要點，讓聽課的人一目了然，思路清晰。列出課例，讓聽課教師看起來直觀、形象。

2、采用多樣化的培訓形式

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各個指導老師們都非常盡責，并且每位指導老師都非常的為我們著想。

先是我學校里的教育指導老師王老師，她是一個非常和善的人。本來作為副班主任的我應該要去幫學生分飯，但她知道我每天都是早上最后一節課，她都會讓我先去吃飯，由她看著學生吃飯;還有就是放學應該要看管學生打掃衛生，但是王老師得知我家住的比較遠，每次我下樓看管學生打掃的時候她一直會說：“小尤，你先回去吧，有我在的。”這些生活上小的細節都讓我非常的感動。

然后是基地學校的教學指導老師，她是一個非常負責且嚴謹的人，她將我們的學習都安排的井井有條，考慮的非常詳盡周到。并且她考慮到我們新教師也是比較忙碌，所以原本基地學校安排教學指導培訓室每個禮拜的禮拜二下午戴老師到我們學校來指導我們，每個禮拜的禮拜四下午要求我們去基地學校跟崗學習。戴老師考慮到我們都比較忙碌，她將兩個半天縮減為一個半天，每個禮拜四下午戴老師都親自來到我們學校給我們相應的指導。每次都是聽一節課(或聽戴老師的課，或我們的課，或聽其他老師的錄像課)，課后認真評講每節課。然后再根據計劃完成見習手冊上一項項任務。

每個禮拜戴老師都會提前通知我們活動的時間地點和安排的內容。通過這段時間的跟崗學習，不僅慢慢的完成培訓手冊上的相關內容，并且在完成任務的同時戴老師也給了我們很多教學、班級管理等方面的細節問題上的建議。非常的受用。

兩個多月的跟崗學習是辛苦的，零零碎碎的事情也比較多，但是只要秉持著一顆痛并快樂的心，我相信，我一定會更好的進入狀態。教學的路也是不斷學習的一條路，在師傅的帶領下，逐漸的走上正軌。

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一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力。 教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。  

篇（4）

一、高校青年教師培訓概述

高校青年教師大都從高校畢業直接走上工作崗位，對高校教師崗位比較陌生，面臨著轉變角色的重要任務，職業發展尚未定型，面臨職業生涯的重新規劃。青年教師精力充沛，求知欲強，富有創新精神和實踐能力，理論知識扎實，本身在教學事業上具有極大優勢，并且青年教師本身有著提升教學和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機會面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，作為高校事業未來發展的支撐力量，其健康成長有助于提升教師隊伍的整體實力，深刻影響著高校人才培養等各項事業的持續發展及個人的人生價值的實現。所以，高校教師培訓的重點是青年教師培訓。

二、青年教師培訓提升面臨的困境

（一）培訓發展體系不健全，不系統

目前，普通高校師資培訓體系大都只是各個零散的點和面,沒有很好地相互結合，還未形成以點帶面以面促點點面結合的良好格局。青年教師培訓看似形式豐富，但內容相對單一，青年教師入職后一般會參加入職培訓、崗位培訓、教學能力及科研能力提升培訓、等級培訓等常規培訓。但很多高校對青年教師的培訓往往有所偏重，大都只注重青年教師教學能力和科研能力的培訓提升，對青年教師職業生涯規劃設計重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業發展需求的、立足于滿足高校未來發展目標的戰略性培訓體系[3]，鮮有制定長期的系列培訓計劃。由于缺乏系統的培訓提升體系，很多能力優秀、科研素質較高的青年教師逐漸淪為了一名素質平平的“普通”大學教師。

（二）差異化培訓機制尚未形成，個性化不強

馬斯洛需求層次理論中的自我實現需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的。培訓作為高校青年教師追求職業發展，滿足自我實現的途徑，這也決定了高校青年教師各個階段、不同背景、不同崗位等培訓模式也不盡相同。青年教師在教育經歷、專業特長、發展環境等方面存在較為顯著的差異，這些個性化特征決定了青年教師培訓的差異性。而在現實中，新進教師入校即上崗已成為普遍現象，高校對于青年教師培訓需求的測評和把握存在忽視和偏差，進而導致高校提供給青年教師的培訓內容與青年教師內在的培訓需求存在脫節現象，突出表現在高校采取通盤考慮、整體推進的培訓管理模式，培訓內容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓的多樣化要求，這一現象也反映出組織目標設定與青年教師價值追求之間存在偏差。

