緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初二物理教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。

二、加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。

三、做好后進生轉化工作。做為一名教師，應該要看到學習的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。

四、教學中的方法措施

1、在教學中體現“以學生為本”

在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。

2、課堂教學中注意“三基”的訓練

由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。

對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強演示和學生實驗

篇（2）

一、真心對待學生，愛在課堂

記得在九月份剛開學的第二節物理課上，剛上課五分鐘后，一位學生突然鼻出血，那位學生向我請假要出去洗，我沒有采取大多數教師的做法，讓他出去洗，自己繼續教學，而是停下課來，親自在全班學生面前幫助他止鼻血，全班學生都看著我們倆，雖然因為這事這節課我耽誤了七八分鐘的教學進度，但后來教學效果出乎我的意料，學生上課積極的配合我，使我這節課教學任務不但全部完成，而且效果比我的另一個平行班不知好多少。從這件事中我反思到真誠的付出，讓我走進了學生的心靈，隨著教學的日益推進，我感覺到：這個班的學生對我的喜愛已慢慢轉向了對物理學科的喜愛，專心聽課的學生多了，認真做作業的學生多了，問問題的學生多了，他們的物理學科的成績也漸漸地上去了，這個班級在每次的考試中都能取得很好的成績，學生有些歡欣，我也深感欣慰！

二、以身作則，樹立榜樣

學生并非一張白紙，特別是初三的學生，他們思想上已經有自己的想法，也不能完全被動的接受教師所有的觀點了，是青春叛逆期的時候，他已有自己不成熟的是非觀念了。如果你要改變他的是非觀念絕不是三言兩語就能做到的，如果你能用行動的感召和榜樣的力量去感化他，那可能容易多。近幾年的物理中考對學生的解題規范要求非常嚴，物理教師對學生的要求也比較嚴，而效果不是很好，但一次意外的事讓我記憶猶新。記得有次一個課代表拿我的備課筆記到投影機上投影習題給學生做的時候，無意說了一句：“沈教師備課備的很認真啊，她自己的規范也非常嚴格，把學生容易錯的都用紅筆標出來了。”我聽了馬上靈機一動，把我的備課筆記一頁一頁投影給學生看，從那以后學生不用我多強調。我想我能以身作則，樹立好榜樣的作用，我才有資格教育我的學生，也才會教育好我的學生。

三、放下面子，勇于承認錯誤

學生也是有思想的獨立的人，他的意見不同教師很正常，如果一味把學生罵的狗血淋頭，自己非要占學生上風，這樣不但不能維持師生間的良好關系，而且還會給學生造成終身難忘的心靈創傷。記得有一次，一個學生交給我的家作，我發現他做的非常好，我懷疑是抄的作業，我也問了他班主任，發現他初二時有抄作業現象，因為剛升上初三，我不了解他的物理的學習情況，只知道這位學生初二的底子不是很好，于是在上課之前我去問他了，他說：“教師我真的是自己做的，這塊知識我會的，不信我考試肯定考90分以上”，當時我沒有說什么，可也不相信他，后來他在單元測試真的考了90以上，我馬上在課上當著全班的面給他道歉，當時那個學生感動的哭了，后來他在物理上就由中等生變成了一個優等生。只要能放下架子，勇于承認，學生是會原諒的。這樣做，并不會降低教師的身份，也并不會因此被學生看低，反而還會受到學生的尊重和愛戴。

四、細心觀察，愛在平時

平時學生在學習的同時也在觀察教師的一言一行，從而能對不同的教師產生不同的評價。有時因為一個細節，往往會對學生影響一生。記得一個星期天我順便去一個學生家，想給他一個警示，讓他好好做我的物理作業，我本著這個目的去了這個學生家，并和這個學生好好交談了一下。從那以后，那個學生開始改變了學習物理的態度，慢慢地物理越學越好，當然這個過程中我也不斷的鼓舞和幫助他。我非常納悶，為什么我去了那么一次，他就能大大的改變他的學習態度。后來從他的好朋友口中知道，原來我那次利用休息天去他家，而沒有去其他學生家，他認為我把他放在心目中了，他說要對得起我對他的這么重視。我這么無心的一個舉動，卻改變了學生的學習態度。所以說每個細節都是重要的，作為教師要時時刻刻有高度的責任感，不能有絲毫的隨意、大意，要讓一言一行都在學生的心中產生良好的共鳴，讓每一個教育細節都精彩。

總之，作為教師，要用自己的一些實際行動去教育學生，去感染學生，才能達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]王培菊。淺談初中物理教學中的德育滲透[J]。中學物理，2010（24）

[2]宋月輝。淺談初中物理教學中的藝術性[J]。中小學電教（下半月），2009（11）

篇（3）

教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。

二、加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。

三、做好后進生轉化工作。做為一名教師，應該要看到學習的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。

四、教學中的方法措施：

1、在教學中體現“以學生為本”

在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問

題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。

2、課堂教學中注意“三基”的訓練

由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。

對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強演示和學生實驗

初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗

4、重視物理概念和規律的教學

篇（4）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0068-5

隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者也越來越清楚地意識到，教育教學質量的提高需要高效課堂，高效課堂更加需要轉變學生的評價模式[1]。其中，學生學習物理的綜合能力評價是學校開展應用生活化的一個重要組成部分。如何對物理學習過程進行動態評價是教學的必然要求。雞川中學由全校教師共同研討，提出了以“三體案”為核心載體的高效課堂教學模式。“三體案”是經我校集體備課組將某具體的章節或單元課題總體設計，集體研討備課，負責人審核后打印出的關于教與學的活頁紙，經學生、老師使用后裝訂成冊。也就是說它既是教師課堂使用的教案，也是引導學生學習的學案，還是學生課后鞏固知識的練案，合稱為“三體案”。開展一年多以來，始終堅持學生先學，教師后講，學生再練為學習途徑，以高效教學為最終目標。同時，教師完善了班級教學管理制度，要求學生參與管理，承擔學習任務，與教育教學工作“零距離”接觸，“問題在一線發現、困難在一線解決、經驗在一線總結”。雞川中學由此創立了“三體案”物理教學模式。可是這種教學模式缺少對學生的動態評價。以往雞川中學在評價方式上，重測試結果輕過程，學生較關心取得的分數而不是通過反思獲得收益；在評價手段上，重書面輕口語，主要是采用單一評價為主，不能體現素質教育的目標和要求。另一方面物理學習評價結構存在著一些不足，使得物理教學難以滿足社會和生活的需求。通過雞川中學教學一線的實踐研究摸索，從中獲取了有關“三體案物理教學”的動態評價數據，探索、制定出四維一體的“三體案物理教學”評價模式。針對“三體案物理教學”評價模型研究的復雜性，首次將粗糙集理論引入中學“三體案物理教學”評價中，并建立多層次的中學“三體案物理教學”評價新模型，從學生參與、教師引導、活躍的課堂和學生學習評價4個方面進行全面評價學生學習的物理綜合能力。通過這一研究，試圖避免或化解傳統評價的許多缺憾，解決目前中學物理教學改革中的突出問題，使雞川中學“三體案物理教學”能得到科學、合理的評價，在一定程度上客觀、合理地反映出雞川中學“三體案物理教學”問題的本質。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取甘肅省通渭縣雞川中學初二、初三的全體學生，共計705人。

