緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒體育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在幼兒時期，幼兒對周圍的新生事物比較敏感，尤其對可以直接接觸的運(yùn)動器械，幼兒都會投以萬分的熱情和喜愛。每一次為幼兒提供全新的運(yùn)動器材，幼兒都會非常期待，而且愿意親身體驗。一件玩具在幼兒手中會有超越他本身玩具功能的玩法，幼兒會運(yùn)用自己的想象力去對玩具的性能進(jìn)行充分的挖掘。若是一味地教導(dǎo)幼兒玩具的玩法，便會使幼兒喪失求知的欲望和好奇心。因此，在準(zhǔn)備好器材帶領(lǐng)幼兒使用之前，不能急于將器材交給幼兒，應(yīng)先告訴幼兒這件玩具應(yīng)當(dāng)怎么使用，要留心觀察幼兒的心理變化，看幼兒在拿到運(yùn)動器材以后會第一時間做什么，誘發(fā)他們的自主思考能力，通過自己的大腦思考運(yùn)動器材的使用方式。例如，我們第一次為幼兒準(zhǔn)備飲料瓶是希望幼兒通過滾動瓶子加強(qiáng)運(yùn)動鍛煉，但遞給幼兒時由于沒有直接告知目的，幼兒可能自己發(fā)明很多運(yùn)動方式，如踢、夾著跳等等，而且幼兒之間也會互動交流，相互模仿動作。此時，我們便可以根據(jù)幼兒的實際情況及時調(diào)整鍛煉目標(biāo)，根據(jù)幼兒的實際興趣有目的地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。家長可以為幼兒提供一些運(yùn)動示范，讓幼兒觀察、模仿、練習(xí)甚至在超越的過程中得到新的鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

幼兒園具有良好的模仿能力和創(chuàng)造能力，他們由于受心理年齡和生活經(jīng)驗的限制，使得他們有著強(qiáng)烈的好奇心和想象力，他們的想象思維也要強(qiáng)于理性思維，他們會隨著情感的變化而變化。因此，我們可以借助幼兒的這一心理特征選取合適的體育活動方式。運(yùn)用想象力將體育活動故事化、情境化，讓幼兒更好地接受體育鍛煉。例如，在讓幼兒跑步時，我們便可以讓幼兒玩“小豬小豬推西瓜”的游戲。首先，我們可以讓幼兒從家中帶來廢棄的圓形瓶子和薯片盒，還有舊報紙、禮品盒等等一些物品，然后讓幼兒將圓形瓶子的上部打開，放上用廢紙自制的“西瓜”，然后將盒子的下部安裝上輪子，一個簡單的自制推車便做好了，接下來我們便在道路上放置上高山（折疊的禮品袋）、石頭（牛奶盒）和荊棘（褶皺的廢紙）等等，然后讓帶著自制小豬面具的幼兒推著小推車去穿越，在這期間或許還有愛吃西瓜的小熊強(qiáng)盜。這樣，幼兒一邊要注意小推車的狀況，一邊要注意防盜賊，一邊還要不斷地前進(jìn)，幼兒的心理便會有一種緊張感和刺激感，在進(jìn)行這項游戲時，便會更加用心，也會更加投入，經(jīng)歷這一心理變化的幼兒與那種單純跑步的幼兒的心理特點是完全不一樣的，他會更加熱愛體育活動。同時這也可以讓廢棄物得到充分的利用，有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力。

3.選擇合理的搭配方式

通常，長時間地選擇同一種體育器械往往不能達(dá)到很好的效果，幼兒的興趣是有一定時間段的，因此要采用多種搭配形式來調(diào)動幼兒的熱情，增強(qiáng)參與體育活動的積極性。例如，如果在運(yùn)動場地上投放多種小型運(yùn)動器械，如皮球、木棒、呼啦圈等，幼兒在其中活動會有很多形式的創(chuàng)新，在呼啦圈里穿梭、大圈套小圈、把木棒當(dāng)成小馬騎等；讓兩個幼兒左右舉著呼啦圈，其他幼兒向圈內(nèi)投皮球等。在參與各項體育活動中，可以充分開發(fā)幼兒大腦的創(chuàng)新意識，在多種體育器材中進(jìn)行搭配選擇，在加強(qiáng)體育鍛煉的同時，也提高了幼兒的想象力。與此同時，也加強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊合作意識，認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性。例如，幼兒想玩推車的游戲，如果一個棍子無法模擬推車的感覺，他會想辦法再尋找另一根木棍，和其他幼兒一起相互協(xié)作，用兩根木棍模擬推車的感覺，兩個幼兒間推來推去，比較具有活動區(qū)位。在體育鍛煉過程中，幼兒通過觀察與模仿，可以在其他幼兒身上受到啟發(fā)，通過學(xué)習(xí)同伴的器材使用方式，開發(fā)大腦，獲得更多的運(yùn)動樂趣。通過展開此類活動，可以加強(qiáng)幼兒之間的溝通交流，提高幼兒人際交往能力，幼兒之間還可以互相效仿、學(xué)習(xí)，通過實際的鍛煉接觸，讓他們提高運(yùn)動興趣的同時，增強(qiáng)其團(tuán)隊合作意識與戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

篇（2）

2幼兒教師掌握體育理論知識情況

鑒于幼兒群體的特殊性,在進(jìn)行體育教育實踐時要區(qū)別于成人和中小學(xué)生,幼兒教師除了掌握一定的運(yùn)動技術(shù),還應(yīng)會合理運(yùn)用運(yùn)動人體學(xué)科基礎(chǔ)知識、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學(xué)等基本教育理論方法,科學(xué)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到全面科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師掌握體育理論知識情況統(tǒng)計見表2。表2中統(tǒng)計顯示:30.7%以上的幼兒教師對幼兒心理學(xué)知識達(dá)到了解水平,加上基本了解的人數(shù)比例超過73%,說明教師對幼兒心理學(xué)知識掌握情況相對較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,他們在校期間都對幼兒心理學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。66.1%的幼兒教師對幼兒體育教學(xué)方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對人體運(yùn)動學(xué)科基礎(chǔ)知識不太了解,55.2%的教師對動作技術(shù)原理和技術(shù)分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個方面原因造成的;第一是幼兒教師主要是畢業(yè)于各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,他們在校期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)方法、原則,更沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)人體運(yùn)動科學(xué)知識;第二是幼兒教師在入職前后的培訓(xùn)中對體育教學(xué)方法、原則和人體運(yùn)動科學(xué)不夠重視,沒有將這類理論知識納入到職前或職后培訓(xùn)中;這些都充分說明幼兒教師掌握這三門知識的情況較差。調(diào)查結(jié)果表明,他們掌握的體育教育理論知識相當(dāng)貧乏。這些理論知識的缺乏,可能造成教師在指導(dǎo)幼兒體育教育實踐活動中,把握不好幼兒的負(fù)荷量和強(qiáng)度,直接造成項目選擇和運(yùn)動時間等出現(xiàn)偏差,使幼兒體適能得不到全面科學(xué)發(fā)展,甚至對幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。

