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隨著我國室內設計行業(yè)的發(fā)展進步，學校中的畢業(yè)生在求職時遇到了新的挑戰(zhàn)，但是在學校中使用的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)使學生難以面對社會和市場的需求，所以需要在學校的教學中注重使用室內設計課程教學的方法，不斷提高學生進行室內裝飾設計的能力，使學生能夠不斷的掌握室內施工的技巧和規(guī)律。本文主要分析學校室內設計課程教學中存在的問題，并提出了科學進行室內設計課程教學的措施。

1、室內設計課程教學的地位及問題

隨著社會的進步和發(fā)展，人們的文化生活水平的質量越來越高，人們在注重居住環(huán)境以及工作環(huán)境的同時，越來越加強了對室內設計工作的重視程度，室內設計行業(yè)對建筑行業(yè)具有重要的影響。因此隨著室內設計行業(yè)的影響力逐漸增強，使得學校中科學的開展室內設計課程具有重要的意義。學校開展室內設計課程教學的目標是通過對室內設計中的原則、方法和過程進行科學的介紹，將室內設計課程的課題選擇為公共空間以及生活空間這兩個部分，在教學中使用室內設計課程教學的方法能夠幫助學生對室內設計的空間形態(tài)、使用功能以及經(jīng)濟環(huán)節(jié)等部分有充分的理解，不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。

但是在傳統(tǒng)的室內設計課程教學中存在很多的問題和不足，主要表現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)室內設計課程教學只重視目的，而嚴重的忽視了教學的過程。學校中使用的傳統(tǒng)室內設計教學方法多是目的式的教學手段，教師重視教學的結果是否能夠達到之前所設置的教學目標。教師進行室內設計課程教學的過程主要是先講授大概的知識，之后給學生布置課后的任務，由學生自己完成教師布置的室內設計的任務，再交由教師進行批改和點評，發(fā)回學生進行設計思路和方法的修改，最后由學生將完成的作業(yè)交給老師，老師進行成績的評定。傳統(tǒng)的室內設計課程教學嚴重的缺乏教師與學生之間的交流和互動，室內設計的課程教學模式單一，不能滿足社會和市場對室內設計人才的需求。并且學生在學習室內設計課程的時候不能清除的認識學習的目標，有些授課的教師只注重對室內設計的原理以及設計軟件使用方法的教學，嚴重的忽視了設計方案產生的過程，使得學生在面向社會之后只是一個進行技術操作的人員，很難適應日益發(fā)展變化的市場需求。二是學校中室內設計課程教學的內容單調且陳舊，傳統(tǒng)的教學內容多是對室內設計工作的原理以及操作技術的介紹，而缺乏廣度和深度的內容，如沒有介紹適應環(huán)保主題的新技術和新材料。學校中使用的很多室內設計書籍都是大眾所熟知的基礎性的內容，沒有對社會熱點話題和信息的研究，使學生學習室內設計課程不能與時俱進。三是傳統(tǒng)的室內設計教學的方法單一，沒有充分的將教學的理論與實踐相結合。

2、提高室內設計課程教學水平的措施

2.1注重室內設計教學的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

室內設計課程教學是一個逐步完成的具有過程的教學活動，但是在傳統(tǒng)的室內設計課程教學中教師嚴重的忽視了教學的過程，因此需要在教學中采取過程式的教學模式，以不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。過程式的教學主要是在進行課程設計的環(huán)節(jié)中注重過程，這個過程主要是教師首先對室內設計中的理論知識進行講解，之后由教師科學的對知識模塊進行設計和分析，交由學生通過收集相關的信息和資料來完成教師所布置的模塊，之后學生之間進行課堂中的交流與教師的點評工作，再讓學生完成相關課程的作業(yè)，最后由學生進行室內設計某一課題的陳述再由教師進行綜合的評分。其次是需要在設置室內設計課程系統(tǒng)的時候需要體現(xiàn)出過程式的教學，教學中設置室內設計教學模式的時候需要考慮到教學課程之間存在的關系，需要充分的考慮室內設計課程與例如制圖基礎、建筑裝飾材料以及課程結束設計這些先修課程之間的關系，還需要注重室內設計中穿插的課程之間的關系，需要根據(jù)室內設計課程教學中所規(guī)定的重點，科學的融合計算機設計理論與實踐操作兩個部分，科學的處理設計過程與設計軟件使用之間的聯(lián)系，這樣才能夠充分的發(fā)揮室內設計教學的導向作用。

2.2加快引進項目教學的方式，提高學生的實踐能力

學校需要注重在室內設計教學中引進項目進程為中心的教學方式，不斷的培養(yǎng)學生的實踐能力。進行項目教學中學生需要充分的對設計工作中的任務分析和理解，設計的雙方進行交流，之后對任務進行分析、總結、歸納以及構想，初步形成一個符合任務主旨的設想。完成任務的構想之后需要將頭腦中的設計思維轉化成圖紙的模式，經(jīng)過小組的討論和修改設計出模型形成最終的使用方案。將設計方案交由甲方檢查，確認后簽字設計施工圖紙。最終需要配合施工一方進行設計圖紙的解析，選取施工材料，確定施工的初步模式。對于上述的整個過程單純的依靠課堂中的教學難以滿足企業(yè)設計工作的要求，所以需要根據(jù)市場中變化的需求，帶領學生到市場中做調研。并且在學校的室內設計教學中可以通過比賽來促進學生融入項目的教學模式中，學生通過參加競賽來不斷的提高自身的室內設計能力與實踐的能力。通過項目來促進教學模式的改進，提高學生的圖紙設計和繪制的能力，教師可以通過對本班學生進行室內設計能力的考察，推薦設計項目優(yōu)秀的學生參加一些工程項目的繪制工作。

3、小結

總而言之，室內設計課程教學是學校設計專業(yè)教學的重點，因此需要科學的完善室內設計課程教學的體系，注重調動學生學習的積極性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。要充分的分析在室內設計課程教學中存在的問題，注重室內設計教學的過程性，改革教學的內容和方法，關注室內設計的創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)出適應社會和市場需求的室內設計人才。

【參考文獻】

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現(xiàn)在市面上有一些教材是針對室內設計專業(yè)編著的，但由于圖紙過于老舊、制圖沒有統(tǒng)一標注、教學案例不符合目前的室內設計審美標準、圖紙沒有針對性和沒有亮點、內容冗長等缺點，難以使學生快速利用CAD軟件和室內設計制圖標準、室內設計專業(yè)知識繪制圖紙。

