緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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2翻轉課堂

“翻轉課堂”，即傳統(tǒng)課堂結構的翻轉，是指把“學生白天在教室聽講，晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

3數(shù)字化學習環(huán)境下的醫(yī)學高校翻轉課堂初探

作為醫(yī)學高校，我校實踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內容難度大，不易理解，課業(yè)繁重，課堂結構急需改革。基于此，根據(jù)翻轉課堂的理論以及系統(tǒng)化教學設計理論，筆者對醫(yī)學院校課堂結構的設計提供了如下思路：

3.1課前設計

3.1.1設計學習主題

將預設計課程按“知識塊”分成若干個學習主題，每個學習主題可以由一個或多個課時完成，以便教師開發(fā)課程視頻。例如解剖學骨學模塊中可以分為骨的形態(tài)、骨的構造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論設計課前針對性練習測試，幫助學生利用原有知識完成學習新知識。

3.1.2制作教學視頻

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻以及網絡的相關學習資源來完成。教學視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網絡上優(yōu)秀的教學資源。組織資源，收集學習資源，準備適當?shù)膶W習材料，制作學習視頻和探究式案例。①根據(jù)教學內容（尤其是課程的難點重點內容），構建完整的學習體系。②以模塊設計學習視頻，視頻中增加導讀環(huán)節(jié)，通過導讀內容和單元知識測試，向學習者提出問題，引導學習者自主思考。在醫(yī)學課程中，我首先將每次課的課程重點內容置于PPT之中，然后通過話筒講解相應的知識點，同時進行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會記錄下演示的每一個步驟，同時每一個點都會有同步錄制老師的音頻講解。之后是將視頻上傳到數(shù)字化學習平臺上，學生只需要注冊學習賬號密碼即可以自行觀看并進行該課程的學習。

3.1.3課前針對性學習

觀看完數(shù)字化學習平臺中的相關教學視頻后，學生可以完成學習平臺里相關知識點的測試，如果測試過程中有困惑的話，可以反復觀看視頻，進行深度的強化。

3.2課堂活動設計

在前期學生自學之后，可進入接下來的學習活動。

3.2.1確定問題

教師需要根據(jù)課程內容和學生通過學習平臺的學習之后提出的問題進行歸納，總結有價值的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“探究”等。如遇見學生普遍不明白的問題，可進行針對性的講授。在具體教學中，也可以根據(jù)所選問題對學生進行分組，小組人數(shù)可以根據(jù)具體教學條件而定。

3.2.2協(xié)作學習

如果問題比較單一，可以采用頭腦風暴法、知識競答方式組織教學；如果問題復雜，可以將問題分成若干子問題，并要求不同小組負責不同的子問題，然后，采用拼圖學習法完成學習任務，最后，各小組進行組間的協(xié)作式、探究式的學習討論，形成最終的答案。

在教學活動過程中，通過“探究式案例”，組織學生以小組協(xié)作形式進行討論并實施，考察學生的課前視頻學習情況、綜合應用能力、團結協(xié)作及創(chuàng)新力。在探究式實驗的設計中，此環(huán)節(jié)主要結合不同專業(yè)將會使用到的具體應用系統(tǒng)進行設計，設計思路是通過項目的形式體現(xiàn)專業(yè)特色、實現(xiàn)基本功能、內容循序漸進、考察課程基本知識點的學習掌握情況。以“探究式案例”、“探究式實驗”和“課程視頻”為任務活動中心，在強烈的自主學習動力和探究問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，以協(xié)作學習形式，進行自主探究的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生體會學習實踐的過程。根據(jù)課程內容和實施環(huán)節(jié)，設計體現(xiàn)專業(yè)特點的項目任務，引導學生完成項目，達到培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。

3.2.3學習評價

在學生學習活動結束之后，進行學生成果的交流，學生可以將學習成果上傳到數(shù)字化學習平臺的數(shù)據(jù)庫中，進行成果的分享，也可以通過課堂匯報、交流學習體驗、小組比賽和辯論會等形式進行評價。其中教師要對學生學習情況進行及時、有效的反饋，真正做到過程性評價和總結性評價、個人評價和小組間評價、組內評價的有效結合。教師評價的內容包括問題的難易度、獨立學習過程中學生的表現(xiàn)、小組學習中的個人表現(xiàn)、學習進度、小組學習計劃安排、成果展示情況等。評價要側重對學生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調考核學生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數(shù)據(jù)、活動記錄、交流情況、學習體會等內容。

4課程結構改革目標

借助信息化網絡環(huán)境下的數(shù)字化學習平臺，構建翻轉式教學課堂，實現(xiàn)學生之間互動、協(xié)作學習；教師在學生的學習過程中真正的以學生為主導地位，而自己則扮演“啟發(fā)者”角色的“引導關系”；教師之間可以動態(tài)交流教學經驗并及時獲取學生反饋的教學環(huán)境。最終實現(xiàn)以提升學生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實踐、人文素養(yǎng)、科學精神的教育與培養(yǎng)融為一體，形成統(tǒng)一整合的教學體系。

【參考文獻】

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[2]周蕾.基于翻轉課堂教學模式的《經濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2014（3）.