3幼兒教師體育教育業(yè)務(wù)能力情況

幼兒體育教育作為一個實踐過程,教師只掌握相關(guān)的理論知識是不夠的,還應(yīng)具有把理論知識靈活運(yùn)用到體育教育實踐中去的能力,使兩者相互結(jié)合,綜合把握幼兒體育教育活動實踐。因此幼兒教師還應(yīng)具備動作示范、講解、創(chuàng)編體育游戲、制定體活動計劃、有效的組織引導(dǎo)課堂、創(chuàng)編幼兒操和創(chuàng)新教學(xué)等能力,使幼兒體育教育活動工作得到事半功倍的成效。調(diào)查情況見表3。表3中統(tǒng)計顯示:有12%的教師認(rèn)為制定體育活動計劃能力“好”,制定體育活動計劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對性的對幼兒在一個時期進(jìn)行身體練習(xí)方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計劃;10.9%的組織領(lǐng)導(dǎo)能力“好”,組織領(lǐng)導(dǎo)能力主要指幼兒教師在體育教學(xué)活動過程中,活躍課堂氣氛和調(diào)動幼兒注意力方面的綜合體現(xiàn);16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運(yùn)用生動的語言向幼兒說明教學(xué)任務(wù)、動作名稱、動作要領(lǐng)、做法和要求及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體練習(xí)的方法;而認(rèn)為這三個方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過了50%;說明鄭州市幼兒園教師在這幾個方面勉強(qiáng)可以,但還不能滿足體育教育活動實踐需要。有54%～80%幼兒教師認(rèn)為,在動作示范能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、創(chuàng)編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動作示范的好與壞教學(xué)成果的有力保證;體育游戲是幼兒課堂教學(xué)的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調(diào)查結(jié)果說明受測幼兒教師在創(chuàng)編和動作示范方面的掌握和學(xué)習(xí)還很不夠,而這三個方面卻是幼兒園體育教育活動實踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動實踐的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)在提高體育教學(xué)靈魂要素上多下功夫,促進(jìn)幼兒體適能的健康和諧發(fā)展。

篇（3）

1.體育教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)被忽略

在小班幼兒的體育教學(xué)活動中，教師往往容易忽略導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)。部分教師在上課時，開門見山，直接讓小伙伴們做游戲或者自行玩耍。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)的方法對于剛上小班的幼兒來說，并不是十分科學(xué)的。因為幼兒此時的年齡尚小，很多東西我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)，讓他們慢慢地對體育運(yùn)動有一個初步的認(rèn)知，而不是讓他們誤以為體育課就是游戲課。

2.體育教學(xué)活動的組織不恰當(dāng)

幼兒的體育訓(xùn)練要掌握好“度”，這是由幼兒的身體條件決定的。同樣，體育教學(xué)活動也要根據(jù)幼兒的實際情況來組織和計劃。在實際教學(xué)中，部分幼兒教師的體育教學(xué)活動組織不恰當(dāng)，導(dǎo)致幼兒既達(dá)不到訓(xùn)練體能的目的，又不能滿足幼兒發(fā)展的需要。比如，有的幼兒教師為完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，不考慮幼兒接受能力和身體承受能力，一味地只知道讓幼兒不停地反復(fù)練習(xí)，中途也不注意讓幼兒適時進(jìn)行休息或保留恢復(fù)體力的間隙，頻率和次數(shù)讓幼兒根本無法接受，更有甚者，站在成人角度來組織開展相關(guān)體育活動，其強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒身體所能承受范圍。如此這般，只能是有百害而無一利。

二、幼兒園小班體育教學(xué)活動的組織策略

課堂教學(xué)活動的組織者是教師，從某種意義上說，教師組織策略的好壞決定了一堂課的質(zhì)量和效率。在幼兒園小班體育教學(xué)中，如果能夠緊密結(jié)合幼兒的身心特征，適時地設(shè)置教學(xué)各個環(huán)節(jié)，巧妙地組織并開展教學(xué)活動就能夠收獲意想不到的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)活動

“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出的，這是教學(xué)活動組織中的第一步，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步，俗話說得好“萬事開頭難”，這里的導(dǎo)入就是體育活動的開頭，筆者認(rèn)為，以下三種方法還是較適合小班幼兒的：

（1）游戲?qū)敕?/p>

小班幼兒的體育課堂很大部分是游戲組成的，這使得體育課堂的游戲?qū)敫邇?yōu)勢。教師可先在課前組織幼兒玩一個簡單的游戲，讓幼兒首先在這種輕松的氛圍中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既能引導(dǎo)他們上好整堂體育課，又能提升他們對體育的興趣。

（1）問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法，就是以幼兒教師所提出的具有引導(dǎo)意義的問題為中心，以使幼兒產(chǎn)生疑慮并積極思考為目的的課堂導(dǎo)入方法。這種方法在小班體育教學(xué)中同樣適用。比如在開展《小白兔拔蘿卜》體育活動中，教師可以提問：“小白兔去拔蘿卜時要經(jīng)過小河，還要經(jīng)過什么地方呢？”通過這樣簡單的提問，從而激發(fā)幼兒想像，又引出體育活動的下一個環(huán)節(jié)，使幼兒對體育活動更加有興趣。

（3）表演導(dǎo)入法

事實上，小班幼兒的體育教學(xué)中也含有一定的表演成分，如果能夠通過直觀性強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的表演方式來導(dǎo)入課堂的話，就可以刺激幼兒的神經(jīng)，使幼兒的注意力得到高度的集中，還能增加教師與幼兒的參與度。如《小雞捉蟲》體育活動，教師與幼兒一起模仿表演小雞怎樣從蛋殼中鉆出來，吸引幼兒興趣，然后通過出殼的小雞捉蟲此本領(lǐng)進(jìn)行體育活動，大大提高了幼兒的活動興趣，幼兒在這樣有興趣的活動中，就更能全身心地投入到體育活動當(dāng)中。

2.有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)活動

在小班幼兒體育課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做到有的放矢。一是當(dāng)幼兒在自由練習(xí)時，教師可以多鼓勵一些做得好的，借助榜樣的力量，激發(fā)幼兒之間互相學(xué)習(xí)的欲望。比如，在幼兒學(xué)習(xí)雙腳行進(jìn)跳的時候，隨時提醒幼兒觀察同伴的動作是否正確？如有錯誤的，就及時指出，互相糾正。二是教師要注重對幼兒細(xì)節(jié)的觀察和引導(dǎo)。在觀察幼兒動作的過程中，還不能忽視了對所有幼兒的全面觀察，不然會造成良莠不齊的效果。三是要特別注意訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度的分配，避免幼兒肢體疲勞，影響身體發(fā)育。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)蛙跳動作時，教師就應(yīng)當(dāng)及時地考慮幼兒的身體狀況，合理安排休息時間和總體強(qiáng)度。

3.及時開展課后的評價工作

教學(xué)活動的組織除了課前和課中，還包括課后。課后的評價工作是收獲效果反饋信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，所以不容忽視。一堂體育課下來，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動地與幼兒傾心交談，問幼兒在活動中你學(xué)會了什么，玩得開不開心，等等，當(dāng)幼兒作出回答后，教師應(yīng)當(dāng)及時回應(yīng)，同時，教師還要多鼓勵幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身的閃光點及不足的地方，教師的語言要溫婉，以表揚(yáng)激勵為主，如此才能激發(fā)他們下次上體育課的濃厚興趣。

篇（4）

二、缺少領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和法律保護(hù)現(xiàn)階段

我國的教育部門多數(shù)都在重點打造初中和高中教學(xué)，雖然這是為了應(yīng)對中考和高中而產(chǎn)生的形式，但是不得不承認(rèn)，學(xué)前教育在教育部門中的地位就很低。特別是一些地方性的教育行政部門，對于學(xué)前教育的開展活動甚至可以用“不屑一顧”四個字來形容。教育部門對于學(xué)前教育的不重視，也是學(xué)前教育質(zhì)量不高的原因之一，這個道理很簡單，政府部門帶頭不重視，人民又豈會重視呢？并且，我國雖然相繼出臺了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)法規(guī)性文件，但是實施的效果很不好，學(xué)前教育和義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育之間還存在著很大的差距。針對這個問題，首先國家需要大力重視扶持學(xué)前教育，督促實施已經(jīng)出臺的相關(guān)法規(guī)性文件。在教育部門中要有意的提高學(xué)前教育的地位，對于擾亂學(xué)前教育的活動要嚴(yán)懲。