1.2 研究方法

運用粗糙集理論多元決策法建立粗糙集理論相關矩陣以及相應權數分配方案，采用教學實驗和訪談的方法，先后對物理教師和學生學習物理的過程進行嚴密監控，建立動態評價指標體系及權重系數，從而制定出新的動態評價模型。

2 結果與分析

2.1 粗糙集理論的相關概念

（1）為了形式化地定義概念的內涵，可以采用決策邏輯語言[2]來分析信息表。稱（U，A，F）為一個信息系統，或者數據庫系統，其中U為對象集，即U={x1，x2，…，an}，U中的每個xi（I≤n），稱為一個對象。而A為屬性集，即A=C∪D，其中，C表示條件屬性集，D表示決策屬性集。若RC={（x，y）|fj（x）=fj（y），aj∈C}，RD={（x，y）|gk（x）=gk（y），dk∈D}，則RC與RD都是U上的等價關系，分別稱為由C與D決定的不可分辨關系。其中，U上的等價類劃分分別是：U/Rc={[x]c|x∈U}，U/RD={[x]Dx∈U}={D}[5]。

（2）屬性集的重要性（權重），可通過去掉部分屬性，考察沒有這些屬性后分類發生的變化大小來說明這些屬性的重要性（權重）。若去掉這些屬性后分類變化較大，則說明這些屬性重要性（權重）高；反之，說明這些屬性重要性（權重）低。形式地令C和D分別為條件屬性和決策屬性，屬性子集C′×C。關于D的權重值定義為[6]： σCD（C′）=γC（D）/|U|。屬性的重要度（權重）越大，該屬性對知識的分類影響就越大。

2.2 雞川中學“三體案物理教學”的評價指標體系建立

根據學生發展性評價的基本理念與原則，構建了一套較為全面的學生學習評價體系。由于評價涉及諸多影響指標，在教學中合理選用有效指標對促進學生主動參與性，提高物理綜合素質很有必要。通過教學探索，并在前人研究的基礎上初步選定了30項影響因子，從學生的調查問卷、實驗數據和教師集體討論3個方面獲取原始數據后對集中率達95%以上的各項因子進行定性與定量分析，通過篩選最后確定了16項影響因子來組成評價指標體系，并確立了4項一級指標和16項二級指標構成框架體系，然后把定性指標定量化處理，用1～4代表定性研究指標，再次將定性指標轉化為離散化數據。各等級評價標準離散化數據統計見表1。

2.3 “三體案物理教學”四維評價集

根據素質教育課程評價的總體思路，對物理課的學習評價要全方位進行動態考慮。初步選定學習參與指標、教學引導指標、生動活潑的課堂指標和學習評價指標這4個方面進行綜合評價，設計出“三體案物理教學”動態評價模型。

由表1中的定性數據可得出“三體案物理教學”總評價集，U={UA，UB，UC，UD}={學習參與指標，教學引導指標，生動活潑的課堂指標，物理學習評價指標}。其中UA={UA1，UA2，UA3，UA4}；UB={UB1，UB2，UB3，UB4}；UC={UC1，UC2，UC3，UC4}；UD={UD1，

UD2，UD3，UD4}。

其評判集的形式為V={1，2，3，4}。條件屬性S={A，B，C，D}={學習參與指標，教學引導指標，生動活潑的課堂指標，物理學習評價指標}；決策屬性M={M}={物理綜合素質能力}。粗糙集理論分析要求，數據必須以類別的形式出現[7]，因此，連續數據必須首先進行離散化處理，離散的結果可能會減小原始數據的精度，但將會提高它的一般性。通過物理教師和學生對各指標量化打分，并將分值進行數據離散化處理，評價數據離散化處理后的統計數據見表2。

從雞川中學“三體案物理教學”離散化數據統計表2中，可獲得條件屬性（運動參與指標）與決策屬性（學生的物理綜合素質能力）在U上的等價類劃分。其中，條件屬性集合為S={ A1，A2，A3，A4}，決策屬性集為M={M}，運動參與指標在U上的等價類劃分為：

U/S={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8}，{9}，{10}，{11}，{12}}

U/M={{1，6，7，12}，{5，10，11}，{2，3，8，9}，{4}}

U/（S-{A1}）={{1，4，6}，{2}，{3}，{5，12}，{7}，{8}，{9}，{10}，{11}}

U/（S-{A2}）={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8，10}，{9}，{11}，{12}}

U/（S-{A3}）={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8}，{9}，{10，12}，{11}}

U/（S-{A4}）={{1，6，8，}，{2}，{3，7}，{4}，{5}，{9，10}{11}，{12}}

根據公式，可分別得到A1，A2，A3，A4對于M的權重值為：

σSM（{A1}）=γS（M）-γ（S-A1）（M）=[∑Y∈U/M|S-Y|-∑Y∈U/M|（S-{A1}）-Y|]/|U|=（|{1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12}|-

|{2，3，7，8，9，10，11}|）/10=5/12=0.42。

同理，可計算出：

σSM（{A2}）=2/12=0.17；

σSM（{A3}）=2/12=0.17；

σSM（{A4}）=7/12=0.58。

同理，我們也對教師引導指標、生動活潑的課堂指標和物理學習評價指標進行了粗糙集權重分析，計算結果祥見表3。

從評價指標的計算結果可知，“物理學習參與指標”是影響物理學習成績最重要的因素[3]，其中，淺層次的認知參與和行為參與對物理成績影響不明顯，抽象思維的加工與建構能力（深層次認知參與）對物理成績有顯著性影響[4]；物理學習興趣與成就感（積極的情感）與學習成績較次要，“物理實驗探索與操作技能”和 “專心與專研，反思程度”將放在同等重要的位置。研究結果顯示，學生參與影響物理動態素質是復雜的、單純的外在行為參與，并不一定會促進學生學習成績的提高。對綜合素質影響比較大的變量是深層次的認知參與和情感參與（抽象思維的加工與建構能力）。由此可見，只有以積極的學習興趣和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進物理學習效率的提高。

將學習參與指標、教師引導指標、生動活潑的課堂指標、學習評價指標結合起來，使評價過程更加體現學生人格的動態性與激勵性培養。讓學生參與對自己、對同學、對教師、對學校的評價，使學校與教師聽取學生的評價與建議，定期不斷調整與改進教學方法與措施，從而能夠階段性地提高物理教學水平。

