緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇聽力測試范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時間迅速預讀題目(包括題干和選項)，對可能設計的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來，思想介入到要聽的內容中去。小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，這就要求同學們根據圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的內容，以便在聽時抓住聽取的關鍵信息。必要時也可以先對時間、數字等內容做一下標記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。

例如在做《PEP小學英語活動手冊三年級下冊》17頁的listenanddraw時，我會讓學生先數出圖中所畫的文具的數量，記下來，再聽錄音，這樣學生一聽到錄音就能馬上算出還需要再畫幾件文具，大大提高了答題效率。

第二步：聽時(while-listening)——集中精力，聽看想記

聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。但需要強調指出的是聽力測試中的記錄應是速記，不是聽寫。因此考生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文)記錄下來要點以促進有效記憶。如：“January”可以簡單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“schoolbag”可以記成“書包”。

聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對于不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的播放已經過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。

如果聽音材料讀兩遍的話，第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關信息。

篇（2）

聽力測試是外語教學過程中不可缺少的重要環節和行之有效的手段，不斷發展的測試理論對語言教學也起到了積極的指導作用。交際語言測試理論的出現，使語言測試的重點從語言知識轉向語言交際運用能力，給語言測試的發展帶來了深遠影響。交際語言測試理論中的真實性原則，對于英語聽力測試的材料運用、任務設計、評價體系構建等具有重要的指導性作用。

一、聽力測試的重要性

“聽”作為一項交際技能，在現實生活中的重要性是不言而喻的。聽是說的基礎，聽得懂是教學的第一目標。作為一項重要的輸入性技能，它也是口語能力培養及英語綜合運用能力提高的重要途徑，因此聽力測試是考察英語交際水平的一個重要方面。在英語語言習得領域的四大語言技能中，聽居首位。在語言測試中，聽的技能成為衡量一個人綜合語言能力的重要指標。而且，聽力理解測試在大學英語四、六級考試以及其他英語水平等級考試中也占有舉足輕重的分量。聽力測試在考核學生聽力技能、衡量學生聽力水平的同時，也成為評價聽力教學的一種必要手段。因此，認識聽力測試的重要性，對其進行必要的研究是非常重要的。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，并強調終結性評估(期末課程考試和能力水平考試)也應該主要評價學生“實際使用語言進行交際的能力”，這為聽力測試指明了方向，也就是說測試必須能反映測試對象的語言交際能力。因此，在這種情況下，我們有必要了解目前較為先進的測試理論，積極關注、努力實踐測試法改革，這也是教學改革的一個重要方面，是提高英語教學質量的一個必不可少的環節。

二、交際性語言測試理論

二十世紀末，Bachman提出了語言交際能力模式，認為交際能力是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來、創造并解釋意義的能力，它主要由語言能力、策略能力和心理生理機制三部分組成。語言能力包括組織能力(語法與語篇能力)和語用能力；策略能力指在具體的語言交際時運用各種語言知識的心理能力，主要包括評價策略、確定目標策略、制定計劃策略和執行計劃策略。這一模式對交際能力的認識更客觀、全面、深刻，指出交際能力各構成因素之間不是一個簡單的并列關系，而是一個互動關系，即語言的使用過程是一個動態的過程，各種知識、技能和心理過程交織在一起，互相影響，互相作用。其中，策略能力把語言能力與語言使用者的世界知識和真實的語境聯系起來。語境成為交際語言使用中不可缺少的一部分。

交際性語言測試是一種行為測試，是在真實或接近真實的情景中通過完成實際的交際 任務來測量考生運用語言的能力。交際測試以重視社會和考生的需要見長，將測試內容與語言實際運用緊密聯系，輕語言微觀成分，重語言宏觀交際效果。這不僅符合語言的社會需要，而且順應語言教學的發展趨勢。它能夠直接測試語言的運用能力，測試成績更能切實反映考生的外語水平。在這種測試中，得分較高的應付語言交際的能力也較強，同時因考生能力直接看到語言的實際用處，就會更認真，更興致勃勃地參加這種考試。同時它對外語教學有積極的反撥作用。它能促使學生在考試前從單純地背單詞表、背語法的境地中擺脫出來，將機械的記憶所消耗的精力投入到有目的，有創造性的語言活動中去。

當然，交際測試也有不足之處，如評分難。交際測試試題同時測試語言的多個方面，評分也應對這些方面逐一做出評價，這使人難以制定精確的評分標準。然而，交際測試利多于弊，我們應發揮交際測試的有效作用，在試題設計時盡量做到符合交際測試的構想效度，使其真正體現交際測試的特點。

三、交際性語言測試理論指導下的聽力測試方式

交際性語言測試理論對語言教學和測試都產生了深刻影響。在語言教學方面，日益普及的交際教學強調語言材料應是現實生活中所使用的真實材料，學生之間的交流也應符合真實交際的特點。語言觀和語言教學觀的變化必然引起語言測試發生相應變革。近年來迅速發展的交際語言測試要求測試內容、方法、手段等都盡可能地復現真實交際的特點。那么，在此理論指導下，聽力測試應更應注重測試材料的真實性和多樣性，以期更好地測試和反應英語學習者的真實語言水平，同時也為更加合理地安排聽力教學提供指導。

1.聽力測試的材料應具有真實性

真實性是交際性語言測試的一個重要標準。它指的是應試者應試時所需要完成的任務類似于正常的和現實生活的交際情景所需要的任務。真實性之所以重要，是因為測試任務越真實，與被試平時使用的語言或內容越接近，其測試行為就會發揮得越好，那么，根據測試結果對被試語言能力所做的推斷就越準確，因而測試的構念效度就越高。

聽力測試的真實性要求所選的材料要有情景真實性。首先要注意測試材料的內容和類型，不能把閱讀文章直接錄在錄音帶上就成了聽力材料，適宜閱讀的材料不一定適合聽力理解。可以將日常生活中實際發生的情境作為聽力測試的材料，例如日常對話、廣播、演講、廣告或新聞采訪等，這些都是真實的語境，可以很好地測試出學習者的實際語言掌控能力。另外，還要考慮所選的材料對特定受試是否真實，要考慮成人聽外語的真實情景里要聽的真實材料是什么類型，而不應該脫離考試類型的要求或受試的實際情況。

2.聽力測試的方式可以多樣化

聽力測試的多樣性，除了體現在材料的題材體裁類型外，還體現在語言發出方式的類型上。聽力測試可以應用多種題型，不僅要求學生在聽力中識別單詞、語言，充分體現交際測試的特點，發揮其優勢，直接反映考生的總體聽力水平。