三、教師待遇問題教師的義務(wù)就是教書育人

也應(yīng)當(dāng)享受國家的補(bǔ)貼福利。但是學(xué)前教育工作者的待遇比小學(xué)、初中、高中教師的待遇要低很多，筆者認(rèn)為只有提供了較好的工作待遇，教師才會更加努力認(rèn)真的工作，這從側(cè)面上也表現(xiàn)了學(xué)前教育工作者的待遇問題。雖然近幾年來，在黨和政府的關(guān)懷下，學(xué)前教育工作者的待遇有了提高，在我國1995年出臺的《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師和中小學(xué)教師的政治經(jīng)濟(jì)地位相同。不過在實施過程中因為諸多因素，導(dǎo)致了政策的普及面還不夠，我國學(xué)前教育工作者的薪資待遇還是普遍較低。所以提高學(xué)前教學(xué)工作者的待遇問題必須得到本質(zhì)上的解決。

篇（5）

二、利用多媒體促進(jìn)幼兒語言表達(dá)

大班的幼兒，受個性和環(huán)境的影響，在語言表達(dá)能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，見外人不說話。如果在語言活動中沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語言。為此，運(yùn)用多媒體技術(shù)營造一個非常豐富的動態(tài)語言環(huán)境，就成了一個必然的選擇。如：《春雨的色彩》這一課，利用多媒體制作精美的課件。幼兒看到后積極性被調(diào)動起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發(fā)言爭先恐后地回答，幼兒的注意力投入到活動之中?？梢钥闯龆嗝襟w技術(shù)聲情并茂，幼兒喜聞樂見的特點。多媒體技術(shù)用于語言活動，一方面能培養(yǎng)幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發(fā)展，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

三、借助多媒體培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒雖然沒有很多的知識和經(jīng)驗，但他們的思維沒有很多條條框框限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”。因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。教學(xué)過程中教師借助多媒體，通過講解、提問、設(shè)疑，啟迪幼兒思維，鼓勵幼兒積極參與，調(diào)動幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。例如，在以“春天來了”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件展示了“春天來了后的變化”，然后引導(dǎo)幼兒回憶并想象：春天沒來時是什么樣的？來了之后又有什么不同？孩子們各抒己見，他們的回答如同百花齊放，別具特色。生動的畫面、具體可感的形象和動聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感。而美麗的卡通形象又激發(fā)了幼兒的合理聯(lián)想。幼兒在一個充滿生機(jī)與活力的時空中領(lǐng)悟自然和社會，感知人間美好、，流露真情、真愛和真知，釋放、潛能，激發(fā)、想象，從而有效地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造想象力，使幼兒在創(chuàng)新的路上、向前走了一步。

篇（6）

圍繞我園的社會體驗主題課程，我們在每一個主題都進(jìn)行著社會體驗活動。我們以幼兒身邊的新鮮事物等為切入點，設(shè)定了幼兒感興趣的社會體驗活動。和我們每天打交道的就是熱鬧的馬路，孩子們到馬路上親自觀察馬路上的標(biāo)志、人、車，認(rèn)識了和我們密切相關(guān)的斑馬線、紅綠燈、交警叔叔、清潔工等，一系列的活動都是讓幼兒通過尋找、觀察、觸摸、操作等方式發(fā)現(xiàn)了社會中的許多秘密，在探尋中開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒多方面的知識經(jīng)驗。

二、經(jīng)驗共享，碰撞幼兒的思維火花

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。有了每一次的社會體驗的基礎(chǔ)，孩子們說話的積極性越發(fā)高漲，越想去和別人交流自己的發(fā)現(xiàn)，和大家分享那一份喜悅。在主題《尋找春天的足跡》中，幼兒去公園、去郊區(qū)觀察春天的變化，將他們觀察到的、看到的記錄表帶來幼兒園，講述著“我發(fā)現(xiàn)了小草，小草是綠色的，摸上去尖尖的，小河的水融化了，垂柳發(fā)芽了桃花是粉色的，有五個花瓣，天氣暖和了螞蟻也出來尋找食物了”……孩子們還把他們的照片帶來和小朋友展示：“這是我和媽媽一起去摘草莓，草莓紅紅的，大大的，可好吃了，我們采摘了好多呢。”正是因為有了自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)，孩子們才有了經(jīng)驗共享，發(fā)展了孩子們的語言表達(dá)能力、社會交往能力等，才會讓大家的思維得以碰撞，讓經(jīng)驗得到更好的融合。

三、挖掘體驗課程，拓展幼兒的思維

經(jīng)驗我們圍繞主題活動進(jìn)行著《春雨的色彩》《春天在哪里》《春天里的故事》，而在春天中又發(fā)現(xiàn)了土壤中的秘密，進(jìn)行了生成活動《土壤》，我們帶領(lǐng)幼兒用小鏟子挖土，觀察土壤的顏色特征，親自感受土壤的秘密，孩子們發(fā)現(xiàn)了土壤里的蟲子。土壤能讓植物更好地生長，在科學(xué)區(qū)讓孩子用土壤種植紅豆、綠豆等，觀察植物的生長過程。在主題活動《夏天在哪里》中，孩子們發(fā)現(xiàn)了水果的秘密，我們進(jìn)行了生成活動《水果大變身》，讓孩子們用水果做成水果沙拉、水果罐頭、水果汁等，在操作中、品嘗中，幼兒探究的興趣得到更好的激發(fā)。就這樣我們以自然資源為基點，通過預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)和生成活動相結(jié)合的方式，使各領(lǐng)域橫或向縱向發(fā)生聯(lián)系，并利用適宜的現(xiàn)成的教材或自己創(chuàng)編的一些教材構(gòu)建了園本課程。

篇（7）

《綱要》實施以來,隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),幼兒藝術(shù)教育已成為對幼兒實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效途徑,其社會地位也不斷上升。然而,藝術(shù)的本質(zhì)是審美,孩子們真的從幼兒園藝術(shù)活動和所參加的藝術(shù)興趣班中感受到了藝術(shù)之美?據(jù)調(diào)查,兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀令人堪憂,在兒童藝術(shù)教育實踐中出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象,諸如,兒童藝術(shù)教育非藝術(shù)化、專業(yè)化、成人化、時裝化、尖子化和庸俗化等[3]。

隨著《綱要》的頒布與落實,我們應(yīng)對照《綱要》精神反思當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育的種種弊端,尋求更合理、更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒藝術(shù)教育途徑,讓孩子真正從藝術(shù)活動中受益。

二、《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的主要精神解讀

《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則要求集中在以下幾個方面。幼兒藝術(shù)教育的主要精神如下:

(一)以培養(yǎng)幼兒審美愉悅為藝術(shù)教育目標(biāo)

人類審美意識和審美追求是通過藝術(shù)最集中、最典型、最強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來[4]。《綱要》中明確指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo):“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！庇變核囆g(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒審美愉悅,目標(biāo)層次依次為感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