2.3.2 建立權重分配集

M= {MA，MB，MC，MD}={ 0.335，0.315，0.230，0.250 }

其中，MA={MA1，MA2 ，MA3 ，MA4}={0.42，0.17，0.17，0.58}

MB={MB1，MB2，MB3，MB4}={0.42，0.17，0.17，0.50}

MC={MC1，MC2，MC3，MC4}={0，0.17，0.33，0.42}

MD={MD1，MD2，MD3，MD4}={0.17，0.33，0.17，0.33}

2.4 建立“三體案物理教學”評價因素集

雞川中學初二某學生在“學習參與方面”進行動態評判時，單就學生的物理學習興趣與成就感這個因素考慮，同班同學對該學生的評價，其中15.4%的人是優，40.4%的人是良，41%的人是合格，3.2%的人是不合格，那么對該學生單就“物理學習興趣與成就感”這個因素考慮，應該得的評價集合是{0.154，0.404，0.410，0.032}。再設“物理實驗探索與操作技能”，“專心與專研 反思程度”，“抽象思維的加工與建構能力”這三個因素的評價集合分別為{0.006，0.272，0.500，0.223}，{0.053，

0.756，0.191，0.000}，{0.164，0.436，0.313，0.087}。將來源于抽樣調查的雞川中學統計原始數據代入建立的模型中，計算各級模糊動態評價的向量[5]。

則評判矩陣可寫作：

R=0.154，0.404，0.410，0.0320.006，0.272，0.500，0.2230.053，0.756，0.191，0.0000.164，0.436，0.313，0.087，

根據我們確定的權重分配，則R的模糊矩陣為：

R=（0.42，0.17，0.17，0.58） 0.154，0.404，0.410，0.0320.006，0.272，0.500，0.2230.053，0.756，0.191，0.0000.164，0.436，0.313，0.087。

計算模糊矩陣得：R=（0.164，0.436，0.410，0.170）；歸一化處理為： （0.139，0.369，0.347，0.144）。

這說明有13.9%的學生對該生的心理因素動態評價是優，36.9%的學生評價是良，有34.7%的學生評價是合格，14.4%的學生不合格。用加權平均法，首先對每個等級賦值，“優”為90分，“良”為80分，“合格”為60分，“不合格”為60分以下（用50分表示），賦值后的矩陣為V，則：

V=90806050，計算物理素質動態評價分值為：

W=（0.139，0.369，0.347，0.144）90806050=

（0.139×90+0.369×80+0.347×60+0.144×50）=

70。

把計算出的分值再根據權重分配進行計算，該學生在學習參與指標方面的綜合評分為70分。根據以上計算方法，可以求出其他各項指標得分，再把各項指標得分相加，然后求平均值，就可以較準確地計算出學生的動態綜合得分。

3 結論與建議

以“三體案物理教學”動態評價模型為例，在全面綜合考慮了學生各項素質的同時選取有進步性和激勵性的評價指標。在學習評價中，指標選用恰當不但能激勵物理教師而且還能積極調動學生的學習積極性。其次，要采取切實可行的評價措施，真正地把學生的學習評價工作擺到學校教育的重要位置上來，才能做好學校“三體案物理教學”的特色工作[6]。

通過探索運用粗糙集理論與模糊矩陣相結合的方法對中學物理學習進行動態評價，從計算結果可以較全面客觀地反應出學生的物理綜合素質能力[7]。在教育實踐中經過多次篩選，最后計算出各項指標的權重分配，從而發現各個指標在在教學中重視程度各不相同。教師要不斷研究，不斷尋求方法的創新，探索出好的學習評價方法，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]楊玲玲.貼近生活解析考點，立足學生培養興趣――淺議如何提高高中政治課堂的高效性[J].新課程（下），2012（5）：2.

[2] Pawlak Z.Rough Sets： Theoretical Aspects of Reasoning about Data[M].Boston：Kluwer Academic Publishers， 1991.

[3]楊江南.教學反思：高分與素質并重的學習方法[N].光明日報， 2013，11（2）.

[4]吳海榮.中學物理教學過程中學生參與及影響因素研究[D].重慶：西南大學博士學位論文，2010.

[5]張文修，梁吉業，等.粗糙集理論與方法[M].北京：科學出版社，2000.

篇（5）

新課改在全國教育系統正轟轟烈烈地開展著，并取得了顯著的成效和成績，但在很多方面也面臨著教師的深思和探索。我個人認為，新課改框架下的物理教育教學應該從傳統的教師的一言堂主見轉變為以學生為主題，學生自主探究和思考的課堂，教師起的作用僅僅是對課堂的點撥和引導。很多人認為這樣教師會變得輕松和無所事事，其實恰恰相反，教師對課堂上的要求降低了，這就要求教師有掌控課堂的能力，對教師的基本功要求就非常高了，教師必須在備課時備到所有可能發生的情況，并且找到應對措施。

關于物理教育教學我覺得應該關注學生的差異，尤其男女生的差異，應該讓學生在日常教育教學中體驗成功，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心。

因為初二上學期的物理有很多需要記憶，所以，初二上學期男、女學生的物理沒有本質差異，但之后物理的學習隨著難度的不斷加大，男、女生學習發生了質的變化，中考時男生的各個方面都遠遠地超過女生（比如，平均分、優生率等），尤其是男生的理科成績（比如，數學、物理）遠遠好于女生，男生的文科也遠遠地不如女生。由此可見，男、女生在平均智商方面顯然無顯著差異。初中男、女學生在物理學習中由于性別差異造成學習成績的差距，這是多年來困擾我們理科教師的一個難題，也是全面提高物理教學質量的一個巨大的障礙。女生物理成績為什么會出現這種現象呢？女生就學不好物理嗎？怎樣處理好女生學不好物理的問題呢？

女生的性格特點：性格情感有點脆弱，思維不是太發散，有點墨守成規、拘泥小事、不張揚等性格特征。女生常把很多的話放在心里，不愿意說或者怕說錯等，所以，上課討論問題不積極，不敢發表自己的見解。學習中對一些疑難的、抽象的、綜合性較強的問題，不敢大膽地提問或與同學大膽地質疑以求得及時解決，而停留在一知半解，似懂非懂狀態，這樣就容易造成物理學習不能夠系統化、深入化、高效化。所以，在物理教學中針對上面的問題教師應該及時幫助女生樹立信心。我在平時的教育教學中經常這樣做：

