緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學獎學金個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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說到獎學金，顧名思義，就是高校自身、政府、團體或個人按照國家有關規(guī)定，對品學兼優(yōu)的學生給予的獎勵資金。它具有激勵、導向、反饋、共振、資助等重要功能，獎學金制度的建立可以鼓勵先進，鞭策后進，促進大學生素質全面的提高。但是不公平的評定卻可能導致學生心理失衡，對自己消極怠慢，對學校、社會甚至國家失去信心，產(chǎn)生不良后果。作為學生工作者，一定要充分認識到這點。要深刻理解獎學金設立的目的，要正確把握獎學金評定的方向，要切實掌握獎學金評定的方法，以免事與愿違，得不償失，有負獎學金設立的真正內(nèi)涵。筆者在幾年的獎學金評定工作中，遇到一些問題，針對此也談一些看法。

一、講公開，讓獎學金在陽光下評定

公開，毫無疑問，就是透明，公諸于眾，不暗箱操作，所有評定環(huán)節(jié)在陽光下進行。只有時刻置于學生監(jiān)督之下，才能保證評選過程公平公正，才能得到學生的認可和信服。在獎學金評定過程中無論是評選條件還是評獎名額，無論是評獎程序還是評獎結果，我們都始終堅持公開原則：1.從新生入校便普及宣傳獎學金評定制度，讓新生有目標有方向；2.在評定工作開始前，專門召開主題班會，引導大家關注獎學金評定工作，組織大家詳細學習評選要求和條件，并對大家的疑惑進行充分講解；3.評定工作由輔導員、學生干部和普通同學共同組成的系部評定小組根據(jù)系部評定辦法具體執(zhí)行，在評定過程中接受同學們的監(jiān)督和反饋；4.評定結果進行公示，不僅公示班級姓名，還公示具體各項分數(shù)及總分排名，不僅在系部宣傳欄進行全面公示，還在各班級進行重點公示，讓每個同學都能知曉。5.公示反饋期間認真聽取大家的反饋意見，并認真做好記錄。對異議內(nèi)容進行初審.并在調(diào)查、核實的基礎上，提出處理意見，向異議人作出反饋。如情況屬實，取消評獎資格，如不屬實，對反饋同學做好解釋說明工作。6.對發(fā)放后的獎學金的使用進行監(jiān)督，避免同學亂消費，使得獎學金“科學評定，合理應用”。

二、講公平、公正，讓獎學金在天平上衡定

公平、公正，就是要一視同仁，平等對待，不以個人喜惡為依據(jù)，不以個人主觀為依據(jù)。那如何做到公正、公平呢？就要以規(guī)章制度評定，杜絕人為評定。為使獎學金評定更科學更規(guī)范更易于操作執(zhí)行，根據(jù)有關文件精神，結合實際，制定了獎學金評定辦法。在辦法中，以學生個人綜合成績?yōu)橐罁?jù)進行評選，而個人綜合成績由學習成績、德育成績、大賽成績和特殊貢獻四部分組成。其中學習成績占70%，德育成績占20%，大賽成績占5%，特殊貢獻占5%。這就一方面克服了簡單以學生的學習成績?yōu)樵u價依據(jù)，即"唯成績論"，學生為了能夠獲得獎學金，可能會失去很多全面鍛煉的機會，如不參加學校舉行的活動、班級體活動或各種有益的社團活動，這樣，大大限制了學生的全面發(fā)展。更嚴重的是，有的為了能夠獲得更好的成績，鋌而走險，在考試的時候作弊，從而催生作弊現(xiàn)象。另一方面也克服了簡單以學生操行等級為依據(jù)，必須優(yōu)秀良好才可參評，各班級中除了個別同學特別突出外，很多同學都處于中間階段，量化考核分數(shù)極其相近，而等級劃分是有比例限制，這就可能會導致一些表現(xiàn)也不錯的同學因為比例而被劃分為合格等次從而喪失評獎資格現(xiàn)象。同時也提高了學生參與大賽及素質鍛煉的熱情，對于學生全面發(fā)展起到良好的促進作用。通過對獎學金的評定進行量化，排除了主觀因素的左右，而多方面的考核標準，堅持就高原則，不重復評定，也避免了“馬太效應”的出現(xiàn)。馬太效應是指“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來”。在學校教育中，馬太效應的消極作用是顯著的。學生或是集體一旦受到獎勵，那么很多的榮譽就會接踵而來；而一旦被列為“差”的行列被認可和獎勵的機會就會被剝奪。“馬太效應”會導致評定過程中不公正現(xiàn)象的產(chǎn)生，因此在評定中要避免“馬太效應”，保證獎學金評定過程中的公平公正。

三、要重視學生的思想教育和管理工作

要把獎學金評比與學生誠信教育、感恩教育、成人成才教育、勵志教育等相結合，引導學生正確認識到獎學金體現(xiàn)國家和社會對大學生全面發(fā)展、努力成才的期望，心懷感恩之心，真正起到模范帶頭作用。還要大力加強宣傳，在評定后召開頒獎會，先進事跡報告會，使同學們都能知先進趕先進。

四、要不斷探索與思考

隨著社會發(fā)展，學生數(shù)量、構成、特點也有了很大的變化，對學生教育和管理的要求也在變化，獎學金評定辦法也要適時修訂，以增強準則的適應性。

（一）實行獎學金申請答辯制

目前獎學金評定主要是采取評定小組評定辦法，而學生主動申請很少，這就導致學生自主性不足，較為被動接受，且對獎學金獲得覺得理所應當而缺乏感恩意識，如果采取學生主動申請，則可以更好發(fā)揮學生主動性，促使學生進行總結，梳理取得的成績，探尋存在的問題和不足，更好地發(fā)揚成績，完善不足，并對獎學金倍感珍惜，充滿感恩，充分發(fā)揮獎學金制度的教育、激勵和引導作用。學生根據(jù)自身表現(xiàn)，對照評定條件，提交成績、獲獎以及其他表現(xiàn)的材料，申請獎學金，當然也可以放棄申請。評定小組進行審核后，將符合條件人選按總分由高到低順序排列，進行公示。對于如國家獎學金這種獎勵額度大，競爭性強的獎學金，可組織現(xiàn)場答辯，由候選人進行演講并接受現(xiàn)場評委和觀眾提問，最后通過現(xiàn)場投票唱票方式產(chǎn)生，這樣既能提高優(yōu)秀者的綜合素質，又增大了學生參與面，增強了獎學金的激勵作用。

篇（2）

作者簡介：董文勝，男，1984年出生，碩士學位。大學生思想政治教育研究。

一、藝術類高校獎學金評定的現(xiàn)狀

1、獎學金評定模式缺乏靈活性

在獎學金評定工作中，我們看到多年來部分高校采用同一模式來評定學生是否優(yōu)秀，卻忽略了周圍環(huán)境的變化。社會在進步、學校在發(fā)展、學生的來源和構成都有很大的變化，社會的需求也有很大不同。相比而言評定模式卻少有改變，這顯然是不符合時展和要求的。雖然有個別人員對評定的細則進行了改進和修訂，但并沒有形成統(tǒng)一的標準，同時也不具備權威性。

2、獎學金評定模式的單一性

現(xiàn)行的評定模式主要以學生成績?yōu)橹鳎▽I(yè)課成績和基礎課成績等。在評定模式中，參與各種比賽和社會實踐也有一定的加分。但是這些加分的權重較低，在獎學金評定所占的比重也較少。這對于藝術類院校來說是一種限制，加強藝術實踐是藝術人才脫穎而出的重要手段，藝術對于實踐有一定的依附性，藝術類院校應該鼓勵和支持學生參加各種形式的社會藝術實踐，才能從根本上達到鍛煉和提高的目的。可以說，現(xiàn)行的以成績?yōu)橹鞯莫剬W金評定模式還較單一，不能適應藝術類院校的發(fā)展狀況。

3、獎學金評定忽視其自身的教育作用

獎學金在形式上是物質獎勵，實質是精神上的鼓勵，是對學生努力學習的一種肯定，對學生實現(xiàn)自我價值的一種鼓勵。【2】獎學金的設立是對學生全面發(fā)展的關心和期望，應把思想教育和物質獎勵結合起來，通過實施獎學金獎勵，引發(fā)學生感恩和奮進的心理。

4、獎學金評定的程序缺乏公平性

獎學金評審制度的合理性、公平性的欠缺造成獎學金對學生的學習、創(chuàng)作等方面產(chǎn)生了負面影響，導致部分學生急功近利，為了迎合獎學金評審標準犧牲學習的質量，如有的學生為了加分，在短時間內(nèi)采用各種方法制造加分的機會，這不僅不能體現(xiàn)學生的學習是否優(yōu)秀，而且也造成了不良影響。造成學生對學校的政策持懷疑套對，對學校的不信任等，不利于工作的開展。

二、藝術類高校獎學金評定的對策探討

1、評審的條件和標準要明確

為了達到獎學金對學生的激勵作用，要根據(jù)獎學金的種類和要求，公布評審的條件和標準以及明確所需要的材料。使得獎學金的條件是明確、可測和適中的。由于獎學金種類的不同，評審的要求也各不相同，要視具體情況進行。如國家勵志獎學金是用于資助品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學生，所以為避免弄虛作假，評審條件中要規(guī)定申請人員需要有貧困證明等。同時，與公布評審條件一起，要同時下發(fā)獎學金申請硬性指標填報表。可包括以下內(nèi)容：學習成績、綜合素質（擔任校、系學生干部情況等）、思想進步度、創(chuàng)新、社會實踐（參加比賽、演出等）等。每項內(nèi)容根據(jù)獎學金的種類和實際狀況規(guī)定相應的權重系數(shù)。由于，藝術類高校較注重學生的社會實踐和創(chuàng)新，所以可以為這兩項設置較大的權重系數(shù)。

2、重視獎學金評定的教育作用。

主管學生工作的學校領導和學生思想政治工作者都應重視此項工作，要廣泛宣傳獎學金的目的和意義。在獎學金評定工作中，不能只重視結果，要重視評定的過程，根據(jù)獎學金評定的文件和標準、條件，公平公正地開展工作。每評定一次獎學金，都要使大多數(shù)學生受到一次教育。

3、重視答辯的作用

為了更加合理公正地對優(yōu)秀大學生進行評價審核，應該將答辯制引入到獎學金評定的過程中來。經(jīng)過預選確定的人員要經(jīng)過答辯這一程序，答辯由答辯人自我闡述和答辯委員會提問兩部分組成。根據(jù)答辯人的表現(xiàn)，答辯委員會進行投票和打分。并將答辯的成績和獎學金申請硬性指標得分進行匯總，根據(jù)預先設置好的權重系數(shù)得出總分。選出獎學金的獲得者。通過答辯既可以在很大程度上克服評選人員的主觀偏差又可以使優(yōu)秀學生之間進行相互學習，不失為一種好的方式。

4、減少定性的考評辦法

藝術類高校獎學金評定應注重方法的多樣性和靈活性。由于獎學金評定過程受諸多因素的影響，為減少在實施過程中受操作者本人思想覺悟、個人感情等方面因素的干擾。所以在實施的過程中應減少定性考評方法。如硬性指標填報表中的指標――綜合素質（平時表現(xiàn)、參加活動的積極性高低等）的考評，可以有學生輔導員、學生會主要干部組成考核小組，對每位學生的上述指標進行打分，逐月統(tǒng)計上報，最后計算出總分，作為評定獎學金的主要條件之一，以此來引導和規(guī)范學生的行為。可以鼓勵學生積極參與、支持此項工作，并可接受廣大同學的直接監(jiān)督。就更加提高了獎學金的激勵作用。

5、提高獎學金評審的公平性

獎學金是激勵學生成才的有力杠桿。獲得獎學金首先是一種榮譽，這種榮譽象征的是學生在某方面某種程度上的被肯定。因此，在制定方案時，要確立明確的導向性原則。并通過政策和結構的調(diào)整，突出公平性。如在評審過程中減少主觀因素的權重、可發(fā)動廣大學生直接參與進行監(jiān)督。評定的過程要公開，評定的結果要公正。尋求公平是評獎過程中進一步發(fā)動廣大學生直接參與，比如在答辯過程中可吸收學生代表作為評委或作為列席代表旁聽，以起到監(jiān)督的作用。另外，要重視公示的作用。在候選人通過網(wǎng)絡公布、張榜公布的同時，設投訴箱和投訴網(wǎng)址等，進一步提高評獎過程的透明度，使評選工作更加公正合理。