2.學生制圖速度較慢，課程量不夠

一些學生時間觀念比較差、做事拖拉、不喜歡動腦分析和總結制圖技巧，導致制圖速度緩慢。教師上課時可以采用CAD快捷鍵制圖，兩手同時進行制圖操作，鼓勵學生針對同一圖形采用不同的方法制圖，總結出既快又好的制圖方法。除此以外，CAD室內設計制圖課程也需要花費大量的時間進行實踐練習，而高職院校一個學期的課程量不能深入地對室內施工工藝和基本表現(xiàn)原則進行全面剖析，造成學生對CAD室內設計制圖認識不夠，對課程教學認識不充分。因此，教師需要增加實訓課程鞏固和提高學生利用CAD軟件的室內設計制圖水平。

3.學生學習缺乏主動性

高職教育要求理論與實踐相結合，培養(yǎng)技能型和應用型人才，要求學生畢業(yè)之后能馬上勝任自己的崗位要求。而這種能力的培養(yǎng)在短暫的課程時間中是難以實現(xiàn)的，再生動的講述也只停留在表面上，因此，教師應該帶領學生到企業(yè)、工地、材料市場，多學習、多考察，這樣才能提高學生的學習主動性。同時，使學生在此過程中明白應該樹立怎樣的學習目標、自己存在哪些不足，自主學習，以實踐教學促進理論知識的學習，在教學方法上增加施工工藝的實踐教學，采用校企合作的辦學方式彌補學校教學的不足。

二、CAD制圖教學內容、教學方法的改革

1.根據(jù)專業(yè)需求，對教學內容安排進行改革

針對目前教材專業(yè)性不強等問題，教師要按照教學大綱結合專業(yè)自身特點選擇教學內容，做到針對性講解，省略與專業(yè)沒有太大關系的部分，滿足室內設計制圖的需求即可。這樣不僅可以使教學內容更有針對性，同時縮短了CAD軟件的學習時間，使室內設計制圖與CAD制圖充分融合，提高學生室內設計制圖的規(guī)范性、專業(yè)性。同時，教師在教學案例上可以選擇有針對性的實際項目作為教學案例。

2.采用項目教學法，開闊視野，提高學習興趣

興趣是最好的老師。在上課之前，教師首先要提高學生的學習興趣。CAD是一門軟件操作課程，但對于室內設計專業(yè)的學生來說，不能簡單地認為CAD是一門軟件課，而是應將軟件操作結合室內設計制圖標準的規(guī)范進行繪圖，使學習的趣味性由軟件的操作性擴展到專業(yè)性。在學習本門課程之前，要讓學生知道自己現(xiàn)在所學的這門課程在將來的工作中可以起到什么樣的作用。教師可以帶領學生參觀公司的繪圖部，了解CAD課程在室內設計中的重要性，提高學生的學習興趣。同時，教師在教學案例上可以選擇有針對性的實際項目進行教學，即采用項目教學法展示施工現(xiàn)場照片，有條件的情況下還可以讓學生參觀施工工地，這樣也能提高學生學習的主動性和興趣。

3.組織學生參加建筑專業(yè)高級繪圖員考試

室內設計專業(yè)學生需要參加高級繪圖員考試，學生考證是否合格將直接影響到能否順利畢業(yè)。在學習過程中，教師要對學生進行相關題目的指導，并布置每周任務，學生需要按時完成。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且任務目標明確，可以提高學生的繪圖速度，使他們了解建筑專業(yè)的相關制圖標準。

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［關鍵詞］ 室內設計 手繪效果圖 表現(xiàn)技法

室內設計手繪效果圖表現(xiàn)技法是一門以教授專業(yè)表現(xiàn)技法為主的室內設計專業(yè)基礎課程，也是學生從基礎繪畫課程向專業(yè)設計課程過渡的一門必修課程。在當前以計算機、網(wǎng)絡化為背景的信息化時代，電腦普及，設計軟件日趨完備，使得室內設計專業(yè)的學生追捧電腦技術，并認為掌握設計軟件就可以找到好工作和做好設計的情況下，教師如何認識本課程對于學生的意義，這對于教師科學選擇教學方法和重點，顯得尤為重要。

一、室內設計手繪效果圖表現(xiàn)的作用

室內設計手繪效果圖，是設計師將自己的設計思維由抽象向具象演變、推敲，由模糊向清晰實現(xiàn)轉化過程的載體，并在這個過程中不斷對方案改進和完善，最終達到解決設計問題的目的。由此可見，室內設計手繪效果圖在輔助設計師完成設計的過程中起著舉足輕重的作用，其作用主要有如下三點：（1）推敲設計思路。室內設計是關于三維空間的設計，在制作施工圖之前設計師需要對各個場景進行虛擬模擬，將設計的靈感繪制成設計草圖，再進一步通過草圖探討其設計方案的可行性，而在此階段手繪作為準確、快速捕捉設計靈感的一種最佳方式，設計師可以借此在不斷的涂鴉過程中，勾勒空間的平面圖、剖視圖、透視圖等充分表達空間關系和各細部的處理手法，從而最終達到空間和客戶的要求。（2）表現(xiàn)設計方案。在方案設計過程中，設計師常利用手繪草圖方案表現(xiàn)空間，并以此作為與客戶進行溝通的媒介，經(jīng)過反復推敲和調整、確認后再進行初步設計和施工圖的設計階段。（3）傳達施工意圖。在施工現(xiàn)場常會碰到施工人員對某些結構不能理解，或者施工圖紙與現(xiàn)場不符的情況，這是就需要設計師或者項目經(jīng)理快速將修改意圖繪制在圖紙上與施工人員現(xiàn)場溝通或調整，并繪制出臨時調整圖紙及施工參數(shù)和數(shù)據(jù)，達到設計與施工的結合，用圖形的形態(tài)去傳達施工意圖。

二、課程內容和學生的知識結構

室內設計手繪效果圖表現(xiàn)技法課程從基礎知識到表現(xiàn)技法由淺入深，在64個課時內分六章講授：第一章室內設計手繪效果圖表現(xiàn)概述，主要從室內設計手繪效果圖的作用、表現(xiàn)技法的分類、及其實現(xiàn)三方面的講述。第二章室內設計手繪效果圖表現(xiàn)的常用工具。第三章室內設計手繪效果圖中的透視。第四章線的應用與表現(xiàn)。第五章、色彩的應用與表現(xiàn)。第六章、室內設計手繪效果圖表現(xiàn)技法應用案例，主要包括家居空間和公共空間手繪效果圖的應用。

本課程大部分院校安排在大學一年級的下學期或者是二年級，學生在此課程前主要接受了以下幾門專業(yè)課程的學習：設計素描、水粉（水彩）、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、室內設計基礎、工程制圖。通過這些課程的學習，學生們掌握的知識是極其有限的：如初略懂得室內設計是一個什么樣的專業(yè)，設計、服務的對象是誰，室內空間有哪些類型等等。而且學生們的認識還是較淺的認識，至于室內設計中所涉及的一些重要知識點，如建筑裝飾材料、人體工程學、燈光、裝飾、功能等，完全是一無所知。

