緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇考試學習經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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大學英語學習熱情的激發策略雖然近年來已引起眾多學者關注，但相關的研究均處于起步階段，沒有系統的研究結論，在已有的研究中實證研究相對較少，并且諸多研究沒有關注對學習熱情的激發策略進行探索，即對教師動機激發策略有效性的認識不足。對可能影響學習熱情激發策略的影響因素，尤其是大學英語學習者水平的差異的影響沒有作系統探究。本研究從師生的雙重視角開展研究，探索適用于大學英語課堂教學中學生學習熱情激發的相關策略。主要將不同英語水平的大學生進行分層，并提出不同英語水平大學生的學習熱情的激發策略。

一、高水平學生學習熱情的激發

大學英語的學習學習動機是變量，在學習過程中，保持學習熱情非常重要。對于那些高水平學生來說，教師的幫助也會起到很大的作用。一般情況下，這類學生對教師和教學的知識具有很高的要求，如果任課老師和教學的知識無法得到這類學生的滿足，那學生就有一種失落感。對此，教師應該積極創造輕松的課堂氛圍，盡量把學生對大學英語學習中存在的心理故障消除。在大學英語學習過程中，學生普遍存在著焦慮的心理，教師在設計教學時要細心研究學生的心理變化。對于大學英語學習較好的學生，教師可以提出比較難的問題讓學生發揮自己的頭腦，激發他們對大學英語學習的熱情。對于不愛學的同學教師要耐心，采用合適的教學方法來提高其學習熱情。大學英語教師應根據教學大綱使用教學方法，讓學生學習成績上升，讓學生在學習中感到精神快樂。同時，教師還要適當的給學生帶來新的刺激，來滿足他們求知的欲望。采用具有啟發性的問題拉近師生之間的距離，激發學生對大學英語的學習激情。在教學過程中，教師可以在分析課文的時候穿插語篇分析，介紹背景知識，以便達到提高學生的參與意識。給予適度的鼓勵與表揚，以調動學生的學習積極性。當學生在大學英語學習中出現錯誤，教師要耐心講解，適度的表揚與鼓勵是對學生的一種肯定、鞭策。如果教師能夠真誠地幫助學生，鼓勵學生，就能夠增強他們學好外語的信心和學習的動力。 大學英語學習熱情是學生追求學業的動力，如果學生體驗語言學習的成就感，其學習動機很容易維持。教師可以讓學生體驗語言學習的成就感，讓學生及時地了解自己的學習成果，此舉可有利于激發學生的大學英語學習熱情。 同時，高水平的學生已經具備了扎實的英語水平和技能，教師有必要在教學中從內容、情境和詩意維度，全方位地拓展學生的知識面，增強學生思維能力的發展，為需要幫助的同學提供自己力所能及的指導，使高水平的學生增強了榮譽感和責任感，而且有助于在班級中形成合作學習、共同進步的良好學習氛圍，

二、中等水平學生學習熱情的提升

興趣是學生產生學習動力的持久因素。巧設問題，激發學生的好奇心和參與興趣。如何使學生的學習熱情轉化為深層能量并保持下去是教師應深入研究的問題。在大學英語課堂教學中可以采用以舊引新的教學順序，在引出新知識點的時候設置一些問題引發學生的好奇心和興趣。要想通過這些創新的教學方式來促進教學效果，教師自身的業務水平也非常重要。教師不只是教育者，同時也是教學的組織者和管理者，應該與學生合作關系，讓學生能在學習中充滿活力。 教師對于學生的學習給予成功的期望通常會使學生產生一種激勵感。為學生創設學習目標，并指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得學習的滿意效果，從而給學生帶來心理上的滿足，為他們增強勇氣，樹立信心。這都可以在一定程度上調動學生的積極性，推動學生學習的內在動力，因此，利用有效的課堂和校園空間來營造一種英語學習氛圍，激發學生學習的內在動機是十分重要的。

三、低水平學生學習的熱情的提升

教師在教學過程中很少注意低水平學生，降低對這群學生的期望，對低水平學生也很少關心和鼓勵表揚等等。由此導致對教師自身的發展和對學生的成長都造成了非常不利的影響。學生之所以英語差，首先是沒有學習興趣，再者是由于自信心不足。如果只是為了應付考試學習英語，那么所獲得的成效將是最小的。應把對外語學習作為一門知識，學習這門語言所有的信息，從而獲得自信心和學習興趣，要抓住學生對新鮮事物強烈的好奇心，外語學習是需要激發學習動力和興趣，需要一定的環境刺激。對于學生在英語學習上所取得的進步點和閃光點應給予支持，鼓勵。教師不要期望學生會有大的進步，多給與他們鼓勵。教師要做好引導工作，如果引導得好，完全可以使一個學生的英語水平不斷地獲得提高和進步。教師要注重情感策略的作用，只有讓學生感受到教師對他們的關愛，才可能產生積極學習的動機，激發出健康的情感。同時，教師應該給學生一定的壓力，激發他們的潛能。

