緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學數學年級組范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

小組合作學習自20世紀70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史，但將它應用于中國教育教學領域，僅始于十幾年前，就我們目前的教學情境來看，小組合作學習的現象還不普遍，如果有小組合作學習的現象也是形式的，還沒有落到實處，走過場的現象比較突出。尤其面對學生多的大班，在課堂上，師生互動仍是課堂教學的主要活動形式，學生互動處于次要的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質的所謂班級之一員。而教師又往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課程的需要！

二、小組合作學習的實施

1.學習理論知識。教師需要積極學習相關理論的文章，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。

2.以經驗帶路，借鑒他人之教學精華。觀看優質課錄像實況，在議課、評課中吸收先進經驗。

3.積極開展案例反思，開展數學實踐活動。及時進行教學反思，積極撰寫教學日記，加入到學生小組合作學習的討論中去，拉近師生距離，得到及時的反饋，從而適時調整教學思路。

三、小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生天真、愛幻想、是他們的天性，因此，教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如：我在教學《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育活動課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，具體安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3.合作、探究。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4.交流、評價。在學生交流時，教師應要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的聽取其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結并給與獎勵。例如，在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？”那個問：“都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4 × 3-1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

四、小組合作學習取得的成績

小組合作學習的教學方法真正地體現了自主。可以提高學生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續到課外，學習的效果比原來要好。經過不懈的努力，收到了預期的效果，主要表現在：

1.課堂更具模擬化，發展了學生的情商，培養了學生的合作意識、集體觀念和競爭意識。

2.課堂更具活動化，發展了學生的能力，培養了學生多渠道獲取信息的能力和創新能力。

篇（2）

（一）循序漸進培育學習小組的原則

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。例如，在鞏固“5的組成”時，我讓每兩個人共用5根小棒，照書上小朋友的樣子，一人拿小棒，一人猜，猜對后一起口述后換位進行。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生較感興趣，并能順利地進行。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組發展。小組建立初期，由指定的組織能力強、表達能力好的學生擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經過 訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。此時，為了讓盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，我讓學生輪流當組長，這不僅調動了學生的積極 性，滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

（二）小組成員素質均衡分組原則

在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自已，自由活動開 來。究其因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，因此，我認為在組建3 人、4人的多人小組時，就要注意“小組成員素質均衡”的分組原則較為科學。

具體做法是：將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以 每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②應使全班各組平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成 員。這樣小組間力量相當，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于學生合作學習。

（三）序號排列原則

所謂序號排列，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號，來區分其在組 水平。比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、 教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。在小集體的 幫助下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，讓每一個成員都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種合作學習積極性高，能 帶動集體的主觀能動性。

二、挖掘教材，精選適合合作學習的內容

斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平、思維的發展，就不可能進行有效的學習。”為此小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周 全，需要小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：

（一）“動手操作”內容

在教材中，教材編者精心設計出了許多的實踐活動。例如：一年級下冊的“擺一擺，想一 想"設計了這樣的活動：通過讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對十幾認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。該活動具有很強的開放性，活動提出了分工的要求：幾名學生擺圓片，其他幾個學生對擺出的結果進行綜合、記錄。這樣的內容就是開展 合作學習不容錯過的。

（二）探究性內容

根據低年級學生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規律（動作感知――建立表象――形成概念），能夠通過 動手探索出來的結論，就盡量讓學生自已去探索。我在教學“7的分解”時，就采取了小組合作學習方式：我把4人分成一組，每小組發一套小棒，一張記錄表。我先提出合作任務：“把7根小棒分成兩堆，有幾種分法？學生4人小組分工合作，一人分小棒，一人記錄，一人監督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結果 通過操作在記錄紙上得出了7的6種分法6和1 ，5和2，4和3，3和4，2 和5，1和6。實踐證明，通過 探索得出的結論，學生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。