三、課程對于學生的意義

室內設計手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中各個知識點的銜接是緊密、科學、系統(tǒng)的，理論上說學生應該對室內設計手繪效果圖表現(xiàn)技法有較好認識和掌握，但是從教學成果來看，學生室內手繪表現(xiàn)能力依然較差，不能達到教學要求。之所以沒有收到預期效果，結合本人教學經(jīng)驗，主要有如下兩點原因：

1、課程的課時有限。室內設計手繪效果圖表現(xiàn)技法的學習是一個需要時間積累和不斷加強、慢慢完善的過程，從臨摹優(yōu)秀作品到自我風格的表現(xiàn)，只有思維表達與技法表現(xiàn)相結合，才能更好的為設計服務。學生如要在本課程短短的幾周內取得好的成績，如沒有優(yōu)秀的基礎和刻苦的訓練是難以掌握好表現(xiàn)好技法。

2、學生對室內設計專業(yè)在知識掌握的量和深度上都不夠，其知識結構體系不完善所致。這也使得學生在課堂上對老師所展示的各類優(yōu)秀手繪效果圖，難以順利、良好的理解圖示中的意義，如家具與空間的關系、材料與結構、界面裝飾形式……這對手繪效果圖中線、面、色彩的表現(xiàn)不能做出正確的理解和科學的應用，此外，這也對學生樹立良好的學習態(tài)度和調動學習的積極性，造成很大的負面影響。

綜上所述，課時和課程的設計是根據(jù)整個室內設計專業(yè)的教學綱領制定，對于本課程來說是客觀存在的，時間的不足和學生在知識結構體系的不完善，的確給室內設計手繪效果圖表現(xiàn)課程的教學帶來很多困難，致使教學成果不能達到預期的設想和要求。但是，這不能否定該課程對學生未來的專業(yè)課程學習、工作有著重要的意義：

1、掌握透視原理，打下堅實的基礎

在眾多原理中，對透視原理的掌握是最重要的。設計構思是通過畫面藝術形象來體現(xiàn)的，而形象在畫面上的位置、大小、比例、方向的表現(xiàn)是建立在科學的透視規(guī)律基礎之上的。形體違背透視規(guī)律，畫面就會失真，就會失去美感。由此可見，透視原理對其表達空間、處理好物體之間的各種關系、保證畫面各形體結構的準確、真實、嚴謹、穩(wěn)定起著極其重要的作用，本課程第三章中的透視原理教學亦顯得尤為重要了。通過此章節(jié)的學習，學生能掌握好透視的基本原理和透視特征，即便在有限的課時內手繪表現(xiàn)水平難以得到很快提升，但是這對于學生后期的自我訓練、進步打下堅實的基礎。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高設計能力

室內設計手繪表達的是一種圖示思維的設計方式，這種圖示思維的方式本來就具有創(chuàng)新思維的特點。因此，學生通過室內設計手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中的草圖訓練，通過手繪線條、色彩描繪自己腦海中各式各樣的物體、空間加強自己對方案的理解，在反復推敲的草圖中，自然而然尋找感覺，提煉出空間的最佳方案。這樣不僅培養(yǎng)了學生的感性思維習慣和空間思維能力，而且在手繪設計作品的繪制過程中，它就像繪畫創(chuàng)作前畫的草圖一樣，是不可替代的感知、體驗的過程，是對材料和加工工藝掌握與了解的過程，這個過程對于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和拓展是一種理想的訓練方式。

四、小結

室內設計手繪效果圖表現(xiàn)技法課程最終從學生的成績來看，雖然收效不佳，但是其潛在賦予學生們對于室內設計專業(yè)的理解和設計能力的提高都有著許多重要的意義，本人結合教學經(jīng)驗總結出的上述兩點，希望能作為教師科學選擇本課程的教學方法和課程重點的依據(jù)，是教師更好地做到有的放矢，促進學生在未來手繪訓練中更快更好的進步。

參考文獻：

1.歐陽紅，范晶晶.《室內設計手繪效果圖表現(xiàn)技法》[M].南京大學出版社，2011.

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近年來房地產行業(yè)發(fā)展迅速，對室內設計人才需求不斷增加。眾所周知，室內設計對設計者專業(yè)水平要求較高，需綜合考慮人們的審美、事物搭配、空間架構等內容，這無疑給室內設計專業(yè)教學提出了更高的要求。

一、高職室內設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

受多種因素影響，不同高職院校對室內設計專業(yè)重視程度不同，導致在實際教學中存在諸多問題，一定程度上影響了該專業(yè)的教學質量及學生對室內設計知識的掌握程度。

1、不注重基礎教學

室內設計專業(yè)所學的課程較多，如：計算機基礎、室內裝飾設計、計算機輔助設計等，專業(yè)課程多達十多門。同時還需掌握一些的軟件操作知識，如Photoshop、3dsMax、AutoCAD等。因此，學生要求滿足社會發(fā)展需求，需掌握扎實的室內設計基礎知識，才能更好的實現(xiàn)從“理論”向“技能”的轉化。而部分高職院校室內設計專業(yè)教學中存在著不注重基礎知識教學的現(xiàn)象，部分任課教師只注重基礎知識講解的廣度，不注重講解的深度，很多知識點僅僅是一掠而過，學生掌握的基礎知識不夠深入，更不用說靈活應用。

2、教學手段單一

室內設計專業(yè)教學手段單一是影響教學質量的又一重要因素。部分任課教師講課時僅按照制作的PPT內容，照本宣科，缺乏對專業(yè)知識的拓展及延伸，語言缺乏生動性，與學生缺少互動，教師僅將講課當做自己的任務完成，不關注學生專業(yè)知識的掌握情況，這就很難吸引學生學習興趣。同時，當前部分高職院校擁有自己的教學系統(tǒng)，但部分任課教師受每節(jié)課講課內容多，及傳統(tǒng)教學理念的影響，很少使用現(xiàn)有教學系統(tǒng)開展教學，導致教學系統(tǒng)形同虛設，利用率較低，無法正常發(fā)揮提高教學質量的作用。

3、學生實踐技能差

室內設計對學生的實踐技能、創(chuàng)造力要求較高，只有結合所學專業(yè)知識，實踐中積累的經(jīng)驗，才能設計出別具一格的作品。然而受高職院校綜合實力影響，導致學生缺少必要的動手操作實踐機會，結果學到的知識不能應用，短時間內便會遺忘。一方面，室內設計專業(yè)實踐課使用的軟件對計算機性能要求較高，然而對高職院校而言，配備高性能的計算機硬件設施是不小的開支，因此，配備的高性能計算機有限，一旦某臺計算機出現(xiàn)故障，便會給學生的實踐操作帶來嚴重影響。另一方面，不注重實踐課教學管理。實踐課上，教師會給學生演示某個場景的制作步驟，但部分學生不聽講或做其他事情，不注重提高自身動手實踐能力，導致實踐技能低下。

