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中圖分類號： G623.45 文獻標識碼： A 文章編號：

1概述

送電地理信息系統建設可以全面掌握送電專業運行數據，基本整合送電專業各種信息系統孤島，在GIS平臺上深入挖掘送電專業數據信息，將送電專業分散在各系統中數據資源充分共享，并直觀表達在電子地圖上，從而能夠更好地管理送電設備。具體的說，本系統完成的任務是，第一提高送電專業管理水平。送電專業管理的設備區域跨度大，經歷的地形、地貌復雜，應用這套系統可以達到更直觀地管理各電壓等級送電設備。借助于原有的其他應用系統，可以實現更多的形象分析，為各層領導提供決策依據。第二可以了解電網運行狀態。應用本系統，可以查詢故障檢修、線路狀態等方面數據，達到了方便、快捷地獲取各種送電信息系統的運行數據。

2 系統技術簡介

2.1系統基礎平臺技術特點

地理信息系統（Geographical Information System簡稱GIS）是制圖學、計算機技術、地理、遙感、統計、測繪、通訊、規劃和管理學科交叉運用的產物，廣泛的運用在各個領域。系統中采用ARCGIS平臺中的ARCGIS DESKTOP、ARCIMS、ARCSDE。

ArcGIS桌面產品(ArcGIS Desktop)包括ArcCatalog,ArcMap,ArcGobe,ArcToolbox和ModelBuilder。可以實現從簡單到復雜的GIS任務，包括制圖，地理分析，數據編輯，數據管理，可視化和空間處理。ArcIMS是提供開發瀏覽器方式（B/S方式）的圖形平臺，安裝在WEB應用服務器，它可以使用戶通過IE瀏覽器對電子地圖進行查詢瀏覽，方便操作，可以為領導決策層提供方便使用。ArcIMS運行在一個分布式的環境中，由客戶端和服務器端的部件組成。服務器部件允許擴展一個站點使之有提供GIS服務的能力。ArcIMS站點可以提供GIS數據、地圖以及應用，許多客戶端的應用能夠通過Internet連接到并應用你的站點，這些客戶端應用包括從隨ArcIMS帶的HTML和Java瀏覽工具到更高級的ArcGIS Desktop應用。

ArcIMS結構是高度可調整的。許多用戶能夠并發進入站點，許多請求能夠被同時處理。

ArcSDE是ESRI的超大型空間數據庫管理器--空間數據庫引擎。它可看成是一個連續的空間數據模型，借助這一模型，我們可將空間數據加入到關系數據庫管理系統（RDBMS）中。通過它可以很方便地管理存在數據庫管理系統中的空間數據。ArcSDE為ArcGIS Desktop提供空間數據，并可通過ArcIMS分發到Internet上，它是管理多用戶空間數據庫的主要組成部分。

2.2 系統工作范圍和關鍵技術分析

2.2.1送電GIS系統包括下列內容

（1）AM/FM（自動成圖/設施管理）

此模塊實現，電力設備空間分布的錄入、修改、刪除及與供電MIS系統的數據關聯，送電專業相關地物、污穢區、特殊區的添加、修改、刪除、導入、清除，專業圖形的生成、修改、刪除，圖形的打印、輸出也是此模塊的重要功能。

（2）設備臺帳查詢

此模塊實現，電力設備圖形分布區域的瀏覽，圖查數、數查圖的數據獲取功能，達到靈

活、直觀獲取設備臺帳信息與設備分布信息。

（3）缺陷記錄查詢

此模塊實現，送電系統中現存、歷史發生缺陷的查詢，近而分析出缺陷多發地區；還可以對送電系統中現存的缺陷查看分布。

（4）污區、特殊區分析

此模塊實現，污區系統數據充分利用，查看污區分布，分析形成線路污穢區段桿塔分布情況表及污區影響線路表。查看特殊區分布，分析線路特殊區劃分段。

（5）檢修計劃查詢

此模塊實現，系統檢修任務分布查詢，歷史檢修計劃記錄及檢修位置查詢。讀取實時SCADA數據顯示線路帶電狀態及實時電壓電流。

（6）線路故障監測數據查詢

此模塊實現，線路故障監測系統數據的讀取，查詢線路接地短路發生記錄及故障發生位置；查詢線路通訊故障發生記錄。

（7）專業圖形瀏覽

此模塊實現，送電條形圖、線路斷面圖、變電接線圖及系統圖的查詢。

（8）防污、試驗、運行記錄查詢

此模塊實現，防污記錄、試驗記錄、運行記錄的查詢及相關設備地理分布的查詢。

（9）系統管理

此模塊實現，送電GIS系統使用權限分配、線路維護權限劃分、系統編輯操作日志維護、系統對外接口參數維護與系統對外接口對照關系維護。

2.2.2 系統研制的技術難點和解決方法

（1）送電專業各種信息系統數據整合

送電GIS系統中使用的所有屬性數據均讀取各送電專業信息系統，整合數據源提取所需數據是送電GIS系統實施的難點。為了整合不同系統不同數據庫不同傳遞格式的數據，送電GIS系統中針對各數據源的特點采用各種方式進行提取數據。一“供電MIS系統”數據提取，“供電MIS系統”提供的數據占送電GIS系統百分之八十左右數據，針對這一特點同時考慮MIS系統數據安全的前提下，通過建立數據視圖的方式提取數據，通過這種方式即保證了MIS系統的安全又達到了送電GIS使用該數據的高效、便捷，在通過數據同步工具將視圖數據備份到圖形庫中又實現了送電GIS的獨立運行。二、“線路故障監測系統”數據讀取，“線路故障監測系統”針對性強、功能獨立、數據關系簡單、數據安全性要求不高，針對這些特點與該系統之間建立設備對應關系表，采用只讀權限用戶直連物理表的方式進行數據讀取。三、污區系統數據的交換，污區系統與送電GIS系統使用的電子地圖格式不同，送電GIS系統為適應數據的交換，支持開放格式的文件數據（SHAPE文件）導入、導出功能，通過文件數據與污區系統進行數據交換。四、實時SCADA系統數據讀取，調度系統數據安全級別較高，同時配電專業中已經有一系統與其建立接口，為了減小重復建設，在配電專業與SCADA系統接口處建立一轉發功能，送電GIS系統讀取配電轉發數據，通過對照關系表提取送電專業相關數據。

（2）送電GIS系統底圖更新工具

GIS系統中底圖更新是系統可持續發展的關鍵因素和技術難題。在送電GIS系統中提供了各種基礎繪圖工具方便靈活可以滿足小數據量圖形數據的更新，當有大批量數據或規劃圖時可以通過系統支持的數據交換文件（SHAPE、COVERAGE、CAD格式）大批量數據導入。

（3）送電設備屬性數據與圖形結合分析

送電GIS系統，大多數的數據瀏覽、分析以B/S方式實現，通過WEBGIS緩沖區分析、拓樸關系把送電系統數據進行關系組合，從而實現缺陷分布瀏覽、線路帶電狀態查詢、線路檢修查詢、污區影響線路分析、線路跨越污區分析、線路跨越特殊區分析。

2.3 系統技術體系

2.3.1 系統總體結構

2.3.2系統應用設計原則

高可用性和安全性：系統功能設計具備高可用性，GIS平臺應保證自身系統的堅固性，系統應提供強有力的恢復機制，而且應具備多級安全認證機制，保證數據不被非法讀取和更改。根據不同的人員設置不同的菜單操作權限，以防止非法的修改、刪除等操作。根據不同車輛管理范圍設置不同的車輛監控范圍，以防止越界管理。

先進性和可擴充性：系統必須能保證現在到未來相當長時間的先進性。系統在滿足現有需要的同時，在業務量擴大，業務類型增長時，能將系統進行擴展，同時提高運行性能。這種擴充能力應該在保證現有投資的前提下進行，并應保證軟件的一致性。

數據共享：與相關的業務功能之間能夠數據共享，可相互查詢有關內容。

容錯性：要求有較高的容錯能力，在所有的人機接口加設防誤操作功能；對某些參數進行范圍控制，當超出界限時能夠給予提示。

適應性：使用B/S與C/S方式開發，適應熟悉計算機操作系統基本操作的人員使用。數據管理能力要求，數據存儲分為兩部分：圖形數據、設備參數數據。

圖形數據：數據量大約占磁盤空間的4G左右，并且根據增長速度應再預留出1G的空間。

設備參數數據：各系統對照關系與MIS數據復本，大約1G左右。

3 結束語

在送電GIS系統建設、試運行中，應該堅持送電地理信息系統的建設將服務于供電企業送電專業的生產管理，依據供電企業送電專業的生產流程和生產特點，提供全面、實時的生產監控、監測、屬性信息查詢、地理要素查詢、地理空間分析等功能，是供電企業送電專業實現全面信息化管理的重要工具，達到了提高供電企業送電專業的管理水平，進而提高供電質量，降低生產成本的目的。

參考文獻：

[1]吳信才.地理信息系統的基本技術與發展動態[J].地球科學，1988,23（4）

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[中圖分類號] G633.55 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-10-263-1

1招聘單位的阻力與社會價值觀的偏見

在地理信息系統（GIS）領域，其大學生就業問題主要表現在兩個方面――招聘單位和應聘者。首先，對于國內目前的許多與地理信息系統相關的企業而言，由于IT市場的需求，這些企業單位往往都非常渴望招聘到高端的地理信息系統開發人員，從項目主管，到GIS工程師，再到GIS程序開發員，幾乎每一項職業的需求量都有很大的年增長率。但，國內目前的GIS市場還正處于起步上升階段，發展速度雖然迅猛，但是GIS企業卻大多為中小企業，規模不大，資金不足，并沒有足夠的能力承擔起新人的培養。因此，在眾多企業的要求里，較豐厚的工作經驗往往成為了阻礙GIS專業畢業生成功進入企業單位的門檻。

（此次圖為2004年至2011年，廣西師范學院資源與環境學院各屆GIS畢業生所在行業變化趨勢圖，可見，事業、企業單位是GIS專業學生的主要流向渠道，但由于事業單位裁員、企業單位規模小等多因素的影響，二者的變化并不穩定，GIS專業畢業生的就業狀況也并不是特別理想）

至于除企業單位以外的最大一類招聘單位――事業單位和國有企業，情形也不容樂觀。由于目前大多數國有大中型企業和事業單位正經歷著減員增效的宏觀調控時期，從而使得它們接受應屆畢業生的積極性不高，畢業生能夠直接進入這類招聘單位的機會也會相對減少。