三、獎學金評定工作基本模式探索

通過以上關于藝術類高校獎學金評定的現(xiàn)狀和對策的探討，我們探索出獎學金評定的基本工作流程。列出了獎學金評定過程中的幾個關鍵的步驟及每一步要關注的問題。

四、總結

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申請表交上去之后，寢室里的姐妹也就沒再關心這個事。直到某天學院公告欄里貼了一張大紅榜公布上一學年的獎學金獲得者，大家湊上去仔細搜尋，名單中，小C獲得了學習優(yōu)秀二等獎學金，小Y是學習優(yōu)秀三等獎學金。這是學校統(tǒng)一的獎學金，按照學習成績依次排名，不需要申請。而她們寫了很多申請書的那些個“XX獎學金”、“XXX獎學金”在紅榜里離她們的名字好遠好遠。

轉眼大二也一晃而過。大三開學，發(fā)成績單的時候班長很興奮地告訴小Y，她上個學期考得很好，在系里都能排進前三，還說她肯定能獲那一年的“松梅獎學金”。“松梅獎學金”是他們學院名額最少的一個獎學金，雖然沒有明文規(guī)定，但是按歷年的情況看，無一不是頒給成績最好的幾個學生。正當全班同學都認為小Y會獲得“松梅獎學金”時，公布的結果卻讓大家大跌眼鏡，得到這個獎學金的是隔壁班一個成績遠不如小Y的同學。小Y心里一落千丈，很不是滋味，她忿忿地去問學生處的老師。老師看了她一眼，輕描淡寫地說了句，獎學金不是只看成績，還要看其他方面。小Y問，其他方面怎么看？有沒有明確的評分標準。老師愣了一下，含糊地說道，這個評選老師知道。

大三結束后，小C開始忙保研的事情，小Y開始找工作，兩個人暑假都沒有回家，經(jīng)常在一起互相幫忙修改簡歷，互相指點面試的注意點。在一次一次的總結中，她們發(fā)現(xiàn)保研看重的是學習成績和學術能力，所以小C梳理了自己這三年來參加過的學術活動、競賽，協(xié)助老師做過的項目，寫的論文，充分在簡歷中展示自己的學術能力和研究潛力；而找工作更看重待人做事的能力，所以小Y整理了自己大學期間為班級做過的服務，在社團組織過的活動，勤工儉學的經(jīng)歷等等，在簡歷和面試中展示出自己處理事情的能力和技巧。大四上學期，小C成功地保送到她理想的學校和感興趣的專業(yè)，小Y也順利地進入一家大型外企實習。她們忽然發(fā)現(xiàn)，大一時曾以為很重要的獎學金，在簡歷、申請書以及后續(xù)的學習工作中，只不過是可有可無的一筆而已。不管是保研還是找工作的過程中，很少有面試官會提到獎學金這件事。

本科畢業(yè)后，雖然這對好朋友都還在北京，但因為城市太大，各自的學業(yè)工作太忙，倆人也不常見面。有一次同學聚會，買單時小Y 很客氣地要付錢，大家推辭不過就由著她結賬了。

“那就算是當年你沒請的那頓了。”小C說。

“什么時候欠你們一頓飯了？”小Y 不解地問。

“就是大家都以為你會獲松梅獎學金那次啊，不是說好了你拿到獎學金后請大家吃飯的嗎，結果后來……”小C頓了頓。

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獎學金固然并不能衡量我們是不是足夠努力，但這至少是對我過去一段時間的努力的肯定，同時也證明獎學金并不是一件遙不可及的事情，只需要在學習上付出更多一些的時間，多付出些努力，只要有心去做這絕不是困難的事。這次獲獎也將成為我繼續(xù)努力下去的動力，讓我不斷的充實自己，完善自己，為以后的人生打下堅實的基礎。毫無疑問，大學的學習和高中是完全不同的，這就要求我們得去適應這種轉變，只有適應了轉變，才能讓你更好的適應大學的生活。

回顧了一下上學期的學習生活，總結出了一些心得和體會：

首先，每個人在做一件事之前應該會給自己設下一個目標，有了一個目標，我們就有動力，朝這個目標邁進。當然光有目標是不夠的，因為制定目標很簡單，但很好的去執(zhí)行確很困難，所以我們要有恒心，堅持不懈，持之以恒。

其次，學習方法也是非常重要的，每個人都有最適合自己的學習方法，找到合適自己的學習方法就可以事半功倍了。

再次，課堂效率的保證是至關重要，首先我們應該在上課之前做好預習工作，帶著問題聽課會讓你的聽課有針對性，不會聽得很茫然，聽課效率自然會提高．再來做好課后的復習工作可以讓你鞏固課上所學的內(nèi)容.這樣課堂效率就有保證了.

最后，要學會合理安排時間，該學習的時候要全心全意投入學習當中，該放松的時候要好好的放松，適當?shù)姆潘煽梢宰屇愀玫娜W習．還有態(tài)度決定一切，我們要端正自己的學習態(tài)度．要積極主動，不恥下問。

機遇是留給做好準備的人的，一分耕耘一分收獲，只要你努力了，就一定會有成績的！

篇（5）

摘要：隨著國家不斷加大高校教育投入，相應的獎勵資助資金投入也不斷加大，作為國家家庭經(jīng)濟困難學生資助體系中重要項目的國家勵志獎學金不斷受到重視。此外，當前高校大學生的自我意識、維權意識和公平思想較為強烈，對國家勵志獎學金評定工作的要求不斷提高，這就促使高校資助工作者要不斷優(yōu)化評定流程，做到精準獎勵和資助。本文將從國家勵志獎學金評定流程的角度，梳理、分析其中存在的問題，并提出相應的改進意見和對策。

關鍵詞 ：國家勵志獎學金：評定：對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673- 2596（2015) 08- 0253- 03

為了切實解決家庭經(jīng)濟困難大學生的就學問題，優(yōu)化當前教育資源分配，維護教育公平，國家于2007年頒布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》，從而建立了國家層面的獎、貸、助、補、減”相結合的多渠道獎勵資助體系。此政策對國家層面的獎助學金也作了明確規(guī)定，其中規(guī)定高校獎助學金主要有三種類型，分別為國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金。其中，國家勵志獎學金由中央和地方政府共同出資設立獎助資金，中央部門所屬高校的獎助資金由中央負擔，地方高校的獎助資金根據(jù)各地財力及生源狀況由中央和地方根據(jù)情況按比例分擔。國家勵志獎學金獎勵標準為每人每年5000元，要求覆蓋面達到全國高校在校生的3%，用于資助品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難的在校二年級以上（含二年級）大學生。

一、高校國家勵志獎學金評定過程中存在的問題

高校國家勵志獎學金的評定往往涉及以下流程：申請條件的確定及細化、政策宣傳與學生申請、評審及公示、獎金發(fā)放及監(jiān)督、宣傳教育等，以上各項流程在高校實際操作過程中往往因為申請條件的寬泛化、家庭經(jīng)濟困難學生難以認定等因素而出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題直接影響了整個評定工作的開展，影響了獎勵資助能否真正發(fā)給品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難大學生。

（一）基本申請條件過于寬泛，難以合理量化

2007年國家財政部、教育部印發(fā)的關于《普通本科高校、高等職業(yè)學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》《以下簡稱暫行辦法）的通知中，明確規(guī)定國家勵志獎學金的基本申請條件為以下五條（ 1）熱愛社會主義祖國，擁護黨的領導(2)遵守國家憲法和法律，遵守學校規(guī)章制度）（3）誠實守信，道德品質優(yōu)良(4）學生在校期間學習成績優(yōu)秀(5）學生家庭經(jīng)濟困難，生活儉樸。從以上申請條件可以看出，表述的比較籠統(tǒng)，難以合理量化后用于實際操作。各高校往往也是根據(jù)學校的實際情況作出具體規(guī)定或者增加附加條件。高校各自的具體規(guī)定和附加條件往往不盡相同，其中不乏難以量化，甚至是不可量化的條件規(guī)定，這也就導致了各高校間的評定標準不統(tǒng)一

筆者所在高校在后兩個基本申請條件上細化了規(guī)定：必須是當年被認定為家庭經(jīng)濟困難的學生（簡稱貧困生）并獲得上一學年度校內(nèi)二等獎學金以上的學生，才有資格申請國家勵志獎學金。在評審時，學生未犯受到校紀校規(guī)處理的過錯一般都不會一票否決。從這里可以看出，國家勵志獎學金的評定就變成了貧困生之間的“博弈”。而實際情況是，當前高校家庭經(jīng)濟困難學生的認定更是困難重重，難以科學合理地實施，難以精準認定，從而難以確保國家勵志獎學金的有效評審。

（二）國家勵志獎學金評比下的貧困生認定，充滿“博弈”

國家勵志獎學金暫行辦法中規(guī)定的基本條件的第五條：家庭經(jīng)濟困難，生活儉樸，針對這個條件高校一般為了明確化，就直接規(guī)定申請的學生是被認定為家庭經(jīng)濟困難的學生。為了促使高校認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生的認定工作，公開、公平、公正、合理地分配國家的資助資源。教育部、財政部在2007年聯(lián)合了《關于認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見》（以下簡稱指導意見）。其中闡明，家庭經(jīng)濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。指導意見要求各高校在家庭經(jīng)濟困難學生認定工作中一定要實事求是，確定合理標準，由學生本人提出申請，實行民主評議和學校評定相結合的原則，并詳細規(guī)定了從學校、院系）到年級專業(yè)）的三級認定程序和組織。學校成立學生資助工作領導小組、院系）成立認定工作組、年級或專業(yè)）成立認定評議小組。但高校在家庭經(jīng)濟困難學生實際認定工作過程中，往往會出現(xiàn)學生來源于不同的經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)，收入標準無法統(tǒng)一：學生相關家庭經(jīng)濟狀況證明失真嚴重：年級專業(yè)）層級的認定評議小組成員對眾多申請貧困生認定的學生日常消費支出情況無從知曉和了解等問題，從而導致貧困生認定工作開展困難，每年都會引起學生之間的矛盾沖突，暗中較勁，私下拉票等現(xiàn)象。

由于高校規(guī)定只有被認定為貧困生的學生才能申請國家勵志獎學金，同時導致了各個班級之間的博弈”。各班級之間為了爭奪年級內(nèi)僅有的平均到各班還不到兩個的國家勵志獎學金名額，往往有意將班上成績優(yōu)秀但實際家庭經(jīng)濟并不困難的同學認定為貧困生，導致了班級貧困生認定的失真，這也是國家勵志獎學金名額按專業(yè)排名分配的弊端。又如，在貧困生認定過程中，家庭經(jīng)濟一般困難和不困難的界定難度大，有些班級甚至用抓閹來決定資助人選，實在令人匪夷所思。

（三）國家勵志獎學金的使用缺乏監(jiān)督，激勵效果甚微

國家對勵志獎學金的發(fā)放、管理與監(jiān)督作了明確規(guī)定，同時要求對勵志獎學金在財務制度上實行分賬核算，做到專款專用，各級單位、各高校不得以任何理由截留、擠占或挪用。同時要求各高校必須于每年的11月30日之前將國家勵志獎學金一次性發(fā)放給獲獎學生，并記入該學生的在校學籍檔案。高校對國家勵志獎學金一般都會及時發(fā)放，不截留、擠占或挪用，但對獲獎學生獎學金的使用缺乏監(jiān)督和反饋。

當前國內(nèi)很多高校都流行著大學生之間請客吃飯的風氣，而且是學生之間輪流坐莊。這就導致家庭經(jīng)濟特別困難的學生，一旦拿了獎學金，在當前風氣之下，很難拒絕班級同學請客吃飯的要求。難以拒絕的關鍵還在于大學里很多評獎評優(yōu)都需要班級民主評議或投票，人際關系不好的學生將會很吃虧。國家勵志獎學金本應是用來獎勵和資助那些學習成績優(yōu)秀且家庭經(jīng)濟貧困的學生完成學業(yè)的，若獎學金被用來請客吃飯就削弱了其激勵和資助作用。勵志獎學金的不當用途還表現(xiàn)在諸如：用獎學金購買高檔電子產(chǎn)品，購買昂貴服飾，外出旅游等。

此外，高校對獲得國家勵志獎學金學生的宣傳、報導不夠，正面宣傳引導不足，導致國家勵志獎學金對獲獎者本人以及其他學生的激勵、引導作用發(fā)揮不足。榜樣的作用是無窮的，對獲獎學生的宣傳、報導，既是對他們獲得國家勵志獎學金的肯定和鼓舞，更是對其他同學的激勵和引導，有利于大學生良好學風，以及班級積極向上班風的形成。