目前外語動機激發策略研究仍比較匱乏，已有的研究以理論分析和經驗總結為主，實證研究不多，而有限的實證研究又基本都是基于教師的單一視角進行的，對動機激發策略的有效性和實施效果沒有足夠的關注。本研究將嘗試突破這一局限，從師生的雙重視角進行研究，探討大學英語教師動機激發策略的有效性和實施效果。探索適用于我國大學英語課堂教學的動機激發策略。

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由于課時量大、課題開放等原因，僅憑少數專職教師難以實施綜合實踐活動課程，必須依靠眾多的兼職教師共同參與。綜合實踐活動是一種新型的課程，它的推廣有賴正確的理念支持，否則既便開展此類課，也會貌合神離，而理念傳播的使命自然就落在專職教師的肩上。然而，傳統教學模式形成的“慣性”會對理念的貫徹產生“抗力”。理念的接受是一個“洗腦”的過程，這一過程是漸進的，憑一兩次講座難以奏效。而理念不清所產生的問題，將會在課程實施的各個環節中暴露出來，這就給專職教師糾正認識偏差留下了后續工作空間。理念的理解和實踐是否到位，與教師的自身素質和認識態度相關。而后者又與領導的重視與否、學校的教研風氣、評價制度等相關，其中領導重視最重要。筆者在霞浦六中負責綜合實踐活動的理念宣傳和課程實施研究中能取得一定成效，二十幾位教師承擔案例編寫和試驗課任務、出版校本教材，就是基于校領導的重視和支持。筆者是霞浦縣綜合實踐活動學科帶人，在該學科的全縣性教師培訓中，僅有8人參加。目前，綜合實踐活動課在霞浦僅有霞浦六中“一支獨放”。這一對比說明：贏得領導重視將對理念的貫徹起到事半功倍的作用。

二、課程資源開發的引領者

綜合實踐活動“沒有教材”，上什么?怎么上?要解決這一問題，就須有效開發課程資源。課程資源包括網絡資源和地方資源，地方資源又包括物質、文化、人力、機構等方面。專職教師的任務之一就是引領教師對課程資源進行收集、論證、甄選和利用。不同的地方有著不同特色的課程資源，以筆者所在的霞浦縣為例，就有“空海人唐處”、“松山媽祖廟”、“盆景園”、“楊家溪風景區”、“閩東第一古剎”等特色資源，據此可以設計一系列課題的活動案例。

其實日常生活中有許多綜合實踐活動的課題可以挖掘。以上街購物為例，看到招牌上的錯別字一聯想設計

三、課程設置的設計者

專職教師應成為學校課程設置的設計者。課程設置既要符合理念，還要以當地的課程資源和學校的實際情況為依據。例如，初中綜合實踐活動的四大內容本應是整合的，其中的“信息技術”對于農村學生而言，應先作為一個“學習內容”，單獨排課(每周一節為宜)，因為農村電腦不普及，小學未上電腦課。而城市初中生一般已掌握電腦基本操作，則“信息技術”主要是一種課題研究的手段，應與其它內容整合。

課程設置的首要問題是課程的組織形式，它牽涉課時、場地、師資、課題等諸多因素，需要專職教師作一番研究，制定一個符合本校的宏觀方案。以下幾種活動組織形式是筆者經過試驗摸索，結合外校經驗總結出來的，可供參考。

1、按“本”活動式(我校初一年段采取的

按校本教材(或總課題組或各地編寫的案例)中設計的活動方案開展活動，各班統一活動課題和進度。其優點是可以集中一兩個較“專業”的教師輔導，保證活動課質量，排課容易。缺點是教師不可能對各專業性知識都熟悉，有些課題無法輔導，且無法同時照顧所有學生的興趣。

2、班級主題式(我校上學年高二年段試用模式)

每班一主題，并將主題分解成若干子課題，全班分成相應的若干子課題組，分工合作，共同完成課題研究任務。這種模式適用于主題探究式活動課，優點是適度照顧各學生的興趣，缺點是各小組同時活動，教師無法兼顧。

3、跨班級式(我校下學年高一、高二計劃采取的模式)

同年段學生按不同的課題重新編班(組)，統一活動時間。優點是顧及學生的興趣，排課容易。但因場地所限，班(組)數不可能太多，這樣課題較少，仍無法滿足大多數學生的興趣，且一個課題上了一學期顯得太長。較好的辦法是采取每學期二至三輪課題，每個課題活動時間5至8周，這就要求各班(組)同一輪課題活動結束時間必須相同，以便后一輪重新按課題編班(組)，且需要較多教師參與輔導。

4、年段總課題式

即年段總課題、各班子課題、小組分課題的模式，屬于大課題、長周期的一種主題探究活動形式。優點是適合完成較大的課題研究。缺點是選題較難，課題缺乏循環性，周期太長，有可能使學生后期活動積極性降低，或提前完成任務后，無事可做。

5、小組課題式

同班同學按不同的課題自由分組活動(每組4至8人為宜)，課題由師生共同提供，最后論證選定。這種方式最能體現學生的自主性，關注絕大多數學生的興趣。但活動課操作困難，因為一個班有幾個至十幾個課題組，不僅活動受場地限制，還需要許多老師共同參與輔導。