另外，對于所有的GIS用人單位而言，據胡都不了避免地存在著兩大類“偏見性”問題――“盲目追求高學歷”和“性別歧視”。目前社會上將學歷作為唯一用人標準的風氣比較盛行，認為畢業于“名校”的學生就一定比畢業于“二三流學校”的學生好，無疑，這種非理性的人才高消費很大程度上妨害了GIS專業人才的合理使用。

“大學生就業難，女大學生就業更難”這種現象在各行各業中也并不少見。由“性別歧視”所造成的對女大學生的偏見和錯誤的價值取向，使得很多GIS用人單位在一開始就將女大學生拒之門外。

2大學生自身問題的存在

其次，對于應聘者自身而言，急功近利、懼怕風險、只求安穩等心理使得他們在求職過程中的表現也不盡如人意。再加上之前有關就業問題的初步探討中所提及到的大學生自身固有的“個人問題”，也限制了大學生在求職時所應該表現出來的能力與形象。

3 GIS單位的需求架構和職業分類

由于之前我們相對缺乏對國外GIS專業就業問題的了解，在此，我們援引由美國城市與區域信息系統協會，Urban and Regional Information System Association（以下簡稱URISA）在2007年7月對美國本土在IT/GIS行業中的2400多個對象進行的一次調查結果。

據調查，我們得知美國GIS專業的就業方向并不局限于編程開發，其就業方向主要有三大方面：

GIS技術人員：包括數據轉換、數字化、數據處理等；

GIS分析/GIS顧問：進行空間分析、數據管理、咨詢等；

GIS開發人員：軟件開發、代碼編寫和測試

在GIS單位需求架構上，調查還顯示，大部分受訪者（達總受訪人數的63.7%）受雇于政府相關部門，是GIS專業畢業生的最大雇主。超過四分之一（達27.4%）的受訪者的工作單位有超過1000 的雇員。他們所在單位平均雇傭員工2593 人，其中每個機構平均有61 個GIS 工作人員，受訪者所在部門平均為8 個。當然，更多的受訪者（58.9%）所在機構的GIS員工數小于10，所在部門小于5。近三分之二（63.8 %）的受訪者表示，他們的組織在過去的五年中增加了地理信息系統工作人員的數量。

4 GIS從業人員的工作經驗

在工作經驗上，受訪者有平均有13.8 年的工作經驗，9.6 年的GIS 工作經驗。大多數（85%左右）擁有學士學位或更高學歷，三分之一以上（37.3%）擁有研究生學位，其中的大多數都表示，他們的職位需要這樣的學位。他們在學校修的專業包括地理學（44.2%）、GIS（33.1%）、環境科學（12.2%）、計算機科學（11.0%）和規劃（10.2%）。

5各類GIS職業的工薪情況

在工作待遇水平上，受訪者2006 年年薪的平均收入為60050 美元，比2003 年的52750 美元增長了13.8%。收入差別主要取決于不同的職位、工作地點和類型以及雇主等因素，而受雇于縣級政府部門的受訪者工資增長了33.3%以上。另外經過GIS 專業認證的受訪者收入平均年薪比未經過GIS 專業認證的高9000美元以上。

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地理信息系統專業是以計算機科學、數學和地理學為基礎，以地理信息的數字采集、處理、量測、分析、管理、顯示、傳播、表達和規劃為內容新專業。地理信息系統專業隨著當代信息大爆炸和數字化時代的到來，不斷得到了國家社會的關注，地理信息系統將在我國現代化建設中起到重要的作用，并不斷的得到廣泛的應用，具有很好的發展前景，這一學科也將有良好的應用和發展前景。

地理信息系統簡寫為GIS，已經廣泛應用于城鄉規劃、資源評價、環境管理、宏觀決策、災害預測、作戰指揮以及全球性問題等社會生活的各個領域。因此對掌握地理信息系統本領的專業人才需求不斷增加，但是現在地理信息系統方面的專業人才的供給嚴重不足，為了符合市場和社會對人才的需要，中職院校已經開設了地理信息系統專業，為了提高教學效率，提高學生的知識掌握效果和實踐能力，中職地理信息系統專業實踐改革不可或缺。

中職地理信息系統實踐教學改革應該充分考慮到地理信息系統專業是一個實踐性強這一特征。因此，地理信息系統課程需要通過課程設計、模擬實訓、社會調查、社會實習等實踐環節，有效提高學生的學習興趣。通過不斷的實踐活動，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，培養學生的職業能力，培養學生理論聯系實際的能力，使其成為擁有較強社會競爭力的復合型人才。

地理信息系的實踐教學是學生通過學習理論知識，在接受他人認識成果的基礎上，通過親身實踐得到直接經驗的過程。地理信息系的實踐教學是一個較為復雜的教學活動，一般指教學活動中的實驗、設計、實習、實踐等。

地理信息系的實踐教學克服了傳統教學中存在的一系列問題：

一、落后的教學觀念及內容

傳統教學觀念認為教學便是教授知識，沒有實習和實踐單一授課方式，主要是教師講解，要求學生灌輸式的學習，掌握。沒有與實踐很好的結合，課程的內容都是地理方面的知識，沒有任何的創新和發展，教課死板，不能調動起來學生的興趣，特別是枯燥乏味的課堂內容，很難使學生想象到以后的生活和工作會于課堂有什么聯系。同時淺嘗輒止是目前實踐課程設計存在的主要問題，不引導學生進行深入探索、思考和討論，學生不能參與課堂，更加不能提高學生的能力。教學內容獨立，不與其他學科交叉，許多課程沒有形成體系，學生不能系統地掌握專業知識；實踐教學課時數偏少，再加上忽視現代技術在實踐教學中的運用，學生綜合能力培養受到了較大限制，實踐教學效果不理想，結果導致學生綜合分析能力較差。因此，轉換實踐教學觀念、調整教學內容是地理信息系的實踐教學改革和創新的關鍵。

二、教學方式單一、設施缺乏

大多學校開設地理信息系專業只是流于形式，不能進行配套的課程設計，沒有多樣性的活動來配合知識，沒有專業性的設施進行配套講解，缺乏專業性，教學方式過于單一，使學生的動手能力得不到鍛煉，從而影響了學生將知識聯系實際的實踐能力。由于教學體系不完整，資金匱乏等原因，造成了地理信息系統專業實踐教學設施、設備及相關軟件資料嚴重匱乏并且十分落后， 影響了教學質量。

三、教學實踐嚴重不足

注重理論講授，忽視實踐教學。目前的GIS專業教學模式仍以理論知識講授為主，學生實際動手能力往往被忽視。即使有些中職學院中開設GIS專業的實踐課程，也以認知性實踐課程為主，主要目的是為了提高學生的認知能力。中職院校對實踐教學的目的是什么、學生通過實踐環節應該掌握哪些知識與技能、培養哪些素質等問題，現行的實踐教學計劃中沒有具體的規范，就很難提高實踐教學質量，造成了學生校外實踐效果不佳的現狀。此外，由于學校沒有與社會進行充分地聯系，學生相應就缺少社會實踐機會，教學與市場需求脫軌，不能培養出市場急需的專業人才。

為了改變中職學院地理信息系專業培養的人才與社會和市場脫節的問題，我們應該高度重視中職學院地理信息系專業實踐教學改革，從根本上解決地理信息系專業人才培養的問題。

一、改變教學理念，建設合理的教學體系、考核體系等

為了從根本上解決中職學院地理信息系專業教學中存在的問題，首相要解決思想上不重視的問題，改變教師的教學觀念，進行引導教學，啟發學生進行自主性學習，不斷進行動手和動腦相結合的學習。變學生的被動參與為主動探索、學習和動手實踐。同時要求教職工對教學內容進行系統設計，并定期進行考核，考核要設計的科學合理，并且應結合實踐考核，逐漸建立符合教學要求和學生學習狀況的實踐考核體系非常必要，要改變當前不利于學生成長的評價方式，科學合理建立完善的評價體系，以此調動學習的積極性與主動性，使學生真正成為學習的主人，促進其全面發展。

二、多樣性的教學內容和考評方式，加強設施建設

為了吸引學生進行課程學習，教學內容的充實和引導性非常重要，同時要提高對學生的考評監督，在考評內容上，也同樣需要改變單一的學習內容進行單一的評價方式，應針對多樣性的教學內容安排多元化評價方式，采取地理科學素養考評和人文素養考評相結合。同時實行教師考評、小組考評及自我考評相結合，過程評價、結果評價相結合，定性評價、定量評價相結合，小組成績、個人成績相結合的方式與原則，對學生的德、勤、能、績等方面進行綜合全面評定，只有這樣才能切實提高GIS 專業野外實踐教學的質量。

為了豐富教學內容，注重學生實踐和操作能力，學校需要進行投資建設相應的設施，滿足教學需要，除了配備多媒體教學軟硬件設施外，還有計算機課程軟件配備和 GIS 課程需要的實驗室設施，學生需在理論課后去校內實驗室使用各種軟件或儀器，達到熟練操作的能力，此外，還需要對一些情景模擬的實踐活動設施進行投資，輔助教學內容，使學生對知識的掌握更為牢固，并注重實踐教學。

三、增加教學實踐活動

加強教學實踐活動首先應該從師資隊伍的建設入手，督促教師形成良好的教學體系，系統的完成教學內容，并能夠有效的對教學和實踐的目的、方式等進行控制。如果教師不能夠敏銳的觀察地理環境，不能及時發現一些有益于課堂教學的社會和戶外實踐教學資源，將不能更好指導學生進行實踐和學習。因此，師資隊伍需要學校進行投資建設，不斷對老師進行培訓和考核，加強老師的自身素質，從而給學生提供良好的教學環境。

地理信息系專業實踐包括學校內部實踐和校外實踐、野外實踐等。

地理信息系專業實踐的校內實踐，主要是計算機軟件，包括掌握各種GIS 軟件及C 語言、C+ +語言程序設計等計算機軟件。另外計算機遙感圖像處理、遙感原理與應用的上機實習都需要使用 ERDAS 軟件，通過對該軟件的操作，學生可以掌握遙感原理與方法，學會利用遙感圖像提取數據。這些課程是地理信息系統理論教學完成后開展的實踐教學環節，是對理論教學的補充與深化，是對學生應用能力的培養，同時，也可以使學生熟悉和掌握一些常用的 GIS 軟件，并學會應用這些軟件解決實際問題。

地理信息系專業實踐的校外實踐等實踐活動，需要在校外考察大自然，或者帶領學生去重點高校聽知名教授介紹學科前沿動態、研究課題與研究成果等，使學生了解目前學科的研究動態、研究方法與研究成果。有條件的中職院校還可以帶領學生去遙感衛星地面站、衛星應用中心等單位參觀，了解衛星概況及覆蓋區域，遙感圖像的獲取、處理、應用等相關內容，加強學生對抽象概念的理解，拓展學生視野。

結語：我國需要具有創新精神與實踐能力的復合型人才，因此地理信息系的實踐教學也要從學生的綜合素質出發對學生進行教育和實踐培訓。地理信息系的實踐教學既要反映新時期社會和經濟發展對人才的新要求，也應該是高校教學工作的出發點與歸宿。

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項目：中南林業科技大學教學教革項目

中圖分類號: 文獻標識碼:文章編號:

Research on Teaching of English for emerging discipline

FU Chun-feng1 CHU Rong1HE Ya-ping2

（1Central South University of Forestry and Technology, Changsha 412004, Hunan, China; 2 Shandong Sport University, Jinan 250102, Jinan, China）

Abstract Resent years, some new subjects had emerged. ESP teaching has some problem such as the course design, the selection and production of course materials, the teaching pattern and the evaluation. According to these problems, this paper presented the teaching pattern of “class teaching, self-teaching, study in use and evaluation”.