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根據(jù)教材對化學概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據(jù)學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2．精心設計教學環(huán)節(jié)

化學概念、規(guī)律比較抽象，要求化學教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。

所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對化學學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學習。

所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現(xiàn)代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。

所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創(chuàng)設和諧、活潑的課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。

3．精心設計實驗

教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。

教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現(xiàn)的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發(fā)生。

教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

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學起于思，思起于疑。一堂課的成功大多取決于教師提問的質量，有效的課堂提問有助于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，發(fā)散學生思維，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。新課程標準指出，有效的課堂提問有利于喚起學生興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要教學手段。然而，實際教學中，教師的提問存在著“板”和“碎”的現(xiàn)象，學生不能準確把握學習重點。發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更為重要，有效的課堂提問能誘發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師應重視課堂提問的有效性，提供更好的師生交流機會，調動學生參與學習的積極性，增強學習自信心。那么，如何才能做好初中語文課堂提問呢？

一、要設計創(chuàng)新型提問

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強烈的興趣會增強人們對外界信息的敏感度和求知欲。以往的課堂提問一般都是根據(jù)課文后面的“研討與練習”，提問沒有新意、沒有根據(jù)學生的學習特點來設計提問，不能調動學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。機械地提問和固定的答案會使學生失去答題興趣，課堂教學效果不佳。因此，教師在提問時應注重創(chuàng)設符合學生興趣點的問題，在問題設計與語言運用上要獨具匠心、精心安排，讓學生的思維活起來、讓答題思路寬起來。

如在教學《蘇州園林》一課時，為了讓學生找到說明中心、理解蘇州園林的特點，筆者設計了這樣的提問：“桂林山水甲天下，桂林美在山水；上有天堂，下有蘇杭，蘇州美在園林，那么同學們知道蘇州園林有什么特點，會讓人稱贊它的美呢？”這樣巧妙的設疑導入，既能創(chuàng)造優(yōu)美的意境，也很好地喚起了學生的求知欲望，讓學生走進文本，體會到“無論站在哪一點上，眼前總是一幅美好的圖畫”的特點。

二、要設計層次型提問

新課改理念要求教師善于創(chuàng)設合乎邏輯、條理清晰的層次型提問，充分體現(xiàn)以學生為主的教學思想，讓每一個學生都能夠有回答問題的機會，體驗到學習的樂趣。以往教學中，教師設計的問題難度往往適合大多數(shù)學生，沒有做到培優(yōu)補差。問題設計缺乏針對性，優(yōu)等生輕而易舉就說出答案，差生又會感到有難度，限制了不同水平學生的全面發(fā)展。因此，教師應注重設計層次型提問，促使每一位學生都能夠得到良好的發(fā)展，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓后進生“吃得好”，幫助學生找回學習自信心、體驗思考和答題的樂趣。

如教學《貓》一課時，設計A、B、C三個層次的問題，讓優(yōu)等生回答A類型的問題：在第二只貓丟失后，作者寫到“自此，我家好久不養(yǎng)貓”，到第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓”，說出這兩句話所蘊含的思想情感。讓中等生回答B(yǎng)類型的問題：“作者是怎樣評價文中提到的第三只貓的行為？”讓后進生回答C類型的問題：“分別總結出這三只貓的來歷、外形、在家中的地位、情景和結局。”通過設計層次型問題由不同水平的學生回答，學生就會樂于接受、樂于回答，還有助于基礎較差的學生找回自信。在此基礎上，教師還可以針對學生回答問題的情況，及時做出調整，有針對性地設計問題，從而提高課堂教學效果。

三、要設計啟發(fā)性的問題

課堂提問的目的是讓學生能夠在掌握知識的同時，訓練和提高學生的思維能力。教師應重視啟發(fā)性問題的設計，聯(lián)系生活實際，開啟學生心扉，點燃學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

例如：在教學《記承天寺夜游》時，課文最后一句中的“閑人“是文章的主旨，如何讓學生真正了解這二字的真正含義成為教學的難點。筆者這樣設計問題：“蘇軾自比閑人，從中我們能讀出什么？”學生就可以通過自由討論，參考注釋資料了解到蘇軾被一貶再貶，郁郁不得志，此處“閑”解釋為清閑的人，說明了蘇軾具有樂觀曠達的情懷，又意在指“閑人”只是被貶后的心理與感傷情懷。通過這樣的啟發(fā)性提問，有助于學生真正掌握所學內容，還有利于學生與實際生活相聯(lián)系，達到更加輕松愉悅的學習狀態(tài)，拓展學生的思維空間。

四、要設計開放型提問

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課堂練習的設計是化學教學的一個非常重要的方面。學生認識新知，是一個由陌生到熟悉，由簡單到復雜，由低級到高級的心理發(fā)展過程。在不同的認識階段，只有解答與該階段相一致的練習題，才能創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”，才能真正實現(xiàn)知識與能力的同步共振，促進學生智力的發(fā)展。因此，探討最概括、最適用、最本質的課堂習題，已成為廣大化學教師和教研工作者共同研究的課題。

一、初中化學課堂練習設計遵循的原則

1、練習設計對學生要有啟發(fā)性和創(chuàng)新性

課堂練習要能充分調動學生的學習主動性、自覺性學會獨立地應用化學知識解決實際問題。應密切聯(lián)系工作、生活中實際事例設計課堂練習，讓學生通過練習完成品嘗成功的喜悅培養(yǎng)學習化學的興趣激發(fā)學生的求知欲和探索精神。設計的課堂練習應能引導學生進入積極的思維狀態(tài)幫助學生鞏固和掌握化學知識探索解決問題的思路和方法發(fā)展學生的思維能力。同時教師要把培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不失時機的貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。在教學中教師應精心選擇一些可以從多角度、多層次、多側面去分析的習題使學生產生聯(lián)想和想象引發(fā)創(chuàng)新思維。