6、跨年段式

不同年段的學生根據共同的興趣選擇同一活動課題，組成霞浦六中肖曉陽角色定位及要求綜一日實踐活動專職教師的活動小組(或班)。優點是充分關注學生興趣，活動課題不受年齡限制。但活動時間難以統一，除非各年段統一活動時間(利用課外時間完成的活動，不屬于課程范圍，沒有普及意義)。此外，不同年段的學生因年齡、水平、能力的差異難于協調輔導。綜合實踐活動并無定式，以上幾種形式可綜合運用，或結合其它形式。雖然強調尊重學生的興趣，但要滿足每個學生的興趣，幾乎是不可能的，也沒有這個必要。說到底，所有的活動都是一種載體，整體素質的提高才是根本目標。

四、課程實施的指導者

教師初上綜合實踐活動課往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、經驗不足、傳統教學模式的慣性、課題知識欠缺等。對此，專職教師應及時發現問題，并進行有效指導。為了讓“新”教師盡快“上手”，筆者曾在初一年段采取“開示范課”和“跟班帶課”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指導“新”教師(共有二十幾位)設計案例，然后將我的課時分配給承擔試驗課的教師，每班一師一課題(共兩輪、十六位教師)，我則“跟班上課、示范教學、課后點評”。這樣的傳幫帶對“新”教師十分有益，從中發現和解決了許多問題。例如，某教師在《探究微生物》案例中設計的學生實驗活動是這樣的：將某食品加熱殺菌后分兩份，一份密封，一份敞開，觀察哪個先發霉，然后附說明原因的閱讀材料。這樣的設計沒能跳出“教案”框框，顯然是作者理念不清——對綜合實踐活動課的功能和學習特點不了解。于是筆者引導：應將“教案”改為“學案”，為學生創設一個“探索空間”，借以培養學生的能力。后將實驗活動作如下修改：1、刪去“閱讀材料”；2、增加對照實驗項目(一份加鹽、一份放置冰箱內)；3、增加現象原因的研討：常溫敞置與密封、加鹽、放冰箱后有何不同現象?這些不同現象說明了什么?對于食物防腐有什么啟示?通過這一案例修改的剖析，許多教師對案例的設計與編寫有了進一步的認識。“教”活動課或“放任活動”都是教師對自己在綜合實踐活動中的角色(組織者、引導者、評價者)認識不清所致。更常見的問題是“新”教師對于“學生活動”的課堂設計往往停留在“小組討論、個人發言、師問生答”這一層面，而忽視活動設計要達到什么目標以及如何有效地對活動進行拓展和調控，使綜合實踐活動課流于形式化、簡單化。這樣的活動課不僅無效，而且乏味。在筆者“跟班”的《危難自救》課的資料交流活動中，發言學生(僅兩人收集到資料)只會念稿(念得不流利)，“聽眾”不專心，課堂氣氛不活躍，眼看課(兩節連上)就要進行不下去了，于是筆者及時介入引導。首先讓學生知道這一活動的目標是“資源共享”，發言者須先讀懂資料內容，再轉告其他同學；“聽眾”則是在“不勞而獲”地得到勞動成果，因此要尊重發言者的勞動——善意接納、專心聽記。接著反饋交流效果，發現所有學生對老師抽查的知識點(如：求救旗語的動作演示等)均不懂。為此筆者將資料中的各知識點逐一拋出，要求學生根據資料的描述及其遷移知識，作各種演示和解答。如：“SOS”怎樣呼叫?嗓子啞了呢?手拍痛了呢?無法聲傳呢?在被劫持的情況下如何通過電話傳達“SOS”?怎樣用手帕模擬求救旗語?怎樣讓煙火信號產生濃煙?畫圖說明怎樣在旱地收集飲用水?用粉筆模仿石頭堆積路標……通過各種演示、講述、答辯、評議、模擬危難情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知識介紹，不僅課堂氣氛活躍起來，學生也有了切實的收獲。在課后的交流中，任課教師認為筆者能上好此課的原因在于對理念的理解已深入骨髓和對課題知識的廣博。

五、評價方法的研究者

綜合實踐活動作為一門課程，必須有相應的師生評價方法，否則不利于課程實施。“怎樣評價”是綜合實踐活動諸多研究課題中的一個迫切需要解決的難點。對于這塊“難啃的骨頭”，筆者尚無良策，僅就思考所及提些看法。

1、在筆者所讀到的(包括自撰的)各種綜合實踐活動案例中，常有“活動評價”一項，多以表格的形式出現。對活動本身來說，評價表的設計可能十分合理，但實際操作卻不便。如：有的是對學生作品的評價，有的是對學生活動情況的評價，有的是評集體(小組)，有的是評個人，有的是組評，有的是師評，有的是自評，有的評等級，有的評分數。這樣每次活動都必須印制相應的評價表格，且因評價方法、標準不一，學生的期末成績難于總評。因此設計平時可通用、期末易評價的評價表是有益的。

2、學生成績單必須有體現綜合實踐活動評價的欄目，其評價表可以單獨成單，也可與其它學科成績合在一起。期終評價表的設計既要較全面地反映學生學期活動情況，又要簡單易行。評價的方式一般有量化、等級、評語三種。采取平時量化、期終等級加評語的方法似較妥當。量化以10分制或5分制為好。等級可分列優、良、及格、待及格四等，從中勾選。評語也可逐條預設，從中勾選，還可預留手寫評語空格，以備填突出表現的評語。