感受美:藝術(shù)能啟迪和深化幼兒對美的感受能力。感受是美感的基礎(chǔ),對于沒有音樂感的耳朵來說,最美的音樂也毫無意義。幼兒的美感多處于直觀感受水平,具有形象性和功能性的特點。引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品應(yīng)與幼兒的知識、經(jīng)驗和心理發(fā)展特點相應(yīng)適。他們喜歡貼近自己生活、色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術(shù)品。

發(fā)現(xiàn)美:通過藝術(shù)活動幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美。美是藝術(shù)的特質(zhì),“愛美之心,人皆有之”,人人都有一種喜好美好事物的欲望。大千世界處處皆美,當(dāng)我們面對美麗的大自然,面對社會中真、善、美的事物,面對優(yōu)美的藝術(shù)作品,一種愉悅之情油然而生,這就是美感。幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物多半依賴于客觀事物本身的鮮明特征,缺乏自覺性。教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)他們通過探索和學(xué)習(xí)自覺發(fā)現(xiàn)美的能力。如發(fā)現(xiàn)春天之美、發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家之趣味、發(fā)現(xiàn)一葉知秋之神奇等。創(chuàng)造性的表現(xiàn)美:通過藝術(shù)活動表現(xiàn)心靈美、自然美,創(chuàng)造美的形象。兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒的圖畫、詠唱、各種形體表演都充溢著童真之美。他們不拘一格的繪畫、自編的歌詞、興高采烈的手舞足蹈都是富有個性的新創(chuàng)意。這些稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師以真誠、喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞,更需要引導(dǎo)他們不斷的創(chuàng)新[5]。

總之,幼兒藝術(shù)教育能夠有效地促進(jìn)幼兒萌發(fā)美的情感,并使幼兒的美感和認(rèn)識得到深化和發(fā)展,能使幼兒通過藝術(shù)活動具體感知和認(rèn)識美的形態(tài),并通過藝術(shù)活動具有初步表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望,潛移默化地影響幼兒的思想品質(zhì)和性格,陶冶幼兒的情操,激發(fā)幼兒積極向上和善良美好的心理品質(zhì),從而為幼兒健全的審美心理結(jié)構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

(二)以貼近幼兒生活走進(jìn)自然為藝術(shù)教育內(nèi)容

《綱要》指出:“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！薄爸笇?dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！庇變核囆g(shù)教育是自然的藝術(shù)教育,《綱要》中多處指出,教師要引導(dǎo)孩子去接觸發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中的人、事、物。

孩子的感知來源于生活,幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容也應(yīng)該源于生活。藝術(shù)教育活動把日常生活和幼兒真實的生存環(huán)境作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初起點,藝術(shù)活動的一個重要指標(biāo)是通過日常生活和藝術(shù)的連接,汲取和擴(kuò)展藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)作的素材和靈感,在不斷提高藝術(shù)能力的情況下反過來用藝術(shù)的眼光觀察生活,用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活[6]。

自然是藝術(shù)的源泉。兒童本來就是大自然的一部分,而且幼兒的心靈很少受世俗的熏染,他們更容易與大自然的生靈溝通融合,充分感受大自然中一切鮮活的生命。自然能幫助幼兒感受色彩的鮮明;自然能幫助幼兒感受音樂的節(jié)奏,如樹林的里小鳥鳴叫聲,小河邊嘩嘩的流水聲.大自然的聲音就這樣不知不覺在幼兒心中回響,使幼兒自然而然地感受自然的節(jié)奏、韻律[7]。因此,幼兒藝術(shù)教育活動中應(yīng)充分開發(fā)利用自然資源,讓幼兒在自然中感受美、發(fā)現(xiàn)美。

(三)以幼兒喜歡的方式作為藝術(shù)教育組織方式

《綱要》的要求中指出在幼兒藝術(shù)教育活動中:“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會,鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的樂趣?！薄坝變旱膭?chuàng)作過程作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！庇變涸谙矚g參加藝術(shù)活動的前提下能夠大膽且不受拘束的用自己喜歡的方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受和體驗,這需要教師組織的藝術(shù)活動具有寬容性,能夠接納各種不同智力水平的兒童,給他們提供表現(xiàn)自我的、發(fā)揮所能的均等機(jī)會,尊重幼兒的個別差異,接納不同水平,不要橫向比較,對所有兒童都提供一視同仁的愛心,不歧視,也不限制,讓幼兒能夠在輕松愉快、有自由表達(dá)機(jī)會的情景中進(jìn)行藝術(shù)活動。

(四)以促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價為藝術(shù)教育評價目的

《綱要》明確指出評價是“促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。在此我們能看到一個根本的變化,即評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展,評價的發(fā)展得到充分的關(guān)注。幼兒藝術(shù)教育評價不是為評價而評價,而是為了教育而評價,強(qiáng)調(diào)評價的目的在于更好地診斷和改進(jìn)教育,促進(jìn)教育活動參與者(包括教師、幼兒、家長)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展[8]。也就是說,幼兒園評價絕非用于篩選、排隊,更不是用于給幼兒貼標(biāo)簽,傷害他們的自尊和自信,給他們的成長蒙上陰影。幼兒藝術(shù)教育評價要為幼兒的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒發(fā)展評價既要關(guān)注幼兒的知識技能的獲得,更要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、溝通能力的發(fā)展;幼兒發(fā)展評價不僅要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展,同時也要注重分析過去,預(yù)期未來,注重發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒多方面的潛能,了解幼兒發(fā)展中的需要。

三、當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育存在的問題

(一)幼兒藝術(shù)教育觀念存在的問題

教育改革,觀念先行。很大一部分幼兒園教師、家長的幼兒藝術(shù)教育觀念屬于“學(xué)藝術(shù)就是要成名成家”“學(xué)藝術(shù)就是要讓孩子畫出最好看的畫,唱出最好聽的歌”“讓孩子現(xiàn)在多學(xué)一點以后就會輕松一些”之類。其實幼兒藝術(shù)教育活動應(yīng)以幼兒為本,強(qiáng)調(diào)幼兒在藝術(shù)活動中的主動性,強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對幼兒自身的影響作用以及對其發(fā)展的促進(jìn)作用,其功能并非單純的技能訓(xùn)練和表演。這是都是教育者必須深入領(lǐng)會并在實施中深入貫徹的基本理念。如果不能樹立這種新觀念就談不上真正的改革。

“別的孩子都上了藝術(shù)班,我的孩子也要上,不能落后于別人?！薄艾F(xiàn)在社會競爭壓力大,多學(xué)一點技能性的東西能夠在社會上立足。”這些家長或者由于盲目跟風(fēng),或者望子成龍心切,或者出于現(xiàn)實的壓力而讓孩子選擇了藝術(shù)學(xué)習(xí),然而這些錯誤的觀念將導(dǎo)致家長過分關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略孩子在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的審美情感和體驗的獲得?！拔椰F(xiàn)在已經(jīng)有4家連鎖幼兒園了,我的目標(biāo)是把幼兒園辦成像肯德基、麥當(dāng)勞一樣的連鎖管理的企業(yè),這樣的規(guī)范管理,贏利肯定沒問題。”“我不管教師通過什么途徑(來開展藝術(shù)活動),只要教師排的節(jié)目在能在匯報演出上得獎?！边@是一個規(guī)模較大的連鎖幼兒園的董事長在談到辦園理念及對藝術(shù)教育活動的看法時提到的。