2、練習的設計形式要多樣化且內容要適度

課堂練習要不斷激發(fā)學生的學習熱情就必須注意形式靈活多樣設計練習題時應恰當運用口頭、板畫、書面練習和實際操作等練習相結合的形式發(fā)揮每種練習的獨特作用。所以，課堂練習的多樣化首先指課堂練習本身的表達形式的多樣化。如：文字表達結合圖像表達利用實驗、利用多媒體表達等。其次是練習形式的多樣化以利于培養(yǎng)學生各方面的能力。如學生在下面的練習的同時請幾個同學上黑板練習或將學生的練習通過實物投影儀投影到屏幕上以便對共性問題及時高效地進行信息反饋。有時根據(jù)課堂教學需要讓學生分別做不同的練習練后進行分析比較。有些思考、判斷、討論類練習不需要學生詳細書寫通過提問等形式進行信息反饋。有些課堂練習通過實驗的形式或實驗結合板書進行。而且教師在設計練習時既要有一定的量又要避免機械重復和過量。過少的練習不利于學生掌握所學的知識重復過多的練習會增加學生的學習負擔造成學生的心理疲憊。因此在設計練習時要充分發(fā)揮教師的主觀能動性力求差生“吃得了”優(yōu)生又“吃得飽”使學生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性得到較好的訓練。

二、初中化學課堂練習設計的策略

1、設計練習時目標要明確。

課堂練習的優(yōu)化設計首先在于練習目標是否明確，既要使學生鞏固所學基礎知識、熟練計算技能，又要發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)解決實際問題的能力。所以教師要認真鉆研教材，并結合本班的實際，設計練習，確定練習所要達到的目標。因此，課堂練習的設計必須依據(jù)課堂教學目標，既要突出教學過程中的重點和難點，又要能針對學生的疑點和弱點，同時還應根據(jù)教學過程中不同教學環(huán)節(jié)的目的要求認真設計相應的課堂練習

2、精心選題

所謂精心選題，就是在大量的教學資料中選擇適合課堂教學的例題、練習題、反饋題等。教師要選擇具有時代明顯、思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，而不是不分題目的特點時代性，一股腦的搬到課堂上來。

首先尊重學生的個體差異，學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。教師要根據(jù)本班學生的知識水平來練習，使“不同的學生在教學中有不同的地發(fā)展”。既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，練習要有基礎題，也要有發(fā)展題，還要有提高題，以適應不同層次，不同知識水平的學生學習的要求。

在選題時，還應使題目有一定的梯度。只練習同一梯度的題目，無助于學生的提高，學生只會機械的模仿；練習有梯度的題目，使學生猶如攀峰，從基礎題開始，逐漸提高，不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力。

3、注重典型例題延伸拓展

不少學生在中學化學的學習中常有一個共同性的問題：上課能聽懂，但不會做題。原因在于學生讀不懂題，對化學題的特殊語言不能很好的領悟，命題人的命題意圖未能很好把握。鑒于此，教師應引導學生分析探究，延伸拓展，總結規(guī)律；精心、合理設計梯度，在學生有疑難和不懂的地方予以點撥和引導，培養(yǎng)學生將學到的知識縱橫聯(lián)系，廣泛聯(lián)想，既能擴大知識領域，又能讓學生從多角度認識問題、分析問題，訓練思維的廣闊性。

4、注重化學與STS 聯(lián)系的習題設計

習題設計以社會熱點和前沿知識為情景，重視學生學習過程，關注學生的情感體驗，使學生感受并贊美化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關注與化學有關的社會命題，增進對化學的理解，增強熱愛祖國的情感等。

1）重視學生的生活經驗

習題設計注重背景內容取材的創(chuàng)新，題目大多從生活和生產實際出發(fā)，內容豐富，知識性強，努力體現(xiàn)“從生活走進化學，從化學走向社會”的觀念。學生在“活學活用”的同時，擴大學生的視野，增強學生學習化學的興趣。

2）注重社會的熱點問題

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我校生化組是省級課題《網絡環(huán)境下教與學模式的構建與創(chuàng)新》的研究與實施單位，在學校課題領導組的指導下，成立了各學科課題研究小組。筆者作為初中化學課題研究小組成員，擬定了《信息技術課與初中化學課堂教學整合初探》子課題的研究方案并開展了實驗研究，經過一年多的實驗，積累了一些經驗，同時也有一些思考。現(xiàn)就信息技術在初中化學課堂教學中的應用談些個人認識和體會。

一、信息技術輔助化學教學的必要性

1.教育改革的需要。現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點都是為了適應時代的發(fā)展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革方面提出了更高的要求，促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變?yōu)橐詫W生為中心，以實踐為中心，以信息交流為中心，變學生被動學習為主動學習，變知識教育為智能教育，教師由“講解者”變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者，學生成為學習的主體。有了現(xiàn)代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法、手段便應運而生，提高課堂效率充分發(fā)揮信息技術作用很有必要性。

2.學生認知規(guī)律的需要。初中學生正值發(fā)育期，心理注意品質尚未完全成熟，好奇心強，求知欲旺盛，對新事物充滿興趣。信息技術以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使產生學習需求，進而主動參與學習活動。一些化學概念、理論、微觀粒子世界不便認知，充分發(fā)揮信息技術作用，調動學生多種感官，使其樂學好學，提高學習效率。

二、信息技術與課程整合中的幾種教學模式

1.情景創(chuàng)設型教學模式。情景創(chuàng)設型教學模式是利用信息技術，根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛。激發(fā)和培養(yǎng)學生對事物地思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力，讓學生通過情景體驗，概括知識，形成概念。

2.模擬演示型教學模式。模擬演示型教學模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等，利用多媒體CAI教學課件，通過大屏幕展現(xiàn)在學生的面前，讓學生能自發(fā)地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用。

3.探索研究型教學模式。探索研究型教學模式就是利用信息技術支撐的校園局域網和國際互聯(lián)網，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，把學生分成若干學習小組，在學習任務驅動下，小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，得出學習成果，培養(yǎng)了學生能解決實際問題的綜合能力和自主、合作、探究的精神。