Key words：Geographic information system; ESP; teaching pattern

1引言

地理信息系統（GIS）是目前各個領域都在應用的一門新興學科，該學科及技術主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術以英語體現，從應用角度來說，一些優秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的及時理解和應用。因此，GIS專業的學生必須掌握足夠的專業英語知識，才能熟練地掌握運用GIS專業知識 。

2GIS專業英語教學的現狀

2.1教材難覓

目前GIS公開出版的專業英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是匯編一些英文的學術論文，或是選用原版專業文獻或是專業書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業詞匯太多、句子較長、內容枯燥，因而產生厭學情緒。

2.2教學模式陳舊

調查顯示，目前60% 以上的專業英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主 。在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也很難提高。

2.3課時有限

GIS是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業英語不能占用過多的課時。大部分高校設置的是30-54課時，與教學大綱規定的100-120個學時相差甚遠，使得教學難于展開。

2.4評價方式單一

任何成功的教學都需要有效的評估措施，英語技能測試應包括聽、說、讀、寫四個部分 。而目前，一般的專業英語考試內容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內容，學生和教師往往對聽說訓練有所忽視。

3 GIS專業英語教學改革實踐

要有效培養學生專業英語運用能力，就必須從教學模式上下工夫。本研究按照“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的思路，進行GIS專業英語教學模式改革實踐。

3.1課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主渠道。本研究的課堂教學主要包括科技英語閱讀和專題學習兩大部分。專題學習主要有專業詞匯及其構詞法，翻譯基本理論、技巧，專業文獻檢索，應用寫作，GIS最新技術介紹等主題。課堂教學可分三個階段進行：

（1）初級階段：英國著名的語言學家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學重點在專業英語詞匯的構詞法和專業詞匯及術語的學習。由于具有一定的專業特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業術語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業英語詞匯教學過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業英語中的不同含義。

（2）中級階段：本階段重點是培養學生閱讀和翻譯專業書刊文獻的能力。通過前一階段的學習，學生已經掌握了一定的GIS專業英語基礎知識和一定的專業英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復雜的長句往往是學生學習的難點，課程講解的重點應放在此類句子上。

（3）高級階段：專業英語教學不僅應該培養學生掌握一定的專業英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養他們掌握用專業英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結合專業的特點，側重英語應用能力的提高。教給學生專業文獻檢索、應用寫作等技能。

3.2自主研學

“外語不是教會的，而是學會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學無法達到滿意的教學效果。因此，要創造條件引導學生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動、幫助學生選擇有效的學習方法，制定合理的學習計劃，培養學生的自主學習能力。

（1）自主研學的途徑：傳統的教學法只有一本教材，以本為本，這必然導致輸入的單一性。GIS專業英語缺乏教材，但同時也給了專業英語教師更多的靈活性。網絡上大量的英語專業網站資源涵蓋了各方面的專業知識，并常常更新，與新技術聯系緊密，給師生提供了豐富的學習的材料。教師應指導學生查找與專業相關的網站，讓學生學會利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找和學習過程中，突破了地理環境制約，學生在占有大量資料的基礎上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業英語。

（2）自主研學的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學、拓展訓練、思維創造，給學生創造更加寬松的環境，這是本教學模式改革的核心要義。本研究自主研學主要采用任務型教學法。具體的教學任務被置于循序漸進的情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對具體任務展開教學，最后展示學習所取得的成果 。任務型教學方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現。

布置任務：在此環節中, 教師為學生布置學習任務，帶著具體任務，學生完成作業的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學習GIS專業英語第一單元“A gentle introduction to GIS”時，可以提供“Why is GIS important? ”；“Why is GIS so hot?”；“The Market value of GIS.”等專題的課外作業，要求學生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。

自主探究：學生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學習活動。學生利用相關工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業英語表述的網頁或篇章，學生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內容才能確定它是否符合相關的主題要求。

小組討論：在教師組織指導下，學生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學生擁有大量的語言實踐機會，學生由被動轉為主動，學習氣氛由沉悶變為活躍。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組討論為他們創設了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學法，有助于學生加深對所學內容的理解，尤其對培養學生的英語口頭表達能力大有益處。

成果展示與交流：在小組討論結束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學展示本小組的學習成果。然后教師和全班同學參與評價。為了展示成果，學生必須熟悉素材內容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。

3.3強化實踐

專業英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于GIS專業來說，使用專業軟件非常頻繁。行業內使用的最優秀專業軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業有包含這些軟件的實驗室。專業英語教學正好可以利用這一教學設施進行實踐教學；另外專業英語實踐教學還可與畢業設計相結合，由學生對自己感興趣的方面進行調研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學生既閱讀了專業英語資料，又對畢業設計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業設計打下了基礎。

3.4完善評價

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1. 地學研究的重要手段

《地理信息系統》課程是許多地理學科的主干課程，GIS對整個地學界的研究手段與方法帶來革命性的變化。GIS是綜合處理和分析空間數據的一種計算機技術系統，它將地理空間數據與計算機技術相結合，采用模型分析、綜合分析等方法，對資源環境、區域規劃、管理與決策、災害防治等方面的規劃、管理、決策及研究提供決策支持。它發展之快、應用之廣、影響之深刻是其它地理學科無可比擬的。目前，高等學校的地學類學科大都開設了GIS方面的課程，環境、地質、農業、林業、國土、規劃等部門，對GIS也給予越來越多的重視。因此進行地理教學與研究有必要了解或掌握GIS技術。

2.21世紀人才培養的需要

21世紀最寶貴的是人才，培養掌握和應用GIS方面的人才是當前地理教學改革的一個重要方面，作為高等師范院校地理教育專業，我們培養的人才主要是面向21世紀的中學地理教師，而他們的使命又是培養21世紀的建設者，所以開設的課程必須具有代表性和說服力。

二、《地理信息系統》課程教學存在的問題

1.課程設置不盡合理

GIS是一門綜合性學科，要求學生具有計算機、數學以及地學的相關知識，尤其是要開設《計算機基礎》、《程序設計》、《高等數學》、《概率統計》等課程，但很多高校地理教育專業無法滿足相應教師需求或無法安排足夠課時，致使學生對《地理信息系統》課程部分教學內容很難接受。

2.軟硬件設施不足

GIS是一門實踐性很強的學科，實習時數在總課時中所占比例很大，因此在開設課程的同時，需要相應的GIS實驗室。實驗室所需設備不多，40～50臺計算機組成的局域網、一臺數字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學和部分科研的硬件要求，軟件方面目前用的較多的有中國地質大學的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業開設的《地理信息系統》課程都無法保證實踐教學的軟硬件設施，主要以理論知識傳授為主，使得學生學習時枯燥乏味，缺乏激情和動力。

3.教學模式有待改進

在我國應試教育影響下，學生養成了被動的學習習慣，缺乏自主學習的能力和意志，從而造成專業學習的高分低能現象，高校地理教育專業教學也存在“灌輸式”教育現象。為了21世紀人才培養的需要，應鼓勵學生個性發展、自主學習，相應地，依據學科背景和專業特色，研究和實踐新的考核模式勢在必行。

4.學生層次不一

學生素質參差不齊，對計算機掌握程度不同，加上文理科學生思維方式以及學習興趣等差異，致使統一的《地理信息系統》課程教學無法充分發揮學生主動性，教學效果不佳。

三、《地理信息系統》課程教學改革探索

1.善用多媒體技術

利用多媒體技術進行計算機輔助教學是現代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術性要求學生不僅要掌握其理論知識，還要有豐富的實踐經驗，因此在教學中滲透實踐課程非常必要。合理設置實踐課程，與課堂教學穿行，使學生深入理解課堂教學中學到的有關GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法，并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發與數據處理等技能。

2.實行多層次教學

根據學生素質差異和愛好，可以把學生分為基本理論、軟件開發和軟件應用三個層次，這種層次教學模式可以使不同能力的學生各盡所能，各有所獲。學生自由分組，在共同完成基本理論課程學習后，以課題小組的形式各自完成任務。基本理論組以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法等為主，主要是為了滿足中學地理教學需求，考核方式為閉卷考核或提交學習筆記和GIS相關論文；軟件開發組對學生計算機能力要求較高，包括GIS工具軟件和GIS應用系統的開發，需增加上機實踐的課時，考核方式為提交軟件成果；軟件應用組要充分掌握一至兩種GIS專業軟件的使用，并能用GIS專業軟件解決和分析地理學中的一些問題，可以制作基本的圖件，需增加上機實踐的課時，考核方式為制作指定地理專題圖。

3.提倡文理分科

地理學在高等教育中屬于理科，授予理學或管理學學位。因此在地理學專業招生中，一般只招收理科生，但由于在高中階段地理屬于文科，為適應地理學科綜合性和實用性發展的需要，2000年后，我國許多高校地理專業招生紛紛實行文理兼收，這有利于所培養的人才滿足就業市場需要。但文理科學生在學習背景、學習方式、學習效果上的差異，使得傳統模式的GIS教學無法滿足全體學生需求。文科生在接受GIS相關知識上存在難度，但他們的地理基礎好于理科生，為平衡這種差異，文理分科教學是最好的選擇。

4.強化案例教學

哈佛大學在20 世紀初創造了案例教學法，即圍繞一定的培訓目的，把現實生活中真實的情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷的案例，通過獨立分析研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學法，可以提高學生對GIS的興趣以及應用 GIS 進行綜合分析和解決實際問題的能力。實施地理信息系統案例教學，要通過若干個案例設計，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一個有序的、多樣的案例群，構建一個完整的教學過程，并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實用性。