聽力測試的材料可以是一段錄音，也可以是一段視頻。錄音可以與文字結合，也可以與圖片、圖標等結合，多樣性的基礎上也體現其真實性。聽力測試的題型可以有多項選擇題、聽力改錯、句子填空和回答問題等各種形式。多項選擇題是目前世界上使用最廣泛的一種題型。但是，交際測試運用的多項選擇題應與傳統測試流派采用的多項選擇題在材料選擇、試題構思、提問方式以及測試目標上有很大的區別。在選擇聽力測試材料時，選用單句、簡單對話、較長的對話或采訪。體裁可以是日常對話、廣播、演講、廣告或新聞采訪，在提問方式上主要體現在選擇項與干擾素的構想不同于一般的選擇題。聽力改錯題型要求考生一邊聽對話，一邊改正試卷中的錯誤之處。考生通過聽覺輸入信息，并根據所獲信息改正錯誤，所以不僅測試聽力水平，也測試應變能力。句子填空主要要求考生在聽懂的基礎上迅速做出反應，并且填出適合前后語境要求的答案。回答問題題型讓考生聽一段講話、對話、采訪或廣播，可以用wh一開頭的疑問句或how提問，然后設計唯一的回答，答案只有一個可能性，往往是一個數據、單詞或詞組，這樣既保證了試題的客觀性，又避免了考生像做ABCD選擇題那樣猜答案。當然，這樣測試的難度也加大了。總的來說，各種題型應根據難度和測試的重點合理地結合使用。

綜上所述，以Bachman為代表的交際性語言測試理論對全球的語言教學和語言測試領域產生了很大的影響。交際測試從理論走向實踐，并在實踐中不斷完善。以此理論為指導，在設計聽力測試時，我們應當力求材料與真實生活一致，并根據測試重點選用不同測試題型和方式，只有這樣我們所設計的聽力測試才能反映被測試者的真實交際語言能力。教學活動中應將交際性語言測試應用到英語聽力測試的實際操作上，通過對交際性語言測試中聽力構件理論的研究以及對英語考試中聽力理解部分的分析，加強和提高聽力考試的信度和效度，更科學的測試出學生的交際聽力水平及聽力理解能力。同時，通過這一測試的反撥作用，對英語聽力教學產生積極的反饋，使聽力教學圍繞交際性語言測試進行，更好地提高學生的聽力水平，達到更好地運用英語進行交流的目的。

[參考文獻]

[1]Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford University Press,1990

[2]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社,2004

[3]韓寶成.Bachman的語言測試理論模式.外語教學與研究,1995

篇（3）

作為一名英語教師，首先應該讓學生熟悉高考聽力題型的設置，并給以做題技巧方面的指導。

一、聽力題型及材料的設置

高考英語聽力測試約需20分鐘左右，共20小題，滿分30分。設問全部是特殊疑問句，如：what ， who， when， where， why， how， what time， how many， how much， how long， how old， how soon， how often 等，選項為“3選1”。聽力測試共分兩節：第一節是聽五段簡短對話，每段對話后僅有一個選擇題，每段對話僅讀一遍。主要考查考生對語音、數字（時間、日期、號碼、價格等）、字母、句子結構及句意等的快速反應能力和理解能力。第二節包括5段對話或獨白，共15小題，每段材料播放兩遍。主要考查考生對較長對話或短文的整體理解和把握能力，及對細節的歸納綜合能力和判斷推理能力等。

高考聽力材料一般涉及日常生活、文化教育、傳說、時事、人物、科普等。對話一般圍繞一個日常生活的話題。如：購物、買票、道別、感謝、打電話、約會、偏愛、祝愿和祝賀、提供幫助、請求、問路、看病、求救等。

二、高考聽力測試的應試技巧

1.避免緊張心理。聽力測試時，要做到放松心情，集中精力。聽力測試開始時，不要僅糾結于某個難懂單詞，應繼續聽，努力去捕捉關鍵詞匯及表達。

2.學會預測話題

考生可以根據每個小題的問題及選項的提示來預測和推測錄音材料的內容。

3 .捕捉信息

（1）學會聽前搶讀（即快速閱讀題目與答案選項）；（2）學會邊聽邊記錄關鍵信息；（3）學會聽關鍵詞或者相關詞匯表達。

4.積累有關詞匯

聽力考試中常出現Where does the conversation take place ？What is the man？蒺s profession？， What is the relationship between the woman and the man ？之類的問題，考生要通過對話的具體情節和背景，稱謂等來判斷對話發生的地點、人物職業、人物關系等。因而熟悉一些常用的場景用語顯得非常重要。

篇（4）

1．語言障礙

（1）語音、語調

語言首先是有聲的，其最本質的物質外殼是語音、語調。學習語言，如果語音不準，又不能正確把握語調，就會失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學中不可忽視，尤其是在語言學習的初始階段，強化語音訓練對提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似音素之間的區別，過好音標關，同時，選擇適當的錄音材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助學生在實踐中不斷掌握技巧，培養語感，熟悉、模仿標準的英語對話和朗讀。同時分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。

（2）語言知識

語言知識對聽力產生的困難體現在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認為：聽得越多，聽力理解能力越強。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數多少，它還與聽者的英語知識水平密切相關。

詞匯量是英語知識的基礎，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，但卻無法把它與所代表的詞匯聯系起來，便失去對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。

英漢語言結構差異較大，如英語復合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發生的先后排列語序，在閱讀時可以運用語法知識分析句子，但聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內完成。所以，學生必須熟練掌握有關的語法知識，了解英語語法結構的規律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準確性。

2．心理障礙

根據心理語言學理論，學生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發揮聽者的正常水平。

急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產生急躁情緒，進而出現連鎖反應：急躁一思想分散一自責、抱怨一導致聽力失敗。教師應遵循教學規律，在教學上對聽力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡單到復雜，由不完全到逐步完全，由單項聽到綜合聽，使學生逐步適應。同時應向學生指出，只有穩定情緒，持之以恒，經過大量、多次地聽，自然會產生效果，另外，還必須認識到聽力學習的艱巨性，應正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學習心態。

3．文化知識障礙

每個國家和民族在發展過程中形成了自己的文化。了解英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助，因為學生在學習母語的過程中已經形成了一種對本民族背景文化的了解和自我認同。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識，還應盡可能了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗、人們的思維方式、行為準則和價值觀念等。請看下面一段聽力材料：

Man：Ihopelcanseeyouatmybirthdayparty.

Woman：Ohdear，I‘vealmostforgot,Whenisit？

Man：Well,thedayafterAprilFools’Day．Easytoremember，isn‘tit?