二、高職室內設計專業(yè)教學對策

高職室內設計專業(yè)教學存在的問題，影響因素較為復雜。因此，為改善室內設計專業(yè)教學現(xiàn)狀，職業(yè)院校及任課教師均應進行探索，尋找有效的教學模式及方法。

1、打牢基礎知識教學

高職院校室內設計專業(yè)教學中應充分認識到基礎知識的重要性，結合室內設計專業(yè)教學實際，以市場需求為導向，積極改革教學體系。一方面，明確室內設計行業(yè)人才標準，砍掉與實際不符的理論課程，突出重點課程，著力打造精品課程，使學生將有限的時間應用在重點課程的學習上。另一方面，做好重點課程教材的訂購審查工作。當前市場上室內設計教材較多，高職院校應認真對比分析，訂購不僅基礎知識點涵蓋全面，而且具有一定深度的教材。另外，教學實踐中，任課教師應將每個知識點講全、講細，加強學生學習興趣的培養(yǎng)，防止學生淺嘗輒止。

2、積極拓展教學方法

教學方法是影響室內設計專業(yè)教學質量的又一因素。因此，任課教師應抓住不同課程特點，更新教學觀念，充分利用當前教學資源，積極拓展教學方法。一方面，為鞏固學生所學，講解室內設計專業(yè)知識應關注學生的掌握程度，為此，可采取項目教學法，為學生布置某個室內設計項目，要求學生在規(guī)定的時間段內完成，按時將作品上交，以了解學生所學知識情況，從而有針對性的講解學生薄弱知識點。另一方面，充分利用現(xiàn)有技術，與學生進行互動。例如，以班級為單位組建QQ群、以專業(yè)為單位搭建微信公眾號，在課后與學生積極互動，及時回答學生學習中遇到的問題。同時，借助微信平臺為學生推送室內設計重點知識與技巧，實現(xiàn)課上與課后的無縫對接，使學生隨時隨地進行學習，以彌補傳統(tǒng)只重視課堂教學，不重視課后教學教學模式的弊端。

3、提升學生實踐技能

室內設計專業(yè)學生實踐技能的高低直接影響其能否順利就業(yè)，是否滿足用人單位要求，因此，高職院校及任課教師應積極探索，不斷提升學生的實踐技能，為其從“學生”向“員工”的平穩(wěn)過渡創(chuàng)造良好條件。一方面，高職院校應增加在室內設計專業(yè)硬件方面的投入，尤其采購足夠數(shù)量的計算機硬件設施，以保證學生實踐課的順利開展。另一方面，高職院校應與其他同類高校建立良好的合作伙伴關系，聯(lián)合建立室內設計專業(yè)實訓基地，并邀請企業(yè)中優(yōu)秀的人員任職，定期將學生送至實訓基地實踐學習，通過實踐使學生充分了解用人單位室內設計工作流程，靈活應用所學專業(yè)知識，不斷積累實踐經(jīng)驗。另外，高職院校應穩(wěn)步推進校企聯(lián)合工作，擴大與相關企業(yè)的合作范圍。實踐表明，通過校企聯(lián)合，高職院校為用人單位訂單式培養(yǎng)室內設計專業(yè)人才，不僅節(jié)省了大量的教學資源，而且能明顯提高學生就業(yè)率，尤其通過在企業(yè)中頂崗實習，學生能掌握更為豐富、扎實的室內設計專業(yè)知識，促進學生綜合素質的提升。

三、總結

室內設計教學質量的提升需從多個方面綜合發(fā)力，高職院校應明確室內設計專業(yè)教學的優(yōu)勢與不足，立足室內設計專業(yè)當前教學實際及各學科特點，從基礎知識教學、教學方法以及提升學生實踐能力方面需求突破，探索與室內設計專業(yè)相適應的教學方法與模式，為室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)奠定基礎。

作者:陳薇 單位:畢節(jié)職業(yè)技術學院

參考文獻：

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0067-02

運用適當?shù)谋憩F(xiàn)手段對室內設計進行表現(xiàn)的過程總稱為室內設計表現(xiàn)技法，室內設計表現(xiàn)技法手段主要包括室內設計效果圖、室內設計制圖、室內設計模型、攝影、電腦三維設計、錄像等。其中在設計室內效果圖與制圖時，手繪能力是一名室內設計的基本功。因此，在室內設計教學的過程中設置徒手表現(xiàn)技法課程具有非常重要的意義。

一 室內設計表現(xiàn)技法的特點

1.說明性

室內設計表現(xiàn)技法具有非常強烈的目的性，這也就決定了其具有非常強烈的說明性特征。將室內設計師的設計形象地、完整地對觀眾進行傳達，圖解設計的概念是室內設計表現(xiàn)技法的根本目的。對設計出來的空間平面、里面分隔進行說明的是室內設計的平面圖與立面圖，對再現(xiàn)出設計出來的空間藝術效果的是室內效果圖，對空間各部分之間的聯(lián)系進行說明的是室內設計模型。為了達到空間豐富變化再現(xiàn)的目的，可以通過錄像、攝影以及電腦設計對空間的流動性進行展示。

2.仿真性

因為室內設計表現(xiàn)手法具有一定的功用目的，所以運用一些仿真性的技法將設計概念展現(xiàn)在表現(xiàn)技法中，達到對三度空間變化進行描述以及對真實的色彩進行表現(xiàn)的目的。繪畫中的寫實技法是仿真性表現(xiàn)技法的來源處，具有一定寫實技法的特點。仿真性的根本任務就是要將對象真實地再現(xiàn)出來。但是其與寫實技法是不一樣的，在表現(xiàn)的過程中有選擇地進行表現(xiàn)是仿真性表現(xiàn)的特征，如果在選擇視點的過程中受到了限制，或者在各形體間有相互遮擋物，仿真性便可以對其進行調整，從而確保整體效果的統(tǒng)一性。

3.理想化

人具有較高的審美意識，這也就決定了室內設計表現(xiàn)技法需帶有極強的理想化特征。人都有愛美之心，對美都有較高的預期值，但是每個人對美的理解又各不相同。因此，對室內設計進行表現(xiàn)的時候，首先要統(tǒng)一業(yè)主與設計師之間的審美意識，然后再進行具體的表現(xiàn)。而在具體的表現(xiàn)過程中，理想化的技法表現(xiàn)離不開設計師的情感表現(xiàn)，造成技法在脫離被動的情況下表現(xiàn)出來，成為設計師主動的行為，促進了設計表現(xiàn)的發(fā)展。