5.促進教學研結合

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0135-02

一、引言

與傳統課堂型教學不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學形式[1]。專題研討課的開設需要學生掌握一定的基礎知識，同時面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺授課、作業、考試等多種形式，其與教師授課、學生聽課為主的教學形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動更加深入，學生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵研究生發揮主觀能動性，培養交流和組織能力方面有較好的作用。

二、國內外現狀

在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學形式。以加州大學圣巴巴拉分校地理系為例，開設了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領域的知名教授組織授課，為學生開展地理信息科學領域的專題研究提供了很好的啟發作用。這種靈活的討論方式在實際教學效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎必修課那樣，需要指定教材，執行相對固定的教學計劃，并實現相對穩定的考核目標。基本上專題研討課安排討論某個領域的最新前沿，因此每年的課程內容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內容的時效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現勢性，還可以讓學生充分了解不同觀點，培養他們辨識閱讀和思維能力。專題研討課與傳統課堂授課教學不同的關鍵在于學生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學生來組織討論，這樣學生在某種形式上“被迫”對該次課程的討論議題需要提前進行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導和組織討論。每一位學生都有充分的時間和機會與教師和其他學生進行討論，不同的觀點從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯誤的觀點、產生新的研究思想，同時培養學生交流和協作研究的能力。

與歐美大學研究生教學相比，國內的研究生教學普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學科已經開始探索如何采用專題研討課形式進行教學實踐[2，3]，但是在地理信息系統相關學科，專題研討課的探索還相對較少。傳統課堂授課模式下，學生的聽課、上課和作業的積極性相對較低。體現在整體教學效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業學習的學生，較多地重復了本科階段的教學內容，總體上教學安排較為成就，缺乏更加貼近學科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動，學生不能較好地集中注意力，教師的教學積極性也難以保持。

三、專題研討課設計

地理信息系統專業研究生在本科階段應該基本都學習過有關地理信息系統、地圖學、計算機程序設計、遙感等基礎知識。在此基礎上，在研究生階段，專題研討課就需要相應地提高深度，選擇具體的專題組織學生研究討論。在實際教學中我們發現，招收的研究生質量差異較大，如果在一年級就安排專題研討課，部分學生往往難以適應。因此，專題研討課建議安排在第二學年上學期開設。第二個需要考慮的是選課學生規模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學生較少。為保證每個學生都有機會組織討論，每個學生都可能在課堂中參與發言，學生數量不應超過20人。同樣，為了保證一定數量的交流，學生數量也不應該少于5人。實踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。

課程的專題選擇方面應遵循兩個原則：第一，應是教師較為熟悉的專業領域，這樣才能保證教師對專題討論的掌控，提高討論的專業水平。第二，專題應該是結合本科或研究生階段已經學習過的課程，在這些課程基礎上選取，否則學生將無法跟上討論的進展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應地開設地理可視化中的空間認知方法專題研討課，讓學生深入學習最新的地學可視化技術，鼓勵他們設計符合人類空間認知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學學生認知發展規律的課程設計方法。

課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內容、目標和安排，幫助選修的學生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學生進行討論課的實際授課和組織。教師應該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學生。通過讓學生參與實際討論的主持與組織，不僅可以調動學生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗到教師教學的過程，增進師生理解。如果涉及較為復雜的方法，則應讓學生在課堂先進行初步的介紹，然后讓負責學生引導討論，教師則負責總結和建議。課程的后半段，也可以讓學生建議討論的議題，進行開放的探討。課程最后應該就學生自己組織的議題讓其完成一項開發任務或專題論文。

四、專題研討課實施與管理

首先，需要面對的是鼓勵學生積極參與課堂討論與交流。理工科學生課堂發言非常被動，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵學生參與討論。關鍵是要擺脫傳統課堂中教師授課、學生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環境的轉換做起，即盡量選用圓桌式等面對面的課堂環境。通過隱藏講臺這一教師的權威形式，提高學生發言的自信。教師在實際討論中，需要鼓勵學生的發言與討論，從正面語言上肯定學生的參與，同時對發言積極和討論深入的學生給予一定的獎勵，逐步激發學生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發言的學生，并給予他們專門的發言機會。

在教學資料的準備上，教師應該在課程開始之前發放教學大綱。提前讓學生知曉課程包含的內容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等。可以讓選修的學生及時確定是否選課，同時還能讓相關學生提前進行準備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時效性。閱讀資料應該包含必讀和選讀兩個部分，讓學有余力的學生能進一步擴展知識面。從教學實踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學生提前思考并準備，有利于提高課堂討論水平。

教師的引導和總結是把握課堂教學方向的關鍵。在每次課程的開始，應由教師首先對需要討論的議題進行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關系，讓學生了解議題在學生發展中的地位。教師應避免過多打斷學生的討論，但是在冷場的時候，應及時調整學生的情緒，進行總結發言，或轉換到下個議題。在課堂即將結束的時候，教師應該對本次討論的進展進行簡短總結。對于課堂中爭論處理，教師應及時介入，讓爭論朝著邏輯和理性的角度發展，而不可任之發展為爭吵。

圖1描述了專題研討課設計、實施的流程，這是一個教師與學生共同努力完成的循環改進過程。通過與最新科研前沿的融合，體現了教學相長、教學研究互相促進的目的。

五、小結

專題研討課對促進學生加強專業素養的學習、提高學生研究興趣和引導學生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實際教學來逐步推廣這種教學方法，推動學科建設和科學研究的進步。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：

引言

隨著全球信息共享的逐步實現，國際化交流越來越多，英語早已成為大學生必須掌握的基本技能之一。除了基礎英語教育，專業英語在高等教育中的重要性日益凸顯。作為一門語言教學和專業課教學相結合的課程，專業英語是英語聽、說、讀、寫等綜合能力在專業領域的應用，即具有專業課的特征，同時也是大學英語教學的延伸和擴展，是學生擴展專業知識、了解國外先進技術、提高英語應用水平重要途徑。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出要“積極推動使用英語等外語進行教學”，并明確提出要優先在高新技術領域的生物技術、信息技術等專業開展外語教學。

地理信息系統是由計算機硬件、軟件和不同的方法組成的信息系統，該系統設計用來支持空間數據的采集、管理、處理、分析、建模和顯示，以便解決各種復雜的規劃和管理問題, 其應用領域十分廣泛，是信息技術的一個重要分支[1]。作為一門交叉學科，地理信息系統的發展與相關學科的發展密切相關，尤其受到計算機通信網絡技術迅猛發展的促進，學科體現出發展速度快、內容更新快的特點[2]。美國、加拿大等國家因為信息技術的先進以及地理信息系統發展時間較長，該專業的發展水平超過我國，其前沿理論、先進技術等最先以英文體現，學生只有重視專業英語的學習，不斷提高專業英語水平，才能追蹤本學科的國際發展動態和專業前沿技術，提升專業能力。

《地理信息系統專業英語》教學中實施“自主學習模式”的必要性

《地理信息系統專業英語》在本科教學工作中越來越受到重視，就目前而言，其教學存在以下特點：

學科交叉性強，知識點諸多

地理信息系統具有很強的學科交叉性，融合了地理學、空間科學與技術、計算機科學與技術、遙感科學與技術、測繪科學與技術以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術成就，交叉的學科間差距大，知識點分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統專業英語》教學中，也需要講授相關學科基礎知識，學生需要掌握的基礎知識諸多，加大了授課難度。

課時有限

由于地理信息系統是一門交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業英語不能占用過多的課時，大部分高校設置的是30-54課時[3]。如此有限的課時導致專業英語的教學難以深入開展，大部分內容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時內的課堂教學來提高學生專業英語水平是很困難的。

學生個體差異性明顯

《地理信息系統專業英語》的學習者之間存在明顯的個體差異 [4]。一方面，授課班級學生的英語基礎存在差異。有些學生英語基礎扎實，可以較為輕松地跟上教師授課節奏，與教師在課堂上自由交流；有些學生英語基礎較薄弱，欠缺英語聽說能力和閱讀理解能力，難以在課堂上當堂理解消化教師授課內容。因此，課堂教學中，授課內容難度較難平衡。如果難度稍大，會打擊基礎薄弱同學的學習興趣；如果難度稍小，會影響基礎扎實同學英語水平的提高。另一方面，地理信息系統專業英語涉及到了多學科領域知識，如遙感、GPS、測量、地理學等，每個學生都有自己的領域興趣點，需要讓學生找到自己的興趣點有針對性地進行學習。

基于《地理信息系統專業英語》的以上幾個特點，單純依靠課堂教學要解決內容多、課時少、學生差異性大等問題是不可能的，需要在教學過程中實施“自主學習模式”，引導學生重視專業英語，培養學生的主觀能動性和自主學習能力，創造一種自主學習的教育環境，讓學生自主學習專業英語。

自主學習模式是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式[5]。該學習模式需要學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間，即自主學習的能力和自主學習的條件。自主學習的能力是指由學習者的學習態度、學習能力和學習策略等因素綜合形成的一種主導學習的內在機制；自主學習的條件是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。在該教學模式過程中，最為關鍵的是要充分突出學生的主體地位，激發學生學習的主動性和自主性。

《地理信息系統專業英語》實施“自主學習模式”的策略

在《地理信息系統專業英語》教學中，要以學生為主體，構建學生自主學習的良好課堂氛圍，創設有利于學生發現和探究的學習情境，使專業英語的學習成為一個積極主動的過程，從而充分調動學生自我探究、分析、發現的積極性[6]。

課堂上培養學生學好專業英語的信心

盡管我國一直十分重視英語教育，然而據英孚教育的全球《英語熟練度指標報告》，在亞洲12個國家和地區中，中國大陸在亞洲區域排名倒數第二。很多學生對英語有抵觸情緒和排斥心理，認為自己連基礎英語都沒學好，更不用提學好專業英語了。學生學習興趣索然會致使課堂氣氛死氣沉沉，嚴重抑制了教師的活躍思維和授課激情，大大影響了教學效果，造成一種惡性循環。因此，在專業英語的授課過程中教師要注意互動，提供不同難易程度、且與專業相關的話題（比如：My Hometown, GIS in My Daily Life, How I Arrived at the Campus in the First Day），讓學生自主選取自己感興趣的話題進行口頭演講，讓其從開口說簡單的英文開始，培養一種自己能學好專業英語的信心，激發學生課后自主吸取相關信息的主動性。