（三）算法多樣，發散思維的內容

“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。教材中算法多樣化的特點為學生 提供了一個展示的舞臺。因此，教師要抓住這一編寫特點，適時設計小組合作學習形式，對算法多樣的題目，鼓勵發展學生的思維。例如，一位教師在教一年級下冊第二單元的“十幾減9”時就巧妙地運用了小組學習法，學生通過自主探索，得出了15-9的多種算法：生1：9個再加幾個是15個呢，我就把9記在心里，再往下數到15，看數了幾個，那15-9就等于幾。生2：因為9+6=15，所以15-9=6（取名為“想加算減法”） 生3：因為15-10=5，減多了1個就還1個，5+1=6，所以15-9=6。（取名為“破十法”）生4：把15-9看作10-9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名為“聯想法”）生5：15-9中15的個位比9少4，得數是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法來計算。（十得法”）此時，該教師巧妙地采用了小組合作的學習方式，讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計算讓學生對這5種算法進行優化，最后，得出方法既簡單又快速。

三、總結評價，提高合作意識

篇（3）

二、主要工作：

（一） 加強理論學習，轉變教學觀念

利用每單周三的備課組（教研組）活動時間，配合教導處組織備課組老師認真學習有關教育教學的新理論和先進經驗，學習陽光課堂的相關理論，提高教師的教學業務水平，倡導數學教育要從以獲取知識為首要的目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間。

（二）抓好課堂常規，提高教學效益

在日常教學中，要借用備課組的集體力量，認真研究“新課程、新理念”下的課堂教學，積極推進課程改革的實施，不斷改進備課方法，提高備課質量，把集體的智慧與個人的特色溶于一體，積極采取集體重點準備、個人能根據班級實際加以調整、教后能及時地做好教學反思。尤其是要以教導處提出的建立陽光課堂為重點，切實做好自身備課。合理安排每一個教學內容和教學環節，真正做到有的放矢，教學有針對性、教學有成效。努力挖掘、充分發揮新教材所蘊含的一切可以利用的因素，充分激發學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力，自主地學、能動地學，讓學生學會學習、學會探究和發現，真正讓新課程的理念在教學中得以貫徹和實施。打造陽光高效的數學課堂。

（三）積極開展集體備課活動

本學期高年級數學備課組研訓活動以集體備課為主，穿插組織一些集體備課后的實踐性課堂教學觀摩、研討以及反思性教學交流、研究活動。

集體備課實施程序：

（1）分工協作：由主備教師要提前對后一周（5課時）的教學內容精心備課，備課組其他教師在集體備課前，也要認真鉆研教學內容，形成基本的教學思路，為討論交流作好準備。

（2）交流修改：由備課組長組織好本組教師，按照已定的集體備課時間開展活動。先由主備教師就預設的教學設計作詳細地介紹，供其他教師學習、思考。后備課組其他成員對“主備人的教學設計”討論交流，各抒己見，，優化方案，達成一定的共識。

集體備課活動要求：

（1）集體備課的教案可以借鑒優質教學資源，但須杜絕將網上下載或往年備課直接打印的“拿來主義”；主備人須依據自身教學素養，結合教學實際情況，精心設計可操作的教學預案。

（2）集體備課“交流修改”前，由主備人確定每次交流5課時中的“1至2個重點課時內容”，并告知其他成員認真準備，以利于“交流修改”時能夠言之有物、言之有據。每一次集中交流的時間有限，期望通過此舉措調動每位教師的積極性，提高交流的效率與質量。

（3）建議備課組成員加強教學反思性研究，鼓勵教師以“教學問題記錄表”的形式將“備課、上課、作業”等方面遇到的問題記錄下來，并在下一次集體備課時與年級組其他教師探討、反思，尋找歸因。從而能在后續的教學活動中有針對性地實施教學補救措施。

（四）重視教學管理

本學期，高年級數學備課組將繼續加強“教學五認真”工作管理。備課組長配合學校領導承擔對數學教學的指導和管理，以抓“集體備課效益”為突破口，做好教學的各項常規工作。

（1）備課：以集體備課活動為抓手，加強交流研討，突出個性修改，切實提高質量。

（2）上課：圍繞集體備課教案，扎實組織課堂教學；繼續關注學生“雙基”提高，促進學生全面可持續成長；關注教師教學水平地提升。

篇（4）

小組合作學習是通過教師的積極引導，以學生為主體進行小組形式的分析討論，從而達到解決問題、獲得知識的目的。對于二年級學生數學小組合作學習方法的探究是每一位教師的必修課，也是我們將重點解決的教學課題。現根據數學的教學實踐經驗和學生對數學知識的掌握情況，對小組合作學習方法做出如下的分析討論：