一、分享成功，敢于表達

上課時我經常和學生分享一些名人軼事（尤其是女同志的故事，比如，居里夫人及其長女伊倫等），鼓勵她們敢于發表自己的見解，也讓她們慢慢地在教育教學中樹立自信，有一定的自主觀念，培養她們堅強的意志，能獨立分析和解決問題的能力。課堂教學應該深入淺出，對于開始的物理教學還是應該以實驗為基礎，有難度的知識要層層鋪墊，多采用典型的實驗，讓女生學習物理感覺有趣、不難，讓她們認識到物理是來自生活，又高于生活的。慢慢女生也會有發散性的思維了。通過考試也可以獲得成功體驗，考試成績的好壞，往往決定女生學習物理是否有信心。考前督促女生及時復習，以免考的分數較低不能正確評價自己的學習；考試試題難度達到課程標準要求即可，不宜偏難。

二、推心置腹，增強自信

教師在教育教學中應該多與女生接觸，了解她們的想法和思想，及時解決她們的困惑，上課做到有的放矢、因材施教。從而讓女生建立起自信心。在教育教學中慢慢讓學生在熟悉的環境中增強自信，敢于發表自己的觀點，這一點在教育教學中起色最大。教師應該平時多留意情感的投入可能有意想不到的收獲。

篇（6）

初中物理實驗的改進與創新是現狀的要求，物理是一門實踐性很強的自然學科。我作為一名從教近20年的初中物理教師，自1998年登上三尺講臺以來，發現現在的物理教學過程中過分強

調統一的模式、統一的教學目標，不能多元化地培養學生的能力。因此，為了改進這種不足，我不斷地將自己的教學與生活聯系起來，把教學與實驗的改進與創新結合起來，積極探索教學初中物理的方法，不斷地學習新課程的教學理念，力爭做到從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。常言道：“學物理不如做物理。”通過自己的教學經驗總結，通過問卷調查，將教學過程中的理論與學生學習物理的實踐相結合，我總結得出了物理實驗非常重要，因為物理教學中很多概念的得出，都是在實驗結論這一基礎上的高度概括。因此，多留出時間讓學生做實驗，能夠培養學生的動手操作能力。有時，物理教師根據教學任務的安排，有意地布置一些科技小制作，或者根據一些物理實驗提出自己的創新與改進方案，對每個實驗寫好實驗報告以及實驗反思，對學生動手動腦能力的提高是有非常大的幫助的。

物理對從初一剛升到初二的同學來說，是一門全新的課程，

因此，作為一名物理教師，該如何上好第一課？主要是通過一些自制的教具或物理小實驗，充分激發和調動學生對實驗的好奇心，然后自然過渡到我們的物理教學，進入要研究的內容中。初二物理的第一課，我一般是先用我們生活中的一些器具，如一次性杯子、漏斗、乒乓球、玻璃杯、硬紙片等做一些簡單的物理實驗，激發起學生對物理的興趣，然后讓學生自己積極動手探究，積極模仿教師的演示實驗，充分調動學生的動手操作能力。

開展一節成功的物理課，物理教師必須要巧妙地設計好課題引入，我認為在課前的5分鐘左右，教師就必須通過自己的物理小實驗緊緊抓住學生的心，讓學生對本節物理課有期待，要用一個個有趣的小實驗對即將要學習的物理知識造成懸念。2014年

6月份，全縣的物理優質課就在我們學校舉行，通過層層選拔，當年我作為我們學校的物理教師參加了優質課競賽。我現在都還清楚記得我那節課就是巧妙地設計了課題引入，那節課我講的是“流體壓強與流速的關系”。在那節課上，我就設計了兩個小實驗，第一個小實驗是讓學生自己推薦兩個肺活量大的同學上講臺用漏斗吹乒乓球跳高比賽；第二個小實驗就是將漏斗倒扣，用電吹風吹倒扣的漏斗里的乒乓球不會掉落。在這節課上這兩個實驗都做得非常成功，可以毫不夸張地說，實驗成功的瞬間學生那不由自主的掌聲就能說明一切。由于自己的努力與付出，那節優質課上得很成功，當然也獲得了全縣物理優質課一等獎。

物理實驗的創新與改進，應該作為一個長期的課題去研究，要通過更多的教育同行去研究總結規律，更好地為我們今后的物理教學工作服務。通過對物理實驗的改進與創新研究，提升我們教師自身的教學素養，同時也培養學生的動手操作能力。作為一名物理教師，尤其是我們一線的教育工作者，為了讓自己能與時俱進，我認為應該樹立起長期自學不斷提升自己業務能力與水平的思想。因為物理這門學科是一門涉及面廣、實踐性很強的自然學科，要能勝任這門課程的教學，教師就應該充分利用好自己的休閑時間，涉獵各類書籍，不斷地拓寬自己的知識面，不斷地提高自己的教學能力與教學水平。

我們作為物理教師，在物理課上做演示實驗時，常常是做完演示實驗后才覺得這節課的演示實驗存在問題。比如，在演示“磁生電”的實驗中，由于靈敏電流計較小，或者蹄形磁體以及導線等實驗條件的限制，我就充分利用多媒體展示。一是利用實物投影儀直接投影在屏幕上。二是利用多媒體，就是先在電腦里下載安裝個虛擬視頻，然后用USB接口通過攝像頭直接錄入，這樣就可以直接把實驗的全過程投影在很大的熒幕上，這樣學生就會看得清清楚楚。

總之，物理實驗的改進與創新，是學生學習物理課程的必然過程。因此，教師⒎⒁導學生做好物理實驗的改進以及創新，這本身就是在踐行由應試教育向素質教育的轉變。這項課題研究做好了，本身就是物理教學探究的一項宏偉工程，值得我們一線物理教師深入思考。

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(1)物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得物理知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中物理教學中始終占有十分重要的位置.初中物理實驗過去以驗證性實驗為主，將探究性實驗作為初中物理的基本教學要求，第一次在2001年的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用修訂版)》中正式提出.大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”.最近，根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》編寫的新物理課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段物理課程的重要內容”，物理教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗.

(2)在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵.因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用.當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性.單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定.由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態.

(3)面對新的教材和新的物理課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性.因此開展物理探究性實驗的研究，是物理教學走素質教育之路的有效途徑.

(4)在實踐過程中，根據我校學生特點和學校物理實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主.但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如，只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案.而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節.隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗和不足，確立“談談初中物理教學中的趣味性”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展.

2 課題研究的理論

所謂“談談初中物理教學中的趣味性”，指的是在教師的引導下，學生根據物理教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性物理實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種教學方式.其教學過程中一般圍繞八個要素開展活動，他們分別是：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流.借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優化思維，培養情感體驗，提高綜合能力的目的.

3 課題研究的目標

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想.但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗.因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題.

(1)通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略.

(2)學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力.

(3)進一步轉變教師的教育觀念和教學行為.通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上.

(4)通過合理運用物理探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣.培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力.從而開發學生潛能，促進學生的主動發展.

4 課題研究的主要績效

4.1 轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展

在最初的實驗學習中，我們發現他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題.當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案.學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱.而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑.