3、綜合實踐活動的學生評價(成績)具有對該科學習優劣的界定和提供升學參考的作用。教師是學生綜合實踐活動的主要評價者，評價的主要根據是“平時量化”，即根據各次課題活動的量化成績進行評估。平時成績的評定以小組民主評定(組長負責)和師評為主，可根據實際適當考慮自評、家長評價和社會評價。評價的項目和檔次不宜多，例如：項目設“態度”、“能力”、“成果”、“總評”；分值按5分制。教師可在“組評”的基礎上，結合“小組成績”給每位學生評分。

4、綜合實踐活動屬非考試學科，對專、兼職教師的評價沒有操作標準，因此就沒有相應的獎勵機制，這是不公平的。不解決好這一問題，勢必影響教師承擔此課程的積極性，最終影響課程實施。綜合實踐活動的課程實施將促進學生整體素質的完善，從而提高中高考成績(這是專家根據大量研究的數據作出的結論)。據此，在中高考的獎勵中，應有一份屬于綜合實踐活動教師的份額。愚以為取畢業班教師考試獎勵的年平均值作為綜合實踐活動教師的年獎值較為合理。此外，綜合實踐活動還應有相應的職稱系列。

六、專職教師的素質

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一、中職生思想政治課學習現狀分析

根據問卷調查結果分析和我們多年教學實踐經驗總結，我們認為目前中職生學習思想政治課的現狀有四個主要特點。

1、多數學生明白學習思想政治課的目的和作用，但不少學生表現為缺乏正確的學習動機，對學習思想政治課沒有興趣

表一顯示，有48%的學生知道學習思想政治課可以幫助個人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，可以提高分析問題和解決問題的能力，可以用來指導自己的生活和工作。有4%的學生喜歡學習思想政治課，因為這部分學生平時很關心國家大事，關心時事政治，喜歡探究政治問題，他們學習時很用心，思考問題積極。有35.5%的學生認為學習思想政治課是為了應付考試取得好成績，這其中是因為有不少學生要參加對口升學的高考，還有少數學生是為了評優評先的需要。有12.5%的學生是為了能拿到畢業證，為此，這部分學生對學習思想政治課沒有興趣。由此可見，多數中職生學習思想政治課的目的是明確的，但也有48%的學生缺乏正確的學習動機和目的。究其原因我們覺得，一方面我國學校思想政治教育工作是成功的，多數學生能夠明白學好思想政治課對自己的人生將產生很大的影響；另一方面升學考試的指揮棒和功利主義、利己主義思想對青年人影響也是巨大的，他們迷失了人生方向和學習目的，這更需要我們大力加強和改進思想政治教育工作。

表二顯示，高達72%的中職生對學習思想政治課作用的認識是正確的。思想政治課堂教學始終是對學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，其作用在于幫助學生確立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，教會學生正確分析和解決問題，提高理論聯系實際、適應社會的能力。思想政治課教師要不斷改革教學方式方法，讓所有學生真正認識到學習思想政治課的意義所在，激發學生學習的主動性，從而充分發揮思想政治課的教育引導作用。

2、多數學生能跟隨教師的思路學習，但學習主動性差

課堂聽課與課外學習是了解學生學習主動性的基本途徑。調查顯示，中職學生學習思想政治課的主動性是很差的。

表三顯示，只有7%的學生上課“專心聽課，認真思考，認真記筆記”； 64.9%的學生雖然能夠跟隨老師的上課思路走，但主動學習的熱情不高；有10.6%的學生因擔心被老師批評勉強在聽課，眼睛看著講臺心卻在別處；更有17.5%的學生人雖然在教室，卻做一些與學習毫不相關的事情，玩手機、講白話等等，這部分學生對課堂教學的干擾很大，教師要花不少時間和精力來組織教學和教育引導，他們一副心不在焉、無所畏懼的樣子，在學習中所起的負作用不小，其負能量很容易傳遞給原本就學習主動性不強的那些同學。因此，教師要十分重視引導學生進入學習角色，激發學生學習的自覺性和主動性。調查發現，中職生課堂外學習思想政治知識的主動性更差，絕大多數學生不會在課處閱讀與思想政治課相關的書，對時事政治也不太關心。

3、部分學生能很好完成學習任務，多數學生學習動力不足

分析研究學生課堂上回答教師提問及參與課堂討論情況，是了解學生學習動力狀況的重要依據之一。

表五：在課堂中，面對老師的提問，你的感覺和行為是什么？

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表五顯示：多數學生面對老師課堂提問時能夠思考問題尋求答案，但真正積極主動思考問題并參與討論的學生只有18.4%，多數學生處于被動學習狀態并且不主動參與討論發言，更有13.9%的學生根本就不去思考問題。學生的學習動力明顯不足。

分析研究學生課后復習鞏固所學知識并完成課外作業情況，也是評價學生學習動力情況的重要依據。從表六的統計情況看，26%的學生課后能復習教材內容，認真完成老師布置的課外作業；69.4%的學生課后不會看書，只把老師布置的作業寫完，根據我們平時觀察，這部分學生寫作業基本上拿別人作業抄寫的，沒有獨立思考的成分；5.1%的學生連抄寫作業也不做。學生的學習動力明顯不足。

