緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生綜合素質總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

校園文化活動是高校思想政治教育工作和大學生學校生活的重要組成部分，是培養大學生的有效途徑。高質量的校園文化活動對培養學生的創新意識、合作精神、專業能力等具有重要意義。作為工科類學院，同樣也需要活動來傳達校園文化精神的。為更好地培養人才、提高大學生的綜合素質，要將校園文化活動與專業特色有機地結合起來，更好地服務于專業。

1高校校園文化活動的現狀

在實際的學生工作中，大部分校園文化活動圍繞思想教育、文娛活動、體育競賽等展開，雖然一定程度上活躍校園氛圍，但是存在活動形式單一、內容局限性強，同類活動過多過濫精品活動少，參與對象狹窄，不能體現專業特點和發展要求等問題，導致活動缺乏吸引力，學生的積極性不高，參與度不強。尤其高年級學生中的抱怨現象更加普遍，甚至存在參加活動湊觀眾人數的現象，活動效果很差。很多校園文化活動還處在一個淺層次的文體活動階段，與專業課程脫節，與專業特色的結合不夠緊密，沒有激勵出學生的專業學習的熱情。

2結合專業特色開展校園文化活動，促進校園文化建設

作為工科類學院，僅僅開展娛樂、體育等方面的校園文化活動，是遠遠不夠的。要把校園文化活動與專業特色結合起來，寓教于樂，充分發揮其在校園文化育人中的優勢，既促進學生文化素質的提高，又促進學科專業的深化，促進校園文化建設。

2.1緊密結合專業教學，開展適合并可行的校園文化活動

校園文化活動要多開展科技文化活動、實踐活動等，要緊密結合專業特色，才有旺盛的生命力。近幾年，我們通過本科生助研與畢業論文相結合教學模式，把學生引入科學研究的殿堂，培養他們的專業學習興趣和積極性。學生通過申報項目、組建團隊、研究方案、實施研究、撰寫科學論文、設計工藝流程等，參與到科技創新活動的整個過程中，能力和知識都獲得豐收。而參加學科競賽的過程，是學生全面提高的過程。我們不僅讓學生學到了專業知識，提高了學生的專業認知度，更重要的是培養了學生對專業的熱愛，培養了他們對科學研究的熱愛，鍛煉提高了他們多方面的能力。

2.2突出工科專業的針對性，尋求特色，勇于創新

在設計校園文化活動時，要根據工科專業的特點充分發掘有特色的項目，既要考慮活動的參與性、互動性、可操作性等特點，又不失工科的專業特色。針對不同專業、不同年級的學生，根據對專業課程學習的不同程度，設計不同內容和形式的活動。從學院的實際情況出發，根據專業特色設計活動，將教育性、知識性與趣味性融為一體，由此而更加突出特色。

3打造專業特色校園文化活動，推動人才培養

牢牢把握人才培養的中心地位，注重結合專業特色打造特色校園文化活動，將學生活動、校園文化建設與人才培養工作緊密結合，使校園文化活動更好地服務于專業建設和學生全面發展，增強育人的有效性。

3.1立足專業搭建平臺，提高校園文化活動的專業性和有效性

在加強調查研究的基礎上，從學院的實際情況出發，結合專業、年級特色，針對化學工程與工藝、應用化學、環境工程專業的差異，結合培養方案、課程體系設置、專業教學大綱要求，配合教育教學改革課程改革，完善應用型人才培養方案，設計開展了化工設計大賽、化學實驗知識競賽等學科競賽，活動的設計與學生所學專業息息相關，幾乎涵蓋了專業學習的關鍵知識和重要實踐過程。活動的針對性和專業性很強，提高了校園活動的有效性，保證了活動質量。

3.2以學科競賽為抓手，強化學生專業能力，提高綜合素質

學科競賽等富有專業特色的校園文化活動的開展促使學生提高了專業的熱愛度、滿意度和認知度，構建了第一二課堂互動平臺，教育形式更加多樣，教育內容更加豐富；以活動為學習、以活動促進學習、以活動拓展學習，促進理論與實踐的結合，有效延伸了學科建設和課堂教學，提高了學生的專業能力。根據不同年級學生專業水平設計活動，充分調動了學生的學習積極性和創造性。作為專業性的學科競賽，提高了學生的思維能力和動手能力，形成了細致嚴謹的科學態度，促進了同學之間的交流與合作，加強了團隊合作意識，促進了綜合素質的不斷提高，實現了學生的健康成長、全面成才。

豐富多彩、形式多樣的校園文化活動，營造出優良的校園文化環境，對大學生的健康成長至關重要。多多開展與專業特點結合的校園文化活動，為學生提供了良好的實踐平臺，活躍校園氛圍的同時，提高學生的專業認知度和專業熱情，促進學生的專業學習和綜合素質的提高。總之，加強校園文化建設，豐富校園文化活動，對于推進高等教育改革發展、全面提高大學生綜合素質、培養應用型人才，具有十分重要的意義。

參考文獻

[1] 紀春.結合專業開展校園文化活動促進藝術類學生文化素質提高[J].科技信息，2012（36）.

[2] 江浩浩.與專業結合加強高校學生活動的品牌化建設[J].山東紡織經濟，2014 （8）.

篇（2）

一、問題的提出

當前，愈來愈多的高校意識到大學生綜合素質評價是促進大學生德智體全面發展，培養優秀的社會主義建設者與接班人的重要方式，并在理論及實踐中積極嘗試大學生綜合素質評價體系的構建及完善。但是，由于我國大學生綜合素質評價起步晚，與發達國家英國相比仍存在不少不足，這導致很難全面反映學生的知識、道德、能力、身心等素質的真實狀況，對大學生綜合素質評價體系功能的發揮也有不利影響。

二、英國大學生綜合素質評價的特點

英國的高等教育以保障與提高教學的質量、促進學生素質全方位發展為核心，以培育社會發展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質量保證署（QAA）成立了，全面負責保障本國高等教育質量的事宜。2000年5月， QAA發表了《高等教育學術質量和標準保證的實踐準則》，該準則第6部分對大學生綜合素質評價進行了規定，并為其實踐提供指導，形成了英國大學生綜合素質評價的特點。

（一）評價的總體要求：清晰、有效、可靠。《學生評價準則》要求高校公布并應用清晰、有效與可靠的評價原則、程序及過程。第一，使評價信息與評價指南對所有學生、教師及評價人員而言都是清晰、準確與可獲得的，使評分實踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個評價可以使學生在學科與一般技能上展現他們符合預期的學習結果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個學習者公平地評價，以及應用同等的評價政策與原則。第四，確定評分已被準確地記錄，避免出現抄寫錯誤。

（二）對評價主體的構成要求。《學生評價準則》要求高校公布和落實有關評價小組與考試委員會的成員、程序、責任與權力的有效、清晰與一致的政策，主要強調：第一，清晰劃分評價小組職權分配。例如，委員會或部門的小組可以決定學生接受模塊評價的等級和分數，然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分數怎樣影響學生進入下一個階段的課程學習，或怎樣影響最終結果。第二，對評價程序的關注。比如，要求規定評價小組成員出席的最少人數，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會法定人數不足時的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學生主體地位和主動性的關注。《學生評價準則》要求高校在課程學習開始時，應當清晰地向學生說明與解釋，通過每個階段以及進展到課程的下個階段的結果要求。其目的是為確保學生能夠理解他們能力上的個人分數會對課程學習的進展及最終完成產生的影響。

（三）評價具體實施的要求。《學生評價準則》要求高校確保評價量與評價時間安排可以促進學生預期學習結果（或成就）測量的有效與適當性；準則認為高校應當小心地考慮該怎樣協調評價的期限，包括重新考試，以及防止給學生與教師形成過度的負擔。同時希望院校考慮下面幾個方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當的評價計劃安排同學生展示自身水平的機會銜接起來的。（2）如何防止過量的總結性評價，怎樣通過形成性評價加強對學生學習的支持。（3）在提高效率且保證評價負荷對教師與學生來說是現實的而非過重的同時，怎樣確保預期的學習結果被評價，以及怎樣確保學生能充分地展示他們的成就。（4）確保學生能夠獲知有關個體評價（如時間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當地與另外以及整個課程的評價形成聯系，避免學生重復評價。