而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案.他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流.過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了.課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力.學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神.學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績.在近三年的江蘇省物理素質與能力競賽中，我校有多人次獲國家、省、市一等獎.在多年市中考中均有學生獲得滿分.在近三年的市中考物理實驗操作考核中，我校考核成績優秀率達到了98%以上.這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的.

4.2 改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長

當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時；當面對新教材中五顏六色精美的圖片時；當看著所謂的“活動與探究”教學單元時.教師曾經茫然過：這樣的物理該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，物理實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展.

教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法.特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略；教師示范策略；邊講邊實驗策略；小組合作、師生合作實驗的策略；變演示實驗為探究性實驗的策略；動畫模擬演示實驗的策略等.

5 問題探討

篇（8）

在初中物理教學過程中要根據學生的具體學習情況編寫有針對性、有助于提高學生學習成績的導學案并不是件容易的事情。要根據學校生源的學習質量和對知識吸收能力的實際情況進行編寫。導學案主要由7個部分組成，分別為學習目標、預習導學、自主探究、自學檢驗、消化與反思、當堂反饋、拓展延伸等部分。所以，在初中物理導學案的設計過程中需要更加貼近現實的教學情況。

1　掌握學生對知識的了解情況。初中物理課程是學生在上初二時才接觸到的知識，所以學生在學習物理知識時更加喜歡實驗課程，對很多知識充滿了好奇，很容易彰顯學生的動手實踐能力，但是對物理原理的抽象知識較為淡薄，不能有效提高教學質量。那么在設計導學案時，教師應該將現實生活中發生的物理現象引入新知識中，激發學生學習的主動性和獨立思考能力。例如在學習折射現象時，教師就可以在導學案中設計貼近生活的問題：將筷子放在裝滿水的水杯中，通過觀察發現筷子在水中為什么會彎曲?這些看似普遍的問題更容易提高學生自主學習能力。

2　用提問方式設計導學案。在導學案的設計過程中采用什么方式編訂物理知識，使新知識和舊知識密切地連接起來，讓學生在回顧舊知識的同時就已經開始學習新知識了。例如教師可以通過填空題的形式設計導學案，讓學生根據導學案的問題自主學習，逐步深化對知識的了解與掌握。以學習歐姆定律為例，就可以用填空的形式設計成問題。如我們用(

)測出電阻兩端的電壓，用(

)測出通過電阻的電流，再利用歐姆定律算出電阻的阻值。這種測量電阻的方法叫(

)測電阻。這樣設計導學案可以提高學生獨立掌握知識的能力，充分發揮學生的思考能力。

3　注重總結歸納和知識的拓展延伸。在初中物理教學過程中要以學生為中心，應該把學生自主學習、小組配合相互學習作為首要任務，并且貫徹到整個課堂教學中。那么，在設計導學案小結與反思部分時，應該側重于提高學生的歸納總結能力，使學生對所學知識有更加深刻的了解。最后將學生在課堂中所學到的知識與現實生活相結合，不但將知識進行拓展延伸還提高了學生運用物理原理解決現實生活問題的能力。如在學生學習動滑輪和滑輪組知識時就可以與現實生活相結合設計問題。例如小明家正在蓋新房，當蓋到一定高度時就需要建筑工人搭建跳板進行工作，那么，如何才能做到在既省力又節約時間的情況下。將蓋房所用的水泥等物料運到上面去呢。這樣就可以讓學生真正學有所得，學有所用。

二、初中物理導學案的運用

在初中物理教學中要認真對待導學案，發揮導學案的作用，調高物理教學的質量。使物理課程更加符合學生學習物理的心理，增強學生學習物理的積極性。

1　指導學生預習導學。在初中物理課程中要認真對待導學案，加強教師對導學案的認識。指導學生根據導學案的內容自覺地進行預習和自我研究新知識的能力，促進學生獨立完成教學內容。教師應該對學生的預習導學起到監督的作用，督促學生完成預習內容，并且對學生預習導學的情況進行檢查，了解學生自我預習的實際情況，從而掌握課堂講授的側重點，更好地完成教學任務。

2　充分發揮學生的主體地位。在使用導學案進行物理教學過程中，要充分發揮學生的自主學習，鼓勵學生主動學習新知識。通過小組討論、團隊協作等形式，使學生自己探索物理知識和原理，提高自己解決問題的能力，掌握適合自己的學習方法。教師則是幫助指導，根據學生面臨的問題進行啟發式指導，最后對學生普遍存在的問題進行講解并對整堂課程做出總結。

篇（9）

一、 激發學習興趣是物理教學邁向成功的第一步

興趣是人們力求接觸某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著關鍵作用。從心理學的角度分析，對某一事物感興趣，就使這一事物最易誘發大腦皮層的興奮，且使興奮持續，而這種興奮則是大腦對該事物認識、理解、記憶的最佳狀態。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。

激發學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。在物理教學過程中，如果教師注意采用各種適合于課堂教學情景的方法來激發學生的學習興趣，那么，在提高教育教學質量，減輕學生心理負擔以及調動學生非智力因素參與學習等方面，無疑都是十分有效的。

1． 在“玩”中激趣

蘇科版教材在“固體可以傳聲”這個知識點的教學中，安排了衣架和棉線的探究、體驗實驗。筆者在課堂教學中先讓學生把耳朵緊貼桌面，輕輕敲擊桌面，體會固體可以傳聲。學生們熱情高漲，輕敲、重敲，玩得不亦樂乎，同學們在“玩”中體會到物理學習帶來的樂趣。然后我再拿出衣架和棉線請學生代表上來體驗，這時同學們紛紛舉手，大家都有參與的欲望，下課后我就把這個衣架放在了教室里，同學們爭先恐后地試一試，玩一玩，在玩中他們領略到了自然科學的奇妙，培養了學習物理的興趣。

課后，我布置同學們回去用兩個紙杯和一根長長的棉線做一個“土電話”，原以為不會有太多的同學感興趣，可沒想到，第二天一早，很多學生都把自己做好的“土電話”帶來了，課前早就在教室里“玩”起了土電話。這完全是興趣所致，還帶動了不感興趣的同學也玩了起來，在這個過程中體會到了物理實驗的有趣，真實地感受到原來物理就在我們身邊。

2．在“辯”中生趣

在物理課堂上，當同學們對某一問題意見不一致的時候，往往因為想知道最終結果，所以爭得面紅耳赤，情緒高漲。教師要善于抓住機會，在“辯”中激發學生興趣，增強學生學習的自信心，培養學生勇于質疑，堅持真理的優秀品質。