一、明確教學目標，緊密聯系教材內容

小組合作學習要有目的性，不能盲目地進行，更不能為了完成學校要求的學習任務而進行，而應該有明確的目標，合理的分工，這樣才能使合作學習有條不紊地進行，才能使學生的數學成績有所提高。因此，在合作學習之前，教師應積極備課，充分理解教材內容，有效把握合作學習的核心。在小組合作學習過程中，絕對不能本末倒置，要密切聯系教材內容，把握教學中的重點、難點，不能偏離教學的目的和國家統一規定的教學標準。因此，教師在組織小組合作學習時，要明確地分配給組長和組員一定的學習任務，這樣能有效幫助合作學習有條不紊的實施。

二、優選教學內容，密切聯系生活實際

開展小組合作學習，其重點是理論聯系實際，將生活中的經驗與書本知識進行有效結合。對于小組合作學習的組織過程，教師應該盡可能選擇社會小學生發展特點的討論課題，并與實際生活緊密聯系。全部教學內容都應該符合我國相關規定與標準。這樣一來，對學生學習能力與積極性的提高都有激勵作用。除此之外，對于小學階段的孩子而言，要克服數學學科特有的抽象性，理論聯系實際可以讓教學活動更深刻、更直觀、更易于理解。教學內容的難度應該適中。如果難度過高則會使討論難以進行、學生面面相覷，從而產生畏難心理，起到與預計完全相反的作用，如果教師所選擇的小組討論內容過于簡單，學生不僅不能對數學學習加以重視，更不能對討論產生興趣，否則無異于浪費時間。由此可見，選擇小組討論的具體內容的重要性。

三、及時指導，綜合評價

小組學習效果的發揮，及時有效的指導是關鍵。只要保證小組合作學習正確發展方向的前提下，才能突破教學瓶頸，提升教學有效性。小組合作學習雖然是以學生為主體，但教師同樣發揮著十分關鍵的作用。在小組合作學習過程中，教師要積極發揮引導作用幫助學生。引導學生的討論過程不偏離教材內容的標準。及時地對小組討論的過程作出綜合的評價，使學生及時認識到自己的不足，并加以改正，同時鼓勵學生，指出他們存在的優點和討論合作中的可取之處，還可以通過發小紅花或者是其他獎勵活動激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和團隊意識。在分析評價過程中應綜合地進行總結，切不可斷章取義，更不能以偏概全，要注重學生德、智、體、美、勞綜合素質的全面發展。這是開展小組討論的核心內容。將學生與老師的作用有效結合，才能夠將小組學習的效果發揮到極致，進而提升小學生數學的學習能力，提高課堂的教學效果。

以上為筆者根據數學教學方法和小學數學的問題現狀所總結的關于小組合作學習方法的探究。有目的、有計劃、有方法的組織小組學習是提高數學成績的一劑良藥。教師要掌握正確的教學方法，積極引導、對癥下藥，為提高學生的綜合素質而不懈努力。

篇（5）

通過美術興趣小組的活動，使學生的美術特長得到更好的發展，進一步了解美術的基本知識，提高學生的欣賞水平及創造能力。

二、活動要求：

1、組織學生按時參加活動，并保持室內清潔。

2、每周下午課外活動時間進行活動，小組成員必須準時到達美術室。

3、美術小組成員應嚴格遵守紀律，不準在美術室大聲喧嘩，不準做與美術學習無關的事。

4、每次老師布置的作業，學生都應按時完成。

5、愛護美術教室內的設施和用品。

三、活動內容：

1、使學生了解一些簡單的美術常識知識，（美術種類、常用工具、基本的使用方法）。

2、以簡筆畫.靜物素描為主，以水彩.水粉畫為輔進行教學。

3、給學生自己創作作品的時間和空間。

4、欣賞名人名畫名作提高欣賞水平。

四、采取的措施：

（1）美術教師要認真負責，把它看成是學校教育的組成部分，使小組活動開展得生動、活潑、豐富。

（2）做好組織工作

在學生自愿報名參加的基礎上，要挑選各班有一定美術基礎、成績較好的學生參加。要選出有工作能力、成績也好的學生擔任組長。興趣小組要在教師的指導下充分發揮學生的骨干力量。