課堂教學中開設自主學習環節，創設自主學習活動的情境

在教學中，嘗試鼓勵學生來組織教學內容上課，讓學生分成小組集體參與備課，學會自我設計學習方法，再讓同學來進行講評。課程開始前，讓學生以小組為單位搜集與專業相關的話題的資料，比如學習GIS的應用（The Application of a GIS）相關章節內容時，可以讓學生組成項目組自主搜集不同領域的GIS系統（包括文字、圖片、程序等），制作英文PPT，讓本組學生作為一個項目團隊用英文來介紹與推銷本組的GIS系統，講述本系統的設計思路、應用功能等。同時，教師和其他組的學生作為相關行業的潛在客戶，用英文咨詢項目組，了解所推銷的系統是否值得購買，對得到最多買家的項目團隊進行表揚。這樣的教學環節能形成師生互動、生生互動，從而建立起以學生自主學習為主體的課堂環境，增加了課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，培養一種在課堂導向下的自主學習環境。

在軟件學習中自主學習英語

GIS主流軟件中，如ArcGIS、ENVI等都是國外開發的，這些國外軟件還有計算機編程語言都依賴于英語，其技術文檔和資料都是英文的，其本身就是一種簡化的英語形式。在課堂上利用案例式教學方法，給出多個實際案例，通過解決實際問題來引入每一個概念，要求學生自主通過軟件幫助文檔、軟件技術支持網站等工具來學習軟件使用與計算機編程，時刻跟蹤GIS 專業的最新研究成果，從而擴大學生的專業知識面。專業英語的實際應用一方面有利于學生掌握GIS軟件的最新技術發展，提升專業能力；另一方面更能有效促進學生學習興趣和理解能力，讓學生在課后主動學習專業英語。

根據學生的個體差異組織課后學習任務

不同學習者的英語基礎與感興趣領域是不同的，自主學習模式要滿足不同學習者的需求。因此，授課教師要充分認識學生個體間存在的差異性，并基于該差異性有針對性地給出不同的課后學習任務，讓學生根據自己的具體情況自主選擇課后學習任務，以滿足不同學習者的需求，提高學習效果。對于英語基礎較為薄弱的學生可以布置一些與書本知識聯系緊密的學習任務，重點是對課堂知識的消化與鞏固，比如書本中材料的閱讀；對于英語基礎較為扎實的學生可以布置一些延伸性的學習任務，重點是對課堂知識的拓展，比如《科學》、《自然》等權威雜志上地理信息系統相關科技論文的解讀。

借助網絡平臺豐富自主學習途徑

網絡平臺上有著豐富多樣的學習資源，學生可以利用這些資源開展專業英語的自主學習。教師可以給學生推薦一些國外的網絡學習資源，如GIS數據下載網站、GIS論壇、GIS教學網站等，學生可以課后自主查閱相關學習資源，與國外的GIS學習者開展交流。當學習GIS的數據（The data of a GIS）時，要求學生去國外的網站上下載GIS數據，能讓學生課后主動去接觸國外的GIS資源，豐富學習途徑，學以致用。

結語

在地理信息系統專業英語的教學中，要克服其課時短、授課難度大的現狀，提高教學效果，必須要改變以往教師課堂上“滿堂灌”的教學方式，實施以學生為主體的自主學習教學模式，結合課堂和課后時間，培養學生的自主學習能力。這種教學模式一方面營造了課堂上的自主學習環境，能發揮學生在課堂上的主體性，改變了單純教師講解范文的單詞術語及范文翻譯的枯燥授課環境，豐富了課堂教學環節，能提高了學生的學習興趣；另一方面，在課后將專業軟件學習與專業英語學習貫穿起來，并根據學生的個體性差異組織課后學習任務，讓學生以自己的方式自主地完成感興趣的語言學習任務。通過在課堂教學環節和課后學習環境中確立學生主體地位，調動“教”、“學”雙方的積極性，能使教學模式朝個性化學習、自主式學習的方向發展，有效提高地理信息系統專業英語的教學效果。

參考文獻：

[1] 袁博,邵進達,李明峰.地理信息系統專業雙語教學的實踐與探索[J].礦山測量,2006,(4):70-72.

[2] 明冬萍. GIS 專業英語課程教學方法研究[J].測繪通報,2012,(3):105-108.

[3] 晁怡,鄭貴洲,郭紀元.地理信息系統專業英語的教學與改革研究[J].測繪通報,2007,(4): 75-77.

[4] 鄒鳳瓊,黃秋文.GIS專業英語教學個體差異研究[J]. 牡丹江教育學院學報,2006,(06):105-106.

[5] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育, 1999,(9): 32-35&39.

篇（8）

二、GIS專業本科生創新能力培養的制約因素

目前,國內高校在GIS專業本科生自主創新能力培養方面總體處于摸索階段,盡管或多或少地為學生提供了各種載體和平臺,但尚未從根本上突破傳統的教學模式。總體而言,制約GIS本科生創新能力培養的包括:

1.與國際水平相差較大,知識獲取滯后

了解領域內的研究現狀與趨勢是進行創新的前提,進而才能從中發現問題,尋找創新點。GIS起源于加拿大,美國、歐洲、日本發展迅速,在該領域處于引導地位。雖然近二十年來我國也取得了顯著的成績,但總體水平仍與歐美發達國家有一定差距。由于外語水平有限,教師不能及時地追蹤國外最新研究成果,導致學生接收新知識的途徑減少,無法及時掌握研究前沿。此外,現有的GIS相關教材較多,其中的基本概念、經典理論和方法等內容大同小異,各編者會根據自身所做實際科研工作完成教材中案例教學內容的編寫。但所做工作從項目立項、實際開展到成果發表、出版成冊,通常要經歷2-5年左右的時間。因此,教材內容的時效性難以保證,不能夠反映最新的動態,而這部分內容恰恰是教材中最能夠引發學生學習興趣的部分。

2.學習主動性不足,創新意識不強

我國的教育模式和國外先進教學模式的根本區別就在于是否鼓勵學生個性發展,自主學習[6]。興趣是調動學生學習積極性最好的東西,更是進行創新的主要源動力之一。傳統的教學注重理論講授,多為“老師講,學生聽”的填鴨形式,缺少啟發式和討論式教學,勢必壓抑學生獨立性和創造性的發揮[7]。限于現有的學生考核體系,學生被動地接收書本上的知識,不求甚解,嚴重缺乏對現有知識的質疑和發散性思維。

此外,仍有一部分學生將考試及格作為學習的主要目的,對書本上的知識死記硬背,沒有獨立思考的過程,難以應用專業知識解決實際問題。如,目前尚有一部分本科生畢業設計題目由指導老師提供,學生只需選擇題目,對選題的意義、數據的來源及處理等問題缺乏思考,最終只是機械地完成工作,老師怎么說就怎么做,整個過程對老師的依賴程度很大,沒有達到鍛煉的目的。

3.動手能力較差,阻礙創新實踐

GIS專業培養的人才,不但要有一定的理論基礎,而且要具備不同層面的實際動手能力。學生中存在創新的主觀愿望,但不知道如何去創新,他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩,需要加強培養和鍛煉[8]。

此外,大部分學生實際動手能力欠缺,缺乏創新技能,即便有了好的想法,但不具備實現的途徑,逐漸失去了信心與熱情。在上機課上用軟件進行圖像數據處理時,學生只要按照老師說的輸入幾個參數、點幾下鼠標就能得出分類結果,但大多數學生缺乏主動性,不去探究點擊鼠標的背后是怎樣的原理、怎樣的算法。本科階段學習的一個重要目的是要知其然且要知其所以然,只有主動地多問一些問什么,多思考、多動手,才能真正把知識應用起來,把軟件當成一個工具,而不是為了用軟件而用軟件。

三、對策與建議

1.創造接觸新知識的平臺和途徑

鑒于書本知識更新較慢的現狀,GIS專業教師需及時追蹤本領域最新國內外動態,補充到教學內容中來。如,在幻燈片中增加時效性較強的內容,帶動學生討論;向學生介紹國內外認可度較高的專業網站和論壇,引導學生自主學習;推薦領域內的 經典文獻和最新研究成果等,讓學生及時了解學科前沿。根本目的是使學生接收新知識的來源多元化,做到“眼觀六路,耳聽八方”。

“授人以魚,不如授人以漁”,為使學生具備創新的意識,最為重要的是幫助學生建立自主發現問題、解決問題的思維模式。我學院針對本科三年級學生開設了科技論文寫作與專業文獻檢索課程,教會學生文獻檢索的基本方法,綜述和研究論文的寫作要求,讓學生自己檢索并閱讀文獻,初步掌握學科動態。對于有能力的學生,教師可以推薦其閱讀英文文獻,不僅能了解國外最新學科動態,還可以提高自身英語水平。相應地,學生要花時間、花精力認真閱讀,并寫讀書筆記。

此外,鼓勵學生多去聽講座,聽各類講座。科研創新工作強調學科間的交織與借鑒,讓學生不要局限于自己的專業,而要拓展視野、開闊思路,這有助于創新想法的形成。

2.教學方法改革,提高學生創新主動性

現代教學模式強調學生的主觀能動性,教學要以學生為中心,使學生處于主動的地位。教師應當結合實際,不斷完善教法、提高教學水平,調動學生的積極性。我校定期舉辦教師授課、說課競賽,鼓勵教師間的技能切磋和經驗交流,最終作用于學生,產生積極影響。此外,我院探索性地進行了本科生導師制的嘗試。學生選定導師后,可以盡早地了解到導師在做什么研究工作,為什么做,怎么做,并逐漸熟悉科研工作的基本流程、概念和一些具體環節。吸納有能力的學生參與導師的研究項目,在導師的引導下,他們可以自主地完成小任務,并嘗試發現新的、尚未解決的新問題。

篇（9）

作者簡介：華（1976-），男，湖南岳陽人，湖南城市學院市政與測繪工程學院，講師；楊冰（1981-），女，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，講師。（湖南 益陽 413000）

基金項目：本文系湖南城市學院教改課題（湘城院發〔2011〕46號序號17、湘城院發〔2010〕16號序號17）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0058-03

隨著地理信息系統（即“GIS”）行業春天的來臨，我國成為全球GIS專業開設最多的國家，共有100多所高校開設了GIS專業，這也使得GIS行業競爭變得日益激烈，高校生源不斷減少，過去依靠外延式發展的二本院校必須注重于內涵建設才能發展壯大。依據社會發展對人才的需求，挖掘自身的優勢，選擇適當的專業進行重點建設就成了二本院校發展的重要思路。[1]地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是在計算機軟、硬件支持下，采集、存儲、管理、處理、檢索、分析和顯示空間物體的地理分布數據及與之相關的屬性，并以回答用戶問題等為主要任務的技術系統。[2]作為一種信息技術，GIS具有工程學科特征、工具學科特征和橫斷學科特征三大特征，在地圖制圖、城市規劃、礦產資源評價、環境監測、交通指揮等領域廣泛應用，市場對GIS專業人才的需求旺盛。[3]因此，對湖南城市學院GIS專業進行戰略分析具有重要的現實意義。本文試圖運用SWOT 分析方法，通過對湖南城市學院GIS專業的發展情況進行全面剖析，調整發展戰略以適應新的形勢。