（三）培訓對象積極性不高，缺乏互動

高校教師培訓往往是全校性的活動，培訓對象的安排也難以公平公正,下發培訓通知時往往規定了學歷或職級要求，培訓內容針對性不強，缺乏專門對青年教師的系列培訓。青年教師參加培訓的目標不明確，很多青年教師參加培訓是迫于職稱評定的形勢壓力，有的是為了學歷的提升，功利色彩較為嚴重。有的甚至是二級院系強制安排的硬性任務，參加培訓主動性不強，存在應付參加的現象，這種脫離青年教師專業成長規律的培訓現狀，導致培訓的形式化[4]。目前，很多青年教師教學、科研任務較重，每天都在疲于應付教學科研工作，未牢固樹立繼續學習終身學習的理念，對教師的再學習再培訓沒有深刻的認識，沒有提前對培訓課程做功課，對培訓內容無法產生共鳴，也無法將接受到的培訓知識用于實際工作，嚴重影響了培訓效果。

（四）培訓效果不明顯，未長期追蹤評價

一個運行高效系統，只有通過結果信息的及時反饋，才能實現對過程實行有效的控制和調整，從而達到預期目標。青年教師的培訓模式亦是如此，是一個相對穩定的動態過程，培訓方式和內容應根據培訓實際效果的好壞程度及時修正。青年教師培訓的目的在于幫助其明晰職業發展規劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓往往是學校年度安排中的行政工作任務，存在重安排輕評估、重過程輕效果的現象，對培訓投入和實際培訓效果缺少有效評估，培訓效果的考察主要通過對參加培訓的青年教師進行考試或由青年教師自評及互評方式進行總結性評價，但不能真實反映每一位受訓青年教師理論知識掌握情況及實際能力提升水平，尤其是對長期的和隱性的效果難以及時做出評估和對培訓內容有效反饋，培訓計劃往往因循守舊，數年不變。

三、培訓提升策略與路徑的優化創新

（一）在職業生涯規劃的視域下制定教

師培訓提升計劃要實現學校事業發展與教師個人事業發展的有機結合，在高校事業發展的規劃和框架下，按照青年教師的成長規律，制定中長期培訓計劃，確立中長期培訓提升的載體；打造系列式培訓模式，保持培訓提升的連續性，構建相對立體的培訓模式，開發適應高校青年教師繼續教育特點的培訓課程，教學、科研、師德師風、政治理論等方面的培訓相互結合，齊抓共管，追求教師品質與業務能力的共同提升。充分發揮高校教師發展中心的作用，保障高校繼續教育的組織建設和后勤保障，加大專項資金的支持力度，為青年教師開拓更多學習、培訓、進修和訪學的機會，積極幫助青年教師價值的自我實現，更好地滿足青年教師的職業發展需求。

（二）探索建立差異化、個性化的培訓模式

一是根據青年教師各個成長時期制定相對精準的培訓計劃。青年教師成長階段大致分為轉型期（融入）、適應期（機遇）、成熟期（整合）、定型期（風格）、突破期（改變）等幾個時期，在制定青年教師培訓計劃時，需要根據青年教師群體在各個成長時期的能力、心態、人格、認同等需求維度的不同，有側重地進行精準培訓。二是針對不同專業背景的青年教師，開展有針對性的專業知識培訓和業務培訓，以適應高校人才培養對高素質專業教師隊伍的要求。三是探索建立分類培訓制度。根據青年教師專業、崗位及人格特點，將青年教師分為教學型、科研型、教學科研型三類，對不同類型的青年教師設計不同的培養方案和評價體系，對培養過程設立短期、中期、長期的目標要求，提供不同的培訓內容和素材[5]。

（三）“互聯網+教育”時代背景下，及時調整青年教師培訓策略

面對新時代新要求。高等院校要緊跟知識經濟發展的步伐，加深對“互聯網+”時代的認識和理解，對傳統模式的教師培訓加以改進。充分利用網絡豐富的培訓資源，實現線上培訓與線下培訓的融合，建立協同互助發展的新模式。“互聯網+教育”正使教師培訓手段豐富化多樣化，新技術工具正應運而生，創新了教師培訓環境和氛圍。比如可以通過多媒體設置情景式教學，提升培訓效果；可以提供大量的專業資料和課件，在線上進行交流互動，聽專家講評；還可以一對多小班或者大班制合作學習等[6]。同時，線上培訓也可以將很多優秀教師和專家聚集在一起進行學術交流和教學方法的探討，將優秀的培訓內容和資源充分共享。

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1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人（XX）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在XX年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。

3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。

4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。

二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。

中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。

本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。

三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。

1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。

2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。

3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。

4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。

四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從XX年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。

五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。XX年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任（負責人）培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。

六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。

1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。

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一、青年教師教學能力發展

現代高等醫學教育不僅要求教師要有廣博的基礎理論，精湛的專業知識，而且還要求有堅實的教育知識。努力提高青年教師隊伍是更好地完成培養目標的重要條件。抓好青年教師隊伍的自身素質建設才能完成教育的根本任務。高等醫學院校是醫學科學發展的前沿陣地，青年教師要想跟上時代，適應世界科學技術的發展，就必須不斷提高其自身素質。教師的教學能力和水平是教學質量的根本保證和核心，直接決定教學質量的高低。青年教師是教學任務的主力軍，其教學能力高低直接影響醫學人才培養質量，因此，促進青年教師教學能力發展，建設過硬的青年教師隊伍是高校師資隊伍建設的一項重要任務，亦是培養高質量醫學專門人才的關鍵所在。傳統的教師培訓重知識積累、輕能力訓練及情感態度的培養，以培訓者為中心、忽視被培訓者的作用。而現代化的教師培訓理念強調“知識傳輸與能力鍛煉并舉，突出能力鍛煉；水平提高與品質完善并重，突出品質完善；認識發展與觀念轉變并進，突出觀念轉變”[1]。

二、青年教師培訓的內容

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2000年以來，中國的高等教育從精英教育轉向了大眾教育，高校大量擴招，每年入學新生達到了600萬人。為滿足更多學生接收高等教育的需要，許多專科學校陸續升為本科院校，從某種意義上講緩解了高等教育供需之間不平衡的矛盾。但從根本上來看，新建本科院校由于辦學基礎較差，特別是教師數量不足，教學能力偏低，嚴重影響了教學質量，制約了人才培養質量的提高，影響了高等教育正常的發展。如何提高新建本科院校青年教師的教學能力，更好地服務于高等教育事業，是一個值得深入研究的問題。我們針對西部地區新建本科院校青年教師教學能力的問題，在部分院校進行了調查，引發了一系列的思考。

一、新建本科院校青年教師教學能力現狀

據調查顯示新建本科院校中青年教師所占比例普遍偏高，而且學校總體教學水平偏低，主要是由于這些院校原有師資力量不足，迫使學校在近幾年大量引進剛畢業的碩士、博士研究生以滿足教學的需要。而這些人才在高校學習期間只注重專業知識的學習，他們進入教師隊伍后，又很快被安排到了教學一線以解決師資力量不足的現狀，使得這些青年教師沒有充足的時間去補修教育、教學方面的課程和技能，從而在教學過程中顯得力不從心。主要表現在以下幾個方面。

（一）駕馭學科知識的能力較差，教學層次單一

青年教師大多數是各專業的專門碩士、博士研究生，他們的學科專業知識功底扎實，尤其是在自己所學專業的某些方向上有著深入的研究，但在教學過程中，對課程普遍性知識地運用能力還比較欠缺，在教學中能夠靈活運用的能力很有限。如對課程的內容體系安排，教學進度的規劃，課堂教學內容的布設等方面明顯不能適應學生的需要，通常只是按照教材的編寫順序和內容不折不扣、不加調整和判斷就去講解，對講解的知識自己理解不透，尤其是對教學的重點和難點不能很好地把握，重點不清楚，難點不突出，從頭到尾一個調一種方法。有些青年教師甚至遇到難點時告訴學生，這些不是現在要學的內容，如果有興趣，自己在課后去看，把難題都留給了學生，嚴重影響了課堂教學效果，而且對不同層次、不同能力的學生不能區別對待。