（3）安排好活動時間和活動地點

根據學校的統一安排，一般情況下每周組織一次，要堅持課余活動的原則。

篇（6）

一、小組分工必須明確，體現科學性

在小學低年級，學生的個體差異性不算很大，積極性都很高，不能過分強調差異性，否則會損害學生的自信心。因此，在進行建立小組時，一般原則是按座位分配，學生的距離近，有利于進行小組合作交流。有目的的小組討論，是讓學生帶著學習任務去合作，在小組合作學習中找到解決問題的方法。一般是把座位前后四人分成一個小組，安排一個紀律性好、表達能力好的學生為組長。組長不但要管好小組紀律，還要幫助學習吃力的學生，保證小組合作學習的正常進行。經過一段時間反復的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習一般都能夠順利進行了。為了充分發揮學生的積極性，參與到合作學習中，讓更多的學生獲得鍛煉的機會，可以讓學生輪流當小組長，促進學生不斷體驗、鍛煉和提高。

小組學習的分工，使得每個學生都能參與，有展現自我的機會和平臺，既培養了學生的學習能力，又促進了學生的交往。簡單的小組討論，只是讓學生鞏固知識、加深印象。比如在學習《認識人民幣》時，讓小組的四個同學，利用自己帶的人民幣，相互之間扮演角色，進行認識、使用人民幣的實踐活動。這種分工明確、操作簡易、有趣的合作學習，因為接近生活，一般學習效果就比較明顯。

二、教法要靈活，體現探究性

新課標指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”課堂上，教師已不是主體，學生才是主人。從學生的認知水平出發，課堂上所有的教學環節都要圍繞學生展開，為學生的個性表現提供了一個展示的舞臺，在課堂教學過程中，可以靈活運用教法。

第一，創設情境、營造學習氛圍。低年級的學生年齡小，愛動、活潑。要注意激發他們的學習興趣，由一個美麗的故事或貼近兒童生活的事件引入新知識，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。

現在低年級的新教材有大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。根據學生已有的知識和生活經驗為學生創設一個適合的情境，使學生能以高度的興趣和熱情投入到所要學習的知識之中。比如，在教學《人民幣》時，我的教學設計這樣的：小華在商店里買東西，一共買了幾樣文具，請你幫他算算帳等幾個問題？根據這些問題，學生進入了學習的情境中去，利用人民幣知識的解決生活中的問題，利用新知識幫小華解決了問題，體驗到成功的喜悅，分享學習的樂趣。

第二，抓住時機、開展合作學習。在《新課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的基本理念指導下，我們的課堂教學要由傳統的方式轉變為師生交往互動、平等和諧、團結合作的方式。時機之一，在教學中難免會遇到一些難題，學生自己獨立思考有點難度，這就需要師生合作，教師在學生已有的知識水平的基礎上，去引導學生學會學習，掌握方法。在教學一年級的“湊十法”時，利用了分與合的知識，把一個加數湊成十后再計算，學生掌握了方法，學習也就簡單了。

時機之二，在出現多種答案，多種想法時。教師要鼓勵學生對于同一問題積極尋求多種不同的思路，而不是依賴于教科書上或教師的答案。由于低年級學生考慮問題不全面，想到一兩種答案后就已沾沾自喜，認為已經解決了問題。這時教師可以組織學生采用小組合作的形式，交流各自不同的想法，才能培養學生從多角度去思考和處理運用問題的能力。也能培養學生向別人學習的好習慣。如一年級上期出現的12-（ ）=5，（ ）+（ ）=19 等這種題目的答案有很多種，對于學生來說，很快就能獨立寫出兩三種答案。通過小組交流，每個學生都可以從同組其他同學那里得到不同的答案。既拓展了學生的思路，也提高了學生的積極性。