三、英國的大學生綜合素質評價與我國的比較及對我國的啟示

（一）應當突出學生的主體地位。在倡導素質教育的現在，大學生綜合素質評價應該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價主體（高校）與被評價主體（學生）之間的對話，促使被評價主體（學生）樂于加入到評價過程中來，素質教育倡導在大學生綜合素質評價體系中評價主體應當不僅僅指學校的各職能部門老師，更應當突出學生的主體性地位。

（二）大學生綜合素質測評在方法運用上要體現靈活性。目前，在大學生綜合素質評價中，主要運用的評價方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結合的程度不夠，沒有發揮出兩種方法的優點。隨著素質教育深入，越來越多的人意識到，大學生素質綜合評價十分復雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實現量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結合。因此，要綜合運用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結合在一起，相互作用，充分發揮兩種方法的長處，以滿足大學生綜合素質評價的需要。

（三）大學生綜合素質評價體系在設計上應體現科學性。大學生綜合素質評價是將學生在校的各種表現作為對象實施的一種價值判斷，一定程度上對大學生的價值判斷產生影響。科學、合理地構建該評價體系可以準確地反映黨與國家對大學生綜合素質的要求，可以發揮正確的導向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀要求現階段的大學生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業知識。在這樣的時代背景下，我國的大學生綜合素質評價的指標體系應當在考察綜合能力基礎上，根據專業的不同，指標體系應有所差異，因此，綜合素質評價體系的設計應當體現差異，這也是科學地實施綜合素質評價的體現。

參考文獻

[1] 付剛，趙銳.英國高校學生素質評價的特色及有益借鑒[J].井岡山醫專學報，2008（4）.

[2] 程煒.英國《學生評價準則》述評[J].麗水學院學報， 2010（4）.

[3] 徐明春.高校學生綜合素質評價系統分析與設計[D].山東師范大學，2004.

篇（3）

大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。我國大學生綜合素質測評的研究意義有以下幾個方面：

一、從學校的角度來講，有利于提高大學生素質教育質量

隨著我國經濟建設的發展，對高素質建設人才的需求日益增強，高校學生的綜合素質也越來越成為社會所關注的焦點。近幾年來，我國高校普遍把對教師的教學評估作為提高教學質量和辦學水平的重要手段，并獲取了一定的成績。然而，對高校學生綜合素質的教育和評價還沒有形成體系，系統化的程度亟待完善。針對目前我國大學生綜合素質的評價體系的建設和測評系統化的建設，是完善大學生素質教育的必要手段和措施。在校大學生的綜合素質等各方面進行綜合的系統化的測評與評價，有助于大學生在校期間刻苦學習、奮發向上，德、智、體、美全面發展；也可以幫助大學生管理部門和學生管理工作者及時發現學生的素質與能力發展動向，為大學生的成人成才提供環境條件。這對于提高教育質量，改進教學管理同樣起著重要的作用。因此，對于大學生綜合素質進行測評是高校提高教育質量的需要。

從1993年大學畢業生就業逐步采取“雙向選擇”到“自主擇業”方式就業以來，大學生就業逐漸走向市場，大學生就業問題日益成為社會各方面廣泛關注的熱點問題。大學生就業問題尤其是當前就業壓力問題的存在是許多因素綜合作用的結果，但從市場經濟的角度說，有市場就有競爭，有競爭就有淘汰，一部分畢業生就業難可以說是市場調節的正常反應，也可以說是市場經濟的負面效應。從1998年到現在，我國高校畢業生就業狀況分別在“亞洲金融風暴”、“非典”和“全球金融危機”中經歷了三次低谷。對大學生來說，了解自己的綜合素質測評狀況，可以清楚地知道自己各方面表現與周圍同學表現之間存在的差距，與社會所需或所用之間的差距，從而在今后的學習和生活中不斷充實自己、完善自己，提高自身的綜合素質。

二、從學生角度而言，有助于引導發展成才

綜合測評是素質發展與提高的起步，又是其素質開發的方向。美國著名專家斯塔弗爾比姆曾經說過，“測評最重要的目的不是證明，而是改進，”對大學生的素質進行測評也是如此。大學生綜合測評與能力測評的最終目的不是為了給大學生劃分等級，而是為了激勵全體大學生依據科學的標準向著正確的方向發展，對大學生的行為起到了方向標的作用。大學生綜合素質測評既能反映大學生的素質水平和特長，也能調動其提高綜合素質的積極性和主動性，可以使大學生在明確自身成長機能的前提下，有目標的提高自身的發展和就業能力。大學生綜合素質測評，可以使大學生認識到自身的不足和缺失，從而進行更有效的專業化學習和自身素質發展的培養。

大學生綜合素質測評以知識創新和培養創新知識的人才為目標，根據大學生的實際情況和社會發展的需求，制定科學的評測維度與要素測評指標，與大學生培養目標相一致，使高校能夠進一步增加對大學生綜合素質和能力的教育和管理水平，引導學生向著適應社會就業的方向努力學習和發展。這樣，可以有助于大學畢業生向用人單位推薦自己時，以在校時的綜合素質的評測結果和實際表現來顯示自己的就業能力與相對優勢，找到理想的工作。

三、從用人單位的角度來講，有助于企事業招聘

用人單位對大學生的選擇，很大程度上取決于學校對他們的評價。在各種人才交流會上，用人單位收到的求職材料數目往往是他們所需崗位人數的幾十倍甚至百倍，他們從求職材料中挑選出極少數人進行面試，而挑選的原則是看材料中學生的思想水平、學習成績、組織和參加各種實踐活動的況且、學校對該同學綜合素質的評價以及該同學的獲獎證書等等。其中，對大學生綜合素質的評價是用人單位所關心的主要內容。所以，學校對學生的綜合素質進行科學、合理地評價，具體、全面地反應學生的素質與能力，給用人單位提供了一定的理論和量化依據，有利于用人單位客觀而有效地識別、選拔人才，對人才有一個科學的診斷。因此，對大學生綜合素質進行評價是各用人單位選拔人才的需要。

隨著中國社會主義市場經濟不斷升華與發展，企業招聘大學生就業的“誠實守信”提出了愈來愈高的要求。我國大學生就業信用體系的基礎建設卻遠遠落后于企事業單位招聘的要求，學生的畢業證雖然完善，但是學生綜合素質的分析報告一直沒有完善。所以，建設我國大學生入學、在校和就業三個階段的綜合素質的檔案建設是非常必要的。建立學生綜合素質誠信檔案是非常迫切的，學校對學生的綜合素質進行科學、合理地評價，具體、全面地反映學生的素質和能力，給用人單位提供了一定的量化依據，有助于大學生的就業信用體系的完善。

如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？建立一套科學合理的測評體系是關鍵，事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作，過程中要做到嚴肅、透明、客觀，正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。

參考文獻

[1] 賈金玲.大學生綜合素質測評體系研究[D].西安科技大學，2010.