二、國家勵志獎學金評定過程中存在問題的對策思考

國家勵志獎學金評定工作涉及的問題往往與其評定流程密切相關，本文針對以上闡述的高校評定過程中存在的問題提出相應的對策，以期帶來一些思考。

（一）構建定性指標和定量指標相結合的認定指標體系

高校對國家勵志獎學金的評定不能僅僅依靠暫行辦法中寬泛的基本申請條件的規(guī)定，而應該根據(jù)學校自身的特點、所擁有的名額、學生家庭總體經(jīng)濟狀況等因素統(tǒng)一設置定性指標和定量指標相統(tǒng)一的科學指標體系。通常所講的定性指標，是指無法直接量化而需要對評價目標或對象進行客觀描述或分析以反映評價結果的指標：定量指標是指可以用數(shù)字準確定義、精確衡量并能設定相應目標的考核指標。

高校要建立定性指標與定量指標相結合的認定指標體系，并根據(jù)每年的認定情況的反饋和調(diào)查，不斷改善指標設計的科學化、合理化和系統(tǒng)化。定量指標的構建相對容易，但對申請學生個人誠信、道德品質、遵守校紀校規(guī)情況等設定定性指標時，調(diào)研不足、操作不好往往會引發(fā)很多的矛盾和沖突。有些高校針對這些情況，往往設置一票否決制的定性指標，從而導致學生間的打小報告、告密等情況的發(fā)生，惡化了班風、宿舍風氣，影響了學生間的基本信任關系。因而，高校在設定一票否決制的定性指標時應當慎重，同時應當建立相應的申訴機制，不能一次判定就不允許學生申辯。

（二）夯實貧困生認定基礎，提高認定工作的質量和水平

夯實貧困生認定的基礎主要是加強與貧困生認定工作流程中各個環(huán)節(jié)密切相關部分的基礎工作。一是要從新生入校以后，系統(tǒng)性地開展思想道德素質教育，特別是誠信教育、責任意識教育以及自立自強教育。同時，輔導員要加強班級管理，培訓好、管理好、使用好班級學生干部，營造良好的班風、學風，增強班級凝聚力：二是要加強學生家庭經(jīng)濟狀況信息庫的建設，建立信息化的貧困生檔案，并保證與學生家庭經(jīng)濟狀況密切相關的各類信息的及時更新，例如：學生家庭收入情況，子女上學情況，家庭成員生病、意外傷害事故等情況：三是要加強班級評議認定小組的選拔和使用。輔導員、班主任應當積極參加班級貧困生認定會議，積極引導學生公開、公平、公正地認定出班級家庭經(jīng)濟困難學生。另外，在實際操作過程中，應當推行回避制度：申請貧困生認定的學生不得參與班級民主評議投票：以宿舍為單位選拔班級民主評議認定小組成員，成員的選拔由全班學生投票選出，從而保證小組成員來源的廣泛性、代表性，確保公平、公正。

提高貧困生認定工作的質量和水平，還應將貧困生認定結果公示作為一項重要程序認真執(zhí)行．發(fā)揮公示的民主監(jiān)督及反饋作用。根據(jù)實際情況，避免公示對貧困生的自卑心理產(chǎn)生刺激和消極影響，公示應當在班級內(nèi)進行。因為，當前高校通常使用的四級貧困生認定層次中，班級民主評議是最關鍵也是最重要的一級，其他各級只是在此基礎上進行審核和監(jiān)督。另外，也只有班級同學之間才會對申請貧困生認定學生的實際家庭經(jīng)濟狀況、日常消費等情況有直接觀察和較深入的了解。此外，國家勵志獎學金名額的分配必須避免班級之間為了爭取名額而刻意制造假貧困生”的現(xiàn)象，名額應當下放到班級，避免此類情況的發(fā)生。

（三）監(jiān)督國家勵志獎學金的使用，加強宣傳和教育工作

當前，高校應當建立相應的機制，防止和懲罰那些拿獎學金購買高檔電子產(chǎn)品、外出旅游、購買昂貴服裝等奢侈浪費行為，公開相應的舉報電話和電子郵箱，針對舉報的問題及時審查并及時反饋給舉報者，并注意對舉報者個人情況的保密，避免引起同學間關系的惡化，甚至沖突。此外，還應當教育和引導廣大學生，不應當要求班上貧困學生將自己日常維持溫飽的生活費用于請客吃飯。同時切實加強班級民主評議的公開、公平和公正，避免民主投票的綁架行為”，倒逼有機會獲獎的學生不得不、不敢不請客吃飯。

篇（6）

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，貧困生數(shù)量也急劇增加。如何有效的實現(xiàn)教育公平，完善資助制度已成為當務之急。美國聯(lián)邦學生資助作為混合型資助的典型，在資助政策、資助形式、資助途徑、償還機制等均有許多成功經(jīng)驗，值得我國學習借鑒。

1. 美國聯(lián)邦學生資助的種類

美國聯(lián)邦學生資助種類繁多，其資助體系主要包括四個大類：助學金、貸學金、獎學金、聯(lián)邦工讀計劃等，其中每一種資助方式又涵蓋多種子項目。聯(lián)邦政府把各項資助組成“資助包”向學生提供混合資助。美國聯(lián)邦學生資助主要來自三方面，即聯(lián)邦政府、政府和高校，其中以聯(lián)邦政府資助為主。以2003年美國統(tǒng)計為例，聯(lián)邦政府的大學生資助占總資助的比例為69.7%，州大學生資助占5.3%，高校大學生資助占19.4%。[1]

美國聯(lián)邦政府最早的教育資助是1944年頒布的《軍人權利法案》。自此之后，歷經(jīng)1958年《國防教育法》、1965年《高等教育法》、1978年《中等收入家庭教育資助法》、1992年《高等教育修正法案》、1993年《學生貸款改革法》、1997年《1997年納稅人救助法》等多部法案的確立與實施，不斷創(chuàng)新與完善各項資助政策。針對不同目標群體的不同層次的需求，美國聯(lián)邦資助堅持合理有效地開發(fā)國家人力資源，逐步確立與完善多元混合的資助體系，呈現(xiàn)出資助機構多層次、資金來源多元化、資質多樣化和資助項目層出不窮的局面。[2]

1.1 助學金

1.1.1佩爾助學金（Federal Pell Grants）

佩爾助學金是美國助學金項目中重要的一項，由《高等教育法的1972年修正案》設立。其資助目標是促進教育機會均等，資助對象為最低收入家庭學生，資金由聯(lián)邦政府提供，資助對象必須每年申請一次，無需償還。1998年修正案規(guī)定，批準1999-2000學年佩爾助學金最高數(shù)額為4500美元，2000-2001學年為4800美元，2002-2003學年為5100美元，2003-2004學年為5800美元。[3]

1.1.2 增補教育機會助學金（Federal Supplemental Educational Opportunity Grants）

“增補教育機會助學金”，其資助目標是“特別困難的大學生”。 聯(lián)邦政府每年撥給該項助學金的金額基本固定，如果申請的學生多，得到的資助金額就相應減少，因此各高校沒有統(tǒng)一的準入標準。

1. 2 貸學金

1.2.1帕金斯貸學金（Perkins Loan）

“帕金斯貸學金” 由國防貸學金發(fā)展而來，由《國防教育法》設立，1986年啟用現(xiàn)名。該項目的資助目標是為了國家利益，資助貧困生，造就國家所需專業(yè)人才。其資助對象是有特殊經(jīng)濟需要的學生。該項目由聯(lián)邦政府出資，各高校作為貸款機構并自行制定貸款額度和標準，優(yōu)先考慮獲得“佩爾助學金”的學生。學生在校學習期間的利息由政府支付，畢業(yè)或離校后9個月開始還款。此外，借款學生畢業(yè)后如服役或到特定公立中小學任教等，可以部分或全部減免貸學金。

該項目的本科生的貸款上限是5500美元，研究生和攻讀專業(yè)學位的學生貸款上限是8000美元。[4]

1.2.2斯坦福貸學金（Stanford Loan）

原名“國家擔保貸學金”， 由《1965年高等教育法》設立，1978年《中等收入學生協(xié)助法》頒布后規(guī)模擴大，1988年啟用現(xiàn)名，其資助對象是“有經(jīng)濟需要的學生”，由商業(yè)銀行系統(tǒng)將貸款貸給學生，各州的教育擔保機構代表政府出任擔保。它是目前美國最大的大學生資助項目，每年資助額占全國資助總額的1/3以上。它包括政府貼息斯坦福貸款（Subsidized Stafford Loans）和無貼息斯坦福貸款（Un Subsidized Stafford Loans）兩種，其中前者由聯(lián)邦政府支付學生在校以及畢業(yè)離校后6個月期間的貸款利息；后者則由學生自己支付全部貸款利息，主要面向中產(chǎn)階級家庭的學生。該項目最長償還期為十年，利息高于“帕金斯貸款”。

1.2.3大學生家長貸學金（Parent Loans for Undergraduate Students， PLUS）

大學生家長貸學金根據(jù)1980年《高等教育法修正案》設立。它是面向有良好銀行信貸記錄、子女在大學就讀的家長貸款項目，由學生家長作為貸款人，由政府提供擔保，向商業(yè)銀行申請貸款，利率采用浮動利率，低于普通商業(yè)銀行利率，最高不超過9%，2006年7月1日的利率為8.5%。[5]

1.2.4 聯(lián)邦直接學生貸學金（Federal Direct Student Loan）

“聯(lián)邦直接貸學金”1994年7月開始實施，它包括貼息貸款和不貼息貸款以及直接貸款項目。聯(lián)邦教育部每年將貸款劃撥至部分大學，學生從大學得到貸學金，畢業(yè)后直接還款至聯(lián)邦教育部。此項貸款采用非贏利性機構直接貸款，減少中間環(huán)節(jié)，降低了利息，這不僅能提高運作效率，也減輕了學生還貸負擔。

1.3 獎學金

根據(jù)提供者的不同，獎學金可以分為聯(lián)邦、州和高校的獎學金。其中以聯(lián)邦的獎學金獲得條件最為嚴格，獎金額度也最大。聯(lián)邦獎學金的設立體現(xiàn)了大學生資助理念的發(fā)展。比較著名的有“巴赫德榮譽獎學金”、“雅各布.K.杰威茲獎學金”、 “學術競爭力獎學金” （Academic Competitiveness Grant）和“聯(lián)邦SMART獎學金”（National Science and Mathematics Access to Retain Talent Grant）等。其中，“巴赫德榮譽獎學金”主要對那些具有學術前途的學生進行獎勵；“雅各布.K.杰威茲獎學金” 主要獎勵在藝術、人文和社會學科有突出成績的博士生；[6]“學術競爭力獎學金” 和“聯(lián)邦SMART獎學金”對申請者提出很高的要求，如學生需同時具備申請“佩爾助學金”的資格，對一些學生要求需已完成“嚴格的中學學習計劃”等。“學術競爭力獎學金” 為大學一年級和二年級學生分別提供年最高750美元和1300美元的資助，“聯(lián)邦SMART獎學金”則為學生提供最高4000美元的獎學金。獎學金這類績優(yōu)性資助目前在美國發(fā)展迅速，大學生資助的作用也悄然發(fā)生變化，即由以往幫助貧困生完成學業(yè)，轉向主要在兩個方面發(fā)揮作用，一是影響學生選擇高校，二是使大學生完成學業(yè)。[7]

1.4聯(lián)邦工讀計劃（Federal Work Study Program，F(xiàn)WS）

聯(lián)邦工讀計劃由政府出資，學校管理，該計劃旨在鼓勵在讀大學生和也已畢業(yè)的大學生通過參加校內(nèi)外勞動或社會服務獲得聯(lián)邦資助或償付大學學費。學生獲得“工讀方案”提供的工資，工資最低不得低于聯(lián)邦政府規(guī)定的“最低工資標準”。克林頓政府推出“社會服務計劃”（National Service Trust）也屬此類。[8]在聯(lián)邦政府支持下，聯(lián)邦工讀計劃為貧困生提供了很多助學崗位，并給予較高的勞動報酬。有償合作教育是近年來美國出現(xiàn)的新的資助模式，這不僅可以提高學生的社會化程度，而且使貧困學生獲得一定的報酬，成為資助模式中不可或缺的部分。[9]