Question：Whenistheman’sbirthday？

A.February2nd

B.April2nd

C.April1st

要選對該題答案，必須先聽出AprilFools‘Day，同時還要了解AprilFools’Day是什么含義，具體是哪個日子。AprilFools‘Day是西方的一個節日——愚人節，時間為每年的4月1日，中國人一般不過這個節，但學英語的人不可不懂，否則在交際中或聽力理解時就會造成障礙。對AprilFools’Day有所了解的學生就能輕易地選對該題的答案為B項。

影響聽力的主要障礙——語言、心理和文化三個方面是相互影響、相互作用的，因此在教學過程中教師必須采取正確的策略和方法。

二、提高聽力水平的訓練策略

1．課堂教學中的聽力實踐

訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。

（1）用英語組織課堂教學

除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象等，高中教材中有不少簡單易用的語法用語，如SBⅡLesson15中的Part3Writing：Findthespellingrulebellowforeachgroupofwords.Thenwritethe-ingforminthespaces．

a）Takeoff“e”andwrite"ing".

b）Doublethefinalletterandwrite"ing".

c）Add"ing"

d）Charge"ie"to"y"andwrite"ing"

此外，教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學，使學生易懂，注意力集中，以產生學習興趣，在潛移默化中提高聽力水平。

（2）用英語進行課文整體教學

將課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學生理解和運用語言知識。把課文作為一個

整體來教，用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發學生的學習興趣。學生通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎的聽、說、讀貫穿著整堂課。

（3）聽寫

聽寫是訓練聽力能力的一種好手段，它對促進學生語言能力的全面發展很有幫助，因為學生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結構等技能和知識的。

聽寫的方式可以是填詞，寫課文的句子、段落或課文改寫、縮寫等。書面表達的參考答案也可以作為聽寫的形式，在講評書面表達后，讓學生聽寫參考答案，既練聽又練寫，這等于讓全體學生按范文重新寫了一遍、更加深了講評和糾錯的印象。

2．聽力訓練必須循序漸進

學生聽力理解水平的提高是循序漸進的過程，無法一蹴而就。其發展過程大致可以分為4個階段：①辨音練習階段；②不需要記憶的辨別和選擇階段；③需要短暫記憶的辨別和選擇階段；④需要較長記憶的辨別和選擇階段。教師應分階段按不同要求訓練學生，目標明確，內容的難度由淺入深，語速由慢到快，應針對各階段的目標和側重點有的放矢，各個擊破。按《考試說明》，高考聽力測試的第一節的第1～5段對話，對話較簡短，每段對話只設一個問題，可屬于前面所述的第②階段的聽力要求，即不需要記憶的辨別和選擇；第二節的第6～9段對話較長，且每段對話均設兩個以上的問題，這類試題屬于第③階段的聽力要求，即需要短暫記憶的辨別和選擇；第10段是獨白，有一定長度，設3～4個問題，它屬于第④階段的聽力要求，即需要較長記憶的辨別和選擇。

3．提高閱讀能力有助于提高聽的能力

盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中讀者和聽者都同樣要經歷種種認識過程、依賴種種認知效應及其所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，讀者操練和運用認識過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。

4．熟悉高考題型，有利于能力提高

（1）學會預測上下文內容

在用漢語交談時，我們通常發現自己能自覺或不自覺地替對方完成他（她）接下去要說的話，這便是預測的結果。預測的內容愈多，聽起來就愈輕松。用英語交談也是如此，談論的話題，談話的場景，對背景知識的了解，以及英文語義標記等都可以幫助預測。

就語義標記（Semanticmarkers）來說，它是語言含義和結構的信號，表明說話人的思維邏輯。熟悉、拿握語義標記有助于了解說話人的思想。如：①表示說話人想總結其說話內容的有：tosummarise，ina（one）word等；②表示時間順序的有：first,secend,third,next,afterthat,then,last,finally等；③表示原因和結果的有because，as，for，since，so，asaresult等；④表示思路轉折的有：but，although，though，yet等；⑤表示強調的有：indeed，anyway，infact等；⑥表示加深程度的有：besides，what’smore，morever等。

（2）抓關鍵詞和主題句

NMET2000聽力測試的第12題：Whoarethetwospeakers？A.AmanandhiswifeB.AmanandhissisterC.Amanandhisgirlfried該題的答題關鍵是要能聽懂第8段對話中的一句話:It‘squiteunlikewhenwewerefirstmarried。若能抓住married這個關鍵詞，便能選對A項。

（3）聽前預測，緊扣與試題有關的內容

目前高考所采用的聽力試題都是聽錄音后選項的形式，先閱讀題干和選項可以幫助預測將要聽到的內容及其重點之所在。學生要充分利用各段對話之間的停頓時間，掠讀一遍題干和全部選項，分析對比各選項的不同之處，先做到心中有數，如果選項是姓名、地名、數字、日期等，就要全力抓住這些容易混淆的部分，在聽音時注意分辨并加以判斷。對于與選項無關的內容，只須聽出大意就行，即使有些地方沒能聽懂也無關大局。如NMET1999第6段對話：

W：Excuseme.Whatdidyousayyouwouldliketod0,MrGreen？

M：IsaidI’dbettergobacktothehotel.I‘mmeetingsomeonethisevening.

W：Ok．Howareyougoingback？Bybusortaxi？

M：IthinkI’lltakeataxi.DoyouknowwhereIcangetone？

W：Oh，justwaitbytheroadside.I‘llwaitwithyou.

M：Ok．Thanks.ArethetaxiinLondonallblack?

W：Well,someofthemare.IsthisyourfirsttimeinLondon？

M：Yes,itis.Doyougiveextramoneytotaxidriverhere？

W:Youmeanatip?Oh,yes.Theyusuallyexpectabouttenpercent.

M：That’sthesameinourcountry.

W：Ohlook.Here‘sone.Taxi!

M：Thanks.Seeyoutomorrow.

Question6：Whatwillthemandointheevening？

A.GotoLondon

B.Meetsomebody

C.Seethewomanagain.