篇（4）

摘要：大學生綜合素質測評作為一種評價學生的方法，越來越多地受到高校和學生的重視。本文通過對湖北工業職業技術學院學生綜合素質測評的評價方法為例，分析并探討了高職學生綜合素質測評體系構建改進方向。

關鍵詞：綜合素質測評；大學生；高校

一、大學生綜合素質測評的意義

大學生綜合素質測評作為一種測量評價標準，既是學生對自身發展情況的評價總結，也是高校、用人單位等了解學生在校期間綜合發展情況的重要參考。一方面，因為綜合測評的結果經常作為學生評定政府獎學金、學院獎學金、助學金、評優、入黨等工作的重要參考依據，關系到學生的切身利益，因此學生非常重視綜合素質測評，關注自己的測評結果。另一方面，高校也希望通過綜合素質測評這個工具，將育人功能融入其中，希望通過建立較為完善的學生綜合素質測評體系，改變過去傳統的以學業成績為主的評價方法，激發學生全面均衡地發展，能夠更加全面、準確地評價學生。

二、湖北工業職業技術學院大學生綜合素質測評現狀分析

（一）湖北工業職業技術學院大學生綜合素質測評的現行方法

湖北工業職業技術學院的學生綜合素質測評的內容主要包括德育素質、智育素質、體育素質、能力素質四個方面。德育素質主要反映學生的政治、思想、道德和紀律情況；智育素質主要反映學生的學習成績和專業技能情況；體育素質主要反映學生的身體素質、體育鍛煉的情況；能力素質主要反映學生在第二課堂及社會實踐活動中的情況。

學生綜合素質得分量化考核具體的計算公式為：綜合素質測評總成績=德育素質成績×25%+智育素質成績×50%+體育素質成績×10%+能力素質成績×15%。在具體的實施過程中，湖工職院的測評工作主要由學院的各系部負責具體組織實施，所有的全日制在籍學生，以班級為單位，每學年進行一次測評。

各系部成立系級、班級學生綜合素質測評工作小組。系級測評小組由系黨總支書記、副書記、學工辦、輔導員、系團總支學生會主要負責人組成，主要負責組織部署本系部學生綜合素質測評工作，對各班級學生綜合素質測評工作實施監督和指導，審定、公示、上報學生綜合素質測評的結果。班級學生綜合素質測評小組由輔導員、班長、團支書、學生干部代表（一人）、普通學生代表（普通學生代表需占班級學生人數20%）組成，主要負責具體落實每班的綜合素質測評工作，做好各項指標的評分，上報系部本班級的綜合素質測評結果及相關材料。

（二）大學生綜合素質測評中存在的問題

1.綜合素質評價方式存在功利化導向

學生的綜合素質測評體現了高校的育人功能，在各項測評指標的設置上都有加分和扣分項目，希望并鼓勵學生多做加分項的內容，如：積極參加國家、省市級的各項比賽，多參加志愿服務等社會公益事業等；希望學生不做扣分項的內容，如：打架斗毆等違法違紀的事情，無故曠課、遲到、早退等。

隨著綜合素質測評工作的深入開展，高校希望能將測評的內容深入地與學生日常行為養成、素質提升相結合，希望將學生的日常學習生活中的活動做成測評項目。因此，在實施中高校的學生綜合素質測評的加分項目越來越細化。這樣做可以使綜合素質測評比較容易量化考核，學生對測評打分的結果爭議較小，但也導致學生參加任何活動都問是否納入綜合素質測評，若有加分項就積極參加，若是沒有納入測評加分，則消極對待。為了測評加分而有選擇性地應付參加活動的情況屢見不鮮，導致測評加分流于形式，背離學校測評體系設計初衷。

2.評價方法及評價主體的不科學性

雖然在湖工職院現行的評價體系中，所有的測評項均以量化打分的形式完成，但是在學生的操行品德、干部工作加分中仍然是主觀定性評價。學生的此項得分往往是由輔導員、主要學生干部、學生代表等組成的班級測評小組的人打分衡量，在賦分過程中，難免存在對綜合測評標準認識不足、評分標準模糊、打分摻雜個人感情因素等現象，使綜合測評打分的準確性、權威性、透明度遭受質疑，甚至有可能引發學生之間因測評打分引發的矛盾，使綜合測試失去原有的意義。

學院現行的智育素質成績基本分由學生本學年各門考試課程的成績平均分構成，但在具體的實際操作中確存在疑問。智育素質成績是以“考試課”成績為計算項，那么“公選課”如何體現？完全以“考試課”成績代表智育素質分，導致的不良影響是學生為了追求綜合素質測評的高分，只重視“考試課”，而忽略了“公選課”。但是“公選課”的開設恰恰是為了拓寬學生的知識面，培養學生的學習興趣，有助于發展知識的延伸性，提高學生的綜合素質。因此，“公選課”的成績在學生綜合素質測評中沒有任何體現是不科學、不合理的，需加以改善。

3.綜合素質測評結果激勵性不足

在測評結果的使用上，多數高校只將其直接與各項獎項評比掛鉤，多屬于獎勵式的激勵方式，這些測評得分高的學生也多屬于相對表現優秀的學生，對有機會得獎的學生，他們自然會受到激勵，更加努力地學習及工作，以期獲得更高更好地獎勵，形成一個良性循環過程。而對于一般普通的學生，因受到獎勵數量等條件的制約，他們往往與獎勵無緣，綜合素質測評的結果對他們僅僅代表著一個分數，也不會因測評結果不佳而受到懲罰，漸漸地也就漠不關心，形成一個惡性循環，綜合素質測評對他們起不到良好的激勵效果。

由此可見，高校和學生往往更關注測評打分結果的排名，而忽視了通過綜合素質測評來了解自身，尋找自身差距，測評結果的運用缺乏激勵作用。

三、大學生綜合素質測評的改進方向

（一）加強引導、規范學生行為

針對學生測評中出現的功利化行為，建議還是要從各個高校倡導的核心辦學理念出發，關注哪些活動能夠真正體現出學生的核心素質，針對不同系部人才培養方向，各系選取有價值的代表性活動予以加分，嚴格控制加分項目，設置最高加分，避免加分情況過多過亂的現象，減少因綜合測評導致的學生功利化行為。

（二）增加測評主體的參與，科學設置測評指標及權重

為了使綜合素質測評結果更具準確性，建議一學期進行一次測評，在班級測評小組成員給同學打分時，應采取臨時抽簽的形式決定評價者，班內學生互評，并且每位同學的得分應由兩名以上的測評組成員給出，測評時間及地點隨機通知，測評過程應保密，盡量避免出現或拉幫結派的現象。

在智育素質測評指標的選擇上可采用多樣化的形式，更全面地考查學生，要將素質拓展類的課程納入測評指標，科學設置權重，每學期進行一次認定。對于在專業學科領域外取得成績的學生，應予以肯定其成果，給予加分，促使學生不斷努力，拓寬自己的學習領域，有利于學生的全面發展。

（三）建立動態化學生個人綜合素質測評系統

高校學生的綜合素質測評應逐漸由靜態化向動態方式轉變，可利用計算機網絡技術，建立一套學生綜合素質測評網上測評系統，實行數字化動態實時管理，學生可登陸進個人主頁查看自己的各項表現情況，輔導員老師有權限進入系統，對學生考勤、參與各項活動情況予以及時上傳，后臺程序可以根據相應指標分值，自動計算出學生的測評分數，并對各類數據進行匯總分析。

教師可以就此引導學生關注測評成績的構成，認著分析解讀分數內涵，使學生對測評結果排名的關注逐漸轉移到均衡發展自己，彌補自身不足上來，對有扣分表現，測評得分低的學生及時進行預警，督促其做出改變，促進學生的全面發展。

四、結語

大學生綜合素質測評是學生評價自身，指導自我發展的測量工具，是高校引導學生成長成才的重要手段，通過較為完善的學生綜合素質測評體系，進一步的引導教育學生，讓學生對照尋找差距，不斷進步，全面地發展、提升自己。因此，只有在具體工作中不斷嘗試，設計并制定科學的切實可行的綜合素質評價體系，才能對大學生的綜合素質培養起到導航作用，使高校的素質教育工作更具針對性、主動性和實效性。（作者單位：1.湖北工業職業技術學院經濟貿易系；2.湖北工業職業技術學院 旅游與涉外事務系）

科研項目：此文為湖北工業職業技術學院2014年院級科研項目，項目名稱《高職學生綜合素質量化考核評價體系建設實踐與研究》，項目編號2014KB12.

參考文獻：

[1]王新偉，王艷芳.大學生綜合素質測評體系改革探析[J].青年論壇，2013（8）：40-41.