4、少數學生能學以致用，多數學生不善于理論聯系實際

學生學習思想政治課的效果怎樣，我們常用的檢測方法是考試，題目類型有判斷分析、填空、選擇、簡答、論述、案例分析等，一般來說學生死記硬背書本知識后及格不成問題。我們在教學實踐中會發現，對于論述題和案例分析題，能拿高分的學生很少，多數學生不善于理論聯系實際。我們的調查結果也證實了這一點（如表七所示）。

我們認為，中職生學習思想政治課不是為了升學考試，而是通過學習掌握科學的思維方法，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠運用思想政治知識指導自己分析和解決各種實際問題。為此，檢驗中職生學習思想政治課的效果，應該更多地側重于檢測學生分析和解決問題的能力與水平。

二、中職生思想政治課學習中存在的問題原因分析

我們通過調查研究發現，目前中職學生學習思想政治課主要存在四個方面的問題：不少學生表現為缺乏正確的學習動機，對學習思想政治課沒有興趣；學習主動性差；多數學生學習動力不足；多數學生不善于理論聯系實際。產生這些問題的原因主要來自學生自身、教師行為、教材內容等三個方面。

1、從中職生自身來看，個人的學習生活閱歷，就業導向的偏差，造成了學習自信心嚴重受損

中職生群體在初中階段有一個共同特點：考試成績差。每考試一次，這些孩子都會承受來自老師、家長批評教育的壓力。這些孩子努力過、掙扎過，因為主客觀條件的共同作用，總是收效甚微，慢慢失去了成為“好學生”信心，初中畢業不得不選擇進入不看學業成績的中等職業學校。家長對孩子的高期望也調整為低期望，“去職校，學技能，混幾年，長大點，去打工”是家長對中職生的指望。自信心受損造成了中職生學習動力嚴重不足。從心理學的角度來看，孩子自信心受到損傷后，一方面會導致學習目的不明確，學習目標分散和不穩定，學習動力缺失，另一方面會造成個人心智力變弱，自我控制能力、吃苦耐勞精神都會向消極面發展。進入中職后，重技能輕知識的就業導向偏差，進一步加劇了學生學習思想政治課的動力缺失。

2、從教師行為來看，教育教學觀念陳舊，教學形式單一，損毀了學生的學習興趣

在教學實際中，多數思想政治課教師教學觀念更新跟不上學生實際：在教育觀上還是以教師為中心不是以學生為主體，認為“老師講，學生學”天經地義，調查顯示，62.4%的教師仍然以講授為主，師生雙邊活動有限，學生處在被動接受知識的狀態，主動性得不到發揮；在教材觀上還是在教教材不是用教材去教，缺少積極思考學生認識水平、接受能力和學習興趣，以教學任務為驅動，滿足于把教材教完。不少思想政治課教師缺乏課堂教學改革精神，教學形式過于單一，也是影響學生學習思想政治課的重要因素之一。調查發現，學生喜歡的思想政治課授課方式依次是：走出課堂在實踐中學學習（占39%）；互動教學，鼓勵學生自主發言，探究問題答案（占24%）；先學生自學，后分小組討論，教師對討論結果作分析點評（占19.4%）；教師運用材料和實際案例來說明書本理論知識（占18.6%）。實際上能運用這幾種方式開展教學的思想政治課教師很少，調查顯示：62.4%的教師以講授灌輸知識為主要教學方式，12.5%的教師以學生自學為主，14.5%的教師以師生相互討論學習為主，10.6%的教師能根據內容采取多種形式靈活開展教學。我們認為，思想政治課教師教育教學觀念陳舊，教學形式單一，損毀了學生的學習興趣。

3、從教材內容來看，理論知識多而雜，偏離學生實際，造成多數學生學習困難，損傷了學生學習的欲望

現行中職思想政治課教材四本：《職業生涯規劃》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《職業道德與法律》，內容涵蓋哲學、政治學、經濟學、社會學、倫理學、法學等方面的理論知識。在教材編寫上本意是講簡單點，中職生不需要掌握很深。為此很多重要理論觀點都只有一兩句話呈現，知識點多而且雜，教師迫于教學任務壓力不敢展開講解分析，只能把抽象的理論作抽象介紹，而學生來自于初中的“成績差”群體，知識基礎本來就比較弱，抽象思維能力跟不上教師的節奏，對教材內容理解不了，從而導致多數學生學習困難，損傷了學生學習的欲望。

三、改變中職生學習思想政治課現狀的對策

中職生學習思想政治課時產生的問題是主觀、客觀原因共同作用造成的。作為思想政治課教師，無法左右客觀因素對學生的影響，但可以從教師自身職責和能力出發，積極作為，和學生一起努力克服學習中的問題。我們認為，思想政治課教師可以從三個方面著力：更新教育觀念、引導學生實踐、整合教材內容開發教學資源。