4.多樣性

室內設計作品具有欣賞的特點，這就決定了室內設計表現(xiàn)技法的多樣性特征。室內設計不僅是四度空間的藝術，還是空間加時間的藝術。因此，在欣賞室內空間作品的時候與欣賞其他藝術形式作品是不同的。

5.程式化

室內設計表現(xiàn)技法，尤其是效果圖表現(xiàn)出來的內容都是在生活中提煉出來，并通過了藝術的夸張表現(xiàn)出來的規(guī)范性。只有在長期實踐過程中對各個設計師設計的效果圖進行總結概括，才能對程式化表現(xiàn)技法進行掌握與運用。

二 室內設計教學中徒手表現(xiàn)技法課程的意義

1.忠實展現(xiàn)出室內設計的預期效果

徒手表現(xiàn)室內設計效果圖，需要有良好的科學態(tài)度——求真務實，對室內設計的預期效果進行忠實地展示。雖然人們更認同美觀的表現(xiàn)圖方案，但是要讓客戶做出正確的判斷，只有將真實的信息反映出來。所以，學生在設計作品的時候都要準確、真實地把握好空間尺度、關系、造型、色彩、構造方式、環(huán)境氣氛、材質等，以直觀的方式展現(xiàn)給業(yè)主，從而獲取待建項目的信息，有利于做好下一步的決策。

2.培養(yǎng)了學生的文化修養(yǎng)、審美情趣以及興趣

無論是設計還是表現(xiàn)技法，其最終目的都是要流露出一定的文化，傳達出審美思想，反映出文化效能。進行室內設計時，處理裝飾界面是必不可少的，尤其是在處理純裝飾界面的時候，學生個人的審美情趣便能得到很好的體現(xiàn)。通常擁有了一定的文化思想體系，才能設計出較為優(yōu)秀的室內設計作品與手繪表現(xiàn)作品。所以，讓學生擁有一定的文化與修養(yǎng)，可以為學生在整合表達中建立做深層次的基礎，傳達給人一種美的感受，對人們的情緒與心理造成直接的影響。

另一方面，對人生進行感悟，對生活態(tài)度與情感進行展示是藝術的一種實質。審美方面的藝術，可以讓人的情感由平庸走向高雅，但是這并不是一蹴而就的，要有非常濃厚的學習興趣，才能激發(fā)學生產生巨大的學習動力。因此，在教學的過程中，教師應在課堂上充分調動起學生的積極性，讓學生可以自覺、主動地投身到學習中，提升整個的教學質量。

3.討論方案的工具

隨著社會經(jīng)濟與科學技術的不斷發(fā)展，速度較慢、準確、真實、易于反復修改，但在討論方案時卻不適合的電腦效果圖大肆橫行在當今室內設計中，使得具有速度較快、概括、生動、雖然不易于反復修改但卻非常適合做討論工具等特點的手繪效果圖受到了一定的威脅。使用電腦對效果圖進行繪制，既方便實用又可以做到準確無誤，但是使用手繪的方式進行效果圖繪制可以有效地縮短設計時間，提高方案設計的效率。而且在設計師看來，運用最快捷的方式將設計意圖變現(xiàn)出來才是最重要的。因此，在計算機技術快速發(fā)展的時代，手繪效果圖仍然具有勃勃生機。

三 結束語

綜上所述，雖然利用計算機軟件對室內效果圖進行設計方便且精真，但是手繪也是不可以丟棄的。在室內設計教學中，徒手表現(xiàn)技法課程具有非常重大的意義。

參考文獻

[1]賴昱宏.徒手表現(xiàn)課程教學思考——設計思維與表達[J].北方文學（下半月），2011（2）：83～84

[2]段筆耕.室內設計表現(xiàn)技法課程教學改革探究[J].安徽文學（下半月），2011（4）：225～226

篇（6）

一、創(chuàng)新思路，搭建課堂管理實施支架

高效的課堂管理是引導學生開展探究學習的內容與思維支架，因此，不斷創(chuàng)新課堂管理構設管理，是推動室內設計探究學習課堂管理教學的必備條件。

在具體實施課堂管理構設時，一是課堂管理搭建必須契合室內設計課程標準，與室內設計學科的特點相符合，與特殊學習階段或當堂課的學習任務相契合，與學生的特點和基礎相符合，保障室內設計課堂管理主題和內容都是為強化學生室內設計基礎知識，培養(yǎng)學生室內設計從業(yè)能力而服務，確保內容和方式的難易程度適中。二是室內設計課堂管理搭建必須將室內設計教材中所有知識點彼此之間的聯(lián)系清晰化，為拓展教學素材奠定具象化、形象化支持。這利于學生結合職業(yè)實際在課堂管理中實現(xiàn)對于特定知識點或者多個整合性知識點的個體化理解，將零散的知識點結合學習的課堂管理和內容重新組合起來，成為學生新的室內設計思維圖式，使W生思維被激活。課堂教與學實現(xiàn)了高度契合，教學操作能夠達到預設效果，教學環(huán)節(jié)進展順利，生生互動、師生互動呈現(xiàn)高水平，單位時間內獲得最高的課堂教學效益。

最后，在搭建課堂管理過程中，教師應從當前室內設計職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況出發(fā)，明確課堂管理構建中的合作者、開拓者與創(chuàng)造者，充分發(fā)揮學生的自主性，使得學生的潛能被全面激發(fā)，提升課堂活躍度。教師應積極倡導在和諧、平等的課堂氛圍中，捕捉課堂中有價值的、多樣化的、不斷變幻的智慧火光，創(chuàng)造性地利用這些智慧火光，全面促進學生實現(xiàn)課堂知識、能力、情感的動態(tài)生成。并且通過教師和學生之間的溝通，合理利用寶貴的動態(tài)資源，不斷豐富課堂教學的內涵，使得學生能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所改進，從而實現(xiàn)其自身學習理念、觀點的有效提升與創(chuàng)新，實現(xiàn)學生室內設計素養(yǎng)與能力的提高。

二、質疑問難，創(chuàng)新探究任務管理

科學的課堂管理探究任務有利于激發(fā)學生的探究興趣，使學生的求知欲更加強烈，促進學生在室內設計學習中發(fā)揮主觀能動性。

在管理探究任務時，一是探究任務需要有一定的難度，能夠幫助學生拓展思考和創(chuàng)新能力，這項任務是教學中經(jīng)常談及的“跳一下才可以完成的任務”。也就是說，探究任務要按照具體的梯度分布，結合班級內不同認知水平和成績的學生，設置不同的難度。探究任務不能過于簡單，如果過于簡單，那么就喪失了探究的必要性；如果難度太大的話，會導致學生對學習失去主動性和積極性。最好的任務就是那些不能給出既定的結論和固定的答案，需要重新建構知識來解答，充分挖掘學生獨立思考能力來完成的任務。

