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二、高校學前教育專業以服務為導向的人才培養方向改革對策

1.在高校學前教育專業“幼兒心理素質發展”方面進行人才培養方向改革《幼兒園教育指導綱要》提出終身教育與可持續發展的教育理念，明確指出要促進每個幼兒富有個性的發展。在這些思想的指導下，素質教育蓬勃發展，心理素質教育也越來越受到關注。幼兒期作為個體成長的最初時期，是個體素質，尤其心理素質萌發和培養的關鍵時期。腦科學和心理科學從不同角度證明，幼兒時期是心理素質培養的關鍵時期，這一階段的教育對個體整體素質的培養至關重要。從教育實踐上看，心理素質教育是一種發展性的教育，其立足點在于優化人的心理素質。幼兒雖然經驗不足，身心未成熟，但其心理結構具有很強的開放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發展潛力。因此對于培養準幼兒教師的搖籃———高校的學前教育專業，有必要專門開設幼兒心理素質發展方向培養專業的幼兒心理素質老師，服務于當前的幼教一線，避免幼兒期心理問題的發生。

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2.農村幼兒園辦園條件匱乏。一方面，農村幼兒園的物質條件比較匱乏，根據1996年中華人民共和國國家教育委員會令（第25號）“幼兒園應有活動室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房。戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，桌椅、玩具架、盥洗衛生用具，以及必要的教具、玩具、圖書和樂器等。幼兒園的教具、玩具應有教育意義并符合安全、衛生的要求。”現在農村的幼兒園遠遠達不到要求，農村幼兒園的校舍很大部分是農村的民舍改建而成的，沒有專門的幼兒園校舍；幼兒園的活動場地很小而且很多不合格；幼兒園的廁所和盥洗室達不到合格標準；幼兒園的玩具和器械十分缺乏。農村幼兒園物質條件遠遠比不上城市幼兒園。另一方面，農村學前教育的師資條件不足。農村幼兒園現在師資嚴重不足，幼兒園師幼比例遠遠超過城市幼兒園師幼比例。農村從事幼教的老師絕大部分學歷不高，處于中專以下水平；極少幼兒園教師接受過正規的學前課程教育，同時由于經費的原因，這些幼教老師在職培訓的機會十分有限；老師的教育觀念比較落后，教育方法也相對單一，教育手段比較陳舊。與城市相比，很多農村幼兒園大多沒有配置保育員，這些幼教老師既要充當教師，又充當著保育員。這些因素嚴重制約了當今農村學前教育的發展。

3.大量的留守兒童導致開展家園合作面臨很大困難。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應明確與家庭配合，共同擔負起教育幼兒的任務。”但目前由于社會經濟發展的區域不均衡，大量的農民工離開家外出務工，同時中國長期的城鄉二元制以及社會對農民工的不公平待遇，隨遷子女教育問題沒有解決使廣大農民沒有辦法帶孩子一起進城，造成了現在中國農村大量的留守兒童，隔代教育不可避免。由于留守老人本身就體弱多病，再加之其受教育程度有限，幾乎沒有足夠的精力和恰當的教育方式來教育管理孩子，更多的是采取放任型的管理方式。由于祖輩年邁，體弱多病，留守兒童身心發展尤其是心理發展情況他們也無心顧及，家庭教育出現的嚴重失衡和真空現象造成幼兒園很難和家庭有效配合，開展家庭教育工作就更無法進行。

4.對學前教育目的認識出現偏差。出現了幾種誤區：一種是把學前教育看成簡單的托管工作，把幼兒園老師的工作簡單理解為照顧孩子。另一種是自己忙農活，沒有時間照管孩子把教育孩子當做老師的事情。還有一種，現在的農村幼兒園教學“小學化”現象嚴重。由于農村家長和幼教老師對學前教育的認識誤區，很多人把學前教育當做小學教育的預科，認為漢語拼音，生字以及數學加減法是幼兒園教學中的重點。因此，農村幼兒園的教育教學“小學化”現象十分突出。幼兒園教育小學化剝奪了孩子幸福的童年，讓孩子失去幸福感，違背了幼兒成長的規律，破壞了教育的系統性和循序漸進性，妨礙了孩子們的健康發展。

二、解決農村學前教育問題的建議

1.國家應加大對農村學前教育的資金投入與指導管理。農村學前教育長期處于教育體系的邊緣，國家公共教育經費中僅有1.3%用于學前教育，而其中主要用于城市和縣鎮公辦園，農村學前教育基本不屬于國家財政資助范疇。農村幼兒園的日常運轉基本靠經營者投資或收費維持，致使不少農村幼兒園的發展舉步維艱。[3][4]因此，國家應該加大在學前教育特別是農村學前教育的投入，把發展農村學前教育與新農村建設聯系起來，農村學前教育應成為各級政府工作的重點。（1）各級政府應建立專門的農村學前教育機構，明確這些機構的職責，建立章程，完善制度，用章程去規范農村學前教育工作，用制度去提升農村學前教育質量。（2）各地政府應堅持普惠性原則，加快建設一批高質量同時收費符合當地農村經濟發展水平的幼兒園。（3）應加大幼兒教師在編的名額，充分保障幼兒教師的地位和收入。與此同時，對民辦園一定程度的納入政府管轄范圍，對其進行一定的資金或硬件設施的投入支持。（4）政府部門應該采取多種手段，通過各種途徑，比如定期進行科學育兒講座，在農村地區進行正確的幼兒教育觀念宣傳，形成正確的輿論導向。使農村家長了解正確的幼兒教育理念，了解幼兒發展的規律，為農村幼兒教育發展營造良好氛圍。

2.加強農村幼兒園師資建設。根據“理論培訓持證上崗，實踐研究提升能力，城鄉聯動共同提高”的農村學前教師隊伍建設的思路，[5]我們應該采取以下措施來提高農村幼兒教師的質量：（1）提高農村幼兒園教師的準入門檻。農村幼兒園教師上崗時必須要具有幼兒教師資格證，同時必須對新入職的幼兒園老師進行入職培訓。選拔一批高素質的老師從事農村幼兒園教學。（2）對于已經入職的幼兒園老師，可以和當地的高等院校進行合作，采用“頂崗實習”的方式，一方面讓學生有機會去實習，另一方面也可以對老師集中起來進行在職培訓。（3）切實提高農村幼兒園老師的地位和待遇。國家應保證在編農村幼兒園老師的待遇不低于當地教師的平均待遇，非在編教師，也應保證其獲取編制的機會，提高農村幼教老師的收入，培養和留得住一批高素質的農村幼兒園教師。

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通常情況下，兒歌具有節奏感強且節奏鮮明的特征。在開展學前教學的過程中，我們應充分發揮兒歌的特點。通過語言節奏，對一些朗朗上口的兒歌實施編排，訓練幼兒的節奏，使他們的節奏感得到培養，這樣在音樂教學過程中，不僅會使幼兒提升相應的學習效率，而且還會激發學生的學習積極性。

1.2通過歌詞，對歌曲的節奏實施訓練

實際上一首歌曲的歌詞同樣也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節奏之后，教師提供歌詞，要求幼兒自己對歌詞進行節奏填入。這種節奏與歌詞的同步訓練，會使幼兒通過對已經掌握節奏的運用，成功地填入歌詞，使幼兒對自己的勞動感到滿足，感受到成功的喜悅。作為音樂的語言要素，節奏是歌曲賴以生存的基礎，也是培養和發揮幼兒音樂才能的一項主要內容。所以，應重視幼兒節奏感的培養，促使幼兒節奏感的提升。

1.3與身體動作相結合，對歌曲節奏感進行培養

當人們沉溺于某類音樂或節奏中時，往往身體會不自覺地律動。在對幼兒開展音樂教學過程中，我們應充分發揮肢體語言的巨大作用，通過身體將自己對節奏的感受表現出來，節奏所產生的肢體反應是教師無法通過教導展現出來的，完全屬于一種自然的表現。教師也可運用一些科學的手段和方法，引導幼兒將自身對節奏的感受通過適當的肢體動作表達出來。該方式的運用，能夠使幼兒有效掌握歌曲的節奏。

1.4把握技巧，準確彈奏

作為幼兒教師自身必備的一項基本功，只有將樂器的基本彈奏技能掌握好，才能在課堂教學中輕松自在地運用。充分展現出音樂的無窮魅力，使幼兒得到感動，使其形成學習的沖動和興趣，為技能培養的進一步開展提供基礎。

1)教師對演奏的示范。一般演奏樂曲能夠激發幼兒對音樂和音樂技能的學習興趣。在課堂上，教師通過示范演奏，比如口琴、電子琴等樂器的示范演奏的效果與錄音相比，課堂示范演奏的方式更為直接，能夠為幼兒提供一種更為直觀的現場感受。在教師的演奏中，幼兒能夠體驗到音樂的旋律和節奏，能夠辨別出不同樂器的音色和性能。教師在演奏過程中所展現的動作、表情、氣質和風格也可作為幼兒良好的模仿根源，從而培養幼兒的觀察力和樂感。彈唱教學要求教師對音樂知識有充分的了解，并熟練掌握樂器演奏的各項技能。

2)師生之間互動荷載。教師在對幼兒彈奏能力進行培養的過程中，師生互動環節主要是指課堂教學的伴奏，伴奏主要分為幼兒演唱伴奏和教師范唱伴奏兩種。其中，在課堂教學中十分常用的則是教師自彈自唱，該方式不僅能夠良好地詮釋出作品精髓，而且有利于及時糾正兒童的錯誤，增加師生之間溝通交流，有利于兒童更直接且貼切地掌握歌曲和演奏技巧。教師對伴奏音型進行選擇時，應與歌曲特點相結合。若旋律之間有較小的變化產生時，可運用帶旋律的伴奏;若曲調和節奏有較大變化時，則需要對無旋律伴奏進行運用。兒童在演奏時應較多地對帶旋律伴奏進行使用，便于兒童對節奏分界點的掌握，從而完整表現出整個歌曲。

1.5生動化的演唱

1)準確化的演唱。在直接教學過程中，教師把握和延長歌曲音調、節拍、節奏、速度、力度以及調性等發揮著重要作用。準確地反鏟能夠將歌曲的內容得到準確反應出來，使其有一定的感染力存在，也能將幼兒的情感實施充分調動，便于兒童對歌曲內在含義進行準確地掌握。教師在對幼兒開展范唱時，應將音調、旋律和音準實施準確把握，同時也不能忽略咬字、吐字、發聲、口型以及姿勢等的正確就位，為兒童的模仿提供便利，避免兒童誤解了正確發音。

2)適度的時量。幼兒是培養兒童彈唱能力的主體，在整個能力培養過程中，教師的發揮著引導、組織的作用。例如:在學習發聲練習時，教師示范演唱主要是為兒童初學提供指導，但在訓練過程總，禁止有過多的反復范唱頻率，應鼓勵幼兒自己做到獨立學習和領悟，避免對教師示范演唱產生一定的依賴。

3)飽滿的感情。不同節奏和音調的音樂會詮釋出完全不同的情感色彩和格調，可以說一首歌即一個故事，因此在教師教學過程中應盡可能通過肢體語言和面部表情將音樂會中蘊含的情感通過范唱展現出來使音樂的靈魂外化，向幼兒傳遞出音樂的情感，從而引發幼兒彈唱能力的是說，使幼兒情感得到調動，激發學習中的熱情。

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二、卓越幼兒園教師培養具體目標

根據“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創的研究精神和實踐精神，本專業設定人才培養的目標是素養全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：

1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業；

3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術、人文和科學素養，并能運用于幼兒教育實踐工作中

藝術、人文和科學素養作為卓越幼兒園教師的基本素養，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：

1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；

2.具備全面的人文和科學素養，興趣廣泛，知識面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業素養，以及幼兒園教育教學實踐能力

教育學科基礎知識是學生專業素養的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：

1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業基礎知識；

2.具備初步的教育理論素養和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養，以及開展教育教學實踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業論文研究；

2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業品牌打造綜合措施

1.把專業思想教育放在首位，培養愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統，了解幼兒教育對人生發展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業、敬業、樂業、創業的精神，激發學生對幼教專業的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識素養為基礎，培養具有發展潛力的專業教師

在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養類課程，培養學生基本的政治觀念、信息技術素養、人文科學素養、藝術素養等，增強學生發展的后勁。利用現有的院級“學業發展中心”,發展學生的能力，提升學生的素質。學業中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：

（1）學涯室：設有學業設計室、職業探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養成活動，每個學生可以參與多個工作坊。

（3）實踐園：組織各類社會性調研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。

（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。

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盡管人們對學前教育的認識已經不斷深入，學前教育的重要性已經不斷深入人心，但對學前教育本質的理解仍然存在著眾多的偏差。部分人僅把學前教育認為是學齡前的托兒教育，忽視其教育實質，這導致了對學前教育的理解與時代不相匹配。學前教育是實施素質教育的開端，要把新時期的要求與學前教育的發展相結合。傳統的學前教育在目標上、內容設置上普遍重智輕德育，重認知輕人格個性、責任感的培育，忽視兒童情感、習慣、態度、社會性、溝通、興趣等能力的培養。而學前教育發展處于領先水平的國家，更注重培養幼兒這些能力。例如美國學前教育機構的目標之一是鼓勵兒童發現問題、解決問題，使他們能夠表達自己的需要，學會與他人分享與合作。無獨有偶，德國對學前教育的理解是孩子生活在一個互動的空間和生態環境中，需要建立與同伴、成人、社區、文化、自然、社會等的良好關系。

2.缺乏強有力的制度予以規范

目前，相對于義務教育、高等教育、職業教育而言，學前教育的立法層次偏低，前三者均有全國性的法律作保障，而學前教育僅處于我國教育法律體系中的第四層次。顯而易見，學前教育與其他層次的教育在法律規范上還有相當的距離。近十幾年，我國先后出臺《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》《學生傷害事故處理辦法》《中小學幼兒園安全管理辦法》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策，體現出政府對學前教育發展的重視，但這些對于整個幼教事業的發展仍缺乏強勁保障力和執行力。其次，隨著辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對創辦幼兒園準入機制缺乏嚴格的必要監管，導致部分幼兒園硬件設備較差，衛生服務安全不到位，教學管理滯后，教師引入不規范等，這直接導致個別不良后果的發生。

二、促進學前教育有序發展的途徑

1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進，規范收費標準

公立幼兒園在辦學規模、師資投入、教育質量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無法比擬的，這也是當前公立幼兒園入學資格難求的重要原因。公立幼兒園在學前教育發展中地位舉足輕重，應發揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導多種辦學模式，推動學前教育的長遠發展。同時，要積極引導民辦幼兒園的發展。加強政府干預管理與幼兒園自主管理相結合，明確各自職責與權限，加強雙方交流反饋，依法開展管理活動。同時，政府可以采取多種措施，如減輕稅負、冠名宣傳、減免租金等方式，引導、鼓勵具有良好社會責任感和知名度的企業投入學前教育，發揮大企業的優勢，擴大投資主體多元化。規范收費標準并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費標準，因為公辦與民辦兩者在性質上的根本差異，使得難以以統一標準去衡量。所謂規范，指的是在收費定價過程中，物價局嚴格把關，收費要與幼兒園整體水平及實力相適應，使價格符合辦園者的利益，同時兼顧消費者利益。為此，政府部門應建立一套能有效測評學前教育成本的檢審標準，同時對幼兒園評定等級，根據綜合結果來制定收費標準，推行優質優價。對于一些特色幼兒園，如辦有各種特長班，收費標準應有彈性，在收費定價中應有浮動空間，幼兒園可以根據情況在規定范圍內自行調節。

2.注重學前教育質量管理，加強幼師師資隊伍建設

教育質量的改善與教育工作者自身的素質息息相關，加強師資隊伍建設是提升教育質量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴大招聘的范圍，開拓人才來源渠道，豐富應聘者的教育層次，對求職者嚴格甄選，明確考核標準，同時必須要求從業人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質量。其次，加大在職教師的培訓力度，完善考核機制，同時評定職稱，為教育者提供可以晉升的職業發展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩定性，也不利于吸引高素質人才。最后，轉變社會對幼教行業的認識。目前幼教工作者的社會地位明顯偏低，人們對幼教工作者的評價普遍不高，多數幼教人員被認為是學習成績差而無奈選擇該行業。這些不利于幼教事業發展的社會輿論，阻礙了優質人才進入的通道。解決好培訓、晉升、福利、社會保障、社會認同等問題，才能有效促進幼師隊伍的可持續發展。

3.合理分配財政投入，制定明確的辦園準入機制，加強外部監督與監管

財政投入的力度，在短時間內可能難以發生巨大變化。為此，合理運用有限的財政投入，對解決學前教育投入問題更有意義。投入的不合理，會阻礙學前教育的發展，同時，應該提高資金資源的利用效率。有效分配財政投入，需要探尋分配方式與分配尺度。可以通過設立一些專項基金來扶持學前教育的發展，以獎金形式替代補助，引入良性競爭機制，獎勵達到標準的幼兒園。在分配投入時，可以優先考慮惠普性幼兒園的需求，將財政投入與民營資本相結合促進幼教發展。要完善民辦幼兒園的審批標準，明確民辦幼兒園的辦學規模、硬件設備的準入、師資與保育隊伍等方面的標準。對于符合條件或限期整改能夠達到標準的民辦幼兒園頒發資格認定證書，并納入幼兒園等級評定管理體系，同時取締無證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強化外部監督，通過社會輿論的力量來規范幼兒園的行為。對于幼兒園不正規、違法的行為，可以通過媒體進行曝光，這在很大程度上可以促進幼兒園的規范管理。如美國政府就與一些專業組織合作，完成對學前教育的監督與評估工作。

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幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經濟的發展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統、正規的幼兒教育。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農村幼兒教育有所發展，但發展現狀仍不能滿足幼兒入園需要。

一、農村幼兒園的現狀

目前，農村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環境差，安全管理難度大，基本上沒有設置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛生設施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數鄉幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間學前教育論文，沒有養老和醫療保險。教師構成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學校的教學內容不同程度“小學化”。

二、原因分析

（一）地方缺少相應的扶持農村幼兒教育發展政策

雖然2003年國務院辦公廳在轉發教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》指出鄉（鎮）人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。但受地方經濟落后的影響，鄉（鎮）人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力，也未形成相應的政策，造成了農村幼兒園一直被邊緣化，得不到發展。

（二）幼兒教師素質普遍不高，教師隊伍不穩定

從整體來看，農村幼兒教師的素質普遍偏低。在農村幼兒教師中，大專以上學歷的比例很小，受到正規師范教育的特別是受到幼師培訓的老師人數不多，有相當大一批初中學歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成這一現象原因之一是農村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發其積極性。有的把這當成第二職業，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩定。

（三）幼兒教育“小學化”現象嚴重。

隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰，好的方面是能夠進一步激發幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協，投其所好，以游戲為基本活動在農村園還遠未得到落實。嚴重超出了幼兒的年齡負荷。主要表現在：第一，上課時間長。多數農村幼兒園每節課長達45分鐘，周上課時間和小學生差不多學前教育論文，戶外活動時間被大量擠占。第二，以學習為主，強調幼兒知識的學習，以學多少字、背多少詩、數多少數為評判標準，而忽視了幼兒智力開發、興趣培養、品格形成。第三，過分強調紀律常規，嚴格約束幼兒的行動。由于教育內容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，因而不能調動幼兒內在的學習積極性，不利于幼兒的終身學習和身心健康和諧發展。

三、思考與對策

（一）加強領導，保證幼兒教育改革與發展的順利進行。

地方人民政府要提高對發展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內容。將幼兒園列入國家事業單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業發展、幼兒教育質量、幼兒教育經費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。

（二）多方籌集資金，加快基礎設施建設。

地方政府每年劃撥專項資金，主要用于對農村邊遠山區條件比較差的農村幼兒園進行修繕、改建，逐步建立以鄉幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點，無法成片推進。可充分利用連鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩定等優點，積極推進連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風險大、沒有回報的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設幼兒校區。積極對外宣傳當前農村幼兒園現狀，讓社會共同關注。同時，要大力發展地方經濟，改善辦學條件。充分利用農村現有資?矗大Φ髡產業結構，幫助農民致富。加快培訓基地建設，豐富培訓內容，提升農村勞動λ刂剩內消外化實施勞務輸出學前教育論文，增加勞務收入?

（三）加強幼兒教師培訓工作，實施“幼兒教師穩定工程”。

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二、學前幼兒教育中存在的主要問題

（一）學前幼兒教育的方向與幼兒發展實際不符合

使學生系統性地掌握社會基本知識是小學教育的主題，為了使幼兒能夠為小學學習做足準備，大多數幼兒園在教育內容設置方面都較為重視文化知識，例如計算能力、拼寫能力、識字能力等。這些幼兒教育內容雖然能夠使幼兒的基礎知識結構扎實，但是與幼兒的發展需要并不完全符合。幼兒成長發育所需要的廣闊空間以及對情緒、心理方面的教育均存在不足，此類教育在一定程度上對幼兒全面發展存在阻礙。

（二）幼兒教育理論與實踐脫節

幼兒教育內容與幼兒成長的沖突問題日益尖銳，為了在不破壞知識教育體系的基礎上發展幼兒情緒和心理教育，教育研究者進行了一系列有關于教育方法和教育思想的研究。但是，這些研究結論僅僅充實了幼兒教育的理論，對實際教育實踐操作影響不足，很多幼兒園教師處于刻板地應用，而沒有完全改變教育方法的狀態。

（三）幼兒教育的責任分配不均

家庭是幼兒成長的重要空間，在幼兒教育過程中，家庭教育需要與幼兒園緊密結合，才能體現學前幼兒教育工作的真正作用。但是，目前的學前幼兒教育存在責任分配不均衡的問題。許多幼兒家長錯誤的將學前教育與小學教育等同，認為幼兒教師能夠為孩子提供充足的教育，進而逃避家庭教育的責任，將孩子的發展問題一味推給幼兒園；還有些家長則認為學前教育始終是幼兒教育，在孩子教育方面仍然以初級的幼兒教育為主要理念，過分溺愛孩子，使學前幼兒教育的效果減弱。

三、解決學前幼兒教育問題的策略

（一）對學前幼兒教育的內容進行改善

改善學前幼兒教育的內容是解決學前幼兒教育小學化問題的基本途徑。幼兒教育應該既重視對小學階段知識教育的基礎奠定，又要重視小學階段學校教育對幼兒身體、心理、行為模式發展的要求。建議有條件的幼兒園在現有幼兒教育教材的基礎上，根據課程設置的形式，對教材進行革新，選取其中與幼兒發展相適應的內容進行深入挖掘；幼兒教育內容改革的第二項措施是將幼兒園教育評價體系進行革新，不再以計算能力、拼讀識字能力和背誦能力等作為幼兒教育結果的主要評價方式，而是根據幼兒心理發展的需要對幼兒的情緒智力、心理發展和動作能力等方面作為主要評價內容，力求通過多樣化的教育評價，使幼兒教育的最終結果能夠凸顯出來。

（二）采用符合幼兒學前發展需要的教學方法

對幼兒而言要遵循自然規律，首先就是要使教育適合兒童的心理發展特點。兒童的思維形式是以形象思維為主，典型的“兒童白板說”洛克認為，感官訓練的是構造早期教育體系的關鍵。好動、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜歡野外生活、喜歡合群。針對幼兒的這些特點，教育者更應該注重到周圍環境的影響作用。為孩子建構積極的生活和學習環境，為孩子更多的接觸各色生活創造條件。在具體的活動中應始終尊重孩子的興趣和需要。當孩子存在不利于向健康方面發展的傾向時應根據事發的條件給與自發狀態的引導，而不是強制的指使。

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二、現階段的學前教育問題及對策

（一）教育內容不全學前教育包括教育學、心理學、衛生學，生理學，神經生理學，營養學，鋼琴，舞蹈，繪畫美工，人類學，社會學，生態學，遺傳學，倫理學，語言學等學科，在教學安排上應當是安全教育、智力開發和心理輔導。但是現在許多幼兒園急切的滿足家長望子成龍、望女成鳳的思想，將教學力度著重的放在智力教學上而忽視了安全教育和心理教育，這在某種程度上提高了在學前教育中發生安全事故的概率。據調查，現在很多幼兒園一個學期只會進行三次左右的安全教育，而且開展的很片面，只涉及到常見的問題，教師沒有用心教，幼兒也沒有認真聽，有“走過場”的嫌疑。更是有幼兒園直接將安全教育從教學日程中刪除，只對幼兒進行智力開發。這些口頭話的教學使幼兒真正面對這些情況時，根本就不具備自我保護的能力，更別說沒有進行過安全教育的幼兒了。所以，幼兒園的教育工作者們首先要明確安全教育的重要性，對于開展學前安全教育要做好規劃，有的放矢，對于幼兒要三令五申，多次開展安全教育，只有經過反復提醒，幼兒才能具備一定的安全常識。

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在教學安排上應當是安全教育、智力開發和心理輔導。但是現在許多幼兒園急切的滿足家長望子成龍、望女成鳳的思想，將教學力度著重的放在智力教學上而忽視了安全教育和心理教育，這在某種程度上提高了在學前教育中發生安全事故的概率。據調查，現在很多幼兒園一個學期只會進行三次左右的安全教育，而且開展的很片面，只涉及到常見的問題，教師沒有用心教，幼兒也沒有認真聽，有“走過場”的嫌疑。更是有幼兒園直接將安全教育從教學日程中刪除，只對幼兒進行智力開發。這些口頭話的教學使幼兒真正面對這些情況時，根本就不具備自我保護的能力，更別說沒有進行過安全教育的幼兒了。所以，幼兒園的教育工作者們首先要明確安全教育的重要性，對于開展學前安全教育要做好規劃，有的放矢，對于幼兒要三令五申，多次開展安全教育，只有經過反復提醒，幼兒才能具備一定的安全常識。

（二）缺乏心理輔導

筆者之所以認為學前教育應當將安全教育放在首位，是因為安全教育保障了幼兒的身心健康發展，然而心理輔導也是學前教育中的一個重點內容。當幼兒擁有了一個正確的“三觀”和良好的心理狀態以后，才能對事物有初級辨別是非的能力，這種能力的培養要取決與心理輔導。現階段許多幼兒園并沒有開展心理輔導的課程，認為幼兒不需要心理輔導。導致幼兒在憋悶、失落或者想不明白問題時沒有人及時進行疏導，造成了幼兒心理上的缺失，為他日后的發展制造了不良契機。設想一下，如果在一次活動中，本來有能力第一的小孩，因為其他的客觀原因最終導致沒有獲獎，這對于幼兒來說是個不小的打擊，這時如果不及時對其進行心理輔導，那么幼兒很可能因為這件事對以后的比賽都失去信心，甚至會發生碰到比賽就退縮的狀況。對于那么小的孩子，以后的路還那么長，在幼兒時期就造成了退縮、膽怯的心理，這是家庭、社會都不愿看到的現象。如果發生這種情況教師應當及時的安慰他，告訴他：“日后還有機會，你依然可以獲獎”。想要從本質上解決這個問題就要長期的對幼兒進行心理輔導，站在他們的角度想問題，摸清他們的心理狀態，也方便其他教學的開展。

（三）教育形式較陳舊

新穎的教育形式，對于幼兒這種好奇心強的人群來說是很有吸引力的，目前來說，筆者調查的幼兒園中多數都是沿用老舊的教育形式，幼兒興趣不大，教學效果不好。這就需要幼兒園在新時代的環境下，編寫出新的教育形式，各個教師根據班上幼兒的情況可以進行針對性教育，因材施教的觀念要從幼兒園開始。

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二、對幼兒發展培養傾向不同的人對教師選擇的傾向

學前教育三方面的主要內容十分重要，但對不同的人來說，對幼兒教育和培養的側重點各有不同，對幼兒教師的要求和選擇也會產生很大差異。側重知識的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師對知識的講解能力，語言表達能力，對課堂的把握能力，對幼兒狀態的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達和表現能力非常強，講解耐心，心思細膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側重習慣養成的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師外在形象，行為特征，對動作的表現和模仿形象的樹立。幼兒的習慣往往是在生活中逐漸養成，這些人在選擇教師時，會考慮到教師對幼兒的照顧與看管，是否負責任，是否有足夠的精力等。對于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會選擇女性教師，因為女性教師夠細心。重視責任感的人對教師的性別并沒有傾向，而是看重教師的職業觀和責任心。側重健康人格的人在選擇教師時，會考慮教師對幼兒社會性心理發展的影響，甚至對幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時，會注意到教師的性別對幼兒產生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對幼兒性心理發育產生的影響，幼兒對不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來越多這一事實可以推測，人們對幼兒發展的觀念已經發生了巨大變化，由注重知識向注重習慣和人格，對幼兒的健康成長越來越關心。

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幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。