（二）教學經驗缺乏，教學方法單一

在調查中發現，新建本科院校的青年教師中有相當一部分是畢業于非師范類院校或專業，沒有系統學習過教法課程，有些青年教師甚至連作為教師必修課的教育學和教育心理學等也沒有學習過，缺乏作為教師的基本教學素養。現代教育觀認為教學是一種以教師為主導，學生為主體的師生雙向互動的雙邊活動，提倡在教學中采用啟發式、發現式、問題式、情境式、討論式等多種教學方法的靈活運用。然而，這些青年教師由于沒有接受過專門的培訓，不知道怎樣將課程教學內容教給學生，大多采用傳統的單向性灌輸式教學模式，嚴重阻礙了師生之間的雙向交流與互動，教師的主導成了實際的“主宰”，學生的主體常常處于被忽視的狀態，成了實際的“客體”。由于教學方法不得當，一些青年教師的課堂教學缺少生機活力，照搬課前預設的流程，一旦出現預想之外的事件、問題、情境就無所適從；教學語言缺乏感彩，平鋪直敘、缺乏激情，更少有語調的抑揚頓挫與語言的幽默感，必要的肢體語言運用更是一片空白，課堂也就顯得沒有生命力和吸引力。

（三）教學研究意識薄弱，教學創新能力缺失

教學研究是對教學實踐活動進行總結、反思、升華與提高的過程，是青年教師進行自我完善、提升教學能力的有效途徑，但是新建本科院校缺乏開展教學研究的整體氛圍。青年教師在教學方面是個新手，對教學的各個方面都需要加強與提高，而且他們從事教學研究、促進教學創新的能力都很有限。部分青年教師僅僅滿足于完成教學任務、應付教學工作，缺少深入研究教學問題的興趣和熱情；由于新建本院校師資緊缺，一些青年教師承擔的課程較多，教學任務繁重，完成基本的教學任務已經有些力不從心，更不要說進行教學反思研究了；還有一些青年教師雖然主觀上有開展教學研究的愿望，但客觀上“有心無力”，缺乏“高人”指導，只能自己揣摩著進行，但是收效甚微；由于教學研究不到位或基本不搞教學研究，相當一部分青年教師的教學能力得不到提升，教學質量得不到保證，教學改革和創新更無從談起。

二、新建本科院校青年教師教學能力不高的原因

（一）缺乏對青年教師培養的有效機制

青年教師培養機制不合理，一是教師培訓機制不健全。部分院校缺少專門的教師培訓機構；多數高校的教師培訓由學校人事部門負責，青年教師培訓的內容多數是教師職業道德和理論性很強的科目，與課堂教學、教學研究、教學改革等實踐結合不夠緊密。二是教師培訓制度不健全。部分院校對教師培訓工作不重視，至今還未制定相關的政策或規劃；一些院校的教師培訓制度不完善，缺少可行的實施細則或配套政策。三是培訓內容不全面。多數高校的教師培訓內容；實用性不強，多以相關教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價的方法等直接與教學活動有關的知識和問題卻很少涉及，這種脫離實際、流于形式的培訓對青年教師教學能力的培養和提高幫助不大，往往使培訓收效甚微。部分院校只是在青年教師上崗前開展崗前培訓，缺乏上崗后的繼續教育和培訓，一些青年教師在教學中遇到了困難和問題無法解決，制約了青年教師教學能力的提高。

（二）缺乏對青年教師有效的激勵機制

新建本科院校由于受財力和物力等的限制，缺乏青年教師成長的有效激勵機制。青年教師有著年輕人的豪邁氣概和旺盛的精力，思想上要求積極進步，但到了工作院校后，由于客觀現實環境和他們想象的差距很大，有相當一部分青年教師有些志不達意，意志會隨著環境的變化變得消沉。新建本科院校很不注重這個問題，還是按照常規的做法管理青年教師，部分研究能力強的青年教師承接了外部商業機構的研究項目，獲得額外的收入以補充經濟的短缺，對學校開設的課程教學只是抱著完任務的態度，缺乏對教學的研究動力，嚴重影響了教學質量。學校未能有效組織青年教師開展教學競賽、教學研究和課堂競賽等活動，不能很好的激勵青年教師從事教學研究，制約了青年教師教學能力的提升。