一、湖南城市學院GIS專業SWOT 分析

SWOT分析方法是一種根據企業自身的既定內在條件進行分析，找出企業的優勢、劣勢及核心競爭力之所在的企業戰略分析方法。SWOT分析把企業內外環境所形成的機會（opportunities）、風險（threats）、優勢 （strengths）、劣勢 （weakness）四個方面的情況結合起來進行分析，以尋求制訂適合本組織實際情況的經營戰略和策略的方法。借鑒SWOT分析方法在企業競爭分析與戰略研究中的成功應用，將其用于學科專業發展戰略研究。

1.湖南城市學院GIS專業發展的優勢

（1）教師組成結構合理，優勢互補，相互團結。GIS專業教師由中年和青年教師組成，副教授1名、講師4名、助教1名，其中1名具有博士學位，2名為在讀博士，2名教師為國土資源信息工程專業，3名為GIS專業，1名為地理學專業。按課程體系分類，1名教師主攻遙感，1名教師主攻數字攝影測量，2名教師主攻GIS開發，2名教師主攻地理信息系統，較好地完成學校安排的教學任務。GIS專業的教師在上課之余，以各種形式指導學生的學習，幫助學生，表現了高度的任勞任怨、團結互助的精神，如通過實施大學生導師制使GIS專業學生的考研錄取率超過17%，高于學校的平均水平。

（2）以測繪為依托，學生好就業。湖南城市學院GIS專業主要服務于城市建設，是以測繪工程為依托而發展起來的，專業課程設置中有一半的課程為測繪類課程，使學生不僅能在GIS行業就業，而且能在測繪行業就業，使GIS專業的學生就業率在90%以上。

（3）學生人數少，好管理。湖南城市學院GIS專業每年招生1個班，不超過50人，這就使得所有GIS專業班都由專業教師擔任班主任，能夠及時了解學生的思想和學習情況，更好地為學生服務。

2.湖南城市學院GIS專業發展的劣勢

（1）教師人數少，缺少學術帶頭人。GIS專業只有6名教師，只能勉強維持日常教學，沒有實驗室專職教師，所有實驗室設備由任課教師負責維護，增加了教師的負擔。由于教師人數少，每位教師的授課任務都很重，沒有多余的時間和精力進行學術研究，同時由于缺少學術帶頭人，不能形成團隊，知識更新較慢，不能適應社會發展的需要。

（2）學生學習風氣差。湖南城市學院GIS專業學生學習風氣差主要表現在以下幾個方面——缺課遲到、上課不認真、不主動自習、考試作弊等，導致的后果在表象上是考試成績差、掛科多，其實質是學生綜合素質的下降。

（3）課程設置不合理。湖南城市學院GIS專業的培養目標是按GIS和測繪兩條腿走路的方針進行設定的，即為了保障學生的就業，使那些不能在GIS行業就業的學生能夠在測繪行業就業，這樣在課程設置時GIS和測繪的專業課程各占一半。由于GIS專業課程不全面，特別是開發類課程不足，導致的后果是學生的專業知識不全面、不系統，對GIS的應用認識不夠，實踐能力不強，特別是開發能力差，這就使得GIS專業的絕大部分畢業生只能勝任地圖編制、數據管理等GIS 應用與維護的工作，而在此領域不能就業的學生就只能進入測繪及其相關行業，只有極少數學生能夠進入GIS系統設計和GIS軟件開發等中、高層次的GIS領域就業。這樣湖南城市學院GIS專業的學生與其他學校GIS專業的學生相比其專業素質較差，而測繪知識又沒有測繪專業學生的扎實。

3.湖南城市學院GIS專業發展的機遇

（1）社會急需GIS專業功底扎實、動手能力強的復合型技術人才。隨著互聯網技術的迅猛發展以及社會各界對于以地圖為代表的空間信息需求的不斷增長，地理信息產業迎來了一個高速發展時期。據中國地理信息產業協會最新統計數據顯示，2012年我國地理信息產業總產值已突破2000億元，增長率超過30%。到“十二五”末，這個數字還有望超過4000億元。地理信息產業的迅速發展必然需要大量高質量專業人才的不斷加入。雖然中國對GIS專業人才的總需求量在逐年增大，但并不缺少操作性的低端人才，最缺乏的是非常專業的、綜合性強的、懂技術又懂應用的、甚至還會對外交流的中、高端人才。2009年，通過對ESRI公司中國員工的調查，72.41%的員工所學專業為GIS，48.28%的員工從事GIS軟件二次開發，6.9%從事軟件底層開發，其他技術類工作占34.48%。

（2）領導重視。從2012年開始，GIS專業逐步獲得了學校領導的重視，自成立湖南省普通高等學校城市規劃信息技術重點實驗室以來GIS專業的教師都加入了實驗室，并且根據學校發展的需要逐步將GIS專業與城市規劃相結合。

4.湖南城市學院GIS專業發展的威脅

（1）眾多學校開設GIS專業。2000年，全國有37所院校設立了專門培養GIS人才的專業；2002年，這個數字翻了一番；據教育部的《2012高考招生專業名錄》數據顯示，全國目前共有近160所高校開設了GIS專業，而開設相關專業的教學單位則有近千家。因此，此類畢業生總量也在不斷攀升，競爭更加激烈。

（2）用人單位對二本高校畢業生存在就業歧視。從過去的精英式高等教育轉變為現在的大眾式教育，給了更多人接受高等教育的機會，但某些用人單位在招聘人才時首先看重的是211、985等一本高校的畢業生，對二本高校畢業生存在各種就業歧視。

5.湖南城市學院GIS專業發展戰略分析

綜合考慮系統自身的優勢和劣勢及其外部環境的機遇與威脅，即分別實現優勢因素與機遇因素、優勢最大化與威脅最小化、劣勢最小化與機遇最大化、劣勢最小化與威脅最小化的不同組合，進行SWOT矩陣分析，以此作為制訂湖南城市學院GIS專業發展戰略的依據，如表1所示。

二、湖南城市學院GIS專業發展戰略實施

湖南城市學院GIS專業與其他專業相比是一個弱勢專業，與我院其他3個專業比較，不僅教師和學生的人數最少，就業率也沒有測繪工程、給水排水等專業好，正是由于存在這些不足，使得GIS專業發展潛力巨大。

1.以市場需求為導向，培養GIS專業人才

以市場需求為導向，適時地對本專業的教學計劃及實習內容與教學方式進行調整和修改。通過用人單位建立長久而緊密的聯系實時了解用人單位對專業人才的要求，調整教學計劃與教學方式，及早解決市場需求與GIS人才培養的矛盾。通過調查，現在市場急需大量GIS應用型開發人才，而操作型低層次人才相對飽和，因此可通過加大對學生開發設計能力的培養，以適應市場的變化。

2.與學校的發展目標保持一致，快速壯大自己

學校的發展目標是培養為城市和區域經濟社會發展服務的應用型高級專門人才，把學校建成特色鮮明的地方性高水平大學。因此，必須把服務于城市作為GIS專業發展的基礎。通過與測繪工程、城市規劃等其他專業進行教學與科研方面的合作實現多學科的融合與交叉，滿足市場GIS人才多領域、多層次的需求。目前，必須抓住建設湖南省普通高等院校城市規劃信息技術重點實驗室的有利時機，積極參與實驗室的建設，爭取學校各級部門的支持，在教學、科研上同時取得突破，快速發展壯大自己。

3.建設具有城市特色的GIS專業

現在開設GIS專業的高校超過160所，那些GIS專業發展得較好的學校都具有極其鮮明的辦學特色，沒有特色就意味著落后，在競爭中將處于不利地位，因此根據湖南城市學院的實際情況，必須突出GIS專業的城市特色。以此為指導，在教學中傾向于3S技術在城市建設、管理中的應用，特別是城市規劃中的應用，如城市景觀組分與格局變化動態數據采集、空間發展規劃調控等。

4.注重動手能力的培養，提高學生的職業素養

學生動手能力差，不能熟練掌握GIS工具軟件的操作，不能掌握運用GIS工具進行各種綜合分析，特別是編程能力差，使得學生很難滿足GIS行業對中、高層次人才的需求。通過實踐，采用導師制的形式，指導學生參加大學生創新性項目，相比課程設計和實習更能提高學生的動手能力和創新意識，是一種提高學生職業素養的有效方式。

5.引進適合專業發展的人才，建設高水平的教師隊伍

要發展就必須要有人才，教師理論水平如何對學生能力的培養至關重要。與我院其他3個專業相比，GIS專業的教師最少，沒有專職實驗教師，除了本專業的課程外還要承擔測繪工程、城市規劃、城市管理等專業的授課任務。在繁重的授課壓力下，教師沒有時間和精力進行再深造，更談不上科研了，限制了自身的發展。因此，建設高水平教師隊伍的前提是要有適合專業發展的人才，這樣教師才能及時掌握GIS發展和應用的最前沿，不斷充實自己。

6.從嚴治教，改善學習風氣

GIS專業學生學習風氣不好，原因有多個方面，主要有：整個學校的學風不好，GIS專業學生受其影響，這從晚自習的情況可以體現出來，特別是高年級的學生很少參加晚自習；考核不嚴，首先是監考不嚴，某些學生能夠通過作弊獲得成績，某些老師擔心課程及格率不高，降低授課難度或變相給學生透題，還有部分學生不在乎掛科，他們相信學校最終能夠讓他們畢業。因此改善學習風氣的有效辦法是從嚴治教，將學生的平時表現納入到期末考核中，在晚上為學生開設選修課指導學生學習，不以及格率來衡量教師工作水平，從嚴監考，把好考核關。

7.完善課程設置

GIS是一門交叉學科，決定了其課程設置也是交叉的，跨學科的課程占有相當的比重，而作為一個專業應突出GIS專業課程的主體地位，不能喧賓奪主。增加計算機編程方面的課時，加大實驗、課程設計、實習等實踐課時的比重，提高學生的動手能力。從整體上構建課程體系，明確每門課程的性質、地位及與其他課程的關系。

8.引進激勵機制，激發教師的工作熱情

從教學、科研、獲獎情況、教研室工作等方面對教師打分，按照所得分數給予適當獎勵。以完成學校規定的基本教學與科研工作量以及學校、學院和教研室安排的各項工作任務為合格，對教研室目標管理工作有重要貢獻的教職工給予獎勵。通過激勵機制的引進，在教師中形成一種既有競爭又有合作的良好氛圍。

9.加強科研，實現教學相長

教學的發展離不開科研，科研是為教學服務的，在保證教學不受影響的情況下應大力發展科研。湖南城市學院GIS專業與其他專業相比，不管是論文還是項目上都處于落后地位，除教師教學任務重外，最重要的原因是沒有形成科研團隊，難以出成果。因此在明確研究方向、找到突破口后，在學術帶頭人的帶領下形成科研團隊，在科研上取得突破，實現教學相長。

參考文獻：

[1]吳錦峰.基于SWOT 分析的市場營銷專業發展對策研究——以武漢紡織大學為例[J].武漢科技學院學報，2010，23（5）：54-57.