篇（5）

進入21世紀以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標準重新定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學生綜合素質的相關課題是關系到一個國家、社會發展乃至整個民族將來命運的亟待解決的問題。研究大學生綜合素質首先應該搞清楚大學生綜合素質測評方法這個關鍵問題。本研究對近10年的大學生綜合素質的測評方法進行了綜合和簡要的分析評價，對測評方法研究進展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進行客觀、公正、合理的全面評價。隨著各種數理方法、統計方法以及運籌學和信息論系統理論的應用，綜合測評方法有了長足的發展。從目前的發展來看，多指標綜合測評的應用主要涉及到3大類方法:常規數學方法、模糊學方法和多元統計分析方法。

1常規數學方法

所謂多指標綜合測評就是運用一定的數學模型將多個評價指標值“合成”為一個整體性的綜合評價值。常用的合成方法的數學模型有以下3種:①線性加權綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權合成法。線性加權綜合法（“加法”合成法）: 線性加權綜合法是應用線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間相互獨立的場合，可使各評價指標間得以線性的補償;權重系數的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標之間指標權重較大者的作用;對于指標數據沒有特定的要求，計算容易，所以便于推廣普及。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，所以絕大多測評方法都是基于本數學模型對其進行了綜合評價。針對權重的不同賦權方法產生了不同的評價方法。例如傳統的總分法和加權算術平均法就屬于線性加權綜合法的范疇，李真和張瓊應用綜合評分法［1，2］，毛軍權和萬遠英應用層次分析法［3，4］分別對大學生綜合素質測評進行了詳細的論述也都屬于線性加權綜合法的范疇。非線性加權合成法（“乘法”合成法）:非線性加權綜合法是應用非線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間 有較強關聯的場合，強調的是各備選方案指標值大小的一致性;權重系數的作用不如線性加權綜合法那樣明顯，對指標變動的反應比線性加權綜合法更明顯;對數據要求較高，計算較復雜。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，不滿足非線性加權綜合法的適用條件，所以鮮見本法應用于大學生綜合素質測評。增益性線性加權合成法:增益性加權合成法實質上是線性加權合成法的推廣，將增益函數引入到線性加權合成法中，構造一個具有增益功能的綜合評價函數，體現了“價值梯度”的含義，它意味著某項工作做得越好，付出的代價也就越大。本方法應用于大學生綜合素質測評也鮮有報道。

2模糊學方法

模糊綜合測評方法是應用模糊關系合成的原理，從多個因素對被評判對象所隸屬等級狀況進行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強制打分方法的革命，也是對常規多指標綜合評價方法的改進。模糊綜合測評具有其它綜合評價方法所不具備的優點，這主要表現在:①結果以向量的形式出現，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準確地確定權數。③適用性較強，既可用于主觀指標的綜合評判，又可用于客觀指標的綜合評判。④模糊綜合評判中的權數屬于估價權數，因而是可調整的，根據評判者的著眼點不同，可以改變評價指標的權數。鑒于模糊綜合測評具有以上優點，所以被廣泛應用于大學生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運用模糊數學的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價模型作了詳實的探討。隨著其他方法的發展，模糊綜合評價方法又出現了幾種改進的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質也是模糊綜合評價方法的擴展［8］。后面將要提到的灰色關聯分析（GRA）的部分理論基礎也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價指標相關造成的評價信息重復問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標權數不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權具有較大的靈活性，也注重了指標本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實際，需要很好地把握。

3多元統計分析方法

應用與綜合測評的多元統計分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統計分析方法用于大學生綜合素質測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關文獻所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統計分析綜合評價的范疇，是模糊綜合評價和聚類分析相結合的產物。丁芳梅曾運用TOPSIS法對大學生綜合素質進行了評估［9］。TOPSIS法實質上就是多元統計分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優技術，是系統工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設定一個理想的系統或樣本點，如果被評價對象與理想系統在某種意義下非常接近.則稱系統是最優的。基于這種思想所得出的綜合評價方法，稱為逼近樣本點或理想點的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點法，最后根據相對接近度大小來權衡評價對象綜合效益的評價方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好。灰色關聯分析（GRA）也是一種多因素統計分析方法，它是以各因素的樣本數據為依據用灰色關聯度來描述因素間關系的強弱、大小和次序的。如果樣本數據列反映出兩因素變化的態勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關聯度較大;反之，關聯度較小。與傳統的多因素分析方法（相關、回歸等）相比，灰色關聯分析對數據要求較低且計算量小，便于廣泛應用。GRA分析的核心是計算關聯度。美瑛運用熵權和廣T關聯度方法對20名大學生6項指標進行分析［10］，較準確地評價了大學生綜合素質的優劣，并做出名次排序，就是熵權法賦予權重運用到灰色關聯分析的一個很好的實例。熵權和廣T其優點是消除人為主觀因素的影響，可信度較強。近年來，隨著運籌學、信息論系統理論、計算機技術、人工智能技術的發展，基于BP神經網絡的測評方法也應用到大學生綜合評價領域。神經網絡是人們在模仿人腦處理問題的過程中發展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經元的簡單處理單元構成非線性動力學系統，對人腦的形象思維、聯想記憶等進行模擬和抽象，實現與人腦相似的學習、識別、記憶等信息處理能力。神經網絡在經歷了40多年的曲折發展之后，在信息科學領域等許多應用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應用前景［11］。神經網絡具有下述基本特點: ①其機理是按學習模式的數據，通過學習和訓練，找出輸入與輸出之間的內在聯系，進而求得問題的解。這對于弱化求權重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數據，具有很強的泛化功能和容錯能力。 ③現實中的評價問題往往是非常復雜的，各個因素互相影響，呈現出復雜的非線性關系，BP網絡為處理這類復雜的非線性關系提供了強有力的工具。應用過程中值得注意的是BP網絡是按有教師示教的方式進行學習的，學習模式中提供的數據是否合乎規律，將對計算結果產生直接影響。因此，學習模式中綜合分的確定，務必慎之又慎。李平和張華都曾用神經網絡模型對大學生綜合素質進行了評價［12，13］。根據以上歸納分析，對大學生綜合測評方法的進一步研究提出幾點看法:① 根據測評目的確定合理的測評指標體系是測評研究的基礎，所以測評指標體系的建立應予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優缺點值得總結歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應用于本領域的綜合測評方法應結合具體的適用條件探索性的推廣到大學生綜合素質測評中來;④ 可以結合各種綜合測評方法的優缺點，取長補短，結合各種方法的優點探索出綜合評價的新思路、新方法;⑤ 大學生綜合測評方面的軟件開發還需進一步加強。

【參考文獻】

1 李真. 適應社會需求的大學生綜合素質測評體系的構建. 河北青年管理干部學院學報，2003，（1）.

2 張瓊. 試述大學生素質綜合測評. 惠州學院學報（社會科學版）， 2004，（1）.

3 毛軍權. 大學生綜合素質評價系統的設計與評價方法的研究. 上海理工大學學報（社會科學版）， 2002，（2）.

4 萬遠英，尹德志. 大學生綜合素質層次分析評價體系及其數學模型. 西南民族大學學報.人文社科版，2003，（12）.

5 趙淑英. 我國高校學生綜合素質測評系統研究.

6 李勤，王宗軍. 大學生綜合素質的多層次模糊綜合評價研究. 中國科技信息，2005，（9）.

7 賀華，李彥鵬. 基于模糊聚類分析的大學生體育素質綜合評估. 山東體育科技，2004，（3）.

8 牛冀平，高少初，余志超. 運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質. 黃岡師范學院學報，2001，（5）.

9 丁梅芳. 運用TOPSIS法評估大學生綜合素質. 交通高教研究，2003，（1）.

10 美瑛. 用定量分析方法綜合評價大學生素質. 內蒙古師大學報（哲學社會科學版）， 1999，（4）.