Question7:Wherearethespeakers？

A.Inthestreet

B.B.Inahotol

C.Inattaxi

要解答這兩道試題只要了解整段對話的背景，以及與該兩題關系較密切的內容。主要是在對話的前半部分，后半部分如關于taxi的顏色和付小費（tips）的事都與答題無多大關系。

（4）邊聽邊記錄主要信息

較長的對話或獨白所涉及的內容較多，尤其一些關鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚聽得準，但是由于材料信息量較大，該記的東西較多，過后便沒能準確地回憶起來，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數字，或是地名、人名等。這時可以用筆在試卷的空白處以阿拉伯字或符號的形式記下，以便加深印象，有助于判斷、選擇正確答案。

篇（5）

聽力能力也是對考生心理素質水平的檢測。過于緊張焦急的情緒容易產生恐慌心理，有礙考生正常發揮，聽力反應速度、把握信息的準確度會大打折扣。聽之前（或發卷前），以便輕松、愉快、主動地進入答題狀態。

一、掠讀題目，預測內容（聽前）

利用“試卷分發后”到“播放試音音樂和試音材料”之間的時間（尤其是介紹每一節試題做法和播放每段對話或短文的前5秒時間）、及時、迅速的預讀（包括題干和選項）：根根題干中的語言信息，預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內容；比較三個題目的異同。特別注意各個選項中重復出現的詞匯，從重復詞入手，預測聽的內容，并且可確定聽的關鍵（重復詞以外的信息）；這樣昕錄音時就能夠做到有的放矢，有所側重，提高答題的準確率。

三、捕捉信息、速記要點（聽中）

聽錄音材料時，注意力一定要集中在整體內容的理解上，得在聽懂每句話的意思和內涵，千萬不能只停留在個別單詞或者單句上面，同時要特別傾聽與所設置問題相關的信息。聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個單詞，要把重點放在聽關鍵詞即實詞上面，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。前面遇到聽不懂的地方可暫時放一放，聽好后面的內容，集中精力抓住后面的信息（棄前保后、棄小保大、棄軍保帥的原則。

聽短文時獨白時，注意文章的首句與首段，因為首句和首段常常是對短文內容的概括，如主要內容、作者觀點、故事發生的時間、地點及事由等。

聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還在借助筆記，扼要的紀錄是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when，what time）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how Iong，how soon，how often，how much）、數字（how many/how much）、選擇（which）等信息，注意記筆主要提綱挈領（如關鍵詞），當然不必記有把握的要點，從而幫助推測、幫助答題。

四、抓住問題、優化信息（聽中）

問題是解答考題的關鍵所在，抓住問題，把捕捉到的有關信息進行優化處理。對自已有把握的試題快速作答；對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，果斷處理；不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。一定要克服猶豫不決、優柔寡斷的毛病，使整個答題過程更加順暢。

篇（6）

聽力測試的目的是考查學生獲取所聽信息的能力，它要求考生能綜合運用所學英語語音知識，在日常交際中具備正確理解口頭交流信息的能力。

聽力測試題共分為兩節，滿分為30分。第一節共五段對話，每段對話后有一個小題，要求考生根據所聽到的簡短對話，從每題所給A、B、C三個選項中選出最佳選項。每段錄音材料僅讀一遍，考生對每題有10秒鐘的時間回答和閱讀該小題。該節屬于情景反應題，主要檢查學生平時口語應用能力的掌握情況，這就要求教師在平時的常規教學中加強口頭能力的訓練.

第二節共15小題，要求考生根據所聽到的對話或獨白，從每題所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項。每段對話或獨白讀兩遍，考生有10秒鐘的時間閱讀和回答每個小題。本小節考查考生通過聽而獲得語言信息的能力，并且要求考生對所聽到的語言信息和信息要點進行記憶、理解、歸納、總結、判斷、推斷，是考查考生綜合能力的題目。

二、聽力訓練的方法

1.語音訓練

學生經常反映書面文字很簡單的像“I’ve been told a bad news about him”聽起來卻很吃力，或老師講語能聽懂，但老外講的和廣播里講的就聽不懂。造成這種現象的一個原因就在于不了解英語語言的特點。因此，除了教給國際音標、單詞重讀之外，還要訓練學生在連續說話中弱讀、同化、失去爆破、連讀的技巧。可找一些典型句子給學生示范，或在聽材料的過程中給學生指出弱讀、同化、連讀的句子，讓學生熟悉這些語音特點并逐漸掌握。

2.指導學生學會預測

要指導學生學會根據題干和選項提供的語言信息對所要回答的問題和要聽的文章做一定的預測，憑借有關知識和關鍵詞快速確定聽的范圍和材料的主要內容，做到有的放矢。這樣可以縮小搜尋范圍，減少記憶負荷，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，以達到準確理解。如果從試題中獲取了一些信息，就可以預測對話的語境、對話大意及說話人的身份及關系。

3.指導學生抓關鍵詞

捕捉信息重點是聽力測試的重要環節。不少學生聽力抓不住重點，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會產生撿了芝麻丟了西瓜的現象，所以在聽力練習中要指導學生抓住聽力材料中最能反映某種環境或職業特征的關鍵詞或短語。比如，當聽到“What can I do for you？”時，就可知道說話雙方可能是店員與顧客或醫生與病人。再如：與賓館、餐廳有關的詞有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；與學校有關的有teacher、student、class等。

4.指導學生學會記筆記

聽力不像閱讀材料可以重復，而且對于信息多、材料長的對話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。很多學生反映基本上聽得懂，但聽了后面就忘了前面，聽完整個材料后什么也記不清楚了。這主要是缺乏連續記憶力造成的，而缺乏連續記憶力的原因是學生只聽不記。因此，聽力訓練不僅要培養聽力記憶，而且還要指導學生學會記筆記，尤其在聽短文或較長對話的時候更是如此。要指導學生用自己熟悉的、最簡便的、最迅速的辦法將文中所聽到的數字、時間、年代等關鍵詞記下來。

5.進行大量的泛聽訓練

高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實語言材料，如對話、廣播、采訪、辯論、故事等；設計了各種聽前、聽時和聽后活動，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習對學生進行扎實的基礎訓練，那種從高一起就進行高考聽力摸擬訓練的方法是不可取的，到了高三下學期再進行高考聽力模擬訓練更科學。但平時的半期期末考試中都有聽力考試，所以進行適當的高考聽力模擬訓練也是必要的。一般來說，考生平時應把大量時間用在聽力練習上而把少數時間花在模擬考試上，到了高三下學期則進行大量的聽力模擬訓練，同時，通過聽英語廣播、看英語電視節目、看英語原聲電影、學英語歌曲等方式提高英語聽力。

篇（7）

隨著我國基礎教育課程改革，英語教師的教學觀念也受到了一定程度的影響。對高考英語二級聽力測試及其訓練而言，提高高考二級聽力越來越受到教師的認可。然而，由于基礎教育課程改革還處于改革的初級階段，因此，在很多方面還不是很成熟。在高中英語二級聽力教學中出現了很多問題，從而影響了高考英語的整體成績。因此，為了更好地提高高考英語的成績，加強高考英語二級聽力測試與訓練顯得很有必要。通過本文的論述，筆者一方面希望能夠起到一個拋磚引玉的作用，另一方面，希望能夠給相關的工作人員提供一點參考借鑒的材料。