1、更新教育觀念，確立“學生主體、教師主導”地位，重塑學生自信心

教育觀念是教師行為的決定性因素。研究表明，基于人本主義和建構主義為理論基礎的新教育觀念已經成為當今教師教育教學工作的行動指南。作為中職思想政治課教師，思想觀念的創新主要是四個方面：一是樹立正確的學生觀，要充分認識到“學生是獨特的，蘊藏著無限發展潛能的個體”；二是建立開放的教材觀，要十分明確“教師不是教教材，而是用教材教”；三是確立新型學習觀，要切實踐行“學習不是被動授受，而是主動建構的過程”；四是構建平等的師生觀，要時刻牢記“師生關系首先是平等的人與人之間的交往關系”。思想政治課教師在教育教學實踐中，要結合中職生的思想實際，采取多種形式鼓勵學生建立自信心：鼓勵學生成功，多給學生成功的機會，多體驗成功的喜悅；與學生平等相待，和學生交朋友；充分發揮學生學習的主體作用做學生學習的合作者和支持者；要讓學生先喜歡你這個人然后再喜歡你上的課。重塑學生自信心，才能很好解決學生學習動力不足的問題。

2、高度重視理論聯系實際，積極引導學生深入社會實際，讓思想政治課不再抽象和空洞

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關鍵詞：英語口語;教學策略;潮汕地區

一、我國英語口語教育現狀

80年代初期到現在，我國中學英語教學取得了長足的進步。全國各地中學普遍開設了英語課，有穩定的教材，日常教學有了保證，學生的中考和高考的及格率逐年提高（劉道義 2007：11）。雖然我國開展英語教育多年，對英語的應用教育注重卻一直較少，我國目前學生的口語表達能力普遍較弱，遠滯后于開發和改革形勢發展的需要。從近幾年所作的調查與分析看出，中學學生總體發展水平明顯偏低。中學六年花費900多課時，但是大多數學生只能粗懂一點語法，能辨認大約1，800個單詞，使用英語的能力很差：聽不懂、不會說、讀不快、寫不好（劉道義 2007：11）。目前的英語口語教學中，存在“啞巴”式英語授課模式和大量“費時低效”的問題。教學內容陳舊、教學方式保守、學生被動學習、中高考對教學的制約、學習成效低下的情況沒有得到根本改變。

二、 中學英語口語教學的必要性

全球化的時代背景下，英語的實際應用能力成為人才的重要技能之一。社會的發展對英語口語的要求越來越高，因而我們外語教學也必須從外語口語和實際應用能力抓起。《英語教學大綱》（試用修訂版）和《英語課程標準》（實驗稿） 這兩份綱領性文件明確的闡述了對英語學習者“說”的要求，培養學生為交際初步運用英語能力更是新編英語教學大綱的核心。提高學生的語言運用能力，首先要從改善英語口語的日常教學開始。中學是學生系統學習英語的重要階段，養成好的英語學習習慣、培養語感和口語交流是不可或缺的內容，如果只注重學生考試成績，不增強和培養開始說英語的意識和習慣，將會嚴重影響學生更高階段的英語學習。學習語言的目的就是要能表達自己，和別人交流。為了使學生學會學英語，使語言脫口而出，進行口語有效教學的研究是非常有必要的。

三、淺析潮汕地區中學英語口語教學中存在的問題

1.學校方面

1.1高校對口語教學重視程度不夠。

在我國以考試為導向的英語教育中，潮汕地區中學如大多數地區一般，英語口語教學的觀念普遍較為陳舊，應試教育的模式仍然存在。英語教學只重視聽力和筆試能力的培養，對口語教學的重視程度不夠，課時限制較多。由于課時有限等原因，教師往往只是注重完成教學大綱規定的教學任務，講授語法、詞匯、閱讀等基礎知識，而不愿意讓學生花更多時間進行口語訓練。根據一份口語教學情況調查，84%的學生認為，英語口語差的主要原因是“平時練得太少”。因此他們的口語總是停滯不前。中學階段對英語口語的忽視是造成大學生口語基礎差的一個重要原因，也是學生不能真正提高英語水平的原因。

1.2高校口語教學條件相對不足。

在硬件條件上，高校口語教學設備普遍缺乏。有些鄉鎮學校除了比以往多個錄音機外，上課還是一本書，一張口，一支筆的舊模式，缺乏現代化的教學手段，跟不上潮流，影響了教學質量。雖然近年來，潮汕地區不少高校都增建了語音教室， 對學生的口語培養起到了一定的作用，但主要還是用來提高學生聽力，對學生的口語訓練并沒有起到很好的效果。而且，語音課室一般都不常使用，只有備戰高考的高三學生才會有固定的口語練習課程。

2.師資方面

2.1英語老師的口語應用水平整體素質偏低

潮汕地區教師隊伍的專業化程度不高，英語口語能力差。在大部分中學的英語教學過程中，由于缺乏系統的口語教學，所以高中英語的教師沒有經過一定的系統理論知識作為要的指導，從而導致中學的口語教學的成效比較低，教師口語技能方面的好壞直接關系教師的教學效果。 英語教師素質不高，導致學生的發音、口語交際能力很差。中學教師在口語技能方面存在著嚴重不足，據我接觸及了解到的，教師存在以下幾種口語問題：第一種情況主要是存在著語法錯誤，語音發音不準的情況，特別是較為年長的教師和落后農村地區的教師;第二種情況是缺乏系統性，說話比較隨意，經常會出現“Becausewhat”、“Togetheranswer”等中式英語;第三種情況是課堂的用語不夠活潑，說話比較單調，所以語言的表達需要豐富多樣化，課堂的表現情況有所不同，教師的評價語需要有更多的層次的變化。根據學生在課堂表現的不同，課堂用語也應該根據不同的情況采用，例如對學生的回答進行肯定和評價。只有這樣學生才會在學習過程中得到客觀的評價，從而受到一定的鼓舞;第四種情況是英語教師在課堂上使用英語作為通用語言較少，因而使學生失去英語聽說鍛煉的機會，學生的口語表達能力相對落后。