（三）缺乏幫助青年教師能力提高的教學經驗交流和互動平臺

大部分新建本科院校沒有建立幫助青年教師教學能力提高的平臺，對青年教師管理比較松散，影響了青年教師教學能力的提高。據調查，部分院校沒有針對青年教師設置教學競賽活動，沒有組織教學經驗匯報會、交流會，沒有給青年教師配備有經驗的老教師做導師，這使得青年教師只有自己去摸索教學方法和實踐，缺乏必要的指導和幫助。既是有些院校設立了青年教師導師制計劃，但并沒有給予導師相關的激勵措施，導師缺乏指導青年教師的積極性，導師也只是個名頭。在實際的運行過程中，導師思想上不重視，加之導師忙于自己的教學和科研，對青年教師指導的時間也無法保證，只做應付性的指導或者根本就沒有指導，導師制只是流于形式。青年教師和導師之間也沒有很好地進行教學經驗交流，“傳”、“幫”、“帶”作用并沒有得到發揮，沒有起到提升青年教師教學能力的作用。

（四）缺乏對青年教師教學研究的支持

新建本科院校由于教師緊缺，最近幾年招生量不斷的擴大，對教師的需求量也在急劇的增加。青年教師一到學校就要承接部分課程的教學任務，并沒有按照教育部規定的實踐一年以后再上講臺的要求操作。很多學校給青年教師安排的教學任務很重，基本上每天都有教學任務，除此之外他們還要擔任班主任等學生管理工作。同時，青年教師還面臨著擇偶成家等重任，需要花費大量的時間和精力，由此導致了青年教師把大量的時間和精力都放在了任務的完成上，忙于應付差事，很難抽出時間從事教學研究，他們的教學能力得不到提高或提高的很緩慢，很難滿足實際工作的需要。

三、提高新建本科院校青年教師教學能力的策略

（一）建立健全青年教師教學能力提升的制度和機制

青年教師教學能力的提升必須要有一整套與之相適應的制度和運行機制。新建本科院校應該建立一整套旨在培養提高青年教師教學能力的制度體系，并不斷完善其運行機制。主要包括青年教師上崗前的培訓制度，主講課程前的聽課與助教制度，新開課與開新課的試講制度，結對幫扶的導師制度，督導跟蹤聽課的指導制度，定期進修或攻讀學位的深造制度等等。這些制度的建立要體現合理性、可行性和有效性。在制度建立的同時，還必須要有規范制度運行的相關要求，建立必要的組織機構專門負責制度的運行，并由相關管理部門對制度運行情況進行總結分析，提出必要的修改意見和方案，達到持續推進和不斷提高青年教師教學能力的目的。

青年教師教學能力提升是一個長久的持續性的過程，新建本科院校要從學校長遠發展和青年教師的持續發展出發，既要建立能夠在短期內提高青年教師教學能力的相關制度和機制，更重要的是要建立長久的可持續發展的機制，通過安排青年教師在實踐教學中提升教學方面的能力，更要短期和長期結合安排青年教師外出到國內外有相關一流專業的高校和研究所從事本專業的學習和研究，或者安排他們到與課程相關的實踐領域從事實踐活動，使他們不斷更新知識結構，增強實踐教學能力，掌握自己所受課程相關領域的國內外研究進展情況以及新的教學教法，拓展青年教師的視野，提升其教學能力。

（二）搭建青年教師教學能力提升的平臺

青年教師的教學能力需要通過教學實踐才能夠得到提升。新建本科院校應該為青年教師教學能力提升搭建必要的平臺，開展相關的教學競賽活動，全方位、多角度為青年教師能力提升服務。教學實踐平臺應由各類教學競賽和一系列主題實踐活動組成。其中教學競賽主要包括青年教師講課比賽、課堂教學設計競賽、多媒體課件比賽、優秀教案（講稿）競賽等；主題實踐活動則包括示范公開課集中觀摩、教授講課風采展示與觀摩、教研室或教學團隊例會、系列輔導報告與專題研討、青年教師教學體會交流、教學名師研討會等。通過一系列競賽和活動的開展，讓青年教師解決教學中遇到的難題，在實踐中不斷的總結教學經驗，借鑒其他教師科學、合理、實用、有效的教學方法和授課技巧，提高對教學的認識水平，達到提升青年教師的教學能力的目的。