篇（10）

GIS專業課程體系一體化改革的培養目標，即能力培養一體化，設計、應用與開發型人才培養一體化。GIS專業學生能力結構體系包括基礎理論、GIS軟件使用與數據獲取、程序設計與GIS二次開發、GIS工程建設、空間建模分析及應用、GIS前沿六個方面。地理學知識作為基礎理論部分，具有十分重要的作用，基礎理論知識的構建深度決定了GIS軟件使用與數據獲取等五個方面的高度。由于GIS的學科綜合性，不同高校對GIS專業定位的差異，體現在專業能力培養方面側重的不同，而同樣是工科定位的由測繪類專業為依托的院校，在GIS本科專業地理學基礎理論課程設置方面也存在著差異，見表1。

從表1可以看出，桂林理工大學的地理學基礎理論相關課程較少，尤其體現在自然地理學課程。東華理工大學自然地理學課程較多，而人文地理學課程則較薄弱。相對而言，武漢大學開設的課程豐富，自然地理學和人文地理學課程數量相當。總體來看，課程開設以選修課為主，必修課為輔。

依托測繪類院校的專業在課程中突出了測繪遙感類專業基礎的課程，反映出他們在測繪學教學方面的師資優勢和認同，因此，GIS教育工作者在強調和凸顯自己的優勢和特色的同時，更應該重視應有的專業基礎課程。根據GIS專業人才培養目標，應該加設、調整和優化地理學基礎理論相關課程設置，完善GIS專業課程體系。在夯實基礎知識與理論知識的基礎上，培養學生創新能力、探索能力、動手能力和社會能力，形成全面發展的GIS專業人才。

二、剖析教學對象，設定教學計劃

《地理科學概論》是桂林理工大學GIS專業的專業必修課程，授課對象為大二學生，而GIS專業的生源均為高中理科生，地理基礎知識較差。《地理科學概論》課程設置為48學時，相對其它專業課程，課時較少。根據學習狀況調查，部分學生學習目的不夠明確；大部分學生沒有形成自己的學習方法；專業選擇存在盲聽盲從現象；學習自主性缺失。因此，基于授課對象地理知識較差、學習自主性缺失等現狀，應適當增加《地理科學概論》課程學時數量。

三、分解教學內容，設計教學方式

地理科學導論應該更強調或側重于“引導”和“導入”，著重于地理科學研究之前的知識性和思想性的準備工作。桂林理工大學選用的教材為白光潤編著的國家級“十五”規劃教材《地理科學導論》。教材可分解成五部分內容：①地理科學的基本問題、發展簡史、學科體系及研究方法；②地圖認知；③地理空間；④對于環境問題、生態問題、可持續發展問題等熱點地理學問題；⑤地球系統及宇宙空間。

著名教育哲學家Martin Buber認為，教育過程中“教”、“學”雙方是一種“我―你”關系，實質應該是一種互相對話、包容和共享的互動關系，根據課程內容巧妙設計和運用恰當的教學方式方法十分必要。任何一種教學方法都有優勢和局限，有其運用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會使學生情緒低落、注意力分散，加重學習心理負擔。在對教學內容分解的基礎上，應結合各部分內容特點并取各教學方法所長，設計合理多樣的教學方式。

第一部分，地理科學基本問題、發展簡史、學科體系及研究方法，采用多媒體教學方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學重點，增強教學感染力，調動學生的視覺和聽覺，多角度的知識表達，使學生更好地接受和領會所學知識，也使教師更方便、科學地進行教學規劃。同時，有條件的高校可適當利用網絡教學平臺，豐富教學內容，亦可自由安排學習時間和進度，還可實現教師在網上教室與師范生進行溝通，隨時掌握學習動態。

第二部分和第五部分，地圖認知和地球系統及宇宙空間。GIS專業已在地圖學等相關專業課程中進行過系統學習，基本具備對地圖認知和地球系統及宇宙空間理解的能力和素養，針對該部分內容，采用復習式教學。

第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎，針對學生基礎較弱的現狀以及地理空間的內容與現實生活結合比較緊密的特點，采用案例教學法。通過具體案例的討論和思考，激發學生學習興趣，引導學生思考，特別注重分析探索真知的過程。如學習區位理論時，教師可先拋出問題，引導學生增進對問題的認識，從課堂的交流討論中提高對問題的洞察力，在理解和認知區位理論同時，學習理論研究的思維方式和探索過程。

第四部分，熱點地理學問題，采用項目教學法。教師將學生分成若干小組，采用小組任務方式討論地理學熱點問題，引導和鼓勵學生將所學GIS知識應用到解決地理學問題中，以GIS技術演繹、預測或解決問題為任務，調動學生所學GIS專業編程知識、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計劃、合力完成項目任務。

四、優化教學質量，完善評價體系

本校GIS本科專業脫身于測繪學科，原專業教師全部來源于測繪工程專業教師。為優化教學質量，必須加速教師專業知識更新。可通過多種途徑提高GIS教師團隊素質，一是提高原有教師教學質量：鼓勵并創造機會到國內外相關院校培訓、進修或訪學，學習新技術、掌握新方法；邀請國內外著名專家學者來校交流座談；鼓勵校內教授、博導等優秀教師進行專業基礎課的教學或參與教學課件制作，向年輕教師傳授經驗；鼓勵教師進行科研，以科研促教學，優化教師的知識結構。二是合理利用外部優勢資源：調用校內地理學相關學院教師資源；在政策、方針等方面提供優惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進外校優秀師資。

在優化教學質量的同時，進一步完善教學評價體系，尤其是學生評價體系。學生評價體系是高等學校人才培養工作中一個具有導向性的因素，其目的在于客觀反映學生綜合素質的發展狀況，并引導學生向指標體系所要求的方向努力。通過學生評價體系，鼓勵和鞭策教師不斷優化教學方式方法，達到以評促優之目的。

篇（11）

“信息管理與信息系統專業”（以下簡稱為“信管專業”）是“管理科學與工程”的下屬二級學科，其核心課程體系無論在教學內容還是在教學方法上，都帶有非常明顯的工程性特點，但在目前的教學實踐中存在著學生積極性不高、教師教學能動性不足、教學水平不盡如人意、教學效果和教學質量不高等問題。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工學院等4所國際一流工科大學發起并創立的、我國教育部大力倡導的先進工程教育模式。目前，汕頭大學走在工程教育改革的最前沿，提出了EIP-CDIO工程教育理念。文獻[4]針對中國學生的特點，提出了基于興趣和自主的CDIO教學模型IACDIO。文獻[5]把CDIO人才培養理念引入到課程建設中，提出了基于CDIO的“軟件工程”課程建設方案。

CDIO代表構思（coneeive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）。CDIO工程教育模式倡導工程教育應該以項目的CDIO全過程為載體，將實踐與課程有機地聯系在一起。通過項目的研發過程，使學生掌握工程基礎知識，提高個人能力、人際團隊能力和工程系統的適應與調控能力。在“如何培養人”方面，CDIO采用了建構主義教育理論，并通過CDIO的12條標準指引工程教育的實施方法，這12條標準從基本理念（標準1：背景環境）、培養目標（標準2：學習效果）、課程體系（標準3：一體化課程體系；標準4：工程導論；標準5：設計實現經驗；標準7：一體化學習經驗）、自主學習模式構建（標準8：主動學習）、師資與環境保障（標準9：教師工程能力；標準10：教師教學能力；標準6：工程實踐場所）和考核與評估（標準11：學生考核；標準12：專業評估）等各個方面指導工程教育的實踐，圍繞培養目標一體化而實現工程教育的培養目標。

針對信管專業工程類課程群教學中存在的問題，我們分析了信管專業的工程性特點，并基于CDIO的12條標準，從培養目標、課程群組織架構、自主學習培養模式和學習考核體系等4個方面提出信管專業工程類課程群建設方案。

1.信管專業的工程性特點

信息系統是實施信息管理的基石，信息系統的開發與設計是信管專業知識架構的核心，而信息系統的開發與設計所采用的方法學和過程都借鑒了工程化思想，即要以工程理論、原理、方法和技術來指導信息系統的分析與設計過程，因而使得信管專業的人才培養體系帶有一定的工程性特點。

在培養目標上，信管專業所培養的人才應該具有工程人才的知識和能力。實際上，信管專業畢業生就業后所從事的也多是信息管理工程師、軟件開發工程師、軟件實施工程師、軟件測試工程師等工程類職業。

在教學內容上，信息系統的分析與設計是信管專業知識架構的核心，其相關課程與實驗、相關課程設計構成了信管專業工程類課程群。如表1所示是信管專業工程類課程群主干課程，顯示了各課程及其在信管專業人才培養中的作用和定位。其中，“軟件工程”是整個課程群的核心，它提供信息系統的分析與設計的方法論，也就是說要以工程理論、原理、方法和技術來指導信息系統的分析與設計過程。

2.工程類課程群培養目標

不同的地區性產業，不同的學生生源，決定著教學手段的差異性。經統計，我們發現中南民族大學有三成左右的生源來自少數民族地區，基礎相對薄弱，導致學生在文化背景、基礎知識、創新意識、各種能力素養等諸多方面存在很大差異。因此，中南民族大學信管專業的定位應當與生源狀況相適應，在教學方法與手段等方面增加更多的基礎訓練環節。

根據CDIO大綱以及CDIO標準2，同時考慮工程師應具備的各種能力和職業素養，信管專業工程類課程群的培養目標是講授信管專業工程類課程群的相關知識，以工程實踐為教育的內容和背景環境，使學生熟練掌握現代信息技術手段和信息管理與信息系統的理論、方法；培養學生的工程價值觀，使其具備工程技術能力、基本的工程創新能力、工程師職業道德、團隊工作和人際交往能力；培養達到CDIO大綱要求，能夠從事信息管理以及信息系統規劃、分析、設計、實施與管理工作的高級工程人才。

3.工程類課程群組織架構

依據CDIO標準3、4、5和7，以工程實踐作為工程教育的內容和背景環境，增加實踐、實習和操作訓練，以指定項目或自選項目組織教學，讓學生在“做中學”，將信管專業工程類課程群構建成一個圖1所示的魚骨型的階梯遞進式組織架構。