第三，及時指導、提高交流技能。教師的引導是必不可少的，在小組合作學習中，教師不能讓學生拿著問題任意討論交流，不然可能導致放任自流，毫無收獲的尷尬結局。教師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑或困難時，教師要以學生合作者的角色參與到學生的討論中，及時發現，及時指導，適時點撥。并適量提出值得引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解，自己的觀點，自己的解決問題的策略，共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。在學習《認識圖形》時，可以讓學生摸一摸實體教具，感受圖形的形狀，分一分，理解圖形的特點。這時學生會有很多的問題，這時教師就是一名合作者，參與學生共同體會探討，找到解決問題的方法，對于一些知識的理解會有很大的幫助，而且教師的參與也能夠增強學生的自信心。

三、學習任務要明確，體現實效性

每節課都是有教學目標、重點和難點，教學時間也只有短短的四十分鐘。為了讓學生在有限的時間內理解知識并學會運用知識解決問題，老師一定要明確學習任務，即說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，讓小組合作學習開展得有序、有效。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

我在教學《分類和整理》時，課前就向學生提出明確的學習任務：知道分類的目的是什么？分類有標準嗎？分類標準會不會變等等。孩子們明確了學習任務，便會在小組中展開討論。有了明確的學習目的和任務后，學生才能知道去學什么，該學什么，把學習滲入到生活中去。

四、合作學習成果要總結，體現評價性

篇（7）

一、小學數學的靈活性

當代小學教育，特別是在數學方面的教育，更加能夠體現當代小學生思維的敏捷性、廣闊性和靈活性。從傳統教學中中規中矩的解題形式進化成現在的發散性思考。運用舉一反三的方式來思考問題或者是用反證法的方式，對數學題目進行逆向思維。對于低年級的小學生來說，現在正是思想活動和邏輯水平發展的黃金時期。多培養學生在數學方面的思考能力是不容置疑的教學目的之一。

隨著數學認知結構的提高讓課題有了更加靈活性的轉變。譬如在應用題的方面，題目要比從前更加的貼合現代社會理論上的實際問題。與生活實踐有關的題目也大大增加。而且在現在數學大綱里，添加了非常適合小學生發散性思考的趣味題。讓大家在有趣的題目里思考和分析，啟發小學生一題多變、同題變形、恒等變形的思維思考方式。

二、課堂上教師的教學方式是啟發學生發散性思考的關鍵

教師在上課時，根據每個學生的特質和接受能力，應該采取不同的教育方式，這樣才能有助于因材施教的方針政策，特別在數學教學上才不會讓學生覺得太過機械化。對于教師應該如何在課堂上實施更好的教學方式筆者有以下幾點自己的認識：學業有困難的學生可以和學習成績優秀的學生組成一組，進行數學課題的討論。在教學上可以通過這種團結合作的形式，讓學業有些困難的學生從中找出自己的不足，讓他在分析和討論中找到適合自己的學習和思考方式。通過這種方式教師可以彌補教學上學生學習差異的不同需求。2當老師提出一個問題讓學生進行思考討論的時候，可以由同桌兩人進行討論也可由上下兩桌，四人一組進行討論。這樣做的好處是，學生不用離開自己的位置就可以很好的與他人進行交流，也有助于老師對課堂紀律性的有效控制。課堂上的學習氣氛也是讓學生學習與思考的關鍵。如果老師在上課時過于嚴厲，動輒就對學生進行批評和處罰，這樣反倒讓學生產生抵觸的情緒，不愿意學習和進行思考討論。只有建立平等、融洽、和諧的學習氛圍，才能讓課堂變得生動活躍。只有在這種良好的學習環境下，老師才能運用引導的方式，激發學生對學習的好奇心和上進心。讓學生自主的習慣學習和思考，才能真正體現出教育的重要性。例如。一道數學題可以有這樣的演繹過程：‘吟天呢，學校的校長想請我們班的學生幫他―個忙。他從商店里買了3個籃球和3個足球，足球是每個50元錢，籃球是每個35元錢，他想請我們幫他算算，買足球的錢要比買籃球的錢多多少元?大家可以前后進行討論，各抒己見。老師建議你們，先分析清楚這道題目的意思然后找…它們的數量關系。從現在開始，看哪一組可以最先解出來，老師會給他們一個獎勵。”總之，師生的關系，課堂的學習氛圍，及奠定了學生學習和思維思考能力是否能夠圓滿。

三、從小組合作學習中培養學生的集體意識

小組合作學習不同于其他，它是采用多人進行合作的方式。讓原本枯燥、難懂的課題，通過小組合作討論的行式生動的顯現出來。避免了學生獨自思考的單調，而是從同伴的身上獲得自己想要的知識。這樣做不僅不會讓學生失去獨力思考的能力，反而可以讓學生能夠更加有效的完成學習目的，讓教學質量得到了很好的提高。

在小組合作中，學生可以學會接納他人的意見，積極互助，共同發展。通過與組員之間的交流合作，讓自己的潛能得到提高，提高小組意識的方法：I要有明確的責任分工關系。可以由教師指定分工的情況也可以由組員擬定。對于各自的角色，在一定時間后需要相互掉換，要讓每一個學生都有展示自己的機會。2教師可以通過小組之間的良性競爭，對那些表現一直不錯或是表現有最大提高的小組，予以一定的獎勵。這樣既可以讓小組成員問的集體榮譽感得到提高，也可以讓組員間的合作關系更加牢靠。而且通過獎勵體系還可以讓學生明白，在學習和探討中，個人利益與集體利益該如何去處理，分清楚孰輕孰重。因為現在小學生大都是獨生子女，習慣了說一不二、率性而為的行為作風，不去考慮別人的想法和辛勞，所以在小組合作的教學中，教師不但要讓學生對思考產生興趣，而且也要讓學生明白，在合作中，是先有集體的利益而集體的榮譽就是每個人的榮譽。

篇（8）

新課程標準給教育領域注入了新的生機、新的活力，它指出了教育教學的發展方向，充分強調學生的學習地位。本學期我們教研組把學習新課程標準作為業務學習的一項重要內容，在這一學期多名老師走出校園到各校學習他人的經驗與研究方法；積極開展研討活動，并把新的理念帶給了每一位教師。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期各位老師在新課程標準的指導下教育教學改革躍上了一個新的臺階。每一位教師都充分認識到，不轉變傳統的教學觀念，不提高自身的知識素養，不掌握現代化的教學手段，是很難適應教育的新形勢。

二、課堂教學教師之間互相學習，共同發展

加強教研活動，提高教師業務能力。本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想。我們堅持半個月舉行一次教研活動，并規定一學期每個教師同段互聽。在各種活動中，教師們把自己在教學中遇到的困惑和得到的教學心得與各位教師互相交流，共同探討。我們數學教研組是一個團結溫馨的大家庭，大家在教研中暢所欲言，在教研中互相幫助，解決問題，在平凡的教學工作中勤勤懇懇工作著。

篇（9）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.207

當前小組合作學習模式在各學校都比較時尚，筆者感覺其中存在幾方面的原因：一是，部分教師為了跟上所謂的時代潮流盲目跟風，結果導致其只有形式，而無實質；二是，還有部分老師采取觀望甚至漠視的態度，他們覺得小組合作是一個花架子，對學生的學習沒有幫助，有時反而會起到負面的作用。針對這種情況，我們學校低年級組在進行小組合作的教學模式之前先對其進行了詳細深入地學習、分析，來探究小組合作對當下的小學生會具有哪些重要意義。從而讓我們的老師在內心當中能夠自覺地認可這種教學方式，不斷推進這一教學模式。通過我們多方面的探索，一致認為：現在所實行的單方面的灌輸式教育不利于學生高層次思維能力的發展，只有綜合了積極的情感體驗和思想交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，不善于將各類知識加以交流、綜合、提高和應用，必將不能適應未來社會的發展要求，合作就是一種將所學知識緊密連接在一起的重要紐帶。我們要培養學生懂得如何更好地學習的能力，而不是僅僅對知識的灌輸。