1.5 資助包（Financial Aid Package）

“資助包”式一攬子資助是“把提供給學生的全部資助，即把所有的聯(lián)邦政府的、非聯(lián)邦政府的各種資助，如獎學金、助學金、貸學金、校園工讀混合成一個‘包’，以便協(xié)同幫助學生解決困難。” 資助目的是為了使通過資助包對資助進行合理配置，以便為學生提供資助的最佳組合。它是由美國大學入學考試委員會設計開發(fā)，美國國會在其基礎上制定了更具權威的配置“資助包”的“國會方法”，包括5個步驟，即計算上學成本、計算預算家庭貢獻、計算學生經(jīng)濟需要、公布一攬子資助的配比標準，報告其它資助并做出調(diào)整等。[10]“資助包”將負擔和成本各不相同的資助項目組合在一起打包發(fā)放，將總成本不相同的資助項目組合按階梯排列，并按被資助者經(jīng)濟需要和經(jīng)濟承受力的大小與之相匹配，這樣便于學生了解資助種類及其相應標準等，并且通過建立透明的資助信息檔案，避免重復資助。

2.美國大學生資助的特點

2.1 多元資助理念并存

美國大學生資助理念有其深厚的思想根源，并且歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，隨著政治經(jīng)濟的不斷變化，其資助理念也隨之調(diào)整變化，形成目前多元資助理念并存的局面。除了最初的“為了國家利益”和“宗教”、“慈善”等理念依然存在外，還并存著人力資本投資、促進教育機會均等、成本分擔等資助理念。

2.2 靈活多樣的資助項目

由于資助理念的不斷調(diào)整變化，通過聯(lián)邦政府的不斷立法，確立了靈活多樣的資助項目，針對不同目標群體及其不同層次需求，向學生提供各種形式的資助，力爭合理培養(yǎng)開發(fā)利用國家人才。除了各種形式聯(lián)邦政府、州、高校的資助外，還存在多種形式的民間資助等。

2.3 聯(lián)邦政府起主導作用

盡管美國大學生資助種類繁多，但還是以聯(lián)邦資助為主，政府在資助運作中起主導作用。在美國資助體系中，聯(lián)邦政府制定許多相關法律制度，并且提供的資金也最高。以貸學金為例，聯(lián)邦政府是貸學金的主要提供者。目前，公共資金數(shù)額占整個學生資助事業(yè)的90%，聯(lián)邦政府提供的公共資助資金所占比例又高達90%，而在此數(shù)額中政府提供的貸學金資助達到了一半以上。[11]

2.4 完善的償還機制

一項資助是否能夠有效運作、形成良性循環(huán)，有賴于償還機制是否完備。為了提高還貸率，聯(lián)邦政府通過“資助包”將多樣的資助方式及還款方式等打包組合，向學生提供最佳組合混合資助，供學生選擇。此外，聯(lián)邦政府不斷完善信息網(wǎng)絡體系建設，追蹤學生就業(yè)去向、收入狀況、償還記錄及信用等級，并制定嚴格的監(jiān)管制度等。通過比較完備的償還機制發(fā)揮作用，美國的高校助學貸款還款率達到85%，是世界上還款率較高的國家之一。

3.美國大學生資助對我國的啟示

美國歷經(jīng)資助政策不斷的調(diào)整變化，已經(jīng)形成一套比較完善的資助體系，作為混合型資助的典型，值得我國學習借鑒。

3.1政府增加教育投入、加大資助力度

我國公共教育經(jīng)費占GDP比例偏低，一般低于4%，低于世界平均水平，高校正常運轉經(jīng)費中很多經(jīng)費就需依靠學生學費來填充。就高等教育平均個人支出占家庭年收入而言，美國為24%，我國則高達66%。[12]我國學生個人承擔教育費用普遍偏高。應進一步確立合理的收費標準，使高校收費與高校教學成本、專業(yè)類型、學生支付能力、所獲資助掛鉤。[13]此外，我國貧困生隊伍格外龐大，據(jù)有關部門統(tǒng)計，高校學生中貧困生和特困生占在校總人數(shù)比例分別為20%和10%。在高等教育大眾化進程中，如何使貧困生享有公平教育機會，政府擔當?shù)呢熑沃卮蟆Ｕ琴Y助政策法規(guī)的制定者和資金投入的主要提供者，應不斷增強對資助的責任，增加教育投入，加大資助力度。

3.2 加強資助政策法制化建設

美國通過多次立法，不斷調(diào)整確立新的資助政策，這不但能夠規(guī)范資助工作的操作，也為資助目標的實現(xiàn)提供有力的保障。目前我國對資助工作的規(guī)定一般以政策性通知為主，而非通過立法，這在一定程度上影響了資助的順利實施和執(zhí)行效果。我國貧困生資助立法體系尚不健全，與國外相比還有很大的差距。1995年的《中華人民共和國教育法》沒有專門規(guī)定貧困生資助相關問題；1998年的《中華人民共和國高等教育法》中關于貧困生資助方面的條款僅有極少幾條；2007年教育部、財政部頒發(fā)了《關于認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見》才制定了貧困生認定標準，但在具體操作方面還需進一步細化。我國資助立法尚處于起步階段，應借鑒美國等國經(jīng)驗，結合我國國情，加強資助政策法律化建設，逐步推進資助工作的規(guī)范化、制度化、法律化。

3.3建立并完善多元混合的資助體系

我國的資助體系中，基本包括“獎、助、貸、補”等。2007年國家新的資助體系中，獎助學金分為國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金。其中國家獎學金由中央撥款，勵志獎學金和助學金由中央和地方政府共同出資。貸款主要有國家助學貸款、生源地貸款等。此外，還有各高校設置的校內(nèi)貸學金和勤工助學補助等。我國助學貸款種類較為單一，而學生卻因地區(qū)差異等表現(xiàn)出貧困程度差異很大。應借鑒美國助學貸款政策，如建立固定的資金管理機構，學生直接向此機構辦理貸款，從而減少中間環(huán)節(jié)。并根據(jù)學生貧困程度不同，設立不同的貸款，在貧困生認定過程中避免形式化，嚴格認定篩選，并做好監(jiān)管，將資金貸給真正貧困的學生。此外，可以借鑒美國“資助包”形式，建立一套精細的操作系統(tǒng)，將各類資助打包成一攬子計劃向學生提供最佳資助組合方案供學生選擇，從而有效發(fā)揮各種資助的整體功能，提升資助效果。

3.4完善償還機制，降低貸款違約率

美國聯(lián)邦資助方面的貸款償還率較高，應借鑒美國的經(jīng)驗，不斷完善我國的貸款償還機制：第一，我國應加強個人信用系統(tǒng)建設，追蹤個人收入、稅收、信用等，這有利于貸款的有效收回。第二，應結合嚴峻的就業(yè)形勢考慮學生的償還能力，制定適當?shù)幕厥掌谙蓿@將有利于提高貸款的償還率。第三，改變目前貸款以單一的商業(yè)銀行來操作執(zhí)行的局面，可借鑒美國聯(lián)邦直接貸款的形式，設立非贏利性貸款機構，避免銀行追求利潤最大化的弊端，最大限度的為貧困生提供最有效的資助。第四，政府考慮地區(qū)差異、貧困等級等因素，將某些貸款制定為貼息和無貼息兩種，對部分特困生給予貼息貸款，這也能在一定程度上降低貸款違約率。

綜上所述，美國聯(lián)邦學生資助依靠其多元混合的資助政策、多樣化的資助種類、聯(lián)邦政府的主導作用、完善的償還機制等因素合理互動，有效促進資助的開展實施，取得很好的資助效果，這值得我國學習與借鑒。我國高校貧困生群體龐大，在實行高等教育大眾化的進程中，有效開展資助工作不但有利于學生個體素質的提高、降低輟學率，也在合理培養(yǎng)開發(fā)人力資源、提升全民整體素質等方面發(fā)揮極大積極作用。

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篇（7）

一、指導思想

以信念教育為導向、以教育激勵為手段、以科學發(fā)展觀為指導，激發(fā)和喚醒學生內(nèi)動力，讓廣大學生把學習當作天職，把激情化為動力，把理想變成現(xiàn)實。勉勵學生樹立遠大志向，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅忍不拔的毅力，教育學生從現(xiàn)在做起，從身邊小事做起，正確對待挫折，自立自強自信，從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，用自己的力量成長，最終達到成人成才。

二、達成目標

通過勵志教育，努力實現(xiàn)以下四個方面的轉變：

1、學生學習上由“要我學”到“我要學”的轉變;

2、品行上由“不敢犯錯誤”到“不愿犯錯誤”的轉變;

3、管理上由“我被管理”到“我管理自己”的轉變;

4、發(fā)展上由“要我成才”到“我要成才”的轉變，

三、組織領導

搞好勵志教育主題活動，是學校營造濃厚學習氛圍，培養(yǎng)學生良好學習習慣，激發(fā)學生奮發(fā)向上，立志成才的良好途徑。為此，學校成立勵志教育主題活動領導小組，切實加強對活動的領導和指導。

領導小組名單：

組 長：xx

副組長：xx

成 員：級部主任、政工組長、全體班主任

四、活動時間及內(nèi)容

(一)宣傳動員

1、學校政工處制定《實施方案》，并開展“自立自強，勵志成長”德育教育啟動儀式。學校召開全校師生動員大會(可結合升旗儀式)，發(fā)出“自立自強，勵志成長”主題活動倡議。各級部和班級根據(jù)學校實施方案制定年級活動計劃。

2、各班舉行主題班會，學習活動實施方案，了解勵志教育的重要性、必要性，學習《勵志習慣養(yǎng)成方法》，讀勵志故事，通過不同形式創(chuàng)設勵志氛圍，激發(fā)和喚醒內(nèi)在動力。

3、組織學生課外收集整理感動自己的中外成功人士的典型材料，利用班隊會時間進行交流，也可以召開以“等主題我的未來”、“揚理想風帆”、“有志者事竟成”等主題的班隊活動。

4、利用校園網(wǎng)、廣播站、黑板報、文化長廊等勵志教育宣傳陣地，宣傳開展勵志教育活動的目的、意義，創(chuàng)設教育氛圍。下發(fā)勵志學習材料組織師生學習，讓勵志教育深入人心。

(二)活動實施

1、采用“每日三步育人模式”，開展日常勵志教育。

A、勵志故事、語錄。政工處精選部分勵志小故事發(fā)送給各年級，各年級也可以在此基礎上自己尋找適合年齡段的勵志小故事互相分享。班主任利用晨會時間帶領讀故事，談體會或者寫一句體會感言。精選勵志語錄，班主任利用晨會時帶領學生集體朗讀。對于一些精選語錄，還可以利用升國旗的時候，全校師生集體朗讀。讓學生在讀故事、誦語錄中，潛移默化地接受勵志教育，讓故事中的人或事走進學生內(nèi)心，使教育意義深刻久遠。

B、成長記錄。成長記錄不只是學生的成長記錄，更是師生交流的重要載體。學生填寫的方法，要求“只記進步不記懺悔，只記快樂不記煩惱，因為進步和快樂的累積會產(chǎn)生巨大的力量助我前行。”我們要求也可以記錄心情和計劃，因為只有如此才可以和教師進行很好的交流，教師的指導才會更全面更深入。教師查看成長記錄時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，以符號、笑臉、等級或簡短評價等給以肯定、激勵和鼓舞。教師查看的時間，要求為一周兩次到三次。在學生每日對自我肯定與教師激勵共同作用下，實現(xiàn)學生的自立自強自信，主動成長。

C、反省和自我評價。學生在填寫成長記錄的同時，要反省自己，進行自我評價。評價方式簡單易于操作，利用四個笑臉給自己進行每日反饋，認為極好記4個笑臉，很好記3個笑臉，好記2個笑臉，差記1個笑臉。

2、尋找身邊學習榜樣。小學生年齡小，勵志目標易小而實，身邊榜樣所起到的示范引領效果顯而易見。九月份中，鼓勵學生勵志學習，并尋找身邊學習榜樣，月末各班推選出1至2名優(yōu)秀學生代表到學校政教處，由政教處和各班班主任最終確定30名優(yōu)秀學生代表做為榜樣進行宣傳推薦。班主任組織學生和家長及相關人員準備材料，最后以看板的形式展現(xiàn)優(yōu)秀學生事跡，以榜樣力量帶動全員勵志成才。

3、勵志教育主題活動(主題班會)。由班主任帶領學生完成的每月一次的主題活動課，形式上主要以學生喜歡的形式為主，比如勵志視頻、課堂討論、勵志歌曲、勵志故事等，讓學生體驗領悟，建構認知，調(diào)整心態(tài)，探求在具體情景下的最佳行為方式，從而不斷提升心理品質和道德品質，促進學生成人成才。