一、高考二級聽力測試試題的特點

目前，我國高考英語二級聽力測試的試題大多數是理解主旨和大意題型，從而推測出材料的真實信息。因此，高考英語二級聽力測試題目不是簡單考察學生的語言和聽說能力，而強調考查學生分析實際問題的能力。我國高考英語二級聽力測試的試題具有以下幾個方面的特點：（1）語速設置的比較快。（2）語音具有很大的特色。由于語言是為了反映和了解語言應用的真實性、交際性和實用性，因而高考英語二級聽力測試中經常設置語言背景。（3）高考英語二級聽力材料一般來自于實際生活，其材料也非常重視語言的真實性原則，高考英語二級聽力材料顯著的特點就是涉及的話題包含面很廣，主要涉及日常生活、文化、教育和人物等，同時，話題所涉及的內容也是實際生活中的具體情境再現。（4）高考英語二級聽力試題非常強調對材料的整體理解，而且強調口頭語言的真實性和聽力技能的熟練運用。

二、高中英語二級聽力訓練中存在的問題

1.教師主導聽力材料選擇并沒有改變

在當前我國的高考英語二級聽力試題中，以教師為主導對高考英語二級聽力訓練材料進行選擇的情況并沒有改變。即使在高考英語二級聽力訓練過程中會出現部分由學生自己選擇材料，也由于過于形式化而未能實施到位，也不能夠達到啟發和鼓勵學生的效果。這樣的訓練根本不利于培養學生提高高考英語二級聽力和解決問題的能力。因此，在高考英語二級聽力材料選擇過程中一定要改變以教師為主導的方式，真正實現以學生為主。

2.學生聽力缺乏正確的練習方法

在現階段的高考英語二級聽力測試及其訓練過程中，嚴重缺乏正確的聽力練習方式。高考聽力練習具有很多技巧，但在高考英語二級聽力訓練的實際過程之中，英語教師只是讓學生反復地進行機械化的訓練，而忽視了對高考英語二級聽力技巧的訓練。大多數的訓練是在學生測試完成后，重復地聽聽力材料，同時，在高考英語二級聽力訓練過程中，學生的聽力訓練缺乏有效的指導，從而導致學生的聽力能力并沒有明顯的提高。

3.學生缺乏足夠的練習，聽力材料過于單一

對于高考這種高強度的考試，沒有足夠的練習是不能夠有效地提高學生的英語聽力水平的。在進行高考英語二級聽力訓練的時候，不僅教師要加強對學生聽力的訓練，學生也應該準備足夠的聽力材料。在高中，由于課后能夠進行英語口語和聽力練習的機會很少，如果在英語課堂中沒有得到足夠的聽力訓練，學生的英語聽力很難提高。

三、高中英語二級聽力測試和訓練策略

1.加強語音的規范訓練

為了有效地提升高中學生的英語聽力水平，首先應該解決學生發音不準的問題，尤其應該統一規范學生的語音語調，這樣能夠較好地提高高中學生英語二級聽力的水平。同時，加強學生語音的規范化訓練，這樣有助于提高學生對聽力中連續發音和省略等的注意力。

2.增加豐富的語言材料

目前，我國新課標下的高考英語二級聽力訓練要求增加了豐富的語言材料，同時，聽力材料應該滿足語言的真實性和題材的廣泛性。高中英語聽力訓練的材料應該以英語教材為主，同時，學校和教師應該積極尋找其他豐富的聽力資源。當然，學生英語聽力水平的提高需要一個較長的過程，而在高考英語二級聽力訓練的過程之中，很多學生由于英語聽力不好而容易厭惡對英語的學習。為了進一步提高高中學生學習英語的積極性，在進行英語聽力訓練時，可以通過英語歌曲和英語視頻來進行聽力訓練。此外，在平時的英語教學過程中，教師還可以為學生提供一些名人演講之類的英語聽力素材，通過多種方式的訓練，不僅可以避免由于聽力的枯燥導致學生對英語的學習產生厭煩，還能在一定程度上提高學生的聽力水平。

3.加強聽力方法的指導

提高高考英語二級聽力測試及其訓練的方式還需要加強聽力方法的指導。首先，英語教師指導學生提高聽力的技巧。指導學生掌握聽力技巧主要是指導和培養學生在聽力的過程中獲取信息和處理信息的能力。在進行聽力訓練前，教師應該讓學生知道預測能力對于提高英語聽力水平的重要性。尤其應該抓住聽力中的關鍵詞，通過聽取的關鍵詞而獲取材料的大意，從而預測整個材料的內容和主旨。由于英語聽力材料大多數來自實際生活，因而聽清楚說話人的態度對于理解聽力材料的大意也很重要。在實際聽力訓練的過程中，學生還應該養成良好的聽力習慣，尤其應該保持平靜的心情，避免由于不適應高考英語二級聽力的試題而出現緊張失常的情況。其次，從聽力技能的角度指導學生進行聽力訓練。在進行英語聽力訓練時，有很多細節方面的指導對于提高英語聽力的水平也很重要。這些細節方面的指導主要包括在聽力的過程中做好標記等，尤其是對一些生詞、同義轉換詞等，加強對排除這些選擇項的干擾也有利于提高學生的聽力水平。

4.做好語言文化輸入性指導

由于高考英語二級聽力測試與訓練的題材都來源于實際生活，因而做好語言文化輸入性指導也顯得至關重要。（1）加強學生對流行美語文化的理解。由于高考英語二級聽力試題中真實情景再現的例子很多，并且很多案例越來越貼近生活，現階段流行美語在高考英語二級聽力題材中也經常出現。此外，英語聽力的短文一般選自于與外國人日常有關的文化歷史和價值觀，因此學生具備一定的英美文化背景和風俗習慣方面的知識也可以較好地提高學生的聽力水平。同時，學生應該及時將自己的思維方式融入英美思維方式之中，這樣有利于學生對情境的把握，也有助于學生做好預測。（2）加強對聽力材料的積累工作。在高考英語二級聽力測試與訓練過程中，教師還應該指導學生培養積累聽力素材的習慣。由于在高考英語二級聽力考試中，英語聽力的題材大同小異，學生自由積累更多的聽力素材，在高考英語二級聽力考試過程中遇到的陌生題材就越少。

5.增加一定量的二級聽力模擬試題訓練量

為了幫助學生打好聽力基礎，在平時的高考英語二級聽力測試與訓練中，教師應該增加一定量的聽力模擬試題以加強聽力訓練量。學生只有達到足夠的聽力訓練量，才能增大學生的聽力素材積累量。學生在每次聽力完成后，都應該做好積累記錄工作，尤其是對于在聽力過程中遇到的生詞，在聽力的過程中可以根據上下文的意思進行預測，聽力完成后應該查找該詞在文中的意思，同時弄明白這個生詞的意思并積累下來。由于我國文化背景與英美兩國存在很大的差距，在聽到一些生僻的詞匯時，首先應該根據英美兩國的文化背景對生僻詞進行預測，經過推理和預測后，進而弄清楚聽力短文的大致意思。