2.2教師偏重知識傳授，課堂學習活動設計缺少“學中用，用中學”的原則。

在應試教育的大環境下，有不少教師對說這一基本語言技能思想上不重視，教師最看重的是聽和寫，認為學生只要會寫“會做題”能拿分就行，口語好壞無所謂。教師對學生的實際口語交際能力的培養不夠重視，口語課堂的教學時間甚少，且教學組織模式單調，方法刻板。

在潮汕地區這個問題尤為嚴重，學校沒有開設語音教學、口語訓練等課程，也幾乎沒有英語教師在課堂教學上特意留出時間進行與口語相關的活動，甚至不少學校連最基本的音標都沒有學，有百分之九十以上的學生不會音標， 需要記憶的大量生詞經常借助拼音或漢語死記硬背，單詞的發音更是可想而知。在口語交流中常常是“有口無心”，聽不懂、說不出。老師在課堂上極少強調口語的重要，也大多直接用母語教學，導致學生也沒有重視英語口語訓練的意識。

教師一般將目光和注意力放在了知識上，教學活動設計也多是研究怎樣教授這些知識，很少顧及英語教育中的交際性原則，他們往往只講授教材中的詞匯、句子、語篇、語法等知識點，想方設法傳授給學生，并讓其牢牢記住。于是在教學中教師花大量的時間在講解上，老師講，學生聽，或教師問、學生答，常出現“應聲蟲”的現象，學生根本沒有機會說，沒有進行真正的口語交流。學習語言知識沒有錯，問題是我們應該了解“現代語言學研究的一個最大特點由原來注重語言的形式分析逐漸過渡注重語言的功能分析，或者說更加注重對使用中的語言的研究”（束定芳、莊智象 2008：16）。英語教學不應把語言完全作為一種知識傳授給學生，不該把考試學知識當成唯一目標。

3.學生方面

3.1學生口語基礎差，課堂焦慮現象嚴重。

由于學校在義務教育階段并未把英語口語作為重點項目開展，在潮汕地區許多學生尤其是來自農村和小城鎮的學生閱讀能力尚可，但口語能力非常差。不少老師都會發現，學生在課下打招呼、玩游戲時很活潑，但是一到口語課堂上就幾乎一片安靜，除了幾個口語不錯的學生愿意主動發言外，更多學生只是忙于記筆記。而在教學生作文時發現其實學生書面表達挺流暢的，就是口語表達完全不行。

一部分學生語音語調不夠標準，羞于開口;還有一部分學生，他們或是性格內向，平時就沉默寡言，或是害怕說錯會受到老師的指責和被同學笑話，總之，除非被老師叫到，否則很少愿意主動爭取機會。導致學生不敢開口說英語的主要原因，一是由于缺乏語言環境;二是由于學生英語基本功不夠扎實，如語音語調的不夠標準，詞匯、句型、語法的使用不夠正確規范等，以致學生在口語學習過程中很容易產生畏難情緒和退縮心理，越是怕越是不敢說，越不說就越不會說，這一問題使原本便不受重視的口語教學更加難以開展。

3.2學生對口語學習缺乏主動性，口語練習嚴重不足。

多數學生的學習自主性不夠，只有少數學生會積極參加“英語角”等課外活動，學生的學習興趣和動機不能得到有效的激發。盡管現在高考中有口語部分，但是相比其他技能，學生更重視中、高考的書面部分，他們會跟傾向于把大量的時間花在閱讀、語法等技能提高上，而相對輕視口語學習。

四、中學英語口語教育的建議及對策

1.大膽實施新課標，改變教育觀念，提高英語口語的教學目標。

學校要重視英語口語教學，鼓勵教師結合自己的情況大膽地進行教改，對教學進行調整和創新，最好能實行教師任課單班制、小班制。中學英語課需要強調的是在發展學生綜合英語的運用的基礎上，重點提高學生提取英語信息，分析問題、解決問題的能力，所以需要注重并提高學生用英語的能力和表達的思維。

2.教師應盡力消除學生的畏懼心理，營造說英語的輕松氛圍。

由于農村英語教學的設備相對落后，英語教師應盡量用英語授課，給學生起帶頭作用，營造說英語的氛圍。教師的口語速度在一開始時放慢些，盡量讓所有學生都能大概聽懂，提高學生學習的信心。在一段時間適應后，教師再用正常語速講課。課堂的學習氣氛與教學方法緊密相關，消除師生間的距離，與學生建立融洽關系有利于營造一個輕松活潑的學習氛圍，寓教于樂。一方面，學生在表達時可能會中斷或有些錯誤，教師應采取鼓勵的教學方法，而不是馬上打斷并糾正，那樣會影響學生的表達思路，打擊他們開口的信心。另一方面，教師應該及時對取得進步的學生進行表揚，哪怕進步只是一點點，老師的一個眼神或一言一語的贊許足以提高學生學習口語的信心和興趣，增強他們克服困難大膽開口的勇氣。