篇（6）

當今社會是一個競爭的社會,競爭需要實力,而實力源于人才,人才得自教育。現在和今后一、二十年高校培養出來的大學生的思想道德和科學文化素質如何,直接關系到21世紀中國的面貌,關系到我國社會主義現代化目標能否實現。因此,加強大學生綜合素質教育與培養具有十分重要的現實意義。本文從高專高職院校學生素質的現狀分析入手闡述了提高大學生綜合素質的內容、途徑、方法和對策。

一、高職高專院校大學生綜合素質現狀

加強對大學生的綜合素質教育,必須了解綜合素質的內容。綜合素質包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體素質和心理素質。總的來說,當前大學生綜合素質是比較好的,大學生的思想狀況是積極、健康、向上的,有比較強烈的民族責任感和時代使命感,關注國際國內的大事,有較為堅定的理想信念和明確的奮斗目標。結合具體數字來看,我院大學生綜合素質普遍得到提高,特別是我院大學畢業生就業率高達92%,充分說明學院多年來在培養和提大學生綜合素質方面推行的一系列舉措是行之有效的,但也存在一些問題,主要表現在以下幾個方面:[1]

(一)心理素質較差。心理衛生缺乏預防,比較脆弱,一旦受到挫折和打擊,就容易形成心理障礙,造成不可思議的后果。

(二)文化素質較差。許多高校大學生重專業知識,輕復合知識;重知識積累,輕全面素質;重平均發展,輕個性發展,構成了文化知識結構的缺陷。

(三)身體素質普遍較差。目前,在高校中,因健康原因導致休學、退學、留級、緩考、不能上體育課、不宜游泳的人數比率比過去已大大增加。

(四)能力素質普遍弱。經調查顯示,大學生的創造能力、獨立開展工作的能力、適應社會的能力都普遍較弱。

這些現象的出現,是由于我國中小學長期以來實行“應試教育”以及中學階段過早的文理分科,忽視了學生的素質教育,造成了大學生先天性知識結構的缺陷,而大學的專才教育,又進一步削弱了學生的人文基礎,其結果不僅使學生缺乏對國情的了解,也缺乏應有的做人的基本知識和社會責任感。我們可以看出,高職高專院校學生素質的現狀是不容樂觀的,同時,也從另一方面說明高職院校加強綜合素質教育已迫在眉睫。

二、推進高職高專院校大學生綜合素質教育的對策

1.提高認識,增強對學生進行綜合素質教育的緊迫性

高專高職教育是高等教育的一個重要組成部分,主要培養生產、建設、管理、服務第一線的應用性人才,在社會主義現代化建設中將發揮不可或缺的特殊作用。因此,高職院校全面推進綜合素質教育,培養學生具有較扎實的理論水平,較強的創新意識、實踐動手能力、人文等方面的綜合素質,對我國加入WTO,實現由農業生產大國向工業制造大國邁進有著極其重要的意義。

2.建立機制,增強全面實施素質教育的基礎性

綜合素質教育是一個系統工程,是第一課堂教學改革與第二課堂素質拓展的綜合反映。學院相關職能部門必須全力支持與配合,做到全校一盤棋,要形成全校師生共同研究和探討素質教育的良好氛圍:首先要建立機構,在組織上為素質教育活動保駕護航。學院可成立“文化素質教育指導小組”,由院黨委全體成員、相關處室的主要負責人組成,以全面協調具體領導推進綜合素質教育的有關工作。組織機構的完善到位,為全面實施綜合素質教育開辟一條“綠色”通道。其次要抓住典型。素質教育沒有具體的模式、規范可以遵循,必須不斷探討、實踐、總結,才能找到比較符合本校實際的、富有特色的方法與途徑。[2]

3.拓展陣地,增強全面提高學生綜合素質教育有效性

一是要充分利用宣傳和思想政治工作陣地,努力提高學生的思想政治素質和道德素養。要通過宣傳、教育,全面提高學生對素質培養的認識。樹立素質培養的自覺意識,關系到素質教育的成敗。二是要充分利用學生社團陣地,努力提高學生的能力。要完善社團管理,加大培訓力度,為學生插上能力騰飛的翅膀。三是要充分利用網絡陣地,拓展工作領域。新形勢往往帶來新問題、新機遇、新挑戰,高職院校素質教育應不斷占領新陣地,抓住機遇,迎接挑戰,培養符合新形勢發展要求的高素質人才。

高專高職院校的特殊地位,決定其實施素質教育必須要有高起點、高要求、高目標,并應根據新形勢、新要求、新特點,不斷開拓創新,與時俱進,探索素質教育的新途徑、新方法,這樣培養的人才才能得到社會的認可,才能為祖國的社會主義現代化建設事業作出更大貢獻。

參考文獻

[1]陳小影.論高校學生素質教育與人文精神的培養[J].湖南社會科學,2004,(4):

篇（7）

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0120-02

“素質”一般是指以人的天賦為基礎，通過環境教育影響和自身認識與實踐而形成的比較穩定的身心品質，它是人的思想、品質、知識及能力等各方面狀況的綜合反映。素質具有先天性和可塑性的特點。“素質教育”是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度與能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育[1]。

一、構建大學生綜合素質評價體系的必要性和可行性

評價是人們對某一事物的價值判斷。當今信息時代知識更新加快，社會對高素質人才的需求越來越大，用人單位更加青睞綜合素質較高的學生。這就需要學校在教育教學過程中努力適應新形勢，在積極構建完善的學生綜合素質培養體系的基礎上，設計科學、客觀和可操作的學生綜合素質評價方法，以檢驗人才培養效果，促進學生發展進步，促進教師教育教學改革，促進高等教育質量的不斷提升。

大學生綜合素質評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，通過收集大學生思想道德、學業水平、能力素養以及身心狀況等領域中的表征信息，采用科學方法，對大學生綜合素質做出價值判斷的過程[2]。其評價體系以市場經濟價值存在為基礎，最大程度地提高素質教育的質量，滿足市場經濟對人才的要求，滿足大學生全面發展和高等教育自身改革與發展的要求[3]。也就是說，通過大學生綜合素質評價體系的優化和要素的調配，能夠有效發揮評價的導向作用、激勵作用、矯正作用和管理作用。

二、大學生綜合素質評價體系的構建與實施

綜合素質評價是實現培養目標的工具，其任務不僅是對取得的學生培養成果進行評定，更是幫助學校發現問題，分析原因，尋找解決問題的方法，以促進學生的全面發展。

因此，大學生綜合素質評價不能簡單地以教育結果為衡量標準，更不能僅僅以學生的課內學習成績替代，而且要借助先進的評價理論和評價技術實施多維度、多層面和全過程的科學評價。評價體系的構建需遵循客觀公正的原則、統一性與靈活性結合的原則、穩定性與動態性相結合的原則和可操作性的原則。

建立完善的評價體系首先需要確定評價要素。歸納總結學術界對綜合素質評價領域的研究成果，結合大學生的特點和導向性需要，大學生綜合素質評價體系應將大學生的思想政治素質、專業知識素質、實踐創新素質、人文素質和身心素質5個要素設為一級要素，并據此詳細設計可度量、可操作的二級要素，初步構建二級評價體系。如表1所示。

確定評價要素后，如何對其進行有效綜合成為關鍵。目前常見的方法有加權平均法[4]、模糊綜合評估法[5]和演化算法[6]等。但這些方法的共性難題是如何設定評價指標的權值。此外，由于學生綜合素質評價的復雜性和動態性，實際執行中還會出現標準模糊、難以定量化和有效界定等問題[7]，均導致評價缺乏科學性，特別是在因素較多、結構較為復雜時。因此我們提出采用貝葉斯網絡（Bayesian Networks）、基于貝葉斯原理研究綜合素質的評價問題。

貝葉斯網絡由Pearl J[8]于1988年提出，至今仍是不確定知識表達和推理領域最有效的理論模型之一。它以網絡拓撲為工具，采用概率推理框架，優點在于使用了具有語意性的貝葉斯推理邏輯，比其他網絡更能揭示推理的本質過程。基于貝葉斯網絡進行評價，為不確定知識條件下的推理提供了一個連續的解決方法。學生綜合素質評價正好屬于這一類型的問題，即專家難以精確描述各影響要素對評價結果的貢獻，而只能提供初步的影響概率，具有較大的不確定性，而根據個體的實際狀態推理得到最終的評價結果。