二是探究任務要符合學生的認知規(guī)律特點，引導其從室內設計知識的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、有特殊到一般、有個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，穩(wěn)步有序地建構起學生的室內設計探究思維圖式，努力實現(xiàn)課堂提問、教學內容、學生學習三者基于邏輯的有機統(tǒng)合，為開展探究體驗奠定基礎。

三是教師在設計室內設計探究任務時，必須對教材進行深入解讀，引導學生結合實際生活來思考室內設計問題，充分激發(fā)學生的自主研究能力，把室內設計問題合理轉變?yōu)槿粘Ｉ钪械膯栴}，使得死板的室內設計知識能夠靈活地和生活知識結合起來。學生主動分析室內設計問題后，能夠提升對生活的感知度，使得室內設計和生活全面結合。

四是教師在設計課堂管理探究任務時，要加強與學生的交流和溝通，培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力。這有助于學生更好地感受學習的樂趣，提升其對室內設計的學習興趣，以積極的態(tài)度對待室內設計的知識，全面提升對學習的自我效能感。

三、歸納總結，創(chuàng)新課堂管理反思

在探究任務完成后，需要針對探究過程進行探究反思。這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效管理的關鍵在于引導學生發(fā)表對學習內容的真實感受，及時總結經(jīng)驗教訓，將學習方法整理和歸納。歸納總結要加入教師評價、互相評價、自我評價等多方面內容，使得學生能夠對自己的學習狀態(tài)進行深入、全面的認識和把握，使面向死板教材和固定結論的學習轉換成面對生動生活和靈活過程的學習。反思時要把握好學習中錯題情況，以此為支點，加強對所要考察知識點的回顧與學習，達到舉一反三、查缺補漏的高效效果。

最后，反思時要力爭擺脫慣性思維的束縛，培養(yǎng)學生更達觀的室內設計意識，主動分析室內設計學習中的規(guī)律性，主動總結室內設計學習的方法，主動探索利用室內設計知識解決生活中實際問題的途徑，引導學生嘗試從具體形象化的視角解決抽象性的難題，充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、研究、觀察的綜合能力，拓展學生的邏輯思維能力和想象能力，使學生以積極的態(tài)度對待室內設計學科的知識，全面提升對學習的自我效能感。

篇（7）

“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現(xiàn)了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂仍O計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內設計師人數(shù)至今已達六十萬，設有室內設計專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內設計專業(yè)教育目前存在的問題

相關數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內設計師職業(yè)的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業(yè)設計、裝潢設計、平面設計等專業(yè)畢業(yè)，這些設計師并沒有經(jīng)過室內設計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內設計專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前，高校室內設計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據(jù)對目前重慶市開設了室內設計專業(yè)的幾所高校調查得知，就室內設計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業(yè)的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數(shù)以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內容。根據(jù)對一些用人單位的調查，通過傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據(jù)對我市各高校室內設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養(yǎng)室內設計專業(yè)學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內設計專業(yè)教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務，同樣室內設計專業(yè)的教育應該結合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機制，更科學、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術專業(yè)人才的需求為目標，從室內設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應現(xiàn)代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業(yè)教學的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。

1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業(yè)的特點，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。

室內設計專業(yè)的校內“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業(yè)空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業(yè)教學模式的一種，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業(yè)，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。

教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現(xiàn)場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現(xiàn)，在該空間內，可以任意定義不同的業(yè)主方關于經(jīng)濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。

室內設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內設計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應本著學生學習興趣為出發(fā)點的基礎上有區(qū)別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養(yǎng)學生。

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關鍵詞：

混合教學模式；室內設計教學；應用

信息化不斷發(fā)展的今天，信息化網(wǎng)絡技術在教學中的運用可謂是日新月異，加上教學改革的不斷實施，新的教學理念不斷完善。混合教學模式結合了傳統(tǒng)教學模式與信息化網(wǎng)絡教學模式的各自優(yōu)點，在室內設計教學中的運用，能夠有效地提升教學效果，對促進教學改革發(fā)展很有必要。基于此，加強對混合教學模式在室內設計教學中應用的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1.混合教學模式應用于室內設計教學中的可行性分析

室內設計是一門綜合性很強的學科，室內設計教學不僅需要對專業(yè)本身特定性進行考慮，同時還應該綜合考慮可能遇到的問題，尤其是設計實踐中的問題，掌握室內設計的教學重點。在室內設計學習過程中，學生不僅需要對相關理論知識進行重點研究，同時需要注重實踐能力提升，掌握室內設計要點。另外，在教學方式方面，室內設計教學方式多種多樣，混合式教學模式結合了傳統(tǒng)教學模式以及信息化教學特點，采用多元化教學方式，引入多媒體技術，將圖片、音頻、視頻等計算機技術結合起來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。通過多元化的教學手段，為學生營造更加良好的教學氛圍，讓學生學習更加主動，提高學生室內設計實踐水平。這種改變是在充分分析學生需求、學習內容、實際現(xiàn)有的教學條件的基礎上，充分發(fā)揮在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。

2.混合教學模式在室內設計教學中的實際運用

一般來說，混合教學模式包含了線上與線下的混合，學習目標的混合，學習資源的混合，學習方式的混合等。其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式進行解決，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，而且這種解決問題的方式要實現(xiàn)學習效益最大化，并且力求花費時間和精力最小。

2.1合理設計室內設計教學環(huán)境

為了能夠發(fā)揮混合教學模式的作用，必須基于網(wǎng)絡環(huán)境構建良好的學習環(huán)境，豐富室內設計教學課程資源。在具體的教學過程中，為了能夠幫助學生構建有效的知識體系，需要注重開發(fā)教學資源，重視課堂設計，提高課程教學開放性，提倡自主探究學習，讓學生在開放式的教學環(huán)境中，注重自己自主創(chuàng)新能力的提升。學校可以根據(jù)室內設計課程，建立有效的教學資源庫，包括習題庫、素材庫、電子課件、視頻課程等，同時學校必須做好教學資源管理工作，根據(jù)室內設計課程的實際情況，采用不同的教學方式，滿足學生的實際需求，通過多媒體技術開拓教學空間，促進學生個性化發(fā)展。