例如，有這樣一個習題：悶熱的夏天，從電冰箱里取出一塊用塑料袋封裝好的凍肉放在臺秤的秤盤中，過一會兒，此秤的示數會怎樣？

我本來并不覺得這個題目很難，也沒打算花很長的時間。可是我一讀完題目，教室里就響起了好幾種不同的答案：變大，變小，不變。并且他們都很肯定自己的答案是對的。這時我先讓學生舉手表決自己贊成的觀點，并派代表解釋自己的觀點。一開始認為變大的同學說因為凍肉上的冰要變成水，所以示數會變大；認為變小的同學先說是因為凍肉上的冰要變成水，而水要蒸發，所以示數會變小。這時有一個同學將手舉得高高的說“我認為不變，因為袋子是封閉的，水出不來，所以不變。”很顯然他抓住了前一個同學的錯誤，因為他沒有看清題目中說袋子是封裝好的。這時很多學生都舉手了，熱烈的辯論終于讓大家都有了很想回答的欲望：一位學生充滿信心地說：“里面的水不能出來，由于凍肉的溫度很低，空氣中的水蒸氣要在外面液化化成小水珠，所以示數變大”。大部分學生都同意了他的觀點，包括原來認為變小或不變的學生。

這個題目終于講完了，全班熱烈的辯論花費了半節課，最后導致了我這一堂課沒有完成原來準備的教學任務，打亂了教學計劃。但我在課后反思，這應該是一堂成功的物理課，雖然花了很長時間，但學生在這節課上思維得到了訓練，盡管一開始的答案錯的很可笑，是由于沒看清題目，但最終我還是給予了鼓勵，至少他們有敢于回答的勇氣。再說正是因為這種錯誤的答案才會使后面的同學更有信心回答，獲得成功的喜悅。我想不管是哪位同學，對這個問題一定都留下了深刻的印象，這樣教學的效果遠比我的一句話解釋效果要好很多倍，同時也增強了他們學習物理的興趣。

3．在“觀”中悟趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。對大多數初中學生而言，好動的天性，使他們對實驗有著濃厚的興趣，教師應充分利用這一有利因素，給學生創造更多的動手實踐機會。

當教師在課堂上做那些形象直觀、效果明顯的演示實驗時，同學們都伸長脖子全神貫注，后面的同學甚至還會站起來，表現出極大的興趣。如果經常在教學過程中有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯，富有趣味的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果是不言而喻的。值得提出的是，這里所指的實驗絕不僅僅局限于教材中所安排的學生分組實驗，教師演示實驗和若干的課外小實驗；還包含由教師或學生根據教學需要，用自備自制教具做的實驗以及直接利用日常生活中的現有物品做的實驗。因此，我們的實驗教學可以在課內，也可以在課外；有經驗的一線教師都知道，在很多情況下，用生活中的常見物品做實驗，一方面由于學生比較熟悉，具有親切感，易于接受；另一方面這些實驗更有利于讓學生明白物理就在身邊，物理與生活的聯系十分緊密。學生的學習興趣自然得到很好的激發。

二、 實現從激發學習興趣到培養思維能力的提升

物理課堂上，有很多教學內容都能引起學生學習的興趣。教師要以此為良好的契機，進行必要的思維誘導與點撥，使學生從單純的對物理現象感到“有趣”轉化為對物理問題進行“思考”；使物理教學從“玩玩、樂樂，熱熱鬧鬧”走向“以興趣為基礎的理性思考”，著力進行思維訓練，培養學生的思維能力。

例如：在講江湖藝人表演“油中撈錢”的把戲時，講到江湖藝人先把胳膊在盛滿醋的盆中浸一下，然后到沸騰的油中撈出銅錢，胳膊卻完好無損。教師要啟發學生關注題中的條件，進而思考，“醋”在其中所起的作用，最后得出結論：原來是因為醋的沸點比油低。

又如：一個寒冷得夜晚，彼得堡市中心的一個大廳里燈火輝煌……燃燒著蠟燭……打開窗戶后，刺骨的寒風涌入大廳，大廳里竟然飄起了雪花。這是什么原因呢？

篇（10）

我們初二物理組由八人組成，由張校長和李主任帶頭，我們大家都配合的非常默契，每一位老師都非常的務實和敬業。以一種永不服輸的精神投入到物理教學之中。兩年多來我們學校的物理成績總是高于兄弟學校。新學年，我們初二物理組的工作目標就是“團結協作，互幫互學，再創輝煌”。

1. 發揚團隊精神――做一個和諧共贏的教研團隊

一個教研組就是一個團隊，在這個團隊中，我們每個老師都密切配合，相互合作。大家相互尊重，坦誠相待，相互學習。為工作的順利開展創設一個良好的人際環境。

在我們這個教研組里，碰到大型的教研活動，大家總是一起來備課、研討，毫無保留地說出自己的建議，做到優勢互補。例如：隋老師的課件做的比較好，唐老師的實驗做的非常成功，張校長的說課、評課比較精辟，林老師的教材挖掘比較透徹；李老師的課比較扎實，張老師語言比較幽默……。

九一年我剛畢業的時候就和唐老師一塊教畢業班，如今唐老師工作三十多年了，可他那嚴謹的治學態度有增無減，尤其是他的備課、作業批改非常的認真，是我們學習的楷模。每個人都有年老的時候，說心里話有時候真不好意思讓唐老師干，可唐老師總是任勞任怨，一點沒有倚老賣老的架子。我們都非常的感動。

李主任擔任級部主任、班主任、還有后勤工作，忙的很少在辦公室里碰到他，可輪到他備課的時候總是說“好”，可謂雷厲風行。

教研室來學校督導，我們總是先找到年輕的隋老師，她總是不折不扣的答應、保質保量的完成。

還有任勞任怨的李老師、林老師等，使的我們組的工作總是有條不紊。

2. 做一個善于學習的教研團隊

積極參加教研室、學校等組織的各項教研活動，如研課標、煮教材、說教法等活動，讓學習成為習慣 。珍惜每一次業務學習的機會。以前我不知道怎么進行說課，也沒說過。去年暑假期間我們在這里舉行了說課大比武活動，給我們提供了一次很好的學習機會，記得王愛民、高國圓、孫培森、李樹明等十幾位老師精彩的說課給我留下了深刻的印象，使我深受啟發，在去年的濰坊市教學能手選拔活動中，就是采用了說課的形式。在此感謝學校領導為我們老師提供了這次業務學習的機會。

有些畢業多年的學生問我：老師您還用備課嗎？我只是微微一笑，工作二十多年了，我從不用現成的備課，課堂檢測、作業本等的次數可能少了點，書寫可能差一些，但備課、上課從不馬虎。每天再忙，我總要拿出點時間研究點教材、教法，發現幾個問題。我最喜歡的一句話就是“太陽每天都是新的”，用來催我自新，教我進取。努力打造每一節精品的備課，這是我不懈的追求。