（三）加大青年教師教學能力培養經費投入

教師的培養分為職前教育和職后教育，新上崗的青年教師大多是剛畢業的碩士、博士研究生，其職前教育狀況良好，但是職后教育卻存在很多的問題，其中一個重要的制約因素就是經費。新建本科院校應該為青年教師教學能力培養提供相應的經費支持，如：教學研究經費、教師培養經費、進修經費、競賽經費、教學研討費用，學術研討費用等。學校應該專門為青年教師的培養設立專項資金，以保證青年教師的職后教育，從而使青年教師的教育能力得到快速提高。從經費來源、分配的渠道，數量，投資方向等，預期效果等都應該有明確的規定，有相應的配套經費來保證其高效有序地實施。

（四）加強對青年教師教學能力的培養

青年教師教學能力提升必須建立在教學能力研究的基礎之上。新建本科院校應該建立專門從事青年教師教學能力研究的組織，從青年教師的師源、所從事的專業領域和學科特點出發，針對擔任不同學科教學任務的青年教師分類進行研究，采取相應的培養措施和提高對策，幫助青年教師盡快完成從以學為主到以教為主的角色轉變。同時，學校應設立專門的教學研究項目，讓青年教師針對自己所授課程開展相關的研究活動，通過他們自身的思考和實踐，開發他們的創造性思維，創新教學內容和教學方法，提升教學能力，進而提高教學質量。

參考文獻：

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[3]白云霄.淺談培養和提高青年教師教學能力的策略與方法[J].2007（3）：53～54.

[4]林金輝，潘賽.研究型大學青年教師教學能力結構的實證研究[J].江蘇高教，2010（6）：82～84.

篇（8）

指導思想

為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我園把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力是教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究幼兒園教育教學活動的規律，增強專業技能。形成園本化的課程特征和自身教育教學專長。

二、

培養目標和任務

結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的園級骨干教師隊伍。

三、

培養對象

幼兒園全體教師，重點指教齡6年以下的青年教師。我園具有一支充滿生機、樂于進去、奮發向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為她們成長創造良好的條件，促使她們上一個臺階。

四、

具體工作措施

（一）加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。

組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒教師行為規范》等教育文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

（二）

通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。

教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。在培訓中，我園仍將以“以老帶新，以優帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。開展“師徒結對”試點工作，共同成長的方式發展教師隊伍。我們將通過對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環節，推進青年教師的業務水平。

（三）加強教科研培訓，提高青年教師的教研能力。

成立幼兒園課程研究小組，青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束做好各項總結。

（四）狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

（五）做好其他人員的崗位培訓工作

后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。

附：教師培訓活動安排

月份工作安排

三月份安排安全教育培訓。

四月份幼兒常見疾病及預防培訓。

五月、六月份安全部分老師去市里培訓。

八月份幼兒園全體教職工師德培訓培訓。

九月份廚師食品安全培訓、交通安全教育培訓。

十月份保育員的技能培訓、開展教師教研活動。

十一月份安排部分老師去市里培訓、全體教職工進行戶外拓展活動。

篇（9）

微格教學的英文為Micro teaching，可以譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等，它始創于美國，迅速風靡歐洲、澳洲、東南亞以至于非洲。微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法，是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。

“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準。這就使微格教學能把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、結課、應變、語言、提問、板書、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等技能，呈現出學習目標明確具體、學習規模小參與性強、教學實踐過程聲像化、反饋及時客觀、評價技術科學合理、觀摩示范與模仿創新相結合、單項訓練與綜合訓練相結合的特征。

二、微格教學法提高青年教師培訓效果的方法

青年教師在高校教師中比例的不斷提高，為青年教師的培訓任務提出了很大的挑戰。因此，從高校師資隊伍的長遠建設著眼，必須探討微格教學法在青年教師培訓工作中的應用，增強培訓效果。

1.將教學過程分解為多個教學片段

微格教學法把課堂教學過程分解為導入、講授、提問、板書設計、課堂小結、評議等幾個階段，每個階段都有對應的詳細的教學片段及要求，涉及相應的基本技能，包括導入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能等。這使得教學過程得以分解并細化，明確了教研活動內容，可操作性強。

2.科學分組，合理搭配

組建合理的教師教學梯隊，是微格教學法的必然要求，也是師資隊伍建設的內在要求。微格教學法的教學小組成員由中青年教師組成，由一位導師（或資深教師）指導。中青年教師已有一定的教學經驗，通過微格教學的示范、培訓和反饋，使他們盡快發現自己在教學中的不足，從而積極主動地改變教學中的不良行為，不斷提高和逐步完善自己的教學技能；資深教師教學經驗豐富、基本功扎實、教學效果好，微格教學法可以使他們將多年的經驗總結和方法傳授給青年教師，縮短青年教師成長的時間。

3.劃分階段，提高課堂教學能力

教學技能的提高，既受到教師本人對教學的認識又受到教學經驗的制約。青年教師剛剛走上工作崗位，可以根據其成長階段的不同，采取不同的措施，利用微格教學法，注重優化課堂教學，提高課堂教學能力，培養他們銳意進取、不斷探索教學改革的精神。

三、微格教學法在青年教師培訓中的注意事項

1.訓練的針對性

微格教學法要根據受訓教師的實際和訓練的條件，選擇不同的訓練重點，制定不同的訓練目標，對教學中影響較大的技能要重點訓練。對薄弱環節要反復訓練，克服訓練中的盲目性和形式主義。

2.訓練的綜合性

單項技能訓練有助于教師受到嚴格訓練，易于掌握。但是，單項技能好并不等于整體教學強。因此，單項訓練一段時間后，必須將相關的幾項技能結合起來進行交叉訓練，對幾種技能進行綜合訓練以便對教學行為有整體把握，也才能把教學技能訓練的成果轉化為課堂教學的成果。

3.反饋的多樣性

篇（10）

1 在青年教師培訓中加入研究性學習具有積極的意義

研究性學習是學生在實踐生活中選擇并確定相關研究課題，通過自身積極主動地獲取知識，最終解決相關問題的學習實踐活動[1]。青年教師在培訓過程中，雖然是參與者，但與傳統的高等教育不同，他們均已受過良好的高等教育，具備較強的個人學習及思考能力，一味的以傳統模式授課，會出現沒有生趣，學習沒有熱情等現象，而培訓的目的并不是要以完成相關考試或了解某種知識，青年教師需要的是撐握基本的授課知識，具有開展一般性授課的技能，他們更重要的是能夠實踐相關內容，因此，在這種情況下開展研究性學習，從問題的確定、研究到最終得出結論，其依靠的主體就是青年教師自己，老師在這一活動中只扮演指導與協助的角色。通過這樣給予每個人都有很自由的思考和實踐空間，能夠充分發揮自主性和靈活性，促進教育實踐與理論的結合。

1.1 青年教師是研究性學習的主體

在青年教師培訓中始終貫穿學員的主體性，首先要求在教師的指導下，學員根據自己的實際情況和興趣選擇研究主題，并主動地進行分組收集知識，集中交流、整理和思考。這活動的主體自始至終都是學員自己，經過高等教育和短期的教育實踐活動后，青年教師已經具備了主動學習的能力，在這一方式下能夠使自己投入學習過程中去，很大程度地發揮和調動了青年教師的責任感和積極性。

1.2 研究性學習需要與創新相聯系

與以往高等教育側重認識、重視結果所不同，研究性學習注重學習與實踐共同發展，能夠將學習、有效思考與相關實踐有機地結合起來，其結果并沒有一個統一的答案，每一個人或一組學員可以通過知識的收集、消化與創新得出自己認為的最佳答案，從而為以后的教學實踐活動打下堅實的基礎。

1.3 研究性學習需要合作

同時，在研究性學習的過程中，經常需要青年教師結成臨時性小組，共同解決問題，在這一過程中，自然而然行成了一個團結、互動的集體，同過協調與配合，最終解決面臨的課題。在完成課題的同時，也加強了人員之間的協作能力，培養了合作技能，也與今后的教學工作相適應，在實際的教授活動中，不可能一個人獨立完成，在個人背課的基礎上需要集體背課，集體思考與協作，所以，研究性學習對青年教師加強集體協作能力大有益處。

1.4 研究性學習中應當體現個人素質

當然，在研究性學習過程中，也需要個人能力的體現，這一學習過程本身就是沒有固定答案的研究，這需要每一個青年教師，無論是否以個人或小組模式學習中，都需要發揮自身特長，展示個人學習與實踐能力，是一個人綜合素質的體現。

2 青年教師研究性學習的具體實施

一般而言研究性學習主要分四個步驟：（1）問題的設計與提出；（2）對問題的分析與假設；（3）對問題的總結與歸納；（4）對學習過程的評價。教師在學習過程中以啟發學生思考為主，同時設置實際困難的情境以及適當的研究問題，以引起學生的思維活動。，在學習中可以幫助學生分析問題，調動學生的主觀能動性，提出讓學生參考有關文獻，尋求可能的答案。在指導學生的過程中，教師可以指導學生用批評、分析、推論、比較、組織等方法，以訓練學生的思維能力

2.1 相關課題設計

在研究性學習的過程中，首先要設計相關研究課題，青年教師培訓的目的是為今后醫學高等教育相關課程開展打下基礎，進行該研究性學習中，課題可以圍繞當前醫學、文化等方面的熱點問題，政結合高等醫學院校教育自身的特點進行設計。在課題的設計中，教師可以指導相關課題的制定，并且充分調動學員的積極性，使每一個人都參與到這一學習活動中來[2]。

2.2 對問題的分析與假設

在制定了相關的課題后，學員可以以小組為單位進行資源的收集與整理，在目前，互聯網上的信息資源涵蓋領域廣，內容豐富，已經成為基本的信息源。學員可以為更好地開發和利用網絡資源，因此，每個人應該具備熟練的利用搜索工具從網絡上搜索、整理各種類型的資料的能力，并通過分析、假設、比較、歸納等形成與研究課題有關的概念，完成自主學習。

在個人收集相關資料的同時，小組內可以不定時的進行資料的匯總與整理，總結分析資料情況，對研究資料加以取舍，進行相關研究的概括分析，各種觀點之間可以互相補充，以利于更好地完成研究學習。通過這一過程，也培養了學員之間的團隊協作精神，開展自由討論，參與課題中的實踐活動，從而初步形成階段性研究成果。

2.3 對問題的總結、歸納

在總結、歸納的基礎之上，青年教師在研究性學習過程中，可以進行學員間、小組間以及學員和教師間的互動交流。這是研究性學習中的一個重要環節，青年教師可以在互動交流中，清晰自身的研究思路，認識到自己在這一實踐中的不足，取長補短，在學習與討論中，形成最終的團隊意見，并不斷完善這一研究內容。在這一實踐過程中，教師可以進行必要的引導，青年教師在初次的教學實踐活動中，難免遇到不熟悉的內容，而且其在教學過程中對于規律的把握還有所欠缺，因此，教師在這一過程中的指正顯得尤為重要，通過教師的指導，可以使這一學習過程有效順利的進行下去，學員會留下深刻的印象，同時也熟悉了教學活動的基本規律與要點。教學活動重在交流，互動交流有利于學員在思維碰撞中開拓出新視野和新思路，促進個體創造性思維的發展。

篇（11）

培訓由彭院長開篇，講了培訓目的、特點，并對青年教師提出了要求。彭院長要求青年教師要情系責任，增強職業能力，有使命感。接著夏秀坤處長講解了"專業剖析及特色專業建設"，李世杰主任講解了"印象"NIP，胡漢祥教授講解了"如何做好一名大學教師"，教學名師張鳳生教授講解了"教學的設計和途徑"，聽了每位教授的講解后，我都感受頗深，體會非常。每個主講人都是學校精挑細選的，從多個方面對我們青年教師進行了培訓，全部都是給我們的肺腑之言和經驗之談，聽完講座后，使我們青年教師也認識到了自己的不足之處，非常有利于我們青年教師的成長和發展。作為一名青年教師，特別是參加工作還不久，甚至自己無論是在教學上還是在思想教育、班級管理上是欠缺經驗的，而且在許多方面還存在著問題，經過此次學習，我是深有收獲體會的。