緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇海上日出教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-051

語文教學中，教師的主導作用是教師教學觀念和教學藝術的體現，其核心重在“導”，而不在“主宰”。因此，課堂教學應講究“導”的藝術。

一、導趣――把準教學的興奮點，引導學生樂學

興趣是最好的老師。要想使學生好學、樂學，就必須采取有效的教學策略，誘發學生強烈的求知欲望，使學生主動參與，樂于學習。語文教學的內容十分豐富，激趣的方法也很多，一則笑話、一個故事、一個問題、一個懸念、一幅畫面、一次演示、一曲音樂都會引起學生強烈的興趣。如教學《月光曲》一文，可先讓學生欣賞貝多芬的名曲。當清泉般的旋律輕輕流人學生的心田時，教師用優美的語言進行詮釋，順利進入正題。再如，進行《皇帝的新裝》一課的教學時，有位教師先給學生講了這樣一個故事：“你們都知道童話大師安徒生吧！有一次他參加一個舞會，里面有一位女士因為久聞安徒生的大名，便上前殷勤地問道：‘您覺得我穿的這件衣服怎么樣？您喜歡嗎？’安徒生很看不慣這位女士的言談舉止，冷冷地說：‘都一樣，談不上喜歡?！@位女士又問：‘那您覺得我穿什么顏色的、什么料子的、哪種樣式的好看呢？’安徒生說了一句話，讓周圍的人大吃一驚。他說：‘皇帝的新裝?！D時，宴會賓客哄堂大笑。”學生都很好奇“皇帝的新裝”有什么好笑的，于是教師及時引導，引入了童話《皇帝的新裝》的學習。如此導入不僅聯系了課文，而且學生的好奇心被激起，學生能夠帶著疑問進行學習，為教學創造了條件。

二、導情――把準情感的激發點，激發學生情趣

古人云：“感人心者，莫先乎情。”語文教學只有重視學生的情感體驗，才能使學生“親其師，信其道”。教師要善于挖掘教材的情感因素，根據需要采取不同的方法。一是“以情傳情”。教師要用自己發自內心的真情實感的語言去感染學生。課堂上教師要聲情并茂，使學生能夠從課文到語言、語調以及事件發展的節奏等方面都融入作品當中，感受作品的語言魅力，進而產生共鳴。二是“觸景生情”。雖然有些課文的感情很豐富飽滿，但由于年代過于久遠，不易引起學生共鳴。如教學《豐碑》一文，當學生讀到軍需處長被凍死的場景時，教師播放“狂風呼嘯”的錄音，就可以營造悲壯、蒼涼的氣氛，從而增強學生的情感體驗。又如，教學《海上日出》，可以用課件引入，彌補學生沒有親眼目睹海上日出的缺憾，使學生“目觀其形，心知其意”，深入意境。課堂教學中，教師進行相關的視頻播放，能夠使學生身臨其境，觸景生情。三是“以情移情”。蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！苯處熞谜嬲\的心去感動學生，用包容的心去接納學生，做學生的知心朋友。這樣，學生自然就樂于和教師相處，跟教師傾訴自己的情感。

三、導思――把準思維的啟迪點，引導學生活學

培養學生良好的思維品質，是提高學生智力因素的核心。以情啟思、以讀導思、以疑激思、以評反思都是啟發學生思維的有效策略。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的動力。課堂上要想讓學生思，教師就要善于引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。如教學《跳水》一文，當孩子在橫木上身處危險境界，父親舉槍恫嚇孩子，迫使孩子跳水時，教師向學生提出：“還有別的方法能幫助孩子脫險嗎？”學生的回答是千奇百怪的，有的提出搭梯子，有的提出鋪墊子，有的提出用直升機――學生的思維處于非?；钴S的狀態，分析問題、解決問題的能力都得到了提高。這樣就從記憶型教學向思維型、創造型教學轉變，變“死學”為“活學”了。

四、導法――把準能力培養的落實點，引導學生會學

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一、基于建構主義理論的數學教學的意義

1.有利于調動學生學習的積極性。數學知識的抽象性、邏輯性很強，學生往往需要通過復雜的思維過程才能獲取結果。對于難度大的問題，學生會在理解上感到困難，教師要適當點撥，并給予必要的鼓勵，讓學生克服困難，感覺到學習數學的過程是有意義的。

2.有利于尊重學生的主體地位。由于學生在認知背景、知識經驗上存在著差異，他們對相同的問題會有不同的理解，教師要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的生活背景，將數學與生活及其它學科聯系起來，發揮學生的主觀能動性，提高學生的應用意識。

3.有利于發揮教師的主導作用。教師要充分發揮引導者、組織者的作用，精心設計富有挑戰性的問題情境，誘發學生的學習動機，讓學生主動思考、積極探究解決問題的方法，并對自己的學習過程進行反思與調控。

二、基于建構主義理論的過程化教學實踐

1.創設教學情境，重視知識形成的過程。數學概念和定理比較抽象，學生難以掌握，教師若舍本求末，把知識簡單地“拋”給學生，讓學生機械地去背誦，就會使他們無法獲得深層次的理解，從而產生思維困惑和學習困難。建構主義認為，知識不是靠教師傳授獲得的，是學習個體在一定的情境下，借助教師的引導和學習伙伴的幫助，充分利用學習資源，通過有意識的建構而取得的。（1）創設生活情境。教師應加強數學與社會、生活的聯系，架設橋梁、創設情境，幫助學生主動建構知識體系。如在教學“一次函數”時，教師利用動畫演示彈簧伸縮運動的過程，創設了如下情境：“某彈簧的自然長度為5cm，在彈性限度內，所掛物體的質量x（kg）每增加1kg，彈簧長度y（cm）增加0.6cm。根據所掛物體的質量填寫表格：