階梯遞進式組織架構分為結構化信息系統分析與設計、面向對象信息系統分析與設計以及畢業設計3個階段。其中，第一階段采用結構化系統分析與設計方法，把算法（“C語言”與“數據結構”）和數據（“軟件工程”與“數據庫原理與應用”）組織起來，進行課程傳授和實訓；第二階段，按照面向對象方法，使用JAVA、JSP語言和UML，傳授面向對象的信息系統分析與設計方法，并進行相關實訓；第三階段是在前兩個階段的基礎上，引入“IT項目管理”知識，提供實訓平臺，讓學生自主創新完成畢業設計。

在實驗、實習與操作訓練的組織形式上，按照“課程內實驗課程設計綜合設計”的階梯遞進方式，從左至右按時間順序組織相關教學內容（標準3），使學生通過圖1的階梯遞進式組織架構中的3個遞進階段的學習任務，完成3個級別的設計實現訓練（標準5），使其獲得一體化學習經驗（標準7）。其中，“課程內實驗”提供基礎級實現驗證訓練；其后進階為“課程設計”，綜合基本方法和工具，提供進階級課程設計訓練；最后，進一步上升為“綜合設計”，分階段遞進式提供3個階梯的系統分析與設計訓練。另外，“計算機組成原理”等專業基礎課程主要為信息系統的分析與設計訓練提供計算機基礎知識支撐，但不提供設計實現訓練，在圖1中用虛線框標注。

3.1基礎級實現驗證訓練

3.1.1教學方法

課程教學以課堂形式展開。課內實驗以指定的典型案例為依托，讓學生以個人為單位，指定技術手段，完成指定內容的驗證與實現。實現驗證訓練成績由任課老師根據學生的完成情況進行審定，并計人課程最終考核成績，一般所占比例為20%-30%。

3.1.2內容組織

為進一步夯實基礎，在表1中除專業基礎類課程外，其他課程均需組織課內實驗，以保障充分的實現驗證訓練。特別值得一提的是，為更好地培養學生的工程能力和工程師職業道德，在“軟件工程”課程教學中，按照CDIO標準4，特別引入了“工程概論”的知識內容。

3.2進階級課程設計訓練

3.2.1教學方法

1）教學組織。

以二級團隊為單位，2-3人一組，按照二級團隊自主學習培養模式（見4.1節），在指導老師的指導下，利用2-3周左右的集中時間，完成課程設計。

2）指導團隊。

由一名指導老師和2-3名助教構成指導團隊，指導所有的二級團隊。

3）設計選題。

課程設計選題應該是操作性很強、復雜程度不高的設計類題目，大多數是由指導老師指定，亦可由學生團隊自選，但自選題的可操作性和復雜程度需由指導老師論證。

4）所用技術。

課程設計的技術手段由指導老師根據課程指定。

5）成績評定。

按照二級團隊成績評定方法（見4.1節），由指導老師和學生共同評定成績。

3.2.2內容組織

進階級課程設計主要包括“數據結構課程設計”、“數據庫課程設計”和“JSP課程設計”，即圖1中的中心水平線上方的課程設計。其中，“數據結構課程設計”要求使用“c語言”組織相關的數據結構，進行諸如DES加密算法、大數四則運算等中等難度算法的實現訓練，以幫助學生熟悉C語言，完成算法的實現與優化。“數據庫課程設計”要求按照軟件生命周期的流程，完成指定的諸如校園圖書館、超市等環境相對熟悉的案例的數據庫設計與實現。“JSP課程設計”則要求使用JAVA和JSP語言，采用面向對象方法學，完成與“數據庫課程設計”相同案例的設計與實現工作，以幫助學生熟悉JAVA和JSP語言，掌握面向對象方法學。通常，同一個二級團隊的“數據庫課程設計”的選題要與“JSP課程設計”的選題相同，這樣，兩個課程設計完成之后，所得的數據庫和JSP程序就可以集成為一個相對完善的信息系統。

3.3綜合級系統分析與設計訓練

3.3.1教學方法

1）教學組織。

以一級團隊為單位，4～6人一組，按照一級團隊自主學習培養模式（見4.2節），在指導老師的指導下，完成項目開發任務。

2）指導團隊。

1-2個一級團隊配備一位指導老師。

3）設計選題。

課程設計選題應該是操作性較強、中等復雜程度的分析與設計類題目，大多由學生團隊自選，但自選題的可操作性和復雜程度需由指導老師論證。

4）所用技術。

課程設計所用的技術由指導老師根據課程指定，或由學生自選。

5）成績評定。

成績按照一級團隊成績評定方法（見4.2節）由指導老師組共同評定。

3.3.2內容組織

綜合級系統分析與設計訓練主要包括“結構化信息系統分析與設計”、“面向對象信息系統分析與設計”和“畢業設計”3個階段，均串聯在圖1的中心水平線中。其中，“結構化信息系統分析與設計”要求學生自選題目，按照結構化信息系統分析與設計的流程，讓學生在6-10周左右的時間內，完成中等復雜度的信息系統的分析與設計。如果條件允許，學生（優秀學生）可自選語言實現該系統。“面向對象信息系統分析與設計”要求學生自選題目（自選題可與“結構化信息系統分析與設計”的選題相同），依托面向對象方法，按照面向對象分析與設計的流程，使用JSP語言，或自選語言形式，讓學生在6-10周左右的時間內，完成中等復雜度的信息系統的分析、設計、實現與測試任務。而“畢業設計”則要求在指導老師的指導下，學生自選題（需經過老師論證，也可由老師指定選題），自選信息系統分析與設計的方法和技術手段，在15周左右的時間內，完成復雜度較高的信息系統的分析、設計、實現與測試任務。通常，在“畢業設計”環節，每一個選題可考慮組內配備1-2名學生負責完成所選題的項目管理工作。

4.自主學習培養與考核

針對圖l所示的課程群組織架構，我們按照CDIO教學大綱和CDIO標準8與標準11，構建階梯式自主學習培養與考核模式。考核小組由指導教師團隊與學生評審團組成。該培養與考核模式也相應分為3個級別：基礎級、二級團隊級、一級團隊級培養與考核模式。其中，基礎級培養與考核模式依托課程群，主要在課程講授和基礎級實現驗證訓練中體現。學生以個體為單位，接受老師的課堂傳授，配以課堂作業、實現驗證訓練以及學生課堂匯報環節，輔以多種形式的答疑，培養學生解決問題的能力。基礎級培養與考核模式基本基于日常教學，操作形式相對簡單，在此不予贅述。

4.1二級團隊級培養與考核模式

4.1.1自主學習培養模式

二級團隊面對的是操作性強且復雜程度不高的訓練任務，因此在進階級課程設計訓練的實際流程中，引入敏捷開發、極限編程以及測試驅動開發等概念，相對精簡地組織二級團隊的自主學習培養模式。

二級團隊的任務不進行分工，所有工作任務均由小組成員共同完成。團隊成員在任務期內共同作息、共同討論、共同接受老師的指導、共同解決問題，以培養學生的工程協作能力、團隊工作能力和人際交往能力。

為幫助二級團隊按時完成工作任務，指導老師在任務期內，每天均需與所指導的團隊碰面，以幫助成員解決實際工作中出現的問題。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在答疑過程中，指導教師不要求直接回答二級團隊的疑問，但要求指導解決問題的方法和途徑，讓學生自己掌握“漁”的方法。針對典型問題，在問題解決后，我們組織相關二級團隊進行現場展示，并由他們回答其他二級團隊的問題。通常，二級團隊的現場展示每兩天進行一次。

4.1.2學習考核模式

由學生自行推選優秀學生組成學生評審團，學生評審團人數通常占學生總人數的10%。二級團隊完成工作任務后，組織答辯會，由團隊成員介紹項目完成情況，由指導老師和學生評審團共同進行評審。最終評審成績由指導老師評定成績（60%）和學生評審團的平均成績（40%）加權平均獲得。

二級團隊的考核主要從知識掌握程度（涵蓋原理與方法掌握程度、語言熟悉程度和工具熟悉程度等）、課程設計成果（包括實現的程序以及分析、設計、實現和測試過程中的相關文檔）、個人貢獻與能力（涵蓋工程技術能力、工程師職業道德團隊、團隊工作和人際交往能力）等多個方位全面考核學生的學習成果。

4.2一級團隊級自主學習培養與學習考核

4.2.1自主學習培養模式

一級團隊面對復雜程度較高的實際項目任務。在項目的實施過程中，應用整合與劃分，即“分為治之，合而擊之”的團隊協作思想，由學生在團隊內分化項目任務，由學生自主控制項目過程，完成團隊任務及答辯。

一級團隊項目開發與過程控制的主體均是學生團隊，教師只負責監督、指導與答疑。在項目開發過程中，主要由學生團隊自行分解項目任務、組織項目開發過程、進行項目進度控制與管理、完成項目任務。

為了保證項目任務的有效完成，在項目開發過程中，我們借鑒《高效能人士的七個習慣》中的思想，以周為時間管理的基本單元，要求一級團隊每一位成員每周周末向指導老師提交周報和下周計劃，并在本周周末或下周周一由指導老師主持召開周例會，實時監督項目的完成情況。其中，周報是項目成員完成本周工作任務后的總結性文檔，要求與上周計劃對應，主要包括每個工作日的工作進展、學習情況以及有待解決的關鍵問題。周計劃是項目成員展開下周工作的綱領性文檔，周計劃的制訂要兼顧本周項目任務的完成情況和項目的總體計劃，以便于解決本周存在的問題，推進項目進度。周例會是每周指導老師與學生的碰頭討論會。在會上，項目組成員介紹本周的工作任務完成情況和下周計劃，并在指導老師的主持下，針對項目成員所遇到的問題及下周計劃展開討論，以給出解決方案或合理化建議。

此外，為進一步幫助學生及時完成項目任務，指導團隊建立“一周一講”機制，通常在周中進行。在項目初期，“一周一講”主要由指導老師主講，介紹項目開發的相關方法、語言、工具以及典型問題的解決方法；項目中后期，則主要由一級團隊的項目成員主講，介紹其近期所學到的新知識、所遇到的問題及解決方案。這樣，既可以幫助項目組成員互通有無，拓展知識面，使其學得更多，學得更快，也可以提高項目組成員的團隊工作和人際交往能力。

4.2.2學習考核模式

由全體指導老師一起組成評審團。一級團隊完成工作任務后，組織個人答辯會，每個成員在會上獨自介紹項目完成情況，由指導教師評審團進行評審。最終評審成績由該一級團隊指導老師和其他指導老師的成績加權平均獲得，其權重分別為70%和30%。