(三)活動總結

依據(jù)平時檢查和集中督查情況，對本次活動中積極參與組織、策 劃的優(yōu)秀班級和先進個人進行表彰。活動結束后，將評選出10個班級作為“勵志教育示范班級”，每班推薦1至2名學生作為校級“勵志教育優(yōu)秀學生”，對獲獎班級和個人頒發(fā)榮譽證書，并制作專題勵志教育宣傳欄，總結勵志教育成果，形成經(jīng)驗材料。

鼓勵學生策劃方案借鑒二

為激勵我院學生刻苦學習，奮發(fā)向上，促進學生德、智、體全面發(fā)展，根據(jù)國家有關政策精神，結合學院實際，特制定本辦法。

第一條 獎學金評定對象

凡在我院注冊取得學籍的學生，在校期間全面發(fā)展，表現(xiàn)突出，均有資格申請獎學金。

第二條 獎學金等級、金額和比例

(一)特等獎學金人數(shù)占學生總數(shù)的1%，金額為3000元。

(二)一等獎學金人數(shù)占學生總數(shù)的2%，金額為_元。

(三)二等獎學金人數(shù)占學生總數(shù)的4%，金額為1200元。

(四)三等獎學金人數(shù)占學生總數(shù)的6%，金額為800元。

第三條 獎學金評定條件

一等獎學金應符合下列條件

(一)綜合素質測評優(yōu)秀;

(二) 本學年各科成績平均分達到85分以上，其中單科成績不低于80分;

(三)考查課優(yōu)秀以上;

(四)任課教師評定優(yōu)秀;

二等獎學金應符合下列條件

(一)綜合素質測評優(yōu)秀;

(二)本學年各科成績平均分達到80分以上，其中單科成績不低于75分;

(三)考查課優(yōu)秀以上;

(四)任課教師評定優(yōu)秀;

三等獎學金應符合下列條件

(一)綜合素質測評優(yōu)秀;

(二)本學年各科成績平均分達到75分以上，其中單科成績不低于70分;

(三)考查課優(yōu)秀以上;

(四)任課教師評定優(yōu)秀;

第四條 獎學金評定辦法

(一) 獎學金每學年評定一次，評定后一次性發(fā)放。

(二) 獎學金原則上以班為單位進行評定，在符合條件的申請者中按綜合測評分由高到低擇優(yōu)評定，嚴格堅持標準，高等級名額不滿時可在低等級中相應增加名額，適當調(diào)整各班的比例，但不得突破本系總名額。

(三) 獎學金評定工作必須堅持“公平、公正、公開”的原則，堅決杜絕不夠條件弄虛作假者獲獎的現(xiàn)象。

(四) 學生的綜合測評分由操行成績(30%)、學習成績(60%)、任課教師鑒定(10%)組成。

(五)綜合素質測評按學校的綜合素質評價方案執(zhí)行。

(六)學習成績?yōu)閷W校必修課的分數(shù)。

(七)任課教師簽定為任課教師對參評者學年內(nèi)課堂紀律、完成作業(yè)、考試成績等情況的總評。

(八)綜合測評分相同的，學生干部優(yōu)先;都是學生干部或學生的綜合素質評分相同，學習成績列前者優(yōu)先。

(九)符合上一等級評比條件的學生，如因名額限制和排序沒有評上，進入下一等級評比。

第五條 獎學金評定程序

(一) 新學年開學第一周，各班召開班會作個人總結，本人申報等級。

(二) 輔導員根據(jù)教務處提供的各科成績及操行考核情況確定獲獎學金學生名單及等級。

(三) 各系對各班上報材料進行復核，復核后報學生處審定并報校長辦公會批準。(四)每學年第一學期開學典禮時由院領導統(tǒng)一頒發(fā)。

第六條 限制條件

(一)受處分的學生學年處分沒有解除的不能參加獎學金的評定。

(二)無故不參加社會實踐及各項規(guī)定活動者不能參加獎學金的評定。

篇（8）

工作安排

1、場地：森工樓516、417負責人：曲道涵

2、宣傳：后期宣傳：通訊稿投于各網(wǎng)站、報紙以及廣播臺負責人：馮媛協(xié)助辦公室

3、會場布置：

1）桌椅擺放：由03級各班出人，每個系六人，提前到場

2）黑板主題書寫：希宣傳部派人協(xié)助

3）紙杯與茶水：學習部準備紙杯和茶葉，水由基層班級自備。

4）會場秩序負責人：工自：樊尚穎，高巖；工設：馮媛，曲道涵

4、現(xiàn)場攝像：由辦公室安排2人

5、邀請嘉賓：研究生及本科優(yōu)秀學生負責人：曹智涓

1）尤其要注意根據(jù)其特長邀請

2）傳達讓其準備個人學習特長簡歷

3）給其提問之提綱

6、學習委員會議

1）01、02級學委在本班找2-3位在C語言、工程制圖、大學英語、英語四六級、高數(shù)方面的優(yōu)秀同學，只要單科學得好即可，并且要有一定的表達能力。在相應專業(yè)安排的時間晚上6：50到場。

2）并將其個人學習特長簡介（主要是介紹學得好的方面），在周二（25日）晚上7-9點交到團總支。

3）讓班級同學有針對性地準備一些日常學習中遇到的問題。可寫紙條交給主持人。

4）組織班級同學參加本次交流會。大一確保到場人數(shù)（最好全到），晚上6：50到場，

7：00正式開始。

5）03級推薦各專業(yè)主持人。工自、工設專業(yè)主持人周二（25日）晚上7點到團總支集合，機械、交通專業(yè)主持人周五（28日）晚上九點到團總支集合。

6）工自、機械專業(yè)安排在森工樓417，工設、交通專業(yè)安排在516。

7、指定一些學生提問，意在調(diào)動交流氣氛負責人：鐘榛

各專業(yè)安排：

1）周四（11月27日）晚7點：

工自專業(yè)（森工樓417）：

主持人：工自03-1班楊釗

邀請嘉賓：易宏琤、李寧、趙海東、呂寧、初迎霞、朱紅娟、李磊、黃志明、李兵、

魏玉冰、王耀、楊建華、崔波、呂健、朱瑋、肖京園

工設專業(yè)（森工樓516）：

主持人：工設03-2班薛嵬工設03-1班劉志娟

邀請嘉賓：張健、孔凡文、邵云、加、張瑜、李慧、張婷婷、車琳、匡娥、

包化宇、張勝軒

2)周一(12月1日)晚7點:

機械專業(yè)（森工樓417）：

主持人：機械03-1班汪金超機械03-2班劉璐璐

邀請嘉賓：張健、趙海東、呂寧、王楊、李慧、黃志明、李磊、丁文華、孫健、

張海、劉淼、楊波、褚雙磊、溫楠、張景華、王龍君、何金華、明龍政、

朱歆慧、斐介夫、邵新兵、井沛

交通專業(yè)（森工樓516）：

主持人：交通03-1班宋子燕交通03-2尹海月

邀請嘉賓：邵云、黃瑩、藍正樂、楊霞、張瑜、加、王先明、方俊、程銘、

白偉鋒、丹、彭琪歡、王揚、田立娜、武月強

（二）嘉賓簡介：

為了大家更好地交流，我們對所邀請的嘉賓進行了其學習特長簡介。

工設專業(yè)學習經(jīng)驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：張健、邵云、孔凡文、加、張瑜、李慧、張婷婷、車琳、匡娥、張勝軒、包化宇

嘉賓簡介：

張健：機械96級學生，機械00級研究生，在本科期間任院會體育部部長，在研究生期間被評為“優(yōu)秀研究生”，畢業(yè)后留工學院團總支，任機械02班主任。

邵云：藝設98級學生，工設02級研究生，留校并任工設03班主任。

孔凡文：清華00級研究生，畢業(yè)后在林大工設系教書，并任工設03班主任。

機械00-1班

加黨員，全面發(fā)展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵和優(yōu)秀學干等，被保送本校機械研究生

張瑜預備黨員，全面發(fā)展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送北航機械研究生

李慧全面發(fā)展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送本校機械研究生

工設01-1班

張婷婷通過俄語四級，對機械制圖和C語言有自己的一套獨特的學習方法。

車琳預備黨員，擅長英語和數(shù)學，思維敏捷，表達能力較強。

工設01-2班

匡娥在各方面全面發(fā)展，通過英語六級，曾獲國家獎學金、二等獎學金、優(yōu)秀學干和三好學生等。在2003年全國大學生英語競賽中獲三等獎。

工設02-1班

張勝軒擅長高數(shù)，榮獲校級二等獎學金。

工設02-2班

包化宇曾獲得國家一等獎學金“三好學生”稱號，擅長數(shù)學和工程圖學，是工設兩個班學積分最高的同學。

工自專業(yè)學習經(jīng)驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：易宏琤，李寧，趙海東，呂寧，初迎霞，朱紅娟，李磊，黃志明，李兵，魏玉冰，王耀，楊建華，崔波，呂健，朱瑋，肖京園

嘉賓簡介：

易宏琤：機械99級學生，大學期間在就業(yè)服務中心等社團任職，工作非常突出，畢業(yè)后留工學院團總支，并任工自02級班主任。

李寧：機械96級學生，考入木工專業(yè)研究生，畢業(yè)后留校，現(xiàn)為工自專業(yè)老師，并任工自03級班主任。

趙海東：木工01級研究生，現(xiàn)留院辦公室。

呂寧：木工01級研究生

初迎霞：機械02級研究生

機械00級

朱紅娟，李磊，黃志明均全面發(fā)展，均通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，均被保送本校研究生，其中黃志明為黨員，并在2003年全國大學生英語競賽中獲二等獎。

工自02－1班

王耀：理科成績非常突出，尤其擅長高數(shù)。榮獲校級二等獎學金

崔波：對英語有著濃厚的興趣，詞匯量大，有自己獨特的方法，曾獲校三等獎學金

楊建華：黨員，各科成績優(yōu)秀，曾獲國家二等獎學金

魏玉冰：擅長英語，曾獲校級二等獎學金

工自02－2班

李兵：各科成績都比較優(yōu)秀，尤其是C語言，榮獲國家一等獎學金

呂健：C語言有自己的獨特方法。

朱瑋：英語成績突出，詞匯量豐富，做題很多。

肖京園：高數(shù)成績突出。

機械專業(yè)學習經(jīng)驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：

張健、趙海東、呂寧、王楊、李慧、黃志明、李磊、朱紅娟、丁文華、孫健、張海、劉淼、楊波、褚雙磊、溫楠、張景華、王龍君、何金華、明龍政、朱歆慧、斐介夫、邵新兵、井沛

嘉賓簡介：

張健：機械00級研究生，本科期間任院會體育部部長，研究生期間被評為“優(yōu)秀研究生”，畢業(yè)后留院團總支，任機械02班主任。

趙海東：木工01級研究生，現(xiàn)留院辦公室。

呂寧：木工01級研究生

王楊：機械01級研究生

機械00級

李慧、黃志明、李磊、朱紅娟

均全面發(fā)展，均通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，均被保送本校研究生，其中黃志明是黨員，并在2003年全國大學生英語競賽中獲二等獎。

機械01-1班

丁文華擅長計算機C語言。

孫健：在高等數(shù)學上成績突出，有自己獨特的學習方法。

張海：英語學習優(yōu)秀，提前通過六級考試。

劉淼：各方面全面發(fā)展，尤其是在工程制圖方面。

機械01-2班

楊波：在高等數(shù)學，機械制圖上積累了一些學習方法。

褚雙磊：在大學英語四級考試及專業(yè)課學習上積累了些經(jīng)驗。

機械01-3班

溫楠：經(jīng)過大學幾年的學習積累了些有關英語的經(jīng)驗。

張景華：擅長高數(shù)的學習。

王龍君：擅長高數(shù)的學習。

何金華：擅長C語言的學習。

機械02-1班

明龍政：喜愛英語學習，在英語學習中有獨特見解，并且取得了優(yōu)異的成績。

朱歆慧：學習刻苦，且有一套適合于自己的學習方法，各科學習都很突出，尤以工程制圖超群

機械02-2班

斐介夫：各科在系中都排在前列，C語言學得特好，期末C語言97分。

邵新兵：從小熱愛學習，在數(shù)學學習中有獨特見解。

井沛：熱愛學習，特別熱愛工程制圖，在大一兩學期期末考試中，工程制圖分別為96、97分。

交通專業(yè)學習經(jīng)驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：

邵云、黃瑩、藍正樂、楊霞、張瑜、加、王先明、方俊、程銘、白偉鋒、丹、彭琪歡、王揚、田立娜、武月強

嘉賓簡介：

邵云：藝設98級學生，工設02級研究生，留校并任工設03班主任。

黃瑩：本科就讀于河北科技大學，并在石家莊經(jīng)濟學院做了四年多的輔導員，有五年的工作經(jīng)驗，且在俄語專業(yè)取得369分的高分。

交通00

藍正樂：全面發(fā)展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送本校交通研究生，在2003年全國大學生英語競賽中獲一等獎。

楊霞：全面發(fā)展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送本校交通研究生

機械00-1班

張瑜：預備黨員，全面發(fā)展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送北航機械研究生

加：黨員，全面發(fā)展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵和優(yōu)秀學干等，被保送本校交通研究生

交通01-1班

王先明：現(xiàn)任班長，曾獲國家獎學金、二等獎學金，在工程制圖方面頗有心得。

方俊：曾獲三等獎學金，在班級的群眾基礎很好。

程銘：大一任班長，創(chuàng)建滑輪協(xié)會，擅長高數(shù)、英語方面，曾獲二等獎學金。

白偉鋒：現(xiàn)任班級學習委員，通過計算機二級，曾獲國家獎學金和三等獎學金。

交通01-2班

丹：現(xiàn)任班級學習委員，對高數(shù)，C語言較擅長。

彭琪歡：曾參加校辯協(xié)，山諾會，現(xiàn)任材料院演講與口才會團支書，對于如何選擇社團及時間的分配上有較多的經(jīng)驗。

王揚：現(xiàn)任工學院學生會主席。對如何處理工作與學習，自有一套行之有效的方法。

交通02級

田立娜：本人擅長高數(shù)的學習

武月強：任班長，各方面全面發(fā)展。

（三）學習經(jīng)驗交流會活動總結

本次活動是學習部繼安利健康飲食講座以來又一次成功舉辦的面向廣大大一新生的學習經(jīng)驗交流會。整個活動規(guī)模較大，參加人數(shù)較多。我們的精心籌備以及所邀請嘉賓的精彩發(fā)言，讓新生們從中獲益無限。

成功經(jīng)驗：

1.策劃工作開始較早，并且經(jīng)過多次的討論和修改，準備工作很充分；

2.提前召開了學習委員會議，強調(diào)了學委的重要性，加強了我們部與各基層班級的聯(lián)系，使同學們的意見、愿望更及時地反饋上來，也使我們開展的工作更能滿足大家的需要；并且通過學委聯(lián)系各班的優(yōu)秀學生做嘉賓，這樣既減輕了學習部的工作，同時也保證了嘉賓人數(shù)。

3.嘉賓中邀請了經(jīng)驗豐富的老師，使得會場秩序能夠被很好的調(diào)動。

4.提前深入基層班級進行了調(diào)查，獲取了大家對交流會的態(tài)度和要求，使得后面的工作變得有一定針對性。

5.很好地發(fā)揮了基層班級的組織作用，他們起到了很大的作用，比如會場布置、現(xiàn)場茶水供應等。

6.采用分組討論的方式，使大家減小距離感，能根據(jù)自己的情況作具體詳細的提問。討論氣氛熱烈，持續(xù)時間長。

7.邀請了主持人，使交流會進行得很有條理。

不足之處：

1.在工自的交流會上包括副部在內(nèi)的會場負責人嚴重失職，沒有做好全局的把關，尤其是與主持人的溝通，從而導致整個工自交流會開展得不是特別理想；工自專業(yè)會場設計不合理，形式過于呆板，限制了同學們的活動和積極性。

篇（9）

獎學金制度作為我國“獎、貸、助、補、減”資助體系中的重要組成部分，其激勵作用的充分發(fā)揮對調(diào)動學生學習積極性，充分發(fā)展自己有著重要的意義。激勵是指一個組織系統(tǒng)中的管理者通過合理地運用各種管理資源，激發(fā)被管理者工作動力以實現(xiàn)組織目標的管理活動的總稱。也可以說是激發(fā)人的動機，使人有一種內(nèi)在的趨力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。它包括需要激勵、目標激勵、榜樣激勵等，其形式有工作激勵、物質報酬激勵、精神激勵等。而機制，按照系統(tǒng)論的觀點是指保證系統(tǒng)運動有序的程序和力量的總和。

1 我國高校獎學金制度中存在的主要問題

1.1 設置中的主要問題

從局部上說，國家獎學金的資助功能不夠，而專業(yè)獎學金的激勵功能沒有得到很好的發(fā)揮。國家獎學金金額較大，但受獎面有限，很難起到激勵廣大貧困生努力學習的作用。相對而言，專業(yè)獎學金與其他獎學金相比金額“不夠多”。另外，大多學生對從自1987年就沿襲下來的覆蓋所有師范生的三等專業(yè)獎學金的激勵功能持否定態(tài)度，不認為其能起到激勵作用。

1.2 評定中的主要問題

為了保證獎學金評定工作的公正與高效，目前各院校普遍采用“校系兩級”的獎學金評定方法，即學校根據(jù)獎學金提供者的要求下發(fā)總的評定標準，各院系在此基礎上，根據(jù)自己的具體情況，制訂一些可操作的評定規(guī)則，再以班級或年級為單位進行評選。而院系一級的評選制度中存在著許多問題：首先，院系的評選程序過于簡單，有的甚至沒有成文的評定規(guī)則，有的院系沒有制定成文的評選規(guī)則，沿用過去的簡單粗糙的“規(guī)矩”，僅側重某方面的指標。要么“惟成績主義”，走進“成績好，一好百好”的怪圈；要么過于倚重民主評議的結果，使得本來嚴肅的民主評議成了同學走后門、拉關系的舞臺，助長了不良的學風和校風。缺少成文規(guī)定的另一個結果就是當粗糙的評選結果出現(xiàn)問題時，主管老師就不得不站出來進行協(xié)調(diào)和平衡，并確定最終的結果。造成獎學金評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學性，達不到激勵的目的。在評選執(zhí)行過程中，民主表決的公正性遭到質疑。民主評議一直以來就是我國獎學金評選的重要方式，但由于民主表決過程過于簡單，同學在事前對各種獎學金的評選標準并不了解。由此帶來同學們對所進行的民主表決態(tài)度并不認真。因此，一些院系在制定了相關的評定標準后，都取消了民主表決過程。在訪談中這些院系的同學也對這種做法表示理解，因為他們認為“民主表決起不到評優(yōu)的目的，很不科學”。

1.3 發(fā)放中的主要問題

獎學金的發(fā)放制度是獎學金制度中必不可少的一個組成部分，其完善與否也直接影響到獎學金激勵功能的實現(xiàn)。但在實際操作中，各師范院校往往忽視對這一部分制度的規(guī)范和實施。各院校對獎學金獲得者的宣傳不夠有效，從而導致了未獲獎者對獲獎者的冷眼旁觀，難以激發(fā)其上進心。同時，學生對獲獎同學的態(tài)度也不容樂觀，這表明獎學金并沒有很好的起到激勵和導向的作用。

2 如何利用激勵與約束機制來完善獎學金制度

轉貼于

2.1 適當調(diào)整獎學金的金額和受獎面

1964年，美國心理學家弗羅姆在他的《工作與激勵》一書中提出，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。所謂效價是指人們對某一目標（獎酬）的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為獎酬的價值大小。1998年全國高校普遍擴大招生規(guī)模，高等師范院校的在校生人數(shù)急速的增長，但獎學金的數(shù)額卻并沒有同比的增長。從而導致了如今獎學金在大學生教育經(jīng)費來源中處于尷尬的地位。許多學生寧可做兼職，也不愿努力學習爭取獎學金。也就是說獎學金的數(shù)額對于當今大學生來說價值不高，不能引起他們對目標的重視，從而影響了獎學金激勵功能的發(fā)揮。因此，我們說力度不夠是目前高等師范院校獎學金制度中的關鍵問題。

2.2 重新審視各項獎學金的價值導向，對不同種類的獎學金進行準確的定位

美國行為科學家亞當斯在1956年提出了著名的公平理論，他認為激勵的程度不僅受到自己所得效價絕對額的影響，而且受到效價相對比較的影響。也就是說，效價的高低雖然是影響積極性的重要因素，但分配是否公平合理有時起著更大的作用。在群體中，任何一個群體成員都會經(jīng)常將自己的“付出”和“所得”與群體中其他成員進行比較，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能產(chǎn)生不安和不平衡，從而使其積極性受到挫傷。獎學金的設置應該拉開差距、分開檔次，使真正優(yōu)秀的學生脫穎而出，使學生的“付出”與“回報”相一致，而不應該搞大鍋飯“旱澇保收”，使懶惰型大學生繼續(xù)得過且過，而優(yōu)秀大學生得不到應有的獎勵。目前高等師范院校中存在著各種各樣的獎學金，種類上的多樣化必然導致了其評定標準及其背后所反映的價值導向的多樣化。在對某些評選制度已經(jīng)比較成熟的獎項中，可以考慮縮小受獎面，加大對優(yōu)秀學生的獎勵力度，更好的發(fā)揮獎學金的激勵功能。將獎學金和助學金嚴格的區(qū)分開來，對師范生三等專業(yè)獎學金根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整和改革，以適應師范院校不斷走向開放的趨勢。

2.3 制定統(tǒng)一規(guī)范的綜合測評制度，并在實踐中不斷完善

要做到公平合理就必須有一套完善的工作績效評估系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅具有合理的評估指標體系和評價標準，還有行之有效的監(jiān)督措施與策評方法（如學生間相互監(jiān)督與互評），從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。這樣就可以基本上做到分配上的公平合理。院系兩級的評選制度雖然有其更貼近被評者，效率高的優(yōu)點，但目前許多獎學金制度的問題也正產(chǎn)生于此。目前高等師范院校中大都采用綜合測評的方法對學生的優(yōu)異程度進行鑒定。而各院系自行制定的、不受學校制約的規(guī)則很難保證其評定結果的科學性。目前，高等師范院校的獎學金制度進行改革時，既要把握獎學金制度激勵先進、鞭策后進的大方向，又要把握不同種類的獎學金所獎勵“先進分子”的獨特屬性，使在某些方面有特長或突出表現(xiàn)的學生能得到相應的獎勵。

從宏觀上說，我國師范院校正不斷從定向走向非定向、從封閉走向開放，由此必然帶來的是我國師范院校對所培養(yǎng)人才要求的變化。獎學金制度中所倡導的價值取向是學校辦學理念的最好闡述，這種闡述毫無疑問的要根據(jù)情況的變化而發(fā)生變化。從微觀上講，學校每年招生的來源、數(shù)量和構成都會有所不同，各種評選的細則也應該根據(jù)當年的實際情況進行一定的補充和修改。正因為這樣，我們要用發(fā)展的眼光來看待現(xiàn)存的獎學金制度問題，不斷審定和完善它的各項評選規(guī)則。

2.4 將發(fā)放工作與宣傳教育工作、制度建設有機的結合起來

無論在工作中還是生活中，人們往往會主動尋找自己的崇拜偶像或榜樣，來進行自我激勵。一個良好的典型就是一面旗幟，但并非樹立了榜樣就一定能達到較好的激勵效果。這是因為學生只有對“榜樣”心服口服，且認為自己應學、可學時，榜樣的激勵作用才能較好地得到發(fā)揮。以往獎學金發(fā)放工作的問題主要在于很多獎學金制度的制定和執(zhí)行者還沒有認識到，獎學金的發(fā)放是獎學金發(fā)揮功能的一個重要環(huán)節(jié)。因此，為了更好的發(fā)揮獎學金的導向和激勵功能，我們應該將獎學金的發(fā)放與宣傳教育工作結合起來，把獎學金的發(fā)放當作教育學生的一個重要手段。為了更好的發(fā)揮獎學金的導向和激勵功能，我們還應該將獎學金發(fā)放工作的宣傳制度化，選定一個固定發(fā)放獎學金的時間，并且科學的對獲獎者進行實事求是地宣傳。這樣不僅有利于良好學風的形成，還方便了同學們的監(jiān)督，評定中存在的問題也更容易被及時發(fā)現(xiàn)。

參考文獻

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1950年，唐仲英自香港赴美求學，畢業(yè)于威得恩大學和伊利諾伊理工大學。之后唐仲英白手起家，涉足多種行業(yè)。1960年開始建廠，1964年獨資創(chuàng)建了第一家鋼鐵服務中心――國際物資公司。至1980年唐仲英已經(jīng)在美國擁有30多家企業(yè)，唐氏工業(yè)集團初具規(guī)模。1982年，唐仲英收購了美國著名的麥克羅斯鋼鐵廠，從而使唐氏工業(yè)集團躋身于年銷售額逾10億美元的私營企業(yè)行列，唐仲英亦被譽為“鋼鐵大王”。1999年，唐氏工業(yè)集團被美國《福布斯》雜志排名為全美私人公司第157位。唐氏工業(yè)總部設在拉斯維加斯，雇員超過3000人，主要生產(chǎn)或加工鋼鐵、鋁和醫(yī)藥品。

近年來，德高望重的唐仲英，一邊參與全球經(jīng)濟活動，如出席1999年在上海召開的“財富”500強會議，1999年唐氏工業(yè)公司被美國“福布斯”雜志排名為全美私人公司第157位等；一邊致力于服務美國和中國的社會公益事業(yè)，積極開展“唐仲英基金會”對教育及其各類社會公益事業(yè)的資助工作。2004年4月，由美國知名華人組成的“百人會”在洛杉磯舉行的第13屆年會上，唐仲英被授予該會首次設立的“人道主義獎”。

從1995年起唐仲英在美國先后創(chuàng)立了三個基金會：唐仲英基金會(中國)、唐仲英基金會(美國)和唐氏中藥研究基金會。唐仲英基金會(中國)與唐仲英基金會(美國)致力于教育、醫(yī)療和社區(qū)發(fā)展三大領域的資助活動。唐氏中藥研究基金會旨在融合中西方技術與手段，應用于現(xiàn)代中藥的研究開發(fā)，將中藥這一中華民族的瑰寶推廣到世界各地，造福社會。唐仲英希望通過一系列的資助活動引起全社會對上述領域的進一步關注，激發(fā)相關機構和個人參與進來，共同努力提高廣大民眾的生活質量。與此同時，使三個基金會成為促進中美民間交往的一道橋梁，籍此回報養(yǎng)育他的國度――中國，以及成就他的國度――美國。

唐仲英認為，“教育是人生中最重要的環(huán)節(jié)，德育又是教育中的關鍵”、“先學做人，再學做事、做學問”。通過教育，可以培養(yǎng)出品質高尚、知識淵博的人才。“唐氏基金會”的宗旨就是服務社會、奉獻愛心、推己及人、薪火相傳，這也是唐仲英對德育教育的精辟論述。自唐仲英基金會成立以后，累計在中國捐款美金2千萬元(合人民幣1.6億元)。其中90％用于教育事業(yè)，其余10％用于公益事業(yè)。

唐仲英獎學金

說起唐仲英的慈善事業(yè)，他的各種獎學金制度是其中最為重要的一部分。

1998年起至今，唐仲英先后在國內(nèi)19所知名高等學府和1個地區(qū)設立“唐仲英德育獎學金”，迄今已獎勵3800多名品學兼優(yōu)、家境貧困且熱心公益的優(yōu)秀大學生。“唐仲英德育獎學金”是基金會在中國最早開展的資助項目，也是國內(nèi)首度以“德育”命名的獎學金。

唐仲英認為，一名真正優(yōu)秀的人才，不僅要學有所成，更要學會做人，懂得“得諸社會，還諸社會”。因此“唐仲英德育獎學金”從設立之初便擁有其獨特的理念：在選拔獲獎學生時，強調(diào)“德育”標準為先，要求獲獎學生有愛心、有誠信、有志向、有知識，更要盡己所能去“服務社會、奉獻愛心”，從而增強民族責任感和社會責任心。

為保證獎學金評審進程的公開、公正、公平，基金會特制定了《唐仲英基金會德育獎學金章程》以及實施細則，供各高校參照執(zhí)行。“唐仲英德育獎學金”的金額為每人每年4000元人民幣，獎勵期間原則上為入學至畢業(yè)。但每年10月份須對已獲獎同學進行重新評審，評審合格者方可在下一學年度繼續(xù)獲得獎學金。

為便于學生開展公益活動，在校方的指導和支持下，各校“唐仲英德育獎學金”獲得者組成愛心社團，利用課余時間組織獲獎同學深入社區(qū)或走進貧困地區(qū)，開展各種有意義的活動，產(chǎn)生了良好的社會效應。

2006年10月，唐仲英基金會在江蘇省宿豫區(qū)、安徽省舒城縣、陜西省周至縣各農(nóng)村初中設立了“唐仲英愛心獎學金”，獎勵孝順父母、尊敬師長、關心他人、助人為樂、刻苦勤儉、成績優(yōu)良的初中生。獎學金獲得者通過所在的班級全體同學進行兩次無記名投票推選而決定，每學年評一次。各設獎學校都應成立“唐仲英愛心小分隊”，學校推選道德品質高、熱心愛心工作的老師擔任“唐仲英愛心小分隊”輔導員，組織獲獎者和熱心公益的同學開展力所能及的愛心活動，從自己做起，從小事做起，幫助他人。

2007年9月，唐仲英和基金會在總結分析一年試點工作的基礎上，決定將“唐仲英愛心獎學金”由初中擴展至高中(獎學金初中為400元／年人，高中為800元／年人)；從三省三地擴展至八省十縣，目前獲獎學生數(shù)已逾7000人。

數(shù)不勝數(shù)的公益項目

長期身居海外的唐仲英心系故土，慷慨捐助祖國的教育、科技、醫(yī)療衛(wèi)生和社會公益事業(yè)，他所做的慈善項目數(shù)不勝數(shù)。

吳江市炳麟圖書館位于盛澤中學內(nèi)，該館建于1946年6月，由唐仲英先生的父親唐炳麟出資捐贈學校而建成的。1996年11月，唐仲英先生繼承父業(yè)，捐贈五十萬美元建造新館。新館的面積為三干平方米，擁有閱覽室、報告廳、音像室、電腦借閱系統(tǒng)等現(xiàn)代化一流圖書館設施。2001年6月，唐仲英再次慷慨解囊，捐贈5萬美元購置新書。

而在南京大學投資建立的南京微結構國家實驗室也是唐仲英先生慈善事業(yè)的一個大手筆。作為首批啟動籌建的國家實驗室之一，南京微結構國家實驗室是以南京大學在國際學術界具有較大影響的固體微結構物理和配位化學兩個國家重點實驗室為基礎，吸納了多達八個國家重點學科中從事微結構科學研究的實驗室和研究組，進行資源的優(yōu)化與整合而建成的。該實驗室以重大前沿科學問題和國民經(jīng)濟發(fā)展、國防現(xiàn)代化的重大需求為導向，以微結構光電功能材料與器件、先進電子材料與微結構器件、分子及聚集體的組裝和結構、軟物質的微結構、微結構設計與性能預測為主要研究方向，全力為江蘇乃至全國的經(jīng)濟結構調(diào)整、實現(xiàn)相關產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展提供強有力的科學與技術支撐。該實驗室的建設預計總投資達3億元人民幣，采取科技部、教育部、江蘇省政府、南京大學及社會力量等多方共同出資建設的模式。唐仲英捐贈金額達5000萬元，是南京大學有史以來接受的捐贈金額最大的一筆。南京大學為了表示對唐仲英先生在該校申報首批國家實驗室的關鍵時刻給予的重要幫助，將南京大學微結構國家實驗室大樓命名為“唐仲英樓”。“唐仲英樓”是南京微結構國家實驗室主樓，也是我國“985”科學技術發(fā)展規(guī)劃重點工程項目。2005年4月，“唐仲英樓”奠基。兩年后，“唐仲英樓”落成典禮在南京大學隆重舉行。

唐仲英對于醫(yī)療事業(yè)的支持熱情與他支持教育事業(yè)的熱情不相上下。2009年，唐仲英基金會捐資6000萬元，支持吳江建設盛澤醫(yī)院。該醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學、科研為一體的三級綜合性公立醫(yī)院，醫(yī)院建筑面積7.5萬平方米，設置床位800張，擁有16層螺旋CT、大型進口全自動生化儀等先進醫(yī)療設備200余臺。同年，唐仲英基金會再次捐資1000萬元，助建蘇州大學血液學研究中心。該項目以江蘇省血液研究所為基礎，以衛(wèi)生部血栓與止血重點實驗室、血液和血管疾病診療技術教育部工程研究中心為依托，以血栓與止血及血管生物學的基礎和臨床研究、白血病及其他造血系統(tǒng)疾病的臨床和實驗研究、造血干細胞生物學及基因治療為三大研究方向，以爭創(chuàng)國家重點實驗室為目標，將力爭建成亞洲一流、國際領先的集血液學基礎研究、臨床應用和人才培養(yǎng)為一體的科研創(chuàng)新平臺。

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2021年學生優(yōu)秀個人獎學金申請1尊敬的領導：

您們好!我是__學院的__.從入校到現(xiàn)在，雖然學習環(huán)境與學習模式跟以前不同，但我始終保持著積極向上的態(tài)度，一直嚴格要求自己。作為一名大學生，不僅要在思想、學習、工作中積極要求進步，同時更加注意在實踐中鍛煉自我，服務社會。我應該努力學習來彌補自身的不足。

大學生活是美好的，充滿了各種各樣的誘惑。想起剛剛進大學的門檻時，我對這里的一切充滿了美好的憧憬，但是現(xiàn)實與理想往往都有很大的差距。大學是個神奇的煉爐!在這里，我們有了更大的發(fā)展空間，也有了更多的機會使自己得到更大的發(fā)展，更多的鍛煉。

站在一個新的起點上，我要用我的勤奮努力不斷擴充自身的儲備，以提高自身的修養(yǎng)。我將充分利用學校的資源用更多的時間來閱讀書籍，開闊視野。

在學習上，我立足于自己的專業(yè)，沒有放松對專業(yè)知識的學習，不斷鞏固自己所學。希望在大學這育人的殿堂，提高自己的能力，學會如何做人，如何生存。因為在這個競爭激烈的社會，隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人才供過于求，要成為一名優(yōu)秀的符合社會需要的大學生，不僅要有一定的科學文化技能，更重要的是如何把自己所學的東西運用到社會生活中去，從而為社會服務。從小的時候起，父母就教育我要認真讀書，只有讀書才是的出路!看到身邊表哥們進大學臉上的那笑容以及親戚臉上的驕傲，讀完大學的那份自信，讓我很羨慕，更加堅定自己的目標!我也可以做到，我并不弱于他們，雖然我現(xiàn)在只是專科他們是本科，我要證明自己同樣可以比他們強，也要讓父母以我為驕傲!課余時間，我在學校參加了市場營銷資格培訓，學習更多專業(yè)以外的知識的同時，也想為就業(yè)增加優(yōu)勢。努力考過英語四級，一步一個腳印來實現(xiàn)自己更大的目標。學習更多來充實自己，實現(xiàn)自己的理想!充實是一種滿足，學習是一種快樂!面對困難和挫折時，相信陽光總在風雨后，凡事重在過程，不在結果，積極對待，善待他人.

在生活上，我是一名性格開朗的男生，擁有積極向上的生活態(tài)度和廣泛的興趣愛好，樂于助人，喜歡抓住機會來鍛煉自己各方面的能力。積極參加各項活動，參加了學校的“英語演講比賽”等活動。雖然我不是學生會成員也不是班干部，但是我依舊熱心支持和配合他們的工作。我知道自己還有很多不足之處有待進步一步提高和完善。今后，我會繼續(xù)努力以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，把握機會，投身到學習和生活中去。

大海不擇細流，固能成其深：泰山不讓寸土，固能就其高。任何東西都是在不斷地為了那使命在努力著，為了那理想在奮斗著，而我們的使命是搞好學習，奉獻社會。

在過去的一年里，我在各方面獲得了巨大進步，學到了很多知識，通過努力以85分的平均分順利通過了所選科目，綜合素質也得到了很大提高，特申請獎學金。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。未來的路我會更加努力，豐富知識，充實自己，取得更大進步。敬請各位領導加以評判審核。

此致

敬禮

2021年學生優(yōu)秀個人獎學金申請2尊敬的領導：

您好!我是__的學生___，對于__公司獎學金的要求，我覺得我的條件完全符合。通過兩年的學習，感覺自己在各方面取得了明顯的進步。在學習方面：我嚴格要求自己，端正自己的人生態(tài)度，更不斷激發(fā)了自己的斗志。對于學習，我常常會找一些同學一起討論，這樣，很大程度上加深了我對一些知識點的理解，更能透徹的分析其變化過程。上課時，我更著重于思考。當然是在仔細聽課的基礎上，還多看與課堂有關的書籍。事實上圖書館常能看到我的身影。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思相結合確實是搞好學習的一根主線。“三人行則必有我?guī)煛保业揭恍┲就篮系耐瑢W對學習更具有促進作用，三人同來同往同奮進，既起到了督促作用，更帶動了自己的學習勁頭，難題共力解、難點共鉆研，學習共進步。通過一年扎實的學習，我也取得了可喜的成績：大學兩年取得了四次“二等獎學金”一次、“院三好學生”、還通過了英語四級、電腦二級等等級考試。成績已是歷史，未來的路還很長，我會不斷提高完善自己，充實自己。在學習生活之余：1，參加書友協(xié)會，使我充分的找到了讀書的樂趣。也在書友協(xié)會找到了一幫志同道合的書友。我們一起分享讀書的喜悅，一起向著那“腹有詩書氣自華”奮斗。2.在學生會里，我加入了自律部。自律部是一個嚴謹工作的部門，它使我學會了自律自強的同時使我明白了自己身上的責任與義務。自律部的生活艱辛而又充實，常使我不自覺的回憶。3.當然，我們歸根到底還是學生。學生的天職是學習!學習，仍然是最重要的事情。我也時刻提醒自己，在參加活動、忙于工作的同時，絕對不能把學習落下，于是只能靠提高學習效率、擠時間來學習。最后，我性格開朗，態(tài)度端正，做事踏實認真。我一直相信“天道酬勤”，人在做天在看，相信自己勤奮踏實的學習，必定有所收獲。我希望領導能認真審核我的情況，批準我的申請。

此致

敬禮

2021年學生優(yōu)秀個人獎學金申請3尊敬的領導：

您好!