（2）創設問題情境?！皩W起于思，思源于疑。”在教學中，學生的頭腦不再是接受知識的容器，而是需要教師運用教學智慧點燃的火把。教師應創設問題情境激發學生的學習興趣，讓學生感悟問題、探索問題，尋求最佳的解決問題的方案。如在教學“直線與圓的位置關系”時，教師播放海上日出的視頻，讓學生利用直尺和圓形紙片模擬“海上日出”的情景，探索直線與圓有幾種位置關系，圓心與直線之間的距離與圓的半徑又有何關系。教師設計問題情境，將學生置于教學的主體地位，讓學生產生認知沖突，從而推動學生主動發現、分析和解決問題，從而提高課堂教學的效率。

2.重視操作過程，感悟探究過程。數學教學應摒棄簡單的模仿和機械的訓練，教師應引導學生通過動手操作、數學實驗來體驗“做數學”的過程，提高他們操作、實踐的能力。新課程提供了數學實踐活動的教材，為學生的探究活動提供了廣闊的空間。教師要精心設計教學內容，引領學生在直觀操作中發現、感悟、思考，主動觀察現象、掌握知識、揭示規律，使知識扎根于腦海之中。如在教學“等腰三角形的軸對稱性”時，教者讓學生用紙剪一個直角三角形，并沿此三角形底邊的中線進行折疊，再將此三角形展開，并標出相關的線段和角，猜想哪些線段、角存在等量關系。

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全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣和美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。因此，我借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，促使學生、教師、文本之間多方對話。

一、朗讀想象，體悟語言

師：讀了這首小詩，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的？（安靜的）

師：你能讀出這種感覺嗎？別吵醒了調皮了一天的風娃娃和浪娃娃。

（生讀）

（多媒體展示明月星星倒映在海面的動畫）

師：“她”是誰啊？為什么用“女”字旁的“她”？

生（質疑）：月亮和星星明明在天上，為什么說大海抱著明月，背著星星呢？

（交流討論：月亮、星星倒映在海面上，就像在大海的懷抱里）

師：如果你是明月、星星在大海媽媽的懷抱里、背脊上睡覺，會是什么感覺呢？

生：一定會睡得香香的，甜甜的，舒服極了。（生邊做抱、背的動作邊讀）

師：大海就像一位慈愛的媽媽正在哄孩子睡覺呢！哄著哄著，她自己也睡著了。聽，這是她發出的輕輕的鼾聲，播放潮聲。

師：大海和星月，母親和孩子，多美的畫面，多美的情感哪！我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海。

二、設置情境，仿寫詩句

師：夜晚的大海多么寧靜?。〉诙烨宄?，大海醒來了。

（多媒體展示動畫：海上日出）

師：醒來后的大海會做些什么呢？

（多媒體展示：漁船、魚兒、海鷗、白云等海景動畫）

師：我們一起來仿照《大海睡了》寫一首《大海醒了》。

（多媒體映示：風兒 了，浪兒 了，天亮了，大海。

她抱著 ，她背著 ，那嘩嘩的潮聲啊，是她 的 聲。

（生同桌交流，班內交流）

【反思】：在本堂課的教學中，教師將語言文字緊緊抓在手中，讓孩子們對每個詞、每句話進行演練和重現。再細細讀這首詩，會發現課文的左下方還注明了作者：劉饒民。這是執教時不曾關注的，而且一年級的文章淺顯易懂，一般也沒有注明，那編者為什么這樣安排呢？于是，查閱了關于劉饒民的相關資料，對第一次的教學作了一些改動，在“朗讀想象，體悟語言”和“設置情境，仿寫詩句”之間加入了這樣一個教學環節。

（教師范讀課文聲情并茂，學生熱烈的鼓起掌來）

師（愣了一下，有些感動）：掌聲是對我的鼓勵，我想更多的掌聲是送給寫這首詩的人，他這首詩寫得太好了。你們知道他是誰嗎？

……

師：劉饒民，可是一個了不起的詩人爺爺，他專門為小朋友寫詩呢！寫了3000多首呢！

生（齊）：哇。

師：他為什么能寫出這么多詩歌呢？猜一猜。

生1：他可能天天在家寫呀寫的，才能寫出那么多的詩。

生2：他可能特別喜愛孩子，就給孩子寫詩。

生3：他一定是個愛看書的人。

師：腹有詩書氣自華嘛，他是個博學的人，有可能。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0140-02

新課程實施以來，數學課堂正在悄悄地發生變化，我們應當客觀地分析課堂現實，總結數學課堂教學的特點。在當前教育背景下，如何實現課堂教學的減負增效問題已擺在每一位數學教師的面前，更給我們提出新的問題和新的挑戰！新理念、新模式給我們提供了良好的示范。

一 注重設置情境，引起學生思考

“良好的開端，是成功的一半。”一節課能以什么方式開始，關系到學生會以什么樣的姿態，什么樣的情緒開始一節課的學習。數學課堂上要能為學生創設一個平等、和諧、自由、愉悅、而又能激發學生主動探究的教學情境，讓學生在和悅的環境中暢所欲言，展示自我，學生創造靈感的火花才會自由綻放。例如：在直線和圓的位置關系一節中，先以Flash課件展示“海上日出”的優美動畫情境讓學生在享受美的同時，指出動畫中的太陽和海平面有哪些位置關系，讓學生在討論中開始一節課的學習。通過這些教學情境的設置更易引起學生的主動思考。

在情境設置時，要從學生的生活實際出發提出問題，讓學生感受到現實情境與教材內容之間的聯系性，進而引起學生的思考，激發學生的求知興趣，增強學生自主探究的欲望，使學生從開始就帶著一種好奇心和探究欲走進數學課堂，這有助于課堂教學任務出色地完成。

二 注重學生的興趣培養，增強學生的自主學習意識

孔子說“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。興趣是最好老師。在課堂教學中要能夠充分利用數學與生活的緊密聯系，將數學課堂生活化、應用化、趣味化。在培養學生的學習興趣時，要能夠尊重學生的個性思維，讓學生主動探求，主動合作，主動獲取知識，最終形成知識技能。要把“學生學什么”作為教的內容，引導學生去質疑、發現、探究、歸納、應用。這樣在學生的參與過程中自然能夠品嘗到學習的快樂，激發學生自主學習數學的積極性和趣味性。例如，在“合并同類項2”教學時，要求學生通過競賽活動任意寫一個兩位數，用這個兩位數減去十位與個位上數字，再把所得的數各數位相加后乘以11減去66，問結果等于多少？每一位學生在紙上寫的兩位數雖然不相同，但結果卻都一樣，同學們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在此過程中，教師精心設計，激發了學生主動參與學習的濃厚興趣，充分調動了學生探究知識主動性和興趣。在實際數學課堂教學中，讓學生在觀察、探究、實踐和交流等形式的基礎上，將學習知識的外在形式轉變為學習的內在剛性需求，即由“要我學，到我要學”的轉變。就如美國著名心理學家布魯所說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！?/p>

三 注重課堂討論，激發學生思維

討論是解決問題的有效途徑，更是讓學生主動學習的最有效的方法。只有多參與到問題探究討論中，才能建立起自己的認知結構，才能靈活運用所學的知識去解決實際問題，才能有所發現、有所創新與提高。但討論的前提是要能夠注重討論思維情境的設置。

例如，下面的一道探索規律題：根據下圖所示，按不同的方式擺放餐桌和椅子。

教師提問：1張桌子放多少把椅子？2張桌子放多少把椅子？4張桌子可放多少把椅子？n張桌子可放多少把椅子？

學生1：4n+2；

學生2：2×2n+2；

學生3：2n+2n+2；

學生4：（6-2）n+2

……

解題的結果是一樣的，但思維方式是不同的。

問題是數學課堂學習動力系統中的主動力；問題對思維發展具有指向作用，因此問題是探索活動的指航燈。在數學課堂教學中，教師要能夠自覺摒棄那種“導演加主演”式的教學定式，要將自己的角色定位在真正的引導者這一點上，通過自己的引導讓學生的思維得以發散，形成思維發散鏈，養成探究數學問題的良好思維品質。

四 注重提出問題，培養學生創新意識

“質疑是一切創新的開始，更是另辟新路的基石。”數學課堂教學也是如此，一節好課不是按照預期的設想“完美”收場，而是在課堂上有新、奇、異的閃光點。在數學課堂教學中，當學生能夠對所學知識提出質疑、反駁、舉一反三時，既是對所學知識的深刻理解，也是學生創新意識和能力的體現，更是成功課堂教學的體現。為此，教師要對學生的質疑精神和課堂學習的發散性、生活性持肯定和鼓勵態度；要能夠為學生創設一個平等、熱烈、認真、合作的學習氛圍，讓學生在進行交流與探討中大膽地提出自己的問題、思考方法和解決問題的途徑，并且積極參與到學生的思維活動中去。

五 注重課堂教學反思，提升教學素養

反思不僅僅是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。為此，必須對所從事的教學認真反思：反思教育理念、教學方法是否得當，是否符合學生的個性和發展階段的需要；反思所用的教材特點和在教材的處理上是否做到已深度解釋教材，恰當地使用教材；反思教法使用的科學性和存在的問題與不足之處；反思在學生的學法指導上是否具有科學性、藝術性和時效性等。這樣，才能在反思中真正地把數學教學的實效性落到實處；才能夠在創新素質教育中，實現教育教學模式的新突破；才能釋放出學生的課外時間，從根本上減輕學生過重的課業負擔，實現素質教育下減負增效。

總之，在新的教育理念和模式下，教師要能夠創設學習情境，關注學習興趣的培養，讓學生學會求知，更要讓學生能夠生智、創新、學有所用。只有通過數學課堂教學的實質性的變革，才能從根本上轉變傳統教育教學模式，在新的平臺上開創出新的教育增效模式。

參考文獻

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[2]吳效鋒.新課程怎樣教——教學藝術與實踐[M].沈陽：沈陽出版社，2004

[3]黃翔、李開慧.關于數學課程的情境化設計[J].課程·教材·教法，2006（9）

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-050-1

隨著新課程改革的推進和深化，如何有效地提高課堂教學質量成為我們教育工作者的研究的重要課題。初中數學課堂教學必須要有計劃、有步驟、有針對性，創設有利于學生的教育氛圍，同時要根據學生產生的不同原因，采取有效措施因材施教，盡可能從根本上消除致使學生產生學習障礙的內在原因和外在原因，更好地引導他們走出學習的困境。本人以這幾年來從事數學教學工作談一談自己的觀點和看法。

一、創設學習情境，增強課堂活力

輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在新課標的要求下，師生之間的關系不再是涇渭分明，教學中應實現由“教”向“學”的過渡，創設適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂情境。

創設恰當的學習情境能激發學生求知的欲望和興趣，使學生能積極主動地投入到學習中去，讓學生在生活情境中發現問題，提出問題，最終能解決問題;讓學生參與到課堂教學中來，打破教師唱“獨角戲”這一傳統教學模式，自己進行表達討論，交流思想，提出自己的觀點。在講直線和圓的位置關系一課時，筆者由著名作家巴金先生的《海上日出》一文引入，通過整個日出的過程，讓學生形象直觀的感受到直線和圓之間存在著三種位置關系，從上課一開始就充分調動了學習的興趣和積極性。

二、改進教學方法，培養學生興趣

1．課堂提問，精心設計。課堂提問對激發學生積極思維，集中學生的注意力，引發新知識，活躍課堂氣氛，檢查教學諸環節的落實情況等，都起著十分重要的作用。教師在備課中緊扣教材，精心設計合理新穎的問題是調動學生學習積極性，有效獲得知識的較好方法之一。

2．聯系教材，激發興趣。教師在教學中應當注意堅持理論聯系實際的問題.如講解相似三角形時，可設疑：如何測量大樹、鐵塔、大山的高度？講應用題時可設疑市場經濟中應用問題，將生活實際問題引入課堂，迅速點燃學生的思維火花，使學生認識數學知識的價值，自然就產生了學習興趣，學生的學習興趣越濃，就越會產生“我要學”的良好學習態度和越學越有勁的主動學習氛圍。

3．運用類比，揭示本質。引導學生把所要研究的新問題和與之有關的原有知識、方法進行比較，使學生認識到它們的共同特點和規律，從而以熟悉的方法和知識去解決新問題。類比有利于發展求同思維，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，促進知識能力的有效遷移，能揭示問題的本質，使學生能自信地正視問題。

4．題型分類，歸納方法。數學教學，一定要在單元講完之后，首先要求學生歸納出本單元的知識點，然后引導學生結合各知識點，就課本上配備的練習、習題、復習題進行分門別類，總結出應掌握的題型的解法，同時要求學生掌握各類題型的解題思路和各種基本方法，目的是讓學生從“題海”中跳出來。

三、采用分層教學，提高教學效率

所謂分層教學，是指教師根據學生已有的基礎知識、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區別地設計教學目標，制定教學內容，確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行學習指導，使每個學生都能得到最優化發展。為了使課堂教學真正面向全體學生，因材施教，大面積提高教育教學質量，教師需要解決整齊劃一的教學要求與參差不齊的學生學習成績之間的矛盾。因此，對不同層次的學生確定不同的教學目標，采取不同的教學方法，制定不同的教學要求。我們就必須做到：第一，教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，教也要有差異，對學生的要求也要具體情況具體對待，不能一刀切；第二，教學中要形成一種有利于各層次學生在原有的基礎上不斷遞進的機制；第三，教學要取得良好的效果就要充分利用各種教育資源，學生之間的差異就是一種可供開發的教育資源。分層教學就能最大限度地做到以上三點,為每一位學生不斷進步創造有利的機會，促進他們的身心健康發展，學業提高。

四、利用資源優勢，豐富教學課堂

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，而新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。為此我常反思自己的課堂教學，思考如何構建有效課堂，怎樣使自己的課堂快樂而有效，我談談自己的幾點想法：

一、發揮教師主導作用，創設和諧的課堂氛圍

現代心理學認為，兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強。因而在課堂中教師應盡可能給學生一片天空，讓學生自己去摸索、去創造，共同演繹有知識生命的新的科學課堂，而民主、和諧的氛圍正是有效課堂生成所不可缺的。

（一）構建平等和諧的師生關系

在以往語文課堂教學中，一般都是教師由自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，學生只是可憐的傾聽者。新課改注重師生間的合作伙伴關系，和諧的師生關系能使學生的主體性得以凸現，個性得以張顯，創造性得以發揮。因此現代的課堂教學需要教師轉變觀念，放下架子，平等地對待學生，給予學生更多的尊重、信任和賞識，讓每位學生都成為一個幸福的人。

（二）構建寬松和諧的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍要以學生的活動為主線，教師在教學中精心設計各種活動，給學生一個交流的空間，實現“文本、師生、生生對話”。讓學生動起來，以活動促進學生主動學習，以學生主動學習促進課堂和諧發展。如教學《豐碑》一課時，為了擴大參與面，我把教室當作翻越的云中山，讓所有學生都參與到活動中來：一個演將軍、一個扮軍需處長、一個當警衛員，其余的都是戰士，然后按照故事發展的情節，讓學生親自體驗，把將軍對軍需處長的敬仰、內疚的感情表現出來，這樣也就把一個先人后己的軍需處長“展現”出來了。這種讓學生人人參與的方法使學生在活動中學會了知識，還讓學生全方位參與學習，激發學習積極性，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、深鉆文本靈活教學，提高課堂的教學實效

（一）注重文本對話，挖掘教材內涵

注重文本對話，更能與作者深層次地心靈碰撞。例如：教學《海上日出》，我們只有真正走進巴金的世界，了解文章的寫作背景，才能體會巴金的愛國主義精神和同情被壓迫者、厭惡食人者的情感，以及熱愛大自然和追求光明的思想感情，最終掌握文本的意義，在感受壯麗的日出景象的同時使自己的思想與作者產生共鳴。只有當教師深入文本對話，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效教學。

（二）悉心研究教法，精心指導學法

人們常說：教學有法，教無定法。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。例如執教一年級的《菜園里》，我運用直觀教學法，把豆角、黃瓜、蘿卜、辣椒、南瓜，帶進課堂，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞，學生觀察后能輕而易舉地理解課文中“豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳，辣椒長個尖尖角”的意思，并且通過嫩老兩種南瓜的對比，直觀形象地理解了“南瓜越老皮越黃”。又如，在六年級《山中訪友》一課的教學中，我根據兒童善于模仿的特點，抓住文章的第四自然段作為讀寫遷移的訓練點，讓學生也運用擬人、比喻等修辭手法寫一寫自己觀察到的事物，使讀寫訓練相得益彰，不僅培養了學生的閱讀能力，還培養了學生的習作興趣。讀有讀法，寫有寫法，方法得當，就能提高學習效率。

（三）跳出預設思路，重視自然生成

《語文課標》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！泵恳还澱Z文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的、一成不變的僵化程序的完成。如教學《坐井觀天》一課時，我問學生：“ 說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？”我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到的美麗景色，讓青蛙知道外面的世界多么豐富多彩。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色，原因是環境被污染。學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛列舉出了現在環境受到了破壞的種種情況。教學中，我面對學生突如其來的個性化理解，巧妙地將生成與預設融合起來，智慧啟迪。學生在與師、本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解。

篇（7）

語文閱讀教學，在語文教學過程中是重頭戲。閱讀是一種個性化行為，進行個性化閱讀教學就十分必要，閱讀教學中我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在個性化閱讀中感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣進行個性化的閱讀教學呢？

一、要確立教師的主導性，更要確立學生的主體地位。

在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。例如在學習《愛迪生》時，有學生認為愛迪生很傻，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷了他的眼睛，他還做實驗。那么教師就要發揮主導作用，讓學生明白愛迪生為什么在如此困難的環境下還堅持做實驗，引導學生去形成正確的觀點。此外，教師在閱讀活動中，發揮主導作用，還可以引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。

1.讓學生自主選擇閱讀內容。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。例如，教學中讓學生選擇你喜歡的自然段來讀一讀，這就是體現了學生個性化閱讀的自主性。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學時可以讓學生自主選擇描寫某一季節的自然段來學，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。

2.讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《桂林山水》一文，當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問：“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”學生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

3.讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。

二、 努力營造民主、自由的個性化閱讀氛圍。

個性化閱讀教學最高教學境界必然實現創造性閱讀。閱讀創造的基本內涵是“讀出個性”，正確途徑是“先入后出”。創造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進行反思、審視才能實現。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰現，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

三、尊重學生獨特的閱讀體驗，搭建師生互動交流的平臺

閱讀教學中，教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。進行個性化閱讀，教師就必須充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。我們每個教師要關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

四、要重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話

篇（8）

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-037-1

新課程改革已久，但在當前的初中教學中仍存在著只關注優生，忽略學困生，教學模式不能打破舊框框的束縛等現象。面對這些問題，如何切實做好教育觀念和教學方式的轉變，提高課堂教學效率？本文將從筆者的實踐體會入手，探究如下：

一、樹立“以學生為本”的教育觀念

怎樣做到“以學生為本”？教師首先應建立起“沒有教不好的學生”的觀念。只有這樣教師在教學中才會主動地關注他們。當學生看到教師對他們的態度轉變了，從心理上就會產生一些積極的情緒，從而認真學習，學困生也會變成優等生。其次應該建立起和諧的師生關系。要做到這一點，師生之間得先進行情感交流，教師應關心學生，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，那么學生就會喜歡教師，從而自然而然地過渡到喜愛教師所教的學科上，最終達到“親其師，信其道”的效果。

二、創設生活情境，激發學生學習的熱情

學生的學習過程是一個自主構建對知識的理解的過程。他們帶著自己原有的知識面背景、生活經驗走進學習生活，并通過自己的獨立思考、與他人的交流和反思等，去構建對數學的理解。教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

例如，“直線與圓的位置關系”教學片段：

師：出示三張不同情境的海上日出圖片，請同學們欣賞。設問1，圖中蘊涵著什么樣的幾何圖形？

生1：直線，圓。

師：將地平線看成直線，太陽看成圓，這里的直線與圓隱藏著什么樣的數學問題呢？大家想一想，本節課我們要研究什么樣的數學問題？

生2：研究直線與圓的位置關系。

將生活數學有機地結合起來，相互滲透、相互交融，能夠極大地激發學生學習數學的熱情，拓展了數學教學的內涵，同時增強了學生的數學生活意識和數學文化素養。數學課堂應盡可能多地創設貼近學生生活的情境，讓學生人人參與，鼓勵學生大膽地發表自己的見解，讓不同的學生都能品嘗到成功的果實，體驗成功的快樂，堅定好好學習的信心。

三、提供探索與交流的時間和空間，發展學生創新的精神

《數學課程標準（修訂稿）》指出：“有效的數學家學習過程不能單純地依賴模仿與記憶”，數學教學應鼓勵學生“自主探索與合作交流”，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成對數學知識的理解和有效的學習策略。因此探究性活動成了數學教學的重要組成部分。好的探究活動的設計是以學生的主動參與和積極探索為基礎，使學生經歷數學知識的形成與應用的過程。在探究活動中教師應當精心設計問題，給予學生留有充分的思考與交流的時間和空間，他們就是在從事一種“開竅”的活動，并讓每個學生積極主動地參與其中，每個小組為了共同的目標，相互配合，使得課堂不再有被遺忘的角落。這將有助于學生發展創新精神。

有時探究的問題不止一個，這時就要整體設計探究活動，安排好它們之間的層次關系，形成一個循序漸進的問題鏈。例如：在探索“兩點確實一條直線”這個性質時，讓學生動手做一做：（1）過一點A可以畫幾條直線？（2）過兩點A、B可以畫幾條直線？（3）過三點呢？（4）如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？

通過問題串的形式，使學生活動的步驟非常清楚，通過操作，他們發現了直線的某些性質，并能運用到生活中。他們甚至還探討四點、五點、更多點……現在的孩子，只要給他們機會，他們的創造力真是不得了。

四、設計層次教學，關注不同學生的學習要求

教學內容應當滿足所有學生的學習要求，因此，在保證《標準》所提出的基本課程目標的基礎之上，還要考慮到學生發展的差異，在內容的選擇與編排上要體現一定的彈性，滿足不同學生的學習需求，使全體學生都能得到相應的發展。

如在教學“平行四邊形的識別”時，可設置四個探究活動。

這些活動體現出問題的層次感，學生通過四個問題的操作、實驗、猜想和探究活動，自主獲得平行四邊形的三個判別方法，也使得學生真正參與到教學活動中。當然，適合數學課上探究的問題和組織形式多樣的，總之，只要是適合學生發展的探究活動，都值得我們去嘗試和實踐。它不僅能發展學生的創新思維，更能拓寬學生的視野。

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數學是一門應用性較強的學科。由于數學嚴密的邏輯性及學生自身的差異，每個學生掌握知識的程度也會不同。在數學教學工作中，我們經常會遇到一些沒有學習興趣，缺乏學習動機，以及由于各種原因在學習中產生挫折失落感，甚至產生退學念頭的后進生。如何激發這類學生的學習動機，幫助他們減少對數學學習的恐懼，從而使他們在學習過程中盡快縮短與優等生的差距呢？下面我就此談談看法。

一、知己知彼，因材施教

在教學中因材施教是非常重要的，俗話說：知己知彼，百戰不殆。這就要求我們平時細心觀察學生的學習、情緒、表現；多與學生交流、談心，了解他們的情況，分析他們的思想動態，以便對任教班級的整體水平做到心中有數，有的放矢地進行教學。例如：

1.教學的層次化。

所謂分層教學，就是教師認識到學生之間存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學的目的是：促進全班學生都得到最大限度的發展，謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。

分層教學的具體做法是：設置合理的變式和層次，對優等生少講多練，給他們獨立學習的時間，注重培養其綜合運用知識的能力；對中等生精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，訓練基本技能；對后進生則淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

2.作業的層次化。

數學作業是課堂教學的延續，目的在于幫助學生鞏固知識，掌握技能，也是教師反思教學活動的重要途徑。合理化的作業，能使師生間的教學活動達到某種程度的和諧統一。

為此優等生的作業設置開放性問題，綜合性問題；中等生的作業安排解決基本題、典型例題；而后進生的作業，是基本知識、基本技能的訓練。在這樣的措施下，大部分學生都能認真完成自己那一層的作業。學困生和中等生不用為作業而發愁；優等生也因不用反復練習而高興，具有挑戰性的練習也激發了他們的興趣。

二、激發興趣，激勵學習

興趣是最好的教師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W習興趣是學生學習的強大的內部推動力。濃厚的興趣會使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生努力求知，刻苦鉆研，從而讓后進生學有后勁。

1.聯系生活，創設情境。

數學是一門與生活密切相關的學科，將生活中的問題引入數學教學，可有助于學生把知識融于生活之中，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，改變以往數學學習枯燥無味的局面。

例如：在教學“直線與圓的位置關系”時，先向學生提問：誰能描述下每天太陽升起的過程？學生描述有困難的時候，可以適時拿出巴金的《海上日出》的片段，欣賞完之后再讓學生思考在太陽升起的過程當中，太陽和地平線之間的位置關系，讓學生試著用圖形來表示，從而引入直線和圓的三種位置關系。一個學生都熟悉的生活中的現象，可以幫助學困生理解抽象的知識。

2.善于鼓勵，樹立自信。

課堂無法預約，教師必須充分關注課堂中學生的每一個微妙之處，合理激勵，才能真正彰顯課堂教學的亮點，從而激發學生的學習動機，最終達到改善兩極分化的目的。

例如，在復習課上講解“勾股定理”的習題：“在三角形ABC中，AB=13，BC=10，BC邊上的中線AD=12，試問：該三角形是什么形狀的三角形？”當時看到一位后進生怯生生地舉起了手，于是，我把機會留給了他，由于本題中有一個陷阱，他疏忽了，當他直接說出了用勾股定理計算AC，進而得到AB=AC后，同學們的目光都聚焦了過去。這位同學“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。面對這種情況，我話鋒一轉：“同學們，我們得感謝他，他其實是想提醒我們，在解題時一定要仔細審題，仔細分析，然后再解題?！贝藭r原本低垂著頭的學生臉上出現了微微的笑容。接著，我又請這位同學重新分析了一下。

實踐證明，學生在學習過程中遇到的尷尬，如果教師能合理化解，就可以幫助他們擺脫對數學學習的恐懼心理，增強學習的信心，進而提高學習的熱情。

三、巧施輔導，動之以情

科學合理的輔導方法是有效輔導的關鍵所在，但合理的方法，如果用之不當，用之不巧，那么得到的將是無效的輔導。作為教育工作者，我們應首先明白，我們的教育對象是有情感的人，情感態度在許多方面直接或間接地影響數學學習。所以，課堂之外，教師如能正確輔導，定能事半功倍。

1.優劣互補，培養意志。

堅強的意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有，肯定就能在學習上下工夫，堅持不懈，而后進生正好缺少這一點。為了能讓學困生有些進步，老師必然花費了許多精力，但效果往往不佳。教師可以充分發揮學優生的標桿作用，帶動中等生和后進生，因為學生與學生之間的交流比師生之間的交流更自然。在交往過程中，后進生能發現優等生的優點，從而改正自己的缺點；而優等生也在這一過程中，得到自律。這種做法不僅能有效地減輕教師的工作壓力，同時也有利于在班級內部形成良好的學習氛圍，促進全體學生的發展。

2.教會學法，培養習慣。

學困生往往沒有養成良好的學習習慣，因此，教師還要指導學生如何學，要求學生不局限于聽問題的解決方法，更應聽取審題方法及思路探索的過程。對于作業，大多數后進生拿了作業就做，不會了再去找對應的知識。對這一不良習慣，教師應要求他們先復習課本再完成作業。與此同時，還可以請優等生做學習方法介紹。這樣，通過對后進生的不良學習習慣的糾正，培養了他們良好的學習習慣，幫助他們掌握了正確的學習方法。

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念，面對各樣的學生，教師應該多給他們體驗成功的機會，多多鼓勵，精心呵護他們，感受他們的內心，幫助他們尋找解決問題的方法。從而讓每一個學生都能做到最好，使兩極分化現象得到明顯改善。

參考文獻：

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輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在新課標的要求下，師生之間的關系不再是涇渭分明，教學中應實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛。

創設恰當的學習情境能激發學生求知的欲望和興趣，使學生能積極主動地投入到學習中去，讓學生在生活情境中發現問題、提出問題，最終能解決問題。讓學生參與到課堂教學中來，打破教師唱“獨角戲”這一傳統教學模式，自己進行表達討論，交流思想，提出自己的觀點。在講直線和圓的位置關系一課時，我由著名作家巴金先生的《海上日出》一文引入，通過整個日出的過程，讓學生形象直觀的感受到直線和圓之間存在著三種位置關系，從上課一開始就充分調動了學習的興趣和積極性。

同時，新課程標準特別強調教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習，有意義的數學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，在此背景下，數學學習應該通過新型的教學設計來實現學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實的問題情境或學習環境，以誘發他們進行探索與問題解決活動，從而構建積極的生態課堂，實現學生的和諧發展，以激發學生的學習熱情和動機。

二、豐富教學模式，提高課堂效率

美國華盛頓兒童博物館的墻上有一句醒目的格言：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這當中的寓意足以說明教學過程中教師少講，讓學生多講多練，把課堂還給學生，讓學生有足夠的活動時間是非常必要的。同時，教師的教學表現得更加民主、靈活，學生的學習開始趨向于主動、合作、探索和創新，生動活潑的課堂面貌正在形成。

新課標明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要模式。當然，這并不意味著對傳統模式的完全摒棄。教師應根據教學內容采取適當的方法，如：當教材內容具有從直觀到抽象的特點，應采取“觀察―操作―概括―應用”的模式；當教材內容具有從已知到未知的特點，應采取“自學―指導―理解―鞏固”的模式；當教材內容具有從假設到驗證的特點，宜采取“問題―討論―建摸―拓展”的模式；當內容體現開放性、探索性的特點，宜采取“情境―探究―總結―反思”的模式。課堂教學中的師生互動、生生互動以及相互間的動靜結合，更能促成學生的成功學習。在課堂教學過程中，合理地設計學生動手操作、實踐活動，對突破靜態學習很有必要。同時，教師也必須具有創新精神，以寬容、理解的態度與學生一起求知、一起探究，讓學生感悟失敗是走向成功的階梯。

三、開展實踐活動，加深社會意識

陶行知先生說過：非給學生種種機會練習道德行為不可。由此可知，良好的道德品質只有在實踐中才能形成。因此，教師應根據教材內容，開展相應的社會實踐，讓學生走出校園，走向社會，融入生活，在完成實踐性作業的同時，也悄然解決了數學問題。我在講《反比例函數的實例調查》（蘇科版八下第76頁）一課前，先將學生分為五個小組，每個小組按照不同的要求從不同的角度去挖掘生活中的具有反比例函數性質的實例，上課時各小組推選代表走上講臺，將自己在課余時間內找到的實例展現給大家。在一片輕松愉快的氛圍中，教學目標順利達成。實踐證明，這樣的課堂教學模式很受學生歡迎，更能促進學生接受新的數學知識。

重視培養學生的創新精神和實踐能力是新課程標準強調的重點，數學與社會生活、生產實踐的緊密聯系，要求教師在課堂上要善于引導學生聯系生活，感悟數學來源于生活，并不斷地跟蹤和預測社會所需要的數學知識發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會提供的機遇而應具備的數學知識、技能和數學素養。如：調查參加各種社會活動（如體育比賽等）、調查社會中的各種投資（如儲蓄、買彩票、基金等）應掌握的知識。另外，調查與研究日常生活中以及在實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種教學知識，如：組織學生進行“模擬購房”，讓學生利用已掌握的數學知識，到售房處了解、計算各種不同戶型的價格，然后認真分析，仔細對比，進行“選購”，并將自己的實踐過程寫成調查小報告。通過這樣的社會實踐活動，使學生對按揭購房、分期付款等知識有初步的認識。同時，教師通過大量閱讀和組織學生的社會實踐也大大豐富了自己的教學資源。

四、利用資源優勢，構建和諧課堂

課程資源的開發和利用，是保證數學新課程實施的一個重要條件，是推進數學課程改革的重要任務。

現代信息技術是數學教學的一項重要課程資源。多媒體、視頻展示臺的出現，網絡技術的運用和信息時代的到來，給教育帶來了深刻的變化。利用多媒體技術可以彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體性和動感性等方面的不足。用形象的圖象取代手畫的框圖，用生動的動畫代替對運動過程中產生的變化，能夠使教學方式更加生動、形象、直觀，創造一個全新的課堂環境，一掃數學課堂上枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統教學模式無法達到的效果，讓課堂教學最終變成相關知識的一種再開發、再創造的活動過程。

同時教師應結合教學內容，鼓勵學生到圖書館、上網查詢資料。數學史上出現的數學問題能加深學生對數學教學內容的理解，講述數學發展的歷程和悠久的歷史，特別是一些著名的數學問題和數學家的故事，能夠對學生產生強大的吸引力，有利于培養學生學數學的興趣和信心。比如我在講“勾股定理”一節時，重點之一便是挖掘勾股定理的歷史文化背景，將數學史融入勾股定理的教學中，告知學生勾股定理的證明最早是我國三國時期吳國數學家趙爽在《周髀注》一書中給出的，這是我國古代文化的精華，是人類智慧的結晶，增強了學生的民族自豪感。