其次，為了更好地實施小組合作教學模式，我們還認真分析了其他教師在此教學過程中出現的問題，譬如：有的學生根本不知何謂合作學習，有的學生合作時只會閑聊，或者冷場，有的只是極小部分好學生在講等等。

針對上述情況，我們也深入分析了其產生的原因。第一，老師沒有給學生足夠的獨立思考的時間。獨立思考是保證小組合作學習有價值的前提。如果每個學生沒有自己的想法，小組合作就會成為一次閑話會，也會出現冷場的現象。因此在小組合作之前教師要給學生足夠的獨立思考時間，并給學生指明思考的方向。第二，許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會討論交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，如何來培育學習小組，如何讓學生懂得合作，就成了小組合作學習順利進行的前提。這離不開教師的調控、引導、參與，在學生開展合作學習的時候，我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應參與到學生的學習活動中去并作出合理的指導，善于靈活地調整各個教學環節順序。

另外，我們還認真制定出小組合作學習的指導方法。考慮到低年級學生處于小組合作學習的初期，學生的合作能力幾乎為零，所以一年級是兩人一組合作，二年級以兩人一組合作為主，偶爾可以進行四人一組合作，讓學生在感受中不斷進步。合作的前提是傾聽，所以教師在指導學生兩人合作時是培養學生會聽，在會聽基礎上再進行合作，二者互惠互利。此時的教學任務和方式有以下幾點：第一，教師指導訓練學生如何聽；第二，指導學生如何說，說有幾種：復述（重復）、說重點（大概）、說不同觀點（自己的觀點）、歸納總結；第三，指導學生兩人合作時如何說，規定左邊先說，右邊要認真聽，然后再交換。要求：一人說時另一人必須認真聽，要能夠指出或補充別人說錯或不完整的地方，如果別人說得好要會進行評價；第四，指導學生合作時的姿勢，如兩人要靠近；第五，指導學生會評價，學會基本的評價語，評價時聲音響亮、流利等；第六，指導學生學會合作語，如我有不同想法，我有補充等等，這也是對同學的尊重；第七，樹立榜樣，讓合作好的學生示范給大家看，教師要及時評價他們的合作好在哪里，讓學生領會從中要學些什么。教師不要認為教過了、指導過了，學生就能夠會操作，也不要認為現在學生會了，以后就不用指導了，指導要不斷跟進，發現什么問題就要立即指正。

最后，筆者又梳理了低年級數學教學中可以用來進行小組合作學習的教學內容。考慮到低年級重點是培養其養成獨立思考的習慣，在獨立思考的基礎上去發現問題、提出問題，再分析問題并解決問題，最終養成自主學習能力。所以對于低年級而言小組合作的點比較少，通過邊教學邊思考，現只歸納幾點。

篇（10）

1、深入的學習各種國內外先進的教育理論與教育經驗，增強責任感，使命感，為黨的教育事業而努力，盡力的工作。

2、落實好浦東新區的美術繪畫“我和我的朋友”比賽活動。

1、組織學生報名活動。2月底

3、加強備課組建設，重視每一次教學研究活動切實有效的提高教學質量，結合我校研討的“四結合”課題活動。

1備課組長認真履行職責，負責組內各項日常工作的貫徹與落實，組織好每次的教研活動，做到“四定二點”。

2每次的教研活動開展好集體備課，說課，上課和聽課與評課

活動，以及先進的教學理論與經驗的學習，切實提高教師的課堂教學水平。

3認真開展外出聽課、觀摩教學錄像后的取經說課，上研討課，

評課等教學實踐活動。

4結合我校研討的“四結合”課題活動，每個美術組成員積極參與學習活動中。

4、繼續在美術教室中創設小展示窗口，繪畫競賽活動，提高學生學習興趣，提高學生審美能力，調動學生學習美術的積極性。

這學期開展首屆“七彩畫筆”繪畫比賽。具體活動內容為“走馬看‘畫’”，比賽地點在場地上用粉筆作畫，以繪制馬的新形象。

篇（11）

二、主要工作 

（一）、優化課程實施 

1、繼續更新觀念 

繼續組織學習《數學課程標準》，加深對其內涵的理解和把握；根據教師的不同需求，采取靈活多樣的學習形式，針對理論學習和教學實踐中遇到的疑難問題，扎實有效地開展好學習、研討活動，促進教師教育教學觀念和行為的進一步轉變。 