對于學生難以接受的知識，總是反復推敲、仔細研究，和老師們探討，找出解決問題的最佳切入點，盡量少走彎路。

3. 做一個善于反思的教研團隊：

讓反思成為習慣。教學反思是教師成長的助推器，催化劑。為了大面積的提高教育、教學的質量，我們組進行了以下反思。

3.1 真正做到了面向全體學生，從最后一名學生抓起，激發每一個學生的積極性。

從內心深處平等對待每一個學生；在我心目中一個好學生的標準就是：品質第一；態度第二；學習第三。即使學習差一點，只要態度端正了，差也是暫時的。尤其在初中階段的學習，不只是智力的較量；更重要的是毅力、態度、習慣的較量。

為了不使每一個學生落伍，我們的首要任務是培養起學生的自信 心，并且采用了“盯人”戰術。讓每個學生都充滿自信，相信自己永遠是最棒的。讓學生覺得“我行，我能行，我要行”。哪怕有一線希望，就不要放棄每一個學生。

3.2 將知識落實進行到底。

教學不是看你教給學生多少，而是看學生學會了多少。我對“會”是這樣理解的：知道――理解――會說、會做――會講――會變。我經常對學生說：學物理就像學英語一樣，要學會“翻譯”，也就是讓學生把抽象的概念、規律變成自己的話。

為了大面積的提高教育、教學的質量，上課的時候眼睛最好盯在學生上，六十多個學生的一舉一動都在自己的視野之內，對學生不能估計過高。提問問題的時候盡量提問那些中下等的學生，從而為教學很好的“把脈”。狠抓兩頭，促中間，從而大面積的提高教學的成績。

3.3 夯實基礎，狠抓了基礎知識和基本技能、基本方法的教學。

在那些年的畢業班教學中，總是圍繞中考的指揮棒，由于受評價機制的影響，我們老師總是圍繞班里的尖子生轉，很容易造成兩極分化，并且差的越差。現在我們徹底轉變了。其實班里的尖子生根本不用去管，因此例題、習題的選編主要應該考慮到中下等學生的接受水平。當大多數學生都對基本知識掌握很好的時候再去逐漸的拓寬知識面。但放的不能過寬，尤其在一輪復習的時候，要始終圍繞課本這條主線，教輔永遠代替不了教材；再說做題不在多少，在于“精”。

3.4 善于研課標、煮教材、說教法

現在的物理中考，實驗題占了三十多分，而計算題才二十分左右，因此練習的重點不要只放在計算上，更要深入研究課本上的每一個演示實驗、學生實驗，插圖、例題、習題。要讓學生跳出“題海”，教師首先要跳進“題海”。在研究中考試題的時候，應該拿出更多的時間考慮一下，這道題目和課本上的哪一個插圖、習題、例題、實驗類似？是怎樣變式的？怎樣才能使自己的教學達到中考的最前沿？

3.5 要培養學生善于質疑、釋疑的習慣和能力

古人云：學而不思則惘、思而不學則殆。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。我覺得自主學習、合作探究的教學模式的核心就是培養學生的自主學習的習慣和能力。在導學稿中，往往是一些老師預設的問題，為什么不讓學生自己去發現問題呢？在學生中吃等食的不在少數。以前是老師解答，現在弄不好就是由教師的“一言堂”變成了好學生的“一言堂”。我提倡學生不到萬不得已不問別人，大多數學生會的老師不講、大多數學生不會的老師也不講，留給學生一個思考、頓悟的時間。

反思我們初二物理組的教學，也存在以下問題：

（1）在在“細化”、“打磨”、“做精”，教學常規上下功夫。我們學校的整體物理教學水平很高，但現在還沒有形成自己的特色教學，創造出我們第一初中的品牌。

（2）如何刪除小組合作學習中的無效教學環節，打造大容量、高效率的課堂上下功夫。

（3）在研課標、煮教材、說教法上下功夫。尤其在說課方面還沒有像講課那么熟練，沒有達到順口成章、脫稿的程度。

（4）教研活動的積極性還不是很高，一提到教研活動好像就是年輕教師的事。其實從兩次全市的物理教研活動來看，我們學校的老師水平很高，就是怕麻煩、不愿參加。

（5）我們物理專業方面的書讀的較多，但教育理論方面的書較少。

篇（11）

教師的教學反思應立足于對自己課堂教學行為的表現及其依據的回憶、診斷、自我監控和自我調節，以達到對不良行為、方法和策略的改進和優化，從而提高教學能力和水平.本文初步探究提高物理教師的教學反思能力的策略.

1利用教學日志，促進教師教學反思

反思最突出的特點是尋找假定，假設是我們所持有對世界和自己處境自以為正確的觀點，如果沒有反思習慣，我們將會做出缺失的決策和判斷，我們就會用未經檢驗的“常識”來判斷我們所做的事情，認為尚未檢驗的假定總是合理的.但是未經檢驗的“常識”是行為極不可靠的向導.利用教學日志，可以促進教師反思自己的快樂、困惑或痛苦的問題，從而提高教學效能.教學日志是對教師的生活事件進行每周一次的記錄，通過聚焦這些事件，讓教師更好的了解自己的假定，這能驗證教師的假定或向假定提出挑戰.物理教師的教學日志可以通過設計如下的一些問題來完成：在本周里：我在物理教學中所做的所有事情里，如果有重試的機會，哪些我會做的更好？我感到最自豪的物理教學活動是什么？為什么？在物理教學中，讓我感到最驚奇或最有感觸的事件是什么，等等.

在回答上述問題的時候，你要將事件的細節寫下來，同時還需要寫出你的反應和解釋.當你回過頭分析自己數周或一學期以來的教學日志時，你就會發現自己的回答里有某種模式，就會發現是你快樂、痛苦或困惑的情境，這些情境就會給你暗示，讓你在實踐中注意防范；還會讓你對消耗精力、精神不振的情境，提高警惕；這些情境更有助于你去進行專業學習或努力去做你想做好的工作.

2運用反思清單，創設教師對話氛圍

一般情況下，大部分教師都害怕別人談論自己不能勝任教學工作，下意識地認為那將會讓他們感到難堪，而不是給他們啟發.如果教師對物理教學過程中存在的問題的成因不能進行正確理解，就會在解決問題時陷入困境，而與同事進行對話探討，是促進物理教師對問題成因正確理解的重要途徑.利用教師反思清單，可以有效指導物理教師學會用一種方法進行反思，促進跟同組教師去質疑他們想當然的假定，在批判反思中，讓教師感到是可接納的，而不是讓他們感到是受指責，把自己看作是在物理教學中不斷被塑造的人，從而促進教師的專業成長.

如：“我當物理教師的體驗”的反思清單，可通過設計如下一些問題，在專題研討中與同學科教師進行對話.