總而言之，提高學生高考英語二級聽力水平需要注意的方面很多，不僅需要英語教師加強對聽力素材的選擇，同時學生也應該主動提供較好的聽力材料，自己也應該多進行聽力訓練。當然，由于我國與英美兩國的文化背景存在較大的差異，在高考英語二級聽力試題中很多素材都會涉及文化背景方面的問題，因而學生加強對英美兩國文化背景的了解對于提高高考英語二級聽力的水平也顯得非常重要。因此，現階段研究高考英語二級聽力測試及其訓練策略具有非常重大的現實意義。以上是本人的粗淺之見，由于本人的知識水平及文字組織能力有限，因此文中如有不到之處還望不吝賜教。

篇（8）

二是學生興趣不濃厚：初一新生入學接觸外語時間不長，對聽力有一種畏懼情緒，心理緊張，而教師又未能及時疏導，及至初二、初三，有一部分學生更加厭惡聽力課，怕聽錄音磁帶，怕聽老師范讀，怕聽同學答題，即使聽，也是左耳進右耳出，根本沒興趣。并錯誤地認為聽力測試所占比重不大，只要能記幾個單詞，會句型轉換，懂點語法常識即可，一兩句聽不懂無關緊要，也不可惜。

三是教學資源不充足：首先是人才資源缺乏，少數交通不便、經濟落后的鄉鎮初級中學，英語教師隊伍尚不健全，專業英語教師嚴重缺乏；還有些英語教師整日忙于教學任務，沒有時間進行業務進修，教學方法陳舊；即使有少數教學水平稍好一點的，也不愿留下來，不是遠走蘇南私立學校，就是被抽調進縣城，久而久之，形成惡性循環。有一所學校的初一英語代課教師，竟然是本校剛畢業的初三學生，可以想象她的教學水平如何了吧。也難怪學生在聽力測試時抓耳撓腮、愁眉不展了。其次是教學設施缺乏，全縣30余所初級中學，有語音室的只有四五所，有的學校錄放機一個班級都達不到一臺，即使能達到每班一臺的，大多也是從縣城學校淘汰下來的，放錄音時斷時續，教師著急無奈，學生搖頭嘆息。

針對上述客觀存在的不利因素，筆者認為必須從以下兩方面進行整改。

一、必須大力改進教育教學方法

1. 堅持營造一個好的聽力環境

聽力是在聽的過程中培養起來的，教師應讓學生在思想上重視聽力訓練，課堂上教師盡量用簡單的英語上課，讓學生處于一種英語氛圍之中。對課文，教師必須反復朗讀，第一遍采用正常速度，第二遍適當放慢，目的是讓學生聽清，逐漸熟悉，便于模仿，使其愿意聽、樂于學；同時根據課文背景知識及情節，多提供表示所學內容的直觀圖示變化，使聽力教學情景化、交際化，消除學生的緊張心理，使其注意力更集中，有利于培養其感知力、想象力及思維能力。 轉貼于

2. 堅持課前五分鐘聽寫訓練

教師在每節授課前利用五分鐘時間對學生進行聽寫訓練，因為聽寫既練聽力又練筆頭，是把“口頭”全面落實到“筆頭”的有效方法。教師可以根據課文內容或日常會話編寫聽寫內容，也可以根據有趣的小故事作為聽寫材料。只要持之以恒，就能使學生對所學的語言知識掌握牢固，運用熟練，聽力也就能得到較大提高。

3. 堅持聽、說、讀、寫四方面有機結合

聽、說、讀、寫四個方面是語言應用的基本要求，是一個有機的整體，要獲得這四方面的能力，途徑還是靠去聽、去說、去讀、去寫。教師在教學中不能把這四種能力孤立開來，應有側重地進行訓練，切不可“眉毛胡子一把抓”。

4. 堅持利用多種媒體教學

有條件的學校，可以用幻燈、投影、錄音、錄像、語音室以及因特網教學，全方位地培養學生的聽力。

5. 堅持抓住“聽前、聽時、聽后”三個環節不放松

學生在拿到聽力材料后要快速瀏覽題型，認真預習，捕捉一切可以從材料上獲取的信息，為聽寫做好準備；在預習聽力材料之后，要帶著問題聽錄音，要聽清關鍵詞，抓主要線索，抓住主旨大意，切忌因一兩個單詞而忽視全文。尤其值得注意的是，當碰到較難的材料或語速較快的內容時，聽起來似懂非懂，不清楚所聽內容，這時切忌抓住不放，而應集中精力聽下面的內容。在整篇聽力材料聽完之后，要全面進行檢查，逐條思考，發現錯誤，即時糾正。

6. 堅持教改，努力探索聽力教學新途徑

作為中學英語教師，應充分認識到農村學校英語聽力教學的主陣地是課堂。這就要求教師更要認真備課，吃透材料，鉆研大綱，把握重點，向45分鐘要質量。另外，必須加強教學研究，這是提高英語聽力教學質量的一個重要途徑。平時要注意學習新的教學理論和教學方法，要結合中學英語聽力教學的現狀，指導和改進課堂教學。

二、必須加大農村英語教學的軟硬件投入

1. 合理優化人才資源

篇（9）

2005年4月教育部辦公廳印發通知：“從2005年開始，普通高校招生對考生外語聽力測試不再做全國統一要求。各省級教育行政部門可根據本地教育實際，自行決定考試形式、考試時間和計分辦法。” 此后，浙江、陜西、甘肅、貴州等省相繼取消了高考中的英語聽力測試。在這樣的社會背景下，山東省在2012年2月的山東省普通高校考試招生制度改革新聞通氣會上宣布：“從2014年起，外語考試科目中的聽力考試不再納入夏季高考統一考試內容。”筆者本人為山東省某縣一中高二英語教師，就政策后近一年經歷的英語學習和教學變化，分析下高考中取消英語聽力的原因與利弊。

一、高考英語聽力測試取消的原因

有些省份取消聽力是因為聽力測試時聽力播音容易受到雷電、放音設備故障和供電中斷等影響。比如，南方的省份夏季高考時正處于多雷雨期，雷擊容易影響放音設備。所以浙江在2005年宣布暫時取消英語聽力測試時有關負責人表示：“外語聽力測試對設備、環境以及監考人員要求比較高，突發因素多，一旦在測試過程中出現問題，造成的后果無法估量和彌補。”

還有一個原因是考場環境受外界因素干擾。聽力考試時考場周圍要求絕對安靜，禁止過路汽車按喇叭，禁止大聲喧嘩等。因為對外界環境的要求比較高，英語聽力測試時容易對社會造成一些不便。