通過以上幾例我們可以看出當(dāng)前人們在幼兒藝術(shù)教育觀念上存在偏差,滯后于《綱要》中藝術(shù)教育新觀念。不屬于九年義務(wù)教育范圍的幼兒教育在某種程度上成為了一些老板、投資者以贏利為目的的商業(yè)活動,成了滿足家長“望子成龍”的途徑。更有甚者,一家省級示范幼兒園竟然引進(jìn)了國外企業(yè)管理體系ISO90001國際質(zhì)量認(rèn)證,且引以為榮,老師的一切行為被高科技攝像頭監(jiān)控。我們的幼兒園成了企業(yè)流水線管理的工廠,幼兒在這樣的工廠中就成了流水線中生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。

(二)幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)確立與實現(xiàn)存在的問題

教育目標(biāo)是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿,是構(gòu)成教育活動的第一要素和前提,它決定著教學(xué)發(fā)展的方向[9]。在目前的幼兒藝術(shù)教育活動中,教育目標(biāo)在確立與實現(xiàn)時存在缺失審美體驗、凸顯功利性等方面的問題。

1、缺失審美體驗。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該是“審美”的,幼兒藝術(shù)教育還應(yīng)是“快樂”的,應(yīng)讓幼兒與音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動一同游戲,大膽創(chuàng)造,獲得應(yīng)有的自我愉悅與審美享受。過于刻板和理性的藝術(shù)知識學(xué)習(xí)是很不足取的[10]。有一部分教師意識到在幼兒藝術(shù)教育中應(yīng)該重視審美體驗。然而,教師處在幼教的傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)念的矛盾中,不能很好地把握審美目標(biāo)的實現(xiàn)。在教師的觀念中依然認(rèn)為孩子必須要學(xué)習(xí)關(guān)于藝術(shù)的知識,為了知識甚至可以忽略了孩子在活動中的審美體驗與感受,讓幼兒掌握復(fù)雜的樂理知識。隨著《綱要》的實施幼兒園教師的觀念上有所轉(zhuǎn)變,行動上卻放不開,目標(biāo)的確立與實現(xiàn)之間存在偏差,目標(biāo)的實現(xiàn)過程中依然注重知識傳授,對藝術(shù)審美目標(biāo)的把握不夠。

2、凸顯功利性。幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是整個幼兒藝術(shù)教育的價值取向所在[10]。幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)突出情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向,著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)依托各種藝術(shù)活動和活動的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。然而許多幼兒園在實現(xiàn)目標(biāo)時存在功利化的傾向,偏離了《綱要》中提出的價值取向,不是為了幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展,而是為了迎合家長的要求,為了幼兒園自身的利益。離六·一兒童節(jié)越來越近的同時,教師和幼兒不是沉浸在節(jié)日即將到來的喜悅中,而是越來越忙了,幾乎每個幼兒園都將這個節(jié)日視為展示幼兒園藝術(shù)教育“成果”的機(jī)會。他們以匯報演出這樣的方式來慶祝兒童節(jié)。為了這臺演出,幼兒園一般都提前一個月甚至更久開始排練,在最后一周里幾乎是全天停課來進(jìn)行節(jié)目排練,為的是能夠讓家長、讓社會各界人士看到幼兒園的孩子多才多藝,看到幼兒園藝術(shù)教育的成功。似乎有了這種最好的廣告,生源也就隨之而來。盡管教師非常清楚藝術(shù)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣和藝術(shù)素養(yǎng)而不是一味地強(qiáng)調(diào)技能技巧,但是沒有辦法,必須達(dá)成后者。因為競爭太激烈,生源很重要。教師在家長們的要求下只好“努力教學(xué)”讓孩子們能在匯報演出時有讓家長滿意的表現(xiàn)。在他們看來,只要家長滿意,生源就會穩(wěn)定。

兒童發(fā)展的自主性,要求我們高度尊重兒童,遵循他們身心發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì),而不是用成人的世界,用成人的眼光去過濾他們的生活,使他們被迫服從。用成人的要求來約束兒童,是對兒童的最大犯罪,是對人性的犯罪。在這方面18世紀(jì)的教育家盧梭早給我們以啟蒙:“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序,我們就會造成一些早熟的果實,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛;兒童是有他們特有的看法、想法和感情的,如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的事情[11]?！?/p>

(三)幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容選擇存在的問題

藝術(shù)教育內(nèi)容是實現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)的一個核心問題,這是由幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容在實施整個幼兒藝術(shù)教育的地位所決定的,幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)最終通過內(nèi)容來實現(xiàn)。所以如何選擇藝術(shù)教育內(nèi)容來實現(xiàn)目標(biāo)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前許多幼兒園的藝術(shù)教育活動在選擇內(nèi)容時存在著缺少藝術(shù)欣賞活動;缺少各領(lǐng)域綜合的藝術(shù)教育活動。

篇（8）

一、利用電教媒體轉(zhuǎn)移注意，穩(wěn)定幼兒情緒

幼兒年齡小，他們來到陌生的環(huán)境里面對陌生的人，唯一的表現(xiàn)方式就是哭鬧不開心，如果此時在教授給他們所謂的課本知識的話，想必結(jié)果是不僅不能教給他們知識，反而會適得其反讓他們對新知識的學(xué)習(xí)感到厭倦。所以此時就需要電教媒體的幫助了，幫助轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。首先，要為幼兒設(shè)計明亮色彩鮮艷的外部環(huán)境，再加上優(yōu)美輕柔的音樂，讓幼兒將焦點轉(zhuǎn)移到明亮的事物上來。此外，在課堂上，教師還可以播放一些動畫片，如《大頭兒子小頭爸爸》，讓幼兒真正進(jìn)入到動畫片的情境中。教師還應(yīng)該保持微笑，以親切感來對待每一個幼兒，這樣才能消除幼兒內(nèi)心真正的恐懼。教師還可以組織游戲活動，讓幼兒明白坐在他們身邊的小伙伴們是他們真正的好朋友。這樣一來，幼兒便放下了心中的難受與陌生，教師以后的教學(xué)也變得容易起來。

二、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

可以借助電教媒體播放視頻動畫之類的，為新學(xué)的知識制造一個情景。情景教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)。而鑒定情境教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)是其對學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)情境需要我們設(shè)計情境，首先我們要有計劃、有意識的為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，即做到因材施教。其次，情境教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)性，即要適應(yīng)幼兒的年齡、認(rèn)知方式、情感特點，以顧及學(xué)生的心理需求。最后，情境需要盡量多的學(xué)生參與，如此一來，大家才能在情境中娛樂，最重要的是學(xué)到了新技能?？鬃佑醒?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話就充分說明了興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演者重要的角色，而利用電教媒體創(chuàng)設(shè)不同的情景恰好可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以多多使用這種方法。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂《小蝌蚪》時，教師可以利用電教媒體將蝌蚪的各種生活習(xí)慣，外貌，發(fā)育過程等制成一個小視頻供學(xué)生觀看，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的演唱時也對蝌蚪有了一定的了解，那么想必學(xué)生會更喜歡這首音樂的。再例如在教授七星瓢蟲的常識課中，以往教師都是一味的讀課本，學(xué)生對于大篇幅的文字實在提不起興趣，如果教師在講課之前，可以多展示幾張七星瓢蟲的圖片，學(xué)生對七星瓢蟲有了基本的認(rèn)識后，學(xué)生會更想了解它的其他性質(zhì)，所以以此為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率肯定會很高。在教唱《小燕子》這首歌曲時，如果教師只是一句句教唱，勢必會讓學(xué)生感到枯燥乏味，如果此時，教師利用電教媒體設(shè)計一個幻燈片，將春天生機(jī)勃勃的現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生在美好環(huán)境的鼓勵下，肯定會努力學(xué)習(xí)演唱這首歌曲的。