貝葉斯網絡是一種因果推理網絡，通常定義為二元組[B=] 。其中網絡結構[G=] 是一個有向 非循環圖，[V{V1，V2，？，Vn} （n1）]表示所有結點， A是弧的集合。網絡參數P中的第i個元素分別代表結點Vi的條件概率密度，有[P（V）=P（V1，V2，？Vn）=][nP（ViV1，V2？，Vi-1）]。在獨立性假設的前提下，對于網絡結構中的任意結點，必可找到與其條件不獨立的最小子集[i？{V1，V2，？，Vn} ]使得[P（V）=nP（ViUi）]。

貝葉斯網絡拓撲中的結點分別代表待評價量和可檢測的事件。應用到學生綜合素質評價問題，網絡模型中各節點的狀態集合分別定義為：Z={高，中，低}，Yi（i=1，2，[？]，Vi-1）={高，中，低}，Yij=（i=1，2，[？]，5 j=1，2，3）={好，中，差}。

根據專家經驗和導向需要給出與表1對應的兩級條件概率矩陣，該矩陣反映的是網絡中關聯節點之間的因果關系，即采用概率方式描述形式。例如：如果綜合素質（Z）高，則思想政治素質（Y1）為高、中、低的可能性分別為70%、20%和10%；如果思想政治素質（Y1）高，則集體活動表現（Y11）為好、中、差的可能性分別為60%、30%和10%。以此類推，最終得到兩個完整的條件概率矩陣。

上述評價結果是概率向量形式的描述，不便于比較和實際使用，因此必須解模糊化，利用模糊語言和規則的形式引入專家經驗，基于概率向量給出了單值評估結果q。

網絡更新算法采用數據觸發、局部結點并行計算，貝葉斯網絡的結構和算法保證了其數學收斂性，使網絡最終達到平衡。新信息的注入以及網絡更新的過程從本質上揭示了不斷捕獲外界信息、更新知識對某事件不斷做出更加客觀和準確的估計結果。這一特性使得其在應用到學生綜合素質評價過程中，能夠有效適應學生狀態的動態變化，給出合理的評價結果。

三、實例分析

基于上節給出的評估方法對學生綜合素質進行評價。假設預先沒有任何已知信息，設定某學生綜合素質等級的先驗信息為[π （Z）=[0.3，0.4，0.3]]，這反映出由于信息匱乏導致初始評價的不充分，認為各種情況的可能性比較接近。采用同樣的方法設置葉結點[λ]的數據，這里假定各二級要素的評定結果已通過其它途徑獲取，見表2。

初始化后，評價準備完畢，此時給出各要素信息，即網絡的葉節點信息更新，則觸發網絡推理，按照公式（1） ～ （3）步驟迭代計算，更新整個網絡節點狀態的概率分布，最終獲取根節點狀態的概率分布情況和解模糊數值，則綜合素質評價完畢。

從上述評價結果可以看出，實例1的學生，其二級要素評價值體現出較強的能力素質，因此推理結果顯示該學生的綜合素質較強（0.95）。而實例2評價中，其二級要素的數值均不理想，說明該學生在各方面表現不夠突出，評價結果為0.17，綜合素質較差。兩組實例表明，基于貝葉斯網絡的學生綜合素質評價方法具有可行性和有效性。

然而基于貝葉斯網絡的學生綜合素質評價，其評價的合理性很大程度上依賴于專家經驗和引導的傾向性。這就需要不斷深入研究學生成長發展的特點和規律，緊密圍繞國家教育方針和社會發展的新形勢和新需求，充分利用綜合素質評價的積極作用，力爭將其作用發揮到應有的水平。

參考文獻：

[1]劉洋，楊改學. 淺析多元智能理論對素質教育的促進[J]. 教育 探索，2008（1）.

[2]潘玉駒，何毅. 論發展性大學生綜合素質評價體系的構建[J].高等工程教育研究，2009（5）.

[3]范純琍. 大學生綜合素質評價體系構建[J]. 高教發展與評估， 2010，26（5）.

[4]劉堅，李新萍，溫鳳桐. 綜合素質評價中權系數的確定方法[J]. 統計與決策，2005（8）.

[5]蔣德瓏，尹淑萍，師黎，羅松濤.基于模糊綜合評判的研究生 綜合素質評價研究[J]. 計算機工程與設計，2011，32（9）.

篇（8）

一、大學生綜合素質的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態度和擇業觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。

二、提高大學生綜合素質的方式

（一）優化大學生政治思想素質

大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。

（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結

大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。

【參考文獻】

[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

篇（9）

對大學生開展綜合素質測評，是我國高校對在校學生學業和素質發展的綜合評價，是大學生人格素養工程建設成果的終端數據呈現，更是高校創新育人方式的數據基礎。對大學生進行綜合測評,可以將學校的規章制度內化為學生的自覺行動，幫助大學生培養積極向上、刻苦努力的學習態度，促進大學生德智體美勞全面發展；對于學校而言，可以根據評價結果，衡量和評估學校的辦學水平和人才培養質量。當前隨著信息化、大數據時代的到來，高校的學生教育管理手段也正在發生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發定制學校的信息化管理系統，利用現代科技促進教育創新進步。如何有效利用現代網絡及信息技術，在學生綜合素質測評方面，將傳統的依據人力進行線下紙質測評轉化為可視可感可查的線上全過程數據化處理，是學生工作信息化努力的重點方向之一。

1大學生綜合素質評價信息化的實踐意義

通過大學生綜合素質評價這一手段，可以促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提升大學生綜合素質，也是培養符合社會發展和時代需要的高素質人才的需要。1.1對大學生綜合素質評價的信息化建設是當前高校。推進素質教育的有效途徑高校借助學生綜合素質評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學生的學習情況、思想品德狀況、日常行為規范、實習實踐活動等情況進行全面的監測評估,以促進學生全面發展，提升學校素質教育工作水平。通過建設綜合素質評價系統,特別是通過調整和改進評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導向機制，使其成為實現“以學生為本，幫助學生全面可持續發展”的人才培養目標的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設綜合素質評價系統,引導學生從被動約束轉到自覺遵守，將學生追求目標的過程轉變為自我約束和自我實現的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠實現多元化、標準化、流程化、全局化的學生管理模式，為進一步促進素質教育的發展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進學生的全面發展。通過建設綜合素質評價系統,能夠更好地實現學生評價的日常化、規范化，通過加強學生自評、互評，使評價過程成為教師和學生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學生的方式，將關注“結果”和“認知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉變。進一步結合反饋機制，促進學生對自身形成更加全面客觀的認識，進而督促學生及時發現自身的缺點和不足，培養學生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結的習慣，幫助學生實現可持續發展。

2傳統綜合素質測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學校為例，在過去的學生綜合素質測評方面，僅僅偏重于對學生的德、智、體、美、勞的關注，認為這些就是學生綜合素質的構成要素，同時不區分專業地將所有學生的綜合素質評價指標與本科類高校的評價指標畫等號，忽視了自身作為職業院校的特殊性，不注重實踐能力、創新能力以及人文素質的培養。2.2測評方法不科學。將綜合素質的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現，易導致評價結果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導員、班主任結合日常記錄對學生進行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標準與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業生的要求正在從唯學歷、唯專業、唯能力向人格綜合素質方面轉變，更注重畢業生的創新精神、團隊精神、合作意識、社交能力、個人品質、價值觀等綜合方面。同時不同行業對于人才的要求也不盡相同，如機電、化工等領域更注重學生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務等行業更偏向于學生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結果的運用有功利化傾向。目前許多高校的學生綜合素質評測成績，大多被拿來作為獎助學金評定、三好優干評選、優秀畢業生推薦、黨團推優等工作的重要參考指標，學生對于綜合素質評價的追求動機與高校對綜合素質評價的設計初衷目標不一致，特別是學生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質測評工作作為促進學生發掘自身潛能、提升綜合素質，以及推動學校改革創新教育管理的有效途徑。