而山東省取消2014年高考的英語聽力測試主要是為了給學生減輕負擔，給英語熱降溫。2014年山東省高考外語科目不僅取消英語聽力測試而且英語分值也降低了30分，從滿分150分減到了120分。消息傳出后，社會上反響不一。有些高中英語老師認為，將聽力統一測試從高考中徹底拿掉，對教學造成的影響讓人擔憂。有些人很是贊賞，更認為不應該強制學生學英語，高考也不一定要考英語。

二、山東省高考取消英語聽力的利處

取消英語聽力降低分數比重，這對很多不愿意學外語的人和以后專業無需外語的學生來說，是個好消息。他們確實可以減輕學習負擔，把更多時間放在自己喜歡的專業和科目上。筆者在告訴所帶的學生們這個消息時，大部分同學都很高興，歡呼雀躍。因為他們覺得英語很難學，英語是他們心中永遠的痛，現在壓力終于可以減輕一些了。不考聽力后，有些同學的英語成績也提高了很多。

三、山東省高考取消英語聽力的弊端

取消高考英語聽力測試，會誤導學校和學生。在高考指揮棒的強烈導向下，取消外語聽力測試，客觀上意味著放出“聽力不重要”的信號。取消測試原意是減輕學生負擔，給英語學習熱降溫。但是自從高考英語聽力測試被取消的消息后，筆者所在的學校就刪去了統一的聽力訓練，而原來學生至少一周可以有三次聽力訓練。而且現在學生也不愛學習英語了，現在班里很多學生高二的英語水平還比不上初中時好。

取消高考英語聽力測試，不利于學生的語言能力發展。“聽說讀寫”是學習一門語言的基本能力要求。嬰幼兒在學說話時，最先模仿的是他們聽到的話語。可以說，先有“聽”然后才有“說”，“聽”是學生培養英語學習能力的基本。對于我們這些偏遠地區和不發達地區的學生來說，如果平常沒有聽力訓練，本來就說不出口的啞巴英語，再加上聽不懂的聾子英語，就成了“聾啞英語”了。而“聾啞英語”是英語學習中我們最不想見到的最糟糕的結果。

取消高考英語聽力測試，不利于學生能力的長遠發展。學生考上大學后需要通過大學英語四六級考試，如果高中階段不進行聽力訓練，他們準備這兩項考試的聽力部分時會感到非常難。而大學畢業后，很多人在工作時也需要與外國人進行英語會話。在高中階段，英語聽力訓練是必要的，因為英語聽力和口語的好壞直接影響到他們以后的學習和工作表現。

取消高考英語聽力測試，不符合社會發展的全球化趨勢和需要。當今社會越來越全球化，變成一個地球村，使得英語成為必要的溝通工具。熟練的掌握一門外語是新時代對年輕人的要求。

四、結束語

篇（10）

中國學生的英語聽力相對于閱讀與寫作水平滯后。導致這一現象原因有很多，如學生語音基礎不過關，對一些常用高頻詞匯聽不出來，能聽懂但是抓不住重點等。本文試圖從關聯理論出發，以提高英語聽力理解能力為側重點，探究如何提高英語測試聽力水平。

一、關聯理論

關聯理論由Sperber和Wilson提出，《關聯性：交際與認知》一書對該理論做出了詳細的闡釋。關聯理論的核心內容包括三部分：明示-推理，認知環境和最佳關聯。首先關聯理論把語言交際視作“明示-推理”的過程。說話者說話被視為明示行為，旨在表達自己的信息意圖和交際意圖。聽話者聽取則是一個推理的過程，即根據說話人的明示刺激，結合語境假設，求得語境效果，從而獲得說話人的交際意圖。 其次，說話人的意圖之所以能夠被識別，是由于雙方對認知環境有共識，也就是說交際能否成功，要看交際雙方的認知環境能否互明。關聯理論的語境不僅包括交際話語的上下文，當時的環境等，也包括一個人的自身環境，如已知事實，假設，認知能力等。每一個人的認知環境都是由三種信息組成的：邏輯信息、百科信息和詞匯信息。最后，人們需要在交際中正確理解話語，并且在信息處理時要用最小的努力獲得最大的語境效果，即實現最佳關聯。

二、關聯理論下的聽力測試

本論文認為受試者參加聽力水平測試時進行過兩次語言交際行為，即產生了兩輪的明示-推理過程。在聽力播放之前，學生可以看到問題的選項，這是第一輪的明示刺激，在預讀選項之后，測試者會對對話或是文章的主題，內容，提問等進行推理，并分析答案之間的最佳關聯；聽力播放的過程為第二次交際行為，即產生第二輪明示-推理過程，在聽取對話，短文等時，受試者得到了更強的明示刺激，此時，測試者不只停留在聽取表面信息，而需要運用認知環境，來尋求最佳關聯，進而找到正確答案。

三、關聯理論在聽力測試中的運用

1.聽力播放前明示-推理。在聽力播放之前，受試者可以通過題目的明示刺激信息進行簡單推理，從而確定聽音的重點。 例如如果選擇題的四個選項都是地名， 我們就可以推測這個題目可能詢問的是對話發生的地點，所以我們在聽的時候就要特別注意談話的環境和對話中關于場所的詞語。

聽力播放前的第一輪語言交際行為除了指導我們確定聽音重點，有時還能幫助我們預測正確答案，即幫助我們推測交際意圖。例如選擇題答案中出現意義完全相反的兩項時，通常其中一個為正確答案；又如更符合題目邏輯的選項通常為正確答案。

2.聽力播放過程中加強認知語境 。我們已經知道，每一個人的認知環境都由三種信息組成，分別是：邏輯信息、百科信息和詞匯信息。在英語聽力測試中，受試者在聽的過程中，必須有意識地獲取足夠多的語境假設，這些語境假設有些是在聽的過程中獲得的，有的則是依賴自身的認知能力和積累。

（1）借助語境中的邏輯信息進行演繹。聽力中會出現提示邏輯信息的信號詞，如說話的背景聲音，說話者的副語言特征，語氣語調等。 例如夫妻、戀人會使用Dear，Darling 等親昵溫柔的語氣。而店員與顧客則會用較為客氣的言語如Sir，Madam；好友之間說話相對簡潔隨便，會用What’s up？ Some water？

（2）運用認知語境中的百科信息進行聯想。英語聽力語境的識別依賴于人們百科信息的積累。例如在英語聽力中，經常會涉及英美歷史上杰出人物傳記。這就要求我們對英美歷史有基本的了解。又如科普類的長對話會涉及到相關科學專業背景知識和詞匯，對聽力理解會形成障礙，要求我們足夠的知識面。

（3）捕捉語境中的詞匯信息進行推理 。對話中的詞匯信息，包括對話中涉及到的所有詞匯。特別需要注意的是動詞的時態，語態，名詞的數量等語法信息，可以加強語境假設，幫助我們進行推理，尋求最佳關聯。