三、信息技術與課程整合的教學體會

以學生學習為中心，教師導航為引導的網絡課堂教學模式組織教學，相對傳統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢：

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引學生注意力，創(chuàng)設教學情境，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。

2.使枯燥的理論教學變得直觀形象化。所謂“百聞不如一見。”化學概念及原理大多數(shù)為抽象，而信息技術所具有的化抽象為具體的優(yōu)勢正是直觀教學的有效途徑。

3.輔助實驗教學，變只靠憑空想象為可見。化學是一門以實驗為主的科學，實驗能讓學生直觀形象地掌握相關知識，但它也存在著一些不足之處。對于一些有危險的實驗，改為信息技術模擬演示錯誤實驗操作的后果，如給固體加熱制備氣體時，試管口向上傾斜，加熱產生的水倒流至試管底部造成試管破裂。一些難以實現(xiàn)的實驗，如CO中毒實驗，傳統(tǒng)教學中只能教師口頭講解，學生憑空想象，現(xiàn)在利用信息技術課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加強學生對這些知識理解，同時也提高學生學習興趣。

4.能克服許多不便，擴大教學容量。運用電腦信息技術輔助化學教學可以充分發(fā)揮其大信息容量，省時、省力的優(yōu)勢。教師若在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，不但能增大教學容量，加大訓練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無謂負擔，讓學生有更多的時間思考、探究發(fā)現(xiàn)，有利于提高課堂效率。

四、信息技術與課程整合教學中存在的問題和思考

1.教師面臨的挑戰(zhàn)――資源庫的建設。在網絡教學模式下，教師是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識還要掌握計算機網絡技術和課件制作的技能，同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。因為要進行網絡教學，必須要有一套完整的網絡教學資源庫，其主要內容有：虛擬化學實驗室、網絡課件庫等，為了使資源庫內容更為豐富，與新課程改革同步，資源庫必需要不斷補充、更新。然而，當前專門適用于課堂教學的現(xiàn)成網絡軟件很少，而且缺乏教學的針對性和完整性，因此需要在一線課堂教學的化學教師參與網絡資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說，不論在時間或技術上都存在一定的困難。

2.網絡教學的開放性可能破壞課堂教學的完整性。由于網上資源異常豐富，學生在學習過程中容易忽略本節(jié)課要學習的內容，從而使網絡課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。現(xiàn)行課堂教學只有45分鐘，雖然教師精心設計了教學過程，對每個教學環(huán)節(jié)的教學時間有一定的預見性，但是由于學生在自主探索過程中有不確定性因素，要使學生在45分鐘內完成整個模式的教學流程，是非常緊迫的。

3.刻意濫用課件，勢必影響化學實驗的功效性。計算機模擬化學實驗具有形象、經濟、有交互能力和使用方便等優(yōu)點，但也存在著明顯欠缺。在虛擬實驗中，一些感覺特別是嗅覺、味覺和觸覺，學生是無法體驗的，加上模擬實驗的其他不“真實”性，學生也就不能形成對整個化學實驗的正確感知，長時間使用這種模擬實驗將會造成學生對化學實驗的感知缺陷。因此，計算機模擬化學實驗不可能代替動手實驗，更不能使學生獲得化學實驗的基本技能，我們應合理地進行和分配化學實驗，以使實驗功效趨于完美。

總之，信息技術以其豐富的內容、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分展示了化學的魅力，強烈地激發(fā)學生求知欲，讓學生在愉悅中學習，發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索精神。雖然它也有其不足之處，但在今后的網絡課堂教學改革中，隨著教師本身素質的不斷提高將會得到不斷的完善和發(fā)展，使化學課堂教學效果達到最優(yōu)化。

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二、信息技術與科學教育整合的原則和優(yōu)勢

（一）信息技術與科學教育整合的原則

1、以任務驅動式的教學過程為原則。

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與科學相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2、以教師為主導、學生為主體的教學結構為原則。

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化。

3、科學課程與信息技術的整合應體現(xiàn)知識學習和創(chuàng)新精神相結合的原則。

計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的科學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。

（二）信息技術與科學教育整合的優(yōu)勢

1、教學整合提高了實驗效度

小學《科學》是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,由于教學條件的諸多限制，學生難以認知的微觀粒子，宏觀天體等抽象知識及部分危險實驗無法在課堂上直接完成，而借助以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，從視覺、聽覺方面營造出全新的學科教學氛圍，用聲音、圖像乃至動畫，視頻等多種形式向學牛傳遞信息，有利于多角度讓學生認知對象、啟發(fā)思維。這樣既符合小學生的思維認知特征，又有利于知識的內化和升華。

2、教學整合擴大了教學時空

學校和課堂不再是教學活動的惟一場所，信息技術的應用使教學活動在時間和空間上獲得很大的靈活性。如在學習探索宇宙中的太陽系的時候我留給了學生網址，這樣就為學生的自學提供了最豐富的信息資源，而且不受時間、空間的限制，不僅能順利地完成學習目標，還掌握了更多的課外知識。

三、新課程下信息技術與科學課程整合教學案例設計

（一）教學內容與教學對象分析

《我們的地球》是蘇教版科學六年級上第二單元的內容，本單元有五篇課文組成，地球的形狀；地球的表面；地球的內部；火山和地震、地表的變遷。而教學本單元，光靠課文中提供的文字資料和學生原有的生活經驗是遠遠不夠的，因為地球資源的部分知識離學生的生活經驗較遠，靠閱讀的方法來認識地球，了解地球，是無法對地球形成深刻認識的。

（二）教育媒體應用分析

1、主要教育媒體

聯(lián)網計算機45臺、教師電腦、大屏幕、實物投影儀、關于地球的網頁。

2、地球網頁介紹

關于“地球―――共同的家園”的網頁，采用FrontPage軟件系統(tǒng)，利用框架結構，分以下內容：地球總體介紹、地球的表面及內部構造及常見地表變化的過程，還有交互功能的BBS留言板、測試區(qū)和拓展學習的網址。

3、單元概念關系

本單元內容主要是要讓學生了解地球的形狀、地球的表面及地球的內部。地球的形狀這部分內容的學習主要集中在第一課教學中，通過這一課的學習，學生可以了解人類對地球的探索過程，由古代的有關天圓地方、渾天說、蓋天說的猜想發(fā)展到近代麥哲倫的環(huán)球航行，再到現(xiàn)代科技發(fā)展蘇聯(lián)的加加林、我國的楊利偉從太空看到地球的真正面貌。地球的表面這一部分的內容主要集中在第二及第五課的教學中，通過這兩課的學習，學生可以了解到平原、山谷等地貌特征，并在了解這些地貌的基礎上制作地表模型，了解地圖的形成原理，并認識到現(xiàn)代科技發(fā)展使人們對地球表面形態(tài)有了更深的認識，最后能過第五課的學習，讓學生認識到地球表面的形態(tài)并不是永久不變的，會由于地殼運動、風化、侵蝕、搬運等而發(fā)生變遷。地球的內部這一部分內容主要集中在第三課及第四課的教學中，通過這兩課的學習，學生可以了解地球由地殼、地幔、地核三部分組成，地殼的運動會發(fā)生地震，地幔的溫度極高，地球內部高溫、高壓的巖漿會通過裂痕上升，向外迸發(fā)成為一座火山，當內壓大大超過外部壓力時巖漿就會噴發(fā)出來。

4、主要教學過程

環(huán)節(jié)一：教師創(chuàng)設情景

今天老師帶來一位大家既熟悉又陌生的客人―地球(呈現(xiàn)地球網頁)：地球是宇宙中一顆璀璨的行星，被稱為我們人類的母親。對于地球你了解哪些呢?(調動學生已有的知識和經驗。（學生對呈現(xiàn)的地球情景和自己對地球的了解，能提出許多問題，教師可適時用word文檔歸納本節(jié)課能解決的問題。)過渡：今天就讓我們通過遨游地球網絡，走進地球母親，來解決同學們的問題。

環(huán)節(jié)二：上網探究收集資料

各組在上述歸納的問題中選擇一個感興趣的問題，進行上網查找研究。

在上網學習查找資料，解決問題前，要注意哪些事項才能高效率完成問題呢?學生分組討論。

全班同學交流，教師組織其他小組同學補充意見，最后歸納上網學習的注意事項：如根據(jù)問題有目的的瀏覽網頁閱讀資料；對收集的材料進行及時下載分析處理；對本組收集的資料進行整理形成小組作品等。

環(huán)節(jié)三：交流互動整理資料

學生小組內交流，把自己的作品傳到BBS留言版上。利用傳到BBS版上的資料，每組派一名代表和其他組交流探究的結果，當一個學生在介紹自己小組作品時，其他學生通過瀏覽留言版，可以看到該小組的作品。在此期間，教師做好組織工作。

環(huán)節(jié)四：自我測試鞏固問題

通過網絡學習，學生們到底對地球了解多少?請他們做自我測試。

引導學生打開網頁中自我測試區(qū)選擇題，了解測試區(qū)功能。

學生自我測試，交流體會。

篇（7）

在學習化學的過程中，多種因素導致部分學生學習困難，考試成績不理想。是什么原因呢？說來也怪，課堂上學生聽得頭頭是道，跟著老師的思路，好像什么都明白，什么都知道，可是做練習題時，卻思緒混亂，不知道如何下筆。為什么會出現(xiàn)這種情況？究其原因，是傳統(tǒng)的教學方式：老師講、學生聽造成的，學生沒有親身參與體驗，對知識重難點的學習停留在表面，沒有深入理解其本質，導致遇見問題似像非像、似是而非，不能準確作出判斷、加以解決。游戲即學習，學習即游戲。“玩中學”歷來是基礎教育倡導的一種學習形式，《普通高中化學課程標準（實驗）》的課程目標從“情感態(tài)度與價值觀”角度闡明：新課程應該引導學生積極探究物質變化的奧秘，激發(fā)學習化學的興趣，充分體現(xiàn)教師的主導，學生的主體。顯然高中化學學習是需要過程體驗的，課堂小游戲的引入，既能讓學生積極參與，充分體驗化學學習的過程，又能創(chuàng)設課堂情境，準確掌握和理解化學概念、原理及方法，是化學學習的催化劑，畢竟讓學生在快樂中學習，遠比在郁悶中學習來得有效。

1.課堂小游戲，創(chuàng)設化學課堂情境

創(chuàng)設情境是化學教學中常用的一種策略，它有利于解決化學內容的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。《化學課程標準》明確指出化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂小游戲緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有知識和生活經驗中創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事化學活動機會，激發(fā)對化學學習的興趣，以及學好化學的愿望。譬如，“關注營養(yǎng)平衡”新課開始前教師用一只新毛筆，蘸取酚酞溶液，揮筆寫在白紙上，出現(xiàn)“化學游戲開始”六個紅色字跡，然后大聲宣布：有請表演者上臺鳴炮（即用火柴點燃小鐵罐里的氫氣）。在同學們驚奇的歡笑聲中，表演游戲的同學快步走上臺。

甲：（指著盛有澄清石灰水的玻璃缸）我們日常喝的豆?jié){、牛奶是營養(yǎng)豐富的飲料，現(xiàn)在向大家展示我高超的創(chuàng)造力，在幾分鐘內無條件地把清水變成豆?jié){。

乙：吹牛！

甲：牛，我是不能把它吹飛到天上，但我能把這杯清水吹成豆?jié){。（隨后便鼓起腮幫子通過玻璃管向杯里吹氣，吹氣……）

乙：哈哈哈，看來“豆?jié){專家”真的要請我們大家喝豆?jié){啦！

丙（接過杯子）：要是大家給我弄點白砂糖，那“豆?jié){”就更可口啦（欲喝）！

甲：等我們給你取白糖，再……（三人下）

課堂小游戲有利于教師對新授內容的巧妙導入，有效地建構愉悅的教學情境，讓化學課堂教學深深地觸及學生的心靈深處，學生由“被動接受”變成“主動探究”，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的能動性、自主性，十分有效地提高化學教學效率。

2.課堂小游戲，強化化學原理的理解

化學原理，一般用語言文字來敘述，即用一段話把某一原理的化學意義表達出來。對于化學原理的認識，很多學生死記硬背，結果談起某個原理說得是繪聲繪色、頭頭是道，但遇見具體問題，由于沒有真正理解原理的本質含義，缺乏對問題的分析、研究，同時受一些前概念的誤導，結果得出的結論與化學原理的本質相悖。這些錯誤的觀點對化學原理、概念的正確形成極為不利，它排斥科學概念、規(guī)律的建立，是化學教學效率低的原因之一。為加深學生對化學原理、規(guī)律的認識與理解，教師在課堂上應適當引入課堂小游戲，讓學生主動參與，從自身的觀察體驗出發(fā)，通過分析實驗，強化對原理的理解。譬如，在講解“原電池原理”時，我讓學生玩起檸檬制作電池的游戲：先將檸檬一切兩半，備用；用剪刀剪出相同尺寸的鋁片和銅片，用砂紙把其表面的污垢及銹跡清理干凈后，把導線纏繞在銅片、鋁片上，用膠帶粘好，再放在對切的檸檬中間，注意銅片與鋁片的順序錯開；最后用導線接上小燈泡，小燈泡居然亮了起來。面對難以讓人置信的事實，學生的親身體驗使他們明白：檸檬汁是電解質溶液，將銅片及鋁片插入檸檬汁中，由于鋁比銅活潑，鋁片失電子做電池負極而銅片得電子做電池正極。所以連上導線，小燈泡發(fā)光了。但因檸檬汁的電流極弱，故要并連數(shù)個檸檬以增強電流。

這樣，學生通過親身體驗，對“原電池原理”的認識不再停留在膚淺的表面，而是從本質加以理解。

3.課堂小游戲，加深化學方法的理解和運用

化學課程有兩大特點：①化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的形成與發(fā)展既起源于實驗又依賴于實驗。②化學的“瑣”。這個“瑣”反映了化學課程知識點既多又散，許多知識需要識記的特點。如何幫助學生既快又準地記住化學知識要點？實踐教學就是多增加學生的親身體驗，體驗是個體從親歷的實踐開始，獲得認識，形成感悟的過程。在化學課堂中教師引入小游戲，引導學生進行游戲體驗，透過游戲體驗，親歷某一化學過程帶來的感受，能提高學生的學習效率，起到立竿見影、事半功倍的效果。

在課堂上教師開展各種形式的化學游戲，既能作為技能培養(yǎng)手段，又能作為檢測知識的方式，讓學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。譬如，在“垃圾”的選修課教學中，教師可運用多媒體演示游戲――“垃圾分類游戲”Flas，檢測學生能否根據(jù)所學知識分辨電子白板畫面中羅列出的各種垃圾分別屬于哪種類型。垃圾箱種類：“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。垃圾：一次性飯盒（可降解）、果皮、電池、塑料袋、紙文件夾、報紙、剩飯菜、廢舊文具、金屬易拉罐、炭粉墨盒和用過的茶葉袋。學生拖動鼠標拉著某種垃圾放入相關的垃圾箱。若學生做錯了，垃圾箱就會給出哭臉加以提示，直到學生完成所有正確的操作，方可獲取笑臉，游戲結束。再比如，《元素周期表》中“位―構―性”之間的規(guī)律多且碎，學生不好記憶，學習效率低，教師在課堂上可采用游戲卡片的形式開展教學，利用不同元素原子結構和性質的卡片，讓學生回顧門捷列夫的發(fā)展歷程，探究元素周期表的排列規(guī)律，讓學生利用自己所學的知識好好地“玩一玩”。

課堂游戲活動無論是觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象，還是不斷探索微觀世界的神秘現(xiàn)象；無論是探究化學與生活千絲萬縷的聯(lián)系，還是創(chuàng)造層出不窮的新物質，無一不是趣味盎然，能激發(fā)學生學化學、愛化學的熱情。在新課改的理念下，教師應結合化學課程特點，借鑒游戲，設計、選擇適當?shù)慕虒W工具、評價方法、教學策略開展創(chuàng)造性的教學活動，幫助學生加深對化學方法的理解和運用，提高教學效率。

教育心理學研究表明：人的大腦對在不同信息渠道中獲取的知識吸收比例是不一樣的，僅從視覺中獲取的信息大約能吸收70%，僅從聽覺中獲取的信息大約能吸收60%，如果把視覺、聽覺和身體感受的信息綜合起來，那么大腦吸收感知信息量將高達的86%。課堂小游戲能夠和學生大腦中已儲存感知信息發(fā)生“共振”，使思維被最大限度地激發(fā)，從而獲取最大化知識量，是優(yōu)化課堂教學的必要手段，是化學學習中的“催化劑”。

參考文獻：

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二、多采取表揚鼓勵為主的方式,給“差生”一點陽光

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力,也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學生,更應在學習上關心他們,在生活上幫助他們,對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受到教師對他們的關心以及殷切的希望。當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應加以指責,而應幫助他們分析,鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動,使學生在學習中有光榮感、成就感,使他們獲得學習的樂趣。建立融洽的師生關系,有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn),從而提高教學效果。