3綜合素質評價信息化的設計原則

3.1導向性原則。即通過各類可量化的指標體系，在評價目標的管理、各類分項的界定、權重值的分配等方面，使學生能夠理解學校對學生素質要求的側重點，學生結合各類指標及其權重能夠充分認識到自己的優勢和不足所在，通過量化對學生的行為表現進行引導、督促，從而幫助學生在品格、知識、能力等方面都得到全面協調發展。3.2層次性原則。評價體系的構成要結構合理、層次分明，能夠準確反映不同層級之間的支配、關聯、遞進等關系，確保評價體系的客觀性、邏輯性和科學性。3.3全面性原則。設計指標體系，應盡可能從多個視角、多個層面、多條主線客觀全面地反映學生的在校表現各個方面，確保體現和突出素質教育過程，從而更真實地反映學生的綜合素質水平和學校素質教育的質量。3.4可行性原則。評價體系的設計一定要從實踐出發，使評價的過程、狀態能夠進行量化，所需的數據信息便于提取分析，同時要力求統計方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價對象進行評測以得出明確的結論。

4學生綜合素質評價信息化的實現途徑

篇（10）

一、高校藝術類團學活動對大學生綜合素質的影響機制探析

（一）藝術類團學活動能培育學生業余愛好，豐富學生日常生活。大學的學習生活比較自主，但自由的學習機制帶來的并不一定都是豐富精彩的學習感受。相反，許多剛經歷了緊張高中生活的大學生（尤其是新生），突然將其學習生活節奏切換到自由與自主的環境下，他們往往難以適應，不僅影響學業，還為其日常生活帶來極大的負面影響。大學的社團文化氣息比較濃厚，借助社團的力量開展藝術類團學活動，能發現、引導、培育學生的業余愛好，豐富學生日常生活，在一定程度上也充實了學生的精神生活。

（二）藝術類團學活動能強化學生社交能力，提升學生對環境的適應能力。以自我為中心、溝通能力不強，是新時期大學生存在的普遍問題，這對于大學生未來的求職就業有著極強的負面影響。因此如何強化學生社交能力，提升學生對環境的適應能力，成為當前高校思政教育工作者的重要使命之一。藝術類團學活動在拓展學生社交、提升學生對環境的適應能力方面有著突出作用。中國高校聯盟做過類似的調研，結果顯示，具有一定藝術技能的大學生在工作中更受歡迎，更容易被同事與領導所接受，這也是為什么高校團學干部的社會適應能力強，原因在于，其在大學期間通過參與團學活動，提高了自身的社交能力，能夠迅速融入社會某一特定群體，并逐步站穩腳跟，從而實現個人價值與社會價值。

（三）藝術類團學活動能促進學生團結協作，鍛煉學生實踐操作能力。眼高手低、實踐能力不強是人們對當代大學生的主要看法，事實上，大學生在實踐操作能力方面確實存在不足，其原因在于，當前高校教育體系過分強調理論知識的學習，對于實踐操作能力的培育不夠，由此，開展團學活動顯得必不可少，是高校教育教學體系的重要補充。藝術類團學活動，憑借其活動本身的技巧性與銜接性，能有效提升學生團結協作能力，在這個過程中，大學生的實踐動手能力也得到強化。特別是藝術類團學活動的開展，不僅需要大學生發揮藝術能力，還需要各種準備工作的協調配合，因此，無論是做哪方面工作，對學生的實踐操作能力都有著非常積極的影響。

二、提升大學生綜合素質視角下優化高校藝術類團學活動的對策

（一）學業為先，確定恰當的高校藝術類團學活動開展頻率。誠然，高校藝術類團學活動的開展對于大學生綜合能力的提升有著非常積極的作用，但是，大學生綜合能力中最為主要的是專業知識技能，因此，高校開展藝術類團學活動必須要以學業為先，要確定恰當的高校藝術類團學活動開展頻率，注重學習與娛樂的協調配合，不能因為開展藝術類團學活動而影響了學業。

由于藝術類團學活動涉及的內容多，且時間長、難度大，許多學生在團學活動中花費了大量的時間與精力，部分團學干部甚至逃課去開展團學活動，這無疑與舉辦藝術類團學活動的初衷是相背離的，必須要杜絕這種情況出現，要注重學業與藝術類團學活動之間的平衡。

（二）以人為本，切實提升高校藝術類團學活動的有效參與率。如前所述，藝術類團學活動在提升大學生綜合素質方面具有較明顯的正面作用，但是要想真正發揮藝術類團學活動在提升大學生綜合素質方面的作用，必須以人為本，切實提升高校藝術類團學活動的有效參與率，具體表現為：第一，提高藝術類團學活動的參與率，這里要特別指出的是，這個參與率不單單指學生當觀眾的參與率，而是指參與活動表演、活動策劃、活動準備，因為學生只有在這方面的參與率高，才能真正發揮出藝術類團學活動的積極作用。第二，雖然藝術類團學活動的表演與策劃人數有限，但是高校應該在活動宣傳、海報設計、表演項目的選擇上采取公開遴選制，擴大藝術類團學活動的學生參與率。

（三）寓教于樂，加快思政教育與高校藝術類團學活動的融合。長期以來，實效性與時效性不高是困擾高校思想政治教育的核心問題，歸根到底是當前思想政治教育內容過于理論化，對學生來說缺乏吸引力。因此，探索思政教育與高校藝術類團學活動的融合顯得十分迫切，最終實現思政教育的寓教于樂，提升思想政治教育的實效性與時效性。

篇（11）

隨著高等職業教育改革的不斷深化，對學生綜合素質的評價也提出了新的要求。高職學生是高等職業教育的主體，高職學生綜合素質的評價對其行為的塑造和自身素質的養成起著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》“人才培養體制改革”中強調，應“完善綜合素質評價”。［1］為引導學生進行素質拓展，評價學生的綜合素質，高職院校對學生素質測評比較重視，探索出一些較有操作性的學生綜合素質測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進。

一、高職學生綜合素質測評的現狀分析

西方一些發達國家職業教育歷史悠久，在學生質量評價方面，采用的是一種動態性、綜合性評價，評價的形成和總結得到有機的統一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標是促使職業院校培養富有職業能力的勞動者、問題解決者和終生學習者。國內職業教育起步較晚，伴隨著中國的經濟發展和對外開放，中國的職業教育事業得到了長足的發展。在團中央、教育部、全國學聯聯合頒發了《大學生素質拓展證書》，實施大學生素質拓展工程后，各職業院校對學生綜合素質都非常重視，很多學校也在探索高職學生素質的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質測評的方式看，國內高等院校大體可分為綜合素質量化和認證兩大類。

1.綜合素質量化。通過筆者調查和網絡搜索發現，部分高職院校對學生進行的綜合素質測評，基本是把學生的各項素質進行量化。如：《XX職業技術學院學生綜合素質測評條例》中規定，“品德測評滿分100分，權重0.15；學業測評滿分100分，權重0.65”。其中“無償獻血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”。《XX職業技術學院學生綜合素質測評方案（2007年修訂稿）》規定，“德育素質測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質40分”。組織管理能力20分中，“院學生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學生會對應院學生分數低一個等級；班干部對應系學生會低一個等級，2分一個差距”。《XX財經職院學生綜合素質測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”。《XX外國語職業學院學生綜合素質測評辦法》中“第八條品德行為表現的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質認證。素質認證主要表現為采用大學生素質拓展證書來記錄學生的素質拓展情況，其代表形式是《大學生素質拓展證書》。如鄭州電子信息職業技術學院采用《大學生素質拓展證書》）作為建立大學生素質拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認證，即學校、院（系）和團支部三級，分別建立認證機構。認證的內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿者服務、科技學術創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它。其中“思想政治與道德素養”欄主要記載學生參加黨、團組織的主要活動及在思想認識、道德品質等方面的表現；“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果；等等。《證書》記載大學生在校期間對提高自身綜合素質產生積極影響作用的重要經歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。

《大學生素質拓展證書》作為“大學生素質拓展計劃”的載體，在畢業時頒發。該證書基本是對學生在校期間素質拓展情況的記實，學生畢業時，該證書由學校統一打印，加蓋學校素質拓展中心的公章后，連同畢業證一并發給學生。

二、高職學生綜合素質測評存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學生綜合素質測評工作在進行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續下去。在總結現時高職院校采用的學生綜合素質測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內容欠全面、評價方法欠科學、評價結果欠理想。［2］

1.評價目的欠明確。綜合素質測評的主要目的應是全面貫徹黨的教育方針，引導學生不斷拓展綜合素質，激勵學生德、智、體、美、勞等全面發展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現職業院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學生。最能體現高職學生學習水平的實際操作能力在整個學生綜合素質評價中只占很小的比重，導向性不明確，以學業分數為核心，以本專業課知識為主要內容，注重評價本專業教學計劃內學業完成情況，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導致評價學生的側重與學校培養人才目標不相符，測評指標的正面導向性不夠，學生的認可性與接受性不高，起不到科學與準確評價學生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發揮綜合測評的導向性作用。

2.評價內容欠全面。許多高職院校將學生應具備的素質歸納為思想政治素質、職業素質、人文素質、身心素質等模塊，并且在這個基本內容上建立了詳細的二級指標，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學，對學生綜合素質的評價較籠統，從而導致各校綜合素質測評內容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質測評，有的是品德行為表現測評，其實這些看似相近的項目的內涵是不一致的，造成評價內容的不完善。測評內容的項目數不一，有的院校素質測評的內容包含的項目多，有的院校素質測評的內容包含的項目較少，素質涉及面欠全面，當然也不是越多越好。再者，測評的內容中，強調學習成績，職業技能沒有得到足夠的重視。

3.評價方法欠科學。一方面，以量化的方式進行素質測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學生的素質缺乏科學性。如思想道德修養部分到底應占多大的賦分值，身心素質、專業素質、人文素質、實踐及創新等方面的賦分值又應該是多少，目前還沒科學的研究結論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學性。從前述院校的綜合素質測評辦法看，各個院校的素質測評項目不一致，賦分值不統一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學生素質優、良、中、差的作用，認證證書事實上成了“學生成長檔案”，記錄學生在校期間的道德、實踐、學術、活動、技能等方面的發展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學生的自我評價以及社會評價等。主要體現在評價指標由校方有關部門制定，評價主體是老師，學生則被動地接受等級判斷，學生的各種特長在評價機制中較難以得到認定，激勵作用不強，不能較好地顯現學生在各個層面的素質發展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發展個性優勢的積極性。［4］學生個人素質的發展基礎和發展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環，評價體系不完整。

4.評價結果欠理想。評價結果沒有成為調節和引導學校教育、教師教學和學生發展的風向標，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學生在畢業時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學生的素質差異。作為反映大學生綜合素質的證書《素質拓展證書》，也存在需要改進之處。《解放日報》就曾刊文說，大學生“素質拓展證書”成了“雞肋”，學生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學生的素質進行量化測評，還是對學生素質拓展情況的填寫、申報、審核與確認，師生都感到工作量相當繁重。

三、高職學生綜合素質測評的改進策略

1.注重正面導向性的測評目的。綜合素質測評作為高校對學生的一種評價制度，其目的就是促進素質教育的實施，引導學生進行素質拓展，提升綜合素質。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學生的日常學習、生活和工作有關，這就要求評價體系中的指標表述要具有正面性，對學生的行為起到積極的引導和鼓勵作用，對學生有吸引力，能對絕大多數學生產生正面影響，使綜合素質測評的指標產生航標燈式的作用。要讓許多學生能夠自覺地對照測評中的指標體系來規范自己的言行，激勵自己進取，從而實現素質教育既要求學生在各個方面平衡和諧地發展，又要求學生有自己的興趣愛好，展現特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質測評的人員，也要注意對綜合素質測評工作及其指標作正面宣傳和解釋。

2.構建全面和諧的測評內容體系。測評內容對學生具有引導作用，學生的發展是綜合的，對學生的測評也應是綜合的、細化的，測評內容應該與培養目標緊密聯系在一起。既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質的表現，又要鼓勵學生健全和完善個性品質，力爭客觀全面地反映學生發展的實際情況。測評內容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學生應接不暇，不能集中發展自己的優勢。參考《中華人民共和國職業分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關規定，高職院校學生測評應該側重對學生操作能力、學習能力、創新能力、職業道德等方面的測評，測評指標體系的設計要具有科學時效性，既要體現教育機構對學生知識素質培養的目標，又要體現企業或市場對學生實踐能力和就業能力的要求，指標確定后，由學院教務處、學生處、用人單位和學生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權重。

3.嘗試測評方法的科學多樣化。各種類型的評價應具有不同的評價手段和評價周期，應遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應該適當縮短評價周期，根據教學計劃和授課情況進行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學期進行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學生素質綜合手冊》，為學生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導員）評價提供指導。具體操作過程中，班主任（輔導員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發現學生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設計要做到目標明確、細目清晰、操作性強，重點考查學生思想修養以及一日生活規范化情況。所有評價材料和結果應該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應組織專門學生管理人員進行統一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內容要人性化，并且第一時間交給被評學生，建立反饋受理機制，為學生存在的困惑和質疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業教育，企業最了解職業崗位群對人才的素質需求。從這一認識出發，學生綜合素質測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學生不僅可得到基本技能的訓練，掌握成熟的應用技術和前沿技術，而且在實踐中經受鍛煉，發展綜合素質，縮小與社會需求的差距。學校可以直接從企業得到人才素質要求信息，推進高職教育改革，加快人才培養與企業接軌的步伐。企業在合作中，則可以及時發現自己所需要的優秀人才，增強企業的競爭力。這種聯合，可形成強強聯手、分工合作、優勢互補的局面，有利于學生綜合素質的全面發展。同時，在與企業共建的學生綜合測評基地中，通過科技開發、產品研制和工程項目的參與，檢測學生運用所學專業知識以及掌握專業技能情況；通過群體協作完成訓練項目，檢測學生的責任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學生愛崗敬業態度、團結協作的精神、遵紀守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學生表現及自我評價有機地結合，通過數據收集、科學測評，及時發現其優點與不足，不失時機地加以指導，扶正補弱，綜合提高。

5.健全測評后的反饋支持服務機制。在學生評價結束后，有兩方面的工作至關重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學生發展提供支持的咨詢服務。在書面反饋評語中應包括對學生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學生下一步的發展目標及實現這些目標的人性化指導意見。完善的咨詢服務體系承擔著保護學生合法權益，處理學生評價中不公平現象，解釋學生評價指標和標準，為學生發展創造支持環境等功能。健全的支持服務機制可以保證對產學研一體化模式下高職院校學生綜合素質評價體系的理念、原則、指標、程序等的設計和把握。學生綜合素質評價的目的是運用評價的過程和結果建立有效的激勵機制，激發學生的進取意識，促進學生的全面發展，提高職業院校的辦學水平，同時保證學生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協調可持續的發展，需要高職院校結合實際，開展高職院校學生綜合素質測評研究，制定較為科學合理的高職學生綜合素質測評體系，促進高職院校素質教育的實施，激勵學生進行素質拓展，引導學生成為祖國的合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

［1］ 教育部門戶網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［EB/OL］.

［2］ 魯亞平，李建，劉繼強.高校學生綜合素質測評的現狀、問題及思考［J］.職業教育研究，2010，（1）：64-65.

［3］ 武正林，朱建國，張莉.高職院校學生綜合素質評價體系研究［J］.教育與職業，2006，（9）：10-12.