此外，教師在課堂上應調動學生的會話興趣，使他們在課堂上敢于開口說英語，而且在實施教學活動過程中要擴大學生的參與范圍。教師可先帶領學生一起朗讀，以此來幫助學生形成正確的語音、語調和語速。在課堂上組織學生進行英語討論，激發學生的表達欲望，在實際運用中鍛煉學生的英語口語能力。同時，教師可以利用上課前10分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。鼓勵學生輪流進行一些有準備的課堂小演講、小對話、開展一些有趣的競猜復習知識型活動、唱英語歌曲等，既增加了鍛煉口語的機會，又能增強英語學習的趣味性，提高學生表達的積極性和自信心，引發學生的求知欲。

3. 打破傳統的灌輸式教學，堅持實踐性原則。

教師的講和學生的練是英語教育過程中的主要內容，“精講”是指教師精煉地教授語言知識，“多練”是指教師盡可能多地組織開展口語的練習，教師要處理好“精講”和“多練”的關系，在課堂上，講解語言知識是必要的，但教學的主要內容應是學生的練習。要有效改變課堂上教師“講得太多”的教學模式，教師應注意將課堂上所要教授的內容精練化，注意給學生留下足夠的主動學習和實踐的機會，讓學生在用中理解，在用中掌握，將所學知識轉化為技能。

4.鼓勵學生大膽說英語，勤練口語。

鼓勵學生大膽說英語。在這里我想作為一名潮汕學子談談我個人的親身體會，在潮州從小學到高中，我多次擔任英語課代表，英語成績也一直算是優異。上大學時，我自信滿滿地選擇了英語專業。來到大學一上課，一發言，一對比，發現身邊來自其他城市的同學口語都挺不錯，至少是流利的。而自己和大部分潮汕地區的學生一樣，書面成績不錯，但是口語基礎十分薄弱，一開口跟別人相距甚遠。因此在大學期間不得不花費大量的時間和精力來打基礎，以加強提升口語。在中學時代英語的學習僅限于書面，其實真的是遠遠不夠的，就算你卷面成績再高，但沒有辦法大膽地流暢地用英語跟別人交流，那還是失敗的，因為學不能致用。我認為中學英語口語鍛煉是十分必要的，中學時期打好基礎，有利于以后進一步的學習。學生應該主動、大膽地抓住機會好好訓練口語。運用英語進行交際是學習英語的重要目的，不要怕出錯誤，不要怕別人笑話，要大膽說，經常說才能學好英語。

鼓勵學生勤練口語。課上要積極發言，課文要大聲地讀出來，課下主動找同學或老師進行對話，創造機會鍛煉口語。在交流時要發散思維，積極主動表達自己的觀點，并能隨機應變引出新話題。當遇到較復雜的內容，用簡單句來表達，能表情達意即可，盡量別讓對話終止。另外，學生應養成讀書的習慣，因為閱讀是學習語言和吸收信息的重要途徑。材料的選擇要根據自己的英語水平，符合自己的愛好，這樣才能保持閱讀的興趣。讀物篇幅不要太長，可以在短暫空閑時間爭取讀英語。而且最好是可以隨身攜帶的，隨時隨地可以讀，以便使其成為習慣。必要時使用詞典，摘記重要詞匯和精彩句段熟記，并盡量運用于口頭表達中。書讀多了，口頭表達就不難了。

五、結語

潮汕地區中學英語口語教學問題實在令人擔憂。本文也從學校、教師、學生三方面淺析了潮汕地區中學英語口語教學存在問題及其對策。潮汕地區英語口語教學質量不高的原因是多方面的，教學觀念陳舊，教師水平不高，學生學習積極性低，更為嚴重的是中高考對教學的制約。改變潮汕地區中學英語口語教學現狀不是一朝一夕之事，而是一項長期而又艱巨的工作，只有各學校轉變傳統應試觀念，鼓勵并實施教改，促進現代化多媒體教學設備的引進和使用;廣大中學英語教師自覺地改進教學方法，靈活地變換自己的角色，注重學生英語實際運用能力的培養;學生意識到英語口語學習的重要性，積極主動地配合教學及訓練，才能切實有力地提汕學子的英語口語能力，實現教學大綱要求達到的中學英語口語教育的目標。

由于我的經驗、知識理論、采取的方法，采集的資料等方面的局限，我的論文研究仍有很大的不足，對所要研究的問題不夠全面深層，忽略了很多其他存在的信息和問題，這無疑是讓我感到很遺憾的，可這些不足正是我們去更好的研究更好的創造的最大動力，只有發現問題面對問題才有可能解決問題，不足和遺憾不會給我打擊只會更好的鞭策我前行。作為今后想成為一名英語教師的我定會更加關注英語口語教學問題，并盡所能地掌握相關理論知識，爭取更好的為英語教育事業服務。

參考文獻

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