（1）在物理教學中：①我感到最自豪的是什么？②我最想了解的是什么？③ 我最需要獲得幫助的是什么？

（2）我能知道自己在什么時候的教學是最有效嗎？

（3）我上完課，離開教室時，希望學生如何評價我？

（4）作為一名物理老師，我最困難或最擔心的是什么？

等等.

讓每一個參與研討的教師，通過回答上述問題來介紹自己.讓每個教師從一些簡單的問題敘述開始加入探討，使他們感到反思討論不是充滿焦慮的痛苦經歷，而是用真實且言行一致的方式來談論自己，從獨自一人反思開始，最終實現集體反思，信息共享，共同提高.

3利用學習審計，優化教師知情決策

物理教師教學效能的提高，關鍵因素是教師知道“如何教”，了解自己需要學習哪些有關的教學知識，用什么方法去學.分析解決這些問題的有效途徑是利用教師的學習審計.教師學習審計是通過設計一些問題來審查過去的教學情況.教學審計一般以一年或一學期為基礎來完成，它可以幫助教師形成反思習慣，了解自己一學期來進行的學習有多少，哪些方面發生了變化，這有助于教師做出更加知情的決策――決定自己在實踐中需要獲取的知識和能力是什么.

教師在回顧初二第一學期的物理教學時，盡量真實完成上述這些開放性的問題，通過對這些問題的陳述，要對自己的回答打出分：有多少是對已知或已做過的事情的提煉、反思：有多少對你有代表事情的思考受到了挑戰；有多少對你有代表性的教學方法受到了挑戰；你在新領域學習有多少；是個人反思、觀察同伴、還是其他方法等等.從而能夠幫助物理教師識別自己近期獲得的知識、技能和洞察力.

4搭建反思平臺，提升教師實踐智慧

實踐智慧，即在教學實踐活動中形成的、有關教學整體的真理性的直覺認識.表面化的經驗提升，使其內化為教師的實踐能力.為此，開展以說課、研究課、專題研討等活動，給教師搭建反思平臺，讓教師透過觀察、模仿、討論、研究、互動參與等做中學的方式，獲得實務經驗，從而構建與創造內隱知識，切實發展教師的實踐性反思能力，提升教師的實踐智慧.

4.1說課

說課就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體指教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說.重點在解說、評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討.說課時，既要注重說理，還要注意理念與實踐的有效結合.如為完成教學目標而設計的教學策略方面的反思交流，則一般可用課前說課；而側重于運用教學策略后的效果反思，一般安排在課后說課.

4.2研究課

研究課是采用交流與合作的方式，共同學習、切磋課堂教學，側重于研討與反思，促進教師善于捕捉教學中的某一環節或某一類問題，從而進行深入探究.利用研究課可以重點解決教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展.如物理教師普遍感覺到初三復習課難上，且教學效果不佳.我們就用教研課為載體，通過集體備課―上課―聽課―互動評議形式強化復習課的反思性教學，每次教研活動時，在集體備課的基礎上，各選派一名教師上課，聽課時，選取平時復習教學中關注到但較難處理好或關注不夠的有關問題：（1）復習課的引入、學生興趣的激發.（2）學生在復習課中參與的時間、參與的面、參與的形式.（3）教師的問題意識，側重提問形式與典型例題的選擇.（4）教與學方法的選擇、教學媒體的使用形式與效果.（5）復習課的容量、課堂氣氛的營造.（6）反饋強化的情況、目標達成度等；在聽課過程中重點關注相應的問題，互動評議時，先由上課的教師進行反思性說課，然后就相應的問題拋出觀點并加以闡述，再大家共同探討反思.參與活動的教師都能開動腦筋，交流碰撞，在不斷地反思與研討中，生成有效的復習教學策略，促進教師復習教學能力的提高.

4.3專題研討

專題研討能加強實踐與反思活動，可以強化實踐與理論聯系，有利于教師主體性發揮，有利于教師經驗的總結等.開展以研究專題、觀點碰撞、問題研討、個案診斷等各種形式的專題研討活動，發揮教師的自主學習能力，強調教師對自己教學行為的分析與反思，鼓勵在自審、反思基礎上提升教學能力，形成主動的反思習慣、重建良好的反思能力，促進教師自我持續提高與主動發展.

5利用教學錄像進行教學反思，促進教師快速成長

5.1課堂教學錄像有著其他媒介不能比擬的直觀性與真實性

它記錄的教學過程完整，有利于對課堂教學進行系統分析，教師在進行課堂教學時，無論是身體、精神還是大腦思維運轉，都處于緊張狀態.由于教與學的過程都屬于''現場直播''式的，因而，教師在課堂上無暇反思自己的教學行為.即使是課后回憶，也很難將完整的教學過程重復，因為有些細節完全是無意識的，自己根本覺察不到，如果我們是借助于錄像資料對教學過程進行反思，就可以克服上述影響反思效果的弊端.俗話說''旁觀者清，當局者迷''，自己的對照自己的課前教學設計，重現自己的課堂教學過程錄像，以旁觀者的身份來審視它，就可以清晰地分析自己的課堂教學過程中存在的優點與不足.

5.2過程再現性強有利于針對課堂教學中某一環節的研究與探索

每一位教師的每一節課的教學過程中，有自己覺得特別滿意的教學亮點，也有自己感到很不滿意的敗筆之處，這些正是我們特別需要反思的地方.我們可以瀏覽自己的課堂錄像，在播放中找出這些自己覺得很特別的畫面，將其靜止或反復播放.感覺特別滿意的教學亮點，說明教學方法應用合理，我們可以仔細觀看此錄像，悟出其中的教育原理與教學經驗，以便在今后的課堂教學過程中運用，感到很不滿意的敗筆之處，肯定是準備不充足或教學方法運用不當，更應該反復地觀看此段錄像，真正找到造成敗筆之處的本質原因，思考為何當時會如此的教，下次應如何改進等.當然，過程性再現不僅僅只是如上所述.如，可以用課堂教學錄像專項分析自己在課堂教學過程中的教學風格、教學媒體的使用情況、板書情況、語言表述情況、體勢語言運用情況、例題評析情況、學生活動情況等.如果我們反思得當，且總結與分析都能深入精髓，則我們的教育理念就會逐步形成與完善，課堂教學水準就會迅速提升.

5.3不受時間與空間的限制，有利于進行縱向反思與橫向反思

所謂縱向反思，指的是將自己不同時期的錄像（最好是課堂教學內容相同）在一起播放，進行研究與反思.其目的是原來發現的教學過程中存在的諸多問題，現在是不是得到了徹底解決，看自己的教育教學水平是提高了還是停滯不前.經常進行這樣的縱向反思，有利于發現自己在課堂教學方面存在的問題，還能發現自己的進步歷程.

所謂的橫向反思，指的是將自己的錄像資料與其他教師的錄像資料一同播放，然后分析比較進行反思；也可以觀看一些優秀的教學光盤資料，學習先進的教育教學理念.