2.2室內設計課堂教學設計

課堂教學也是實施混合教學的關鍵。在室內設計教學開展前，必須進行合理的教學設計，并制定有效的課程教學方案，規(guī)劃好教學的內容，明確教學目標。通過學校的網(wǎng)絡平臺，公示教學手段以及必要的教學評價內容，幫助學生掌握具體的教學安排以及課堂結構，便于學生做好課堂準備工作。在室內設計課堂實施過程中，教師必須充分肯定學生的課堂主體地位，注重教師與學生角色的轉換，以引導學生為主，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生更加積極主動地參與到室內設計教學實踐中。另外，教師在課堂中應該積極組織學生進行頭腦風暴、小組討論等活動，給學生預留更多的獨立思考空間，讓學生真正地投入到教學設計過程中。同時，教師還需要聽取學生的意見，對課堂教學方法進行不斷的改進，同時注重師生關系的構建，加強與學生的溝通，提高教學效率與質量。

2.3混合教學模式在室內設計在線教學中的運用

在信息技術網(wǎng)絡發(fā)展過程中，網(wǎng)絡教學模式不斷發(fā)展，在課堂中開展在線視頻學習成為室內設計教學中常見的方式，也是混合教學模式實施中的主要手段。通過在線教學方式，更好地利用網(wǎng)絡教學資源，為室內設計提供多媒體技術支持，讓學生獲得更好的學習體驗，也能為教師與學生之間的交流提供便利。教師將有效的教學視頻上傳到網(wǎng)絡中，學生能夠選擇下載或在線觀看的方式進行學習，能夠便于學生重復學習，不受空間、時間的限制，幫助學生加深印象。對學習過程中遇到的問題，學生也可以通過在線聊天的方式與教師溝通。教師可以通過在線教學的方式布置學習任務，通過作業(yè)題、自測模式等，檢驗學生的室內學習成果。學生也能夠通過教師的在線檢驗，對自己學習進程進行適當?shù)恼{整，做出更加合理的安排。

2.4室內設計教學教學評價設計

在室內設計教學體系中，教學評價是最為關鍵的環(huán)節(jié)之一。在混合教學模式下，建議采用終極性考核與形成性考核相結合的方式進行教學評價。一方面，形成性評價主要是的是，在室內設計教學過程中實施有效的評價，側重學生學習過程中態(tài)度、表現(xiàn)，還包括對教師所涉及活動的反饋評價。進行形成性教學考核，需要考慮到學生課堂聽課效率、作業(yè)反映、網(wǎng)絡自主學習積極性、小組合作學習情況等情況，通過形成性考核，教師對學生情況更容易了解，也更加能夠幫助學生調整學習狀態(tài)，提高學習效率。另一方面，終結性考核指的是檢測學生綜合運用能力發(fā)展情況，是教學效果評價的重要指標。室內設計教學具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的教學評價模式已經(jīng)不能適應教學的發(fā)展，應該運用競賽模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，將學生作品設計成績納入綜合成績的一部分。

3.總結

通過上述分析可知，混合教學模式是目前較為先進的教學理念，一經(jīng)提出就受到了廣泛的關注。信息技術在教育領域的運用，在室內設計教學中發(fā)揮了巨大的作用。在室內設計教學過程中，混合教學模式的運用體現(xiàn)在教學環(huán)境設計、課堂教學、在線教學以及教學評價等幾個方面。

作者：武雷蕾 單位：長春市第一中等專業(yè)學校

參考文獻：

[1]王平.混合教學模式在中職室內設計教學中的應用[J].信息與電腦.2014,21(2):10-12.

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中圖分類號：TU026；G642 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0053-04

一、室內設計專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

室內設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要有本科教育和職業(yè)技能教育兩種不同定位：職業(yè)技能教育偏重在較短的學制中培養(yǎng)學生實用繪圖技能和工程能力；而本科教育則在較長的學制中培養(yǎng)學生綜合專業(yè)素質和設計能力，其核心是創(chuàng)新能力。雖然畢業(yè)生接觸實際工作時需要適應過程，可能剛開始設計時創(chuàng)新能力不佳，但從長遠看，學校教育為以后的設計創(chuàng)新打下了良好的根基。經(jīng)過更多實際工作的鍛煉，其創(chuàng)新能力就會逐漸體現(xiàn)出來。所以，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)很有必要。

創(chuàng)新不是異想天開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是鼓勵學生求新求異，單純求異的結果可能沒有任何實際價值。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要有正確的途徑和目標。

（一）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

1.做好專業(yè)積累，打好基礎

學生只有掌握了牢固的基礎知識，做好專業(yè)積累，才能在此基礎上創(chuàng)新。從古至今都有許多優(yōu)秀的設計典范，如果把這些設計實例和素材積累起來，必然成為設計創(chuàng)新的良好基礎。

2.培養(yǎng)專業(yè)興趣

靈感往往迸發(fā)于自發(fā)的熱情，而在被動的壓力之下成型的可能是畸形的結果。室內設計創(chuàng)新人才必須具備較濃的專業(yè)興趣，這樣才能在生活中處處留心，培養(yǎng)出敏銳的觀察與分析能力，以及良好的記憶和審美能力，才能善于在別人和自己的設計作品中不斷發(fā)現(xiàn)問題，設計水平穩(wěn)步提高，而不是在一點點成績面前就裹足不前。總之，對專業(yè)的興趣和愛好是室內設計創(chuàng)新的重要動力。

3.鍛煉獨立思考能力

學生作為未來的設計師，需要勤于思考，建立自己的思維體系，才能真正創(chuàng)新。創(chuàng)新常常產生于獨立的思考，而非盲目的模仿與拼湊。當今世界，信息的互聯(lián)程度很高，所以在設計領域，完全的原創(chuàng)較少，借鑒較多。借鑒作為相互影響的結果，本無可厚非，但如果只會借鑒，沒有自己的思想和創(chuàng)新點，學生就只有在別人后面亦步亦趨，進而退化為抄襲。而且，在別的環(huán)境條件下的設計的創(chuàng)新點，如果生硬地用到自己的設計中，可能會成為敗筆。所以，無論是借鑒，還是原創(chuàng)，只有加入了自己合理的思考和創(chuàng)新點，才能稱之為創(chuàng)新。

4.強化實際應用的觀念

創(chuàng)新的設計要以創(chuàng)新的方式解決實際問題，不能孤芳自賞，脫離現(xiàn)實。一方面，一些純粹的虛擬設計的練習固然對開拓思維、激發(fā)想象力有幫助，但作為整體的本科教學，重點仍要放在實踐應用上，否則就成了空中樓閣。另一方面，設計中有許多常識、規(guī)范、功能、技術等需要遵循，這些是硬性要求，并不可以忽略或隨意變通。學生只有把握了哪些不可變，才知道哪些可以創(chuàng)新，否則，所謂的創(chuàng)新實際變成無知的冒險。