三、編寫教案內容,選擇要合理

選擇合理的教學內容是備好課的前提,教學內容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。1.根據(jù)教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落,每個小段落為一課時的教學內容,現(xiàn)行數(shù)學教材就是這樣編排的,教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫,就可以確定一課時的教學內容了。2.根據(jù)知識的難易程度來選擇。比較簡單的、學生易于接受理解的知識,內容可多選一些;對于學生難以理解、難以掌握的知識,由于在教學中要花費比較多的時間,內容要適當少選一些。3.根據(jù)教學需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識,在教學時可以打破教材的編排順序,對教學內容進行重新組織來安排教學內容。總之,要以一節(jié)課能順利完成教學任務,所授知識有利于學生理解和掌握為準,既不要多選也不能少選,多選了不利于學生理解和掌握所學知識,少選了會造成課堂教學松散,浪費了課堂教學的時間。

四、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經驗。美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應就此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法。

篇（9）

新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。并且新教材內容減少了好多，如阿伏加德羅的推論，老版的是重點，可新版教材提都沒提，雖也要給學生講，但難度大大降低，同時也大大減輕了學生負擔。老師也有更多時間給學生做實驗，盡可能多的創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。打破了以往的填鴨式教學。在課堂上學生能積極回答問題。學生由原來的被迫接受，到現(xiàn)在的主動參與。學生之間合作學習是提高學生學習化學興趣的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

二、加強實驗教學，活躍課堂氣氛

化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。在化學課堂上老師做演示實驗時要生動、鮮明，可以激發(fā)學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現(xiàn)象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。新課改第一章的第一節(jié)，萃取利用溶質在互不相容的兩個溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑所組成的溶液里給提取出來。這是萃取的概念，可很多學生讀了許多遍都不明白。可當我把萃取碘水中的碘這一實驗做完。學生竟然能把萃取劑選取條件給總結出來。我在做這個實驗過程中發(fā)現(xiàn)：學生學生親自觀察到這個反應的發(fā)生，記憶起來就容易，就深刻。做題時很難出錯。

三、采用新穎的教學方法，提高學習興趣

在教學中，教師根據(jù)教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發(fā)式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。通常每一章結束時，我常采用男女生對抗賽。這個方法聽起來很傳統(tǒng)，可近幾年來，學生在家長老師逼迫下學習，往往感到他們是為別人學習，所以現(xiàn)在這種填鴨式教學，尤其是做化學實驗你在講臺上哇哇啦啦的講，他們在下面只是好奇的看著實驗的東西，你講什么他們不知道。再講原電池時，我把男女生分為兩組，讓他們自己組合成原電池。我先讓他們自己預習新課，通過自己的理解去設計實驗。這樣一來，學生非常興奮。連電極材料為什么不能選相同的金屬，電解質為什么不能選酒精等等，他們都分析的頭頭是道。最后我一總結。學生覺得這節(jié)課即好學，又有趣。所以采用新穎的教學方法，提高學生學習的興趣，使學生由消極、被動地學習為積極主動地學習，變苦學為樂學，讓學生真正成為學習的主人。

篇（10）

自新課改實施以來，教學生活化已經被應用到教學工作的各個學科。信息技術輔助教學已經在各個教學機構中廣泛應用。小學信息技術生活化，就是在新課改的理念下，將生活經驗與生活場景更好地融入知識學習，在學生熟悉生活場景的同時，從源頭上達到學以致用的目標。同時，通過這種學習與生活統(tǒng)一的教學方式，也能推動學生全面發(fā)展。

一、精選教學內容，讓教學活動生活化

在小學信息技術課堂教學生活化的過程中，為了達到生活化要求，必須選擇和生活密切相關的教學內容，并且根據(jù)信息技術和基礎技能、性格愛好安排相關課程進行學習，從而將信息技術的相關內容直接轉化成與學生生活密切相關的場景，調動學生生活、學習的積極性與參與力度。例如，在將藝術字插入Word文檔這一節(jié)學習中，可以要求學生將自己作為代言人進行制作，通過簡單的介紹愛好、興趣，再用藝術字將其呈現(xiàn)，最后老師通過截圖的形式將有創(chuàng)意的作品發(fā)表到群共享。通過這種方式的教學，老師不僅能熟悉學生生活、家庭以及學校環(huán)境，還能為學生提供生動的案例，把相關內容融入教學中，進而實現(xiàn)教材內容再造與充實。同時，這也是豐富教學活動的過程。

學習活動作為教學的主要載體，也是生活化教學的重點。因此，在現(xiàn)代化教學中應該活用教學活動與方法，將生活有機地融入課堂教學中。例如，在制作PPT中，老師可以將教案以微機教學的形式體現(xiàn)出來，讓學生體驗老師的角色。

二、構建生活化的教學評價

評價是對學生學習效率和教師教學效果的一個考核。在小學信息技術課堂教學中，很多老師由于過分注重學習成績，從而忽視了其他方面評價。在生活化教學中，老師不僅要給予正確的評價，更要給學生學習的動力。例如，信息技術教學中，老師可以根據(jù)學生性格、年齡特點，進行趣味化、游戲化、激勵化教學，讓學生在被激勵、被肯定的過程中，努力提高自己，發(fā)散思維進行學習。

小學信息技術生活化作為一項系統(tǒng)的教學過程，對提高教學質量具有重要作用。因此，在教學中，老師應該加大研究力度，在不斷總結的過程中，提高教學質量與效率。

篇（11）

生物是一門研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的科學，在人類社會發(fā)展的過程中，生物科學扮演著極其重要的角色。隨著社會的不斷進步和科技的日益發(fā)展，以生物學科為基礎的各種發(fā)明創(chuàng)造在不斷地改變著世界。因此，努力培養(yǎng)生物學科的人才，是每一個國家都十分重視的教育任務，而作為二十一世紀的人才，具備一定的生物素養(yǎng)也是每一個人都應當具備的基本素質。然而，面對如此重要的一門學科，在初中階段，由于各種因素的影響，很多學生對于生物學科的學習卻沒有太大的興趣，這樣就導致了生物教學活動在沒有動力的情況下其實施效果總是不盡如人意。興趣是人們獲取知識的動力，它的存在與否將直接學生的學習行為和最終的學習效果。因此，目前擺在每個生物老師面前的重要工作就是如何激發(fā)學生學習生物的興趣，在興趣的帶動之下提高整個生物教學工作的質量。

一、“好的開始是成功的一半”，重視課前導入技巧的運用

課堂教學是開展生物教學工作的主要形式，教師如果能夠在課堂教學中將學生的興趣激發(fā)起來，那么對于學生的生物學習將會起到非常積極的作用。“好的開始是成功的一半”。在課堂教學中，有經驗的教師常常會用一個恰當?shù)膶胝Z在上課的一開始就吸引學生的眼球，從而為接下來課堂教學的有效開展起了個好頭。由此可以看出，課前導入技巧的運用也是反映一個教師綜合教學水平的重要標志。在生物課堂中，教師可以用的導入方式有很多，如故事導入法、諺語導入法、設疑導入法、以舊引新導入法、生活實例導入法，等等。總之，要想使得課前導入起到預期的效果，一方面導入要有一定的趣味性，另一方面導入的內容也要緊緊圍繞接下來的教學內容。例如，我在給學生講到“蒸騰作用”的知識時，就在講課之前提了一個問題：同學們有沒有注意觀察過，即使是晴朗的沒有露水的早晨，很多植物葉尖或葉緣上依然會有許多小水珠，這些小水珠是從哪里來的呢？對于這個現(xiàn)象，幾乎每一個學生都見到過，但是卻很少有學生能夠說出原因。這樣學生的好奇心自然就會被激發(fā)起來。借助于學生的這種好奇心，我們就可以順利地導入今天要學習的內容。由此可見，根據(jù)不同的教學內容，采取適當?shù)膶敕绞娇梢杂行У丶ぐl(fā)學生對教學內容的興趣，同時也為接下來的學習活動起到一定的鋪墊作用。

二、教師要學會利用語言的技巧

教師是教學活動的組織者和引導者，其綜合素質對于教學質量往往具有非常直接的影響作用。而教師在進行教學活動的過程中，語言是一種最重要的教學工具。在教學過程中，教師采取什么風格的教學語言往往決定了教師的整個教學風格。例如，有的教師在講課的時候，在語言的使用上強調一絲不茍的嚴謹作風，而有的教師則習慣利用幽默風趣的語言來進行教學活動。而在生物教學過程中，教師如果能夠學會利用語言的技巧，在講課的時候嘗試一些幽默的語言、生動的比喻等，對于學生的學習興趣的激發(fā)將會大有用處。例如，在講到光合作用的時候，有的教師就利用比喻的方式把光合作用的過程比喻成食品加工廠的生產過程，綠葉就是“工廠”，而葉肉細胞就是工作的“車間”， 葉綠體則是生產的“機器”， 光則是生產的“動力”， 二氧化碳和水則是生產需要的“原料”。通過這個形象而貼切的比喻，原本較為抽象的知識立刻變得形象具體起來，這樣顯然更容易讓學生理解和接受，而這種有趣的比喻方式對于學生學習興趣的激發(fā)也是大有益處。語言藝術的運用也是反映教師綜合素質的一項重要指標。因此，作為教師，我們在教學過程中一定要重視自己的語言修養(yǎng)，要善于運用語言的藝術，努力通過生動的語言來提高自己的教學質量。

三、適當利用掛圖、標本、模型，以及多媒體工具

初中階段的學生的思維形式主要還是以形象思維為主，換句話說，相較于文字化的知識，初中階段的學生更喜歡直觀化的、具體化的知識。了解了學生的這些心理特點，教師在開展生物教學工作的時候就要學會利用身邊的教學工具，如掛圖、標本、模型，以及多媒體工具，當教師把這些直觀化、形象化的知識展示在學生眼前時，大部分的學生都會為之吸引。例如，在講骨骼的知識時，當我把一副人體骨骼的模型拿出來以后，學生的注意力立刻被吸引了過來。很多學生還照著模型在自己的身上找出相應的骨骼。這樣，一個簡單的模型展示就成功地激發(fā)起了學生的學習興趣。

四、充分利用演示實驗

生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，很多的生物知識如果用語言來表達可能會顯得枯燥乏味，并且很抽象讓學生難以理解，而一旦用實驗的方式來展示，知識就會變得鮮活立體起來。例如，在講到細胞的吸水與失水原理時，如果僅僅依靠枯燥的語言講授不但學生不容易理解，而且不會激發(fā)學生的學習興趣。而一旦教師結合著簡單的小實驗，一邊做實驗一邊講解，不但使得知識更具說服力，而且加深了學生對于知識的理解和記憶，這樣教學的效果自然會有所改善。

總之，生物學科作為三大基礎自然學科之一，它的地位在我們生活的各個方面都有著重要的體現(xiàn)。可以說，我們人類社會每一次進步都印刻著生物科學的足跡。因此，作為生物老師，我們要有意識地培養(yǎng)學生學習生物的興趣。這樣在興趣的推動之下，我們才能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的生物人才，我們的生物教學工作才會朝著更加高效的方向發(fā)展。

參考文獻：