三、利用電教媒體展示直觀，便于知識理解

篇（9）

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0247-02

一、幼兒英語教學(xué)游戲設(shè)計中的常見問題

1.游戲選材缺乏合理性。幼兒英語游戲教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)從幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，并在活動中倡導(dǎo)交流、合作、參與、實踐以及體驗。部分教師在并沒有深刻認(rèn)識到幼兒英語游戲教學(xué)的實質(zhì)以及意義的基礎(chǔ)上仍舊開展英語游戲教學(xué)，雖然這種活動與英語游戲教學(xué)的外在形式相符合，但是由于教師過度關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣這一點而產(chǎn)生了英語教育中所設(shè)計的游戲過于追求熱鬧和幼兒的參與度，而并沒有對推動幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的價值做出深入思考；另一方面，幼兒英語游戲教學(xué)是有幼兒身心特點所要求的，如果幼兒參與的游戲不符合其本身的生活體驗和認(rèn)知水平，那么這個游戲?qū)τ谟變河⒄Z教學(xué)而言也就沒有意義，所以幼兒英語游戲教學(xué)中的游戲需要符合幼兒的生活體驗和認(rèn)知水平。

2.游戲設(shè)計欠缺科學(xué)性。首先表現(xiàn)在游戲雖然數(shù)量很多但是質(zhì)量不高。在幼兒游戲教學(xué)過程中，教師為了最大程度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造最活躍的教學(xué)氛圍，在英語教學(xué)過程中頻繁地使用游戲，這導(dǎo)致了游戲具有較高的重復(fù)率并且教學(xué)效率下降的問題，而幼兒也會對同樣或者相似的游戲失去興趣，從而使幼兒在有限的教學(xué)實踐中難以做到注意力的集中；其次，英語游戲教學(xué)中的游戲雖然形式花哨，但是與幼兒英語教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性。由于幼兒英語游戲教學(xué)是為了提高幼兒的英語素質(zhì)服務(wù)的，所以在大多數(shù)的幼兒英語游戲教學(xué)設(shè)計中教師都設(shè)計了多種娛樂相結(jié)合的形式，如競賽、兒歌、競猜、角色扮演等，雖然這樣的游戲活動的確十分熱鬧并且對幼兒也具有很強(qiáng)的吸引力，但是卻容易出現(xiàn)在有限的教學(xué)時間中難以完成教學(xué)任務(wù)的問題；最后，英語游戲教學(xué)中的游戲缺乏對幼兒感受的考慮。無論是游戲的設(shè)計還是游戲的調(diào)整，教師都缺乏對幼兒情感的考慮，許多游戲并不是幼兒喜歡的或者是幼兒經(jīng)常開展的，這種情況下游戲難以調(diào)動起幼兒的興趣與參與性，自然也就無法取得良好的教學(xué)效果。

二、幼兒英語教學(xué)游戲?qū)嵺`中的常見問題

1.游戲教學(xué)實踐存在形式化問題。許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響而具有重視課堂英語教育、忽視游戲英語教育的思想，在這種思想中，不僅游戲和幼兒的生活得不到良好的結(jié)合，同時英語知識與游戲也難以得到良好的結(jié)合。甚至部分教師認(rèn)為英語游戲教學(xué)是一種十分浪費時間的教學(xué)手段，所以在平時并沒有開展英語游戲教學(xué)活動而只在教學(xué)檢查或者參觀時才組織幼兒進(jìn)行英語游戲教學(xué)，這種情況導(dǎo)致了英語游戲教學(xué)無法正常開展。

2.游戲教學(xué)實踐存在自由化問題。部分教師由于沒有認(rèn)識到英語游戲教學(xué)的實質(zhì)和目的而將英語游戲與自由活動畫上了等號，于是在英語游戲教學(xué)活動的開展中經(jīng)常出現(xiàn)不管不問，任由幼兒自由玩耍的情況。這種缺乏教師參與、指導(dǎo)以及互動的英語游戲教學(xué)成為一種沒有計劃沒有目的的活動，雖然天玩的幼兒對這種活動持有較高的興趣，但是在推動幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的提高方面卻沒有任何意義可言。

3.游戲教學(xué)實踐的模式化。部分教師在英語游戲教學(xué)實踐中為了讓游戲教學(xué)活動開展得更加凸顯教育意義并且更加有趣和逼真，往往重視對幼兒游戲開展的指揮，由于教師想讓游戲的開展與自己心中的形式更加相符以更好地開展英語知識的滲透，所以幼兒只能在教師的安排下對教師心中的游戲形式進(jìn)行模仿，而這種帶有強(qiáng)制性的指導(dǎo)很容易對幼兒的積極性以及興趣產(chǎn)生壓制作用，從而難以使英語游戲教學(xué)收到應(yīng)有的效果。

三、幼兒英語教學(xué)游戲設(shè)計與實踐的原則

1.認(rèn)知性與娛樂性的結(jié)合原則。在幼兒英語教育中使用游戲教學(xué)是為了通過發(fā)揮游戲本身的娛樂性來對傳統(tǒng)幼兒英語教學(xué)中乏味、枯燥的教學(xué)模式做出改善，從而消除幼兒在英語學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的心理疲勞與生理疲勞，并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。有些游戲會讓幼兒產(chǎn)生害怕或者憂慮的心理，如幼兒想要滑較陡的滑梯，在此過程中會產(chǎn)生害怕的心理，但是即便如此大多數(shù)幼兒還是會試一試，這就是游戲愉悅性在幼兒心中的魅力，通過對這種困難的挑戰(zhàn)，幼兒可以獲得娛樂感與滿足感，所以在幼兒英語教學(xué)的游戲設(shè)計中，要確保游戲具有娛樂性，從而提高幼兒的參與性。游戲的娛樂性要重視游戲內(nèi)容的奇特和新穎，在此過程中教師可以問幼兒想玩什么游戲并滿足幼兒的需求。但是同時英語游戲教學(xué)的目的并非娛樂本身，其根本目的在于完成英語教學(xué)任務(wù)，所以，在游戲設(shè)計中確定游戲項目以后，教師需要將英語教學(xué)內(nèi)容滲透到這些游戲中，從而實現(xiàn)認(rèn)知性與娛樂性的結(jié)合以發(fā)揮出游戲教學(xué)應(yīng)有的作用。

2.互動性原則。幼兒英語游戲教學(xué)過程需要幼兒和教師的雙邊參與，換而言之，教師與幼兒之間的互動是英語游戲教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)?；邮且环N互相作用和互相影響的過程，互動雙方需要以對方的態(tài)度和行為為依據(jù)來做出反映。在英語游戲教學(xué)中，教師態(tài)度與行為對幼兒會產(chǎn)生明顯的影響，因為幼兒行為往往是以教師要求為依據(jù)來調(diào)整的，另一方面，幼兒態(tài)度和行為也會對教師產(chǎn)生影響，教師需要以幼兒在參與游戲中的行為和反饋來調(diào)整游戲內(nèi)容和游戲形式。英語游戲教學(xué)中的這種互動應(yīng)當(dāng)處于一種循環(huán)和持續(xù)的狀態(tài)，只有在英語游戲教學(xué)中存在互動，教師才能夠?qū)τ變哼M(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)與引導(dǎo)，并對教學(xué)活動做出改善性的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上英語游戲教學(xué)的目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.全面參與與自由選擇相結(jié)合原則。全面參與原則是實現(xiàn)英語游戲教學(xué)目的的要求，而自由選擇是尊重幼兒主體地位的表現(xiàn)。在英語游戲教學(xué)中，既要做到組織與引導(dǎo)全體幼兒參與到游戲中，又要尊重幼兒對游戲進(jìn)行自主選擇的需求。英語游戲教學(xué)的目的在于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而如果在英語游戲教學(xué)中忽略自由選擇原則，則幼兒的興趣不僅不會被調(diào)動起來，反而由于幼兒處于一種被動的位置而壓制其興趣。但是同時自由選擇原則并不是對幼兒的隨意放任，不能因為遵循自由選擇原則而出現(xiàn)幼兒不參與游戲或者為了遷就幼兒而不在游戲中設(shè)置具有難度的探索障礙和困難等。在英語游戲教學(xué)中，自由性原則所給予幼兒的自由是相對存在的，這種自由性可以提高幼兒的參與性，其前提是為教學(xué)活動的開展建立一定的規(guī)則和紀(jì)律并讓幼兒遵守。由此可見，全面參與與自由選擇的結(jié)合原則首先要求游戲教學(xué)不是強(qiáng)制性，但是要引導(dǎo)兒童的全面參與；其次游戲教學(xué)需要具有一定的規(guī)則和要求，避免產(chǎn)生放任自流和違反紀(jì)律的情況；最后，教師要創(chuàng)造良好的環(huán)境將幼兒必須做游戲向幼兒能夠自愿自主地選擇游戲轉(zhuǎn)變，這就要求游戲需要具備足夠的趣味性以吸引幼兒的注意力。

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篇（10）

在幼兒園，常?？梢月牭蕉际沁@樣善意的提醒：“你怎么還說呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說話”……膳食活動中幼兒保持安靜，不說話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會發(fā)生厭食”。吃飯不說話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時，提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內(nèi)各項工作的有序進(jìn)行。曾聽到一個幼兒老師說：“讓孩子邊吃邊玩一個小時也吃不完?！背燥埐徽f話，有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項保育制度受到了普遍的認(rèn)可。

隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們對健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長，我們有必要對長期貫徹的規(guī)定重新修正。說話問題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系？對健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵。現(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來重新認(rèn)識。

幼兒的身體發(fā)育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說話，好好吃”、“快點吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時嚴(yán)肅起來。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩，時刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點來看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經(jīng)活動興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對吃得慢的幼兒的催促（事實上，就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促），以及對規(guī)則不時地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。

對比一下，美國幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會受到催促。而在中國老師們忙個不停，為每個孩子盛飯菜，并注意隨時提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動，有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國的飯菜香嗎？中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》。”“那我跟你一起去看好嗎？”發(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對吃飯活動的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。

處于此年齡階段的兒童語言發(fā)展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會著說話的樂趣，充滿好奇心，對周圍環(huán)境總有摸一摸、動一動、說一說的欲望；神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來，對此項紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來什么樣的影響呢？

首先，幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說話，幼兒往往有說不完的話，表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時，他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監(jiān)督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時，孩子們就便有機(jī)可乘，大聲說笑、指責(zé)、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。

其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個小時中，由教師控制的時間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時間和空間。在共同進(jìn)餐活動中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表揚(yáng)，成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強(qiáng)化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說話加快吃飯的速度，自我封閉式的進(jìn)食環(huán)境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會。

再次，易造成教育者于被教育者的對立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關(guān)鍵期，幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識，有了自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動中發(fā)泄出來，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現(xiàn)出來的行為特點，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對幼兒的期望、評價態(tài)度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。

最后，易使幼兒情緒低落，消極被動，處處依賴成人，缺乏活動的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對幼兒保護(hù)有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時，老師要主動添飯加湯；吃得慢的，教師便會親自喂飯。幼兒無須解決活動中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長或許是害怕幼兒吃不來，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機(jī)會，長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個性的機(jī)會，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。

幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長，從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，吃飯不說話，保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說話不多，而大班的孩子往往在吃飯時悄悄說話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會的普遍現(xiàn)象，即使是幼兒園老師在用食時也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話？觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動，并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個孩子坐在另一個沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時間的推移，吃飯速度快的孩子越來越多，而老師關(guān)注的孩子越來越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動或是免受教師最后的“關(guān)照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動自由的負(fù)擔(dān)，吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗?！边@更使幼兒對此深信不疑。二是吃飯越快越好。有些幼兒在幾分鐘內(nèi)便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時間成為最后期限，教師只關(guān)注那些吃得慢的，卻沒有擔(dān)憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外，人進(jìn)食后血糖會慢慢升高，當(dāng)升至一定水平就會刺激大腦，發(fā)出飽足感信號，于是人們會停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過快，血糖上升速度相對進(jìn)食速度滯后，發(fā)生飽足感信號較晚。由于進(jìn)食過快，在停止進(jìn)食之前，可多食入一些食物，快食的結(jié)果是超量進(jìn)食，有可能引起肥胖。

由此可見，傳統(tǒng)教育對“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項工作按時有序進(jìn)行以外，其他作用較少。盡管它確實可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實中的過度保護(hù)，會讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國外，家長特別重視不替孩子干事，幾個月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨椤⒁蟆⒋胧?，給幼兒身心造成了負(fù)面影響，并由此使幼兒形成對吃飯的錯誤態(tài)度。另外，從長期效果看，“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時聊天，芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實了這一點，并認(rèn)為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗進(jìn)餐的愉快，不僅有助于增進(jìn)食欲，也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢？在進(jìn)食活動中毫無紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進(jìn)行，就必須對不同個體進(jìn)行約束。

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中，常常是對外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余，特別是對紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余，而對內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動、自覺、自愿接受的紀(jì)律，才會在需要紀(jì)律時發(fā)揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的，就無法內(nèi)化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時的，幼兒無法享受到自由，無法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

由此，教師必須明白何時何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動中，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個進(jìn)食活動，個體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時，教師就需要維持紀(jì)律，讓幼兒明白，紀(jì)律不是用來管兒童的，而是幫助幼兒主動自由活動的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學(xué)會自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀(jì)律對幼兒的發(fā)展更有利。

第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐，教師只在幼兒請求幫助時，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時間，不在就餐活動中處理有關(guān)紀(jì)律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個輕松愉快的就餐心情，可以促進(jìn)消化腺的分泌，增進(jìn)食欲。同時體驗集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應(yīng)社會。觀察中，曾看到一個孩子生病吃不下飯，在就餐時間內(nèi)獨自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，半個小時過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進(jìn)幼兒食欲。

第二，可以為幼兒創(chuàng)造一個自我服務(wù)的機(jī)會。在獨生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護(hù)起來，被關(guān)在一個狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們愿意自己做好自己的事，常聽見孩子說：“我自己來”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵不浪費糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“?！保o幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨立、自信。過多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。

第三，為幼兒創(chuàng)造一個與同伴融洽交往、師幼積極互動的場所。使幼兒在語言能力、知識經(jīng)驗、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。

首先表現(xiàn)為幼兒語言能力的提高，創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境。4～6歲是幼兒語言發(fā)展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語的嬰兒。語言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過應(yīng)用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對聽說能力的提高十分有利。

其次，有助于擴(kuò)展幼兒的知識經(jīng)驗。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過交談，認(rèn)識飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無關(guān)，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識經(jīng)驗。

再次，寬松愉快的就餐活動還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。現(xiàn)代社會給人們帶來方便、快捷的同時，也使得人與人的交往機(jī)會減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時每刻發(fā)生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時間，幼兒自由交往的機(jī)會很少。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒的社會適應(yīng)能力差，能主動與人交往，敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。

如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時空中，幼兒可以逐步學(xué)會與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。

最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點和需要，這對于改進(jìn)及進(jìn)一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機(jī)，不失時機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。

由此可見，創(chuàng)設(shè)一個寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時間，鼓勵師幼共同進(jìn)餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實行的“過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

給幼兒自由說話的權(quán)利體現(xiàn)了對幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài)，但具有發(fā)展?jié)撃?。他們有自己的興趣、愿望和需求，有獨立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨立的人來對待。教師允許并積極鼓勵幼兒提出合理的愿望和要求，主動參與自由自主的活動，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對幼兒說話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性，在教育上表現(xiàn)為無視幼兒的特點、需要，以傳遞固有知識技能，維護(hù)既有規(guī)則為主，無視幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這無疑是對幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪，更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗，扼殺了幼兒主動性、創(chuàng)造性，造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動性能力。給幼兒自由說話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性。在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育必須做的是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。教育不應(yīng)限于對幼兒提供成型的觀念、知識技能，更應(yīng)該為幼兒提供一個充滿探索的機(jī)會，富于個性化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒的進(jìn)食活動反映出人們長期以來對幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識，值得在今后的理論研究與實踐中繼續(xù)探索。

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篇（11）

在社會發(fā)展的今天,提高人口素質(zhì)是我們國家所大力提倡的,幼兒教育是未來教育的基石,是終生教育的基礎(chǔ)工程,但是幼兒時期的保育和教育。一方面,由于它在為幼兒終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)中具有特殊意義,因此,擔(dān)負(fù)著特殊的責(zé)任和使命;另一方面由于它不屬于義務(wù)教育的范圍以及幼兒期發(fā)展的特點,而不易受到社會的廣泛重視,因此,它不同于中小學(xué),不能以“教育”為主,它也不同于家庭,不能以保育為主,它是介于學(xué)校與家庭之間的中間環(huán)節(jié)。因此,即要重視“教育”又要重視“保育”其實就是教育與保育相結(jié)合的原則,對幼兒實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育。開發(fā)幼兒智力,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一、要實施保育和教育想結(jié)合的原則

在幼兒園里,保育和教育工作,往往由于工作主管人員分屬不同,容易互相脫節(jié),傳統(tǒng)的保育工作是幼兒體檢、生活作息、膳食營養(yǎng)、鍛煉與安全、環(huán)境衛(wèi)生、疾病防治等。長期以來幼兒園保育的地位常常遲于教育,許多教師認(rèn)為保育是保育員的事情,而保育員則往往比教師要低一個檔次,《幼兒園工作規(guī)程》中提出保教結(jié)合的原則,但在實際工作中“重教輕?！敝魂P(guān)注課程教學(xué)和教材教法,忽略了幼兒身體、心理和社會方面的保健,隨著社會的發(fā)展,保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”擴(kuò)展到“促進(jìn)幼兒個性發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高”,從“安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”。根據(jù)健康新概念的詮釋,幼兒園工作在教育的同時,即要保證兒童的身體健康,又要保證其心理健康,這就要求保育與教育真正地結(jié)合在一起,大力貫徹保教結(jié)合的精神,有著特別的意義。保教結(jié)合證明幼兒園區(qū)別于其他類型的教育機(jī)構(gòu)。當(dāng)今、社會與人才發(fā)展的實際需求,不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作,更要重視“保育”與“教育”的相互作用,將保育和教育真正有機(jī)結(jié)合起來。

保育和教育相結(jié)合,是幼兒健康成長不可缺少又不可分割的條件。目前,有許多幼兒園把作息時間排的滿滿的,使幼兒的心情受到壓抑,個性發(fā)展及潛在的能力受到了阻礙,《幼兒園工作規(guī)程》中指出,幼兒一日生活應(yīng)動靜交替,注重幼兒的實踐活動,具體的講,就是有組織的集體活動應(yīng)與幼兒自己選擇的活動內(nèi)容相結(jié)合,生活護(hù)理、生活習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)與教學(xué)活動相結(jié)合,充分發(fā)揮保育和教育兩個方面的作用,保育員和教師合二為一。

二、要更新教育觀念和保育觀念

千百年來,我們的傳統(tǒng)教育歷來倡導(dǎo)的是“頭懸梁、錐刺股”的精神。今天,我們要更新教育觀念,對幼兒進(jìn)行的教育,應(yīng)當(dāng)是“快樂教育”。幼兒的學(xué)習(xí)還不是社會的義務(wù),他們的學(xué)習(xí)主要應(yīng)當(dāng)在積極的活動中感知和體驗周圍環(huán)境,自然的而非強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點,利用并創(chuàng)造一定的條件去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與活動的積極性,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)過程本身的興趣與好感,促使他們主動與周圍環(huán)境相互作用與交往。

更新傳統(tǒng)的教育觀念,還必須打破傳統(tǒng)的“容器觀”,不能把兒童當(dāng)作接受知識的被動的容器,教師的任務(wù)也不是往這個容器灌輸知識,兒童是活生生的人,有自己的需要、興趣和愿望,有自己的主觀意志,是他們自身發(fā)展與學(xué)習(xí)的主體,要讓我們的教育要求、教育內(nèi)容和方法盡可能適應(yīng)每一個兒童的發(fā)展特點,使學(xué)習(xí)過程對于兒童有一定的挑戰(zhàn)性,使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自主感和勝任感。

更新教育觀念還必須改變以上課為主的學(xué)習(xí)模式,承認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性,上課不能成為幼兒在幼兒園的主要學(xué)習(xí)方式。同時,在上課時要注意使幼兒產(chǎn)生游戲性的體驗,還要防止把游戲工作化的傾向。

上述了教育觀念的更新,而保育觀念的更新更加重要和迫切。在幼兒教育中教育和保育是密不可分的,兩者是以整體效應(yīng)作用于幼兒,因此教育觀念與保育觀念的更新應(yīng)同步進(jìn)行。

三、要優(yōu)化社會環(huán)境

幼兒的成長整個環(huán)境都離不開一定的社會環(huán)境,幼兒雖然單純,但作為社會的一分子,在其身上也或多或少會折射出社會生活不同側(cè)面的影響,這就要求我們不脫離我們所處的時代與社會,就要求我們的社會環(huán)境更加優(yōu)化,把美好的東西獻(xiàn)給兒童,但是我們不能搞封閉教育,回避丑的東西對孩子的影響,使他們只看到周圍社會美好的一面,社會一些不良影響的塵埃,常常滲進(jìn)幼兒純潔的心靈,模糊孩子的視線,這在其言談和行為中常會反映出來,因此,要使幼兒有一個美好的童年,健康地成長,就必須有一個良好的社會環(huán)境,作為幼教工作者,就要引導(dǎo)幼兒全方位地去觀察社會上各種現(xiàn)象,思考幼兒教育的對策,例如,在我們這個商品社會,競爭無處不在,有時甚至是很殘酷的,那么我們就應(yīng)該在教育幼兒禮貌、謙讓、互助、友愛的同時,注意培養(yǎng)他們的競爭意識,使他們懂得公平競爭,學(xué)會保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益,讓幼兒對一些不良的社會現(xiàn)象具有鑒別能力,知道什么可為,什么不可為。當(dāng)然我們不要故意尋找那些不好的東西,但是當(dāng)遇到和察覺到的時候,我們不要回避掩飾,而應(yīng)面對現(xiàn)實,表明自己的態(tài)度,給幼兒以正確的道德導(dǎo)向。這有助于培養(yǎng)幼兒分辨是非的能力,也能鍛煉他們適應(yīng)社會的能力。