在教學過程中，我十分重視學習《新課程標準》，樹立新理念，實踐新教材。我深深體會到課堂教學的結構和方法要作調整，教師身份要轉變，教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創設一個具有吸引力的學習氛圍提供一個正確有效的引導途徑，成為學生學習和發展的促進者，與學生積極互動、共同發展，同時把“學服從教”的觀念變為“教服從學”的觀念，吸取傳統教學法的優點，融入到現代教學法中去。

參考文獻：

篇（11）

法國作家法郎士在《樂園之花》中曾說：“書是什么?主要的只是一連串小的印成的記號而已。它是要讀者自己添補形式色彩和情感，才好使那些記號相應地活躍起來，一本書是否呆板乏味，或是生氣盎然，情感是否熱如火，冷如冰，還要靠讀者自己的體驗?！睋Q句話說，語言符號的抽象性質，使它所創造的形象和表達的情感失去了直接可感性，兒童想要通過文本感受藝術形象。就必須用自己的認知和分析去融化語符，重構形象，使作者的經驗、情感由凝固的物化形態，重新變化為流動的觀念形態。

1　轉換解讀視角，進發智慧靈性。每一種不同體裁的作品，其結構、語言、表現手法都有自己的規定性。如《牛郎織女》是一則淺顯易懂的民間故事，民間故事這樣的文學樣式，作品本身存在人物簡單、結構相似、語言通俗等方面的特點。這樣的文本，如何走得更遠呢?能不能擺脫單一的語言文字訓練，實現一個以文學理論作為支撐的語文課堂。對文本及文本相關文學基本理論深入研讀后，設計這樣的教學流程，暗含文學鑒賞的基本過程。先探討“寫了什么故事”，梳理人物關系，這相當于文學鑒賞的起始階段――感受形象階段。接著與學生一起探討“如何寫這個故事?”、“為什么寫這個故事?”，討論故事的表現手法、故事中的情感，研究《牛郎織女》這個故事與其他民間愛情故事的異同，這時讓學生的理性認識加強，將自己感受到的形象繼續深化，相當于文學鑒賞中的審美判斷階段。最后探究“什么情況下寫這個故事的”，通過比較木同版本的牛郎織女的故事，研究葉圣陶先生作品的高妙之處、探求故事背后的背景，再次咀嚼玩味形象，力求達到文學鑒賞的最高層次――體味玩賞階段。學生隨著教學層層深入又層層剝筍，感性與理性一同參與、智慧與想象一同奔涌，既獲得對葉圣陶版《牛郎織女》故事的審美享受，又在理解與思考中，實現對這一故事的自我再創造。

2　拓展鑒賞視野，訓練發散思維?！皩W生思維的雙翼不能為教材所禁錮”。因此，引導學生鑒賞文學作品，須立足于教材，又不拘泥于教材。理應拓展鑒賞視野。作發散性多向思維訓練。如學習冰心的《只揀兒童多處行》后，補充閱讀《小桔燈》、《再寄小讀者》及《繁星》、《春水》中的幾首詩歌，就會對冰心及其作品形成了一個較為全面的認識，從而能更好地把握她作品中“愛”的主題和她淡雅雋永的語言。利用求同、求異的思維訓練，進行必要的遷移式閱讀思維訓練。可以觀照同一作家在不同時期相同與不同風格的作品；可以比較不同作家在不同時期相同風格的作品。如學習了巴金的《給家鄉孩子的信》，補充了學習他的散文《海上日出》，小說《家》、《春》、《秋》、《隨想錄》等的片段，文體各異，文風各異，但其語言的圓熟豐厚卻是相通的，這無疑可培養學生對巴金的感情和對他“把心交給讀者”的評價的深切認同感。

二、人文涵養――永恒主題的薪火沿傳

古羅馬教育家普魯塔克說過。兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，但與此同時，我們也不無遺憾地感嘆――本民族文學的優秀傳統卻在漸漸流失。那原汁原昧的古代詩文、民間文學作品在教材中所占的比重甚少，一個民族的文學是這個民族文化的見證。于是我們需要通過文學作品去點燃學生心靈的火種，讓學生對作家創造的審美意象進行不斷的審美判斷練習，學生也就自然而然地得到了一次情感的熏陶和精神的洗禮。這種折射人文體驗與情感景致的文學作品教學的效果與影響自然不言而喻了。

1　引進美讀，加強審美感悟?！拔膶W就是語言的藝術”。鑒賞文學作品，就要把握文學語言，就必須引導學生聲情并茂的朗讀。俗話說： “三分文章七分讀”。謂美讀時“文章人于眼，其氣出于口，其聲聞于耳，其旨記于心”，可以充分感受語言的張力與(上接42頁)豐富的意蘊，讀出語氣、語感、語趣、語味，體現文學語言的生動性、形象性、情趣性、哲理性等，加強對文學語言的審美感悟。如詩人孫友田寫的散文《月光啟蒙》文質兼美，堪稱經典。特別是描寫童年夏夜的這一段行文流暢，物象具體鮮明、生動，語句較為整齊，聲韻極富節奏的起伏變化，產生了自然和諧的韻律美。教學時，創設情境，進行反復朗讀，并創造性地把第一自然段的文字改成詩的形式：童年的夏夜／永遠是美妙的。／暑熱散去了，／星星出齊了，／月亮升起來了，／柔和的月色／立即灑滿了我們的籬笆小院。／這是孩子跟里／最美的時辰。這時學生在濃濃的詩意氛圍中盡情地誦讀，不僅深切感受到童年夏夜的溫馨和迷人，還切實感受到聲情并茂的音律美。這樣的朗讀訓練，既訓練了學生的語感，有陶冶了學生的愛美情趣。