3.聽力后尋求最佳關聯。關聯的強弱取決于語境效果與處理努力之間的關系。關聯越強，效果越大，關聯越弱，努力越大。對于聽力受試者來說，很多題目不能只停留在對話的表層，而要付出努力，去尋求最佳關聯，以達到最終的語境效果，提高英語聽力的理解能力。

（1）尋求最佳關聯，推理隱含意義。 對于對話中，A提問之后，B如果選擇不直接回答，轉移話題，或者故意裝作糊涂，我們就需要通過分析語境，來尋求隱含意義，從而找到最佳關聯，理解對話的深層含義。例如：

（2）尋求最佳關聯，識別幽默語，反語。幽默言語，反語的發出者總是很間接地表達意思，這就意味著幽默言語，反語的關聯性不是很強，其語境效果小，理解者需要付出較多的努力，才能發現其關聯性，正確理解其含義。

四、結論

篇（11）

托福（TOFLE）考試是美國教育考試服務處舉辦的為申請去美國或者加拿大等國家上大學或入研究生院學習的非英語國家學生提供的一種英語水平考試，它的權威性近年來被全世界越來越多的人所證實和推崇，對托福考試所進行的研究也是層出不窮。隨著2006年新托福考試， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出現，對托福研究的角度更加多樣化、立體化。本文主要從語言測試學的角度，對新托福聽力考試進行研究，對新托福聽力的變化及其測試的有效性進行分析，總結。

1. 測試有效性概述

Bachman和Palmer（1996）認為評價英語測試最重要的原則是總效用度(overall usefulness)， 那么試卷設計者在設計試卷時最重要的考慮就是其有效性，它通過以下六方面內容體現出來：信度(Reliability)、效度(Validity)、真實性(Authenticity)、互動性(Interactiveness)、反撥作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在試卷設計的實際運作過程中很難讓每一方面都達到最佳，只能在當中尋求最佳平衡點。在大規模考試當中，考試策劃者在試卷設置要著重考慮信度、效度和考試對教和學的沖擊力，即反撥作用。以下部分就著重從測試學效度、信度、反駁作用三方面對新托福聽力測試進行分析。

2. 托福聽力有效性

（1）聽力測試的效度

Clark（1979）把效度(validity)定義為“成功地實現測試目的的程度”。 Arthur Hughes把測試的效度分成內容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 構建效度(construct validity)， 和標準效度(Criterion-related validity)。其中，內容效度作為測試效度的一個重要指標，尤為重要。 它指的是測試是否考查了測試者想要測試的語言方面的內容，即試卷的試題內容是否與考試細則，考試大綱相一致。

托福聽力測試委員會以交際語言學為理念，模擬北美大學校園真實的生活和學習環境，全面考查學生的語言綜合技能和溝通能力。新托福聽力測試不但能檢驗出學生的真實英語聽力水平，還能夠指導學生在備考過程中提高個人的交際能力。

其中最為突出的表現是聽力材料貼近學生的真實生活，同時具有較強的時代氣息以及教育意義。ETS為新托福聽力建立了一個大型語料庫，其中內容符合學生在校園學習生活中即將要面臨的真實環境，尤其是lecture部分材料來源于北美大學許多專業入門課程，真實反映北美大學課堂的學習氛圍。新托福聽力材料來源廣泛，除了生活對話外，還包括解決學習生活中的問題。選材的豐富廣博既給考生們普及科學知識，也讓他們從中獲得了教育，在生活學習中真正使用所學語言。 轉貼于

此外，考試題型多樣化也是保證聽力測試效度的一個重要方面。新托福聽力部分包含兩個對話和四段演講，共34道試題。

為全面考查學生綜合能力，新托福聽力題型設置豐富，包括General Questions（考查學生對材料主題，主要態度，重要觀點的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查學生對語言交際交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查學生對文章前后邏輯關系的掌握）和Detailed Questions （考查學生對文章細節的把握）。這些豐富的題型設置也充分保證了聽力測試的內容效度，

（2）聽力測試的信度

Bachman（1996）把信度（reliability）定義為“測試的一致性”（Consistency of measurement），也就是所謂的測試的可信度、可靠度。缺乏信度的試卷是沒有使用價值的，同時不具備測試有效性。事實上，聽力測試的信度受到多種因素的影響，其中試題本身的信度至關重要。而事實上，充分保證聽力測試試題的內容效度對于提高聽力測試信度是至關重要的，托福聽力測試習題較高的內容效度保證了學生在答同一份試題時，不會受到場合，環境，時間間隔的影響。 聽力測試信度的另一方面主要體現在評分標準方面，ETS也有著自己一套嚴格公正的評判體系。新托福聽力以單選題為主、復選題和表格題為輔，按正確題目個數給分。新托福聽力計分的一共六篇文章，34道題，其中回答正確的題目數量加起來就是最后分數參考值。因為仍然是以客觀題為主，所以評分標準的信度得到了保證，從而進一步保證了聽力測試本身的信度。

（3）聽力測試的反駁作用

教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥作用 (backwash) 。Arthur Hughes認為任何一種考試都會對其教學產生反撥作用。而通常情況下包含了真實語言交際環境中需要運用的聽說讀寫技能的試題具有更強、更積極的反駁作用。

比起舊版托福來說，新托福測試更加強調聽說讀寫的綜合能力。新托福中，除專門的聽力考試外，在口語和寫作部分也出現了聽力形式的題目，這實際加大了對聽力能力的考核，明確了聽力能力在語言能力中的重要性。比過去的單獨考聽說讀寫要復雜許多，但對考生英語水平的測試也真實得多。而在這樣的測試結構中，聽力水平至關重要，直接關乎口語和寫作的分數。所以考生在平常學習中，不能孤立地看待聽說讀寫，須知這四項技能本就是一個綜合的整體，缺一不可。

近年來，參加托福考試的考生越來越多，托福考試對于教學和學生英語能力提高的積極反撥作用直接影響了我國大學英語四級考試的改革。四級考試聽力測試部分話題內容與托福聽力測試內容越來越接近。而大學英語四級考試的改革直接影響了我國大學英語教學，四級聽力測試部分促進了學生聽力學習的積極性，是一種有效的推動學習的手段。新托福和大學英語四級聽力測試部分直接促進了聽力教材的改革，目前所使用的聽力教材內容豐富，所討論話題更貼近日常生活，對于學生讀，寫，說方面的能力有著很大的促進提高作用。

總的說來，托福是一項具有高信度，高效度及積極反撥作用的英語水平測試考試。為了讓托福聽力考試在英語學習者學習過程中具有更為積極的作用，依然要求專家、學者對于托福考試測試設置進行進一步深入的研究和探討，爭取六方面中的最佳平衡點，使得總效用度最大化。

參考文獻