2、打造真實課堂 

課堂教學力求突出主體性、重視基礎性、堅持發展性、體現創造性、提倡開放性，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機統一起來，實現課程功能的根本轉變。 

提倡民主、寬松的教學，積極構建以學生發展為目的，以學生自主活動為基礎的新型教學方式，要多一份理性思考，多一份踏實，多一份務實，倡導簡約化教學，提高課堂教學的實效性。 

3、強化質量意識 

對小學數學中的概念、性質、法則、公式等基礎知識，尤其是容易混淆的概念，要使學生牢固掌握并深刻理解，不能單靠練習鞏固。在抓基礎知識的同時要設法提高學生靈活處理問題及綜合解決問題的能力。要加強命題研究，關注新題型，力求輕負高效。 

（二）．抓實課題研究 

圍繞上虞市課題《關于小學數學做中學??校本課程的開發和利用的研究》落實好研究過程，提高研究效益；要針對教學中的實際問題，有目的進行研究。 

（三）、認真開展教研活動 

1、為扎實有效地提高教研的效率，本學期打算以“傳統教研與網絡教研”相結合的形式開展教研活動。數學教研組專門建立一個博客，通過博客中的定時與不定的文章的上傳和閱讀，使每位教師積極參與到教研中來，力爭形成濃厚的校本研究氛圍。教研活動繼續以理論學習為先導，案例分析為載體，以問題為核心，以帶著問題實踐—反饋—調整—再實踐為基本模式，引導教師把工作中發現的問題作為行動研究的主題，努力使教研組成為學習型組織，  力求做到研究專題化、活動制度化、學習理論與開展教學實踐相結合。 

2、要加強對“常態課”的研究，思考如何有效提高課堂教學效益。切實做好“教學工作五認真”。備課時要在鉆研教材及新課程標準、教學對象的基礎上，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達到的雙基要求，嘗試多種形式的備課。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精心設計，認真實施每一堂課教學任務。作業要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求，在提優輔差方面，要有具體的落實提優、轉差目標。 

三、教研活動行事歷 

時間 

 地點 

 主

要

內

容 

 召 

集 

人 

 參加對象 

  

第一周 

 辦公室 

 各年級的教師教學計劃及備課情況的檢查與反饋。教研組長制定好教研組工作計劃，確定教研專題。 

 金 

麗 

麗 

 高段教研組成員 

  

第三周 

 教導處 

 申報“上虞市數學教研專題活動的承辦”，撰寫承辦方案，確定上課教師。 

  

 金 

麗 

麗 

 高段教研組成員 

  

第五周 

 會議室 

 學習貫徹校教科研計劃。建好教研組博客，進行有關網絡教研活動的開展培訓。布置撰寫“我的特色五分鐘”的案例。 

 金 

麗 

麗 

 高段教研組成員 

  

第七周 

 多媒體教室 

 六年級組教師“綜合實踐活動課”課堂教學研討 

  

 金麗麗 

 高段教研組成員 

  

第九周 

 會議室 

 新課堂教學論壇：“我的特色五分鐘”案例交流。 

 金麗麗 

 高段教研組成員 

  

第十一周 

 多媒體教室 

 五年級組教師課堂教學研討（主題：教師　提問的有效性） 

 金麗麗 

 高段教研組成員 

  

第十三周 

 會議室 

 優秀教師課堂教學觀摩（看錄像） 

  

 金麗麗 

 高段教研組成員 

  

第十五周 

 多媒體教室 

 四年級組教師課堂教學研討（主題：導入與情境的設計） 

 金麗麗 

 高段教研組成員 

  

第十七周 

 會議室