我叫__，來自于__省一個偏遠的小村莊。__年很榮幸的成為__學院的學生，在激動與奮斗中我開始了我的大學生活。在過去的一年中，我一直積極主動的學習，敢于探索。除此之外，我始終保持著積極向上的心態(tài)，時刻嚴格要求自己，努力做到全面發(fā)展。很幸運的是我符合申請優(yōu)秀個人獎學金的基本條件，于是今天我想申請這份對我很重要的榮譽，現(xiàn)將本人的基本情況介紹如下，作為各位領導評審參考。

一、思想情況

在思想上，我一直都是積極向上，跟著黨的路線走。在大一上學期，我很榮幸地加入黨積極分子的隊伍。在黨課的學習過程中，提升了個人的素質能力和思想境界。

二、工作情況

在班上，我擔任了一年的副班長一職，工作期間始終以服務同學為宗旨，以同學們的利益為主。在工作中，認真負責，積極進取，虛心向他人學習，贏得了院、系部的一致好評，也得到了輔導員的肯定。

三、學習情況

經(jīng)過了一年的學習，我也獲得了一點點成果。一年以來，我的成績連續(xù)兩期都是班級第一，而且綜合測評也一直名列前茅。但這樣的成績并不能使我滿足，我知道自己跟優(yōu)秀生的差距還很遠，所以借用一句名言“革命尚未成功，同志仍需努力”.我一直認為，我們是學生，我們的天職就是學習，學習不好一切都是紙上談兵。

四、實踐情況

在大學的時光中，我利用課余時間去做兼職，參加校外輔導員與義務家教等活動來豐富自己的經(jīng)驗，加強自身的能力。在這些活動中，我真的提升了不少能力。

五、生活情況

在生活上，我節(jié)儉樸素，從來不與同學比物質上的條件。雖然有過評選助學金的機會，但我選擇了退讓，將它讓給那些更加需要它的同學們。而我也想通過自己的雙手來減輕家庭的負擔。課余時間，除了在看書、工作以外，都是去做兼職。在大一的歲月里，我去做過餐廳服務員、街頭派單員以及家教等等。不論工作怎樣，無論工資高低，但它至少可以幫我的家庭減輕負擔。今我有幸申請優(yōu)秀個人獎學金，特別感謝老師的大力培養(yǎng)和在專業(yè)知識方面的指導，以及我親愛的同學們在生活中給予的幫助。今后，我應該要更加努力。

六、家庭情況

我來自于農(nóng)村家庭，我的家人都是農(nóng)民。我是農(nóng)民的女兒，同時我也是農(nóng)民的驕傲。我是一個樂觀好強的女孩。年邁的爺爺奶奶曾經(jīng)是家里的幫手，可如今也成了家庭的負擔。父親去年臥病在床數(shù)月后，身體就大不如從前了，再也頂不起家里這根大梁，而母親更是連一份工作都沒有，家中還有個不學無術的弟弟，荒廢學業(yè)，成天闖禍，害得全家每天都是提心吊膽的過日子。而我高額的學費早已壓彎了家人的脊梁骨。雖然家庭經(jīng)濟情況不好，但我從來都不曾放棄過，始終相信有努力就會有收獲。為了減輕父母的負擔和可以順利的進行下去的學業(yè)，也為了將來可以更好的回報父母、感恩社會，我鄭重地向學校遞交申請——申請優(yōu)秀個人獎學金，請院、系領導給予審核。在今后的日子里我將更加嚴格要求自己，以求有更優(yōu)異的表現(xiàn)!

此致!

敬禮!

2021年學生優(yōu)秀個人獎學金申請4尊敬的領導、老師：

我是來___的學生，我叫___，在大學這年里我始終保持著積極向上的心態(tài)，時時以高標準要求自己，妥善處理好學習和工作兩者之間的關系，努力做到全面發(fā)展。本人認為在各方面均符合優(yōu)秀學生的評選條件，故提出該份申請書。現(xiàn)將本人基本情況介紹如下，作為各位領導老師的評審參考。

在思想上，積極要求進步，樹立了良好的人生觀和道德觀;永遠保持與時俱進，認真學習黨的工作路線，正確貫徹黨的方針政策，時刻關注著黨和國家以及的發(fā)展形勢。以及國內(nèi)為的局勢變化，以黨員的標準要求自己。由此得到了領導的認可，在大一下學期就進入黨校學習，在大二上學期成為一名預備黨員。

在學習上，我始終牢記：學習是學生的第一要務。在過去的一年中，我刻苦學習，努力實務，抓緊分分秒秒學習專業(yè)知識，同時博覽全書，拓寬知識面。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在老師和同學們的指導和幫助下，我取得了比較理想的成績，平均成績在87分以上，作業(yè)多次被系留存。我認為我在大學一年里學到了很多知識。不管是課內(nèi)還是課外，大學的學習不像我們高中學習，一切是在老師的指導和監(jiān)督中進行，相反的，我們要在這個階段培養(yǎng)自己的自學能力，我很有幸，在過去的一年里，我學會了自學，總結了自己學習的一套方法，在大一年度綜合評測中，總分名列全專業(yè)第一。

在工作上，我始終以“奉獻學院，服務同學”為宗旨，真正為同學，在工作中大膽創(chuàng)新，銳意進取，虛心向別人學習，進行批評與自我批評，做到有錯就改。本人現(xiàn)在對自己的要求越來越高，在不斷加強自身素養(yǎng)的同時，做好各項工作，全心全意位同學服務，我擔任學生干部期間工作成績得到了系領導和指導老師的認可，其實參加學生工作，工作壓力是不可避免的，也必須花大量的時間在上面，只要處理好學習與工作之間的關系，你會學到在書本上學不到的知識，工作中我認真勤懇的做好自己的本職工作，在我努力下，在學生會工作評比中獲“優(yōu)秀學生”稱號，在工作之余也沒忘德、智、體全面發(fā)展，積極參加各項課外活動，豐富自己并提升自己，并在系羽毛球比賽中獲得男單第二名，在院運動會中獲得男子4_400接力第四名。

在生活中，我是一位來自農(nóng)村的孩子，因為家里姐弟都在上學，對生活我始終充滿了信心，無怨無悔，我大學學費都是通過借錢來交的，爸媽身體不好，有時也為醫(yī)藥費問題而為省錢不去看醫(yī)生。可憐天下父母心啊，我做兒女的一定要了解他們。我知道家里的經(jīng)濟情況，所以不茍求太多，在大一期間雖然課余時間不多，但我還是抽出時間愛你去做兼職，發(fā)傳單、送盒飯、送貨、做調(diào)查等，只要能拿到錢的我都做，目的只有一個，為父母減輕壓力，兼職雖然占用了自己的學習時間，但我總是找時間補上，別人學習的時候我學習，別人玩的時候，我也學習，我生活很有計劃性，特別是多生活費用，在大一學年，幾乎很少找家里要生活費，都是靠自己做兼職辛苦得來的。正是這樣的經(jīng)濟情況，讓我想到只能認真學習再能找到一條屬于自己的出路。也許這樣的生活有些辛苦，但是很充實，一樣幸福、快樂。我跟我同學朋友相處很好，從不封閉自己，朋友有什么需要幫助的，我也很樂意的去幫助他們，是農(nóng)村的生活賦予了我吃苦耐勞的，不畏一切艱難險阻的品質。在大一軍訓期間，榮獲“軍訓優(yōu)秀學院”稱號。我從沒因為家庭困難而自卑過，自從十一年前離開父母外出求學開始，媽媽只能給我一句話“不要讓人瞧不起，不要讓人踩在腳底下。”這句話深深的刻在我心里，我時刻告訴自己，既然我不能選著我的出生，我可以把握我自己的命運，掌舵自己的未來，堅強的意志和不服輸?shù)木褡屛以诖髮W受益匪淺。

正是基于以上事實，為了能圓滿的完成學業(yè)，為了將來能更好的孝順父母，回報社會。我鄭重向學校申請獎學金，我要特別感謝系領導老師的大力培養(yǎng)，老師在專業(yè)方面的深入指導以及同學們在工作和生活中給我的支持和幫助。請學校領導給予批準，如果學校能給予我這份榮譽，將是一種莫大的鼓勵，必將激勵我今后更加努力，做的更出色。

以上即為我個人的基本情況，敬請各位領導老師加以評判審核!

此致

敬禮

2021年學生優(yōu)秀個人獎學金申請5尊敬的各位領導：

經(jīng)過大二這一年的努力學習，我覺得這次有機會獲得獎學金的機會實在是非常讓人欣慰。在此我誠摯的向學院領導申請本年度“學習優(yōu)秀獎學金”，這是對我成績與進步鼓舞與肯定。

可以說，大二這一年來的課程是十分繁重的。特別是大二上學期，在一個學期里的字體與標志設計，圖案設計，圖形創(chuàng)意，3dma_cad設計，居住空間設計，商業(yè)空間設計，人體工程學，手繪表現(xiàn)技法……等其他課程，十分吃力。可以說是大學以來最為繁重的一個學期。整個一周時間里，幾乎都排滿了課。而這個學年里，學習占了我大多數(shù)的時間。同時，這些課程又是非常之難，不是輕而易舉能夠拿下的。讓人高興的是，我期末的成績還算可以，平均成績在80分左右，居于班級第7名。

現(xiàn)在，我能夠獲得獎學金的機會，覺得這是對我鼓勵。雖然我已經(jīng)大三，生活的重心已經(jīng)轉到實習和找工作上，但是，獎學金作為對我之前付出的回報，是對我大二一年的肯定。也是我大學生活的一個亮點。我深信我有獲得“學習優(yōu)秀獎學金”資格，不單是從學習角度上來看可以，其他方面也是一樣。

我自從進入大學以來，本著“學以致用，學無止盡”的態(tài)度認真努力的學習;在“明德，博學，求實，創(chuàng)新”的校訓的指引下嚴格要求自己。先后取得了一下成績：2020年4月獲得我院地44期黨校學習結業(yè)證書。2020年4月獲得學院社團文化節(jié)平面廣告設計大賽“優(yōu)秀獎”。2020年4月獲得全國高等非計算機專業(yè)一級證書。2020年6月榮獲四川師范大學成都學院學年度“社團優(yōu)秀學生干部”。2020年8月和班上部分同學自行組織到地震災區(qū)慰問的愛心社會實踐活動。2020年10月榮獲四川師范大學成都學院2020-2021學年度“三好學生”榮譽稱號。從2020至2021年我先后在學院學生聯(lián)合會藝術設計協(xié)會擔任過監(jiān)察部正副部長，協(xié)會副會長等職務，并組織舉辦了多項豐富校園生活的文化娛樂活動。在校期間積極參加各項校園活動和社會實踐。

我一直認為，既然是學生，那就要把學習搞好。因為我就是這么一個人，要么不做，要做就要做到。我不喜歡半途而廢的學習。為了學習，我放棄了很多東西，可以說把絕大部分的精力都放在在了專業(yè)課的學習上。現(xiàn)在我能夠獲得獎學金的機會，可以說是，一分耕耘一分收獲。