（二）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終目標是使學生建立自己理性的設計思維體系和感性的豐富靈感來源。通過專業(yè)積累和興趣培養(yǎng)豐富學生靈感，獨立思考能力和實際應用能力培養(yǎng)其設計思維（圖1）。從設計過程看，人的感性使設計發(fā)散鋪開，人的理性則使設計聚攏回來；從設計成果看，感性使設計鮮活有靈氣，理性使設計成熟、可推敲。縱觀設計歷史，那些最有創(chuàng)新能力的設計師均是兩面并重的。許多設計大師往往既能從自然界、古代歷史或其他文化中發(fā)掘靈感，設計作品具有豐富的內涵；又能形成自己的設計理論，以自己的理論體系保持其設計作品的獨特個性和思維深度。

二、建筑設計與室內設計聯(lián)系緊密

（一）專業(yè)本身的相關性

建筑設計和室內設計本來就像手心和手背的關系一樣密切。建筑設計主要側重建筑體的整體功能、空間和外觀設計，室內設計則側重建筑體內部空間的具體功能、形式等方面的設計。建筑設計是室內設計的載體，而室內設計是建筑設計的延伸和深化。兩者在設計范圍上有許多交叉，如：兩者都考慮內部功能和內部空間，只是側重點不一樣；兩者的設計思維是相通的，都是藝術和技術的結合；兩者的目標也是相同的，都是塑造適宜的人工環(huán)境。

（二）專業(yè)的發(fā)展情況

在古代，無論東方還是西方，那些代表性的建筑物其建筑設計和室內設計多是一體化設計。古代建筑師往往也承擔著室內設計的任務。近現(xiàn)代建筑大師的作品也是包含室內設計的。近幾十年來，室內設計的專業(yè)性越來越強，逐漸從建筑設計中分化出來，但它仍和建筑設計保持著千絲萬縷的聯(lián)系。現(xiàn)在，許多室內設計，如住宅空間、辦公空間、餐飲空間等的室內設計，只是把建筑作為載體和背景，在功能、結構、設備等方面銜接；而一些大型場館和紀念性建筑物，則在設計構思和內外的藝術形式上都保持一致，進而形成一體化的設計 ［1］。

可以說，建筑設計和室內設計的緊密關系是不言而喻的。所以，在室內設計的人才培養(yǎng)體系中開設建筑基礎課程，是必要且有益的。

三、室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的建筑基礎課程

對應人才培養(yǎng)體系中理論、設計、技術3個方面教學，建筑基礎課程也大體分為以下3類：第一，建筑史論類課程，包括中外建筑史和建筑設計史，主要是讓學生了解歷史上有代表性的建筑物及其設計師；第二，建筑設計類課程，主要是建筑設計初步和小型建筑設計，主要是讓學生了解建筑的基本知識和基本設計方法；第三，建筑技術類課程，包括建筑制圖、建筑結構、建筑構造、建筑設備、建筑規(guī)范等，主要是讓學生了解建筑設計的各方面技術要求。

四、建筑基礎課程對室內設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用

篇（10）

室內設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式而產生的一個傳統(tǒng)的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業(yè)理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內設計專業(yè)在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經(jīng)濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內設計專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設計專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業(yè)起源于室內設計、美術、環(huán)藝、工業(yè)設計專業(yè),側重于藝術型,而國際先進發(fā)達國家的室內設計專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學專業(yè)、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節(jié),我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創(chuàng)新思維能力。

4.職業(yè)院校室內設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學生和室內設計的需求有差距。

因此需要對室內設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應用型人才

(一)根據(jù)理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱

室內設計專業(yè)理論課程是一個傳統(tǒng)專業(yè),在教學和專業(yè)建設上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標,緊緊圍繞把學生培養(yǎng)成具有實干精神和創(chuàng)新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業(yè)教學計劃和大綱進行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內設計行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標

室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業(yè)的工程技術崗位的需要,按裝飾行業(yè)標準和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國家建設法規(guī)和行業(yè)標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業(yè)技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業(yè)知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當?shù)膶嶋H經(jīng)驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動態(tài)。

二、室內設計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經(jīng)驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現(xiàn)在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經(jīng)驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現(xiàn)場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內設計專業(yè)屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動

傳統(tǒng)的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統(tǒng)的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經(jīng)驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節(jié)省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經(jīng)常進行老師之間的經(jīng)驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業(yè)交流,互相學習專業(yè)知識,增強教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業(yè)知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團隊精神。認真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業(yè)的專家。

三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養(yǎng)目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業(yè)教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經(jīng)驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業(yè)教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績突出的畢業(yè)生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內設計協(xié)會保持長期的聯(lián)系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級別信息,配合國家職業(yè)技能鑒定所進行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業(yè)前考取相關職業(yè)等級證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內設計專業(yè)理論教學方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業(yè)教師有相關的實踐經(jīng)驗,教學就更加得心應手了。

(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業(yè)生提供一個很好的實習和工作環(huán)境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學業(yè)需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻:

篇（11）

室內設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式而產生的一個傳統(tǒng)的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業(yè)理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內設計專業(yè)在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經(jīng)濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內設計專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設計專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業(yè)起源于室內設計、美術、環(huán)藝、工業(yè)設計專業(yè),側重于藝術型,而國際先進發(fā)達國家的室內設計專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學專業(yè)、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節(jié),我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創(chuàng)新思維能力。WWW.133229.coM

4.職業(yè)院校室內設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學生和室內設計的需求有差距。

因此需要對室內設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應用型人才

(一)根據(jù)理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱

室內設計專業(yè)理論課程是一個傳統(tǒng)專業(yè),在教學和專業(yè)建設上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標,緊緊圍繞把學生培養(yǎng)成具有實干精神和創(chuàng)新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業(yè)教學計劃和大綱進行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內設計行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標

室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業(yè)的工程技術崗位的需要,按裝飾行業(yè)標準和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國家建設法規(guī)和行業(yè)標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業(yè)技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業(yè)知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當?shù)膶嶋H經(jīng)驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動態(tài)。

二、室內設計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經(jīng)驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現(xiàn)在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經(jīng)驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現(xiàn)場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內設計專業(yè)屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動

傳統(tǒng)的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統(tǒng)的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經(jīng)驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節(jié)省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經(jīng)常進行老師之間的經(jīng)驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業(yè)交流,互相學習專業(yè)知識,增強教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業(yè)知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團隊精神。認真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業(yè)的專家。

三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養(yǎng)目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業(yè)教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經(jīng)驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業(yè)教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績突出的畢業(yè)生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內設計協(xié)會保持長期的聯(lián)系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級別信息,配合國家職業(yè)技能鑒定所進行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業(yè)前考取相關職業(yè)等級證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內設計專業(yè)理論教學方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業(yè)教師有相關的實踐經(jīng)驗,教學就更加得心應手了。

(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業(yè)生提供一個很好的實習和工作環(huán)境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學業(yè)需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻: