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篇（1）

一、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理語(yǔ)言家們用以解釋理解心理過(guò)程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式；是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們?cè)诶斫狻⑽铡⑤斎胄畔r(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴(lài)于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。

二、聽(tīng)力理解與聽(tīng)力理解過(guò)程

語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出，聽(tīng)力理解包含兩層意思，一是聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽(tīng)到并接受相關(guān)語(yǔ)音及語(yǔ)法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽(tīng)到的說(shuō)話(huà)的交際動(dòng)能，這樣的活動(dòng)可以稱(chēng)之為聽(tīng)力理解。“聽(tīng)力理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。”也就是說(shuō)，聽(tīng)力理解過(guò)程決不僅僅是聽(tīng)者在詞匯、句法、語(yǔ)義層面上對(duì)所得到的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工的過(guò)程，還是聽(tīng)者根據(jù)語(yǔ)言理解加工過(guò)的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)并加以運(yùn)用，對(duì)話(huà)語(yǔ)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過(guò)程，是語(yǔ)言理解和問(wèn)題解決的過(guò)程。

三、聽(tīng)力理解模式

聽(tīng)力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式。“自下而上”的聽(tīng)力理解模式是指聽(tīng)者在詞匯、句法、語(yǔ)法層面上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行加工、處理和解析來(lái)確定單詞、句子或篇章的意思。“自上而下”的聽(tīng)力理解模式是指聽(tīng)者運(yùn)用與話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)以及對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)。“交互”的聽(tīng)力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽(tīng)力理解模式。

四、圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的作用

聽(tīng)力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，因此圖式在聽(tīng)力理解中有著十分重要的作用。總的來(lái)講，圖式有利于加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力資料的理解。

1.圖式有助于聽(tīng)者對(duì)上下文的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力是聽(tīng)力理解的重要技巧，是聽(tīng)者根據(jù)背景知識(shí)預(yù)知和上下文推測(cè)說(shuō)者意圖的活動(dòng)。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，弄清所聽(tīng)文章的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)聽(tīng)者的圖式被具體的聽(tīng)力材料激活時(shí)，就可以有效的預(yù)測(cè)出所聽(tīng)材料接下來(lái)的內(nèi)容。

2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒(méi)開(kāi)始聽(tīng)就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無(wú)形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的理解。因此降低聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。圖式為學(xué)生理解聽(tīng)力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示，如果教師在聽(tīng)力訓(xùn)練前對(duì)將要聽(tīng)到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會(huì)感覺(jué)心中有數(shù)，在聽(tīng)的過(guò)程中，能更能專(zhuān)注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽(tīng)力過(guò)程中控制好自己的情緒，從整體上把握語(yǔ)言傳達(dá)的信息，不會(huì)因未聽(tīng)懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。

五、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論對(duì)提高高職學(xué)生聽(tīng)力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。

1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識(shí)地在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類(lèi)：形式圖式和內(nèi)容圖式。

形式圖式是語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它是聽(tīng)力理解的前提和先決條件，主要包括聽(tīng)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽(tīng)力材料的練習(xí)，根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)支離破碎，聽(tīng)力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型，補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型，并對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解。間接降低聽(tīng)力材料的語(yǔ)言難度，使學(xué)生有信心聽(tīng)懂材料的內(nèi)容。

內(nèi)容圖式指關(guān)于語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)。語(yǔ)言理解在很大程度上是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識(shí)決定的。而大部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏了解。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映能聽(tīng)懂一段話(huà)中的每一個(gè)句子，但卻不理解整段話(huà)的意思，或理解上有偏差。

2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，即聽(tīng)前階段，聽(tīng)力理解階段和聽(tīng)后階段。

聽(tīng)前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽(tīng)力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽(tīng)手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，掃清語(yǔ)言和文化障礙。聽(tīng)前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話(huà)題、預(yù)測(cè)大意等。

聽(tīng)力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，推理，掌握文章大意；另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽(tīng)辨。

聽(tīng)后階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)過(guò)的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容、寫(xiě)梗概等，以鞏固他們?cè)诖竽X中建立的新圖式。

英語(yǔ)聽(tīng)力方面的長(zhǎng)進(jìn)會(huì)促進(jìn)閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，因此聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，使得它有序和有效地進(jìn)行，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用，改變了教師和學(xué)生對(duì)以往聽(tīng)力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了新思路和新方法。

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篇（2）

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，英語(yǔ)中存在著一種成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語(yǔ)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說(shuō)法是：語(yǔ)塊是一種兼具有詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話(huà)語(yǔ)功能。

聽(tīng)力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了語(yǔ)言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語(yǔ)”，另一重要原因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語(yǔ)塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語(yǔ)塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)诼?tīng)力理解上存在一定的困難。語(yǔ)塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的思路與視角。

1英語(yǔ)語(yǔ)塊理論

1.1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語(yǔ)言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語(yǔ)塊，它們構(gòu)成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70％的日常口語(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說(shuō)語(yǔ)言已為我們提供了大量的預(yù)制語(yǔ)塊，因此我們說(shuō)話(huà)時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開(kāi)始構(gòu)建。

1.2認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

1950年，美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+／-2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對(duì)于信息的加工過(guò)程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。

認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類(lèi)的語(yǔ)言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語(yǔ)體系包括數(shù)量可觀的語(yǔ)塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說(shuō)話(huà)人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語(yǔ)法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語(yǔ)言加工過(guò)程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)組裝語(yǔ)句：而后者則是選擇合適的語(yǔ)法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語(yǔ)句。Sinclair主張，習(xí)語(yǔ)原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。

1.3語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)

大量關(guān)于兒童母語(yǔ)習(xí)得，即一語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過(guò)習(xí)得語(yǔ)塊而后習(xí)得整個(gè)語(yǔ)言的，特別是早期階段的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike…”時(shí)，這3個(gè)詞語(yǔ)可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來(lái)記憶和使用的。或者可以說(shuō)，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語(yǔ)塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。語(yǔ)言學(xué)家在二語(yǔ)習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語(yǔ)塊存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際中。

在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語(yǔ)言的正確使用過(guò)程不外乎是“對(duì)這些預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程”。因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊其實(shí)被使用者按不同的語(yǔ)用功能分類(lèi)存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。

2語(yǔ)塊在三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高中的作用

Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語(yǔ)塊的教授，而近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者也意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，認(rèn)為語(yǔ)塊不僅能提高中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者認(rèn)為，除了口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：

2.1有利于提高預(yù)測(cè)信息的能力

預(yù)制語(yǔ)塊往往帶有情境性，具有非常重要的語(yǔ)篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語(yǔ)料的研究顯示，預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語(yǔ)塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問(wèn)的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測(cè)信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly…scondly…finally…”，就會(huì)預(yù)先知道說(shuō)話(huà)者談話(huà)的內(nèi)容。

2.2有利于提高對(duì)聽(tīng)力材料的理解效率

“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，因而聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)到的信息不陌生，從而縮短了正常語(yǔ)言交際時(shí)大腦壓縮處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽(tīng)到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說(shuō)話(huà)者語(yǔ)速的控制，因?yàn)槁?tīng)力材料包含的語(yǔ)音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽(tīng)力，特別是要有意識(shí)地積累語(yǔ)音形式的語(yǔ)塊量。如果聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量不足，便無(wú)法便捷地對(duì)話(huà)語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語(yǔ)義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過(guò)單詞識(shí)別，詞義匹配的方式提取語(yǔ)義，獲得信息。

2.3有利于克服聽(tīng)力材料中噪音及音變的影響

在多數(shù)情況下，英語(yǔ)錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會(huì)降低話(huà)語(yǔ)的清晰度，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象會(huì)造成某些單詞聽(tīng)不清楚或聽(tīng)不到。令人欣慰的是，語(yǔ)塊由于在語(yǔ)言中被高頻使用，具備著語(yǔ)境依附特征和語(yǔ)境效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)塊可以提供重要的語(yǔ)境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽(tīng)覺(jué)信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up聽(tīng)不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語(yǔ)塊的聽(tīng)者能根據(jù)語(yǔ)境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語(yǔ)塊還具有可以幫助聽(tīng)者根據(jù)上下文，辨識(shí)說(shuō)話(huà)者身份的作用。

3語(yǔ)塊理論對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

針對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方法，以及聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語(yǔ)塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：

3.1提供相關(guān)語(yǔ)塊

向?qū)W生提供語(yǔ)塊來(lái)練習(xí)聽(tīng)力的好處主要有兩方面：首先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語(yǔ)塊，可以節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加速語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程；其次是講解聽(tīng)力材料中的相關(guān)語(yǔ)塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語(yǔ)塊要求的微型語(yǔ)境從而大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶的效果。

針對(duì)語(yǔ)塊集形式和意義于一身，可作為整體語(yǔ)言單位存儲(chǔ)和提取的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂卻地道的語(yǔ)塊，備課要做到向?qū)W生提供語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開(kāi)展以語(yǔ)塊為單位的形式多樣的練習(xí)。

3.2培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)

既然語(yǔ)塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語(yǔ)境，從目標(biāo)詞與其周?chē)渌麊卧~或短語(yǔ)的搭配關(guān)系去關(guān)注和識(shí)記語(yǔ)塊，增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，最終達(dá)到使語(yǔ)塊在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語(yǔ)塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對(duì)聽(tīng)力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄。

3.3加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練

聽(tīng)力理解是語(yǔ)言輸入的主要渠道之一，而語(yǔ)言輸入的同時(shí)是—個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過(guò)度到擴(kuò)大產(chǎn)出的練習(xí)中。

篇（3）

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，英語(yǔ)中存在著一種成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語(yǔ)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說(shuō)法是：語(yǔ)塊是一種兼具有詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話(huà)語(yǔ)功能。

聽(tīng)力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了語(yǔ)言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語(yǔ)”，另一重要原因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語(yǔ)塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語(yǔ)塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)诼?tīng)力理解上存在一定的困難。語(yǔ)塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的思路與視角。

一、英語(yǔ)語(yǔ)塊理論

1.1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語(yǔ)言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語(yǔ)塊，它們構(gòu)成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70％的日常口語(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說(shuō)語(yǔ)言已為我們提供了大量的預(yù)制語(yǔ)塊，因此我們說(shuō)話(huà)時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開(kāi)始構(gòu)建。

1.2認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

1950年，美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+／-2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對(duì)于信息的加工過(guò)程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。

認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類(lèi)的語(yǔ)言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語(yǔ)體系包括數(shù)量可觀的語(yǔ)塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說(shuō)話(huà)人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語(yǔ)法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語(yǔ)言加工過(guò)程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)組裝語(yǔ)句：而后者則是選擇合適的語(yǔ)法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語(yǔ)句。Sinclair主張，習(xí)語(yǔ)原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。

1.3語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)

大量關(guān)于兒童母語(yǔ)習(xí)得，即一語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過(guò)習(xí)得語(yǔ)塊而后習(xí)得整個(gè)語(yǔ)言的，特別是早期階段的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike…”時(shí)，這3個(gè)詞語(yǔ)可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來(lái)記憶和使用的。或者可以說(shuō)，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語(yǔ)塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。語(yǔ)言學(xué)家在二語(yǔ)習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語(yǔ)塊存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際中。

在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語(yǔ)言的正確使用過(guò)程不外乎是“對(duì)這些預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程”。因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊其實(shí)被使用者按不同的語(yǔ)用功能分類(lèi)存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。

二、語(yǔ)塊在三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高中的作用

Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語(yǔ)塊的教授，而近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者也意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，認(rèn)為語(yǔ)塊不僅能提高中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者認(rèn)為，除了口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：

2.1有利于提高預(yù)測(cè)信息的能力

預(yù)制語(yǔ)塊往往帶有情境性，具有非常重要的語(yǔ)篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語(yǔ)料的研究顯示，預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語(yǔ)塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問(wèn)的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測(cè)信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly…scondly…finally…”，就會(huì)預(yù)先知道說(shuō)話(huà)者談話(huà)的內(nèi)容。

2.2有利于提高對(duì)聽(tīng)力材料的理解效率

“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，因而聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)到的信息不陌生，從而縮短了正常語(yǔ)言交際時(shí)大腦壓縮處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽(tīng)到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說(shuō)話(huà)者語(yǔ)速的控制，因?yàn)槁?tīng)力材料包含的語(yǔ)音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽(tīng)力，特別是要有意識(shí)地積累語(yǔ)音形式的語(yǔ)塊量。如果聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量不足，便無(wú)法便捷地對(duì)話(huà)語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語(yǔ)義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過(guò)單詞識(shí)別，詞義匹配的方式提取語(yǔ)義，獲得信息。

2.3有利于克服聽(tīng)力材料中噪音及音變的影響

在多數(shù)情況下，英語(yǔ)錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會(huì)降低話(huà)語(yǔ)的清晰度，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象會(huì)造成某些單詞聽(tīng)不清楚或聽(tīng)不到。令人欣慰的是，語(yǔ)塊由于在語(yǔ)言中被高頻使用，具備著語(yǔ)境依附特征和語(yǔ)境效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)塊可以提供重要的語(yǔ)境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽(tīng)覺(jué)信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up聽(tīng)不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語(yǔ)塊的聽(tīng)者能根據(jù)語(yǔ)境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語(yǔ)塊還具有可以幫助聽(tīng)者根據(jù)上下文，辨識(shí)說(shuō)話(huà)者身份的作用。

三、語(yǔ)塊理論對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

針對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方法，以及聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語(yǔ)塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：

3.1提供相關(guān)語(yǔ)塊

向?qū)W生提供語(yǔ)塊來(lái)練習(xí)聽(tīng)力的好處主要有兩方面：首先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語(yǔ)塊，可以節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加速語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程；其次是講解聽(tīng)力材料中的相關(guān)語(yǔ)塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語(yǔ)塊要求的微型語(yǔ)境從而大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶的效果。

針對(duì)語(yǔ)塊集形式和意義于一身，可作為整體語(yǔ)言單位存儲(chǔ)和提取的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂卻地道的語(yǔ)塊，備課要做到向?qū)W生提供語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開(kāi)展以語(yǔ)塊為單位的形式多樣的練習(xí)。

3.2培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)

既然語(yǔ)塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語(yǔ)境，從目標(biāo)詞與其周?chē)渌麊卧~或短語(yǔ)的搭配關(guān)系去關(guān)注和識(shí)記語(yǔ)塊，增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，最終達(dá)到使語(yǔ)塊在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語(yǔ)塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對(duì)聽(tīng)力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄。:

3.3加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練

聽(tīng)力理解是語(yǔ)言輸入的主要渠道之一，而語(yǔ)言輸入的同時(shí)是—個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過(guò)度到擴(kuò)大產(chǎn)出的練習(xí)中。

篇（4）

教育部提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，應(yīng)做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視全面綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)。而在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“聽(tīng)”作為信息的輸入，又是說(shuō)的基礎(chǔ)，是讀、寫(xiě)、唱、對(duì)話(huà)的前提。學(xué)生具有良好的聽(tīng)力理解能力，才能更快更多地獲得準(zhǔn)確的信息，才能通過(guò)“聽(tīng)”擁有更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。由此可見(jiàn)“聽(tīng)”在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，它是首當(dāng)其沖的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。“聽(tīng)”是獲得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語(yǔ)后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。

近年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，各地的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語(yǔ)課越來(lái)越受小學(xué)生們歡迎了。然而通過(guò)廣泛的資料查閱和在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)、聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的“聽(tīng)”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)際的聽(tīng)課、調(diào)查，并結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有了一定的了解。就目前來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力訓(xùn)練在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生的“聽(tīng)”的技能沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。通過(guò)分析和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)制約小學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的因素，主要有以下四個(gè)方面：

（一）語(yǔ)音教學(xué)存在缺失

語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，在語(yǔ)音階段不打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問(wèn)題。單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)，直接影響到單詞的記憶和積累，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力也會(huì)受到相應(yīng)的阻礙。因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學(xué)過(guò)，也會(huì)因?yàn)閱卧~不會(huì)讀或與自己的發(fā)音有差異而對(duì)單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在語(yǔ)音方面普遍存在缺失，主要是教師們對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：

1．對(duì)發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。

2．對(duì)連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)，如小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit5中的重點(diǎn)句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學(xué)聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在讀該句的時(shí)候，都是把wouldyou分開(kāi)來(lái)讀的，而教師也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或給予相關(guān)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

3．對(duì)字母音和拼讀規(guī)則的滲透不夠。

上述這些問(wèn)題不利于學(xué)生在讀單詞時(shí)進(jìn)行音、形結(jié)合，影響其聽(tīng)力理解能力的發(fā)展。

（二）聽(tīng)覺(jué)刺激手段單一性和缺乏實(shí)效性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為接收信息的“聽(tīng)”方面，形式單一。絕大部分同學(xué)停留在聽(tīng)老師講課和聽(tīng)課文錄音這個(gè)層面，這固然重要，但是課堂教學(xué)的時(shí)間與獲得良好的聽(tīng)力理解能力所需的時(shí)間相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生僅靠課堂上有限的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

再者，以聽(tīng)課文錄音為主要的聽(tīng)覺(jué)刺激手段缺乏實(shí)效性。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法是讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)方法只局限于對(duì)課文進(jìn)行細(xì)節(jié)性和事實(shí)性的聽(tīng)力理解訓(xùn)練。學(xué)生一旦對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解，不聽(tīng)錄音一般也能回答教師所提出的問(wèn)題；從教學(xué)的動(dòng)機(jī)與效果相統(tǒng)一的角度來(lái)看，這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力來(lái)說(shuō)還不是一種有效的方法。

（三）聽(tīng)力訓(xùn)練材料少，時(shí)間安排不合理

目前，適合小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的既有意義，又有趣味性的語(yǔ)料還很少見(jiàn)。由于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和詞匯量十分有限，直接照搬英語(yǔ)原文作為聽(tīng)力語(yǔ)料往往是不可能的，這也就給小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。此外，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練在時(shí)間安排上也有不合理之處，學(xué)生很少有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，而且時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘，時(shí)間長(zhǎng)度不夠，刺激就不充分，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力就很難得到訓(xùn)練和提高。

（四）聽(tīng)力訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生主動(dòng)性不高

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的最多的聽(tīng)力訓(xùn)練方式就是教師讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后回答問(wèn)題，這種訓(xùn)練方式是比較枯燥乏味的。小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方式顯然不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學(xué)生的興趣和注意。小學(xué)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)不是很深刻，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有強(qiáng)烈的需要，難免會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出消極的情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓(xùn)練方式，那么聽(tīng)力訓(xùn)練的效果就不言而喻了。

聽(tīng)力訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中又忽視了這一點(diǎn)，影響了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，怎么辦呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該重視起來(lái)，然后開(kāi)展多種形式的訓(xùn)練，以達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

二、科學(xué)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練策略

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)聽(tīng)力理解能力的提高

教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個(gè)名詞，指“尾巴”，而后者是一個(gè)動(dòng)詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒(méi)有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。英語(yǔ)中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個(gè)單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個(gè)單詞的意義，根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)加以區(qū)分，辨別聽(tīng)力材料中涉及到的究竟是哪一個(gè)單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。

“模仿是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的鑰匙之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽(tīng)準(zhǔn)教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學(xué)語(yǔ)音材料的技能。”①教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極模仿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語(yǔ)境中要有不同的語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)音階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中能夠聽(tīng)清每一個(gè)單詞，從而提高聽(tīng)力理解能力。

（二）聽(tīng)覺(jué)刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用各種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識(shí)性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語(yǔ)言客觀環(huán)境，如通過(guò)聽(tīng)一些歡快的兒童英語(yǔ)歌曲或者觀看一些益智的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高聽(tīng)覺(jué)刺激效果。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，既要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，還要注意傾聽(tīng)英語(yǔ)課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮穑辉跇I(yè)余時(shí)間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽(tīng)力理解能力，在家時(shí)多聽(tīng)錄音磁帶、英語(yǔ)廣播節(jié)目，接觸地道的英語(yǔ)，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。要讓他們養(yǎng)成在聽(tīng)的過(guò)程中思維不斷活動(dòng)，進(jìn)行或跟蹤、預(yù)測(cè)，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使他們做到當(dāng)語(yǔ)流在句子中中斷，也可以對(duì)說(shuō)者表達(dá)的話(huà)進(jìn)行推測(cè)，通過(guò)多種渠道提高自己的聽(tīng)力素養(yǎng)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練

1．聽(tīng)力材料的挑選

聽(tīng)力材料的挑選必須遵循以下兩個(gè)原則：①聽(tīng)力材料要具有知識(shí)性、連貫性；②要適合小學(xué)生的聽(tīng)力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽(tīng)力材料還比較少。因此，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況自編聽(tīng)力材料。教師在自編材料的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，難度不宜過(guò)大，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

2．聽(tīng)力訓(xùn)練的方式

①泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合：泛聽(tīng)時(shí)注意力集中在整個(gè)內(nèi)容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓(xùn)練學(xué)生特別注意文章開(kāi)頭和結(jié)尾的句子，培養(yǎng)捕捉問(wèn)題的能力。精聽(tīng)時(shí)注意力集中在語(yǔ)言材料的細(xì)節(jié)，如：Wherearethey?培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。

②聽(tīng)與模仿和寫(xiě)（復(fù)現(xiàn)）相結(jié)合：如教師讀一個(gè)句子、一個(gè)段落或者在放一節(jié)錄音之后,可作短暫的停頓，讓學(xué)生集體口頭重述所聽(tīng)到的內(nèi)容。然后按此做法繼續(xù)下去，直至聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的結(jié)束。也可讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)句子，并讓學(xué)生之間對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標(biāo)準(zhǔn)。該法有利于將聽(tīng)力訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)信心，有利于學(xué)生發(fā)展用外語(yǔ)思維的能力。

③及時(shí)反饋，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，還要注意及時(shí)反饋。聽(tīng)力訓(xùn)練的情況進(jìn)行得如何，要靠反饋來(lái)表現(xiàn)。反饋有時(shí)表現(xiàn)得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識(shí)地觀察掌握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程的跟蹤記載，以便及時(shí)調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練策略。反饋形式可以多樣化，如問(wèn)答形式、填空形式、是非判斷形式、聽(tīng)寫(xiě)或記錄形式等。同時(shí)，在反饋過(guò)程中，教師要適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以肯定，并激勵(lì)他們更努力地去學(xué)習(xí)。

3．聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間安排

小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它是不能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練需要學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒。每天安排一段時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，堅(jiān)持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語(yǔ)言輸入的刺激過(guò)程。聽(tīng)力訓(xùn)練需要思想高度集中，時(shí)間安排在每天精神最佳時(shí)候?yàn)橐恕?/p>

（四）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育，經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)好英語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)在當(dāng)今世界上的廣泛應(yīng)用等，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，不斷提高自己的聽(tīng)力理解能力，為以后用英語(yǔ)交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正強(qiáng)化自己的主體意識(shí)。

教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大部分學(xué)生的求知欲是建立在興趣上的，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課程的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動(dòng)和有進(jìn)步。這本身就是一個(gè)最主要的興趣源泉。”②從中，可以看出，教師不僅要從外部進(jìn)行刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是通過(guò)內(nèi)部刺激，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中獲得持久的興趣，以此激勵(lì)自己不斷努力，提高自己的聽(tīng)力水平。

總之，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程。只要我們對(duì)聽(tīng)力的重要性有了清楚的認(rèn)識(shí)，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽(tīng)力教學(xué)的能力，從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體情感，就能使學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁(yè)

②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁(yè)

篇（5）

就近年高考語(yǔ)文而言，聽(tīng)說(shuō)能力的考查有明顯的加強(qiáng)的趨勢(shì)。一是直接命題考查考生的語(yǔ)音、停頓、重音、歧義、語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實(shí)際的口頭表達(dá)的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話(huà)語(yǔ)體的寫(xiě)作及修改。

再就未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會(huì)交際的人才，必須是耳聰目明，“聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，能夠了解對(duì)方要旨”（葉圣陶語(yǔ)）的人才。

然而，中學(xué)（尤其是農(nóng)村中學(xué)）語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于語(yǔ)文教學(xué)的影響，仍然是只重視書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué)；現(xiàn)行中學(xué)教材（尤其是高中部分）雖然有聽(tīng)說(shuō)能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，使教師在教學(xué)中難以實(shí)施，而且沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng)，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材；不少教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要，在教學(xué)的實(shí)踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，但畢竟無(wú)序；農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識(shí)之士的“教改”實(shí)驗(yàn)只是“空中樓閣”；結(jié)果，學(xué)生讀了十幾年書(shū)，學(xué)了十幾年語(yǔ)文（且不說(shuō)在生活中的學(xué)習(xí)），大多數(shù)聽(tīng)說(shuō)能力卻較差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速不當(dāng)，話(huà)不成句，表情難看……成了十足的“書(shū)呆子”。

由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵問(wèn)題就是：如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來(lái)，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，而且一直與同仁一道努力探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。

（一）改進(jìn)教學(xué)的組織形式

語(yǔ)文教學(xué)必須改革，必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)組織形式，這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高教學(xué)效率，我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語(yǔ)文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)）實(shí)際，學(xué)生實(shí)際個(gè)人（自身）素質(zhì)的實(shí)際，大膽改革教學(xué)的組織形式，實(shí)行“以小組教學(xué)為主，以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說(shuō)，這種組織方式包括以下三個(gè)方面：

1.成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人，由有語(yǔ)文特長(zhǎng)和語(yǔ)文興趣較濃的同學(xué)組成，語(yǔ)文學(xué)科代表兼組長(zhǎng)。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學(xué)的難點(diǎn)，分析落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，具體討論確定教學(xué)要點(diǎn)，分析安排訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)和訓(xùn)練方式；②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組（見(jiàn)第2點(diǎn)）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；③編選擬定語(yǔ)文課文練習(xí)和單元練習(xí)，組織進(jìn)行單元檢測(cè)；④幫助老師批閱修改評(píng)析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析（或安排組織其他同學(xué)講析）部分課文。——總而言之，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負(fù)責(zé)組織、管理具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)。

2.成立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)成員，各小組同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)大致相當(dāng)，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語(yǔ)文課和語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)）。

3.組建了語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后，教師主要的職責(zé)是：①具體指導(dǎo)語(yǔ)文中心小組的工作，在各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；列出課文和單元教學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn)；③重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目；④補(bǔ)充語(yǔ)文中心小組講析課文時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和未處理好的重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；⑤編制單元練習(xí)，組織單元考試；⑥科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補(bǔ)正方法；⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語(yǔ)文活動(dòng)的重要的關(guān)鍵問(wèn)題的小結(jié)或撰寫(xiě)相應(yīng)的專(zhuān)題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導(dǎo)各種重要的語(yǔ)文活動(dòng)（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的方法

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我采用的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說(shuō)的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學(xué)期補(bǔ)充10篇古詩(shī)文，要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí)，每節(jié)40分鐘，一學(xué)期下來(lái)，誦讀時(shí)間達(dá)40小時(shí)，三年初中或高中，誦讀時(shí)間達(dá)120小時(shí)，課文背誦達(dá)60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動(dòng)），主要從《中國(guó)青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《散文》、《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報(bào)紙雜志選擇精短時(shí)文；③新聞會(huì)，間周一次，要求全體同學(xué)寫(xiě)稿投稿（也可從報(bào)紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時(shí)間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學(xué)生（以學(xué)習(xí)小組為單位）用普通話(huà)脫稿播送。

2.讀書(shū)報(bào)告。主要有三種形式：①故事會(huì)，每學(xué)期2次，在期中考試后進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ磕甏呵飪善诜謩e有音樂(lè)之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進(jìn)行，故事會(huì)就安排在此間的課外活動(dòng)之中），主要講成語(yǔ)故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說(shuō)等等；②讀書(shū)報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要講所讀的書(shū)籍（以文學(xué)名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個(gè)精彩片斷；宣讀自己的“文學(xué)評(píng)論”（實(shí)際上是讀書(shū)心得，往往既省“評(píng)”，又省“感”）；③假期見(jiàn)聞報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要是概述自己假期所見(jiàn)所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個(gè)人鉆研、小組討論、班級(jí)討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會(huì)，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫(xiě)出書(shū)面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭(zhēng)的形式進(jìn)行辯論；同時(shí)組織好“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行裁判和評(píng)定。

4.講課比賽。

我這里所說(shuō)的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ科谄谥锌荚囍笥幸淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，停課2至3天，學(xué)生相對(duì)較輕松，有比較充分的時(shí)間去備課），但必須在開(kāi)學(xué)之初公布教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)（我的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學(xué)生人手一份）。作為教師一是在平時(shí)的教學(xué)中做好“講課”示范，二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)、如何講課，教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。

②評(píng)講試卷。這里所說(shuō)的“評(píng)講試卷”主要是指在語(yǔ)文教學(xué)其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行評(píng)講。要求學(xué)生必須講清：“試題考的是什么（知識(shí)點(diǎn)）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評(píng)準(zhǔn)：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學(xué)性）——有何啟示（相對(duì)于學(xué)生而言）”。如果學(xué)生評(píng)講時(shí)出現(xiàn)不足，教師要認(rèn)真分析，予以補(bǔ)正。

（三）尋找檢測(cè)聽(tīng)說(shuō)能力的科學(xué)方法

我在實(shí)際教學(xué)中采用的具體的“檢測(cè)”方法主要有以下幾種：

1.聽(tīng)寫(xiě)：從內(nèi)容上說(shuō)，包括聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子、句群、語(yǔ)段；從文體上說(shuō)，主要是古詩(shī)文；從方式上說(shuō)，可以老師朗讀學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，也可以是學(xué)生互相聽(tīng)寫(xiě)。

2.聽(tīng)話(huà)答問(wèn)：通過(guò)同學(xué)老師誦讀或播放錄音，要求學(xué)生答問(wèn)。問(wèn)題不宜設(shè)置太多，問(wèn)題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

篇（6）

其一，具有親緣性。家庭成員間有一種深厚的天然的愛(ài)的感情作為動(dòng)力，這種愛(ài)會(huì)產(chǎn)生積極的或者是消極的影響。

其二，業(yè)余性和不規(guī)范性，并帶有隨意性。由于家長(zhǎng)的思想道德水平和文化水平不同，職業(yè)愛(ài)好、樂(lè)趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。

其三，教育方式方法上具有個(gè)別性和示范性。再?gòu)募彝ソ逃膬?nèi)容來(lái)看，它包括思想品德教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、審美教育和文化生活指導(dǎo)、衛(wèi)生保健等。由此可見(jiàn)，家庭教育與學(xué)校教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本問(wèn)題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協(xié)調(diào)起來(lái)。

要促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的相互配合和協(xié)調(diào)，家庭和學(xué)校兩方面都要做出努力。一方面，家長(zhǎng)要把配合學(xué)校教育看作是自己的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，學(xué)校要通過(guò)多樣形式如：加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的路子，努力提高辦學(xué)水平，為此可采用多種形式如：家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育咨詢(xún)、校長(zhǎng)接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。

如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學(xué)生情況，進(jìn)行雙向管理，開(kāi)展班務(wù)工作，提高教育質(zhì)量的重要所在。就此問(wèn)題本人結(jié)合工作實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。

高度重視，視為班集體建設(shè)的起點(diǎn)。

全面經(jīng)常地了解和研究本班學(xué)生，是做好班主任工作的基礎(chǔ)和前提。班主任工作，可以說(shuō)就是從了解和研究學(xué)生開(kāi)始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學(xué)生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶，家訪是班主任密切與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竊之一。當(dāng)接到班主任工作的任務(wù)以后，就應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生的家庭進(jìn)行普訪。通過(guò)普訪，對(duì)全班學(xué)生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問(wèn)題，要進(jìn)行速訪，對(duì)個(gè)別學(xué)生，根據(jù)需要，還要常訪。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設(shè)的重要保證。

家訪目的明確，內(nèi)容真實(shí)具體。



家訪的作用在于了解反映學(xué)生情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合起來(lái)，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準(zhǔn)備，內(nèi)容要具體且真實(shí)。學(xué)生蔡某，獨(dú)生子，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，懶散，經(jīng)了解，其父母曾經(jīng)言及已想方設(shè)法解決其畢業(yè)升學(xué)問(wèn)題，致使該生自以為是，抱有坐享其成心理，不求上進(jìn)。了解這些情況后，我便主動(dòng)到其家進(jìn)行家訪，言及其中利弊，以該生表現(xiàn)為依據(jù)，切中要害地指出高考招生制度不允許父母包辦這種做法的存在，同時(shí)也直言指出家長(zhǎng)對(duì)其子女的消極影響，經(jīng)過(guò)雙方分析，達(dá)成共識(shí)，在雙方的共同努力下，該生的學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，深刻體會(huì)到“要想成功，需要經(jīng)過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)和加倍的努力”，最終得以考上成人專(zhuān)科院校。

精心選擇把握有利時(shí)機(jī)，效果更佳。

經(jīng)驗(yàn)證明，有利的時(shí)機(jī)是成功的重要保證，如學(xué)生生病在家，學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，后進(jìn)生稍有進(jìn)步時(shí)，學(xué)校家長(zhǎng)遇到困難時(shí)，以及學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行家訪效果是最好的。學(xué)生楊某，個(gè)性要強(qiáng)好勝，重江湖義氣，曾兩次參與打架事件，被校記小過(guò)處分。我即于事發(fā)當(dāng)晚進(jìn)行家訪，與該生及其父母共四人，具體分析事件的起因，了解分析過(guò)程及后果，引導(dǎo)其思考，指出他在事件中所犯錯(cuò)誤，使他明白自己的過(guò)錯(cuò)并在父母面前許下諾言，改過(guò)自新。其后的確表現(xiàn)良好。學(xué)生麥某，學(xué)習(xí)刻苦，個(gè)性?xún)?nèi)向，成績(jī)一度滑坡，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在其低落時(shí)期第一時(shí)間到其親友處了解個(gè)中原因，加以正確引導(dǎo)，讓其道出心聲“父母不在身旁，有一種被遺忘的感覺(jué)，經(jīng)常思念美好的過(guò)去”，對(duì)此我首先肯定其客觀因素造成的影響，重點(diǎn)指出“人不應(yīng)停留在過(guò)去，更應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)”，為其指明發(fā)展方向，正是把握了這一有利時(shí)機(jī)，使其既消除了心中的顧慮，又喚起了斗志，成績(jī)明顯回升。

談話(huà)講究藝術(shù)，力求做到“三忌三宜”

家訪時(shí)的談話(huà)是最講究技巧方式的，談話(huà)是指通過(guò)教育者與受教育者之間的親切交談以進(jìn)行說(shuō)服的方法，是了解學(xué)生的重要方法，通過(guò)談話(huà)可以更有意識(shí)地、主動(dòng)地探索學(xué)生的情況及其內(nèi)心活動(dòng)。談話(huà)要有目的、有準(zhǔn)備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵(lì)，忌多批評(píng)。鼓勵(lì)是一種有效的談話(huà)方式，通過(guò)鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，克服困難，增強(qiáng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的信心，當(dāng)然鼓勵(lì)也要適可而止，避免使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)、沾沾自喜的情緒。同樣，批評(píng)對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生也是應(yīng)該的，更具有針對(duì)性，對(duì)于青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)則更應(yīng)注意分寸，以免挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理，適得其反。這主要要求教育者應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，正確認(rèn)識(shí)自身的存在問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話(huà)同樣是雙向性活動(dòng)，要注意彼此間的相互聯(lián)系。這要求談話(huà)時(shí)，雙方都要正視問(wèn)題，特別是教育者不要單純指責(zé)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，甚至借機(jī)“告狀”，推卻責(zé)任。對(duì)于談話(huà)的內(nèi)容更應(yīng)一分為二，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，做到曉之以理，方可使學(xué)生信服。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，與他們達(dá)成共識(shí)，切忌各執(zhí)一詞，互相怪責(zé)。其三，宜多啟發(fā)，忌武斷妄下結(jié)論。談話(huà)就是要通過(guò)親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題，為此教育者應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，啟發(fā)他說(shuō)出心理話(huà)，對(duì)癥下藥，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，切實(shí)解決學(xué)生存在問(wèn)題。學(xué)生曾某，個(gè)性倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，少與人溝通，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)應(yīng)付學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)的教育效果較差。初期，針對(duì)其特點(diǎn)，主動(dòng)與其及家長(zhǎng)溝通，直指缺點(diǎn)，效果不理想，陷入僵局。中期，改變策略，尊重該生意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極性，鼓勵(lì)為主，開(kāi)始形成良好情感，且能講出真心話(huà)，形勢(shì)開(kāi)始好轉(zhuǎn)。后期，直接指出存在問(wèn)題，提出解決方法、措施，效果明顯，該生的自主性增強(qiáng)，消除對(duì)視局面，實(shí)現(xiàn)理解溝通，得到家長(zhǎng)的支持配合，發(fā)奮圖強(qiáng)考入成人專(zhuān)科學(xué)校。

學(xué)生在場(chǎng)原則。

所謂學(xué)生在場(chǎng)原則是指家訪時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在場(chǎng)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對(duì)話(huà)”，使學(xué)生接受教育，既可增強(qiáng)師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時(shí)可以給學(xué)生講話(huà)的機(jī)會(huì)，有利于消除消極因素，保證意見(jiàn)的準(zhǔn)確性和教育措施的切實(shí)性。學(xué)生鐘某父母在外，因表現(xiàn)差，被定為后進(jìn)生，有一種放任自流的感覺(jué)，父母甚為擔(dān)心，各方教育的效果不佳。我于是專(zhuān)門(mén)約其父母回來(lái)交換意見(jiàn)，讓學(xué)生在場(chǎng)，將其表現(xiàn)細(xì)加分析，指出改正可行方案，鼓勵(lì)其進(jìn)步。經(jīng)“三方對(duì)話(huà)”后效果有所好轉(zhuǎn)，加強(qiáng)了平時(shí)的教導(dǎo)，終取得成效，該生思想品德表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)亦有所提高。學(xué)生麥某，家庭情況與鐘某相似，但表現(xiàn)不同。該生品學(xué)兼優(yōu)，其母專(zhuān)門(mén)從外地回來(lái)了解該生表現(xiàn)，征詢(xún)教師意見(jiàn)。我予以正確評(píng)價(jià)，使該生正確認(rèn)識(shí)自己，明確發(fā)展方向，戒驕戒躁，更上新的臺(tái)階，又使其母滿(mǎn)意，該生以?xún)?yōu)異成績(jī)考上重點(diǎn)大學(xué)。

保證教育的延續(xù)性，確保學(xué)生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。

學(xué)生教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校的教育固然重要，然而加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，多方掌握學(xué)生的動(dòng)向亦必不可少，這要求我們應(yīng)使家訪工作經(jīng)常化，作為一項(xiàng)常規(guī)性的工作，無(wú)論學(xué)生在校或是放假在家，我們可以通過(guò)電訪、或根據(jù)我校實(shí)際情況，利用空閑時(shí)間去鎮(zhèn)、村家訪等形式確保學(xué)生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。

篇（7）

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的輔助作用

首先是教學(xué)設(shè)施及聽(tīng)力材料的革新。CD光盤(pán)盒計(jì)算機(jī)的普及，打破了“錄音機(jī)———磁帶”給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便。在計(jì)算機(jī)上操作，更加方便重復(fù)多次聽(tīng)錄音材料，也方便學(xué)生課下的自學(xué)。另外，多媒體技術(shù)可以有效解決對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，使聽(tīng)力課擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地插入一些影音片段，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料，有效的提高漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂效率。其次，PPT在課堂教學(xué)中具有重要的地位。在展示生詞和給出語(yǔ)境時(shí)，PPT比單純的語(yǔ)言描述更直觀易懂，而且更具有趣味性。尤其是對(duì)初級(jí)班的聽(tīng)力詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，非常關(guān)鍵。使用并不等于濫用。對(duì)比分析了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)與多媒體聽(tīng)力教學(xué)，我們?cè)诳隙ǘ嗝襟w教學(xué)的上述優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也提倡秉承多媒體課件設(shè)計(jì)的規(guī)范有效性、實(shí)用性、趣味性等三原則。此外，對(duì)PPT、WORD及電子期刊等多媒體技術(shù)的使用，還引起了無(wú)紙化教育的新觀念。學(xué)生利用便攜式設(shè)備將課件等拷貝到自己的電腦上，方便快捷。鑒于教材上有很多寫(xiě)漢字的練習(xí)，本人并不建議摒棄紙質(zhì)聽(tīng)力教材。第三，基于漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)特點(diǎn)，許多高校都致力于聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提倡建立對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)資源并探討其管理的實(shí)現(xiàn)形式，輔助聽(tīng)力教學(xué)和研究。央青(2008)提出建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。更好地利用多媒體，在視聽(tīng)結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的多維教學(xué)方法上下功夫，使聽(tīng)力教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。本人認(rèn)為，多媒體輔助下的對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的聽(tīng)力水平大有裨益。但是，對(duì)多媒體的利用對(duì)教師備課要求會(huì)相對(duì)增加，還需要教師合理把握使用時(shí)機(jī)，避免過(guò)度依賴(lài)，延誤教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)于多媒體應(yīng)用不當(dāng)，可能會(huì)造成學(xué)生在課堂上分心，或者偏離課堂主題，從而對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下關(guān)于聽(tīng)力教學(xué)的新思路

篇（8）

1.2學(xué)習(xí)焦慮心理學(xué)習(xí)自控力是學(xué)生在中學(xué)階段需要不斷發(fā)展的一項(xiàng)重要的能力.相對(duì)小學(xué)階段而言，中學(xué)階段在學(xué)習(xí)上的管制、監(jiān)督相對(duì)比較自由，老師不會(huì)再像小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行密切的關(guān)注和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多的靠自己的自我管理.再加上青春期是中學(xué)生的第二個(gè)叛逆期，成人感意識(shí)再次增強(qiáng)，心理上會(huì)出現(xiàn)劇烈的矛盾狀態(tài)，這兩方面的因素共同作用下，會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)自控力的發(fā)展水平，部分學(xué)生能夠在經(jīng)受身心的劇烈波動(dòng)的同時(shí)，有效的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，合理的安排各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的比例，具有較為理性、合理的時(shí)間管理觀念.與此同時(shí)，也有一部分學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)的自控能力而出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題.學(xué)習(xí)自控力的缺失主要表現(xiàn)為兩方面，一方面表現(xiàn)為在各門(mén)學(xué)科的時(shí)間和精力的投入上，個(gè)體無(wú)法合理的進(jìn)行規(guī)劃.有些學(xué)生會(huì)有偏科現(xiàn)象，喜歡某幾門(mén)課而討厭其它的課程，這種偏科的心理狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)和復(fù)習(xí)方面，會(huì)不自覺(jué)的將重心放在自己喜歡上的學(xué)科，最后才考慮自己的所不喜歡的科目.這種失調(diào)的時(shí)間管理行為會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在臨近考試時(shí)對(duì)弱科的復(fù)習(xí)不到位，出現(xiàn)焦慮情緒，擔(dān)心考試發(fā)揮不好.另一方面表現(xiàn)為禁不住外界的誘惑.當(dāng)前社會(huì)上的娛樂(lè)活動(dòng)的數(shù)量在不斷的增加，各種網(wǎng)絡(luò)游戲、影視節(jié)目琳瑯滿(mǎn)目，面對(duì)如此充滿(mǎn)誘惑的社會(huì)環(huán)境，有些中學(xué)生抵擋不住誘惑，迷上了電子產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)游戲等，而不能合理的安排時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去.這種失調(diào)的時(shí)間管理習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在面臨即將到來(lái)的考試出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象，不知從何處開(kāi)始著手復(fù)習(xí)，再加上有的學(xué)生受外界的期望值較高，在這種外界壓力下，焦慮情緒會(huì)更加的突出.這種由學(xué)習(xí)焦慮導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降問(wèn)題在學(xué)校中不在少數(shù)，是學(xué)生群體中一直存在的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題之一.

1.3學(xué)習(xí)挫敗感體驗(yàn)強(qiáng)烈中學(xué)階段與小學(xué)階段之間無(wú)論在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)的難度上都有很大的不同.中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，且知識(shí)比較冗雜，學(xué)習(xí)難度上也不斷增大，尤其在理科科目上體現(xiàn)的更為明顯.學(xué)習(xí)適應(yīng)成為考量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容，而學(xué)習(xí)策略上的適應(yīng)是其重要的一項(xiàng).在小學(xué)階段，需要掌握的學(xué)習(xí)策略較為單一，且大多數(shù)情況都是由老師手把手的教導(dǎo)下進(jìn)行的；到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)空間變得自由，而學(xué)業(yè)難度不斷加大，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整.部分學(xué)生尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)方法上仍沿用之前一些基本的學(xué)習(xí)策略，不能適時(shí)適地的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行合理的規(guī)劃，導(dǎo)致成績(jī)的不理想，覺(jué)得入不敷出，出現(xiàn)明顯的挫敗心理.該類(lèi)學(xué)生覺(jué)得自己的付出沒(méi)有得到回報(bào)，對(duì)學(xué)業(yè)逐漸喪失信心，如果受挫的次數(shù)增多，就有可能演變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感，默認(rèn)了自己的學(xué)習(xí)處境，不再繼續(xù)努力.

2影響學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的家庭教育因素

2.1家庭的教育觀念家庭教育觀念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指導(dǎo)、教育孩子如何對(duì)待學(xué)習(xí)、如何處理學(xué)習(xí)與其它活動(dòng)關(guān)系的重要思想支撐.當(dāng)前我國(guó)很多家長(zhǎng)都秉持著傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)教育觀念，具體表現(xiàn)為：（1）“學(xué)習(xí)是唯一的出路”.很多家長(zhǎng)，尤其是出身農(nóng)村的父母，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)尤為看重，將讀書(shū)、學(xué)習(xí)視為孩子出人頭地的重要渠道，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)尤為重視.這種過(guò)于激進(jìn)的教育觀念不斷的滲透到孩子的思想觀念中，在孩子的思想中建立起了偏激的學(xué)習(xí)觀念，孩子希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)滿(mǎn)足父母的要求，在這種觀念的趨勢(shì)下，無(wú)形中給孩子帶來(lái)了極大的心理負(fù)擔(dān)，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有發(fā)展出對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，更多的是一種工具，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)，一心只想取得優(yōu)異的成績(jī)，導(dǎo)致心理異常的敏感，害怕考試失利，這種對(duì)考試的擔(dān)心在臨近考試時(shí)尤為的強(qiáng)烈，尤其是隨著課業(yè)壓力的增大，孩子無(wú)力應(yīng)付時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的焦慮情緒，一方面影響了正常的發(fā)揮，同時(shí)也影響了孩子的身心健康（2）“學(xué)習(xí)不好，就不是好孩子”.當(dāng)前很多父母用學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，就是好孩子，學(xué)習(xí)差的孩子，就是壞孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟學(xué)習(xí)差的孩子一起玩，擔(dān)心被帶壞.這種用成績(jī)優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念導(dǎo)致部分差生產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自己低人一等，并因此自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的甚至因此而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的、不利于身心健康的自我觀念，影響了其它方面的發(fā)展（3）“不打不成器”.從古至今，我國(guó)傳統(tǒng)文化在教育方面始終沿襲了一個(gè)觀念，即“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，這種教學(xué)育人的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度確實(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得優(yōu)異的成績(jī).然而這種觀念滲透在一些家庭中，就演變成了父母對(duì)孩子的各種過(guò)高的要求，父母為了將孩子培養(yǎng)成才，會(huì)通過(guò)說(shuō)教、懲罰、甚至體罰等方式讓孩子吸取教訓(xùn).孩子在這種過(guò)于激烈的說(shuō)教、責(zé)罰下，逼迫自己努力學(xué)習(xí)，來(lái)迎合父母的期望.這種教育方式下培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生并不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，帶來(lái)的更多的是負(fù)擔(dān).此外并不是每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)業(yè)上成績(jī)優(yōu)秀，受先天智力因素的影響，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟能力比較低，其成績(jī)可能始終維持在一般水平上，學(xué)生在這種理想和現(xiàn)實(shí)的落差下，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生很大的失落感和壓迫感.由于這部分學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)皆為滿(mǎn)足父母的要求，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)有的興趣，使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上的困難較為被動(dòng)，這種低水平的學(xué)習(xí)能力與父母的高要求共同作用下，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾心理，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出阻抗，不斷發(fā)展下去，就演變?yōu)槲覀兂Ｒ?jiàn)到的厭學(xué)問(wèn)題.

2.2家庭的教養(yǎng)方式常見(jiàn)的家庭教養(yǎng)方式共有三種：溺愛(ài)型、專(zhuān)制型、民主型.溺愛(ài)型的父母基本包辦了孩子日常的衣食住行活動(dòng)，忽視了孩子的自主行動(dòng)能力，過(guò)分保護(hù)下，孩子沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)該具有的自主性，無(wú)力應(yīng)付生活中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)；專(zhuān)制型的父母最突出的特點(diǎn)是為孩子做決定，并強(qiáng)制孩子服從，這種父母將自己的意見(jiàn)凌駕在孩子之上，忽視了孩子個(gè)人的想法.由于過(guò)分忽視孩子的感受，導(dǎo)致孩子無(wú)法順從自己內(nèi)心的想法，不能發(fā)展出自己的個(gè)人興趣，生活狀態(tài)較為被動(dòng).民主型的父母是最為合格的一類(lèi)，他們能夠與孩子建立安全、自由、充滿(mǎn)人性關(guān)愛(ài)的關(guān)系，既能在生活中發(fā)展出作為父母應(yīng)該有的權(quán)威的一面，同時(shí)也能設(shè)身處地的去理解、尊重孩子，并鼓勵(lì)其自主活動(dòng).這類(lèi)父母撫養(yǎng)下的孩子能夠自主的依照自己的興趣活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上能夠自由的進(jìn)行探索、研究，能夠合理的分配、管理自己的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷取得進(jìn)步.

2.3家長(zhǎng)文化程度水平文化程度基本能反映一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，文化程度高者，無(wú)論在知識(shí)的積累上還是在抽象的認(rèn)知、情感的發(fā)展上，都達(dá)到了一定的層次；而文化程度較低的人看待事物的眼光往往較為局限，其觀念、想法更新的也比較慢，相對(duì)而言，在基本知識(shí)素養(yǎng)上要低一些.作為家庭的第一任老師，父母在文化程度上的不同，對(duì)孩子的教育理念、教育方式等方面都會(huì)存在很多的差異.有研究顯示，父母均為大學(xué)文化程度，其優(yōu)秀學(xué)生在所有優(yōu)秀學(xué)生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.這些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要優(yōu)于文化程度較低的父母.

3對(duì)策與建議

3.1及時(shí)更新、調(diào)整家庭教育理念教育理念是指導(dǎo)父母如何教育子女的一個(gè)方向標(biāo)，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，關(guān)系著孩子在初期的發(fā)展方向及發(fā)展特點(diǎn)，這種影響甚至?xí)w延到成人.在眾多教育理念中，我覺(jué)得需要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：（1）要重視以德育人.以德育人要求父母要學(xué)會(huì)以充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的態(tài)度去理解孩子的需要，從人性的角度去認(rèn)識(shí)孩子的各個(gè)方面，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；以德育人要求父母要學(xué)會(huì)通過(guò)充滿(mǎn)人性關(guān)懷的方式來(lái)指導(dǎo)、教育孩子，一方面做到以理服人，同時(shí)也能得到孩子的友善接納.總體上德育要求父母要擺正自己在整個(gè)家庭中的角色，不能高高在上，無(wú)視孩子，也不能委曲求全，過(guò)分遷就孩子，需要父母掌握好“度”的問(wèn)題（2）要尊重孩子心理發(fā)展的個(gè)體差異.受先天因素的影響，每個(gè)孩子的心理發(fā)展的速度和水平都存在一定的差異，心智化程度各有不同.家長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并理解、接納這種差異，不能以高于孩子心理發(fā)展水平的要求去教導(dǎo)孩子，要尊重“慢熱”孩子的心理特點(diǎn)，給予孩子一定的發(fā)展緩沖時(shí)間，以其自身的發(fā)展速度去成長(zhǎng).成績(jī)優(yōu)異固然是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的一個(gè)慣有的期望，但切勿無(wú)視個(gè)體差異，而強(qiáng)求孩子不斷給自己超負(fù)荷的心理壓力，去追求難度系數(shù)超出正常接受水平的奮斗目標(biāo).父母要保持足夠的耐心去陪伴孩子成長(zhǎng)、發(fā)展（3）要允許孩子有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì).犯錯(cuò)，幾乎是每個(gè)人在日常生活中不可避免的.對(duì)于中學(xué)生，這種犯錯(cuò)的幾率可能相對(duì)會(huì)比較高一點(diǎn)，父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不能以責(zé)備的態(tài)度去訓(xùn)斥孩子，而要有耐心的去傾聽(tīng)孩子在犯錯(cuò)時(shí)的感受，陪伴孩子一起去面對(duì)錯(cuò)誤，給予孩子強(qiáng)大的心理支持.孩子在犯錯(cuò)時(shí)內(nèi)心會(huì)有很大的愧疚和不安，家長(zhǎng)的支持顯得尤為重要，在父母支持而不是責(zé)備的態(tài)度下，孩子能有勇氣去正視自己所犯的錯(cuò)誤，而不是逃避或悔恨.

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào):H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003-949(2005)-10-047-02

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)聽(tīng)力的較高要求是能聽(tīng)懂語(yǔ)速每分鐘140詞的題材熟悉、“基本無(wú)生詞”的材料。為了實(shí)現(xiàn)這一要求,我院十分重視提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力,在聽(tīng)力技能培養(yǎng)上狠下功夫,每周安排了兩個(gè)學(xué)時(shí)的聽(tīng)力課。而且,本科生基本上都具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯量,能閱讀一般的文章。他們能夠較輕松地聽(tīng)懂老師在課堂上講的話(huà),對(duì)于聽(tīng)力課上的材料也可基本聽(tīng)懂。但一旦遇到真實(shí)的聽(tīng)力材料,聽(tīng)英語(yǔ)本族語(yǔ)人之間的對(duì)話(huà)時(shí),他們往往會(huì)感到很不適應(yīng)。即便是一個(gè)人名的發(fā)音、打招呼用語(yǔ),或很簡(jiǎn)單的措辭和表達(dá)方法都構(gòu)成學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音上的聽(tīng)力困難。

這一問(wèn)題值得我們深思。很多大學(xué)生(特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生)在聽(tīng)力理解上遇到這一問(wèn)題,說(shuō)明這是一個(gè)普遍問(wèn)題,解決它必須從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法上尋找出路。

二、原因分析

筆者根據(jù)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐,分析其原因主要是學(xué)生缺少接觸自然語(yǔ)言的環(huán)境。

雖然本科生除了聽(tīng)力課,還有精讀課、英語(yǔ)廣播等途徑接觸英語(yǔ),但相當(dāng)一部分學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)還是只局限在語(yǔ)音室。而我們的課堂英語(yǔ)及其聽(tīng)力材料都只注重教授規(guī)范英語(yǔ),而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語(yǔ)言,不注重發(fā)展學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所謂規(guī)范語(yǔ)言,是加以控制的英語(yǔ),使符合語(yǔ)法的、純正的、理想的語(yǔ)言形式。這在英語(yǔ)教學(xué)中當(dāng)然是必要的,而且是十分重要的。但在實(shí)際生活中,人們慣以常用詞及短語(yǔ)、短句、簡(jiǎn)單句或省去主語(yǔ)、助動(dòng)詞、動(dòng)詞、冠詞和代詞的省略句來(lái)傳遞信息意義。說(shuō)話(huà)者更多注重的是內(nèi)容,而常常忽略語(yǔ)法的正確性。我們會(huì)遇到各種不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象,出現(xiàn)語(yǔ)言變異。對(duì)于同一個(gè)音,不同的人會(huì)有不同的讀法,使用不同的方言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等,甚至?xí)幸恍╁e(cuò)誤的發(fā)音。所有這些對(duì)于只接觸過(guò)規(guī)范英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)都將造成極大的聽(tīng)力障礙。

另外,課堂方言也是造成聽(tīng)力障礙的一個(gè)非常重要的因素。在我國(guó)目前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料主要來(lái)自教材,學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂。在課堂講授的過(guò)程中,為了讓學(xué)生聽(tīng)懂或跟著朗讀,教師總是盡可能地把每個(gè)單詞甚至每個(gè)音節(jié)讀得十分清楚,語(yǔ)速放慢,從而使語(yǔ)流失去了正常的節(jié)奏。這種在課堂上教師特別使用的英語(yǔ)和正常情況下言語(yǔ)活動(dòng)事實(shí)中實(shí)際的非課堂英語(yǔ),在發(fā)音和節(jié)奏上有很大差別。我們稱(chēng)其為“課堂英語(yǔ)”。學(xué)生在這種語(yǔ)言的長(zhǎng)期熏陶下,必然會(huì)對(duì)自然語(yǔ)言感到很不適應(yīng),茫然不知所云。

三、解決方案

因此,我們有必要有意識(shí)地讓學(xué)生在課堂上多接觸自然的非正規(guī)的英語(yǔ),認(rèn)識(shí)到“聽(tīng)”和“說(shuō)”一樣是積極主動(dòng)的過(guò)程,而非被動(dòng)地接受。我們可以從以下幾方面著手:

(一)運(yùn)用聽(tīng)力理解策略。

1.連讀(Liaison)

在一個(gè)意群中,如前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾,后一個(gè)詞以元音開(kāi)頭,或前一單詞的尾音和后一單詞的頭音為同一輔音,要進(jìn)行自然的連讀。

e.g.atanairport

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2.不完全爆破(IncompletePlosion)

語(yǔ)流中,爆破音和爆破音或者爆破音和其它輔音相鄰很常見(jiàn)。因?yàn)槭艿胶竺娴囊舻挠绊?發(fā)第一個(gè)爆破音時(shí)只擺出相應(yīng)的口型,形成阻礙,卻不發(fā)生爆破,稍作停頓,便馬上發(fā)后面的爆破音或輔音,這第一個(gè)爆破爆破音叫做不完全爆破音,這一發(fā)音現(xiàn)象叫不完全爆破。

e.g.aredbike

abigmountain

That’sagoodgirl.

3.口語(yǔ)的簡(jiǎn)略形式(ShortFormsinOralEnglish)

我們常發(fā)現(xiàn)“we’re”、“we’ve”等連用形式,類(lèi)似的還有:

Let’s=letushe’s=heis/hehas

Shan’t=shallnotwon’t=willnot

Aren’t=arenotisn’t=isnot

Shouldn’t=shouldnotwouldn’t=wouldnot

這些是英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的習(xí)慣,應(yīng)讓學(xué)生盡可能適應(yīng)。

4.單詞的弱讀(WeakFormsofCertainWords)

英語(yǔ)中功能詞一般不重讀,有時(shí)甚至一些實(shí)義詞也不需重讀。這些單詞在句子中將失去其重讀的發(fā)音。如he、his、her、him等單詞中,/h/不發(fā)音;再如for、to、can、them作為孤立的單詞元音各不相同,但放于句中幾乎都發(fā)同樣的元音/9/.

令人欣慰的是,目前的聽(tīng)力教材無(wú)論形式如何,基本上都提到了策略。特別是由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)借鑒、吸收了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)理論研究、教學(xué)實(shí)踐和教材編寫(xiě)的最新成果,提供了策略指導(dǎo)和訓(xùn)練。

但是我們的教材也存在一些問(wèn)題,目前教材基本上都是按話(huà)題組織編寫(xiě),而不是圍繞策略去構(gòu)筑教材框架布局。這使得書(shū)中即使出現(xiàn)了策略指導(dǎo)的內(nèi)容,也顯得很松散、雜亂無(wú)章、任意性強(qiáng)。

(二)教材中應(yīng)增加自然語(yǔ)言的分量。

我們所用的教材所選內(nèi)容一般比較規(guī)范,即使是口語(yǔ)教材,其情景對(duì)話(huà)中各方的問(wèn)答方式也是十分流利順暢的,很少像生活中人們說(shuō)話(huà)那樣有很多重復(fù)、停頓、口頭禪等。但有研究表明,在自然語(yǔ)言中,30%-50%的言語(yǔ)時(shí)間里可能包含著停頓和猶豫。這種停頓可能是無(wú)聲式停頓(silentpause),也可能是填補(bǔ)式停頓(filledpause),比如常用的well,say,Imean等級(jí)表示言語(yǔ)者正在尋找合適的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生有更多接觸自然語(yǔ)言的機(jī)會(huì),首先應(yīng)該在教材中增加自然語(yǔ)言的分量,讓學(xué)生在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)更多實(shí)用的言語(yǔ)表達(dá)形式。

同時(shí)還應(yīng)在聽(tīng)力課上提供充足的機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者見(jiàn)識(shí)多種多樣的語(yǔ)言。讓學(xué)生聽(tīng)到和習(xí)慣各種不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),包括男女老幼、不同職業(yè)、不同文化程度的人們各式各樣的話(huà)語(yǔ)聲音。此外,還有必要在聽(tīng)力材料中增加各種背景聲音,增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜的背景聲音中準(zhǔn)確分辨出語(yǔ)言信息的能力。在實(shí)際生活中,語(yǔ)言傳遞信息常常伴有各種干擾因素,比如各種噪音,因此聽(tīng)力課上應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生聽(tīng)有雜音的材料。

(三)實(shí)現(xiàn)教材多樣化。

我們的教材既要為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供最佳的語(yǔ)料和實(shí)踐活動(dòng),又要能開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的文化素質(zhì),同時(shí)還要具有“可教性”。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ),其教材的編排絕不能等同于漢語(yǔ)語(yǔ)文編排,不能太規(guī)范,太標(biāo)準(zhǔn),材料不能太陳舊,太文學(xué)化。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是“運(yùn)用”,既要獲取信息,還要交流信息,隨著全球化進(jìn)程的加速,這個(gè)信息應(yīng)以“新”為主。因此,聽(tīng)力教材要盡量反映快速變化的時(shí)代。全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教材應(yīng)多樣化,具有多層次性,每套教材的使用周期要縮短,要有開(kāi)放性;要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù);教材的編寫(xiě)要充分考慮到教學(xué)方法、教育思想。

(四)聽(tīng)與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)生平時(shí)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)發(fā)音特點(diǎn),可以加深對(duì)這些特點(diǎn)的理解,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而且在與他人的交談中也可以見(jiàn)識(shí)到各種各樣的語(yǔ)言,有利于他們?nèi)轿弧⒍鄬哟蔚亟佑|語(yǔ)言材料。

當(dāng)然,綜上幾點(diǎn)建議,并不能說(shuō)明懂得這些之后,學(xué)生自然而然地就能聽(tīng)懂英語(yǔ)了。其它因素對(duì)培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣也很必要。掌握一定量的詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí),才會(huì)聽(tīng)懂和理解聲音的意思。總之,通過(guò)使學(xué)生逐漸習(xí)慣于受訓(xùn)的英語(yǔ)發(fā)音,一定能將他們引導(dǎo)到通往有效聽(tīng)懂英語(yǔ)的坦途。

參考文獻(xiàn):

[1]《中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢》[C]。(1999年卷),外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.7。

[2]《英語(yǔ)教學(xué)法教程》[M]。高等教育出版社,2000.7。

[3]《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)》[M]。上海外語(yǔ)教育出版社,1988.2。.

篇（10）

葉圣陶老先生生前曾多次強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要緊緊圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練。”“聽(tīng)”名列首位，可見(jiàn)它的重要性。語(yǔ)文教師在課堂上就是要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生這種聽(tīng)說(shuō)能力。

1.1.1要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習(xí)慣良好的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度和習(xí)慣是：用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來(lái)注視對(duì)方；用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)對(duì)方；不輕易打斷對(duì)方的話(huà)；允許對(duì)方發(fā)表和保留不同的意見(jiàn)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要不斷以身示范。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論他再怎么結(jié)結(jié)巴巴，老師都要耐心傾聽(tīng)，并用微笑加以鼓勵(lì)；并要求全班同學(xué)都保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)而不斷地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)的好習(xí)慣。

1.1.2以讀促聽(tīng)聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生模仿跟讀；聽(tīng)美文或配樂(lè)朗誦，提高審美感悟力。我在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于一些經(jīng)典的文章總是想方設(shè)法找聽(tīng)力材料，或是朗讀磁帶，或是背景音樂(lè)，或是資料介紹，盡量只要聲音不要圖像。總之是要讓學(xué)生能靜下心來(lái)，專(zhuān)注地聽(tīng)。要求他們聽(tīng)出句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音和表意重心，讓有聲的材料營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊柚?tīng)刺激學(xué)生大腦的反應(yīng)，挖掘?qū)W生非智力因素，將學(xué)生自然而然帶入文章的意境之中。以聽(tīng)促讀，有時(shí)反而會(huì)收到事半功倍的效果。所以，聽(tīng)是一種潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的教學(xué)手段。

1.1.3以學(xué)促聽(tīng)其實(shí)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)力最原始、最自發(fā)的訓(xùn)練就是聽(tīng)課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在老師指導(dǎo)下的有意識(shí)的聽(tīng)，這不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言的辨識(shí)、理解和接受能力，還能提高學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言理解和鑒賞能力。傾聽(tīng)重要語(yǔ)段，培養(yǎng)提煉關(guān)鍵信息的能力。比如，可要求學(xué)生聽(tīng)出文段中生字新詞的讀音，記錄文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，歸納語(yǔ)段的大意，收集有關(guān)信息。在訓(xùn)練過(guò)程中要求學(xué)生聽(tīng)得準(zhǔn)、理解快、記得牢，做到聽(tīng)話(huà)全神貫注，邊聽(tīng)邊思考。久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)高效地抓住語(yǔ)言要點(diǎn)。

1.2說(shuō)是關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)交流奠定基礎(chǔ)

說(shuō)就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“口語(yǔ)交際”。口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方和說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)。從最基本的做起，從一句話(huà)訓(xùn)練起，從一段話(huà)訓(xùn)練起，從課堂回答訓(xùn)練起。第一，課堂發(fā)言訓(xùn)練法。筆者從教幾十年，發(fā)現(xiàn)能在課堂上大方發(fā)言的學(xué)生總是寥寥無(wú)幾，一方面是因?yàn)橐恍W(xué)生個(gè)性靦腆，膽子小；另一方面是因?yàn)楹⒆觽兣抡f(shuō)不好，說(shuō)錯(cuò)；還有一些舉手很積極可一站起來(lái)說(shuō)就顯得語(yǔ)無(wú)倫次，心理想得和嘴上說(shuō)得不一樣，總覺(jué)得說(shuō)得不到位，久而久之就影響了發(fā)言的積極性。這些就是不會(huì)說(shuō)的表現(xiàn)。因此對(duì)課堂提問(wèn)我總是在舉手的基礎(chǔ)上采用輪流或抽號(hào)數(shù)的方式盡量讓毎一個(gè)學(xué)生都積極思考、想方設(shè)法把自己的思想清晰地表達(dá)出來(lái)，有時(shí)也采用小組競(jìng)賽制，本組的同學(xué)可以互相補(bǔ)充，糾正，若有不同意見(jiàn)也可反駁其他組的看法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的好勝心，課堂氣氛就來(lái)了，學(xué)生的興趣也就高漲起來(lái)，有些意想不到的精彩也就來(lái)了。當(dāng)我上《丑小鴨》一文，請(qǐng)大家思考“丑小鴨變成白天鵝”的原因時(shí)，坐在后排的一位平時(shí)成績(jī)不大好的學(xué)生也許是出于起哄的目的大膽提出是因?yàn)椤八緛?lái)就是一只天鵝蛋”。一聽(tīng)此言教室一下安靜下來(lái)，同學(xué)們都直直地看著我。我心想這倒是個(gè)好機(jī)會(huì)，于是微微一笑，先肯定了這位同學(xué)說(shuō)的有道理，然后再問(wèn)大家就這么簡(jiǎn)單嗎？也許是看我沒(méi)生氣，也許是看到剛才同學(xué)的發(fā)言都能得到老師的肯定，這下學(xué)生來(lái)了興趣，馬上有學(xué)生提出反駁意見(jiàn)，認(rèn)為“丑小鴨”若不經(jīng)過(guò)自己的努力，追求，就算它是一只天鵝，最終也只能被當(dāng)作一只丑小鴨而埋沒(méi)一生。突然，又有同學(xué)提出異議：丑小鴨自身并沒(méi)有追求美，并沒(méi)有渴望變成白天鵝，并舉書(shū)本第三段為證“他并不嫉妒他們，他怎能夢(mèng)想有他們那樣美麗呢？只要?jiǎng)e的鴨兒準(zhǔn)許他跟他們生活在一起，他就已經(jīng)很滿(mǎn)足了———可憐的東西。”可這次還沒(méi)等我開(kāi)口同學(xué)們又七嘴八舌的議論開(kāi)了。思索片刻后，有學(xué)生反駁了，認(rèn)為丑小鴨有努力，也舉書(shū)本31頁(yè)第一段中幾句話(huà)為證：“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒，可是他們……不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系，這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管鴨場(chǎng)的那個(gè)女傭踢和在冬天受苦要好的多！”最后，同學(xué)們一致認(rèn)為，丑小鴨最終是冒著生命危險(xiǎn)也要追求美，也渴望變成像天鵝一樣美麗的鳥(niǎo)兒，因此最終變成白天鵝，應(yīng)該說(shuō)是丑小鴨堅(jiān)持不懈追求的結(jié)果。這樣，圍繞一個(gè)問(wèn)題，毎個(gè)人都積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋找充分的理論依據(jù)，并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既鍛煉了思維又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力———“說(shuō)”的能力。第二，課前演講訓(xùn)練法。課堂發(fā)言訓(xùn)練有較大的隨機(jī)性，有時(shí)可遇不可求。為了保證訓(xùn)練的連貫性和普遍性，我采取在課前5分鐘讓學(xué)生上臺(tái)講故事的方法訓(xùn)練。要求每天一位同學(xué)上講臺(tái)發(fā)言，必須脫稿，內(nèi)容自定。一開(kāi)始孩子們很緊張，可多上來(lái)幾位同學(xué)后，孩子們也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：為了不被同學(xué)笑話(huà)，總是盡量站直身子，放松面部表情，并盡量做到口齒清晰、聲音響亮。課前演講收到了很好的訓(xùn)練效果。第三，情境表演訓(xùn)練法。以演代說(shuō)。如教學(xué)《石壕吏》請(qǐng)三位同學(xué)略加打扮，上臺(tái)扮演吏和老婦，把課文的內(nèi)容邊說(shuō)邊演表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果不一會(huì)就有同學(xué)提意見(jiàn)：吏太溫柔，一點(diǎn)不兇悍，不符合原詩(shī)主旨；老婦失卻了三個(gè)兒子，怎么還笑得出來(lái)；老翁傷心的表情不是這樣，應(yīng)該這樣……就這樣大家邊看邊說(shuō)，七嘴八舌既加深了對(duì)課文的理解又鍛煉了說(shuō)話(huà)能力，收到了很好的效果。堅(jiān)持學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，關(guān)鍵是要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)收到好的效果。

篇（11）

（一）家庭教育觀念的誤區(qū)

當(dāng)前，多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，但是其教育觀念依然陳舊，他們?nèi)园呀逃优闹匦姆旁诤⒆拥某煽?jī)上，忽視了對(duì)孩子心理素質(zhì)、個(gè)性品行與德育的培養(yǎng)。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，必然違背了家庭教育的規(guī)律，給孩子背上沉重的負(fù)擔(dān)，使孩子逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，造成孩子心理逆反，其結(jié)果往往適得其反。

（二）家庭教育內(nèi)容的誤區(qū)

主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容的欠科學(xué)性和規(guī)劃性，家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子制定出一個(gè)很好的規(guī)劃，對(duì)子女進(jìn)行教育的內(nèi)容及要求，隨父母的一時(shí)沖動(dòng)而決定，只憑自己的主觀意識(shí)來(lái)教育孩子；許多家長(zhǎng)更是把自己沒(méi)實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)于不符合家長(zhǎng)要求的興趣與愛(ài)好給以粗暴的“扼制”，忽視子女的內(nèi)心感受，結(jié)果造成孩子的特長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，反而扼殺了孩子的創(chuàng)造性與進(jìn)取精神。

（三）家庭教育方法的誤區(qū)

家庭教育方法的誤區(qū)主要體現(xiàn)為以下幾種。棍棒教育：父母缺少與孩子的交流溝通，只是以打罵孩子來(lái)達(dá)到自己的期望值，這種教育方式極易使孩子產(chǎn)生逆反心理，形成畸形性格。放任自流：父母不關(guān)心孩子的身心發(fā)展，任其發(fā)展，當(dāng)達(dá)不到期望值時(shí)，又對(duì)孩子橫加指責(zé)，其結(jié)果必然助長(zhǎng)了孩子的不良習(xí)慣，荒廢了學(xué)業(yè)。溺愛(ài)型教育：就是對(duì)孩子過(guò)分的寵愛(ài)、嬌慣，對(duì)孩子的正當(dāng)不正當(dāng)?shù)囊蟛患訁^(qū)分地一味滿(mǎn)足，這種教育方式必然養(yǎng)成孩子的自私、驕橫、惟我獨(dú)尊的性格。報(bào)復(fù)型教育：就是教育孩子“以牙還牙”，這種以錯(cuò)糾錯(cuò)、慫恿報(bào)復(fù)的教育結(jié)果，讓孩子誤認(rèn)為打人有理、報(bào)復(fù)正確，這顯然不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（四）家庭教育環(huán)境的誤區(qū)

主要表現(xiàn)為不良的家庭關(guān)系與不健康的家庭文化。隨著離婚率的上升，單親家庭和再婚家庭的增多，家庭關(guān)系也出現(xiàn)了新課題。家庭關(guān)系的不良，主要表現(xiàn)在夫妻關(guān)系和婆媳關(guān)系上。〔2〕有的吵鬧打罵、不冷不熱或沉默對(duì)抗、冷嘲熱諷等等，孩子在這樣的家庭環(huán)境中耳濡目染，必然會(huì)對(duì)他們的心理素質(zhì)造成不良的影響。其次，家庭文化氛圍對(duì)孩子的影響也很大，正如梅蘭芳的兒子會(huì)唱京劇，侯寶林的兒子會(huì)說(shuō)相聲；然而，許多家長(zhǎng)往往忽視了對(duì)家庭文化氛圍的營(yíng)造，特別是有些家長(zhǎng)經(jīng)常賭博等，孩子在這樣的環(huán)境熏陶下又怎能形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)呢？

二、家庭教育誤區(qū)的原因分析

家庭教育是指在日常生活中，由父母及家庭中的其他年長(zhǎng)者對(duì)子女及年幼者施加的教育及影響。家庭教育在多層次、全方位的國(guó)民教育大系統(tǒng)中，有著舉足輕重的作用，但是由于許多家長(zhǎng)急于求成的心態(tài)，使他們?cè)诩彝ソ逃谐霈F(xiàn)了許多偏差。

（一）對(duì)家庭教育中受教育者的認(rèn)識(shí)

在家庭教育中，教育者、受教育者及教育影響是構(gòu)成家庭教育這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本要素。〔3〕家長(zhǎng)對(duì)受教育者的認(rèn)識(shí)，是家庭教育中的一個(gè)根本問(wèn)題，不論家長(zhǎng)是否明確意識(shí)到自己是怎樣對(duì)子女進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，這種認(rèn)識(shí)在家庭教育中都起著重要作用，它直接影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、教育方式和家庭教育的效果。在教育過(guò)程中，受教育者既是教育的對(duì)象，又是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人。可能是受傳統(tǒng)學(xué)校教育或歷史習(xí)慣的影響，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子是一個(gè)積極主動(dòng)地發(fā)展的個(gè)體認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有關(guān)注到孩子的優(yōu)點(diǎn)；在這些家長(zhǎng)心目中，孩子是可以任意塑造的被動(dòng)的個(gè)體。因此，在這樣的家庭中孩子自主發(fā)展的能動(dòng)性就被壓抑了，這就使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中感受不到幸福和快樂(lè)。〔4〕

（二）教育者自身水平的影響

家庭中的長(zhǎng)者在行動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的品行和人格，對(duì)家庭中的年幼者是一種非常重要的教育因素，有很大的影響力和滲透力。因此，家長(zhǎng)的心理品質(zhì)、人格魅力和道德品質(zhì)都不同程度地影響著孩子。如果家長(zhǎng)做事有毅力、對(duì)人比較寬容真誠(chéng)，積極樂(lè)觀，那么他的這些品質(zhì)就會(huì)不經(jīng)意間推動(dòng)著孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)；相反，如果家長(zhǎng)本身素質(zhì)就不好，言行粗俗，自私自利，又怎么能為孩子樹(shù)立好榜樣，教育好子女呢？

（三）家庭教育環(huán)境的影響

家庭對(duì)子女的影響是終身的，家庭關(guān)系和諧民主、家庭成員間相互尊重理解，使子女從小就受到良好家庭環(huán)境的熏陶，而養(yǎng)成良好的言行舉止、待人接物的習(xí)慣。〔5〕但是，有一些家庭經(jīng)常發(fā)生沖突，使子女常處于擔(dān)心受怕的環(huán)境中，給子女造成心靈上的痛苦，尤其是家庭破裂而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、父母角色的變化等都會(huì)改變他們努力養(yǎng)育孩子的方式。這一改變讓孩子措手不及，一時(shí)間無(wú)法調(diào)適從而容易產(chǎn)生抑郁、悲觀、不安全依戀和憎恨等心理障礙。因此，和諧溫馨的家庭教育環(huán)境是青少年、兒童健康成長(zhǎng)、形成良好品德的重要因素。

三、積極心理學(xué)對(duì)家庭教育的啟示

積極心理學(xué)是致力于研究人積極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)，如人的發(fā)展?jié)摿Α⒚赖隆⑿腋８小捤　⒏卸鞯龋?0世紀(jì)末由美國(guó)前任心理學(xué)會(huì)主席E.P.Seligman等人倡議的，是近年來(lái)心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類(lèi)的積極力量、關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，試圖以一種不同于傳統(tǒng)主流心理學(xué)研究的獨(dú)特視角去詮釋和實(shí)踐心理學(xué)。〔6〕積極心理學(xué)作為當(dāng)代心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一股積極思潮，其成果對(duì)于家庭教育的實(shí)踐，特別是對(duì)如何促進(jìn)孩子幸福快樂(lè)的成長(zhǎng)有著很大的啟示意義。

（一）善用賞識(shí)教育

積極心理學(xué)主張從“積極”入手，關(guān)注人們的積極潛能和積極品質(zhì)，用一種開(kāi)放性和欣賞性的眼光來(lái)看待每一個(gè)人，重視人身上的優(yōu)點(diǎn)和積極力量。作為家長(zhǎng)，要革新家庭教育的傳統(tǒng)觀念，看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采用積極教育的方法。即：強(qiáng)調(diào)家庭教育并不只是對(duì)孩子矯正錯(cuò)誤、改造問(wèn)題，不能總是把目光集中在孩子做錯(cuò)的事情上，而是要主動(dòng)發(fā)掘與研究孩子的各種積極品質(zhì)和閃光點(diǎn)，并在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和培育這些品質(zhì)。家長(zhǎng)要善于觀察，創(chuàng)建一種積極的環(huán)境來(lái)激發(fā)孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而不是給以過(guò)多的控制和約束。家長(zhǎng)要看到孩子是一個(gè)能動(dòng)的獨(dú)立的個(gè)體，要盡可能地發(fā)揮孩子的主體作用，通過(guò)積極、樂(lè)觀的心態(tài)引導(dǎo)孩子面對(duì)困難，善于用贊揚(yáng)的手段來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)孩子積極向上的心理潛能。在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該多用賞識(shí)教育，即以人性為基礎(chǔ)，以賞識(shí)為先導(dǎo)，這樣便于激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性和潛在能力。如孩子把一件事情做好了，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)他，讓他感受獲得贊賞的喜悅，這樣就會(huì)起到強(qiáng)化的作用。同時(shí)，家長(zhǎng)們還要看到，隨著孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，思維的獨(dú)立性會(huì)增強(qiáng)，理性抽象能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，他們開(kāi)始喜歡懷疑、爭(zhēng)論，對(duì)別人的意見(jiàn)不隨便盲從。對(duì)于他們，家長(zhǎng)不應(yīng)該對(duì)其嚴(yán)加呵斥和訓(xùn)導(dǎo)，而應(yīng)該以肯定的態(tài)度、欣賞的眼光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，克服自卑心理，體會(huì)美好人生。

（二）重視孩子積極人格的塑造

積極心理學(xué)主張，人生來(lái)就有積極的心理元素，真正積極的、美好的人性品質(zhì)就在我們每個(gè)人的心靈深處，認(rèn)為積極的人格特質(zhì)是人賴(lài)以生存與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。〔7〕心理學(xué)家認(rèn)為，激發(fā)出人性中的那些積極的人格品質(zhì)，如寬容、責(zé)任、利他，人就會(huì)感受到快樂(lè)和幸福。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該更注重對(duì)子女道德品質(zhì)和積極人格的培養(yǎng)，要認(rèn)識(shí)到成績(jī)、分?jǐn)?shù)并不是一切，不要過(guò)分地追求高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷，而是要加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行積極的人格教育。所謂人格教育，通俗來(lái)說(shuō)就是要教孩子學(xué)會(huì)做人，能夠比較客觀地認(rèn)識(shí)自我和外部世界，能夠分清是非對(duì)錯(cuò)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，讓他們?cè)诹己闷犯竦男纬芍畜w會(huì)到快樂(lè)。〔8〕人格是人個(gè)性的社會(huì)化過(guò)程，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子健康的人格品質(zhì)，包括對(duì)生命的珍惜、對(duì)理想追求和執(zhí)著、能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己、有堅(jiān)定的價(jià)值觀和道德感、有愛(ài)的能力等；要教育孩子從小學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，懂得承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。所以，家長(zhǎng)不僅要培養(yǎng)一個(gè)智商高的孩子，更要培養(yǎng)一個(gè)幸福、快樂(lè)的孩子。

（三）學(xué)會(huì)換位思考

積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)人的主觀體驗(yàn)，重點(diǎn)研究主觀幸福感和快樂(lè)以及各種積極情感體驗(yàn)的作用，這對(duì)家長(zhǎng)教育孩子有重要的啟示。這就要求家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中要尊重孩子，不能把自己的愿望與思想強(qiáng)加于孩子身上。家長(zhǎng)要意識(shí)到孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的生活體驗(yàn)與人生追求，而不是父母理想的實(shí)現(xiàn)者。所以，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，多與孩子交流，要設(shè)身處地從孩子的立場(chǎng)觀察、思考問(wèn)題，關(guān)注孩子的內(nèi)心感受，要意識(shí)到隨著孩子的成長(zhǎng)，他們?cè)谏砩虾托睦砩隙及l(fā)生了巨大的變化，如成人感、獨(dú)立感的增強(qiáng)、容易產(chǎn)生同成人的抵觸情緒和沖動(dòng)等，做父母的要順應(yīng)孩子生理、心理的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)換位思考，與孩子多進(jìn)行平等的、民主的心靈溝通。同時(shí)，還要教孩子多關(guān)注積極情緒，如幸福、樂(lè)觀、滿(mǎn)足、自信、寬容和希望等。研究表明，積極的情緒比消極的情緒更能促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高智力且還有助于擴(kuò)大人的心理資源，更加有利于人們發(fā)揮潛能。這種積極性不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是永久穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的，它能引導(dǎo)人們?cè)谛腋８兄凶鍪隆Ｋ裕议L(zhǎng)要引導(dǎo)孩子體驗(yàn)這種積極的情緒情感，使孩子能夠更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。